unidades didcticas.

EDUCACIN PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

MI AULA, UN LABORATORIO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (2 ciclo)

MI AULA, UN LABORATORIO
Marta Ambite Taracido M ngeles Labora Serrano

El material para el alumnado se encuentra en la carpeta anexos / AnexosCMNSC que acompaa a esta publicacin.

JUSTIFICACIN Los alumnos de hoy se desenvuelven en un mundo complejo, con multitud de variables que se modifican constantemente. La escuela, por tanto, debe adaptarse a nuevas necesidades y educar a alumnos capaces de intervenir con una actitud reflexiva, crtica y creativa en su propio destino. Teniendo en cuenta esta perspectiva, la enseanza de las ciencias se presenta como el eje vertebrador del resto de las reas, ya que la educacin cientfica ofrece estrategias, actitudes y valores con el fin de dar respuesta a distintas situaciones de su vida diaria mediante la valoracin de multitud de variables. Pretendemos que los alumnos se planteen preguntas y las respondan, dando prioridad a la evidencia; sean capaces de plantear explicaciones y las expresen, relacionndolas con lo que ya saben. Se conseguir de esta forma alumnos que piensen, acten y comuniquen. La ciencia es una actividad social que se construye gracias al trabajo conjunto en equipo. Por ello, los alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de Primaria utilizan como estrategia metodolgica el aprendizaje cooperativo. Tomando como referencia el currculo de Primaria, proponemos como secuencia de trabajo uno de los grandes temas que se contemplan: los seres vivos. Nuestro objetivo es que los alumnos vayan construyendo un modelo dinmico de ser vivo y superen el enfoque tradicional, centrado en descripciones y clasificaciones, con menor sentido para el alumnado, y as abordar su estudio desde la observacin y la indagacin con objeto de reconocer en l un sistema complejo.

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Para ello, nuestra propuesta pretende crear un espacio en el que los alumnos puedan pensar, actuar y hablar sobre ciencias. Se ofrecern situaciones en las que entrarn en contacto con seres vivos, para que puedan observarlos, cuidarlos y planteen investigaciones que les hagan progresar en el modelo de ser vivo.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural ms prximo de los pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural ms prximo mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribucin que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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OBJETIVOS GENERALES 2 CICLO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD conocimiento del medio

CONTENIDOS

Observar, de forma directa e indirecta, animales de Aragn utilizando criterios alimentarios, reproductivos y morfolgicos para su clasificacin. Describir las distintas partes de las plantas clasificndolas segn sus caractersticas y valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.

Observar insectos y analizar sus caractersticas fsicas. Descubrir funciones de alimentacin, relacin y reproduccin del insecto palo. Clasificar vertebrados e invertebrados. Reflexionar sobre la capacidad de adaptacin de los animales y su importancia en el medio. Describir las partes de una flor. Elaborar redes trficas con elementos vivos estudiados.

Animales vertebrados e invertebrados. Partes de una flor. Relaciones entre seres vivos: redes trficas.

Participar en actividades grupales mostrando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos que sustentan una sociedad democrtica.

Trabajar estructuras simples del aprendizaje cooperativo: folio giratorio, 1-2-4, lpices al centro. Participar y responsabilizarse del cuidado de los seres vivos del aula.

Tcnicas bsicas de la metodologa cooperativa. Principales cuidados de los seres vivos y aplicacin en situaciones reales.

Expresar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural ms prximo empleando cdigos numricos, grficos y cartogrficos, entre otros. Resolver interrogantes y problemas relacionados con el entorno socioambiental, buscando informacin en diversas fuentes, formulando conjeturas y explorando soluciones alternativas.

Elaborar e interpretar grficos. Disear y analizar tablas de doble entrada.

Diferentes formas de representar la informacin grficamente.

Plantear preguntas a partir de una pequea investigacin. Formular hiptesis. Elaborar protocolos de actuacin.

Elaboracin de preguntas. Bsqueda de respuestas. Elaboracin y resolucin de hiptesis.

Utilizar diferentes fuentes de informacin y las TIC para obtener datos y construir contenidos relacionados con el rea.

