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Vol11(1)(2012)6174

Redessocialesymicroblogging:innovacindidcticaenla formacinsuperior
Socialnetworkingandmicroblogging:educationalinnovationinhigher education
MaraRosaFernndezSnchez,FranciscoIgnacioRevueltaDomnguezyMaraJosSosaDaz
Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Formacin del Profesorado. Universidad de Extremadura. Campus Universitario. Avda. de la Universidads/n10003CceresEspaa. Email:rofersan@unex.es;fird@unex.es;mjosesosa@unex.es

Informacindelartculo Recibido23Diciembre 2011 Aceptado27Junio2012 Palabrasclave: Mediosdeenseanza,TIC, Formacindeprofesores, Aprendizajesocial,Medios decomunicacindemasas, Innovacinpedaggica.

Resumen Cadadanacennuevossitioswebdestinadosacrearygestionarredessociales,acrear gruposocomunidades,amantenerelcontactoonlineconpersonasconocidasoconlos conocidosdeestos ltimos,acompartirconocimiento,experiencias,msica,fotografas, entreotros.Estamosviviendoungranfenmenosocialqueestrevolucionandolamanera decomunicarseydeinteractuarconlosdems,puestoqueseestnoriginandonuevas formasdeinteraccinsocial,hastaahorajamsproducidas,dondesedesencadenauna reddecontactoseintercambiovirtualydinmicoentrepersonas,gruposeinstituciones quetieneninteresesynecesidadescomunes(Bettinson, 2009;Espunyetal.,2011).Este fenmenoesprovocadoprincipalmenteporlasllamadas redessocialesvirtualesyel microblogging. Pero, qu son exactamente las redes sociales virtuales?, qu las diferenciadelasredessocialesmeramentefsicas?,qu ventajaseinconvenientespuede conllevar su uso? y por supuesto, cmo podemos aprovechar esas ventajas en los diferentes contextos formativos?. En este artculo se presentan distintas experiencias educativasrealizadasportresdocentesdelaFacultaddeFormacindelProfesoradodela UniversidaddeExtremadura,quepuedeservircomomarcodereflexinyaccinenla praxis einnovacin educativa que pueden servir de reflexin, ejemplo ode punto de partida para todo aquel docente que busque en las redes sociales la oportunidad de innovarensuprcticaeducativa. Abstract

Keywords:Teachingaid, ICT,Teachereducation, Sociallearning,Mass media,Educational Innovation.

Nowadays, new websites are created everyday. They are devoted to creating and managing social networks, create groups or communities, to keep online contact with acquaintancesandtheacquaintancesofthelatter,toshareknowledge,experiences,music, photographs,etc.Thus,wearewitnessingagreatsocialphenomenon,atruerevolutionin thewayofcommunicatingandinteractingwithothers,owingtothefactthatnewmodes ofsocialinteraction,unknownbefore,areemerging,wherebynewnetworksofcontacts and virtual and dynamic exchanges surge among individuals, groups and institutions sharing common interests and needs (Bettinson, 2009; Espuny et al., 2011). This phenomenon is mainly triggered by the so called virtual social networking and microblogging. However, what exactly are virtual social networks?; what is it that differenciate them from mere physical social networks?; what are the advantages and drawbackstheirusecanentail?,andaboveall,howcanwemakethemostofthemin regular and virtual teaching? Hereby will be explained different teaching experiences carriedoutbythreelecturersfromtheUniversityofExtremadurathatshouldserveasa reflexion,experiencesharingorstartingpointforthosepractitionersthatarelookingfor innovationinthesocialnetworkingarea.

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1.Redessocialesvirtualesyeducacin.
Lasredessocialesvirtualesson,engeneral, herramientastelemticasquepermitenaunusuariocrear unperfildedatossobres mismoenlaredycompartirloconotrosusuarios (CastaedayGutirrez,2010:25). Sonredesbasadasenperfilescreadosporlospropiosusuarios,queaccedenalap ginaprincipaldela herramientaycrean,previamente,unacuentagratuita(GmezMorales,2010).Apartirdeesemomento, sepuedeutilizarlaaplicacinconlaquepodemoscomenzaracrearunareddecontactospropia.Estas redessonunsistemaabiertoyenconstruccinpermanente.Enellasseconcentrangruposdepersonas que se identifican con las mismas necesidadesy problem ticas, que se organizan para potenciar sus recursosotransmisindeinformacindecualquiertipologa(Espunyetal.,2011).

Figura1.InformesobreelusodeherramientasdigitalesporpartedeadolescentesenEspa a(Arandaetal.,2009:26).

