DOCUMENTO DE TRABAJO N.

1 ASIGNATURA Didctica de la Iniciacin a la Lectura y Escritura en Educacin Inicial

150DIPA30 CDIGO

2010 PLAN DE ESTUDIO

150DHPA20 REQUISITO(S)

4 HORAS SEMANALES

OBLIGATORIA SEMESTRAL DIURNA/VESPERTINA TERICO-PRCTICA CARCTER

II. Aprendizajes Esperados: Comprender el lenguaje como el instrumento de comunicacin ms importante que posee el ser humano. Reconocer que el lenguaje se desarrolla desde antes de nacer y en interaccin entre los seres humanos y el medio Apreciar el desarrollo del lenguaje como facilitador y potenciador del desarrollo del pensamiento profundo. III. Sntesis esquemtica de Contenidos Cognicin y lenguaje

Importancia del lenguaje

Incidencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Manifestaciones del lenguaje

Alfabetizacin inicial

Lenguaje y Cognicin Entendiendo que el lenguaje es un instrumento social de comunicacin que permite transformar el pensamiento en acto, es decir, es un conjunto de signos convencionales que permite a los seres humanos comunicarse y este es adquirido en la sociedad que nace. Es importante tomar en consideracin que el desarrollo del lenguaje o desarrollo fonolgico comienza desde el momento de la concepcin y pasa diferentes etapas de desarrollo. La Educacin inicial es un perodo fundamental en la vida de los nios y nias, tanto para el desarrollo cognitivo como para el desarrollo del lenguaje oral y del lenguaje escrito; puesto que fomentar el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento es fundamental para que nios y nias aprendan con facilidad en el futuro. Por lo tanto el apoyo que el adulto le brinde en este sentido, ser la base de logros posteriores. El nio desde que nace es un ser social, de all la estrecha relacin entre desarrollo cognitivo y lenguaje Lenguaje Desarrollo Cognitivo

Es el uso del lenguaje el que promueve cambios y desarrollos en las estructuras y mecanismos de la cognicin. Al usar el lenguaje promovemos cambios y desarrollo de las estructuras y mecanismos cognitivos. Entre el nacimiento y los seis aos de edad, el lenguaje juega un rol importantsimo al llevar a los nios y nias hacia nuevos niveles de operaciones cognitivas tales como memoria, formacin de conceptos, categoras y la comprensin de las intenciones de los otros.

Es necesario valorar los conocimientos y habilidades propios de cada cultura: las diferencias de cultura entre los nios y nias son de enorme significacin para comprender y abordar los procesos de enseanza y aprendizaje. Debido a que el lenguaje y la comunicacin son los ejes de este proceso, es fundamental atender a las diferencias lingsticas. Se necesita conocer al otro para as poder comunicarse con l, comprender la situacin lingstica del nio o la nia, de su familia y de su comunidad. Es en la interaccin social con la familia, amigos donde los nios y nias aprenden el idioma de su comunidad, las normas de uso y participacin y la forma de organizar los discursos, lo mismo que los conocimientos, habilidades y creencias propios de su grupo cultural. Al aceptar el lenguaje con el que se comunican los nios y nias y potenciar su expresin, se sienten confiados de su forma intervenir, lo que facilita su comunicacin con otros. Aunque la mayora de los nios y nias de 5 aos alcancen un dominio pleno de la gramtica bsica de su lengua, no todos aprenden a esa edad a utilizar el lenguaje segn su diversidad de funciones, lo mismo que tampoco seguramente todos habrn alcanzado el control de los recursos lingsticos para producir discursos coherentes y cohesivos. Para hablar normalmente intervienen particularidades individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio y nia. As, algunos nios y nias empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms tarde y, tambin, hay unos que se retrasan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad. Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios y nias. Es el caso, de algunos nios y nias cuyos padres slo hablan lo indispensable, creyendo innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y responder. Algo similar ocurre en el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios o nias de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos. La familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal de nios y nias. Aquellos que crecen rodeados y estimulados lingsticamente, ya sea por sus hermanos, padres o familiares, incluso antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios y nias antes sealados. Si los nios y nias se sienten emocionalmente seguros y lingsticamente estimulados, se desarrollarn normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas

