Abuelos que comparten la lectura: Propuesta para formar lectores literarios en el nivel inicial

GRANDPARENTS WHO SHARE READING: PROPOSAL TO EDUCATE LITERATURE READERS AT AN INITIAL LEVEL AVS QUE COMPARTILHAM NA LEITURA: PROPOSTA PARA FORMAR LEITORES LITERRIOS NO NVEL INICIAL
Maria Gutirrez F.* mariagf@ula.ve Lourdes Oballos** lourdesoballos@hotmail.com Universidad de Los Andes Escuela de Educacin Mrida-Edo. Mrida Venezuela
Fecha de recepcin: 23 de junio de 2008 Fecha de revisin: 25 de febrero de 2009 Fecha de aceptacin: 21 de marzo de 2009

Resumen
Este artculo expone una reflexin terico-prctica sobre las implicaciones que plantea la promocin y animacin de la lectura en el contexto de la Educacin Inicial cuando sta cuenta con adultos de la tercera edad significativos para los nios. Se sugiere una propuesta pedaggica que pretende: promover la prctica social de la lectura esttica, incentivar la participacin de abuelos voluntarios dndoles herramientas para que acten como animadores de la lectura y, fortalecer la relacin entre nios-familiaescuela. Se concluye sobre la necesidad de realizar una labor entre el preescolar y el Estado, para formar animadores voluntarios desde la lectura literaria tanto en espacios rurales como urbanos, abarcando la atencin convencional y no convencional. Palabras clave: preescolar, tercera edad, promotores y animadores de la lectura.

Abstract
This article exposes a theoretical-practical reflection on the implications that promoting and encouraging reading raises within the context of Initial Education when this one is made of elderly citizens meaningful to children. A pedagogical proposal is suggested that pretends to: promote the social practice of aesthetic reading, motivate volunteering grandparents participation, providing them with tools to act as reading cheerleaders and to strengthen the children-family-school relationship. It is concluded that there is a need to develop a task between Pre-schools and the State to educate volunteer cheerleaders on literature reading in both rural and urban spaces, spanning conventional and unconventional attention. Key words: pre-school, elderly, reading promoters and cheerleaders.

Resumo
Este artculo apresenta uma reflexo terico-prtica sobre as implicaes que coloca a promoo e animao da leitura no mbito da Educao Inicial quando ela conta com adultos idosos significativos para as crianas. Sugere-se uma proposta pedaggica que visa: promover a prtica social da leitura esttica, incentivar a participao de avs voluntrios dando-lhes ferramentas para eles atuarem como animadores da leitura e fortalecer a relao entre crianas-famlia-escola. Conclui-se sobre a necessidade de realizar uma labor entre o pr-escolar e o Estado, para formar animadores voluntrios desde a leitura literria tanto em espaos rurais quanto urbanos, abrangendo a ateno convencional e no convencional. Palavras chave: pr-escolar, idosos, promotores e animadores da leitura.

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No lo olvidemos, el lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta, modifica su sentido, desliza su fantasa, su deseo y sus angustias entre las lneas y los entremezcla con los del autor. Y es all, en toda esa actividad fantasmtica, en ese trabajo psquico, donde el lector se construye. (p. 28)