SegnelinformetituladoUsodeherramientasdigitalesporpartedeadolescentesenEspa a(verfig.1) sobre los medios utilizados y hbitos en Internet, son las redes generalistas o de contactos las ms utilizadasporlosusuariosseguridaddelasespecializadasylasprofesionales.Encuantoatipolog asde redessocialesCastaedayGutirrez(2010:3032)aportanlasiguienteclasificacin: Generalistasodecontacto(Facebook,Tuenti,Hi5,Badoo,Netlog,Orkut,Jaiku, entreotras),cuyafina lidadesponerencontactoyfacilitarlacomunicacinentrepersonas. Profesionales(Xing,Ning,Linkedin,etc.),quesecaracterizanporparaponerencontactoyfacilitar lacomunicacinylacomparticindeinformacinyrecursosentreprofesionales;ytambinpara crearungrupodecontactosdesdeunpuntodevistalaboral. Especializadas,dedicadasaunaespecializacinendiferentes mbitos,comoejemplomsconoci dotenemosMySpace,enelmbitomusical. Elmotivoprincipalparautilizarlasredessocialesentrelosadolescentes(Aranda etal.,2009:2528) esladeinteraccionarsocialmenteconamigos;yaseahablando,haciendocomentariosointercambiando fotos,vdeosytextos.Enelinformesesealanquelosusuariosmsjvenesnoutilizanlasredessociales comoherramientaparasusestudios,niparaestarencontactoconsusprofesores.Estosdatossonrele vantes,puestoquecomosealaZamora(2006),laestructurasocialeducativaseadaptaperfectamenteal conceptoderedsocial,aunqueresponderamsbienaunaredsocialfsica,dondelosnodosestnforma dosporprofesoresyalumnosylosenlacesporrelacioneseducativas,comopuedenserloscursosimpar tidos,tutoras,gruposdetrabajointerdisciplinar,etctera.Enestesentido,seconsideraquelasredesso cialessonlaherramientaidneaparalaformacinderedesvirtuales(Garca,2008)yparafavorecerla colaboracinyeltrabajoconjunto,yaquetienenunagrancapacidadparacreargrupossocialesymante nerencontactoalaspersonas,ofrecindolesunavisinmuchomspersonaleinformalqueotrasherra mientascomoelcorreo,foros,blogs,entreotros.Portanto,lasredessocialespermitenacercarunpoco mselaprendizajeinformalyelformal,yaqueatravsdeellaselestudiantepuedecomunicarse,expre
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sarse,entablarrelacionesconelprofesorado, conestudiantesoconamistadespersonales(Hargadon, 2008;SeelyBrownyAdler,2008).Aspectoenelqueradicaprincipalmentelamotivaci ndelqueusaes tasredessocialesyquepermitecrearunbuenambientedetrabajo. Concretandoanmsenlasimplicacionespedaggicasdelusoderedessociales,stasofrecenala docenciaunagestineficientedelasactividades,sobretodoentareasdondeestimplicadoungrann merodealumnos(SosayRevuelta,2010).Enellasquedaregistradotodoeldesarrollodelaactividad,y estonospermiteunaevaluacincontinua.Adems,eldocentepuedemantenerelcontactoconelalumno (yviceversa)demanerasencillaatravsdemensajeseneltablnomensajesprivadosyinclusonosper mitebuscarporelnombreaaquellosquesonmenosconocidos.Otroaspectoquetambi nofrecenlasre dessocialesyquemejoralagestindelasactividadeseslaposibilidaddecrear,deunaformaf cilyr pida,gruposdealumnos.Rasgoquefacilitalacomunicacinentreunosyotros,lacoordinacinycolabo racinenlastareas,compartirmaterialesylacreaci ndeproductosdigitales (RevueltayFernndez, 2010).Aspues,podemoscreargruposparatutoras,paraasignaturasconcretas,paragruposdetrabajo. Enestecaso,nuestraexperienciasecentraenlacreacindegruposparavariasasignaturasdistintas,alos cualesselesrealizanpropuestasdeactividadesonline.Aspues,conlasposibilidadespedaggicasmen cionadasconanterioridad,estamosanteunaherramientaquedesdeunaperspectivaeducadoranosofre cemltiplesposibilidadesenladocenciaComoafirmaOrtegayGacita(2008:19): Laconstruccindegrupos,laconexininmediataoelsistemadescentralizadoquemantienen lasredessocialeshanfacilitadolacreacinnaturaldeunainteligenciacolectiva[],unapren dizajecontinuofrutodelacolaboracinylacooperacin.Sistemasquesonindependientes,per sonalizadosy,alavez,tremendamentediversos. Ahorabien,peseaqueesasposibilidadeseducativasdelasredessocialessonnumerosas,siempre depender delintersdeldocentequequieraaplicarlasasusaulascomorecursosparadesarrollarcom petenciasdigitales(FernndezySosa,2010).

