A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR NUMA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA.

Blasius Silvano Debald* Quando o professor quer mudar, tem que se fortalecer. (Celso Vasconcellos) RESUMO: A docncia no Ensino Superior ainda um desafio, pois nem sempre o professor est disposto a partilhar com os acadmicos o processo educativo. Democratizar o espao da sala de aula, parte do pressuposto de que a prtica pedaggica deve ser permeada pela pesquisa, contribuindo para a descoberta e para o desenvolvimento de uma atitude de autonomia intelectual. fundamental que o professor participe do processo de repensar a construo do conhecimento, numa perspectiva construtivista, na qual a mediao e a interao so os pressupostos essencias para que ocorra aprendizagem. Contudo, a mudana na prtica pedaggica no deve acontecer de forma violenta para o professor, nem para o acadmico, evitando-se assim a queima de etapas. A opo construtivista deve ser feita de forma consciente, pensada e, sobretudo, preparada para no tirar do professor a alegria de ensinar. Est mais do que na hora de rever a prtica pedaggica universitria para que os futuros profissionais no sejam rotulados como gerao xerox, que cursou a faculdade reproduzindo o saber existente, sem acrescentar nada de novo. Uma proposta construtivista para o ensino superior consiste em educar para a autonomia, para a descoberta, utilizandose da pesquisa como um meio de aprofundar e resignificar os conhecimentos.

Professor do Curso de Histria da Faculdade Unio das Amricas e Mestre na rea Scio-Cultural Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC/RS. Avenida Garibaldi, n. 2525, Bl. IV, apt. 23, Jardim Brbara, Residencial Costa Oeste. 85869-470 Foz do Iguau PR. Fone: 524.7826 (residencial) 575.3000 (comercial). E-mail: blasius@uniamerica.br.

PALAVRAS-CHAVE: Docncia Ensino Superior construtivista autonomia mediao.

INTRODUO: O presente trabalho fruto das discusses realizadas com os colegas do Curso de Metodologia do Ensino Superior, promovido pela PUC/RS. Tem como finalidade discutir a docncia no Ensino Superior numa perspectiva construtivista, com enfoque na questo metodolgica. O maior desafio do docente no Ensino Superior fazer com que o acadmico tenha uma participao efetiva nas discusses de sala de aula. Em muitos casos, percebe-se que a dificuldade no est no contedo, mas no aspecto metodolgico, ou seja, o professor tem domnio sobre a temtica, mas no consegue encontrar uma forma adequada de abordala, possibilitando a aprendizagem. Contudo, ressalta-se que a mudana no processo de ensinar, passando de um modelo que transmite conhecimentos para um que constri conhecimentos significa estar disposto a enfrentar novos desafios, rever a prtica pedaggica, alm de participar de reunies de estudos. O novo assusta, mas ao mesmo tempo desacomoda, desestabiliza e faz do ato de ensinar um constante aprendizado. A prtica pedaggica no Ensino Superior deve ser encarada com muita seriedade. Requer posturas e comprometimentos com um processo que eduque para a autonomia do acadmico, mediado pelo professor. Somente uma educao que tenha como princpio a liberdade, poder auxiliar na construo de uma sociedade mais humanizada.

A DOCNCIA UNIVERSITRIA E SUAS IMPLICAES. A universidade tem definido como campos de atuao, o ensino, a pesquisa e a extenso, embora nem sempre oferea condies para alcanar seus propsitos, principalmente quando no destina horas aos professores para que se dediquem a atividades de pesquisa. O professor universitrio um ser ativo e participativo do processo de ensino, quando se compromete com a construo do conhecimento, obtida via pesquisa. Segundo Vasconcellos (1994)1, para se constituir docente, um conjunto de outros saberes devem ser mencionados, a saber, saberes pedaggicos, que normalmente no fazem parte dos processos formativos e que so, muitas vezes, desconhecidos dos docentes universitrios. Quer dizer que no basta ter apenas domnio sobre o contedo, mas tambm conhecer metodologias que favoream a aprendizagem. Desta forma o Ensino Superior desafiador, pois precisa ser inventado ou reinventado diariamente. E educao considerar que o mundo social faz parte do cotidiano e, portanto, est presente na vida do acadmico. Nenhum contedo to completo que pode ignorar as transformaes que ocorrem diariamente na humanidade. E Becker (2001) refora esse pensamento ao afirmar que a educao deve ser um processo de construo de conhecimento ao qual acorrem, em condio de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento j construdo (acervo cultural da humanidade)2. Se o conhecimento dinmico e sofre influncia do meio social, ento acreditar num ensino que coloca o professor como centro do processo para que os acadmicos