Acercamientos tericos

En los autores mencionados hallamos un punto que los rene, con sus variados matices, en cuanto a concebir el proceso de la lectura como un acto complejo y trascendente, ya que involucra diversos aspectos que se generan tanto en el mbito mental del lector, como en sus sentimientos y en la identificacin especial que puede encontrar ste con el autor. Es a travs de la interaccin con el texto que se produce esa amalgama entre lo psquico y lo Jorge Larrosa (2001) afectivo, contribuyendo al descubrimiento y a la construccin de s mismo. os aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingstica permitieron pensar en Otra investigadora, proveniente del campo de la la lectura como un acto de interaccin crtica literaria que no podramos dejar de mencionar en entre el lector y el texto, es as como este nuestro estudio por la trascendencia de sus aportes en el enfoque interactivo supone cuatro aspectos campo de la lectura y la escritura, es la norteamericana relevantes, a saber: la lectura es un proceso global, por Louise Rosenblatt (1996), quien adopta el trmino de lo tanto es indivisible; el lector construye el significado transaccin y transaccional como un cono en su a travs de la interaccin que se genera en contacto con teora para enfatizar el aporte tanto del texto, como del el texto; la experiencia previa del lector cumple un rol lector en el proceso de lectura. En un intento de sntesis fundamental en la construccin del significado del texto esta escritora considera el acto de lectura como (Robledo y Rodrguez, 1998). un acontecimiento o una transaccin que implica a un lector en particular y un patrn de signos en particular, Dentro de esta visin interactiva encontramos a un texto que ocurre en un momento particular y dentro Smith (1990), quien concibe la lectura como un proceso de un contexto particular (p. 24). Esta autora imagina al en el que interactan la informacin visual, referida texto y al lector como elementos inseparables, los cuales a los smbolos presentes en el texto y la informacin actan uno sobre el otro, conformando una accin no visual, conformada por los conocimientos previosdinmica total, en la cual se construye el significado en bagaje lingstico, creencias, valores, intuiciones. De esta el acto mismo de la lectura. manera, podemos ver el papel activo que desempea el lector en este proceso, cuando se asume que en el texto Rosenblatt nos habla de una manera novedosa no existe un nico significado, sino que ste se elabora acerca de que la transaccin del significado se puede dar en la interaccin que se establece entre el autor y el a travs de dos posturas diferentes, las cuales pueden lector a travs del texto. confluir en una misma lectura. La postura eferente se refiere al tipo de lectura en la cual la atencin se centra La antroploga Michle Petit (2001), quien ha en lo que se extrae y retiene luego de leer, se asocia tenido una vasta experiencia y preocupacin por el con lo cientfico. Por otro lado, la postura esttica se tema de la lectura en el contexto rural en Francia y la define como la lectura en la cual el lector dirige su funcin que las bibliotecas pblicas cumplen, ofrece atencin a las vivencias que afloran durante el acto desde una acuciosa y sensible mirada del fenmeno de de lectura, por lo que se cree que se relaciona con lo la lectura, las experiencias que subyacen en los procesos artstico. de exclusin social, no para decir que existen prcticas culturales que permiten reconocer al buen o mal lector, La postura eferente y la esttica se complementan o para determinar si ste existe o no en zonas deprivadas la una a la otra, puesto que depende de lo que la culturalmente, sino para rescatar en la memoria de las lectura despierte en el lector, ya sean sus sentimientos, personas entrevistadas lo que la experiencia de la lectura sensaciones, todo lo subjetivo y mgico en lo que como ha hecho en ellos, en la construccin de s mismos. ser nico surgir en l, o lo analtico, cognitivo y lgico Expone en su estudio el papel activo que cumple el que puedan estar presentes. Sin embargo, en la edad lector frente al texto y cmo su experiencia lectora lo va preescolar existe un predominio de la postura esttica, transformando y construyendo: una vida capaz de dar otra vida que la suya es una vida fecunda; un tiempo capaz de dar otro tiempo que el suyo es un tiempo fecundo; una palabra capaz de dar otra palabra que la suya es una palabra fecunda; un pensamiento capaz de dar otro pensamiento que el suyo es un pensamiento fecundo.

