GUA DE APOYO PARA EL ALFABETIZADOR (A)

Mtodo de Palabra Generadora y actividades para el aprendizaje de las matemticas

Abril 2012
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PRESENTACIN Es grato darte la bienvenida a una de las tareas que ms satisfacciones aportan a un ser humano: contribuir al aprendizaje de otras personas, quienes por diversas causas no han tenido la oportunidad de aprender a leer y escribir. Para facilitarte esta tarea, aqu encontrars algunas ideas sobre las personas analfabetas y la alfabetizacin, una descripcin de los pasos del MTODO DE LA PALABRA GENERADORA y algunas recomendaciones que habrn de llevar a las personas al aprendizaje de la lecto-escritura y las matemticas. Te sugerimos leas con atencin todas las indicaciones y la Tabla de aspectos del lenguaje, antes de cada sesin de trabajo para que puedas preparar la asesora. Agradecemos tu apoyo, para que las personas que no saben leer y escribir conquisten este derecho. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS PERSONAS ANALFABETAS Y LA ALFABETIZACIN Las personas analfabetas tienen intereses y necesidades para aprender diferentes a las de los nios, pues tienen caractersticas y problemticas distintas, as como habilidades ya desarrolladas. Estas personas han acumulado una gran experiencia a lo largo de su vida y el escaso dominio de la lectura y la escritura no les ha impedido asumir un papel social, ya sea como trabajadoras o jefas de familia, educar a hijas e hijos, resolver problemas y participar en decisiones de grupo. Desafortunadamente la sociedad tiene una idea equivocada sobre las personas llamadas analfabetas al no tomar en cuenta sus saberes; esto influye en ellas y ocasiona que se formen una imagen errnea de s mismas, lo que dificulta su aprendizaje, ya que piensan que no pueden aprender o que ya es muy tarde; aunque tienen conocimientos se sienten inseguras, les da vergenza y se sienten ignorantes. Por ello, una de tus principales funciones es motivarlas y convencerlas de que estos prejuicios impiden su aprendizaje. Es importante que les demuestres con ejemplos de su vida que: Saben muchas cosas, slo que a veces no se dan cuenta. Son capaces de entender muchos smbolos o signos como los que se usan en las carreteras o en las calles, aun cuando no pueden leer palabras, tienen capacidad para identificar dnde hay letras y dnde no. Conocen el significado de muchas palabras y son capaces de leer de alguna manera, por ejemplo las envolturas de algunos productos o los letreros de algunos camiones. Tambin pueden interpretar lo que alguien les lee y darle significado, por ejemplo si alguien les lee en voz alta una historia o cuento corto pueden hablar sobre lo que escucharon. En este caso leyeron a travs de una persona y le dieron sentido y significado a un texto. En algunos casos se piensa que alfabetizar consiste en lograr que los adultos aprendan el abecedario, los nmeros y su firma, sin embargo esta tarea tiene fines ms amplios. La alfabetizacin permite mejorar nuestras formas de comunicacin, contar con ms herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Alfabetizar es lograr que la persona adulta mejore su comunicacin, lo que se conseguir si: Entiende lo que lee; expresa por escrito lo que piensa; su pensamiento es congruente con lo que lee, escribe y dice; puede localizar informacin en documentos sencillos; utiliza la lectura y la escritura en su vida diaria, y tiene el deseo de seguir aplicndolas para aprender. MATERIALES A UTILIZAR POR LA PERSONA ADULTA Cuaderno de ejercicios La Palabra Material impreso de la comunidad que se pueda usar para realizar la lectura en voz alta (leyendas, recetas de cocina, revistas, folletos, trpticos, etc.), cuaderno cuadriculado y lpiz 2

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
CMO TRABAJAR Sesin inicial Debes tener presente que la primera sesin es determinante para el buen desarrollo del proceso de alfabetizacin. Las personas requieren tu apoyo y paciencia y sentirse motivadas para continuar asistiendo, sobre todo en las primeras sesiones, porque es en ellas cuando la persona decide continuar o no. Bienvenida 1. Da la bienvenida a las personas, felicitndolas por el esfuerzo que van a realizar y presntate si no te conocen. 2. Pregunta amablemente para qu quieren aprender a leer y escribir? Retoma sus comentarios y enfatiza en la importancia y los beneficios que trae el aprender a leer y escribir. Te sugerimos comentes algunas ventajas: Ayudar a sus hijas e hijos en las tareas de la escuela, acercndose a los libros sin temor. Escribir o leer cartas de familiares o amigos que viven lejos. Escribir o leer recados. Entender los papeles o avisos de las autoridades y recetas mdicas. Evitar que los engaen con cosas escritas. Saber lo que firman y firmar con su nombre. Escritura y lectura del nombre 3. Pregunta a las personas cmo les gusta que les digan y escribe en tarjetas u hojas (gafete), el nombre de cada uno de los integrantes del grupo. Utiliza slo el nombre de pila con mayscula inicial y minsculas.

Lolita

Pepe

4. Muestra al grupo tu gafete y lee muy despacio tu nombre. Haz lo mismo con cada nombre y entrgalo a las personas. 5. Pide a las personas que con su dedo, repasen varias veces el trazo de las letras de su nombre, repitindolo; posteriormente pide que lo remarquen con un lpiz y posteriormente se coloquen el gafete. 6. En crculo, indica que vuelvan a leer su nombre. 7. Invita a las personas a que pasen a leer los nombres de las dems. 8. Escribe el nombre de la persona adulta en su cuaderno cuadriculado respetando el tamao de los cuadros y las lneas, indicando observe la forma en que lo haces, con la finalidad de que lo vaya visualizando. Si hay alguna persona que sepa escribir su nombre, invtala a que lo escriba ella misma.

9. Entrgales su Cuaderno de Ejercicios de La Palabra y comenta que trabajarn en l durante todo el proceso, describe de manera general cmo est integrado e invita a que lo hojeen. Comntales que conforme vayan aprendiendo irn resolviendo los ejercicios, con las indicaciones que les dars. Tambin es importante que lleven un cuaderno de cuadro grande para otros ejercicios y material escrito que les gustara leyeran en el grupo. 10. Pide a las personas que escriba su nombre, en el Cuaderno de Ejercicios (Ejercicio #1). 11. Invtalos a completar la serie de trazos que aparecen en el Ejercicio #2 del Cuaderno de Ejercicios, estos le ayudarn a tener ms soltura en su mano y facilitarn el que pueda dibujar o escribir las letras. Si lo consideras necesario pide a las personas que hagan lo mismos ejercicios u otros parecidos en su cuaderno cuadriculado. 12. Anota en una hoja de rotafolio o en sus cuadernos, los nombres de los educandos y varias columnas para registrar las asistencias. Cada da de sesin pide a alguno que anote quien vino y quien no, a fin de irse familiarizando con la escritura de los nombres. 13. Pregunta el nombre de un familiar cercano, escrbelo, marcando su pronunciacin y apoya para que lo escriban en su cuaderno. Pide que lo escriban tres veces. Si es posible en cada sesin pide que te diga el nombre de otro familiar o amigo repitiendo el procedimiento anterior, para que vaya haciendo su lista. Organizacin del grupo 3

A partir de lo que observaste en esta sesin inicial, puedes formar subgrupos, segn los conocimientos previos, por ejemplo: quienes tienen slo nociones de las vocales, quienes identifican auditiva y visualmente las vocales y las escriben, quienes ya escriben o leen palabras lentamente pero las confunden. Esto te ayudar a planear tus actividades y atenderlos de acuerdo a sus necesidades.. Lectura en voz alta La lectura en voz alta es indispensable para que el educando establezca contacto con el material escrito y desarrolle su capacidad auditiva y de concentracin, por lo que es importante que al inicio de cada sesin, leas a los educandos, en voz alta y con la entonacin adecuada. Al preparar la asesora debes leer el texto seleccionado y elaborar las preguntas o actividades que fomenten la comprensin. Por ejemplo: Leer el ttulo de la historia y preguntarles De qu creen que trata? Iniciar la lectura y suspenderla en algunas partes y preguntar qu creen que vaya a pasar? o qu creen que sigue? de manera que las personas hagan un razonamiento y una anticipacin de la lectura. Que a partir de alguna imagen que tenga la lectura, se imaginen de qu tratar o en qu estaba pensando el autor cuando escribi la historia o cancin o poema, etc. Es importante que las preguntas que se les hagan impliquen un razonamiento y no solo remitan a la lectura para encontrar de manera textual las respuestas. Las personas pueden decidir que lectura hacer cada da de acuerdo a sus intereses, necesidades y gustos, de las que ellas hayan llevado o de las que puedas conseguir en la biblioteca, plaza comunitaria o en la misma comunidad. Las vocales Es importante que las personas identifiquen las vocales en forma visual, oral y auditiva; esto les facilitar el manejo de las slabas en las palabras. 14. Pregunta qu vocales conoce, solicita las seale y nombre en el Cuaderno de Ejercicios pg. 11, observa cmo las domina, ya que esto te permitir saber por dnde comenzar. 15. Elabora dibujos de apoyo, en media hoja blanca, acordes con el contexto de las personas que se alfabetizan, por ejemplo para la vocal a, una imagen con una abeja, araa, rbol, etc., y para el caso de la A, el dibujo de una persona o poblacin que inicie con la vocal A mayscula por ejemplo: Ana, Aurelio, Atlixco, etc. y la vocal en la parte inferior. 16. Presenta la imagen cubierta y poco a poco ve descubrindola a manera de provocar en las personas el inters y despertar la imaginacin. 17. Conforme vas descubriendo la imagen, pregunta Qu cree que es?, as la persona tratar de adivinar. 18. Una vez descubierta toda la imagen, excepto la vocal, propicia el dilogo de acuerdo a la imagen, al contexto y experiencia de las personas. Por ejemplo si es un animal puedes preguntar sobre su origen, alimentacin, costumbres, etc. 19. Descubre ahora toda la hoja mostrando la letra a. Pronuncia la palabra que nombra al objeto varias veces, haciendo hincapi en la a inicial. 20. Presenta la vocal a minscula, dentro de la cuadrcula, en sus dos formas de escritura a y a. Comenta que pueden encontrarse estos dos tipos de vocales en diversos textos, y que an cuando se escriben de manera diferente tienen el mismo sonido. 21. Pide a las personas que digan palabras de plantas, animales y cosas que empiecen con la letra a, posteriormente que sealen en sus nombres, la vocal estudiada. 22. Ya que han identificado la vocal, inicia la escritura de sta. Invita a una persona a hacer un ejercicio de pie, dibujando en el aire, con el dedo, la vocal que se presenta, al tiempo que la pronuncia varias veces; o en la tierra, ejemplifica ponindote a un lado de l o ella. 23. Escribe en el pizarrn u hoja el trazo de la a para que las personas visualicen el trazo correcto. 24. Pide que escriban 2 renglones de la a minscula, en su cuaderno de cuadrcula, observando cmo est escrita en el ejemplo. Pide que realicen tambin el Ejercicio #3. Verifica que las personas la tracen correctamente, observa el trazo, la limpieza y la ubicacin dentro de la cuadrcula, en caso necesario apyalas. 25. Introduccin de la A mayscula. Seguir el mismo procedimiento que con la a minscula. La imagen presentada debe corresponder a nombres propios de personas o de lugares, haciendo la aclaracin que las maysculas se emplean para escribir los nombres propios y estos son de personas, pueblos, ciudades, estados, 4

ros, montaas, etc. 26. A partir de este momento se utilizarn los nombres de referencia, por ejemplo A de Ana para la mayscula y a de araa para la minscula. 27. Realiza un ejercicio de clasificacin de A y a dibuja dos columnas, en una coloca la mayscula y en la otra la minscula. Pide que te digan palabras que empiecen con la vocal vista, y pregunta de qu lado la escribo? Puedes empezar con nombres de las personas del grupo que inicien con A, permite que ellos lo descubran.
A Acatln Alicia Arturo arado anillo artesano a

