UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION DIRECCION DE INVESTIGACION ESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION.

IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA SOCIAL EN LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Autores: Bello Zurima Bolvar Yuraima Chirinos Milagros Rodrguez Nelly Rudas Pracedes Villa de Cura, 19 de mayo del 2012.

NDICE GENERAL.

RESUMEN. INTRODUCCIN.

p.p. IV 5

CAPITULOS

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Objetivos de la investigacin.... 1.3 Justificacin de la investigacin..

7 10 11

II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin. 2.2 Bases Tericas

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2.3 Enfoques del Perfil Docente a Travs del Tiempo. 14

2.4 Bases del Nuevo Perfil Docente.. 2.5 Valor Sentido de Pertenencia Social..

15 20 22

2.6 Los Vnculos de Pertenencia. 2.7 El Sentido de Pertenencia en las Nias y los Nios. 2.8 Cmo Fomentar el Sentido de Pertenencia. 2.9 Caractersticas del Individuo con Sentido de Pertenencia 2.10 Bases Legales III MARCO METODOLGICO 3.1 Diseo de la Investigacin 3.2 Pasos de la Investigacin

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25 26

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UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION DIRECCION DE INVESTIGACION ESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA SOCIAL EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
Trabajo Especial de Grado Autores: Bello Zurima Bolvar Yuraima Chirinos Milagros Rodrguez Nelly Rudas Pracedes Ao: 2012 RESUMEN El propsito de la investigacin fue determinar la importancia de la transformacin del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los nios y nias de Educacin Primaria. Para ello, se realizo una investigacin enmarcada dentro de un diseo cualitativo de tipo documental monogrfica. En relacin a la muestra no se aplico un instrumento porque no hay poblacin ni muestra alguna. Es factor determinante que un docente, no solo busque la inclusin sino la eficiencia y la enseanza de valores en las y los estudiantes, de Educacin Primaria. La formacin en valores es un proceso profundo, ya que las instituciones educacionales por si solas no pueden resolver el problema de esta formacin, sino que adems, pasa a ser un problema social y familiar. Los valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma cultural, y que no pueden ser ajenos al quehacer educativo actual. La libertad slo se consigue con el conocimiento y el conocimiento debe estar basado en los valores que la sociedad ha dejado en desuso como el respeto, la responsabilidad, la cooperacin la tolerancia y fundamentalmente el amor hacia el sentido de pertenencia social. La educacin como bien universal e individual es uno de los valores ms nobles e indispensables, en tanto colabora positivamente en la construccin y desarrollo de cada ser humano, permitindole alcanzar a travs de las propias capacidades, su desarrollo integral. En la educacin se produce un intercambio que tiene que asegurar dos procesos, el de ensear y el de aprender, ambos necesitan coexistir en cada uno, en un ciclo que dura toda la vida. En base a eso es importante dotar al nio de buenos valores que le garanticen una excelente inclusin en la sociedad, no solo por el bienestar del nio sino de toda la Nacin.

INTRODUCCION
La presente investigacin aborda el tema reforzar el valor Sentido de

Pertenencia Social producto sta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen vida en la escuela, facilitadoras de la convivencia y que se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, incidiendo en el clima adecuado que posibilita el aprendizaje. Enmarcado en lo expuesto, esta investigacin tiene como objetivo sealar la importancia de la transformacin del docente para reforzar el Valor Sentido de Pertenencia Social en los nios y las nias de Educacin Primaria, y se desarrolla en cuatro captulos que abarcan: En el Captulo I, se aborda el planteamiento del problema, donde se realiz la formulacin, objetivos: tanto general como especficos, luego se aborda la justificacin y delimitacin de la investigacin. En el Captulo II, se exponen aspectos y teoras referidas al tema central, dicha teora es sustentada por autores y trabajos de investigacin, recabada a travs de un estudio cuidadoso de los aspectos que deben conformar un sistema de pertenencia social. En el Captulo III, Se exponen la metodologa que gui la realizacin de este trabajo. El captulo IV est referido a las conclusiones y recomendaciones, donde segn los estudiantes mantienen una convivencia escolar bajo normas y valores, siendo necesario enfatizar las normas que pueden ayudar al desarrollo de ellos, los efectos positivos estn en la medida que cada individuo conozca cada uno de los valores que giran en su entorno, ste se sentir como un miembro activo y

respetado en el que participar en cada una de las actividades que se realicen dentro de su institucin y comunidad en que ste se desenvuelva.