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porque la palabra est llena de magia y a travs de la lectura se pueden satisfacer las necesidades de imaginar y soar, pues como lo expresan Robledo y Rodrguez (1998): Quiz nunca como en la primera infancia estemos tan cerca de la poesa. Porque la palabra despojada de ese afn adulto de objetividad encierra magia (p. 189). Desde luego, es en los primeros aos cuando el poder de la palabra y las imgenes del lenguaje potico avivan la imaginacin y hacen posible otorgarle espontneamente al lenguaje un valor mgico. (2001), nos hablan de que la atraccin que se siente en la infancia hacia un lenguaje secreto y mgico era satisfecha en generaciones anteriores mediante la lectura de textos religiosos, poticos y cientficos, a travs de los cuales se le facilitaba al nio el acceso a los valores culturales. Consideran que existen dos maneras de experimentar la lectura como algo de gran valor prctico, algo importante si uno quiere progresar en la vida o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las ms conmovedoras experiencias estticas (p. 57). Es as como dichas formas de vivenciar la lectura se contraponen, pues la primera es de un carcter simple y utilitario, mientras que la segunda demuestra que la lectura ha pasado a formar parte de la vida misma, pues se convierte en la va esencial para acceder a una variedad de conocimientos, adems de poder vivenciar a travs de ella diversas experiencias relacionadas con la apreciacin de la belleza y la diversidad del mundo que nos rodea, as como tambin, de nuestro rico mundo interior. Cualquiera de estas formas en que el nio experimente la lectura va a depender del ambiente que tiene en su hogar, as como del modo en que se le ensee a leer en la escuela. De all la importancia del papel fundamental que cumplen tanto la familia como el docente en la formacin de lectores. En este sentido, Calvo (1999), seala que la familia, los amigos y los profesores, son los mejores guas para entrar en la lectura y que la mejor forma de hacerlo es a travs del sentimiento. Un nio al que le leen en voz alta de pequeo, sus padres o alguna otra persona de su entorno afectivo, seguir leyendo a lo largo de su vida. Por lo tanto, para la formacin de lectores competentes se hace necesaria la promocin y animacin de la lectura en el aula. Segn Robledo y Rodrguez (1998), se entiende por promocin de la lectura al conjunto de acciones que una persona, comunidad, institucin o nacin desarrollan a favor de la formacin de lectores. La animacin se refiere a las actividades que tienen como objetivo dotar de vida a los libros, hacer que habiten en el conocimiento, la experiencia y la imaginacin de los lectores, para lo cual se requiere de un intermediario, quien debe ser conocedor de los destinatarios y del material literario que desea difundir. En la experiencia que nos hemos propuesto disear, la promocin de la lectura estara a cargo de la docente, mientras que la animacin estara en manos de los adultos de la tercera edad, pues como lo seala el Currculo de Educacin Inicial (2005), entre otros aspectos que los docentes deben tomar en cuenta para promover la lectura y la escritura, es importante que consideren Incorporar en sus estrategias mediadoras la participacin de la familia como primer ncleo motivador de estos aprendizajes (p. 12). Por ello, se plantea crear un entorno de lectura en el aula de preescolar, para que los

La atraccin del nio por el lenguaje al gestar experiencias estticas con la lectura: una prctica sociocultural en el aula de preescolar

Al pensar la educacin de nuestros nios que recin inician su escolaridad como potenciales lectores literarios, vemos cmo Bruner dedica a la presencia de la literatura en las aulas un rol fundamental como contexto cognitivo y emocional de mltiples aprendizajes. En el eplogo de su texto mencionado con anterioridad encontramos lo siguiente:
He tratado de demostrar que la funcin de la literatura como arte es exponernos a dilemas, a lo hipottico, a la serie de mundos posibles a los que puede referirse un texto. He empleado el trmino subjuntivizar para hacer al mundo ms flexible, menos trivial, ms susceptible a la recreacin. La literatura subjuntiviza, otorga extraeza, hace que lo evidente lo sea menos, que lo incognoscible lo sea menos tambin, que las cuestiones de valor estn ms expuestas a la razn y a la intuicin. La literatura, en este sentido, es un instrumento de la libertad, la luminosidad, la imaginacin y, s, la razn. Es nuestra nica esperanza contra la larga noche gris. (p. 160)

Reivindicando el valor del lenguaje literario, Bettelheim y Zelan (1983), de manera anloga a Bruner

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Bruner (2001) en su obra Realidad mental y mundos posibles dedica especial atencin al tema del lenguaje en la educacin. Desde una perspectiva cognitivista refiere esta trascendente premisa: el medio de intercambio en el cual se lleva a cabo la educacin el lenguaje nunca puede ser neutral El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en la cual se ven las cosas y una actitud hacia lo que miramos (p. 127). De modo que nuestros encuentros con el mundo, nuestra manera de percibir las relaciones con los otros en las cuales vamos forjando conceptos, estn mediadas por el acto de discutir y negociar los significados empleando el lenguaje. ste permite apropiarse del sentido de una cultura y, en esa medida, formar parte de ella, con un sentido de pertenencia.

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nios puedan establecer espontneamente un vnculo afectivo, slido y permanente con los libros.

Participacin de los adultos de la tercera edad como animadores de la lectura: una experiencia con nios y nias en edad preescolar

de su autoestima, el encuentro intergeneracional, los momentos de lectura compartida con los nios y el intercambio de afecto, pues tal como se indica en el Currculo de Educacin Inicial, ste es fundamental para el desarrollo armnico del nio y la nia, toda relacin social promovida en el mbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad (p. 35).