Buscar informacin en diferentes fuentes, libros y pginas web seleccionadas Realizar presentaciones PowerPoint

Bsqueda de informacin en distintas fuentes. Presentaciones digitales.

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OBJETIVOS GENERALES 2 CICLO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD LENGUA

CONTENIDOS

Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda e identificacin de nuevas palabras. Identificar distintos tipos de textos y sus rasgos caractersticos. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas aplicando las estructuras bsicas. Expresarse de forma oral y escrita segn los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas.

Manejar eficazmente el diccionario.

Uso del diccionario, impreso o digital. Lectura y manejo de diferentes textos. Elaboracin de textos con distintas finalidades. Expresin oral. Argumentacin oral de los resultados de sus trabajos e investigaciones.

Trabajar con textos expositivos, narrativos, descriptivos, prescriptivos e informativos. Producir textos para informar, planificar y presentar datos. Comunicar oralmente las conclusiones del equipo. Informar a sus compaeros sobre los planes de actuacin. Comunicar y presentar los resultados de sus investigaciones. Argumentar sus conclusiones.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD MATEMTICAS

CONTENIDOS

Realizar mediciones con magnitudes de longitud, capacidad y masa utilizando los instrumentos de medida ms adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista diferentes al suyo.

Utilizar medidas de capacidad a partir de los vasos de precipitados. Emplear el sistema mtrico decimal para medir a los insectos.

Medidas de capacidad. Sistema mtrico decimal.

Interpretar mapas sencillos de la localidad y de Lacuniacha. Visualizar mapas de Google Earth y localizar el itinerario de la excursin al ro.

Interpretacin de un mapa en distintos formatos: papel o digital.

Aplicar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y elaborar informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Aplicar conocimientos matemticos bsicos en el desarrollo de la unidad.

Uso de conocimientos matemticos en situaciones reales.

Realizar pequeas investigaciones en equipo. Predecir resultados. Planificar y organizar las pautas de actuacin.

Organizacin y planificacin del trabajo en equipo. Investigaciones en equipo.

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TAREA: MI AULA, UN LABORATORIO Finalidad Dedicar un espacio en el aula donde se puedan llevar a cabo todas las actividades de indagacin e investigacin que ayuden a nuestros alumnos a avanzar en la construccin del modelo de ser vivo. Descripcin de la tarea Una excursin al ecosistema del ro Ebro, prximo al centro, nos permite recoger datos y muestras, as como crear un contexto de indagacin con el planteamiento de preguntas y la bsqueda de respuestas que queden englobadas en un marco terico y procedimental (es decir, que se puedan comprobar). A partir de ese momento, entra en el aula material de laboratorio (lupa binocular, microscopio, terrarios, etc.) con el objeto de trabajar con cierto rigor cientfico en el modelo de ser vivo: hacer observaciones, plantear preguntas, proponer hiptesis, registrar datos y obtener conclusiones. Propuestas de trabajo Las actividades expuestas responden a unas variables concretas (ratio, grupo, trayectoria de trabajo cooperativo, entorno). Por ello, el desarrollo de esta unidad posiblemente ser distinto en su aplicacin a un grupo de alumnos con caractersticas distintas. 1- Una visita al ro 2- Una visita guiada a la montaa 3- Trabajamos con la informacin 4- Creamos un laboratorio. 5- Taller prctico: una de lupas 6- Trabajando con terrarios 7- Herbario 8- Taller prctico: una de lupas. La flor 9- Taller prctico: germinar o no germinar? 10- Aprendiendo con 4 de primaria.