28. El resto de las vocales se trabajan con los mismos pasos, es conveniente la revisen en el siguiente orden: a, e, o, i, u, para que las personas no las confundan por su forma, ni tampoco las digan de memoria, en el orden tradicional. 29. Enfatiza que con las maysculas se escriben los nombres propios (personas, estados, pases) por lo tanto si su nombre empieza con vocal deber escribirlo con mayscula, al igual que si inicia con otra letra o consonante. Tambin se usa cada vez que inicia un prrafo o despus de un punto. 30. Conforme avanzas en el estudio de las vocales, pide a las personas que realicen los Ejercicios del #3 al #22 del cuaderno de ejercicios, en el orden recomendado de las vocales, no en el orden de ste. Las actividades del cuaderno de ejercicios son de apoyo al aprendizaje, debes trabajarlos muy de cerca de las personas, siguiendo las instrucciones que se ubican al lado izquierdo de cada pgina y asegurarte que las hayan comprendido, observando y retroalimentando sus respuestas. 31. Pide que observen las letras de su nombre, en el modelo que t escribiste en su cuaderno de cuadricula e identifique las letras que ocupan un cuadro y las que ocupan ms espacio. 32. Explica que las letras las escribirn siempre en los cuadros, pero que algunas letras son diferentes, porque ocupan ms espacio hacia arriba o hacia abajo. Por ejemplo la p o la ll y las maysculas. Ejemplifica en un pizarrn o cuaderno.

Mtodo de Alfabetizacin: Palabra Generadora El mtodo que utilizars para alfabetizar a las personas, se basa en el manejo y anlisis de 14 palabras, llamadas generadoras. Son del uso comn de la poblacin y forman parte de su vocabulario. De esta manera siempre podrn comprender su significado y relacionarlo con su propia experiencia. A continuacin se presentan las palabras y el orden que debes seguir para trabajarlas 1. pala 2. piata 3. familia 4. basura 5. medicina 6. casa 7. vacuna 8. cantina 9. mercado 10. trabajo 11. tortilla 12. leche 13. guitarra 14. Mxico

El mtodo funciona de manera sumativa, es decir, conforme se van analizando las palabras, las slabas de stas se van sumando, combinando y formando nuevas palabras, tambin se van incorporando otros elementos: artculos, pronombres, conjunciones, que se van introduciendo poco a poco, hasta integrarse y utilizarse activamente en las siguientes sesiones. Las personas los irn distinguiendo y utilizando cada vez ms, sin que necesariamente conozcan los nombres tcnicos de estos elementos. Los momentos que se deben recorrer en cada palabra son los siguientes: a. Presentacin de la imagen representativa y la palabra b. Dilogo sobre la imagen, la palabra y su significado c. Presentacin de familias silbicas d. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras e. Integracin de otros elementos del lenguaje escrito f. Elaboracin de nuevas palabras y textos significativos g. Asignacin y revisin de tareas 5

h. Reflexin y evaluacin del avance a. Presentacin de la imagen representativa y la palabra

Es necesario que elabores los siguientes materiales: Dibujo de la palabra generadora, por ejemplo para pala, una pala en medio de un escenario como campo, ciudad, etc., dependiendo del contexto. La palabra a estudiar, escrita en papel o cartulina, por ejemplo:

pala
Ficha silbica con las familias silbicas de la palabra a introducir Ficha silbica

pala
pa pi po pe pu la lu le li lo

33. Presenta el dibujo tapado y ve descubrindolo poco a poco, diciendo a los educandos: aqu hay un dibujo qu creen que es?, con la intencin de crear el inters y despertar la imaginacin. b. Dilogo sobre la imagen, la palabra y su significado 34. Descubierto totalmente el dibujo, inicia un dilogo con las personas acerca de la imagen, algunas preguntas sugeridas son: qu hay en el dibujo?, para qu sirve?, cundo la han usado?, qu significa para usted?, cuntos significados tiene? por qu es o no importante para usted?, con qu otras ideas o cosas se relaciona?, etc. Con este proceso se busca que piense y hable sobre la palabra, porque conoce el objeto que nombra, sus diferentes usos o significados y otros temas relacionados con el objeto. Por ejemplo, la pala tiene que ver con el campo, la agricultura, la cocina, la construccin, y otras herramientas. Lo ms importante es que la persona pueda platicar y reflexionar sobre sus intereses. 35. Una vez que el dilogo lleva a la palabra estudiada, presenta la tira con la palabra, preguntando qu creen que diga? y lee la palabra varias veces haciendo la separacin silbica para que se noten las partes que forma la palabra, sealndolas. 36. Pide a las personas que lean, junto contigo la palabra completa y por slabas, varias veces. 37. Si es posible, pide a algunas personas que pasen a escribir la palabra al pizarrn u hoja de rotafolio; cubre la palabra para evitar la copia y una vez escrita, descbrela para que la misma persona compare lo que hizo y haga las correcciones pertinentes. 38. Pide que escriban la palabra en su cuaderno cuadriculado, si es necesario, escrbela t, explicando los trazos y la ubicacin en la cuadrcula y pide que la escriban unas cinco veces, leyndola. 39. Pronuncia despacio tu nombre y pide al adulto/a que observe cuntas veces mueves la boca. Posteriormente invtalo/a a que haga lo mismo con su nombre. Comenta que las palabras separadas se llaman slabas y juntas forman una palabra. 6

40. Seala y lee las slabas que componen la palabra. Ejemplo: pa la 41. Entrega a cada educando una tira de papel con la palabra escrita y pdeles que la dividan en slabas cortndola, mustrales como; sugireles que manipulen cada slaba y la pronuncien, siempre en el orden de la palabra estudiada; luego pide que armen otra vez la palabra. pa la

No des el nombre de las consonantes o letras solas, porque conviene que la persona las conozca primero por el sonido de la letra junto a las vocales; adems puede crear confusin al juntar las letras. c. Presentacin de familias silbicas 42. Apoyndote en la ficha silbica que elaboraste, presenta la familia silbica de pa (cubre la familia de la) y lela toda, haciendo nfasis en el sonido de la consonante y su relacin con las vocales. 43. Invita a la personas a leer dos veces la familia silbica junto contigo, primero en orden y luego salteada. Despus invita a que solas las identifiquen. Puedes sealarle la slaba y ellas leerlas. pa pi po pa pe pu 44. Descubre la otra familia silbica, e igualmente lee toda la familia, haciendo nfasis en el sonido con esa otra letra. la la lo lu le li 45. Invita a las personas a que la lean dos veces, primero en orden y luego en desorden. 46. Haz con los educandos ejercicios de reconocimiento de las slabas sealndolas de manera alternada, para que las lean. 47. Pide que vayan a su cuaderno de ejercicios donde se encuentran las familias silbicas, para el caso de pa el Ejercicio #24, para el caso de la el Ejercicio #30. Aunque las familias silbicas estn acomodadas de manera diferente, no importa pues ya antes repas contigo y es una manera de reforzar. Pide que lean las slabas en voz alta, sealndolas. 48. Coloca sobre la mesa tarjetas con las slabas que se trabajaron, ve nombrndolas para que el adulto las vaya localizando y mostrando al resto del grupo. Ver ficha didctica 1 en el anexo. d. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras 49. En su cuaderno cuadriculado escribe las slabas, muestra y explica el trazo correcto segn el anexo y posteriormente pide que l o ella trate de escribirlas, recuerda no decir el nombre de las letras. Mximo 3 renglones de cada slaba. 50. Indica que trabajen los ejercicios # 25, 26, 27, 31, 32 y 33 del cuaderno de ejercicios. Recuerda que no debes olvidar las instrucciones que vienen del lado izquierdo y verificar que las comprendieron, comprueba si puede relacionar el sonido de cada una de las slabas nuevas con su forma, corrige en caso necesario. 51. Pide al grupo que lea en la ficha del pizarrn, las slabas que vas sealando, combinando primero entre la misma familia silbica y luego con las otras, procura sealar aquellas que formen palabras cortas, pero sin leerlas t, para que sean las personas quienes las descubran. 52. Pide al grupo que en su cuaderno de ejercicios donde aparecen las familias silbicas de la palabra, unan slabas para formar palabras. Cada palabra que formen, la debern escribir en su cuaderno. Deja que cada persona genere palabras a su propio ritmo. 53. Divide en tres partes el espacio del pizarrn y pide a tres personas que terminaron primero, pasen a escribir las palabras que formaron. 54. Pide al grupo lea las palabras escritas por las personas en el pizarrn y ve quitando, con su autorizacin, aqullas que no tienen significado. Por ejemplo: -Andrs escribi peli. Qu quiere decir peli Andrs? - Pues no s. -Alguno de ustedes sabe qu significa peli? -Como nadie sabe qu quiere decir esta palabra, que te parece Andrs, si la borramos y buscas otra palabra que sepas lo qu quiere decir. 55. Con las mismas slabas de las tarjetas pedir al educando que trate de formar palabras. Aprovecha el momento cuando surja la palabra pap para introducir el acento. Ver ficha 2 7

56. Pide al grupo que comparta las palabras que formaron en su cuaderno y hagan un dibujo de cada una. Revisa en forma individual el trabajo. Al inicio no debe esperarse que la mayora genere ms de dos o tres palabras con significado. Generar palabras sin ningn significado es normal en este momento del aprendizaje de lecto-escritura. 57. Pide que realicen los ejercicios correspondientes, para pala el #28, 29, 34 y 35 e. Integracin de otros elementos del lenguaje escrito 58. En el anexo Tabla de aspectos del lenguaje, que se integran por palabra generadora se describen los elementos que se introducen con cada palabra. No se pretende que el adulto/a aprenda los nombres tcnicos de los elementos. Lo importante es que los usen. La consulta de esta tabla y las fichas didcticas son muy importantes, para realizar ejercicios que complementen el aprendizaje, no nicamente los del cuaderno de ejercicios. 59. Selecciona un texto o una cancin y realiza la lectura en voz alta de un prrafo, enfatizando en el, al, la y lo e indica los identifiquen en su material y posteriormente escriban en su cuaderno estas palabras. 60. Las palabras formadas a partir de la palabra pala tenlas en tarjetas y presntalas revueltas sobre la mesa para que los educandos las localicen y con ellas formen enunciados. 61. Si es necesario presntalas, en las tarjetas, al igual que se hizo con las familias silbicas y pregunta qu significa? o pide que te den un ejemplo. Antes de que empiecen con los enunciados. 62. Lee las slabas inversas junto con las personas, las veces que sea necesario para que las identifique. al, il, ol, ul,el, enfatiza en el, l y al que se usan con mayor frecuencia, mencionando algn ejemplo. 63. Pide que los enunciados que se formen los escriban en su cuaderno de cuadrcula, procura que los recuerden y los escriban, no la copia solamente. 64. Puedes incorporar la palabra Yo para formar otros enunciados con significado, consulta la ficha didctica 3. 65. Pide resuelvan los ejercicios # 38, 39, 40, 41 y 42. Se sugieren algunas actividades para incorporar otros elementos del lenguaje escrito en el anexo de Tabla de aspectos del lenguaje que se integran por palabra generadora y en las fichas de lectoescritura. Palabras con mayscula en las slabas 66. Presenta en un cuadro cada slaba de la Palabra Generadora, con la consonante, en letra mayscula.