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Hoy el mundo se encuentra afectado en sus valores ticos, entendiendo a tico los principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la sociedad contempornea; se ha perdido mucho el sentido de la unidad. El hombre es un ser social por naturaleza, el valor de la moral responde al valor del sentido social. Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto (quien citando a Kant 2005), explica que la interaccin del joven con sus compaeros contribuye a la reafirmacin de valores, al compartir vivencias que van armonizando la integracin social.(p.55). Estas razones obligan a la escuela venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formacin del alumno, de acuerdo con la conjuncin de tres elementos fundamentales: familia, padres y escuela los cuales le permiten a travs de la interaccin el conocimiento del mundo social, de los grupos y de las realidades humanas, insertndose en la realidad social y actuando en ella, forjando una personalidad que responda a las distintas experiencias de contenido del vivir actual, cualitativamente. En la sociedad actual se observa un bombardeo constante de consumismo, vanidad desbordada, violencia sin lmites, indiferencia afectiva y sexo grotesco, han producido sus resultados: pragmatismo, cortoplacismo, irresponsabilidad,

indiferencia afectiva y religiosa; pero tambin han disminuido nuestra firmeza y valores de familia abriendo un profundo vacio, difcil de superar.

Ante la realidad escrita, se nos presenta la necesidad de fortalecer las instituciones que todava quedan en pie. La educacin es la va principal para impulsar el desarrollo social y la solucin de los problemas que aquejan a los diversos pases, ello obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de liderar la transformacin. En consecuencia, el docente deber actuar en distintos mbitos: en la escuela, en la construccin y reconstruccin permanente del saber pedaggico y en las esferas regionales y nacionales, para dar su aporte en la definicin de las polticas y los proyectos educativos que el pas requiere. La docencia se convierte en una de las profesiones ms dinmicas, la transformacin educativa deber ser desde la dimensin individual, colectiva y comunitaria. El docente es un profesional cuya prctica cotidiana est llena de incgnitas que no se responden con frmulas preconcebidas y que le exigen la estructuracin de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemtica que se le presenta en el espacio educativo; afirma Hernndez (1999), La formacin de los docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales.(p.36). En relacin a lo citado el maestro debe convertirse en un investigador de necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo en la realizacin de una tarea compartida, debe reflexionar sobre sus prcticas para transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al conjunto de saberes que debe recontextualizar y las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea. Es por ello que se sugiere invitar a la participacin en colectivo-grupo docente dejar de copiar, a perder el miedo a innovar a ser originales, a liberar los pensamientos de tantos tabes. En otro orden de ideas, el docente debe propiciar en el ambiente de estudio, no solo el anlisis, sino ensear los conocimientos tiles constructivos que tambin llevan al estudiante, a reflexionar sobre la puesta en funcionamiento de lo que aprenden, en su entorno socio-cultural y adems que lo adapte a su entorno, a su

realidad social, porque de esta forma las y los educandos puedan estar al nivel de las exigencias de esta nueva sociedad con conciencia de cambio. La sociedad se encuentra atravesando un proceso de cambio, hemos perdido los valores, no nos atrevemos a decir que han desaparecido, ms bien queremos afirmar que han cado en desuso y debemos retomarlos, debiendo involucrar en ella a los principales actores intervinientes en el proceso de socializacin del individuo como son la familia y la comunidad. Preocupa en el escenario educativo actual que aun maestro y maestra no se sientan comprometido; l juega un papel muy importante en la puesta en funcionamiento del Sistema Educativo Bolivariano, debe resaltar su papel, liderazgo el modelo a seguir, el es un lder social si quiere formar individuos ntegros,

cargados de valores, de tica, que sientan amor por s mismo, por todas y todos los que le rodean, por su comunidad, por la escuela, por sus estudiantes, que deben fomentar en base, al respeto, la armona, la comunicacin. Como buen lder, debe fomenta el respeto en el grupo, dirige las reuniones con las familias y la comunidad, promueve el trabajo en colectivo, no reprocha, ni discrimina a sus estudiantes, los admira por ser seres humanos, los valora y los cuida como sus ms grandes tesoros porque ellos sern el futuro de nuestro pas. Por todo lo planteado hay evidencias de situaciones conflictivas desplegadas a travs de variadas formas, y una de las causas que produce estas manifestaciones negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia social empezando por organizaciones educativas. El propsito de destacar la Importancia de la Transformacin del Docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria. Desde esta perspectiva y tomando como sustento lo antes expresado; la

investigacin se orientara en dar respuestas a las siguientes interrogantes: Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria?