2.Elmicrobloggingeducativo.
Losprocesosdeinnovacineducativaenlaenseanzasuperiorsuponenelaprovechamientode nuevasherramientasparaeldesarrollodelaprendizajeactivodelosestudiantes.Mientrasqueconotras aplicacionesdelaWeb2.0(blog,wikis,etc.)setrabaja,entreotrascapacidades,elan lisisyeldesarrollo argumentativodelasideas,lasherramientasdemicrobloggingnosayudanatrabajarcompetenciasrela cionadasconlagestinysntesisdelainformacinasuvezqueelusoeducativodelatecnologa.De Harodefineelmicrobloggingcomo unservicioquepermiteasususuariospublicarmensajescortosdetexto, normalmentede140caracteresdelongitud,aunquevar asegnelservicioqueestemosusando (DeHaro,2010: 92).Porotrolado,eltrminonanobloggingesdefinidocomo unaformadecomunicacinounsistemadepublicacinenInternetqueconsisteenelenv ode mensajescortosdetextoconunalongitudmximade140caracteresatravsdeherramientas creadasespecficamenteparaestafuncin.Sufinalidadesladeexplicarquseesthaciendoen unmomentodeterminado,compartirinformacinconotrosusuariosuofrecerenlacesconotras pginasweb(Corts,2009:13). Existenvariasplataformasdenanobloggingomicroblogging,porunladolasdeusopersonal(tipo Twitter,Plurkoidenti.ca)yporotrolasdeusoprofesional(comopuedeserporejemplo Yamer).Poreln merodeusuariosquetiene, Twitter suponelaherramientademayorcaladoenlasociedad(OReillyy Milstein,2010).Antesdeentrarenlosusoseducativosdelmicroblogging,necesitamosse alarlasfases porlasqueelusuariodebecompletarcomomomentospreviosalautilizaci ndelaherramienta.Corts (2009:47)indicacincoestadiospersonales(Fig.2)conlosqueafrontamoselusoylab squedadeutilidad deestaherramienta.

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Figura2.EstadiospersonalesdetransicinparaelusodeTwitter(Corts,2009).

Alreflexionarsobrelascaractersticasdelmicrobloggingqueacabamosdeexponer,comenzamosa buscarlamaneradeaplicarygestionarlosposiblesusosquepodemoshacerdeestasherramientasenel mbitodelaeducacinformaluniversitaria. DeHaro(2010:95)proponeunaseriedeactividadesquepodemosrealizarconcualquierservicio demicroblogging,queadaptamos,desdenuestropuntodevista,alaEducacinSuperior: Diariodeclase:losalumnosdescribeny/oexplicanloquevanhaciendo. Elaboracincolaborativademicrocuentos.Eldocenteiniciaunahistoriaquelosalumnosvancom pletandoporturnos.Simulacindecasosconunnicofinaladetectarporlosalumnos. Tablndeanuncios.Eldocenteutilizaelsoftwareparamantenerinformadosalosalumnosdeas pectosrelacionadoconlaasignatura:suorganizacin,susavisos,sustareas GlosariooVocabulario.Definicindepalabras. Compartirrecursos.Envodeenlacessobreuntemadeterminadoparacompartirloscontodala clase. Cuentasparapadres.Evidentemente,estaopcinnoesvlidaenlaEducacinSuperior. Recopilacindeopinionesdeclase. ContactoconotrasFacultades. Simulacinderoles.Losalumnospuedeninterpretarunrolespec ficobasadoenlacompetencia profesionalquesedeseatrabajar. Concursos:selanzanpreguntasparacontestarrpidamenteorealizandobsquedasenlared. Tormentasdeideasparaeliniciodetareasotrabajos.Paratrabajarconocimientosprevios.Sepue detrabajarundaantespararealizardebatesenclaseyreorganizarelconocimiento.

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Figura3.Mapaconceptualsobremicrobloggingeducativo(DeHaro).Fuente:http://jjdeharo.blogspot.com

3.Experienciasconredessocialesymicrobloggingenlaformaci ndeprofesorado. 3.1.Escenariodelaexperienciadidcticauniversitaria.

Estapropuestaseenmarcaenladinmicadeformacineinnovacinquesehapuestoenmarcha porungrupodeprofesoresdelaUniversidaddeExtremaduraparamejorarlasmetodolog asdeense anzaenlaadaptacinalEspacioEuropeodeEducacinSuperior.Dentrodeesteespaciodetrabajocon juntoyreflexivo,sebuscalamejoradelaprcticadocenteenfocandolaformacinyelintercambiocola borativohacialapuestaenmarchayevaluacindeinnovacionesdidcticasenlosprocesosformativosen estudiossuperiores,desdeunaperspectivadebuenasprcticas(DePablos,2007)enrelacinalaincor poracindelasTICalosespaciosdeformacinsuperior. SiguiendolaperspectivametodolgicadeRubiaetal.(2009),recurrimosalainterpretacindela realidadestudiada,considerandolaexperienciacomouncasoconsingularidadyvalorinterno,yconpo sibilidaddeserpuntodepartidaparaprcticassimilares,siempreadecuadasaloscontextosenquese desarrollen.Elpropsito,as,estrasladarreflexiones,lmites,soluciones,alternativasdesdeunaperspec tivaabiertaalainnovacindidcticaenlosestudiossuperioresuniversitariosenmarcadosenelnuevoes pacio(EEES). Lamuestradealumnadoqueparticip enlasexperienciaseducativasconredessocialesymicro bloggingquesedescribeposteriormenterespondeaunamuestratotaldeN=312.EnlaTabla1semues tranlosdatosdescriptivosasociadosalamuestra.