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Encontramos en la literatura que la tercera edad se refiere a la poblacin de personas mayores y jubiladas, normalmente de 65 o ms aos. Durante este perodo se producen diversos cambios psicosociales, dentro de los cuales influye el retiro de la vida profesional o laboral. Por ello, a esta edad se hace necesario que exista una estrecha relacin entre el cambio que se produce en las actividades que se venan realizando habitualmente y los nuevos vnculos sociales que se pueden establecer luego del retiro o la jubilacin. Ser gracias a los nuevos vnculos sociales como se descubrirn actividades nuevas, a travs de las cuales se establezca el inters por aprender y por llevarlas a cabo de una manera apasionante y enriquecedora. Efectivamente, las actividades ms provechosas son las que facilitan un contacto humano; porque siempre es el contacto con el otro lo que proporciona un nuevo desarrollo psicolgico. A lo largo de las diferentes etapas de la vida, los seres humanos necesitamos de la presencia y el afecto de los otros. Los adultos mayores necesitan de esta interaccin, de esta comunicacin para seguir creciendo, para vivir con una buena calidad de vida, por lo tanto, es necesario que asuman un papel activo, demandando a la sociedad espacios para seguir aprendiendo y creciendo. No obstante, tambin es importante que se brinden nuevas oportunidades que se adapten a los cambios generales que se producen durante la tercera edad, pues como lo seala Berger (s/f), sta implica un proceso gradual de transformaciones a nivel bio-psico-social, las cuales ocurren a travs del tiempo y son condicionadas, en gran medida, por el mbito sociocultural del individuo. En consecuencia, la autora seala que la vejez es una construccin social, en tanto, cada sociedad le asigna un lugar, le atribuye particularidades en su participacin y le otorga o niega espacios sociales. Es aqu donde cobra un papel fundamental el docente de preescolar, a quien le corresponder abrir uno de estos espacios de participacin social para las personas de la tercera edad. En este sentido, uno de los propsitos de esta propuesta es involucrar a los adultos de la tercera edad, especficamente a los abuelos de los nios en actos de lectura compartida, facilitando su desempeo en lo intelectual, a travs de su participacin como mediadores entre el texto y los nios; en lo recreativo, como animadores de la lectura; y en lo socioemocional, favoreciendo el acrecentamiento

Qu nos lleva a plantear esta propuesta de investigacin?

Sin lugar a dudas que la experiencia acadmica, profesional y personal, aunada a la revisin de documentos sobre el tema de estudio, nos ha puesto en la perspectiva de querer conocer y comprender un poco ms sobre el proceso implicado en la prctica de leer como una oportunidad transformadora que brinda el desarrollo de la sensibilidad de todo ser humano cuando es expuesto a la palabra literaria desde los mbitos ms diversos, junto a las personas ms significativas para ellos. Desde esta creencia diversos autores como Smith (1990), Graves (1992) y Rosenblatt (1996), han estudiado la enorme influencia que tiene el acto de leerle a los nios desde edades tempranas, pues esta prctica facilita el conocimiento de las formas y contenidos propios de la lengua escrita, es decir, el conocimiento previo, que slo se acrecienta dentro de una prctica social de la lectura, en interaccin con adultos lectores. En este encuentro tendra cabida la participacin de las personas de la tercera edad quienes podran mantenerse activos; involucrarse en una actividad que les brindar nuevas posibilidades; y explorar sus capacidades de dar afecto en el rol de adultos lectores. Del mismo modo, se busca acercar a los nios y las nias a la lectura con un propsito social; por una parte, que puedan descubrir en ella la posibilidad del goce esttico y, por la otra, que lleguen a disfrutar del contacto afectivo y emocional que les brinden los adultos mayores. Esta propuesta adems de ser participativa sera integradora. En este sentido, en nuestro trabajo participaran la docente del aula como promotora de la lectura, facilitando el material escrito y la preparacin de las personas voluntarias; en nuestro caso, los abuelos lectores que cumpliran el rol de animadores de lectura; los nios y nias, como receptores y principales beneficiarios de esta experiencia y de las interacciones que all se generen. Durante los ltimos aos ha cobrado importancia la idea de que las experiencias de lectura compartida son base fundamental para la formacin de lectores. Sin embargo, como lo seala Colomer (2005), existe la problemtica de la falta de implicacin sociofamiliar pues muy frecuentemente no hay adultos formando