 Cules son las actividades utilizadas por el docente

para hacer de la

organizacin educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria? Como es la participacin de la familia-comunidad en el reforzamiento del valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria? En este sentido el objetivo de la investigacin es la importancia de la

transformacin del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria.

Objetivo de la Investigacin. Objetivo General.

Sealar la Importancia de la Transformacin del Docente para Reforzar el Valor Sentido de Pertenencia Social en los y las estudiantes de Educacin Primaria.

Objetivos Especficos.
Diagnosticar las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria. Identificar las actividades adoptadas por el docente para hacer de la organizacin educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria. Involucrar la participacin de la familia-comunidad en el fortalecimiento del valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educacin primaria.

Justificacin.
La importancia de esta investigacin se basa en la comprobacin de que el sentido de pertenencia influye en el comportamiento de las y los educandos, a travs de ideas consolidadas que traspasan la realidad y condicionan los niveles de motivacin y rendimiento estudiantil entre otros. Generar un espritu de pertenencia hacia la institucin, generador de devocin hacia la entidad, de autntico compromiso y participacin en todas las actividades, propicia la verdadera identidad e integracin y es la frmula ideal para alcanzar efectividad y prosperidad en cualquier organizacin educativa.

En la dimensin de educacin, fortalecer los valores, logrando ampliar y enriquecer la base de datos que existe al respecto. De igual forma este estudio puede servir como apoyo a otras investigaciones para cualquier institucin educativa.

CAPITULO II. MARCO TEORICO. Antecedentes de la Investigacin.

Como antecedentes de este estudio se han de sealar trabajos de grado que poseen aspectos relevantes para esta investigacin, entre ellos se pueden citar: El trabajo de Bettyort (2003), titulado Factores que influyen en la falta de Sentido de Pertenencia de los estudiantes y los profesores. Se han venido generando diversos problemas, desde hace aos atrs, los cuales han involucrado a todas y cada una de las facultades que la conforman, entre los problemas ms importantes se puede mencionar: la inseguridad interna, la escasa informacin y las malas condiciones de la infraestructura, entre muchos otros no menos importantes y que cada da se han venido acentuando, a pesar de todos los esfuerzos que han realizado para tratar de solucionarlos. Debido a esta serie de problemas se ha provocado un problema muchsimo ms grave como lo es la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la universidad. Para desarrollar el estudio se realizo una investigacin descriptiva ya que el presente tipo de estudio permite medir y definir ciertas variables las cuales se estn trabajando y permite alcanzar el propsito. Por otra parte en una investigacin de Castro (2005), titulada "La vida no tiene sentido": el vaco existencial en estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. La

investigacin tuvo el propsito de analizar el grado de realizacin interior del

sentido de la vida de los estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. del ao acadmico 1998-1999. Con el fin de analizar la presencia del vaco existencial en los estudiantes. Caracterizar el perfil del estudiante Ucabista basndose en su grado de realizacin del sentido de la vida. Determinar si existe relacin entre el sentido de la vida del estudiante y la presencia del vaco existencial con la carrera que estudie, el sexo, la edad, el ao de estudio y su realizacin existencial en sus relaciones cara-a-cara sociales, familiares y en su carrera de estudio. El estudio fue de corte exploratorio utilizando como tcnica de anlisis de los datos el Path anlisis; con la ayuda del programa estadstico SPS, en funcin de los datos obtenidos de una muestra de 130 estudiantes de pregrado, resultante de un muestreo probabilstico estratificado al azar por carreras.

En el mismo orden de ideas, en un estudio de Arellano (2008), titulado Sistema de Convivencia en la Consolidacin de Valores. El propsito de la investigacin fue, afirmar que la falta de un sistema de convivencia por la no

consolidacin de los valores, pueden generar conflictos en el aula, ya que al no trabajar con los nios y nias cosas tan simples como respetar, y respetarse pueden confundir su rol en la sociedad. Este estudio se clasifica como descriptivo.