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. Cadernos Pedaggicos do Libertad. So Paulo: Libertad, 1994. p. 57. 2 BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. p. 73.

aprendam passivamente no pode ser considerado como construtivista. Conforme Vigotsky3 (1988), o professor universitrio deve ser um agente mediador deste processo, propondo desafios aos seus acadmicos e ajudando-os a resolv-los, ou proporcionando atividades em grupo, em que aqueles que estiverem mais adiantados possam cooperar com os que tiverem mais dificuldades. Neste sentido, derruba-se a idia errnea de que a aprendizagem o resultado de uma atividade individual. Por outro lado, fortalece-se a idia de que a interao entre os colegas, mediados pelo professor, pode contribuir para uma situao de aprendizagem mais segura e duradoura, alm de contribuir para uma construo autnoma. um novo jeito de ministrar as aulas. Segundo Vasconcellos (1994), em vez de dar aulas ou assistir aulas, o fazer aulas passar a ser compromisso de todos, alunos e professores4. O fazer aula pode ser entendido como uma busca constante para transformar velhos contedos em temticas interessantes e atualizadas. Para tanto, requer do docente um pouco de criatividade e motivao para transformar o velho em novo. Para Castanho (2000), a questo da criatividade requer sensibilidade diante do mundo, fluncia e mobilidade do pensamento, originalidade pessoal, atitude para transformar as coisas, esprito de anlise e sntese e capacidade de organizao criadora . Para a autora, estas qualidades devem ser desenvolvidas no processo educativo se a finalidade formar pessoas criativas. Contudo, nem sempre h disposio de inovar ou
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coerente

so

as qualidades

da

pessoa

VIGOTSKY, L. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. p. 125.. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Jornal da Educao, n. 158, jan/fev., 2002. Disponvel em: http:// www.jornaldaeducacao.inf.br./jornal147/imp.htm. Acesso em: 05 de mai. 2003. 5 CASTANHO, M. E. L. M. A criatividade na sala de aula universitria. In: VEIGA, I. P. A. et. al.. Pedagogia universitria: a aula em foco. 2. ed. Campinas SP: Papirus, 2000. p. 85.
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transformar, pois o reinventar exige comprometimento com a mudana e requer assumir o risco e a incerteza. A relao professor-acadmico de suma importncia para o processo de aprendizagem em nvel universitrio, pois estabelece um elo de ligao e de comprometimento com a construo do conhecimento. O professor co-participe do processo e, portanto, deve mediar e orientar seu acadmico. Para Masetto (2001), importante que o professor desenvolva uma atitude de parceria e co-responsabilidade com os alunos, que planejam o curso junto, usando tcnicas em sala de aula que facilitem a participao e considerando os alunos como adultos que podem se co-responsabilizar por seu perodo de formao profissional6. A participao do acadmico no processo de planejamento tambm o comprometer com a avaliao. Assim, o professor deve assumir uma posio de orientador das atividades que permitiro ao acadmico aprender, alm de ser um motivador e incentivador do desenvolvimento acadmico de sua turma. Precisa ter presente que mostrar os avanos que o acadmico obteve, mas tambm corrigi-lo quando necessrio, so parte constante de uma prtica construtivista. E, sobretudo, formar grupos de trabalho e de pesquisa, com objetivos comuns, estabelecidos em parceria. o professor com sua capacidade de incentivador que ir estimular o trabalho em equipe, buscar solues para os problemas de forma conjunta Masetto (2001) refora esta linha de pensamento ao afirmar que o professor que um motivador, faz com que seus acadmicos realizem suas pesquisas e seus relatrios, criando condies contnuas de feedback entre aluno e professor. Outro aspecto que merece ser analisado quando se est discutindo a docncia em nvel superior a questo da fragmentao do conhecimento. Na universidade existem

MASETTO, Marcos (Org.) T. Docncia na universidade. 3. ed. Campinas SP: Papirus, 2001. p.22.

disciplinas, mas o Curso e a relao com outros Departamentos ficam comprometidos, pois h uma disputa pelo domnio sobre as horas locadas em cada rea de conhecimento. Saviani (1999)7 acredita que a proposio pedaggica brasileira aponta na direo de uma sociedade em que esteja superado o problema da diviso do saber. Contudo deve haver um comprometimento do professor com uma prtica social voltada para a interdisciplinaridade. Aps ter analisado alguns pressupostos da docncia universitria,

imprescindvel, pode-se afirmar que boa parte das mudanas deve partir do professor e, aos poucos, compartilhando uma nova prtica pedaggica com seus acadmicos. E desta forma estaro abertas as possibilidades de inovaes e avanos na prtica docente universitria.