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PROPUESTA N 1: UNA VISITA AL RO Como actividad de motivacin para empezar el proyecto sobre los seres vivos, los alumnos de 4 de Primaria salimos a nuestro entorno ms prximo, un ecosistema fluvial, para observarlo directamente y recoger muestras que formarn parte de la investigacin que llevaremos a cabo en nuestro laboratorio de aula. Queremos responder a preguntas como: Qu es un ro? Qu elementos caracterizan a un ro? Cmo se relacionan esos elementos entre s? El objetivo es construir el modelo de ro: bosque de ribera, organismos acuticos, organismos terrestres, construcciones humanas como motas o escollera, y las relaciones que se establecen entre ellos. La salida la realizamos en bicicleta en colaboracin con la profesora de Educacin Fsica, con la que hemos preparado un dossier sobre normas de seguridad y uso de la bicicleta. Actividades previas (motivacin, planificacin): Los alumnos deben saber dnde van, cmo van a ir, cmo se van a organizar, qu deben llevar; en definitiva, que se involucren en el objetivo de la salida. Elaboramos una nota informativa para los padres explicndoles el motivo de nuestra excursin al ro Ebro. En clase visionamos el itinerario entre todos con el programa informtico Google Earth. En gran grupo organizamos los equipos y distribuimos las responsabilidades. Quin lleva el cuaderno? Quin toma datos? Quin recoge las muestras? En el momento en que estas decisiones estn consensuadas, informan al profesor y las registramos. Actividades durante la salida (observacin). Se comentan aspectos sobre vegetacin, caudal del ro, animales, erosin del paisaje (mejana). En equipo, observamos y rellenamos las hojas del dossier de campo (ACT. 1) Recogemos muestras de diversos suelos (orilla del ro y camino vecinal) y de agua del ro. Por parejas, anotan en una libreta aspectos que se comentan y dudas que les surgen para, posteriormente, resolverlas en el aula. Recogemos hojas, para la elaboracin de un herbario, de los dos rboles y arbustos ms numerosos. Actividades en el aula (aplicacin, reflexin, autoevaluacin): En los equipos ponemos en comn las anotaciones del dossier de campo y comprobamos que todos tenemos la misma informacin. En equipo, elaboramos una lista con todo el vocabulario nuevo que haya surgido durante la visita: mejana, soto, erosin, escollera, etc., y lo buscamos en el diccionario. Mediante la tcnica del folio giratorio, elaboramos dos listados: uno de animales y otro de

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plantas que hayamos visto en el ro. Se ponen en comn con la clase y se exponen en el aula. Para dejar preparado el material que formar parte de nuestra primera experiencia en el la boratorio, guardamos la muestra del agua recogida en un bote cerrado y aadimos un poco de formol (4%). Las muestras de suelo las guardamos con una etiqueta identificativa. Repartimos a cada equipo cuatro hojas para que las sequen. Pueden hacerlo utilizando guas de telfono. Abrimos debate con una cuestin (reflexin): Impacto de las construcciones humanas: be neficios y perjuicios. (Teniendo en cuenta que motas y escolleras evitan la erosin y el desbordamiento, pero disminuyen la biodiversidad y su belleza).

PROPUESTA N 2: UNA VISITA GUIADA A LA MONTAA Para continuar nuestro estudio sobre el medio fsico, realizamos una segunda visita, esta vez a un ecosistema de montaa. El objetivo fundamental es reconocer las diferencias entre ro y montaa: diferencias del medio fsico y de los seres vivos que conviven en un ecosistema y otro. Actividades previas (motivacin, planificacin, bsqueda): El parque faunstico de Lacuniacha ofrece a los centros un documento informativo que co mentamos previamente en el aula. Tambin visitamos la pgina web del parque. Calculamos el presupuesto del viaje consultando la pgina web http://www.lacuniacha.com/lacuniacha/tarifa-de-precios/ Interpretamos el itinerario que aparece en la pgina web http://www.lacuniacha.com/recorrido/ El equipo se reparte las tareas. Actividades durante la salida (observacin): Caractersticas de la vegetacin, temperatura, animales, humedad, vocabulario relacionado con el ecosistema de montaa: Tomamos notas durante todo el recorrido y hacemos fotografas a los animales y plantas que nos encontramos. Recogemos muestras de suelo. Recogemos hojas para la elaboracin de un herbario de los dos rboles y arbustos ms numerosos, para comparar las diferencias con las recogidas en el ro. Actividades en el aula (aplicacin, bsqueda): En equipo, elaboramos una lista con todo el vocabulario nuevo que haya surgido durante la visita y lo buscamos en el diccionario. Puesta en comn de todos los equipos. Mediante la tcnica del folio giratorio elaboramos dos listados: uno de animales y otro de plantas, de la montaa en ambos casos. Puesta en comn Para dejar preparado el material que formar parte de nuestra primera experiencia en el laboratorio, guardamos la muestra de suelo con una etiqueta identificativa. Repartimos a cada equipo cuatro hojas para que las sequen.