Bases Tericas.
Para poder ofrecer un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideracin que la docencia es una prctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para desarrollar el aprendizaje significativo. De ste conjunto de habilidades se destacan varias, como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro

y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

Enfoques del Perfil Docente a Travs del Tiempo.

Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin. De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
Diagnosticar Disear

las necesidades instruccionales.

y crear condiciones para la instruccin. y conducir la instruccin. tcnicas de evaluacin.

Mantener

Manejar las Enfoque

Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn dotados

de motivacin y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan.
Enfoque

Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un

lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista. El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador.

En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formacin docente.

Bases del Nuevo Perfil Docente.

De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos: Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno

(econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.
Esttica:

Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar

ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.

 Lgica:

Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye

capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
Poltica:

Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades diversidad (razas, gneros, ideales, creencias,

educativas

brindan

apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras). El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela.
Teodicea:

Permite que el docente posea un discurso educativo con significado

y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente.
Espritu

de Aprendizaje: Permite al docente asumir y modelar conductas

significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin.
Espritu

de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de

auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional. En este mismo orden de ideas Paulo Freire (2010) argumenta: El educador tiene como funcin principal formar una conciencia

crtica mediante una pedagoga liberadora, lograr la participacin activa de los alumnos, tarea que luego ser manifestada en otros aspectos de la vida. La mejor comunicacin se logra entendiendo que la educacin no se limita a las aulas; nace en el contexto familiar, social y se propaga durante toda la vida. (p.25). Aport a su teora el mtodo basado en el dilogo, canal que conduce a la educacin verdadera y legtima entre educador-educando y entre educandos; su pedagoga organiza el conocimiento en forma reflexiva y se identifica con lo propio de la conciencia; sustenta adems una pedagoga humanista y espiritualista;

humanista porque centra en el hombre toda la problemtica educativa siendo su objetivo la humanizacin, perdida durante los procesos de represin material, cultural y poltica. Es espiritualista porque coloca en el espritu el sentimiento que impulsa al hombre a transformarse crticamente y a reflexionar sobre su realidad histrica y a actuar estableciendo la praxis de la educacin, porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo. La educacin trasformada es aquella donde todos los miembros son

considerados personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con posibilidades de enriquecerse en el intercambio con el otro, en grupos heterogneos, donde todos se benefician en este aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al enfoque de la integracin, donde se le exige al alumno que se adapte a una enseanza colectiva y masificada. La Educacin es un proceso en construccin que centra sus modificaciones desde la familia, escuela-comunidad; hacia la formacin plena de las y los estudiantes, para fortalecer los valores educativos como justicia, solidaridad, responsabilidad, respeto, amistad, sentido de pertenencia entre otros. Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres humanos. Desde la perspectiva filosfica, La real Academia Espaola define valor, como cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores o virtudes son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hbito, algo querido por la voluntad. De esta manera, las actitudes son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compaeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, entre otros. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.

Las normas Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un ejemplo son los acuerdos de convivencia que se establecen en las organizaciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse

mediante actitudes. Como lo afirma Piaget (2009).

Hace una caracterizacin del nio como ser anmico, en el sentido que no tiene normas, no tiene criterios para evaluar, para hacer juicios morales, el punto de partida para que el nio construya respeto por la norma es el respeto por el otro, es decir que el desarrollo moral y el proceso de socializacin van de la mano. El proceso de socializacin es un proceso de aceptacin de valores. (p.24). Los valores se expresan a travs de las actitudes. Ejemplo el sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institucin, esto tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos. Los valores impregnan el hecho educativo y lo orientan, estn presentes a lo largo y ancho del sistema educativo: las normas legales se fundamentan en unos principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las diferentes dimensiones de su planificacin y sobre todo en su accin. A su vez estos valores reflejan las aspiraciones y necesidades de la sociedad puesto que sta pone grandes expectativas en la escuela y exige no ser defraudada. Todas las elecciones que deben hacerse en educacin -desde los contenidos, la metodologa, la formacin de los maestros- estn basadas en la visin que esa sociedad tiene en un conjunto de valores. De los valores se viene hablando bastante, desde hace tiempo por parte de diferentes especialistas, con dismiles puntos de vista y enfoques, lo cual resulta lgico, pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que integran, por ejemplo, las Ciencias de la Educacin: la Psicologa, la Pedagoga, la Filosofa, la Sociologa y la Historia, entre otras. Un objeto de investigacin educativa tan complejo como los valores no puede ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagoga, de ah la importancia de hacerlo en conjuncin con la Psicologa.

