El desarrollo de la comprensin lectora a travs de Nuevos entornos de Lectura Por: Mtra.

Juana Arriaga Mndez Escuela de Ciencias de la Educacin

RESUMEN

Desarrollar la comprensin lectora, en los alumnos de educacin primaria, es un problema al cual se le ha buscado solucin en Mxico en los ltimos aos, como una necesidad para mejorar el aprovechamiento de los alumnos. En la actualidad esta problemtica presenta nuevas perspectivas, tomando en cuenta que existen nuevos entornos de lectura, los cuales no se aprovechan en beneficio de los alumnos y sus proceso cognitivos, es necesario definir nuevos procesos para la formacin lectora que incluyan estos nuevos entornos de lectura. La presente propuesta aborda el desarrollo de la comprensin lectora como un proceso natural del nio, promoviendo un acercamiento autnomo a los textos de su inters de una manera creativa y divertida. Por otro lado considera importante incluir en primer lugar nuevos entornos de lectura como estrategia para desarrollar la comprensin y en segundo como impacta este tipo de ambientes multimedia y pginas Web interactivas, en los alumnos.

Introduccin Una de las tareas ms importantes de la escuela primaria, debera ser la formacin de lectores, ya que por lo general se cree que es suficiente con ensear a los nios a descifrar palabras y textos de una manera ms o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propsito de ensear a leer. Desde este punto de vista, en Mxico la educacin primaria ha realizado de manera incompleta una de las tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado Ramos (2001, p. 7), un sealamiento totalmente verdadero, ya que ensear a leer, implica un proceso de interaccin con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar un punto de vista, disfrutar lo que se lee, acercamiento autnomo a los textos, utilizar la informacin para crear nuevos textos, y en la actualidad a pesar de los esfuerzos realizados a la fecha no se ha logrado cumplir con la tarea de ensear a leer. En la actualidad se crean nuevos lenguajes y entornos de lectura, que surgen al aparecer Internet con sus pginas Web donde se incluye imagen, movimiento, sonido, enlaces con otros textos, que son una gran atraccin para los nios, entornos a los que el maestro no le ha dado importancia como estrategias de fomento a la lectura, sin tomar en cuenta que son ambientes que promueven una motivacin intrnseca en los nios y a los cuales se acercan de manera autnoma. Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para formar lectores autnomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensin, incluyendo las nuevas formas de lectura a travs del Internet. En la actualidad los nios y jvenes, en Mxico y otros pases, tienen un gran acercamiento con la lectura a travs de Internet y los maestros deben potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relacin con la comprensin lectora. Este estudio consigue evidencias sobre cmo los alumnos de 6. Grado de una escuela urbana del municipio de Cadereyta, al tener un acercamiento autnomo con la lectura y sobre todo al acercarse a nuevos entornos creados por la multimedia, en las que se incluye imagen, texto y sonido, han logrado desarrollar varios niveles de la compresin lectora en el transcurso de un ciclo escolar. 2

En la actualidad, la mayora de los jvenes y nios que tienen acceso al Internet, lo utilizan para navegar, comunicarse, jugar y consultar informacin para realizar sus tareas, pero en muchos casos lo utilizan de manera negativa, por lo cual sera importante hacer un acompaamiento de sugerencias o actividades, recomendar pginas que sean de su inters, acercndolos a desarrollar actividades en Internet que apoyen el desarrollo de la comprensin lectora, guindolos en relacin a la consulta y la investigacin, lo cual puede dar como resultado una mejor seleccin y valoracin de la informacin encontrada. Los nios y jvenes tienen que encontrar significados en la lectura para comprenderla y esto se lograr cuando el lector sea un elector, cuando sepa elegir lo que quiere leer, cuando se sienta identificado con el texto, cuando sienta deseos de leerlo, de interactuar con l, de disfrutarlo, sentirlo y vivirlo. Antecedentes de la lectura en Mxico