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PROPUESTA N 3: TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN El objetivo es que nuestros alumnos descubran las caractersticas que permiten a los seres vivos vivir en un ambiente concreto y no en otro, ya que todos los organismos tienen unas propiedades bsicas que nos permiten vivir y relacionarnos con otros. Es una manera de introducir en los alumnos la idea de complejidad. Grupos de animales: el objetivo de esta actividad es conocer las caractersticas de los cinco grupos de vertebrados y, como invertebrados, nicamente el grupo de insectos. En equipo reflexionamos sobre la tabla de los grupos de animales y completamos las columnas. Puesta en comn mediante los portavoces, consiguiendo as que todos tengamos la misma informacin. ( ACT. 2) De cada grupo de animales elaboramos un esquema que refleje las cinco caractersticas que hemos trabajado en la tabla. La idea de esta actividad es que sean los propios alumnos los que construyan sus conocimientos. Clasificacin de los animales, que nos va a permitir su identificacin. Teniendo en cuen ta los listados de animales de los dos ecosistemas que ya hemos elaborado, realizamos tarjetas con sus nombres y los clasificamos como vertebrados (nombrando el grupo al que pertenecen) o como invertebrados, y lo reflejamos en un mural colectivo. Quin come a quin?: En equipo, mediante la tcnica lpices al centro, completamos la ficha. ( ACT. 3) Red trfica (autoevaluacin): De manera indi vidual, teniendo en cuenta la actividad anterior, realizaremos una red trfica mediante el programa informtico kidspiration. Iniciamos debate con unas preguntas (re flexin): qu impacto tendra en el ecosistema de montaa el hecho de que aumentara notablemente la poblacin de sarrios? Y de linces? El objetivo es que los alumnos comprendan que el aumento de herbvoros provocara que se acabasen los lquenes, hierbas, con lo que se veran afectados otros herbvoros y finalmente los carnvoros. El aumento de carnvoros afectara a todos los que dependen de ellos en la red trfica y, finalmente, a los propios linces. PROPUESTA N 4: NUESTRO LABORATORIO: UN ESPACIO DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN ACTUAR Crear un laboratorio en el aula implica organizar un espacio, seleccionar, conocer utensilios y planificar experiencias para llevarlas a cabo. La organizacin del material por los alumnos garantiza la autonoma y seguridad de los nios. Cada uno de los equipos decide en qu lugar del aula podemos colocar nuestro laboratorio. Argumentan su decisin y, en gran grupo, elegimos el espacio que ocupar. (Motivacin) El profesor presenta el material que va a formar parte del laboratorio. Los alumnos rellenarn una ficha para familiarizarse con sus nombres. ( ACT. 4)

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Para preparar nuestro laboratorio, llevare mos al aula material de que disponga el colegio; si es necesario, compraremos y/o traeremos materiales reciclables (botes de plstico, pajitas, etc.). En el lugar donde situemos el laboratorio clasificaremos todo el material con etiquetas y utilizando las fotografas de la actividad 4. Los alumnos elaborarn carteles publicita rios para anunciar al resto del colegio que han creado un laboratorio en el aula donde realizarn experiencias que podrn compartir con otros compaeros.

PROPUESTA N 5: TALLER PRCTICO: UNA DE LUPAS Observar, comparar, disear experimentos, plantear preguntas y recoger los resultados son actividades tpicas de un cientfico que podemos desarrollar en nuestras aulas, eligiendo experiencias adaptadas a la edad y capacidad de nuestros alumnos. Agua: Colocamos en la lupa binocular una muestra del agua recogida en la excursin al Ebro, don de podemos observar seres vivos como estos: Dibujamos los seres vivos que hemos visto y planteamos una pregunta: Qu funcin tie nen estos seres vivos en el ecosistema fluvial? El objetivo es que los alumnos vean el papel que estos organismos tienen en el mantenimiento del ecosistema. ( ACT. 5)