METODOLOGIA E DOCNCIA UNIVERSTITRIA

J foi destacado que o professor universitrio precisa ter conscincia de que sua prtica pedaggica precisa ser revista, caso queira formar uma pareceria com sua turma. Para tanto, um dos requisitos aproximar o contedo da vivncia dos acadmicos, envolvendo-os e comprometendo-os com a disciplina. Participando desta discusso, Castanho (2000) faz referncia quanto ao momento socioeconmico e poltico vivido atualmente no pas e no mundo que exige profundas mudanas e rupturas em todos os nveis da atividade humana. E dentro de uma perspectiva de prtica pedaggica, Castanho (2000) afirma que a educao, em todos os nveis, precisa de uma nova postura. O ensino tradicional paulatinamente vem dando lugar a prticas alternativas que devem levar ao desenvolvimento global dos educandos e acender o

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 32. ed. Campinas SP: Autores Associados, 1999. p.89.

entusiasmo para lutar por uma sociedade diferente, reestruturada7. O professor universitrio que quer mudar sua prtica na sala de aula encontra-se numa zona de transio de paradigmas, pois fica em dvida quanto ao mudar sua ao metodolgica ou continuar no seu modelo tradicional. Segundo Castanho (2000), o principal ator na situao universitria o professor, por ser um sujeito histrico e viver num contexto social e poltico que deve ser considerado para entender sua aes. Para Cunha (1998), professores universitrios envolvidos com a inovao na universidade tm uma concepo de conhecimento que envolve flexibilidade e movimento, entendem o conhecimento como construo, incentivam a dvida, valorizam o erro e trabalham com base nele. A provisoriedade, a multiplicidade e o momento permeiam o cotidiano8. Se por vrias dcadas a dvida em sala de aula era visto como erro, fracasso ou desconhecimento, atualmente faz parte do contexto de construo do conhecimento. A dvida um dos passos para avanar na busca do conhecimento, desde que haja subsdios para a elucidao. Na medida em que se coloca o acadmico como referncia durante a aula, valorizando seu cotidiano e incentivando-o a fazer anlises em vez de resumos, o princpio pedaggico no mais ser centrado no professor, mas na mediao entre o docente e o acadmico. Cunha (1998) refora esta concepo de ensino, ao afirmar que na vida universitria muitos esto apostando na mudana das velhas prticas, buscando um ensino que privilegie a produo do conhecimento por parte dos alunos, o que implica pensar num
CASTANHO, M. E. L. M. A criatividade na sala de aula universitria. In: VEIGA, I. P. A. et. al.. Pedagogia universitria: a aula em foco. 2. ed. Campinas SP: Papirus, 2000. p. 87. 8 CUNHA, M. Isabel da. O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara-SP: JM Editora, 1998. p. 107.
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ensino criativo. Desta forma, trabalhar na perspectiva da produo do conhecimento parece ser uma forma de mobilizar os elementos da criatividade, contribuindo para mudanas significativas na docncia universitria. A mudana na docncia universitria ocorrer quando o professor se der conta de que no basta apenas ter domnio sobre o contedo, mas, sobretudo dever contribuir para uma situao de aprendizagem. Neste sentido, a afirmao de Pimentel (1993) pertinente quando afirma que todos os professores tm domnio do conhecimento amplo, profundo e atualizado, no s do conhecimento programtico como da cincia que ensinam. Tm tambm o conhecimento de cincias correlatas. Nem todos, porm, tm o conhecimento da produo do conhecimento e poucos tm o conhecimento claro e consciente do que ensinar9. Masetto (2001) participa da mesma discusso ao afirmar que o desconhecimento do que ensinar d uma percepo que o ato de ensinar e o ato de produzir conhecimento so momentos distintos. H neste sentido uma certa desvalorizao do ensino como produo de conhecimento, ficando este e suas formas de produo, apropriao e circulao restritas pesquisa. At aqui se discutiu as mudanas na prtica pedaggica, mas em contra partida, o que deve mudar na atitude do acadmico. Para dar uma resposta a postura do acadmico, inicialmente faz-se necessrio pensar no profissional que atuar na sociedade, como resultado da vivncia universitria. Segundo Behrens (1996) o profissional do futuro precisa ter competncia para ser autnomo na produo de conhecimentos e acessvel para coletiviza-los em grupos10.