en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con ellos , se obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento posterior. Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y la nia y las influencias recprocas. La escuela necesita que los nios y nias aprendan nuevos y diversos usos del lenguaje y se familiaricen con otras funciones. La instruccin formal se caracteriza por privilegiar el uso del lenguaje como un instrumento mediador, para representar y resolver un amplio espectro de problemas para aprender y evaluar lo aprendido. Por tal motivo es necesario que se planeen situaciones en el jardn infantil y en otras instituciones educativas para los nios con el fin de dar diferentes usos al lenguaje. Las cuatro manifestaciones del lenguaje son: escuchar .hablar, leer y escribir. Ellas representan a su vez las cuatro funciones lingsticas bsicas que consisten en: Escuchar Hablar Leer y Escribir Cada una de estas manifestaciones posee posibilidades comprensivas y expresivas. El escuchar y leer corresponden al aspecto comprensivo. El hablar y escribir corresponden al aspecto expresivo. Al lenguaje oral corresponde el escuchar y hablar, al lenguaje escrito corresponde el leer y escribir. El desarrollo lingstico se facilita cuando el nio y la nia se sienten libres, para hablar en un clima de comprensin y en un ambiente donde se le acepten sus patrones lingsticos (vocabulario, lenguaje) Escuchar y leer Hablar y escribir

Comunicacin

Por ltimo cabe mencionar que la estimulacin y desarrollo de las habilidades psicolingsticas permite a los nios y nias desarrollar su confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral o escrito; fortalecer su autoestima e identidad cultural; expandir su vocabulario y sentar bases para expandir las competencias lectoras, produccin de textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento. Alfabetizar en el Jardn Infantil? Hace algn tiempo la respuesta a esta interrogante era que la alfabetizacin era un aprendizaje que debe adquirirse en el inicio de la enseanza bsica. Sin embrago la realidad en las aulas del nivel preescolar es que cada da se encuentran ms nios y nias alfabetizados. Para poder formarse una opinin sobre este tema es importante mencionar lo que se entiende por alfabetizacin inicial, la cual es el proceso mediante el cual nios y nias construyen los conceptos sobre las funciones de los smbolos (letras y nmeros). Desde que nacemos estamos inmersos en un mundo letrado y es deber entonces de la educacin inicial entregar a los nios y nias la experiencias de aprendizaje que tome los conocimietos previos que les permitirn a los nios y nias conectar y profundizar los nuevos aprendizajes. Reconociendo la importancia de los primeros aos de vida y reconociendo que el xito en el aprendizaje de la lectura dependen del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los nios y nias en su etapa preescolar es que se hace fundamental la educacin preescolar brinden experiencias de aprendizajes significativas que apunten a un aprendizaje profundo; puesto que los efectos de las experiencias de aprendizaje en los nios y nias marcarn su desarrollo cognitivo de por vida.

En esta asignatura se irn abordando a lo largo del ao estrategias que promueven el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje escuchar, hablar, leer y escribir porque el lenguaje debe ser entendido como un elemento global no podemos llegar a la lectura y escritura sin haber desarrollado las habilidades de escuchar y hablar. IV. Actividades ( individuales o grupales) El objetivo de esta actividad es realizar un anlisis, reflexin y exposicin grupal en funcin de la incidencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo y el rol de la educadora de prvulos en este. Instrucciones:

El curso se deber reunir en grupos de tres y discutir y reflexionar con respecto a lo presentado en el mdulo y a las siguientes preguntas. Posterior a esto, cada grupo deber exponer su anlisis. 1) Cul es su postura frente a la incidencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo? 2) Cul cre usted es el rol de la educadora de prvulos respecto a las diferencias en el desarrollo del lenguaje que presentan los nios? V. Evaluacin de la actividades El resultado de la discusin, reflexin y exposicin grupal sern evaluados por la docente a partir de los siguientes descriptores: Escala de apreciacin de desempeo grupal Descriptores Respeta las normas dadas para configurar el grupo de trabajo. Toma una postura y la justifica Expone su postura de una manera clara y fluida. El equipo utiliza argumentos que demuestran la comprensin de la importancia del lenguaje 0 1 2 3

VI. Sntesis de los contenidos : Los conceptos ms importantes que aprend: Los procedimientos que realic: Las actitudes que desarroll: VII. Glosario Lenguaje: Capacidad que tienen los seres humanos para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de signos vocales y/o grficos. Cognicin: Facultad de los seres humanos de procesar informacin a partir de la percepcin, la experiencia y las caractersticas subjetivas. Alfabetizacin: Proceso mediante el cual nios y nias construyen los conceptos sobre las funciones de los smbolos (letras y nmeros).

Links de inters www.educacioninicial.com http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343