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Tabla1.Gradodeconocimientodelasredessociales.

Datos Media(X)(sobre5) Desviacintpica 4,48 1,16

Grfico1.PorcentajedelgradodeconocimientodelasRedesSociales.

Tantoenlatabla1yelgrfico1,serecogenlosdatosprincipalessobrelaapreciaci ndelosalum nosreferenteasugradodeconocimientoyusodelasredessocialesenunaescalade0a5,siendo0nin gnconocimientoy5muyaltoconocimiento.Comosepuedeobservar,el75%delalumnadomantiene unaaltapercepcin.Sinembargo,solamenteenestaocasinun3,85%afirmanoconocerniusarninguna redsocial.Porotraparte,sepuederesaltarquelosalumnosincluyenensuconocimientodelconceptode redessocialesaTwittercomounaherramientamsquegestionalasredessocialesgeneralistas.Sinem bargo,enesteartculosehaceunadiferenciacinclarayexpresaentregestoresderedessociales( Facebo ok,Tuenti,)yplataformasdemicroblogging(Twitter). Enlatabla2,seestablece,porordendemedia,unrankingsobreelgradodeusoylaherramienta quenuestrosestudiantesmanejanconmsasiduidad.Unavezms,secompruebaqueelgradodecono cimientoderedessocialesgeneralistasesmayorqueeldeotratipologaderedessociales(tipo Xing,Like dIn,etc.)queelalumnadonomenciona.
Tabla2.Gradodeconocimientodelasdiferentesredessocialesgeneralistas.

Media(X) Tuenti Facebook Twitter Otras(Myspace,hi5,) 4,24 3,50 2,85 2,13

Desviacintpica(s) 1,15 1,37 1,93 2,06

3.2.Objetivosdelasexperiencias.
Estaexperienciaconredessocialeshabuscadounaseriedefinalidadesque,funcionalmente,se describeenlasiguienterelacindeobjetivos:

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Crearunespaciocomndeaprendizaje,dondetodoslosestudiantesseanresponsablesylibres paraexpresarsusideassobreloscontenidosdelasasignaturas. Fomentarlaelaboracindeideasyunespritucrticoatravsdedistintosdebates. DesarrollarlamotivacindelalumnohacialaasignaturaatravsdeunusoadecuadodelasRedes Sociales. Favorecerlacomunicacinyeltrabajocolaborativoentreelalumnado. Conocerlasnumerosasutilidadesdelaredcomoherramientaquefacilitaelaprendizajeautnomo ycolaborativo. AumentarelsentimientodeComunidadEducativaentreelalumnado,ademsdelacercamiento delprofesoralosinteresesdelosalumnos.

3.3.Desarrollodelasexperiencias.
Estaexperienciasedesarrollaencincoasignaturasdiferentespertenecientesal readeDidcticay OrganizacinEscolardelDepartamentodeCienciasdelaEducacindelaUniversidaddeXXXX,impar tidasportresdocentesquesecoordinanparadesarrollarestaaccin. A.Experienciasconredessocialesgeneralistas. Aprovechandolautilidaddelasredessocialesylamotivaci nqueelalumnadodetodaslaseda destienenporlautilizacinde stas,sepresentaennuestrasasignaturas,laposibilidaddeutilizareste mediopararealizaractividades,plantendoleslosobjetivosanteriormentedefinidos. 1. Lasdecisionesycompromisosadquiridos,fueronlossiguientes:enprimerlugar,seaclaraelca rctervoluntariodelaexperiencia.Peseaello,unporcentajealtodealumnadoaceptaparticipar. Porotrolado,seeligelaredsocialconmayornmerodeparticipacindeestudiantes:laredes paola Tuenti.Despus,losdocentes creanun perfilde Tuenti adaptadoa lasasignaturas. El alumnadomuestra,inicialmente,unaaltamotivacinysecomprometeapermaneceractivoenla redsocialdurantetodoelcuatrimestre.Por ltimo,sedecide,porconsensoconlosestudiantes, quetantolaparticipacinycalidadderesolucindelasmismas,seapuntuableenlasasignaturas comomododesubirnota,sinformarpartedeloscriteriosdeevaluacindelasmismas. 2. Discusinsobrepautasgeneralessobrelasactividadesarealizarylasnormasaseguir:(a)laco municacinconlosestudiantesqueparticipenenestainiciativadelasactividadessertotalmente online,atravsdeloseventosalosculesseinvitaraatodoslosestudiantesdelamateria.Los mensajesprivadosaalumnossernexcepcionales,aunqueseprev laposibilidaddecontestar consultassobrealgntemadetutora.Pero,sesealalaimportanciadeestablecermensajesenel tablndelperfilparaquetodosaquellosquetenganlamismadudapuedanteneraccesoalares puesta.(b)Peridicamenteseestablecer uncomentario,cita,oconclusinsobreuncontenido impartidoenlassesionespresenciales,yqueelalumnadoparticipantepuedencomentarsuim presin,anlisis,ocontribucinhadichocomentario.(c)Adems,seestablecerndebatesatravs dediferenteseventosenlosqueelalumnadodebeparticipardemaneraobligatoria.Enestosde bateseldocentecoordinadordelperfiltendr lafuncinprimordialdemoderador,ycontribuir concomentariosypreguntasparaguiaryorientareldebatehacialaconclusin.(d)Lasfotosyvi deosalosqueseetiqueteelperfildelaasignatura,as comoloscomentarioseneltabln,tendrn siempreunmotivoeducativo,yestarsiemprerelacionadaconlamateria.Porloquesepenaliza r cualquiercomentariofueradelugar,quenosearespetuosoconlasideasdelosdem s,yse procurarjustificarcualquiercrticauoposicinaunaidea.(e)Siemprequedocenteyalumnado realicenuncomentariosobreunaideapreviamentecitada,debemencionarsecorrectamentela autoradelamisma.(f)Debemosutilizarcorrectamenteellenguaje,gramaticalyortogr ficamen te,evitandoelsms,optandoporsolucionesmscreativas(porejemplo,utilizarunafrmula matemticaparaexplicaralgunacuestin).