Pa

La

67. Presenta la slaba Pa, reptela varias veces con el grupo, pgala en el pizarrn y pide que te ayuden a completar la familia de Pa con P mayscula. Quita la slaba Pa del pizarrn y pgala en un lugar visible, cuidando que no se forme la palabra pala, para que las personas nunca usen maysculas en medio de una palabra, pues esto los confundira. 68. Presenta la slaba La siguiendo el procedimiento anterior para conocer toda la familia silbica. 69. Pide al grupo que formen enunciados en los que usen las palabras que acaban de aprender, empleando tambin algunas slabas con mayscula, si es posible pide a alguien del grupo que las escriba, si no escrbelas t y pide que ellos las escriban en su cuaderno. 70. Pide que realicen los ejercicios # 36 y 37, recordando que los nombres de las personas se escriben con mayscula, as como los de lugares. f. Elaboracin de nuevas palabras y textos significativos 71. Invtalos a escribir en su cuaderno palabras con las slabas aprendidas. 72. Invita a que copien las familias silbicas de la palabra generadora en cartoncitos o papelitos, tambin papelitos con las vocales, para la formacin de nuevas palabras. 73. Con respecto a las vocales comenta que son sonidos que se pueden pronunciar solos y que en la slaba siempre estar, cuando menos una de ellas, con otra u otras letras y que en algunos casos la vocal sola forma una slaba, por ejemplo: a 74. Posteriormente, con los papelitos, forma una palabra con significado y pide a las personas que formen otras palabras o frases conocidas, as buscarn posibles combinaciones entre vocales o slabas para formar nuevas palabras. 75. Esta actividad puede ser tomada como juego, para que el aprendizaje resulte ms grato. Pueden hacer muchas 8

combinaciones desde la primera palabra. 76. Cuando hayas presentado las primeras familias silbicas, ya podrs hacer enunciados con las palabras que surgen de las slabas. Por ejemplo Yo le leo a Lupe, se puede escribir una vez que se hayan presentado las familias silbicas de pa y la. Con pocas slabas ya puedes escribir ideas completas. 77. Recuerda que es importante que cada sesin realices lecturas de los materiales ya mencionados y de otros de que dispongan (libro de lecturas, folletos, recetas, etc.) y los comentes; solicita que identifique en los textos ledos las familias silbicas o palabras, segn su avance en stos.

g. Asignacin y revisin de tareas La utilidad de la tarea es que las personas practiquen lo aprendido en un ambiente distinto a la sesin: 78. Realicen ejercicios de caligrafa o de palabras, si es que lo necesita. 79. Identifiquen palabras en peridicos, revistas, anuncios, envases de productos, marcas, etiquetas, etc. 80. Consigan cosas o material que tengan palabras escritas y que le interese leer.
h. Reflexin y evaluacin del avance 79. Conviene hacer notar a la persona lo que ha avanzado y aprendido y motivarla a continuar.
RECOMENDACIONES GENERALES En cuanto a la escritura, procura: - Abordarla al mismo tiempo que la lectura. - Cuidar que la persona adquiera una letra clara y bien formada. - Vigilar que agrupe las letras de cada palabra (al principio es muy comn que no respete espacios entre palabras o ponga dems). - Vigilar que escriba de izquierda a derecha, espaciando las palabras y en renglones paralelos. - Conceder particular atencin a los trabajos de escritura que las personas realicen en sus cuadernos. - Nunca desalientes a las personas, al principio ser un poco difcil ya que algunas no han tenido la cercana con la escritura. Para mejorar la lectura y escritura de las personas, incialas cuanto antes en la lectura de material escrito, tomado de peridicos, revistas, folletos, trpticos y libros de inters. Conviene que expliques, con toda sencillez: - Cmo se usan los signos de puntuacin: la coma (,), el punto y coma (;), el punto (.), la interrogacin (?), la admiracin (!), el guin (-) y comillas ( ) en el momento que se presentan. No olvides que despierta el inters de las personas el leer y escribir su nombre completo, el nombre de sus parientes, el de sus amigos y conocidos, el de los lugares prximos, la direccin de una carta, el lugar y la fecha de la misma, etc. Reconoce continuamente su avance por mnimo que sea, aydale a satisfacer una necesidad, inters o propsito concreto, como leer una receta o algunas instrucciones o relaciona con las propias experiencias y lo que saben y se fortalece de ellas.

ANEXOS 1. TABLA DE ASPECTOS DEL LENGUAJE QUE SE INTEGRAN POR PALABRA GENERADORA
PALABRA PALA

SLABAS, PALABRAS, PUNTUACIN Familias slabas simples pa y la Uso de maysculas en nombres propios. Uso de al, el, il, ol, ul, pronombres yo en la formacin de frases y enunciados. Uso del acento en pap; diferencia con papa. Las vocales.

ESCRITURA Movimiento para la escritura. Grecas. Trazo de vocales sobre rengln. Trazo adecuado de pa y la en relacin al rengln. Copia de slabas. Escritura de slabas en cartones separados. Copia de enunciados. Construccin y reproduccin de palabras nuevas. Composicin de enunciados con esas palabras y las anteriores. Composicin de enunciados con la conjuncin y. Uso del adjetivo posesivo m.

ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS, TEXTOS, USOS. Deduccin de palabras en enunciados orales. Relacin de experiencias afectivas con las palabras. Sensibilizacin a partir de un enunciado con preguntas como: quin hace?, qu hace?, a quin lo hace? Ubicacin de significados diferentes. Anticipacin de textos donde puede aparecer una palabra. Formacin de familias de palabras. Significados opuestos o similares.

Fichas 1, 2 y 3 PIATA

Familias silbicas con a y ta. Uso de tu, t, te, t en formacin de frases y enunciados.

FAMILIA

Familias silbicas con fa, mi y lia. Slabas con diptongo lia, lio, leo Uso de mi, me, mo, ma, y como conjuncin en la formacin de frases y enunciados.

Ficha 4 BASURA Familias silbicas con ba, su, ra. Diferencia de sonido de la r al inicio de la palabra y enmedio. Uso de la y con sonido de la i latina al final de la palabra soy, ley, muy en frases y enunciados. Slabas compuestas que terminan en s en plural o que aparezca en verbos conjugados. t lees, sus palas. Uso de su, ese, esa, eso, esas, esos pero, s afirmativo y si condicional en frases y enunciados. El sonido de la r al principio de una palabra y en medio. Ficha 5

Relacin de enunciados con situaciones. Relacin de palabras con sus objetivos. Relacin de palabras con temas. Elaboracin del rbol genealgico de cada uno. Construccin de un escenario verbal a partir de un enunciado. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra. Identificacin de letreros pblicos relacionados con dibujos (basura, baos para mujeres, para hombres, etc.).

Escritura de expresiones con palabras vistas y no vistas. Composicin de enunciados con el s afirmativo y el si condicional.

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PALABRA MEDICINA

SLABAS, PALABRAS, PUNTUACIN Familias silbicas con me, di, ci, na Slabas ce, ci. Familias silbicas en s y z. Slabas inversas con n. Uso de en, un, una, unos, unas en frases y enunciados.

ESCRITURA Escritura de palabras con las nuevas familias silbicas. Escritura de familias silbicas y palabras con s y z.

ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS, TEXTOS, USOS. Interpretacin del significado de las palabras de un enunciado y derivacin de ideas asociadas. Anlisis de las partes de una receta mdica. Descripcin de sntomas de enfermedades de manera clara para el oyente. Diseo de un plano de una comunidad. Formulacin de posibles respuestas con una pregunta.

Ficha 6 CASA Familias silbicas con ca, co, cu, que y qui. Contraste con s, c y z. Signos de interrogacin. Uso de que interrogativo y que relativo en frases y enunciados. Relacin de ms que, menos que. Palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Ficha 7

Composicin de palabras con slabas conocidas.

VACUNA

Familia silbica con v. Relacin en v y b. Diferencias en porque y porqu?. Uso de la negacin no, ni en frases y enunciados.

Escritura y copia de nuevas palabras y enunciados.

Uso de folletos ilustrativos para extraer datos especficos sobre un problema actual. Argumentacin adecuada de los puntos de vista acerca de un problema actual. Formulacin de maneras en que el problema afecta a cada uno y da soluciones a ste. Uso de informacin nueva para desarrollar una posicin frente al problema. Intercambio de consejos e ideas. Construccin de un escenario verbal a partir de un enunciado te imaginas quin lo dijo?, por qu lo dijo?. Indagacin sobre la adiccin en algunas comunidades. Anlisis colectivo de la informacin obtenida. Indagacin de soluciones prcticas sobre adiccin. Vinculacin entre dos ideas sin relacin aparente entre s para crear situaciones.

CANTINA

Slabas compuestas (vocal entre consonantes) con la familia can, con, cun, quen, quin. Slabas mixtas con diptongo mier, pier, suer, huer. Uso de cundo?, quin?, con quin?, a quin?. Uso de aquel y aqul en la formacin de frases y enunciados. Terminacin de verbos en infinitivo ar, er, ir. Ficha 8

Escritura de preguntas sencillas con sus respuestas. Construccin y escritura a partir de una palabra.

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PALABRA MERCADO

SLABAS, PALABRAS, PUNTUACIN Familias silbicas con k. Slabas inversas de ca. Ejem.: actual Slabas de ki/qui. Uso de h en palabras de uso comn hombre, hay, haber, hacer. Uso de la o como conector compro carne o pollo. Ficha 9

ESCRITURA Lista de productos con slabas conocidas. Escritura de palabras con las slabas introducidas. Escritura de listas dictadas.

ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS, TEXTOS, USOS. Uso de listas para ir al mercado. Representacin de actividades en el mercado: compra, venta, intercambio. Indagacin sobre el control sanitario que se requiere en los mercados. Comparacin de precios, calidad de productos, etc. en folletos, trpticos y revistas relacionadas con el consumo. Seleccin de empleos en peridicos. Identificacin de las partes de un cuento y sus diferentes posibilidades de construccin. Ejercicios de localizacin de lugares. Construccin y narracin de un cuento y sus diferentes posibilidades de construccin.