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ese entramado socioafectivo ni en casa ni en el entorno social (p. 44). Esta realidad se repite en nuestro contexto pues se ha podido constatar que muy pocos adultos leen para los nios en casa, adems de que la mayora de nuestras instituciones preescolares no aplican estrategias que involucren a los adultos en experiencias de lectura compartida en las aulas preescolares. Por consiguiente, surgi la inquietud de disear una propuesta que pueda ser til como herramienta pedaggica para los docentes del Nivel Inicial y otros adultos participantes, con el fin de crear entornos de lectura en el aula mediados por los abuelos, para acercar a los nios a la lectura y poder as facilitar su acceso al mundo de lo escrito. pues como lo considera Snchez (2002), un nio tiene contacto significativo con la lengua escrita cuando se desenvuelve en un entorno en el que esta lengua se utiliza habitualmente como parte de una prctica social. La inexistencia de espacios para la lectura compartida en el aula en los cuales participen los miembros de la familia de los nios, crea la necesidad de establecer entornos en los que se brinde la oportunidad de desarrollar dichas experiencias. De all la importancia de considerar el involucrar a adultos de la tercera edad como facilitadores de este proceso, quienes fungirn como modelos lectores para los pequeos. Por lo tanto, dada la naturaleza de esta investigacin los resultados obtenidos ofreceran una contribucin relevante tanto para los docentes del Nivel Inicial, como para los abuelos y los nios en edad preescolar.

Qu objetivos nos trazamos?

Para llevar a cabo la experiencia en esta propuesta hemos concebido los siguientes objetivos:

De dnde partimos?

General

Especficos

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Sistematizar la revisin documental realizada y las contribuciones de las investigadoras desde su experiencia en el mbito educativo a fin de concretar una propuesta de acercamiento a la lectura esttica. Disear situaciones de aprendizaje que permitan el desarrollo de procesos cognoscitivos y socioafectivos a travs de una prctica social de la lectura esttica en el aula como medio para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura en el nio y la nia de edad preescolar. Ofrecer una propuesta pedaggica que facilite la participacin de los abuelos voluntarios, brindndoles las herramientas necesarias para que funjan como animadores de la lectura en el aula de preescolar. Sugerir alternativas para fomentar la actividad intelectual, la autoestima, la expresin de afecto y la recreacin de los adultos de la tercera edad en las experiencias de lectura compartida.

En la ciudad de Paran, Argentina, Cossia (2003) cre en el ao 1993 el Club de Narradores, dependiente de la Universidad Nacional de Entre Ros. El club cuenta actualmente con la participacin de personas entre 45 y 80 aos, quienes afirman que esta actividad les ha dado la posibilidad de encontrarle un sentido diferente a la vida, descubrir nuevas aptitudes, sentirse con mayor autoestima, mantenerse activos intelectualmente y vivir la experiencia del contacto con los nios. Romero (2003), dise una propuesta pedaggica dirigida a alumnos del sexto grado de una institucin educativa del estado Mrida. Cre el Club de lectura para padres y nios y la lectura compartida dentro del aula con los padres, alumnos y docentes, para promover la integracin de los padres en el proceso de alfabetizacin de sus hijos, y la participacin de los nios y docentes en el desarrollo de actividades de lectura. Los padres lograron conocer a otras personas, mejorar sus relaciones familiares y comprender la importancia de la lectura; los alumnos manifestaron leer ms frecuentemente; y la docente obtuvo un cambio importante en la prctica pedaggica.

Cul es la importancia del estudio?

Cul fue el mtodo seleccionado?

Es preciso desarrollar a edades tempranas el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura,

Como presentacin preliminar para este artculo el proceso metodolgico se aborda desde la perspectiva de la investigacin documental. Sin embargo, para el

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Plantear la creacin de entornos de lectura en el aula de preescolar mediados por adultos de la tercera edad para acercar a los nios y las nias a la lectura esttica por medio de la propuesta pedaggica diseada.

Considerando el valor indiscutible que tiene la mediacin de los adultos en la animacin y la promocin de la lectura desde edades tempranas, se han llevado a cabo diferentes investigaciones relacionadas con el tema. A continuacin mencionamos slo algunas de las abordadas en la investigacin in extenso:

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desarrollo de la propuesta en el aula se estima emplear la metodologa de la investigacin-accin, la cual en su aplicacin en el mbito escolar es concebida como el estudio de una situacin social en la que participan maestros y estudiantes con el propsito de mejorar la accin, a travs de un proceso cclico de planificacin, accin, reflexin y evaluacin del resultado de la accin (Elliott, 1996; Kemmis y Mctarggart, 1992). Este paradigma considera al individuo y al entorno donde se desenvuelve, vinculado con la prctica profesional y orientado a la transformacin y al cambio. En este sentido, de acuerdo a las caractersticas de la presente investigacin, se considera que las estrategias pedaggicas diseadas a partir de la revisin de la literatura existente en el rea y de los aportes de las investigadoras en sus experiencias de formacin profesional y personal, contribuirn al desarrollo de la prctica social de la lectura en el aula de preescolar mediada por los abuelos de los nios, con la propuesta novedosa de incorporarlos en este proceso. El diseo de la presente propuesta est dirigido a las instituciones preescolares del estado Mrida y a sus comunidades. lectura. Conocer las caractersticas bio-psicosociales de los nios en edad preescolar, conocer al grupo y sus intereses. Seleccionar el material de lectura junto con la docente. Esta fase podra darse durante un trimestre o cuatrimestre. 3. Fase de aplicacin: los abuelos desarrollarn las diferentes experiencias de lectura diseadas en la presente propuesta, contando siempre con la presencia y el apoyo del docente, quien en su rol de investigador debe tomar registros de las diferentes reacciones que se susciten en torno a la lectura y a las relaciones que se generen entre los participantes. Desarrollar esta fase a lo largo del segundo semestre del ao escolar, con una frecuencia nterdiaria. 4. Fase de evaluacin de los resultados: al finalizar el desarrollo de las diferentes experiencias, es bueno conocer cmo se sintieron todos los participantes. Por ello se sugiere realizar un encuentro entre los abuelos, la docente y los nios y las nias, en el cual puedan ser evaluadas y valoradas las diferentes experiencias compartidas y el proceso generado en todos los participantes.

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Qu sugerimos para llevar a cabo la propuesta?

Qu sugerimos a los abuelos lectores?

Al conjugar la revisin de documentos sobre el tema que nos ocupa y la aplicacin de los principios que orientan la investigacin-accin en la prctica educativa, ser necesario considerar entre otros aspectos la participacin de la docente de preescolar como investigadora, quien por formar parte del grupo, trabajar desde dentro, interesndose por las experiencias e interacciones que se generen, los sentimientos y las motivaciones que estn presentes en la realidad de los otros participantes. Estos ltimos sern sus alumnos y los abuelos y abuelas que se sientan motivados/as. Se sugiere desarrollar la propuesta durante el lapso de un ao escolar, atendiendo las diferentes etapas que a continuacin se proponen: 1. Fase de planificacin: se puede realizar en uno o dos meses, partiendo de un sondeo a travs de un cuestionario dirigido a los abuelos de todos los nios del preescolar, para obtener informacin acerca de su experiencia como lectores. Luego el docente llevara a cabo entrevistas personales a los interesados en participar para explicarles ampliamente de qu se trata la propuesta. 2. Fase de preparacin de los abuelos: el docente debe crear un entorno lector para lo abuelos que les permita vivenciar la lectura placentera e intercambiar dudas; exponer inquietudes o curiosidades sobre qu es leer; qu hacen los lectores; cmo vivencia cada uno de ellos la

Es conveniente que los futuros abuelos participantes consideren ciertas recomendaciones y procedimientos al momento de actuar como animadores de la lectura. Estas sugerencias parten de la revisin bibliogrfica, de pginas especializadas de Internet, de ideas propias de las investigadoras surgidas a partir de la formacin profesional y de la experiencia desarrollada en las aulas, en interaccin con los nios y las nias: Disfrutar de la lectura en voz alta. Leer slo las historias que disfruta. Utilizar diferentes tonos de voz. Mantener el contacto visual con los nios permitir observar, si la lectura est gustando. Mostrar las ilustraciones y detenerse en ellas sealando algn aspecto significativo. Fijar el momento de lectura para un perodo de la jornada que la docente y el abuelo acuerden. Leer en un rincn del aula sobre una alfombra y cojines para que los nios puedan sentarse, o bajo la sombra de un rbol. Introducir la lectura mediante una invitacin que indique que se trata de un tiempo diferente, para interactuar con los nios con ms intimidad y acercamiento. Conversar acerca del libro como si fuera un personaje u objeto misterioso que ha llegado a visitarlos o presentar la historia. Culminar la lectura facilitando el texto a los nios para que puedan manipularlo. Usar un diario como instrumento reflexivo de la experiencia.