1. Anlidos acuticos 2. Zapatero heterptero 3. Gusanos acuticos (tubifex) 4. Gammarus (crustceo) 5. Larvas de odonatos (liblulas y caballitos del diablo)
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Con las respuestas obtenidas entre todos, dibujamos en la pizarra una red trfica sencilla, en la que pueden aparecer los siguientes elementos: peces, aves, mamferos, plantas e invertebrados. Tierra: Analizamos por equipos las dos hojas informativas y posteriormente se comentan en gran grupo. ( ACT. 6 ) Durante una semana, con un embudo y una lmpara de calor decantamos los distintos tipos de suelo para obtener microorganismos que podamos observar con la lupa. (ACT. 6) Comparamos el nmero de microorga nismos que hemos observado en las tres clases de suelos: un suelo pobre (de un solar cercano) y dos suelos frtiles (ro y montaa). El objetivo es que relacionen la presencia de organismos con el reciclaje de materiales en descomposicin. Cuanta ms vegetacin haya para descomponer, mayor cantidad de nutrientes en el suelo, es decir, suelo ms frtil. ( ACT. 7). (Reflexin) Por equipos dibujan en papel continuo los dos suelos, uno pobre y otro frtil, y todos aquellos seres que se encuentran en la capa superficial. (Autoevaluacin)

PROPUESTA N 6: TERRARIOS Para construir en Educacin Primaria el modelo de ser vivo, tenemos que alejarnos de actividades que solo se centran en la descripcin y acercarnos a un modelo de ser vivo como un sistema complejo en relacin con su ambiente. Para ello es imprescindible estudiar y observar un ser vivo en un hbitat lo ms cercano a la realidad, y por eso en nuestra aula intentaremos incorporar elementos vivos. Insectos palo: Individualmente dibujan el insecto palo el primer da que llegan al aula. (Captacin de cono cimientos previos) Completan una ficha ( ACT. 8) escribiendo qu creen que pueden necesitar los insectos para poder vivir. (Anticipacin) Leemos un artculo sobre los insectos palo para familiarizarnos con ellos. ( ACT. 9) En parejas escribimos un listado sobre sus caractersticas para poder cuidarlos. Puesta en comn de todos los equipos. ( ACT 9). Las respuestas tienen que girar en torno a las necesidades bsicas: Agua, oxgeno, comida, entorno adecuado. En la tabla decidimos, en gran grupo, las tareas y los das asignados a cada equipo para el cuidado de los insectos. ( ACT. 10) Entregamos a cada grupo un documento con pautas de observacin. El equipo gestiona la tabla y distribuye la responsabilidad para cada uno de los miembros. ( ACT. 11)

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Tras leer el artculo, descubrimos que una de las caractersticas ms significativas es su capacidad de camuflaje. Proponemos a los alumnos comprobar esta afirmacin. Para ello dispondremos de dos terrarios y modificaremos el color: forraremos uno de marrn y otro de verde. Se debe mantener la misma humedad y temperatura para ambos terrarios. El cambio de color se puede comprobar haciendo fotos al insecto sobre un papel blanco. Registran los datos en una tabla y se comentan al finalizar la semana ( ACT. 12). Observan el movimiento del insecto palo ante diferentes estmulos como agua, tocarlos, soplar, sonido, y lo dibujan. ( ACT. 13) Identifico otros insectos de mi entorno. (Relacin) ( ACT. 14) De manera individual completan la ficha sobre las caractersticas fsicas de los insectos. ( ACT.15). El objetivo es que escriban un texto breve sobre las caractersticas generales de los insectos. (Aplicacin)

PROPUESTA N 7: TALLER PRCTICO: ELABORAMOS UN HERBARIO Esta actividad favorece en los alumnos su capacidad de bsqueda, clasificacin, identificacin y diferenciacin de elementos naturales. Llevamos libros de plantas al aula para que, en dos o tres sesiones, durante media hora, los observen y anoten posibles preguntas que podrn ser el comienzo de una pequea investigacin. Podemos orientarlos con preguntas del tipo: Qu plantas te resultan familiares? Cul es la ms bonita? Y la ms rara? Elaboramos dos herbarios, uno con las muestras recogidas en el ro y otro con las del eco sistema de montaa. Anotarn sus caractersticas (forma, color, origen) ayudados de informacin obtenida en los libros de consulta.

