UNIDADE INTEGRADA ESTADO DO AMAZONAS

PLANO DE CURSO DE LNGUA PORTUGUESA 7 SRIE/2013

Justificativa Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino de Lngua Portuguesa deve preparar o aluno para a vida, qualificando-o para o aprendizado permanente e para o exerccio da cidadania. Se a linguagem atividade interativa em que nos constitumos como sujeitos sociais, preparar para a vida significa formar locutores/autores e interlocutores capazes de usar a lngua materna para compreender o que ouvem e leem e para se expressar em variedades e registros de linguagem pertinentes e adequados a diferentes situaes comunicativas. Tal propsito implica o acesso diversidade de usos da lngua, em especial s variedades cultas e aos gneros de discurso do domnio pblico, que as exigem, condio necessria ao aprendizado permanente e insero social. Qualificar para o exerccio da cidadania implica compreender a dimenso tica e poltica da linguagem, ou seja, ser capaz de refletir criticamente sobre a lngua como atividade social capaz de regular - incluir ou excluir - o acesso dos indivduos ao patrimnio cultural e ao poder poltico. O aluno precisa aprender e apreender a escrita e a leitura como forma de interpretar e conhecer a si mesmo e ao mundo. Ele necessita saber usar a lngua materna em diferentes situaes ou contextos para inserir-se na sociedade e conquistar seu espao no mercado de trabalho. O jovem contemporneo no pode correr o risco de ser mal interpretado numa sociedade que cobra caro pela omisso tanto quanto pela duplicidade de ideias. Ou se tem personalidade e se autntico, ou as pessoas diro o que deve ser feito. A lngua a identidade de uma nao. Ensin-la tambm resgatar o patriotismo, valorizar o que nosso, colocar em prtica a cidadania e preparar o jovem para a vida.

Objetivos Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gneros. Ler jornais, produtiva e autonomamente. Ler livros literrios, produtiva e autonomamente. Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso. Reconhecer a lngua como instrumento de construo da identidade de seus usurios e da comunidade a que pertencem. Compreender a escrita como simbolizao da fala. Compreender a necessidade da existncia de convenes na lngua escrita. Valorizar a escrita como um bem cultural de transformao da sociedade. Usar variedades do portugus, produtiva e autonomamente. Posicionar-se criticamente contra preconceitos lingusticos. Mostrar uma atitude crtica e tica no que diz respeito ao uso da lngua como instrumento de comunicao social. Ler textos literrios com envolvimento da imaginao e da emoo. Reconhecer e participar do pacto proposto por diferentes gneros literrios. 1

 Reconhecer o texto literrio como lugar de manifestao de valores e ideologias. Reconhecer mitos e smbolos literrios em circulao na cultura contempornea. Identificar valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na cultura contempornea. Posicionar-se criticamente frente a ideologias e valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na sociedade contempornea. Organizar aes coletivas de apresentao e discusso de textos literrios e outras manifestaes culturais. Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de compreenso do mundo e de si mesmo. Contedos Programticos do 1Perodo Leitura Textos relacionados ao humor Texto teatral Depoimento de humoristas O humor e a crtica social A magia do espelho Produo de Texto Texto teatral Crtica Lingustica Discurso citado Discurso citado nos textos ficcionais Discurso direto e indireto Lngua Reviso das classes gramaticais Sujeito e predicado Sujeito indeterminado Orao sem sujeito Vozes do verbo Ortografia Fonema e letra Emprego do S

Contedos Programticos do 2 Perodo Leitura Textos relacionados ao universo adolescente , psicologia, aos valores e sensibilidade do adolescente Mito de Narciso 2

Produo de Texto A Crnica A crnica Argumentativa Lingustica Denotao e Conotao Lngua Predicado Verbo nominal e predicativo do objeto Modo Imperativo Figuras de Linguagem Ortografia Ortoepia e prosdia

Contedos Programticos do 3 Perodo Leitura Textos relacionados consumo Educao e consumismo Consumismo e dona de casa Publicidade Um olhar no espelho Produo de Texto Anncio Carta de Leitor Carta-denncia Lingustica A conectividade Lngua Complemento nominal Aposto Vocativo Pontuao Problemas semnticos concernentes relao entre pontuao e o complemento nominal, o aposto e o vocativo. Ortografia Emprego da letra Z, X ou ch

Contedos Programticos do 4 Bimestre 3

Leitura Textos relacionados s diferenas humanas: raciais, sociais e comportamentais Produo de Texto Texto de divulgao cientfica seminrio Lingustica Coerncia e coeso Avaliao apreciativa Uso dos recursos grficos: aspas, itlico, negrito, (sic) Lngua Conjunes coordenativas e subordinativas Perodos Simples e compostos Perodo composto por coordenao Perodo composto por subordinao Ortografia Uso dos porqus. Metodologia de Ensino Introduo do Tema Discusso Pesquisa Leitura silenciosa e oral Resolver atividades propostas de compreenso e interpretao, linguagem , lingustica e produo de texto Uso da norma padro e no padro em diferentes situaes de comunicao Manipulao e uso de jornais, revistas e propagandas Leitura extraclasse Gincanas e brincadeiras Atividades em grupos Confeco de cartazes e painis Oficina de textos Recriao de textos j lidos Favorecer a desinibio, encorajar a expresso espontnea e estimular a fluncia de ideias Respeito pela ideias dos outros Leitura de diferentes gneros orais e escritos Antologias de textos produzidos pelos alunos Teatro Debate Atividades de escrita coletiva ou individual 4