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3. Actividadesdesarrolladasconlasredessociales,queseagrupandelsiguientemodo: - Actividadesdepresentacinytablndeanuncios. Elprimerobjetivopropuestoparacomenzar elusodelaplataformadentrodelamateria,eraacercarlaidentidaddelperfilalosalum nos,paraloqueseestableciunanuncioenelqueelalumnadodebapresentarseycolgar fotosdelgrupo.Posteriormentesepedaqueeligiesenculseralafotoquedescribiraala asignatura.Unavezseleccionada,estaimagenseutiliz comofotoinicialdelaasignatura encuestin. - Actividadesdedebate.Lasactividadesdedebateconsistenenelplanteamientodeunaserie decuestionesrelacionadasconlaasignatura,queserndiscutidasporelalumnadoende batesguiadosporeldocente.Paraelbuendesarrollodeldebate,eldocentealavezque moderador,debeiraportandoideasquepuedanserdiscutibles,preguntasoreflexiones, paradinamizareldebate.Esimportantetambinqueseconsenseconlosalumnosunl mitedepalabrasodecaracteresparaquelosalumnosseanclarosyconcisosensusaporta cionesenlosdebates,sloasdarsensacindefluidezydinamismo. - Actividadesdecomentariodevideosynoticias. Seexponen,tantodesdeelmurodeldocente, enlacesavideosynoticiasrelacionadasconeltemarioparacomentarlas,debatirlasohacer unareflexinyaligualqueeneldebate,elprofesorestablecerunlmitedepalabras. - Actividaddecompartirrecursos. Desdeunprimermomento,debedequedarclaroqueeles paciocreadoenlaredsocialparalaasignaturaesalgoabierto,esunaventanaatodaslas aportacionesquepuedanrealizarsusparticipantes.Sloaseldocentepuedellegaraesta blecerseunfeedbackalumnoprofesor,yqueenriquecer elprocesodeenseanzaapren dizaje.Enestecaso,sehacompartidoentreeldocenteylosestudiantes,yentrelospropios estudiantesvideos,documentosyenlacesquepudieranresultardeinters.Elalumnado debadebuscardistintostiposdematerialesencontradosenlaredyqueconsiderabainte resanteparalaasignaturaosuperfilprofesional,yascolgarloenlaredsocialparaqueto dosloscompaerospudierancomentarlo. - Actividadesdemicrorrelatos.Sehanrealizadoconcursodemicrorrelatos(fig.4)consistente enelaborarhistoriasbreves(mximo200caracteres)detemticasvariadasyconlapartici pacindevariastitulacionesdistintas.Esunaactividaddegranvalor,puestoque,porun lado,favorecealalumnolaadquisicindecompetenciassobrecreatividadyporotro,el alumnopuedeverelalcancedesuspensamientosyexperiencias,asuvezquepracticala sntesisylareflexin.

Figura4.MicrorrelatoGanador(capturadepantalla).