Existe en la actualidad una problemtica generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensin de la lectura, en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica, en Mxico, ha promovido programas encaminados a la formacin de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el ms reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan Hacia un pas de Lectores, pero an no se ha logrado superar de manera relevante la problemtica mencionada. Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en la actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como PISA Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables. 3

Esta situacin lleva a considerar que los programas no han logrado an sus propsitos en cuanto a la comprensin lectora y que es necesario analizar las posibles fallas en estos programas, dar seguimiento a las actividades que los maestros realizan en relacin con la lectura, enfocar esfuerzos hacia la formacin de lectores a travs de estrategias que impacten tanto en la lectura de textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formacin lectora de los docentes. Desde hace ya algunos aos, hace su aparicin la lectura informtica que se presenta a travs de una pantalla en una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios tecnolgicos, haciendo lectura de investigacin y lectura de bloques de informacin alternadamente, de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL, 2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los nios y jvenes y exige ciertas habilidades por parte del usuario, como contar con una buena organizacin mental, para saber dnde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestin (ONL, 2000, p.27). Adems a partir del ciclo escolar 2003-2004, se implement en Mxico un programa llamado enciclomedia, programa que consiste en la edicin digitalizada de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su caracterstica principal es que ha vinculado a las lecciones de los libros con diversos recursos didcticos como imgenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visita. Recursos muy interesantes, que se proyectan a travs de un pizarrn interactivo. Aqu lo interesante, es que despus de 5 aos, an no existen estudios relevantes de cmo este tipo de lectura en pantalla a impactado en la lectura y su comprensin por parte de los nios que hasta ahora han tenido en su aula estos recursos, lo que significa es que no parece importante o se considera que leer es una accin que tiene los mismos resultados independientemente de los medios que se utilicen para acceder a la lectura.

Fundamentacin del problema de la lectura

Analizar la comprensin de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento y fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fcil valorar el desarrollo de comprensin de textos que el alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de lectura, mismos que no se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro. Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de comprensin que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propsito el formar lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la formacin de criterios de seleccin, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la finalidad de corregir los posibles errores de interpretacin del texto. Hacer posible esta construccin requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafo de validar por s mismos sus interpretaciones (Lerner, 2001, p. 149) La lectura como construccin del significado La comprensin lectora es un proceso de apropiacin del significado de textos, mediante el cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad, retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, creacin y valoracin (Snchez, en Sastras, 1995 p. 20). Este proceso se desarrollar con base al acercamiento y la interaccin que se logre entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y despus emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiacin del significado del texto.

Para analizar el proceso de adquisicin de la lectura, se tiene que hacer a travs del paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada fcil, ya que la lectura es una extraccin del significado de un texto que despus ser reconstruido nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias. Segn Novak y Gowin (1988, p. 65) la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta difcil leer palabras y frases cuando no tienen ningn significado. Esto significa que el lector debe tener un mnimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin (1988) proponen los mapas conceptuales. El contexto es un aspecto determinante, en la construccin del significado, ya que puede alentar el desarrollo de la alfabetizacin, como en el caso de la lectura de textos en Internet, entre el alumno y la lectura en Internet, puede darse una interaccin social que Ferreiro y Teberosky (en Pontecorvo y Succhermaglio,1988), denominan tutora, coconstruccin y argumentacin, ellos descubrieron en sus investigaciones, que los nios a pesar de tener limitaciones sociales, como la desnutricin, pueden convertirse en alfabetos, debido a sus experiencias con libros impresos, lo cual podramos aplicar a los textos en la Web, pues estos sitios se pueden definir como alfabetizadores, tomando el trmino como un proceso psicogentico de apropiacin del significado y de acuerdo a estas investigaciones lo importante es que el alumno se desarrolle en un contexto con tales caractersticas. Lograr que los alumnos lean de manera que puedan utilizar la lectura como instrumento para la adquisicin del conocimiento es un reto, que la escuela tiene que enfrentar, Sol (2001) menciona que el problema de la lectura no se sita en un mtodo, sino en la conceptualizacin que se tenga de ella, de cmo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular, nada ms cierto en nuestro sistema escolar. Adler (en Ramos 2001, p. 61), establece que es necesario lograr que los alumnos hagan la lectura de la lectura que consiste en el dominio de la autntica lectura, menciona que la escuela se ha enfocado a atender exclusivamente la etapa del 6