TRABAJO

Familia silbica con j. Uso de ge, gi. Slabas con consonantes juntas tra, bla, bra. Slabas mixtas trans, cons, ins, obs. Uso de preposiciones, entre, contra, debajo, atrs, encima en la formacin de frases y enunciados. Ficha 10 y 11

Escritura de enunciados con la palabra trabajo. Llenado de una forma de solicitud de trabajo.

TORTILLA

Familias silbicas con lla y ya. Slabas mixtas for, fer, ter, car, ver, yor. Das de la semana, meses. Pronombres yo, t, l, nosotros, ellos, aquellas, aquellos en formacin de frases y enunciados. Uso de hoy en frases y enunciados. Ficha 12

Escritura de enunciados con palabras que contengan y y ll. Dictado de un poema.

Uso del calendario. Interpretacin del cuadro nutricin. Elaboracin de recetas.

sobre

LECHE

Familia silbica con che. Slabas mixtas chan, chol. Uso de abreviaturas Sr., Srita., Sra. en frases y enunciados.

Escritura de enunciados con palabras que contengan las familias silbicas de la ch y la l.

Ficha 13

GUITARRA

Familias silbicas gue, gui, ga, go, gu, ge, gi. Familias silbicas con rr.

Ficha 14 MXICO Familia silbica con x. Sonido w. Slabas compuestas ms difciles (transporte, obstculo, etc). Partes del nombre completo. Uso de acento. Ficha 15

Escritura de enunciados con palabras de las familias silbicas de gui y rr. Copia de un fragmento de una cancin como texto. Escritura de frases y enunciados con x y w.

Escritura de un recado y sus partes. Ubicacin de informacin que aparece en envases de alimentos (fecha de caducidad, contenido nutricional, procedencia del producto). Interpretacin de la intencin del autor de una narracin leda en voz alta por otra persona. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra.

Uso de mapa de Mxico con la ubicacin de los diferentes grupos tnicos y el lugar de nacimiento. Los elementos de una cancin.

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2. TRAZO Y DIRECCIN EN LAS LETRAS

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3. FICHAS DIDCTICAS Las fichas que se presentan a continuacin tienen el propsito de complementar algunos aspectos especficos que se abordan durante el proceso de alfabetizacin, con actividades que favorecen que las personas encuentren un uso de la lectoescritura, en situaciones cotidianas de manera amena y grupal.

Ficha 1 La baraja silbica

Propsito: Que las personas jueguen con las slabas que conocen y "descubran" nuevas palabras. Materiales: Tarjetas blancas. Cada persona har las suyas doblando y cortando hojas tamao carta en ocho o diecisis partes. Descripcin de las actividades La baraja silbica: una vez que presentas una familia silbica frente al grupo, pdeles que la copien en sus papelitos. En un principio y para algunas slabas en especial, ser necesario poner una marca en la parte superior de cada papel, as no las usarn volteadas o de cabeza. Pdeles que jueguen con ellas a juntarlas en forma diferente y leerlas as, incluso puede ser al azar, como en los albures. Al leer el resultado sabrn si eso es una palabra o no. Cuando encuentren una palabra debern escribirla en su cuaderno, como un hallazgo. Invtales que jueguen por parejas. A partir de la segunda o tercera palabra generadora podrn realizar esta actividad como una tarea casi permanente. El grupo podr evaluar en la reunin quines encontraron ms palabras y cules de ellas son curiosas, o raras, o tienen diferentes significados, o tienen familia grande. Diles que las guarden y las conserven siempre, en una bolsa o en un sobre grande. Baraja de palabras: En papeles similares, pide que escriban las palabras que van descubriendo. Pdeles a las personas que intercambien sus barajas de palabras y en equipos de dos o tres jueguen a ver quin la lee primero. El que gana tiene oportunidad de sacar la siguiente. Pdeles a las personas que junten tres o cuatro palabras que tengan relacin con un mismo tema y luego las guarden en sobres o bolsitas. En equipos de cuatro o cinco personas jueguen a sacar un sobre por turno y enseguida debern pensar rpido en una oracin, historia o situacin donde se digan esas palabras.

Ficha 2 El significado de las palabras y diferencias

Propsito: Que las personas relacionen palabras con diversos significados y relacionar palabras con su uso en un contexto. Materiales: Opcional. Textos que contengan las palabras que se estn viendo en la leccin. Descripcin de las actividades Pregunta sobre el significado de una palabra. Por ejemplo, pila (en el diccionario dice: 1. Montn de cosas sobrepuestas. 2. lugar donde se guarda el agua. 3. Objeto que produce energa elctrica). Si el grupo no recuerda de momento algn significado, se dice entonces algo para ayudarlos, por ejemplo: "A mi radio se le acabaron las _________". Entonces todos recordarn. Juega con eso. Pdeles que hagan movimientos y gestos para representar cada uno de los significados, y que digan de cul pila se trata (la elctrica, la que sirve para guardar agua, etc.), haciendo movimientos y gestos con las dos manos; por ejemplo, para indicar pila en el sentido de un montn. Tambin puedes indicarles que digan enunciados con cada uno de los significados de esa palabra para que quede claro de qu pila se est hablando. Explica que algunas palabras quieren decir cosas distintas pero podemos saber su significado cuando estn en un contexto, es decir, entre otras palabras. Por eso, si no sabemos lo que quiere decir una palabra, a veces podemos darnos una idea del significado si estamos entendiendo todo lo dems que se dice. Por ejemplo, si digo "Los coluquis tienen una pelusa muy fina al nacer pero se les cae muy pronto", entendemos que los coluquis (que es una palabra inventada) han de ser algn tipo de cosa viva, porque nacen. De la misma manera, una pipa quiere decir por lo menos dos cosas: 1. Objeto hueco que sirve para fumar. 2. Tanque que es transportado por un vehculo de carga. No se puede saber el significado exacto de la palabra si no se escucha en un contexto. Para abordar el uso del acento pdeles que, en las palabras que ellos armaron con su baraja silbica, encuentren palabras con dos significados o ms. Cuando te muestren el pap y la papa (si no aparecen, t escrbelas en el pizarrn), diles que lo pronuncien una y otra vez hasta que te digan la diferencia en el sonido, slo entonces dices que eso se representa con una pequea rayita. Pide que escriban un enunciado para cada palabra. Solicita que recuerden algunas palabras con acento que se han visto en las sesiones. Explica que cuando escriban palabras nuevas, no se tienen que preocupar de la ortografa, lo importante es empezar a escribir. Palabras en contexto de uso (ejemplo para pala)

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 Escribe en el pizarrn, algunas de las palabras que se formaron, si es posible que ellos te las dicten: polo, pipo, pelo, pelea, polio, lupa, leo, lee; organiza grupos pequeos y pide que piensen en dnde podran encontrar escritas algunas de estas palabras. Orienta para que mencionen cosas como Pala: en un escrito para los albailes o en un instructivo de pala mecnica. Pipa: en un paquete de tabaco para pipa. Pelo: en una botella de shampoo, etctera. Si puedes, trae objetos que contengan esa palabra para que los sealen. Pide que construyan enunciados con esas palabras. Pide que en su casa o en su colonia o localidad busquen palabras escritas con las slabas vistas en las sesiones, para que comenten al grupo dnde y en qu tipo de textos las encontraron.

Ficha 3 Familias de palabras

Propsito: Ubica familias de palabras para aumentar vocabulario. Descripcin de las actividades Indcales que muchas palabras forman familias porque su significado se parece un poco y porque tienen un origen comn. Por ejemplo: montaa, montn, montar y monte. Algunas diferencias entre las palabras de una familia son de gnero (femenino, masculino), tamao (grande, chico), la accin/la cosa (yo pelo, el pelo), objetos un poco diferentes (pao, paoleta), verbos conjugados (yo pateo, l patea), etctera. Pueden pensar en palabras que son parte de la familia aunque les falten los elementos para escribirlas. Eso les ayuda a prepararse para cuando s puedan escribirlas. Anota las palabras que dicen y presntalas an cuando todava no se estudien algunas de sus letras si ellos quieren, pueden escribirlas y hablar de sus diferencias. En cada sesin pdeles que hagan el ejercicio de pensar en todas las palabras que puedan salir de una (como las que viste antes). Eso les ayuda a entender las similitudes en la diversidad del vocabulario y a jugar con l. Es bueno tambin que digan enunciados completos con esas palabras, de manera que se vea la diferencia de los significados. Por ejemplo: Toito pate la pelotita, Too pate la pelotota. Actividad para reconocer las partes de un texto Escribe el enunciado "Yo le leo a Pepe, seala Yo y has la mmica de leer un libro, pregunta: "Quin lee?" Cuando alguien diga Yo!" repasa con el grupo la forma en que se escribe Yo" y vuelve a leer la palabra yo, repitindolo varias veces. Luego pregunta "Qu hago?" Dirn algo como "leer", o "leo", o "lees. T sealas: leo en el lugar correspondiente. Acrcate a una persona y continua la mmica de leerle, Sigue con la pregunta: "A quin leo?", y as sucesivamente. Puedes preguntarles tambin: Qu leo?" Se darn cuenta de que esta informacin no est, pero se pueden imaginar algo. Trabaja con las personas los ejercicios No. 23 al No. 44 del Cuaderno de ejercicios.

Ficha 4 Uso de la y
Propsito: Las personas conocern la funcin de la "y" y la utilizarn para formar enunciados. Descripcin de actividades En el pizarrn dibuja a un seor y a dos nios y escribe: la familia, el pap, Too y Lupe Pregunta: Qu dice aqu?. Pdeles que lo lean en silencio y cuando hayan entendido lo que dice, solicita a diferentes personas que lean las palabras. Pregunta: "Cules son las letras nuevas? "Cmo se pronuncia la y?". Enfatiza en su sonido Dibuja en el pizarrn un corazn atravesado por una flecha y en el centro escribe Amalia y Felipe. Pide que lean el contenido y pregunta "han visto dibujos as? "Saben qu significan?" "Quines los hacen?, enfatiza que la y se utiliza para unir palabras. Escribe en el pizarrn los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: mi, m, mo, ma, y, muy, ltimo: A m me mata la pia; El mo fue malo; La ma ama la fama; La meta y la ley; Muy feo Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Ficha 5 Los sonidos de la r

Propsito: Que el adulto identifique el sonido de la r al inicio y en medio de las palabras. Descripcin de las actividades Explica que la r se pronuncia de una manera en medio de una palabra y de otra al inicio. Por ejemplo la r de rata es distinta a la de toro. Seala tambin que la rr se pronuncia como la r a inicio de palabra.