 Entre outros Avaliao Se funo da escola criar condies para que o aluno aprenda determinados contedos e, sobretudo, desenvolva determinadas habilidades, ela precisa, o tempo todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos. Ao professor, a avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao aluno, permite a tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das aes educacionais demandam apoio. A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e aprendizagem. Avaliando permanentemente, o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel. A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em prtica seu planejamento de forma a atender s caractersticas de seus alunos. Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado contedo, o professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade em que devem ser abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve destacar-se do processo de aprendizagem em curso, impedindo o professor de avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que dispe. Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de ensino aprendizagem, j que os alunos inevitavelmente pem em jogo seus conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica. Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa paradas para monitorar os produtos e processos, alterar rotas, tomar conscincia do que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar. importante que os alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir de critrios claros e compartilhados, de princpios de honestidade intelectual e esprito crtico. A fase final inclui a observao dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um perodo de trabalho, com base na sntese de todas as informaes sobre o aluno obtidas pelo professor, ao acompanh-lo contnua e sistematicamente. A avaliao deve ser multimodal, multidimensional. Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens no s por meio de testes escritos; por outros agentes, alm do professor o prprio aluno, um ou mais colegas, pessoas da comunidade; e avaliar no s conhecimentos, como tambm competncias e habilidades, valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados no s dentro da escola, mas tambm fora dela. A diversidade de instrumentos e situaes possibilita avaliar as diferentes competncias e contedos curriculares em jogo, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens para contextos distintos. A utilizao de diferentes linguagens, alm da verbal teatro, filme, dana, msica, pintura, expresso corporal, grafismos, etc. , leva em conta as diferentes aptides dos alunos. Atividades para avaliao: fazer um relatrio 5

 fazer um ensaio fotogrfico. montar um livro de recortes. construir um modelo. fazer uma demonstrao ao vivo. criar um projeto em grupo. fazer um grfico estatstico. fazer uma apresentao interativa em computador. manter um dirio. gravar entrevistas. planejar um mural. criar uma discografia baseada no assunto. dar uma palestra. fazer uma simulao. criar uma srie de esboos/ diagramas. montar um experimento. participar de um debate ou discusso. fazer um mapa mental. produzir um vdeo. criar um projeto ecolgico. montar um musical. criar um rap ou uma cano sobre o assunto. ensinar o assunto a algum. coreografar uma dana. escrever textos responder a questes objetivas e subjetivas entre outras que se fizerem necessrias. Aspecto importante a ser considerado que qualquer atividade didtica pode ser usada como avaliao: algumas sero adequadas como avaliaes parciais, outras como avaliaes finais, a depender do grau de complexidade das habilidades requeridas. Concordamos com Luckesi quando diz que a avaliao uma atividade que no existe e nem subsiste por si mesma, ela s faz sentido na medida em que serve para o diagnstico da execuo e dos resultados que esto sendo busca dos e obtidos.A avaliao um instrumento auxiliar da melhoria dos resultados. Entendemos que a avaliao no deve ter como objetivo central promover ou reter o aluno, mas deve ser um instrumento que integre o processo de ensino-aprendizagem e, cada realizao, redirecione os objetivos e as estratgias desse processo. Por essa razo, a avaliao deve assumir na prtica escolar um significado diferente daquele que historicamente tem sido atribudo s provas, ou seja, o sentido de punio, de presso psicolgica, de ameaa e at de vinganaem relao postura disciplinar do aluno ou da classe. Como o binmio ensinar-aprender no se faz de uma forma que estanque e passiva ou seja, o professor ensina(elemento agente)e o aluno aprende(elemento passivo)-mas em um processo de interao entre professor e alunos e entre os prprios alunos, a avaliao no pode estar desvinculada da noo de processo. A nossa disciplina, pela riqueza de atividades que oferece, permitem uma variedade de instrumentos de avaliao, que vo desde a verificao de conhecimentos lingusticos(como 6

leitura, interpretao e conhecimentos gramaticais) at a produo de texto(individual e/ou em grupo), pesquisas sobre contedos lingusticos , atividades e estudos desencadeados pela leitura extraclasse, seminrios, trabalhos criativos de representao teatral, shows musicais, exposies,etc. Que no se compreenda a diversidade de avaliaes como maior quantidade de correes e, consequentemente, de trabalho para o professor. Nem tudo deve passar, obrigatoriamente, pela correo gramatical feita pelo professor. Todas as atividades podem e devem ser permanentemente avaliadas, considerando-se que o carter da avaliao consiste em verificar se as atividades propostas e realizadas atingiram o objetivo de aprendizagem. Nesse sentido, uma exposio oral pode ser avaliada, e prescinde de correo gramatical (por escrito); o mesmo se verifica quanto a um trabalho criativo ou a uma exposio de painis.

Concluso Este Planejamento foi elaborado de acordo com o CBC, conforme Legislao vigente e em consonncia com o novo livro didtico. Considerando-se que a observao contnua dos alunos no decorrer do ano passvel de imprevistos, sero admitidas modificaes a qualquer tempo, em nome da flexibilidade que se presume fazer parte do lema de instituies empreendedoras e humanizadas, e desde que estas modificaes beneficiem a aprendizagem discente. A ordem dos contedos tambm poder ser alterada caso o professor identifique a necessidade de rever conceitos bsicos ainda no assimilados pelos alunos e cujo domnio seja essencial para a progresso nos estudos. Nossas metas so ambiciosas, mas ser o ritmo de cada aluno e o perfil de cada turma que nos daro a extenso de nossos passos e a melhor direo a seguir, ainda que isso signifique intervir por meio de outros recursos metodolgicos e suspender temporariamente os planos traados aqui.