PROPUESTA N 8: TALLER PRCTICO: UNA DE LUPAS. PARTES DE LA FLOR Describir un ser vivo a partir de la observacin es el punto de inicio para intentar comprender sus funciones vitales (nutricin, relacin, reproduccin). Lectura compartida de un texto informativo sobre las partes de una flor. ( ACT. 16 ) Entregamos una hoja de trabajo y observamos, a travs de la lupa, distintos tipos de flores: Lilium, clavel, margarita, geranio, etc., para que los alumnos vean que no todas son como

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las que salen dibujadas en el libro y sepan identificar las distintas partes. ( ACT. 17). Posteriormente se discuten los resultados de la observacin en gran grupo y se llega a ideas comunes respecto a las partes de una flor y su proceso de reproduccin. Planteamos unas preguntas que incitan a la reflexin y aplicacin de los contenidos aprendidos. ( ACT. 18 ). Es importante que se valore el papel de los insectos en la dispersin de las plantas. (Autoevaluacin) Los alumnos buscaran informacin sobre las flores de dos rboles de los ecosistemas observados: el chopo de ro y el pino de montaa. (Ampliacin)

PROPUESTA N 9: TALLER PRCTICO: GERMINAR O NO GERMINAR? Los alumnos formulan hiptesis en torno al concepto de semilla. La actividad nos permitir concretar, de manera experimental, qu variables necesita una semilla para germinar (agua, oxgeno y temperatura adecuada). Tras la observacin de los libros de plantas surge una cuestin: Qu necesita una semilla para germinar? Les proponemos resolver esta pregunta mediante una experiencia: germinara una semilla de garbanzo sin luz?, y sin agua?, y en otro material distinto a la tierra? Modificaremos solamente una variable y las dems permanecern igual. Los protocolos de actuacin se redactarn por parejas con ayuda del profesor y permanece rn visibles en la zona del laboratorio. 1. La semilla crece con luz?, y sin luz? ( ACT. 19) 2. Crece en algodn?, y en tiza molida?, y en serrn? ( ACT. 20) 3. Crece con agua?, y sin agua? ( ACT. 21) Registrarn los datos en cuadros de doble entrada. Al finalizar, comentaremos en gran gru po los resultados para llegar a una nica conclusin: Una semilla solamente necesita agua para germinar. ( ACT. 22) Los alumnos pueden observar que las semillas, aunque sean de la misma legumbre, no germinan todas a la vez; es decir, que hay diversidad. Lo mismo ocurre en el ser humano. Este puede ser un punto de partida para hablar de los alimentos transgnicos, como el maz o el tomate, que son todos genticamente iguales. (Ampliacin)

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PROPUESTA N 10: APRENDIENDO CON 4 Mostrar los resultados de las experiencias a los dems da significado a todo su trabajo. Por ello, teniendo en cuenta el grupo, tiempo de que disponemos y espacios, los alumnos deciden llevar a cabo la siguiente tarea:

TAREA: PRESENTAR A LOS COMPAEROS DE OTRAS AULAS LOS RESULTADOS DE CADA UNA DE NUESTRAS INVESTIGACIONES. Al concluir los pequeos proyectos de investigacin, los alumnos ofrecen a sus compaeros de colegio la posibilidad de entrar en el aula y escuchar sus experiencias. De manera organizada, cada uno de los equipos prepara la presentacin, elabora los carteles anunciadores y realiza una exposicin en diferentes soportes. Los temas son: Cmo cuidar un insecto palo. Qu necesita una semilla para germinar? Un herbario: un lbum para mirar. Qu es una lupa y cmo se utiliza? Animales del ro y animales

COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS EN LA UNIDAD Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico (actividades de trabajo con los terrarios y salidas al entorno natural). Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa (hojas de registro del insecto palo). Comprender e identificar preguntas y problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos soportes (hiptesis sobre la germinacin de las semillas). Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad experimentadora (autoevaluacin y coevaluacin de las sesiones de trabajo). Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones (lectura y anlisis de documentos o libros informativos). Tomar decisiones sobre el mundo fsico- natural y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable (actividades sobre el cuidado de los terrarios). Aplicar del mtodo cientfico de investigacin en el estudio del tema (metodologa cooperativa y basada en la indagacin). Competencia en comunicacin lingstica El lenguaje es el vehculo para comprender la realidad que le rodea, generar ideas, dialogar y planificar proyectos comunes y expresar emociones. Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

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Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, emociones, vivencias, opinio nes y creaciones. Leer y escribir. Buscar, recopilar y procesar informacin. Generar ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y a las tareas. Formular y expresar argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. Manejar distintas fuentes de informacin. Competencia matemtica Las habilidades propias del mbito matemtico son las herramientas bsicas para interpretar informacin, expresar con precisin datos, trabajar la indagacin y la bsqueda de soluciones a travs del razonamiento. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin). Integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Manejar elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas y smbolos) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de la informacin o a la solucin de los problemas. Competencia de aprender a aprender Trabajar proyectos de investigacin favorece la conciencia y control de capacidades y lmites, la planificacin, regulacin y evaluacin de su propio proceso de aprendizaje. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Competencia digital y tratamiento de la informacin El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin permite utilizar nuevas fuentes de informacin y comunicar el resultado de su trabajo en soporte digital. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Procesar y gestionar adecuadamente la informacin. Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y colaborati vo. Competencia social y ciudadana Utilizar la metodologa cooperativa a lo largo de la secuencia presentada garantiza adquirir destrezas y actitudes para convivir y participar responsablemente en el grupo. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

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Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los con flictos. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Cooperar y convivir. Competencia cultural y artstica En una metodologa por proyectos se respetan diferentes momentos que fomentan la iniciativa, la resolucin creativa y la valoracin de producciones individuales y grupales. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse me diante cdigos artsticos. Competencia en autonoma e iniciativa personal En el aula los alumnos gestionan y comparten con el profesor su propio currculum (deciden las preguntas, planifican las acciones, reparten tareas) desarrollando as capacidades con el fin de generar personas cada vez ms autnomas e independientes. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Planificar proyectos personales. Organizar tiempos y tareas. Valorar las ideas de los dems. Buscar soluciones.

METODOLOGA Mi aula, mi laboratorio responde a una cuestin metodolgica fundamental: el alumno gestiona conjuntamente con el profesor su propio aprendizaje. Dicho principio no se concreta en un tiempo y espacio determinados, sino que es una lnea de trabajo iniciada con anterioridad que favorece el desarrollo de este proyecto. Cuando trabajamos por proyectos de investigacin de forma cooperativa, variables como formacin anterior, el grupo, la organizacin del aula, la iniciativa y los intereses del alumnado condicionan el desarrollo del mismo. Bajo el mismo ttulo no hay dos proyectos iguales. Referentes metodolgicos para tener en cuenta: En cada una de las unidades se respetan tres momentos: 1. PENSAR: los nios necesitan tiempo de reflexin, de tomar acuerdos, de decidir, de planificar, de regular 2. ACTUAR: participar de forma directa permite a los nios entender conceptos y facilitar su aprendizaje. 3. COMUNICAR: aprender a hablar se consigue hablando; por eso en nuestra aula se intenta que los nios comuniquen en pblico sus decisiones como equipo, en cuanto a trabajo y organizacin, y los resultados de sus investigaciones. Metodologa cooperativa. El aula est estructurada de forma cooperativa y se utilizan estruc turas que garantizan la participacin equitativa y simultnea de todos los miembros. Partir de sus intereses y conocimientos previos y as avanzar en su aprendizaje. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Una metodologa activa y participativa. El desarrollo de esta unidad responde a un concepto de ciencia en el que el alumno sea partcipe del entorno social natural que le ha tocado vivir.

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Un lugar cambiante que necesita respuestas y soluciones creativas a las diferentes situaciones que se presenten. Proporcionar actividades que permitan trabajar en situaciones reales y pongan en juego procesos mentales de alto nivel (a modo de ejemplo, se han sealado distintos tipos de actividades: planificacin, anticipacin, reflexin, autoevaluacin). El alumno interviene en la planificacin y regulacin del proceso de aprendizaje. Organizar espacios y tiempos adecundolos segn las necesidades de trabajo de la uni dad. Actividades con agrupamientos diversos: parejas, grupos de cuatro, gran grupo e indivi dual.