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 Escribe en el pizarrn los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: tus, sus, su; ese, esa, esos, esas, eso, pero, afuera, por, as, para, pues, s, si, ms. T pateas; Su risa me emboba; Se alborota por sus besos; Mis pelotas; Esa recmara es ma; Ese seor est serio; Respeto para mi abuela!; Baila pero no bebas; Es eso y ms. Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Ficha 6 Leyendo las medicinas

Propsito: Que las personas ubiquen informacin especfica en una receta mdica y en etiquetas de medicina. Materiales: Recetas mdicas; cajas y envases de medicinas. Descripcin de las actividades Forma grupos pequeos y solicita que cada grupo examine una receta mdica. Pide que examinen las partes y que traten de descifrar lo que dice (dosis, horas, firma del mdico, etctera). Pregunta las razones por las cuales las recetas se escriben y el mdico no las dice solamente. Da a cada persona varias cajas o envases de medicinas (pueden ser vacas) y pdeles que examinen sus etiquetas y palabras. Pregunta: 1. Dnde dir el nombre de la medicina?, 2. Dnde estar la marca del laboratorio que la fabric? 3. Para qu le pondrn fecha?, 4. Saben qu significa "fecha de caducidad? Escribe en el pizarrn los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: de, un, uno, una, unos unas, no, ni, menos, media, mediano, maana, ambos, apenas. Una receta deliciosa; Unas ancianas maosas; Dame una media rebanada; Maana lo recibimos ambos; Apenas tiene un minuto; Ese delito es menor, es mnimo; No te doy dinero mensual, menos anual, ni por nico recibo; An dura el dolor? Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Ficha 7 Uso de la q
Propsito: Que las personas identifiquen cmo se incorpora la q en la familia silbica. Descripcin de las actividades Escribe en el pizarrn la siguiente expresin: Toda la casa se ilumina con tu risa pero no ests. Pide que la lean y te expliquen con sus palabras el mensaje que contiene. Escribe la palabra casa y su familia silbica pero incluye que y qui. Pide que hablen de lo que hay en su casa. Exhorta que usen la familia silbica para formar palabras. Solicita que un voluntario te escriba en el pizarrn la palabra paquete; aclara que la puede escribir con lo que sabe; el resto del grupo debe tratar de escribirla en sus cuadernos (es probable que te escriban pacete; si alguno la escribe con que, aprovecha para presentar la familia completa de la slaba ca). Enfatiza en los sonidos y la forma de escribirlas. Explica que paquete se escribe con la slaba que. Para introducir las palabras: ac, cul, poca, acaso, qu, que, con, cualquiera, aqul, aqu, aunque, como, cmo, quin; sigue el procedimiento anterior, puedes usar los siguientes enunciados: Nio, ven ac; Cul peridico lees? O algunos nombres como: Camilo, Aquilino, Luca, Zenobio, Enrique, Casimiro, Macario, Nicols, Zacaras, Isaac, Camelia, Ezequiel, Paz, Quintiliano, Camilo, Candelaria, Carolina, Carola, Azucena, Catalina, Federico, Conrado, Aquiles, Caqui. Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Ficha 8 Cantina
Propsito: Que el adulto incorpore la n al final de una slaba directa (consonante-vocal) Descripcin de las actividades Escribe en el pizarrn el siguiente texto: Canta, canta, pero no en la cantina. Que para salir de un vicio necesitas paquetes de medicinas; sacar de ti el maleficio y el apoyo de tu vecina. Por eso, canta, canta, pero no en la cantina. Pide al grupo que lea la expresin en silencio y pregntales si la entendieron y por qu s o por qu no. Pregunta si alguno desea leerla y cmo descubrieron la palabra cantina.

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 Forma equipos; cada equipo debe escoger entre sus integrantes cinco palabras del ejercicio anterior que contengan las nuevas slabas; con esas cinco palabras deben construir dos expresiones pero en forma de pregunta y usando signos de interrogacin y los vocablos "quin, "cundo" y "con quin". Al finalizar cada equipo dice sus preguntas, mientras t las escribes en el pizarrn. Todos deben leerlas. Escribe en el pizarrn, en dos o tres columnas, las siguientes slabas: va ve pi po pe pa pu si so se so zo ze za de di

Solicita a un voluntario que agregue al final de cada slaba una n (van, ven, pin, etc.). Posteriormente deben escribirlas en sus cuadernos en columna. Pide que completen una palabra con cada una de estas slabas. Por ejemplo: ven-tana, pin-to, etc. Pueden formar equipos para realizar este ejercicio; cada uno debe leerlas y escribirlas en su cuaderno. Pide a cada equipo que escoja 3 de estas palabras y compongan oraciones usando el adjetivo aquel (por ejemplo: aquel pandero tiene buen sonido). Los miembros de cada equipo deben escribirlas en sus cuadernos y despus leerlas en voz alta a los dems. Escribe enunciados que contengan las palabras: cundo?, quin?, con quin?, aqu, aquel, adems, adentro, nunca, antes, aparte, cundo, desde, durante, despus, ningn, en parte, tanto, acerca, tampoco, tan; o usa las siguientes: Nunca aceptes comer antes de nadar. Este encargo es aparte. Tampoco es mi marido aqul que se acerca por el camino; quin es entonces? Ningn hombre corre tanto. Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas.

Ficha 9 Mercado
Propsito: Que el adulto identifique el uso de las slabas ca, co, cu y la familia silbica de ka. Que el adulto descubra que la h no tiene sonido. Descripcin de las actividades Comenta que "Ahora van a jugar con una adivinanza para encontrar la Palabra de hoy: es una palabra que nombra un lugar donde venden de todo"; contesta con s o no hasta que den con la palabra mercado. Anota en el pizarrn, en el siguiente orden, estas palabras: marcado cartero nacarado partido mercado mercanca Pregntales cul de esas palabras es mercado. Cuando la identifiquen, pdeles que la escriban en sus cuadernos. Revisa la lista de las cosas que en su casa compran en el mercado. Pdeles que platiquen su experiencia personal con el mercado: de acuerdo con las preguntas sugeridas para el dilogo. Presentacin de slabas y palabras Escribe una lista de frutas y artculos que se venden en los mercados. Usa esa lista para presentar las familias silbicas de la letra h (huevos, hilos, higos, huacales, habas, hongos). Dialoga con el grupo sobre los objetos de la lista. Puedes usar el procedimiento que conoces para la presentacin de las familias silbicas de h, k, y. Trata de que formen palabras con estas slabas mientras las escribes en el pizarrn. Todos deben copiarlas en sus cuadernos. Solicita que escriban una lista de 10 productos que se compran en el mercado; luego deben escribir enunciados donde se usan los productos de esa lista. Cuando tengan su enunciado pdeles que lo lean en voz alta; luego cada uno lo escribe en su cuaderno. Despus escrbelos en el pizarrn para que comparen sus escritos con los del pizarrn.

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El puesto del mercado Propsito: Que las personas hagan listas de productos y cantidades para comprar en el mercado. Materiales: Letreros de frutas y artculos de mercado. Descripcin de las actividades Organiza un juego para comprar y vender en el mercado. Divide el grupo en cuatro equipos, dos venden y dos compran. Reparte los letreros de frutas y artculos de mercado a los que venden, para que los exhiban sobre su mesa; los que compran recibirn una lista de lo que necesitan comprar y las cantidades, luego tienen que localizar el puesto que lo vende. Djalos que regateen o discutan a su gusto por los precios. Despus, el que vende escribe en el cuaderno del que compra el producto que entrega y el que compra escribe la cantidad que paga. Luego se pueden intercambiar los papeles. Pdeles que escriban la palabra kilo, como ellos crean que se escribe (con q o con k). Al terminar el juego del mercado, cada equipo tendr una lista ms o menos as: Dos kilos de tomate. Tres kilos de pltano. Un kilo de pia. Explcales que la k es una letra que suena /ka/ y se usa en las siguientes palabras: kilo kilmetro kiloqramo kiosco kerms Trabaja con las personas los ejercicios del No. 152 al No. 162 de su Cuaderno de ejercicios.

Ficha 10 Trabajo
Propsito: Que las personas identifiquen cuando se usa la g y la j. Descripcin de las actividades Explcales que hay otras slabas que se escriben diferente pero suenan igual a la j. Escrbelas en el pizarrn y lelas primero t, luego en grupo, con algunos ejemplos: qe - geranio, gente, genio, gesto, grmen, urgente. gi - girasol, gigante, gimnasio, giro, imaginar, magia Presenta las slabas bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu y explica que es una regla que las palabras que llevan estas slabas llevan siembre b. Pdeles que te digan palabras con estas slabas, escrbelas en el pizarrn. Algunos ejemplos: bravo, brisa, broma, brujo, abri, abril, embrujado, brazos, Pablo, nublado, habla, pueblo, blusa, noble. Escribe las palabras entre, debajo, o abajo, atrs, encima en el pizarrn. Pregunta dnde est su casa. Pdeles que contesten utilizando estas palabras. En el lugar de reunin pide que ubiquen objetos en relacin a otros, primero de forma oral, luego por escrito. Escribe en el pizarrn enunciados con las palabras: sobre, jams, otro, entre, siempre, breve, primero y mientras. Como las siguientes: No mires atrs. Me asom por detrs de la casa. Ese pjaro vive adentro de la jaula. Se casa dentro de un mes. Primero te peinas y luego te retratas. Explica cmo se usan, pide ejemplos. La seccin de empleos Propsito: Logros de la persona joven o adulta: lee y comprende informacin sobre empleos. Materiales: Anuncios de la seccin de empleos de un peridico. Solicitudes de empleo. Descripcin de las actividades Actividad en equipos para obtener informacin sobre empleos. Mustrales la seccin de empleos de un peridico. Pdeles que los lean. Abre una discusin sobre la informacin que solicitan. Ahora selecciona un anuncio y escrbelo en el pizarrn. Pide que lo lean y lo analicen. Tambin puedes escribir o pegar varios anuncios en cartoncitos. Da uno a cada grupo y pide que cada grupo haga preguntas a otro para pedir informacin. Por ejemplo: Qu ofrecen? Qu edad debe tener la persona? Debe ser de sexo femenino o masculino? Qu debe saber hacer? Es de tiempo completo o de medio tiempo? Cul es el sueldo? Mustrales una forma de solicitud de empleo. Pregunta acerca de sus componentes, como: nombre, edad, sexo, direccin, ocupacin, referencias, estado de salud, experiencia, etctera.

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 Si tienes copias, reprtelas a equipos de tres o cuatro. Ellos debern llenar slo los datos que puedan de un miembro del equipo. Podrn escribir los principales datos que se solicitan y terminar de llenarlo en casa. Es importante hablar sobre la relevancia de esta informacin en los trabajos y cmo se debe actuar con toda seguridad y firmeza. Realiza con las personas, los ejercicios del No. 163 al No. 171 de su Cuaderno de ejercicios.