descifrado, lo que ha provocado que la lectura sea un acto mecnico y acrtico, en lugar de ser una actividad inteligente y reflexiva. Por otro lado Ramos (2001, p. 55) menciona que el alumno requiere una participacin ms activa en la adquisicin de sus aprendizajes, ya que el fomento a la lectura es necesario para privilegiarlos, haciendo que tome conciencia de su capacidad de aprender por s mismo. Adems Rogers (en Ramos 2001, p. 56) establece que: es necesario hacer que el alumno lea, investigue y registre observaciones, lo cual generara minimamente: a) Un mejor conocimiento del objeto de conocimiento. b) Adquisicin de estrategias y mtodos para aprender c) Desarrollar la capacidad para seleccionar, jerarquizar y exponer ideas por escrito. d) Actitud adecuada para tolerar las discrepancias Rogers (en Ramos 2001, p. 56) Estos aspectos formarn alumnos con actitud crtica, que podrn hacer frente a cualquier tipo informacin o de textos, encontrada en diferentes entornos de lectura. Se desarrolla una mayor interaccin al momento de leer, entre el texto y el lector, se adquieren mtodos y estrategias para la comprensin, pues hay estrategias que se van adquiriendo y aplicando a travs del proceso de formacin de lectores. Estos aspectos mencionados por Roger (2001), se fueron haciendo presentes en la formacin lectora de los alumnos, durante la investigacin. Metodologa para evaluar la comprensin lectora

Para evaluar el proceso de la comprensin lectora, es conveniente utilizar una metodologa cualitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va desarrollando para construir el significado de los textos. Gmez Palacios (1998), establece que en dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la anticipacin, la prediccin, inferencias, muestreo, confirmacin y autocorreccin entre otras.

Segn Gmez Palacios (1996) la lectura tiene sus bases en la teora constructivista, ya que se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensin como la estructuracin del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido. El proceso de evaluacin de la lectura es un proceso bastante complejo, en el cual se tiene que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber exactamente lo que se quiere evaluar del proceso de la comprensin lectora. Para desarrollar una situacin de evaluacin de la lectura, es necesario que el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder seleccionar los ms adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno (Gmez Palacios, 1996, p. 49) Ya seleccionados los textos, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere establecer los momentos de evaluacin, que segn Gmez Palacios (1996, p. 49-57) pueden ser: a) Indagacin del conocimiento previo de los alumnos b) Lectura de los Textos por parte de los alumnos. c) Aplicacin de las preguntas y respuesta por parte de los alumnos. d) Anlisis e interpretacin de las respuestas. En adelante es necesario fomentar la lectura y promuever avances en el desarrollo lector. Es conveniente llevar una carpeta de registro o portafolio con las evaluaciones de los alumnos para observar el proceso de desarrollo de comprensin de la lectura. Por otro lado Snchez (en Sastras 1995, p. 19-20) define la lectura como: Un proceso por el cual el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos. Los selecciona, valoriza y aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.

Adems menciona que en la lectura comprende varias fases claramente definidas, a los cuales llama niveles de realizacin de la lectura, los cuales son: Literalidad, recopilacin de formas y contenidos explcitos del texto. Retencin, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. Organizacin, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Inferencia, descubrimiento de aspectos implcitos en el texto. Interpretacin, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del texto. Valoracin, formulacin de juicios basndose en la experiencia y valores. Creacin, reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas en la realidad (Snchez, en Sastras, 1995 p. 20).