EVALUACIN Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluacin, se seleccionarn procedimientos e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios: Seleccionar procedimientos variados que tengan, en la medida de lo posible, necesidad de realizaciones prcticas, manipulativas, de investigacin Ofrecer una informacin concreta de lo que se pretende evaluar, aunque la respuesta sea abierta. Utilizar distintos cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos) para adecuarse a las diferen tes aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje. Aplicarse en distintas situaciones. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos para llevar a cabo la evaluacin: Observacin del trabajo individual del alumno, a travs de un registro anecdtico personal, listas de control Observacin del trabajo en equipo del alumno, a travs de un registro. Autoevaluacin y coevaluacin. Los alumnos disponen de carpetas especficas para cada tema en las que semanalmente anotan sus progresos para comentarlas en su equipo y posteriormente con el tutor. A partir de este momento cada alumno elabora un pequeo plan de mejora. Pruebas orales y escritas. La actitud en clase y ante el trabajo. Rbricas cualitativas.

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Mi aula, un laboratorio Nombre del estudiante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CATEGORA 4 3 2 1

Conceptos cientficos

Presenta entendimiento de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio. Es clara, razonable y basada en lo que ha sido estudiado.

Presenta entendimiento de la mayora de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio. Est razonablemente basada en el conocimiento general, pero no en lo que ha sido estudiado. Los procedimientos estn listados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas. El propsito del laboratorio o la pregunta para ser contestada durante el laboratorio est identificado, pero es presentado en una manera no muy clara. Las propuestas de actuacin estn presentadas con esmero.

Presenta entendimiento limitado de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio. Ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lgica defectuosa.

Presenta un entendimiento incorrecto de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio. No se propone una hiptesis.

Formulacin de hiptesis

Procedimientos

Los procedimientos estn listados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa. El propsito del laboratorio o la pregunta para ser contestada durante el laboratorio est claramente identificado y presentado.

Los procedimientos estn listados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir.

Los procedimientos no listan en forma precisa todos los pasos del experimento.

Pregunta/ Propsito

El propsito del laboratorio o la pregunta para ser contestada durante el laboratorio est parcialmente identificado y es presentado en una manera no muy clara. El trabajo est bien presentado, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material. La conclusin incluye lo que fue aprendido del experimento.

El propsito del laboratorio o la pregunta para ser contestada durante el laboratorio es errneo o irrelevante.

Presentacin/ organizacin

Las propuestas de actuacin estn claramente presentadas y usa ttulos para organizar visualmente el material. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendi del experimento.

El trabajo se ve descuidado y con tachones, mltiples borrones y/o desgarres y pliegues. No hay conclusin incluida en el informe.

Conclusin

La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis y lo que se aprendi del experimento.

conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin primaria 19

mi aula, un labotratorio

Para la secuencia presentada, los criterios de evaluacin, que posteriormente se concretaran en tems de evaluacin, seran: Progresar en el modelo de ser vivo: animales y plantas (reproduccin, nutricin, relacin y cuidado). Comprender y valorar las relaciones de los seres vivos en el medio y su importancia para el ser humano. Poner en prctica la actividad investigadora mediante tareas de bsqueda, seleccin, plani ficacin, resolucin y comunicacin. Participar de manera activa utilizando la organizacin y estrategias propias del aprendizaje cooperativo. Comunicar con fluidez y claridad la informacin obtenida tras sus investigaciones. Aplicar conocimientos matemticos para plantear hiptesis, registrar datos e interpretar in formacin, planos y mapas.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos al Grupo de Investigacin Beagle, del Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Zaragoza, la orientacin en el desarrollo de estas actividades.

BIBLIOGRAFA
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Pginas web:
http://phobos.xtec.cat/cdec/. Web del CDEC, Generalitat de Catalunya. http://catedu.es http://googleearth.com http://rubistar.4teachers.org/ Web sobre elaboracin de rbricas

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