Ficha 11 Tortilla. Los das de la semana

Propsito: Que el adulto identifique el uso de la y y de la ll. Descripcin de las actividades Escribe en el pizarrn: Qu da es hoy? Pueden contestar en sus cuadernos. Enseguida escribe: Qu da fue ayer? Luego indcales que escriban todos los das de la semana en su cuaderno. Despus escrbelos en el pizarrn y pdeles que verifiquen lo que escribieron. Trabaja enunciados con: aquellos, aquellas, aqullos, aqullos. Que escriban en el espacio en blanco la palabra faltante de enunciados como ste: Estos alimentos son buenos, sos son muy buenos y ___________ son los mejores. Hazles notar que aquellos va sin acento cuando el sustantivo le sigue y con acento cuando lo sustituye. Escribe enunciados con las palabras: all, all, cuyo, suya, suyo, suyos, suyas, tuyo, tuya, tuyos, tuyas, aquello, aquella, aquellos, mayor, ya, ayer, mayora, como los siguientes: All est la huella, cuyo hallazgo es tuyo. All dej mi billetera; La mayora de los cepillos son tuyos. Ayer se record aquella pesadilla. Ya s que aquellos ladrillos son suyos. La mayor de las joyas es tuya. Las recetas y los alimentos Propsito: Que las personas expliquen oralmente y por escrito los procedimientos para hacer un platillo sencillo. Materiales: Opcional: recetas de cocina de revistas o peridicos. Descripcin de las actividades Pregntales si saben hacer tortillas, tacos, tortas, o cualquier platillo sencillo. Pdeles que expliquen la manera de hacerlo. Debern enumerar los ingredientes y describir los pasos o procedimientos. En grupos debern tratar de escribir una receta sencilla. No te preocupes por sus faltas de ortografa en palabras que desconocen. Pide que las lean y vean si hay platillos repetidos. Pdeles que expliquen una receta. Por ejemplo: los tamales tradicionales de la localidad, la manera de preparar frijoles, la salsa de chile, el champurrado, el atole, las tortas, los tacos. Si no se sienten capaces todava de escribir la receta, sugireles que la hagan en casa. Haz que sientan la importancia de la secuencia. Cuando veas que ellos dan un brinco en las instrucciones por considerarlo obvio -cosa que todos hacemos-; menciona entonces lo que pasara con ese salto por ejemplo: si para hacer una torta digo que pongo el jamn y el queso en el bolillo, entonces pregunta si encima o abajo del bolillo, por qu? porque nunca dijeron que el primer paso era partirlo por enmedio. Haz que reflexionen sobre las maneras de decir las cosas. Pues existen diferentes maneras de decir lo mismo. Pregunta cmo escribir con ms claridad de manera que se entienda mejor. Diles que hay formas de presentar la informacin para que se comprenda mejor como en: cuadros, esquemas, listado por orden, etctera. Se puede decir algo de manera rebuscada, o de manera sencilla. Lo importante es tener claro lo que se quiere decir y ordenar el pensamiento. Trabaja con las personas los ejercicios No. 172 al No. 187 de su Cuaderno de ejercicios.

Ficha 13 Leche
Descripcin de las actividades Anota en el pizarrn las palabras: anoche, antenoche, ancho, mucho, chico y pide te digan un enunciado con una o dos de ellas, por ejemplo: Anduve de pachanga anoche y antenoche. El chile ancho se usa mucho. Ese colchn es chico. Analiza con ellos el significado y uso de esas palabras.

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El recado Propsito: Que la persona conozca las partes de un recado y escriba un recado sencillo. Materiales: Un ejemplo de recado. Descripcin de las actividades Escribe un recado en el pizarrn. Ejemplo:

12 de enero, 1998. Sr. Snchez: Pas a verlo pero no estaba. Lo buscar maana a eso de las 12:00. Muchos saludos. Sr. Armando Gmez Es necesario que lean el recado y se imaginen quin le escribe el recado a quin, en dnde se encuentra el recado y para qu se escribi. Pregunta si conocen las abreviaturas de seor. Si son amigos el Sr. Snchez y el Sr. Gmez. Para qu querr el Sr. Armando Gmez ver al Sr. Snchez? Despus del dilogo ensales las abreviaturas de seor: Sr., seora: Sra., seorita: Srita. Selales que debern escribir la abreviatura en mayscula, pero la palabra en minsculas. Invita a que platiquen sobre lo que es un recado. Para qu se escribe? Qu caractersticas tiene? En qu difiere de una carta? En algn momento han querido escribir un recado? Pide que se imaginen las siguientes situaciones: a. La maestra de Pepito necesita ver a la mam del nio para hablar sobre sus travesuras. b. La seora Juana enva a su hija de ocho aos con un recado a la tienda de don Manuel para pedir que le fe unas aspirinas u otra cosa y que le diga que las pagar maana. Integra equipos y pide que escojan una situacin y escriban un recado. Debern cuidarse de colocar la fecha, el nombre, el contenido, la despedida y el nombre del que escribe. Luego podrn escribir algunos recados en el pizarrn. Trabaja con las personas los ejercicios del No. 188 al No. 194 de su Cuaderno de ejercicios.

Ficha 14 Uso de g y
Propsito: Que el adulto identifique el uso de la guy g, la g y la j. Descripcin de las actividades Escribe en el pizarrn: El msico toca la _______en la fiesta. Pdeles que lean y traten de adivinar la palabra que falta a partir del resto de las palabras de la expresin. Cmo pueden saber de qu palabra se trata? (Porque los msicos normalmente tocan algn instrumento, y porque despus de "la" tiene que ir una palabra de gnero femenino como guitarra o jarana). Cul es la slaba nueva? Escribe las familias silbicas de guitarra. Explcales los diferentes sonidos de la g. Despus escribe en el pizarrn lo siguiente: Palabras en donde la g suena igual que la j: geranio, gente, gimnasio, giro, gigante. Palabras donde la "g" suena suave y la "" lleva los dos puntitos que se llaman diresis: pingino, agita, gero, cigea. Palabras donde la u no suena como en: guitarra, guerrero, gua, guisar, guiapo, higuera, hoguera. Trabaja con rr. Pregunta, por ejemplo, si conocen el trabalenguas Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido corren los carros cargados de azcar del ferrocarril. Aprovecha para repasar la j. Escribe en el pizarrn los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: algo, arriba, alguno, alrededor, alguien, grande, gran, igual, segn. Ejemplos: Alguien est arriba del techo. Alguno ser tan grande o igual que ese guerrero, pero si lo nombras, que sea segn la historia. Algo grande est pasando. Hay gran fiesta alrededor de la iglesia. Pide que te digan enunciados, usando estas palabras y escrbelos en el pizarrn.

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Ficha 15 Mxico Propsito: Que el adulto identifique los sonidos de la x.

Descripcin de las actividades Forma un rompecabezas con los siguientes versos de la cancin Mxico lindo: Mxico lindo y querido s muero lejos de t que digan que estoy dormido y que me traigan aqu Escribe cada palabra en tarjetas distintas. Forma cuatro equipos y da un verso desordenado a cada equipo para que lo ordenen. Debern hacerlo lo ms rpido posible. Luego debern ubicar el equipo del verso que le sigue. Cuando hayan formado la primera estrofa de la cancin, un miembro de cada equipo escribir el verso que le corresponde en el pizarrn. Pregunta acerca de la letra nueva y del acento. Despus de presentar la slaba xi, platica sobre los diferentes sonidos de esa letra. Unas veces se pronuncia como la j como en Mxico, pero otras se pronuncia ks (como en taxi o ex-novio) y otras veces sh (como Uxmal). Mustrales el acento en la palabra. Para qu sirve? Diles cmo sonara la palabra Mxico si no tuviera acento. Trabaja con las palabras, luego con familias de palabras y temas. Introduce la w. Explcales que la w es una letra que se usa poco, viene del ingls. Washington, whisky. Pide que pasen a escribir enunciados con las siguientes palabras: mximo, mixto, prximo, exclusivo, exento, expensas y analiza con las personas si las utilizaron correctamente con el significado.

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4. TABLA DE AVANCE ALFABETIZACIN 2012

SESIN 1 2-7 8-13 14-18 19-22 23-26 27-30 31-34 35-36 37-38 39-40 41-43 44-45 46-47 48-51 52-53 54-55 56-58 59-61 62-63 64 Sesin inicial Vocales PALA (6) PIATA (5) FAMILIA (4) BASURA (4) MEDICINA (4) CASA (4) VACUNA (2) CANTINA (2) MERCADO (2) TRABAJO(3) TORTILLA (2) Inicia sesin con la palabra LECHE (2) GUITARRA (4) Inicia sesin con la palabra MXICO(2) Nmeros (2) Nmeros (3) Nmeros (3) Nmeros cantidad de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una (2) PALABRA/TEMA

Ms que, menos que e igual que

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APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

El nivel inicial debe garantizar que las personas cuenten con los cimientos fundamentales de las matemticas para aplicarlas en su vida diaria; es decir, que adquieran un conocimiento de los nmeros en cuanto a su escritura y valor. Por cuestiones metodolgicas, es conveniente que esta parte de las matemticas en la cual se incluye la escritura de los nmeros, se estudie despus de concluir las palabras generadoras, para que tengan un conocimiento de todas las letras y esto les facilite el manejo de los contenidos de matemticas. Las habilidades que se espera lograr en esta etapa van orientadas a fortalecer la prctica y las nociones bsicas de: Conteo y series numricas Valor de los nmeros segn su posicin.(unidades, decenas, centenas) Se plantean una serie de ejercicios y sugerencias para trabajar estos temas, es importante consideres la presentacin as como el iniciar siempre con el dilogo-reflexin. Es conveniente que localices previamente los ejercicios que corresponden a los temas, ya que puede ocurrir que cambie el nmero de ejercicio, segn la versin en que se trabaje.

Los nmeros de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad

Materiales: Tarjetas con nmeros del 0 al 9 y monedas de $5, $2 y $1. Desarrollo de Actividades: Presentacin Para iniciar, comenta al adulto/a que vamos a estudiar un tema seguramente conocido por l o ella, ya que de una u otra manera forman parte de nuestra vida diaria: los nmeros. Empezaremos por repasar los nmeros del 0 al 9, los cuales son de una sola cifra, es decir, las unidades, escrbelos en su cuaderno. Dilogo-Reflexin Para que el adulto/a comience a recordar los nmeros que conoce, pregntale: - Dnde hay nmeros? - En qu situaciones ha encontrado nmeros de una sola cifra? - Para qu nos sirven? - Por qu es importante saber contar y cmo lo hacen? Retoma las respuestas y enfatiza las situaciones y objetos en que se usan los nmeros. Por ejemplo: los pagos de servicios, los boletos del camin, la numeracin de las casas, el precio de los productos, etctera, dile que de estos nmeros vamos a estudiar slo los que tienen una sola cifra, o sea las unidades. Ejercicios Para que puedas ejemplificar las unidades puedes mostrarle monedas con denominacin de $1, $2 y $5 y preguntar si conoce el valor de stas, si no las identifica explcale que la moneda de $1 representa una unidad y en las otras monedas el nmero que tienen es la cantidad de unidades que las conforman. Despus pregntale qu otros nmeros de una sola cifra conoce y antalos en su cuaderno, al final completa hasta formar una serie del 1 al 9, indcale que todos estos nmeros forman parte del grupo de las unidades. Invita a la persona a que escriba el nombre de los nmeros, si no los sabe, hazlo t nombrndolos en voz alta. Repasa junto con el adulto/a, el conteo oral de los nmeros del 1 al 9 hasta que los dominen. Indcale que realice los ejercicios No. 1 y No. 2 de su Cuaderno de ejercicios. Despus de que termine stos pdele que lea en voz alta los nmeros en el orden que se presentan.