Estos niveles fueron utilizados para analizar el desarrollo de la comprensin de la lectura con alumnos, los cuales fueron desarrollando cada uno de estos niveles por lo general, de acuerdo al orden que los presenta Snchez (en Sastras, 1995). Se comprob que la mayor dificultad se encuentra en desarrollar, los dos ltimos niveles, valoracin y creacin, ya que es difcil que los alumnos, tomen una postura en relacin al texto o el autor, o que utilicen sus propias ideas para crear otras situaciones parecidas, este nivel por lo regular se logra cuando haba una perfecta identificacin e interaccin entre el texto y el alumnos, adems de un gran desarrollo de su expresin oral y escrita. Estrategias de lectura Por otro lado Gmez Palacios (1998) propone algunas estrategias de aplicacin de la lectura, las cuales con el mismo enfoque cualitativo, parten del proceso de construccin del significado, que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se encuentran incluidas en los programas de estudio de espaol de primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensin. Razn por la cual fueron utilizadas en este estudio. Tales estrategias son: a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imgenes o palabras del texto que les sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o anticipaciones del texto.

b) Prediccin: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenan acerca del texto, les permita predecir una explicacin lgica para construir el proceso de comprensin. c) Anticipacin: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto dependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y palabras lgicas en la secuencia del texto. d) Confirmacin y autocorreccin: Se llev a cabo sobre la anticipacin, la cual consiste en confirmar o refutar su anticipacin al texto. e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se requiri una mayor interpretacin del texto para poder imaginar el contexto no especificado en el texto, as como la informacin no especificada.

Definitivamente no se puede hablar de la lectura sin relacionarla con el paradigma constructivista, ya que en todo momento el lector construye significados, de acuerdo a sus conocimientos previos del texto. Gmez Palacios (1996), tambin apoya el paradigma constructivista en la lectura, al reconocer que la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensin como la estructuracin del significado, tomando reconociendo significado, como la reconstruccin que el lector hace del texto Gmez Palacios (1996) El papel del docente en la comprensin lectora

El papel de docente es determinante para que el alumno desarrolle el proceso de la comprensin lectora, ya que el maestro debe compartir el rol protagnico con el alumno, como centro mismo de sus prcticas, la lectura en voz alta en el mbito escolar, debe ocupar un lugar privilegiado, en relacin a la lectura en silencio, por lo cual el docente debe seguir actuando como lector durante toda la escolaridad, aunque cada vez sea con menos frecuencia, ya que de esta manera seguir transmitindoles el valor de la lectura y puede desarrollar de mejor manera el proceso de su comprensin, pues de esta manera est compartiendo el rol protagnico con el alumno (Lerner, 2001). El hipertexto enfrenta al lector a una gran infinidad de caminos, donde el lector debe decidir o seleccionar despus de analizar, lo que le conviene o desea leer, por lo que el lector en el caso de la lectura en pginas Web si es un elector. El quehacer del lector requiere la posibilidad de que pueda construir su propio camino, tal es la funcin 10