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PIMENTEL, M. da Glria. O professor em construo. Campinas SP: Papirus, 1993. p. 85. BEHRENS, M. A. A formao continuada dos professores e a prtica pedaggica. Curitiba PR: Champagnat, 1996. p. 67.

E a autora continua sua anlise quanto a postura do acadmico, afirmando que o aluno precisa ser pesquisador por excelncia, curioso, criativo e reflexivo. Ao buscar a inovao, questionar suas aes, ser crtico e criar o hbito da leitura das informaes seja pelos livros, seja por acesso aos meios informatizados. Que ao encontrar a informao, seja capaz de analisa-la, critic-la, refletir sobre ela e ter competncias de elaborao prpria com os referenciais pesquisados. Precisa saber elaborar projetos criativos e ter habilidades para defendelos11. A partir do exposto, pode-se afirmar que a docncia universitria est num perodo de transio e este processo de mudana no ser homogneo, pois continuaro existindo professores que no querem mudar, pois sua situao cmoda, atribuindo o fracasso do ensino como uma decorrncia do despreparo do acadmico. Por outro lado, a grande maioria dos docentes universitrios deu-se conta que os tempos so outros e inovar, tornou-se a palavra de ordem.

CONCLUSO A prtica docente no Ensino Superior est numa fase de transio, demonstrando que no mais possvel continuar culpando outras pessoas pelos fracassos decorrentes de uma prtica no construtivista. difcil aceitar argumentos que centram os insucessos da tarefa de ensinar na universidade no acadmico, quando, no mnimo fruto de um trabalho unilateral algum ensinou para algum aprender.

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BEHRENS, M. A. A formao pedaggica e os desafios do mundo moderno. In:

Apresentou-se neste trabalho as condies para uma prtica docente construtivista, caracterizada pela nfase na autonomia, na liberdade e na criatividade, como pressupostos para a construo do conhecimento universitrio. E a funo do professor o de mediador, quando h uma situao de aprendizagem, contribuindo para que ocorra um ensino centrado na descoberta, na pesquisa, na anlise, no interesse dos acadmicos, tendo presente seu cotidiano. Finalmente, reflexes sobre a docncia no Ensino Superior, nos aspectos metodolgicos e didticos so recentes e muitos professores no se deram conta do momento de transitoriedade pela qual a universidade est passando. A ruptura de um modelo tradicional de ensinar desestrutura o professor, alm do novo ser desafiador e gerar insegurana. E por fim, as mudanas que se espera em nvel universitrio, quanto as questes didtico-metodolgicas, acontecero quando acadmicos e professores planejarem juntos a disciplina, escolherem as metodologias a serem empregadas e definirem os critrios avaliativos. O comprometimento dos acadmicos e do professor na construo do conhecimento afastar atitudes que no fazem parte de um processo de ensino construtivista transmisso de conhecimentos, passividade, omisso, desinteresse e reproduo. Em contrapartida, valorizar-se- a pesquisa, a anlise, a produo, a criao, a leitura e o aprofundamento nas discusses propostas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. BEHRENS, M. A. A formao continuada dos professores e a prtica pedaggica. Curitiba PR: Champagnat, 1996. BEHRENS, M. A. A formao pedaggica e os desafios do mundo moderno. In: MASETTO, Marcos (Org.) T. Docncia na universidade. 3. ed. Campinas SP: Papirus, 2001. CASTANHO, M. E. L. M. A criatividade na sala de aula universitria. In: VEIGA, I. P. A. et. al.. Pedagogia universitria: a aula em foco. 2. ed. Campinas SP: Papirus, 2000. CUNHA, M. Isabel da. O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara-SP: JM Editora, 1998. MASETTO, Marcos (Org.) T. Docncia na universidade. 3. ed. Campinas SP: Papirus, 2001. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 32. ed. Campinas SP: Autores Associados, 1999. PIMENTEL, M. da Glria. O professor em construo. Campinas SP: Papirus, 1993. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Jornal da Educao, n. 158, jan/fev., 2002. Disponvel em: http:// www.jornaldaeducacao.inf.br./jornal147/imp.htm. Acesso em: 05 de mai. 2003.

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