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Cuando ya domine el tema de las unidades relacinalo con alguna actividad que la persona realice, donde tenga que ubicar el valor de la mercanca. Ejemplo: si compran un kilo de jitomate que cuesta $6, Cuntas monedas de $1 necesita para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares y que te diga con cuntas y cules monedas pagara, adems de que te indique cuntas unidades representan stas. Indcale que resuelva el ejercicio No. 3 de su Cuaderno de ejercicios. Una vez que concluya, revisa y comenta sus resultados invitndolo a corregirlos si es necesario. Despus reflexiona con la persona adulta, acerca de la importancia de conocer el valor de los nmeros, destacando que esto le ayudar a identificar con mayor precisin cul es la cantidad que aparece en billetes, monedas, recibos, etiquetas, etctera. Para ello mencinales que las unidades que acabamos de estudiar, es decir los nmeros del 1 al 9, siempre aparecern en primer lugar empezando de derecha a izquierda. Escribe en su cuaderno cuatro cantidades de 1, 2 y 3 cifras como las siguientes y pdele que identifique cules representan las unidades, si no las ubica aydalo/a. 7 346 228 19

Pdele que resuelva el ejercicio No. 4 de su Cuaderno de ejercicios. Finalmente comntale que el 0 (cero) colocado al lado derecho de cualquiera de los nmeros estudiados de una cifra forma decenas y que por si solo representa ausencia de elementos o valor y que segn el lugar que ocupe en otras cantidades le dar un valor diferente a stas, lo cual se ver ms adelante al estudiar decenas, centenas y unidades de millas. Sugerencias Recurdale la importancia de que cuente bien y maneje los nmeros del 0 al 9, porque es el punto de partida para cualquier cuenta que quiera hacer, por ello es recomendable que adems de los ejercicios del cuaderno realice actividades en donde se vea la relacin del tema con el dinero.

Los nmeros de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

Materiales: Tarjeta con nmeros del 10 al 99, cajita de cerillos, semillas, piedritas, monedas de $1, $2, $5, $10, billetes $20 y $50. Desarrollo de Actividades Presentacin Menciona que anteriormente ya estudio las unidades, es decir los nmeros del 0 al 9 y ahora estudiar las decenas, las cuales se forman si agregamos una unidad al conjunto de nueve elementos, y formamos 10, recurdale que seguramente el/ella ha utilizado cantidades de dos cifras, al comprar, vender o pagar y que probablemente ha tenido problemas por no conocer el nombre, el valor y la escritura de stas. Dilogo Reflexin Para iniciar plantea las siguientes preguntas: Qu problemas ha tenido por no conocer algunos nmeros? Qu nmeros de dos cifras conoce y en qu situaciones los ha utilizado? Sabe con cuntos elementos se forma una decena? Sabe identificar en cantidades escritas el lugar que ocupan las decenas? Cmo cuenta para resolver las situaciones que vive diariamente?

Retoma las respuestas y considralas para el desarrollo del tema, ya sea para iniciar o reforzar los conocimientos. Menciona que no se preocupe si desconoce las respuestas porque se vern en el transcurso del tema y que tenga presente que siempre que enfrente una situacin en donde necesite saber cunto?, cunta?, cuntos?, cuntas? La respuesta siempre ser en nmeros. Ejercicios Considerando las respuestas del adulto/a, destaca los problemas que enfrenta por no conocer algunos nmeros. Por ejemplo, no identifica el precio exacto de productos, paga de ms, de menos, no identifica

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la ruta de algn transporte, etctera. Presenta una serie de nmeros incompleta del 10 al 99 y pide que la complete. Otro ejercicio que puedes hacer es colocar cartulinas con nmeros del 10 al 99 en desorden, invitando a la persona a que los ordene de mayor a menor; si observas que no est completa la serie, invita a que juntos la acomoden. Posteriormente indica que realice el ejercicio No. 5 de su Cuaderno de ejercicios. Despus pega los nmeros del 10 al 99 en un lugar visible y antale su nombre para que queden a la vista en forma permanente. Tambin pega la palabra decena. Explcale que al escribir y leer una cantidad de ms de una cifra se empieza de izquierda a derecha. Ahora invtale a formar conjuntos de 10 a 99 unidades con objetos y monedas que tenga a su alcance, pide que te mencionen las cantidades que form y que resuelva el ejercicio No. 6 de su Cuaderno de ejercicios. Una vez que concluya sus ejercicios recurdale que el 10 es un nmero de dos cifras y se forma al agrupar 10 unidades. Indica que en el nmero 10, la cifra que representa las decenas es el 1 y el 0 representa a las unidades (0 unidades por que en este nmero no hay unidades sueltas). Invtale a que observe como se anotan las decenas. Dibuja un cuadro en su cuaderno (como el de abajo) y pide que lo resuelva, Cuntas decenas y unidades hay en 27, 54, 45 y 36? D 2 U 7

Posteriormente indica que realice el ejercicio No. 8 de su Cuaderno de ejercicios. Cercirate de que escriba y lea correctamente los nmeros al realizar los ejercicios. Menciona que siempre que encontremos cantidades con 2 nmeros del 10 al 99 hablaremos de una o varias decenas o bien decenas y unidades y en estos nmeros el que ocupe el segundo lugar de derecha a izquierda es el que indica las decenas. Despus de que te asegures que identifica el concepto de decena explcale que 20 unidades son 2 decenas. Posteriormente pregunta que cuantas decenas correspondern a 30 unidades, 40 unidades y as sucesivamente hasta 90. Pide que resuelva en su Cuaderno de ejercicios el No. 9, similar al siguiente donde tendr que escribir las decenas y unidades que integran cada cantidad, por ejemplo: en 60 tenemos 6 decenas 0 unidades en 35 tenemos 3 decenas 5 unidades Cuando ya domine el tema de las decenas relacinalo con alguna actividad que la persona realice, en donde tenga que ubicar el valor de la mercanca. Por ejemplo: si compra 1 kilo de pollo que cuesta $20 pesos, Cuntas monedas de $10 pesos y de $1 necesitan para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares. Indcale que resuelva el ejercicio No. 10. Una vez que concluya los ejercicios comenta sus resultados y corrjanlos juntos. Ms adelante reflexiona con el adulto/a a cerca de la utilidad de conocer el valor de los nmeros de acuerdo a la forma en que estn escritos enfatizando que esto le ayudar a identificar con mayor precisin cul es la cantidad que aparece en billetes, monedas, recibos, etiquetas, etc. Sugerencias

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Recuerda que las personas frecuentemente realizan actividades que estn relacionadas con el manejo de dinero, por ello es recomendable que adems de los ejercicios del cuaderno realicen actividades en donde se vea la relacin del tema con el dinero. Por ejemplo puedes pedir que trabaje con billetes y monedas de diferentes denominaciones elaboradas por ti, por ellos o conseguir algunos ya impresos. Para este tema utiliza billetes de $50 y $20 y monedas de $10, $5 $2 y $1 pesos. Para que forme diferentes cantidades hasta el 100 y las represente por escrito en unidades y decenas; as mismo se recomienda que la persona plantee problemas de compra-venta y pago donde haga uso de cantidades de dos cifras.

Los nmeros de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

Materiales: Billetes y monedas de diferentes denominaciones, etiquetas y envolturas de diferentes productos en donde se distingan cantidades Desarrollo de Actividades Presentacin Mencinale que al igual que las cantidades de uno y dos nmeros, ya ha utilizado o visto en algn lugar otras de tres cifras, las cuales nos indican que hay centenas o cientos y que stos son los que se van a estudiar a continuacin. Dilogo Reflexin Procura guiar el dilogo de tal manera que el adulto/a se de cuenta de la necesidad de conocer cantidades numricas mayores a las decenas o sea las centenas o cientos, puedes hablar de pagos y compras. Para iniciar el tema pregunta a los integrantes del grupo: - En qu situaciones ha hecho uso de cantidades de tres nmeros? - Se ha encontrado con la necesidad de utilizar cantidades ms grandes? - Sabe de cuntas unidades se conforma una centena? - Podra identificar cundo se est hablando de centenas o cientos? - Puede escribir los nmeros de tres cifras y su nombre? A partir de sus respuestas, identifica aquellos conocimientos que sea necesario reforzar. Si no maneja el concepto de centena, mencinale que sta se forma si a 99 unidades le agregan una ms y que se representa con el nmero 100 antalo en su cuaderno y escribe su nombre (cien). Sintetiza las situaciones en que se puede hacer uso de nmeros de tres cifras, puedes mencionar los precios de algunas prendas de vestir, calzado o bien el pago de servicios como el telfono, la renta, la compra de algunos aparatos para el hogar (plancha, licuadora), etctera. Mencinale que estos nmeros tambin se utilizan en etiquetas o envolturas, medicinas y por supuesto en los billetes. Diles que por el uso tan frecuente de estos nmeros, es recomendable que los sepa usar, escribir y valorar para que las situaciones cotidianas las resuelvan de manera ms acertada, sin dar o pedir de ms o mal interpretar la informacin. Ejercicios Explcale que estos nmeros de 3 cifras nos indican que hay 100 o ms de cien en cada objeto o situacin, es decir que estamos hablando de centenas y que stas se forman de 10 decenas. Ilstralo en su cuaderno o puedes usar cartulinas, u otros materiales que contengan decenas). Pide que cuenten de 10 en 10 y verifiquen cuanto es:

10 10 10

10 10 10

10 10 10

10

1 CENTENA CIEN 100

Menciona que 100 unidades forman una centena, escribe en su cuaderno la siguiente ilustracin o utiliza otra respetando el nmero de elementos.