que viene a llenar el hipertexto, (Gmez, 2002) por lo que se deduce que el hipertexto confronta al lector con mltiples posibilidades de lectura, lo cual lo hace tomar conciencia de lo que debe o quiere leer y lo convierte en sujeto creador de su lectura. En este sentido se puede decir que la lectura en la Web, tiene la ventaja de desarrollar habilidades, como el anlisis, carcter crtico y la seleccin de textos, mismos que apoyan el desarrollo de la comprensin de textos, por lo cual se puede hablar de una relacin recproca, ya que una buen nivel de comprensin de textos, puede apoyar a los alumnos en la bsqueda y seleccin de informacin al enfrentarse a la lectura en lnea, y al mismo tiempo la lectura en lnea, desarrolla el anlisis crtico y la seleccin de informacin y su aplicacin. Por lo cual se puede decir que la lectura en lnea viene a proporcionar opciones de liberacin al lector, ya que puede construir su propio camino en el proceso de desarrollo lector. Proyecto El desarrollo de la comprensin lectora y habilidades comunicativas a travs de ambientes virtuales para la lectura Por lo anterior en el ao de 2003, decid enfocarme a un proyecto que propone fomentar el desarrollo de la comprensin lectora, utilizando estrategias de animacin a la lectura en textos impresos y pginas educativas encontradas en Internet, con la finalidad de que los alumnos encontraran un mayor contacto con la lectura que les permitiera encontrar significados para mejorar la comprensin de textos y su formacin lectora. Dicha investigacin finaliz con una propuesta para apoyar a los maestros a fomentar la lectura en sus alumnos, para que analicen el desarrollo de comprensin que van obteniendo a travs de textos y actividades creativas y divertidas que logren acercar a los alumnos de manera autnoma a la lectura. El proyecto se desarroll en la escuela primaria Justo Sierra turno matutino, ubicada en el municipio de Cadereyta Jimnez N.L con un grupo de alumnos de cuarto grado, con los cuales se trabaj durante tres ciclos escolares, hasta que dichos alumnos, egresaron de educacin primaria.

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Para la aplicacin del proyecto se utilizaron las computadoras que se encuentran en la sala de cmputo de la escuela, y un ao despus tambin se utiliz el programa de enciclomedia, Adems, con la finalidad de fomentar un mayor acercamiento a la lectura por Internet, se recomend a los alumnos que tenan acceso a esta herramienta, en su casa o en sitios pblicos, algunas direcciones electrnicas, para que tuvieran otras opciones de lectura con textos adecuados para ellos y sobre todo de su inters. Se dio inicio a este proyecto, aplicando una evaluacin diagnstica, con la finalidad de conocer el nivel de comprensin que tenan los alumnos y en seguida promoviendo la lectura de pginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la Red Escolar, que es una pgina que apoya el programa de educacin bsica en Mxico y Latinoamrica, y otras pginas relacionadas con la animacin a la lectura, por ejemplo, La pgina de lectura El huevo de chocolate, La caja mgica y El Portal latino de la educacin entre otras. Durante el ciclo escolar se aplicaron varios instrumentos de evaluacin, pero los principales resultados se obtuvieron al observar que el desempeo escolar mejoraba notablemente, ya que el desarrollo de la comprensin de textos por parte de los alumnos, trajo como consecuencia un mayor rendimiento acadmico, ya que al comprender mejor un texto pudieron retener mayor cantidad de informacin. Adems tambin se observ un desarrollo de las habilidades comunicativas, (hablar, escuchar, leer y escribir), pues la lectura mejor la expresin oral y escrita. Algunos resultados del proyecto Concentrado de niveles de lectura obtenidos por los alumnos, en el segundo ao de trabajo, ciclo escolar, 2004-2005.
Nombre del alumno 1. Abigail Evaluacin Diagnstica Niveles de lectura Desarrollados Ret. Lit. Evaluacin lectura Niveles de lectura Desarrollados Ret, Lit, Org, Inf. Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter. Val. Evaluacin Final lectura en pgina Web 95% Niveles de lectura Observados Ret, Org, Inf, Inter., Crea. Lit, Org, Inf, Inter, Val.

57%

90%

2. Soledad

72%

Ret. Lit.

80%

85%

12

3. Mayela

57%

Ret. Lit.

80%

Ret. Lit.Org.

90%

4. No

60%

Ret. Lit.

70%

Ret. Lit.Org. Inter.

100%

5. Lilin

72%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

95%

6. Lupita 7. scar

30% 27%

Ret. Lit. Ret. Lit.

68% 64%

Ret, Lit, Org, Ret. Lit, Org,

70% 90%

8. Marthita 9. Perla

72%

Ret. Lit.

92%

Ret. Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret. Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret. Lit, Org, Inf, Inter.

90%

75%

Ret. Lit.