- Actividadesdeevaluacinyautoevaluacin.Enestecaso,sepuedenrealizardiferentetipode actividades,dependiendodelagentealevaluar.Porunlado,siloquequeremosesevaluar el desarrollo de la asignatura estableceremos un debate con este aspecto, estableciendo unosaspectosclavequeelalumnadodebecomentar.Porotrolado,sinuestroobjetivoes fomentarlaautoevaluacindelalumnado,podemosproponerunaactividadenlaquere

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flexionesobreloaprendidoyestablecerlocomocomentarioenelperfil,ydeevaluaci na loscompaerosypublicarlocomocomentarioenelperfildestosltimos. B.Experienciasdidcticasconmicroblogging. Enelcasodellasexperienciasconmicroblogging,seoptaporlaactividaddelosmicrorrelatoso microcuentosconelformatodeconcursoquesurgi aposteriori,unaformadeplantearsealosalumnos laposibilidaddesercreativos.Seplanteanlossiguientesobjetivosadaptadosalcontextodecompeten ciasinicialesdelgrupo:(1)Potenciarlacapacidaddes ntesis;(2)desarrollarlacapacidaddecrticasocial. (3)mantenerunespaciodetrabajocolaborativoy(4)fomentarlacreatividad. Latareapropuestaconsistaencrearunmicrorrelatoconalgnpersonajedecuentoinfantil(fig.5) incluyendounareflexincrticaalasociedadactual.Comoguadelaactividadarealizar,seproponen ejemplosdemicrorrelatosgenricos,sinincluirlatemticaeducativa,construidosporlosusuariosde Twitter en el verano de 2010 (por ejemplo: http://concursorelatos tablondeanuncios.blogspot.com/2010/06/dia30tweets.html).Apartirdeah,seplantequecada twe etdebatenerelsiguienteesquema:'texto+etiqueta#mcinfantil'.Laetiquetao hashtagsuponelacata logacindetodaslasintervenciones.Lasaportacionesdelgruposerealizaronduranteunasemana.Pos teriormente,vistalagrancalidadycreatividaddelosmicrorrelatosseopt porunasegundafasedecon cursoconvotaciones.Unanormaconsensuadaestablecanopodervotarsupropiomicrorrelato,aunque samsdeunaopcin.Paraello,seusaronlasposibilidadesdefavoritosyretwitteo.

Figura5.EjemplodemicrocuentoenTwitter.

Lopositivodelaactividadfueelaltogradodeconsecuci ndelosobjetivosyelaltointersmos trado(90%departicipacin).Lamayorlimitacinresidienlarapidezdelapropiaplataformadebidoa laobsolescenciadelasetiquetas(unasemana)paravereltrabajocolaborativoconseguido.Estalimita cin,asuvez,provocabalafugacidaddeltrabajocreado,disminuyendolamotivaci nporlatarea.No obstante,laactividadhasidovaloradapositivamente,pueslosestudiantesobservanloslogroseducati vosformalesquesepuedenconseguirconherramientasqueusanhabitualmenteconfinesnoexpresa menteeducativos.

3.4.Evaluacinsobrelaexperiencia.
Laevaluacindecadaunadelasactividadespropuestasserealiz atravsdeunarbrica.Desde estaexperiencia,seapuestaporlasrbricasdeevaluacinpuestoque,pornuestraprcticadocente,esla herramientaquemsseadecuaaltipodeevaluacindecompetenciasquenosexigelascaractersticasde laactividaddentrodelasinnovacionesmetodolgicasrealizadasenlaadaptacinalEEES.Estaherra mientarecogelosaspectos,criteriosylaescaladeevaluacinquesereflejanenlatabla3.
Tabla3.Rbricadeevaluacindelaactividad.

Mejorable(1) Informacinaportada

Adecuado(2)

Excelente(3) Lainformacinquese ofreceesmuyrelevantee incluyefuentes

Puntuacin

LaInformacinquese Lainformacinquese ofreceesirrelevante ofrecees completayseincluye algunafuente

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70 Puntuacin

Mejorable(1) Anlisisdeltema Noserealizaanlisis deltema Noseofreceninguna ideanovedosa. Lasideassondifciles deseguiryaque tiendenaser incoherenteoestn pobremente organizadas. Nointeraccionacon otroscompaeros.

Adecuado(2) Serealizaunanlisis completodeltema Ofrecealgunaidea novedosa. Pierdeelfocoenalgunas ocasiones.Hayun desarrollolgicodeideas peronofluyeonose presentadforma cohesiva. Interactaconotros compaerossin promoverla participacindeotros estudiantes. Redaccinpococlara, lxicoinadecuado,no presentafaltasde ortografa.

Excelente(3) Serealizaunanlisis completoyampliadodel tema Ofrecemltiplesideas novedosas. Semantieneelfocodela idea.Desarrollolgicode lasideas. Laredaccinse caracterizaporlafluidez ylacohesin. Comunicacinfluida, promuevela participacindeotros estudiantes Redaccinclara,lxico adecuadoypertinente, sinfaltasdeortografa

Creatividad Calidadenlas aportaciones, redaccinyestructura

Comunicacin Interactiva

Gramticay Ortografa

Redaccinpococlara, lxicoinadecuado. Tienealgunafalta ortogrfica.