La va ms rigurosa y cientfica de profundizar en el mundo de la educacin de los valores dentro del proceso docente-educativo, es partir de posiciones

epistemolgicas que reafirman su carcter multifactico, complejo y contradictorio. Multifactico porque posee muchas aristas, las cuales deben ser tenidas en cuenta en su interpretacin, investigacin y en la prctica profesional pedaggica. Complejo porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o intervienen en su formacin, al perder su propia esencia. Contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empricos y tericos que se niegan entre s, lo que dificulta la obtencin de regularidades fcilmente aplicables a la prctica. Lo afirmado hasta ahora exige, ante todo, dejar bien delimitadas las posiciones tericas de las cuales se parten para una conceptualizacin que evite los riesgos de la simplificacin, del empirismo y de la vulgarizacin en la formacin de los valores.

Valor Sentido de Pertenencia Social.

El sentido de pertenencia, es la capacidad perdurable del sentimiento de compromiso grupal implicando un sentimiento de aceptacin por parte de los dems y un compromiso frente a la institucin sintindola como grupo de referencia. Parte del supuesto que cuando a las personas se les da la oportunidad de tomar parte en nuevas actividades, los individuos desarrollan un sentido de pertenencia. Segn Barbarito M y Montero J. (2011), ste se define como un grado avanzado de filiacin o de ligazn existente en el grupo o en (y con) la institucin. (p.28) Lo cual es fundamental para la organizacin educativa y el desarrollo del grupo. Ampliando este concepto, Vargas A (2007), plantea que:

Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo, sirven para distinguirlos de los dems, creando premisas para el autorreconocimiento como parte integrante del mismo, los vnculos de interaccin grupal entre los miembros se hacen ms slidos y coherentes, tanto dentro como fuera del contexto de referencia.

Existe un grado de disposicin que toda persona tiene para seguir la lgica de convivencia o sentido comn, mientras ms segura se sienta esa persona dentro de un grupo, ms elevado ser su sentimiento comunitario y por lo tanto la persona estar ms dispuesta a seguir normas. El sentido de pertenencia no es ms que la seguridad que la persona obtiene cuando se siente que ocupa un lugar dentro de un grupo; esto llevara a la misma a buscar conductas que permitan ocupar un sitio. Es el sentimiento de aceptacin por parte de los dems. El principal y ms importante ncleo de configuracin de este sentido es la escuela. Si se sienten aceptados y queridos tanto en casa como en la escuela, los nios y adolescentes adquieren mucha ms facilidad para socializar e integrarse a otros grupos. Un ambiente escolar donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja juntos, refuerza el sentido de la familia como grupo. Los estudiantes se dan cuenta de que participar significa compartir lo bueno y lo menos bueno y que sta es la base para la aceptacin en cualquier contexto. Un buen instrumento de cohesin y apoyo puede ser el nombrar cada semana uno de los miembros del saln de clase como foco central, muchas escuelas le dan inclusive una semana a cada estudiante, en esa semana el es el actor principal, dndole prioridad para que exprese sus experiencias y sus expectativas, reforzando sus logros y las competencias en que resalte.

Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos internos para la accin, conservacin y desarrollo grupal, as como para mediar las relaciones con otros grupos. Cada integrante entonces, se concientiza como sujeto de estos cdigos intragrupales y se siente portador y representante

del universo simblico que recrean como grupo. Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesin a los rasgos distintivos de la identidad escolar, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que singulariza un determinado grupo, en cuyo seno, el sujeto participa activamente. Un ambiente donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja juntos, refuerza el sentido como grupo.

Los Vnculos de Pertenencia.

Los vnculos de pertenencia pueden ser mltiples respecto a una misma persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo de su vida. As pues la familia, las organizaciones sociales, la comunidad, pueden constituir simultneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer. El grado de compromiso individual y colectivo, as como los vnculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales, que an en los casos en que cesa la relacin activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la identificacin con sus valores representativos, mientras estos no entren

en conflicto con los valores ms arraigados de la identidad personal. La duracin de este lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y slo se extingue en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la identificacin del sujeto con los mismos. No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive, como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la identidad colectiva que todava mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el

sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificacin personal y colectiva. Es expresin concreta de adhesin a rasgos especficos y caractersticos de la cultura que identifica la institucin, familia o comunidad, y que sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad.