90%

90%

10. Karla

36%

Ret. Lit.

84%

100%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Creacin Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea

11. Juanita 12. Yaretzi 13. Edgar

51%

Ret. Lit.

76%

Ret. Lit, Org, Inf, Inter Ret. Lit, Org, Inf, Inter Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

90%

69%

Ret. Lit.

78%

90%

87%

Ret. Lit.

88%

100%

14. Elide

66%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

100%

15. Jessica

69%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

100%

Figura 1: Resultados de los tres momentos de anlisis de la comprensin lectora. Nota: las claves corresponden a: Lit.: literalidad. Ret.: retencin, Org.: organizacin, Inf.: inferencia, Inter: interpretacin, Val.: valoracin, Crea.: Creacin. Que son los niveles de lectura, con base en los cuales se observ el desarrollo de la lectura.

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40% 30% 20% 10% 0%

Prefieren leer libros im presos Prefieren leer en Internet Les gusta leer en los dos

Buscan informacin Leen cuentos e historias Solo juegan

Preferencias sobre tipos de lectura

Qu leen en Internet los alumnos

Por lo que se observa en las grficas, en general los nios tienen aficin por la lectura, y saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse del conocimiento. Pero tambin se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se observa una inclinacin hacia la tecnologa, ya que la han encontrado ms divertida y creativa, adems que tambin los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren la lectura en Internet. Se puede observar que los alumnos desarrollaron, de acuerdo a la ltima evaluacin con la lectura en la pgina Web, casi todos los niveles de comprensin lectora, ya que de acuerdo a sus respuestas en el cuestionario aplicado, saben seleccionar, interpretar, analizar y criticar textos, adems de aplicar lo ledo. Es necesario aclarar que aunque los alumnos hayan desarrollado habilidad por ejemplo para la inferencia, tambin existen diferentes niveles de inferencia, los cuales en esta investigacin no se abordaron. En concreto se puede decir que el nivel de comprensin que los alumnos van desarrollando les permite rescatar de manera muy amplia la construccin del significado del texto.

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Conclusiones

La primera conclusin a la que se puede llegar al finalizar el proyecto, es que es necesario adentrarse mucho ms en este campo, para conocer realmente cmo impacta la lectura en Internet, en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos. Las pginas interactivas relacionadas con la animacin a la lectura, sitios educativos de la red y en especial la web 2.0 son excelentes ambientes para fomentar la comprensin lectora y desarrollar habilidades comunicativas en los alumnos debido a la interaccin que se logra y la motivacin que produce en los nios y jvenes el acercarse a estos ambientes alfabetizadores virtuales. Una de las problemticas que afecta un acercamiento a la lectura en Internet, es que los docentes no lo ven como una herramienta de apoyo, adems por lo general tampoco se tiene una cultura de la lectura muy desarrollada por lo que no se cuentan con elementos ni estrategias para evaluar y fomentar la lectura en los alumnos, mucho menos se puede evaluar un impacto de la comprensin lectora utilizando otros contextos de lectura como el Internet. Internet, puede ser un ambiente alfabetizador si se logra potenciar su uso y se logran desarraigar las ideas negativas que se tienen con respecto a este medio, como el afirmar que no apoya la adquisicin de la lectura y la escritura y mucho menos la consulta pues ya todo est hecho y no se desarrollan habilidades al utilizarlo. Aunque esto puede ser solo una excusa por parte de los docentes ya que por lo general no cuentan con conocimientos necesarios para apoyar y potenciar su uso. Se comprob que los alumnos van desarrollando niveles de comprensin lectora paulatinamente, por lo general ya contaban con los primeros dos niveles de la lectura (literalidad y retencin) desde el inicio de la investigacin, durante la investigacin desarrollaron otros niveles como la organizacin, la inferencia e interpretacin y por ltimo los niveles de valoracin y creacin, son los que mayor dificultad presentaron para su desarrollo.

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