4.Limitacionesdelasexperiencias.
Alolargodeldesarrollodenuestraexperienciasehantenidoquesuperardiversaslimitaciones:en primerlugarlavoluntariedaddeparticipacindelalumnado.Elcriterioestablecidodevoluntariedadde laactividad,hacequenotodoslosestudiantesseimpliquenenlasactividades.Detodosmodos,laparti cipacinhasidomuyalta(95%dealumnadoparticipaenlaactividadde Tuenti y100%enelcasode Twitter).Ensegundolugar,eltiempodedesarrollo.Esimportantesealarqueeldesarrollodeestasprc ticaseducativaysuplanificacinsuponeunimportanteempleodetiempoparaeldocente,quedebetem poralizarlasactividades,ademsdeseguiryorientarlosdebates,yporltimoevaluarlasdistintasinter vencionesdelosalumnos.Entercerlugar,laorganizaci ndeloscontenidosylostiempos.Laplanifica cindeldesarrollodelasactividadesenlasredessociales,as comolasnormasparasurealizacin,son dosaspectosbsicosquedisminuyenelriesgodequelacomunicaci nproducidaentrelosalumnossea desestructurada,sinunhiloconductor,quepasedeuntemaaotrosinprevioaviso,yquedificultenla comprensindelosconceptosdeformaclara.Twitternopermiteladiscriminaci ndeusuarios/as,ape sardelautilizacindeloshashtagsparasepararlasconversaciones,todassemezclanycomplejizanla lectura.Adems,losmensajespermanecenuntiempomuylimitadoporloquelasactividadesdeben plantearseamuycortoplazo.Y,porltimo,laprivacidaddelaactividad.ElDeclogodeCondicionesde Tuenti,enel8punto,establecequeencuantounusuariopublicacualquiertipodecontenido,cedea Tuentilosderechosnecesariosparapublicardichocontenidoparasuusoenlared,yqueconellonose vulneraningnderechorelativoalaintimidad,elhonorolapropiaimagendeuntercero,condici nque esdesconocidaparamuchosconsumidoresdeestared.Enelcasode Twitter,sehaceexplicitoensuPol ticadePrivacidadqueeselusuarioelquepidea Twitterquehagapblicalainformacinaportada,ano serqueelpropiousuariogestioneunmayorniveldeprivacidad.Adems,todoloqueseintroduce(tex to,fotos,videos,etc.)enlaReddeTwitteresinmediatamentevisibleparatodoelmundo,amenosqueel usuariolohagainvisibleexpresamente.Igualmente,quedar reflejadodemaneraperpetua,yaquemu chossitiosnodesaparecen,guardanregistrosysearchivan.Incluso,a ncuandosepiensaquesehaeli minadoundatoconcreto,eloriginalquedaraccesibleparapersonasexpertasenestetema.
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5.Resultadosyconclusiones.
Traslapresentacindeestaexperienciadeinnovacindidctica,seplanteanalgunasideasenrefe renciaalasconclusionesyresultadosobtenidosenelprocesodeevaluaci ndelasprcticas.Enestesen tido,semuestranalgunasideasderivadasdelapercepci ndelosestudiantesydelosdocentesimplica dos,quenosvanapermitirlatomadedecisionesparalaoptimizaci ndelacapacitacindelalumnado enelEEES,conlaincorporacindelasredessocialescomorecursoeducativoqueapoyanelmodelode enseanzaabiertoyflexible,colaborativoyconstructivodelosaprendizajes.

5.1.Percepcindelalumnado
Laexperiencia,desdeelpuntodevistadelalumno,hasupuestouncambiometodol gicoenlaad quisicindeaprendizajesrelacionadosconcompetenciaspropiasdelastitulacionesquecursan. Mehangustadomucholasactividades,heaprendidomuchascosas,aunquedebodecirqueme hacostadomuchoexpresarconpocaspalabrastodoloquequer adecir;)()hehabladomucho msconmiprofesorayademssehausadounametodologabastantedistintaalasdemsclases yesocreoquenoshamotivadomuchoatodos() (Evaluacindelaactividad,opinindel alumno23) Enprimerlugar,hafavorecidolaconstruccindediscursocrticoyreflexivoporpartedelalumna do.Deestaforma,eldocentehapasadodeserunsimpletransmisordeconocimientoagu adelaprendi zajedelalumnoy steseconvierteenelprincipalprotagonistadelaprendizajedadoelcar ctereminen tementeactivodelasactividadespropuestas.Conestaprcticaeducativa,sepercibeporpartedelalum nocmolametodologadelaprendizajecambiasustancialmente,preparndoleparalaadquisicinaut nomadelconocimiento.As,elalumnadosesientemotivadoatravsdeunaprendizajeactivo,dondel eselprotagonista. Laverdadesqueestoyencantadoconlasactividades()soncompletas,organizadasyenfoca dasaunameta:principalmenteconoceragrandesrasgosc mofuncionanlasredessociales comorecursoeducativo().Sabemosquesomospart cipesdelaeratecnolgica,ymuchoms losernnuestrosfuturosalumnos.Porloqueconsideroqueesmuyimportanteaprenderama nejarestetipoderecursosparafomentarsuatenci nyparticipacinymotivacinyaque,por desgracia,noesalgoqueellosencuentrenamenudoensusmaestros.Tambi nmehaparecido bastanteinteresanteque,apesardehaberunperiododepr cticasentrelaasignatura,sehabus cadolaformadelograrunaparticipacinsemanal. (Evaluacindelaactividad,opinin delalumno14). Hesacadomuchopartidodeestasactividadesconredessociales,porqueaunques quelasuti lizoparacomunicarmeconmisamigos,sinceramentenoten aniideadesaberaprovecharestas redescomounrecursosdidctico,quenossirvendegranayudaalprofesoradoyenunfuturo nospuedenfacilitarbastantelasclasesyelense araprendizajesdeunamaneramsmotivado rayaccesibleatodoslosalumnos,inclusoimplicandoalospadres() (Evaluacindelaac tividad,opinindelalumno85) Adems,desdelaelaboracindesuspropioshallazgosseobservaqueelestudianteestadquirien docompetenciasenlabsqueda,seleccinytratamientodelainformacin,ademsdefomentarlacreati vidadylaconstruccindeconocimientoscompartidos(Flores,2009:75). Otroaspectopositivodelusodelasredessocialesyelmicrobblogingenlaformaci ndelprofeso rado,especialmenteeneltrabajorealizadoenlasclasespresenciales,hasidoelfomentodelacoopera cin,lacolaboracinylasolidaridad,ademsdeunaumentoenlafluidezysencillezdelacomunicaci n delosalumnos.