El Sentido de Pertenencia en las Nias y los Nios.

El sentido de pertenencia es el sentimiento que tiene el nio de ser aceptado por los dems, de ser considerado importante y parte de un grupo. Este sentido de pertenencia empieza a desarrollarse en los primeros aos en el seno de la familia. Los padres y dems hermanos ayudarn al nio a sentirse aceptado y querido y se ser el primer grupo del que el nio se sentir parte. Si en esta etapa el sentido de pertenencia del nio se desarrolla adecuadamente, podr socializarse con mucha ms facilidad y sentirse ms integrado en los diferentes grupos de los que tendr que ir formando parte durante el resto de su vida (colegio, amigos, trabajo) Por ello el papel de los padres en este aspecto es primordial. Deben crear un ambiente familiar en el que el nio participe, donde aprenda a compartir y a tomar responsabilidades compartidas entre todos. Eso har que el nio vea la familia como un grupo del que es parte importante y que aprenda a compartir las cosas buenas y malas, a aceptar y seguir las reglas. Todo esto le ayudar a encajar en cualquier grupo del que deba formar parte. Un nio con buen sentido de pertenencia es colaborador y amistoso, se muestra sensible y comprensivo hacia los dems, sabe cooperar y compartir y es aceptado y valorado por los dems. Por el contrario, un nio con escaso sentido de pertenencia se asla de los dems, tiene dificultad para hacer amistades y se deja influir por los otros. Suelen ser nios competitivos en lugar de colaboradores y tienden a criticar tanto a s mismos como a los dems.

Cmo Fomentar el Sentido de Pertenencia.

Crear contextos para formar lderes, desactivando el miedo, y la falta de valoracin personal. Crear un ambiente generalizado de aceptacin a travs de mantener una comunicacin basada en el dialogo y la escucha activa, para poder potenciar las ideas y propuestas de los sujetos que interactan en el grupo, institucin. Promover Proyectos comunes que integren al grupo a travs del: Desarrollo de actividades, como cumpleaos, da de la institucin, experiencias positivas en la vida institucional, familiar...
Metas

grupales que generen la integracin. de ideas, confrontacin de puntos de vista, compartir

Intercambio

experiencias.
Promover Realizar

situaciones donde se pueda ayudar a los dems.

dinmicas para compartir las emociones y sentimientos en un clima

de confianza y calidez.
Crear

logotipos (emblemas) que le sirva a una entidad o al grupo para

representarse e identificarse. Ej.: artculos de uso personal con el logotipo de la institucin, diplomas acreditando la pertenencia a la institucin.
Desarrollar

un sistema de valores compartidos, a travs del desarrollo de

actividades comunes que vinculan a los sujetos unos con otros, y con las tradiciones, y valores.
Crear

la misin y la visin comn del grupo para impulsar un sentido

comunitario de los propsitos y un conjunto de valores comunes.

Cuidar

elementos como la confianza y el respeto entre unos y otros, y

reconocer los esfuerzos y logros de los integrantes. Al respecto, Vygotsky (2009), seala que:

Inicialmente, el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicologica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. (p.39).

Caractersticas del Individuo con Sentido de Pertenencia.

Es activo, comparte, apoya, y contemplar sus deseos considerando el inters del grupo. Sigue las reglas o normas que guan el trabajo grupal, pero no con un sentimiento de norma impuesta sino como un compromiso, producto de la aceptacin de la norma, porque esta es entendida y aprobada al ser producto del consenso. An en los casos en que cesa la relacin activa con el grupo o institucin, puede mantenerse la identificacin con sus valores representativos Comparte el concepto de colaboracin y amistad. Es capaz de iniciar los contactos interpersonales con las personas con las que desea relacionarse. Demuestra sensibilidad y comprensin hacia los dems. Demuestra habilidad para cooperar y compartir. Se siente cmodo en los grupos. Consigue la aceptacin de los dems y se le busca para formar parte de grupos. Demuestra una actitud social positiva y abierta. Se siente valorado por los dems.

 Acepta a las personas como son, sin intentar controlarlas, aunque est abierto a dar apoyo y retroalimentacin para todo lo que haga falta.