100 monedas de $ 1 = 1 CENTENA = 100 pesos 27

Pdele que simule operaciones de compra-venta de objetos con valor de 100, 200, 300 hasta 900 pesos y que pague con billetes y monedas o bien con las tarjetas que sustituyen a stos. Cercirate que las cantidades que se maneja sean correctas tanto en los precios como en los pagos. Indcale que resuelvan el ejercicio No. 11 de su Cuaderno de ejercicios. Ahora escribe en su cuaderno el siguiente cuadro e indica que va a identificar la forma de representar las centenas de acuerdo a su escritura. LUGAR DE LAS CENTENAS 1 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0

100 =

Pdele que observe este encasillado en donde se encuentra el nmero 100 recordando el lugar de las unidades y decenas, podemos decir que tenemos cero unidades y que lo vamos a poner en el lugar de las unidades y que el otro cero va en el lugar de las decenas y el nmero 1 en el lugar de las centenas. Comenta que siempre que encontremos nmeros con tres cifras hasta el 999 se estar hablando de centenas o cientos que pueden ir acompaadas de decenas y unidades y que la tercer cifra empezando de derecha a izquierda nos indica el nmero de centenas. Explica los siguientes ejemplos: En el 100, tenemos; 1 centena, 0 decenas y 0 unidades. En el 300, tenemos; 3 centena, 0 decenas y 0 unidades. En el 523, tenemos; 5 centena, 2 decenas y3 unidades. Indica que realicen el ejercicio No.12 de su cuaderno de ejercicios. Pregunta a la persona qu otros nmeros de tres cifras conoce e invtala a que te los diga, procura que sean variados, ve escribiendo las cantidades en su cuaderno, utilizando cuadros como el siguiente ejemplo: CENTENAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DECENAS 0 3 0 5 4 0 0 2 0 UNIDADES 0 1 0 0 2 0 0 3 0 AS SE ESCRIBE TRESCIENTOS

Posteriormente solicita que escriba con letra el nombre de cada nmero, y al finalizar indica que resuelva los ejercicios No.13 y No.14 de su Cuaderno de ejercicios. Comenta que el valor de los nmeros es igual en distintas situaciones o productos, aunque nos indican diferentes cosas como por ejemplo gramos, cantidades precios, y todo lo que d respuesta a la pregunta: cunto?; lo importante es recordar que el valor siempre tendr relacin con el orden de escribir los nmeros y la cantidad de stos, ya que si slo es 1, se referir a unidades, si hay 2 ya se habla de unidades y decenas, si hay 3, ya se estn manejando tambin centenas. Puedes mostrar tambin los siguientes ejemplos:

Producto 985 gramos de mermelada 4 rollos papel higinico 500 servilletas 125 gramos sopa de pasta 680 gramos cajeta

Centenas 9

Decenas 8

Unidades 5

Gramos Rollos Servilletas Gramos Gramos

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Platcale que en el primer caso el 9 vale 900 el 8, 80 y el 5, 5 de acuerdo al lugar que ocupan. Mustrale los otros ejemplos de la tabla y pide que te diga el valor de los nmeros que se manejan en los diferentes productos. Invita a la persona a reflexionar acerca de lo aprendido. Recurdale que 10 decenas forman una centena y que las centenas abarcan del nmero 100 al nmero 999, en el sistema de numeracin decimal; y tambin comntale que el valor de las centenas ser diferente segn los nmeros que se utilicen para formar las 3 cifras; por ejemplo, si ponemos 350 y 730 pregunta : cul valdr ms? Pide que te den precios de productos con cantidades de 1, 2 y 3 cifras y que te digan cual vale ms. Sugerencias Nuevamente propicia la realizacin de otras actividades relacionadas con el dinero simulando actividades de compra-venta para representar cantidades con billetes y monedas y despus por escrito, para identificar el valor posicional. Asimismo solictale, que lleve a la asesora, etiquetas o envases en donde se identifiquen cantidades y que te diga qu valor tienen los nmeros en cada una de stas.

Los nmeros de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

Material: Tarjetas con el nmero 100, 200, 500, 1000 y letrero de unidad de millar. Desarrollo de actividades Presentacin Mencinale que hasta el momento ha estudiado el valor de la cantidades hasta de tres cifras y que stas son las que se usan con ms frecuencia, sin embargo a veces tambin tendr que manejar cantidades de cuatro cifras y por el valor que tienen es importante que los conozca, pues de lo contrario podra tener prdidas en sus actividades comerciales. Dilogo Reflexin Plantea las siguientes preguntas: En dnde ha encontrado cantidades de cuatro cifras? Sabe cmo se leen y escriben las cantidades de cuatro cifras? Alguna vez ha tenido problemas por no identificar estas cantidades? Considerando sus respuestas, resume y comenta que las cantidades de cuatro cifras las pueden encontrar en situaciones como la compra de muebles, el pago de algn trabajo de albailera, pago por el producto de la cosecha, prstamos que reciben de alguna institucin, lo nmeros que aparecen en fertilizantes y detergentes, etc. Ejercicios Puede que te mencione y escriba el nombre de algunos nmeros de cuatro cifras que conozca. Si observas que tiene dificultad para hacerlo pide que te diga el ao de su nacimiento y pregntale si sabe cmo se escribe con nmero y letra, si no lo sabe hazlo junto con la persona. Invita a la persona a utilizar los nmeros cambiando el orden para formar diferentes cantidades de cuatro cifras. Aydale a formar cantidades variadas, escribindolas en su cuaderno. Ahora pdele que ordene dicha cantidades de mayor a menor anotando el nombre de stas y leyndolas en voz alta Si notas que se le dificulta la lectura y escritura hazlo t, explicndole, que en estas cantidades de cuatro nmeros, el que ocupa el cuarto lugar de derecha a izquierda es el que nos dice cuntos miles o unidades de millar tiene la cantidad y que recuerde que para leer y escribir los nmeros siempre se inicia de izquierda a derecha, mustrale los siguientes ejemplos; lee t los dos primeros e invita a la persona a leer los otros. 2 000 5 225 8 500 3 000 6 742 Posteriormente indcale resuelva el ejercicio No.16 de su Cuaderno de ejercicios.

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Solicita que presente la venta de alguno de los muebles del ejercicio que acaba de resolver, utilizando las tarjetas como billetes y monedas, mencionando, en forma oral, la cantidad que estn pagando. Posteriormente pide que resuelva el ejercicio 17 su Cuaderno de ejercicios. Recurdale que el 1000 es un nmero de cuatro cifras y se forma al agrupar 10 centenas o bien aumentando una unidad a la cantidad 999. Para ilustrar la posicin y el valor de las unidades de millar muestra, un cuadro que indique cmo van a identificar la forma de representar las unidades de millar por escrito. LUGAR DE LAS UNIDADES DE MILLAR 1 LUGAR DE LAS CENTENAS 0 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0

= 1000

Menciona y pide que te diga diferentes cantidades de cuatro cifras e invtale a colocar los nmeros en el lugar que les corresponda. Por ltimo pide que resuelva el ejercicio 18 su Cuaderno de ejercicios. Sugerencias Procura retomar los ejemplos que el adulto te d para el desarrollo de este tema, sugiere situaciones donde tenga que hacer uso de estas cantidades.

Ms que, menos que e igual que

Materiales: Ilustraciones de objetos con cantidades iguales y diferentes, billetes y monedas. Desarrollo de actividades Presentacin Induce al tema comentando que a menudo enfrentamos situaciones en donde tenemos que comparar; por ejemplo, al comprar comparamos precios y cantidades de objetos, al comparar nuestra edades nos preguntamos quin tienen ms aos y quin menos y estas cantidades pueden ser iguales , mayores, menores o iguales que otras. Dilogo Reflexin Pregunta: - En qu situaciones ha necesitado saber cundo una cantidad es mayor, menor o igual? - Sabe con qu smbolos se representa ms, menos o igual? Recurdale que hasta ahora ya ha reforzado algunos conocimientos como el saber contar, lo cual le permitir identificar cundo una cantidad es menor, mayor o igual a otra. Y que tambin al saber ubicar cundo hablamos de unidades, decenas, centenas y unidades de millar o de 1, 10, 100 o 1000 ya sabemos que entre ms nmeros tiene una cantidad, mayor es su valor y si conoce el orden de los nmeros tambin sabr que a medida que vamos contando en orden progresivo los nmeros representan ms que los anteriores. Ejercicios Pregunta al adulto la edad de sus familiares y que te digan quines tienen ms, menos o igual cantidad de aos. Plantale la siguiente situacin y comntenla: Si va a comprar una cama y encuentra que sta tienen los siguientes precios en diferentes muebleras: En la mueblera Mxico $ 700 En la mueblera Mnaco $ 500 Y en la mueblera Progreso $ 800

En cul comprara? y por qu?

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Anota en su cuaderno algunas cantidades diferentes y otras iguales. Pdele que utilice billetes y monedas para representarlas (pueden ser tarjetas o papelitos e lugar de billetes) y que te digan cul cantidad es mayor, menor o igual. Invtalo a resolver los ejercicios No. 7 y el No. 15 de su Cuaderno de ejercicios. Sugerencias: Procura trabajar situaciones de compra-venta, pago de servicios, interpretacin de nmeros en recetas, etiquetas, etctera, donde se puedan comparar distintas cantidades que contengan unidades, decenas, centenas y unidades de millar ara reforzar los temas estudiados.

Esta gua fue elaborada, por personal de la Direccin de Servicios Educativos del IEEA, retomando los materiales del Paquete del asesor del mdulo La Palabra del INEA y el Manual de alfabetizacin del Programa Destrezas, del Centro de Estudios Generales A. C. por las Profras. Imelda Flores, Estela Gonzlez y Hortencia Romero. As como los guiones de tutora del equipo tcnico (enlaces acadmicos y personal de la DSE del IEEA).

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PARA ADULTOS PUEBLA DIRECCIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS MDULO LA PALABRA 2012 MES 1/ semana
1
1. Sesin inicial

MES 2/ semana
3
5 Vocales

MES 3/ semana
3
13. Fin PALA

MES 4/ semana
3
23 Inicia BASURA

MES 5/ semana
3
35 Inicia VACUNA

MES 6/ semana
3
47. Fin LECHE

2
3. Vocales

4
7 Vocales

1
9. Cont PALA

2
11. Cont PALA

4
15. Cont. PIATA

1
17 Cont. PIATA

2
20. Cont. FAMILIA

4
26. Fin BASURA

1
29 . Cont. MEDICINA

2
32. Cont CASA

4
38 Fin CANTINA

1
41 Inicia TRABAJO

2
44. Inicia TORTILLA

4
50 Cont. GUITARRA

1
53 Fin MXICO

2
56 nmeros de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad.

3
59. Inicia nmeros de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

4
62. Inicia nmeros de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

2. Vocales

4. Vocales

6. Vocales

8 Inicia PALA

10. Cont PALA

12 Cont PALA

14. Inicia PIATA

16. Cont. PIATA

18. Fin PIATA

21. Cont. FAMILIA

24 Cont BASURA

27. Inicia MEDICINA

30 . Fin. MEDICINA

33 Cont. CASA

36 Fin VACUNA

39. Inicia MERCADO

42 Cont TRABAJO

45. Fin TORTILLA

48. Inicia GUITARRA

51. Fin GUITARRA

54. Nos. de 1 cifra y valor posicional

57. Cont. nmeros de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

60. Cont. nmeros de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

63. Fin nmeros de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 64. Ms que, menos que e igual que

19. Inicia FAMILIA

22. Cont. FAMILIA

25. Cont BASURA

28. Cont. MEDICINA

31. Inicia CASA

34. Fin CASA

37 Inicia CANTINA

40 Fin MERCADO

43. Fin TRABAJO

46. Inicia LECHE

49. Cont. GUITARRA

32 .I nicia MXICO

55. Cont. Nos. de 1 cifra y valor posiciona

58. Fin. nmeros de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

61. Fin nmeros de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad

EVALUACIN FINAL

NOTA: Los tiempos son aproximados, influye favorablemente las sesiones diarias, de al menos 1 hora efectiva, o tres veces a la semana con sesiones de 2 horas. Se asignan tiempos mayores a las vocales, ya que es fundamental su identificacin auditiva, visual y que las escriban, (no copia), pues es la base para que puedan trabajar las familias silbicas. Tambin se asigna ms tiempo a la palabra PALA, para que las personas se apropien de la dinmica que se seguir en todo el proceso. Asimismo, a las palabras con mayor dificultad.

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