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Tabla5.Valoracindelaactividadrealizadaporpartedelosestudiantes.

tem Considerasquehasaprendidoarealizarundiscursocrticoyreflexivo Tehagustadoestametodologadeenseanza Tehassentidomotivadoporelaprendizaje Hasllevadoacabounaprendizajeautnomo Hafavorecidoestaprcticaatucapacidaddetrabajarycolaborarengrupo

1(poco) 11% 1% 3% 14% 7%

2(suficiente) 28% 2% 10% 38% 22%

3(mucho) 61% 97% 87% 48% 71%

5.2.Percepcindelosdocentes
Estasexperiencias,noshanservidoparareflexionarsobrenuestroquehacerdocenteyprofundizar enelplanteamientodeexperienciasdeinnovacindocenteenlaformacinuniversitaria,enlaadapta cinalEEES,enlasnuevasmetodologasqueponensuacentoenlacoordinacindocente,enlosnuevos recursosdidcticosyenlasconsecuenciasdeaprendizajesbasadosencompetencias,considerandolaca pacitacindelestudiantecomopartecentralyactivadelproceso.Estascuestionesimplicanunacerca mientodeestilosdocentesdentrodeunmodelodeaccinque,noslopretendelaincorporacindenue vosrecursosdidcticosparaladocencia,sinodeunmodelodecoordinaci nquepermitaflexibilizarel procesoformativodelosestudiantesuniversitarios,decaraatrabajar,colectivamente,lacompetenciare lacionadaconelaprendizajealolargodelavida. Porotrolado,laplanificacindelarealizacindeactividadesconredessocialessuponeparaeldo cente,enesteperiodoinicialdeadaptacinalEEES,primeramente,pensareneldesarrolloysistemade evaluacindelascompetenciasespecficasytransversalesdelasTitulaciones.Especialmente,secentrala atencinenlacompetenciatransversal,comnatodaslastitulaciones,relacionadasconelusodelas TICylaevaluacindeestacompetencia,atravsdeindicadoresquemuestrenlaevidenciadeloscono cimientos,capacidades,habilidadesadquiridas;ensegundolugar,serequieredeliberarsobreeldise o delaactividad,elagrupamiento,lagestindeltiempotantodeldocentecomodelalumno,lasdinmicas deinteractividadonline(RevueltayPrez,2009)ylasecuenciacindelprocedimientodelaactividad;y porltimo,requierereflexionarsobrelapotencialidaddeconseguirunacomunicaci nmsfluidaconel alumnoatravsdesusespaciospersonalesdeaprendizaje(PLE)enentornosvirtuales. Losdocentespuedenconstatarquelosaprendizajesatravsderedessocialessecaracterizanpor conseguirqueelalumnoseacapazdetransmitirunainformaci ndirecta,lograrunasntesiscomunicati va,pensarenfrmulasnovedosasparaexpresarenpocaspalabrasloquesequieredecir:unaidea,una reflexin,unaexperiencia,etc.;ylaparticipacindemocrtica,puestoquetodoslosestudiantestienenlas mismasposibilidadesdecomunicacinhorizontalsinimposicinniefectosdeagentesexternosquepue daninterferireneldesarrollodelasactividades.Laincorporaci ndeestasaplicacionespermitenlacons truccindecomunidaddeprcticaentredocentesyestudiantesquefomentandinmicasformativas quedebenserdifundidasycompartidas,enlabsquedadeesatransformacin,requeridaynecesaria,en nuestrasuniversidades. stayotrasexperienciasdeinnovacinenel mbitouniversitario,muestranla inquietuddegruposdedocentespordarvaloralatareadeanalizaryreflexionar,continuamente,sobre lapropiaprcticaeducativa.

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