Bases Legales.
Segn los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones

y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. En este mismo orden de ideas se mencionan los siguientes artculos de la Ley Orgnica de Educacin: Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre

todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la

corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, a valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica 2 y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge. Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y 10 republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el

humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la

Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afro descendiente, latinoamericana, caribea y universal. 2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. 7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno. Por otro lado la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente seala: Artculo 10. Nios y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los nios y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio.

Artculo 11. Derechos y Garantas Inherentes a la Persona Humana. Los derechos y garantas de los nios y adolescentes consagrados en esta Ley son de carcter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto, todos los derechos y garantas inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta Ley o en el ordenamiento jurdico. Artculo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. Los derechos y garantas de los nios y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son: a) De orden pblico. b) Intransigibles. c) Irrenunciables. d) Interdependientes entre s. e) Indivisibles. Artculo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantas. Se reconoce a todos los nios y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le exigir el cumplimiento de sus deberes. Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantas as como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa. Pargrafo Segundo: Los nios y adolescentes en condicin de retardo mental ejercern sus derechos hasta el lmite de sus facultades. Artculo 14. Limitaciones y Restricciones de los Derechos y Garantas. Los derechos y garantas de los nios y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley slo pueden ser limitados o restringidos mediante Ley, de forma compatible con su naturaleza y los principios de una sociedad democrtica y para la proteccin de los derechos y las dems personas.

Artculo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley. Artculo 29. Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna

El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin. b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia. c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos. Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y

adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,

plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin. Artculo 81. Derecho a participar. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como a la incorporacin progresiva a la ciudadana activa. El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participacin de todos los nios y adolescentes y sus asociaciones

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO. Diseo de la Investigacin.

La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin formativa que cuenta con tcnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensin acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades,

motivaciones, valores y significados subjetivos. La investigacin cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cualitativa conto con la tcnica:
La observacin

directa

De acuerdo a los objetivos planteados en este estudio, la investigacin estuvo enmarcada en la modalidad que se conoce como investigacin documental, que:

Segn Tamayo y Tamayo (1999), por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suelen confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantifica-da. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la rea-lida y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos. (p.54).

Pasos de la Investigacin.
Paso I. Revisin de antecedentes de la investigacin. Paso II. Revisar las fuentes documentales y dems referencias fidedignas y originales. Paso III. Seleccionar minuciosamente las bibliografas con el propsito de escoger aquellas fuentes que estn relacionadas con los objetivos. Paso IV. Aplicar la tcnica del fichaje para tener un orden de las ideas de la investigacin.

CONCLUSIONES.
Cuando las normas en edades tempranas se cumplen e internalizan, pueden potenciar valores o actitudes, que de seguir consolidndose y practicando, son duraderas y guan la accin, de las personas, ya que poseen ms consistencia cognitiva y afectiva. Pero no hay que olvidar que elementos externos, (amigos, pandillas) las pueden hacer cambiar. Los efectos positivos estn en la medida que cada individuo conozca cada uno de los valores que giran entorno a su institucin, lo cual incidir en que se sienta como un miembro activo y respetado. Al igual que se motivar a participar en cada una de las actividades que se realicen dentro de su institucin y comunidad en que ste se desenvuelva. Gracias al sistema de convivencia de los estudiantes y docentes los primeros tienen la capacidad y el entendimiento de las normas y valores lo cual es importante ya que a travs de ellos se puede trabajar en grupo, en armona y con respeto hacia el otro y con relacin a los docentes de esta institucin estos impulsan actividades para consolidar los valores que facilitan el sentido de perteneca social de los y las estudiantes de educacin primaria.

RECOMENDACIONES.
Para las instituciones: Que sigan trabajando para el desarrollo de los valores y de una convivencia armnica y sana, motivando a los alumnos para que tomen ms inters y conozcan mas afondo las normas y los valores, enfatizando que las normas para que puedan ayudar al desarrollo de valores, deben interiorizarse, dado que si se imponen, pueden generar el efecto contrario, en forma de anti valores. Docentes: Seguir motivando a los y las estudiantes para que desarrollen el sentido de pertenencia social para as consolidar los valores, a travs de la programacin de actividades, enmarcadas en proyectos sobre estos. Estudiantes: Que se motiven a participar en las actividades programadas en la institucin ya que esto, les ayuda a tener un mejor sentido de pertenencia social, y brindan las herramientas necesarias para el desarrollo de la vida en la institucin.

BIBLIOGRAFA.

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