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Planteamiento de la propuesta: cmo se disearon y organizaron las situaciones de aprendizaje
breve introduccin para explicarles de qu se trata. Haz tu narracin y al finalizar, abre un espacio para conocer qu les pareci ms significativo de la vida de su escritor favorito. Posteriormente, invtalos a escuchar una vez ms su cuento preferido. Ten presente que La narracin de la biografa seleccionada debe ser fresca, compartiendo slo lo que consideres ms importante, pues el nivel de atencin es relativamente corto a esta edad, por ello concede a este espacio unos 5 a 6 minutos. Por otro lado, la repeticin de las historias preferidas tiene importancia para el nio debido a que constituye una de las formas de apropiarse del mundo y del cuento que tanto le atrae.

Las situaciones de aprendizaje se disearon tomando en cuenta elementos tales como: la redaccin de cada ttulo con una visin pedaggica; la seleccin de los epgrafes relacionados con su contenido; los objetivos orientados principalmente a las reas cognitiva y socio afectiva; la eleccin y combinacin de los materiales a utilizar; el procedimiento, dirigido a los abuelos lectores quienes a partir del As lo haremos, tendrn la orientacin del cmo llevar a cabo las diferentes actividades. Adems, se consider un espacio para las recomendaciones y sugerencias, denominado Ten presente que, dirigidas fundamentalmente a los adultos mayores. Las situaciones pedaggicas se agruparon en la forma siguiente: situaciones de lectura para facilitar el desarrollo de la competencia de escuchar desde una postura esttica; situaciones para promover el desarrollo de la oralidad y; situaciones donde los nios lean y escriban. A continuacin se muestra de manera resumida, tan slo un ejemplo de las estrategias concebidas para cada grupo.

Situaciones para promover el desarrollo de la oralidad

Estas situaciones fueron diseadas con el fin de favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias en edad preescolar y la comunicacin e interaccin entre los miembros del grupo participante. Dichas situaciones responden a los gneros de cuenta cuentos, refranes, trabalenguas, retahlas y adivinanzas.
narrar es una manera de expresarse, de crear, de dar, de amar, de comunicar, de compartir con los otros, lo cual siempre es satisfactorio y nos hace sentir ms felices.
Daniel Mato (1994)
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Situaciones de lectura para facilitar el desarrollo de la competencia de escuchar desde una postura esttica.

Los abuelos nos hablan de su pasado

Estas situaciones se encuentran agrupadas segn los gneros literarios del cuento y la poesa: Descubriendo la biografa de
El texto biogrfico [], trata de una narracin realizada por un escritor acerca de la vida de otras personas []. Los datos suministrados por el bigrafo deben mostrar el temperamento, carcter y manera de ser del personaje biografiado utilizando para ello informacin significativa y veraz.
Mara Gutirrez (2000)

. . .

Lo haremos para Propiciar en los nios y las nias el desarrollo del lenguaje oral y la familiarizacin con otras experiencias humanas. Proporcionar un espacio para la recreacin y el fortalecimiento de la autoestima de los abuelos y las abuelas participantes. Favorecer la comunicacin intergeneracional entre los abuelos y los nios.

Lo haremos para Fomentar en los nios pequeos la ampliacin de su mundo referencial a travs del conocimiento de la vida de uno de sus autores preferidos. Qu vamos a utilizar? Un cuento que ya conozcas como el favorito de la mayora del grupo de nios con quienes has venido compartiendo y la biografa de su autor, la cual puedes investigar junto con la docente, a travs de consultas bibliogrficas o en la Web. As lo haremos Investiga y prepara con anterioridad tu narracin. Pregunta al grupo si conoce lo que significa la palabra biografa. Si no existen nociones previas, realiza una

Qu vamos a utilizar? Selecciona objetos que sirvan para apoyar tus evocaciones, como por ejemplo una foto, un poema o una caja donde guardas cartas lejanas. Llvalas al aula para dar pie a la narracin. As lo haremos Toma algunas ancdotas de tu niez o juventud que tengan que ver con lo ldico, familiar, amoroso, escolar o con algn viaje realizado. En conversacin con los nios comntales que les hablars de la poca y ancdota que hayas escogido. Utiliza aquellos objetos personales seleccionados. Puedes establecer comparaciones entre las diferencias

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o semejanzas que encuentras entre aquella poca y la actual en cuanto a tabes, patrones de crianza, juegos, golosinas o el entorno natural, momento que puedes aprovechar para propiciar que los nios participen. Ten presente que La palabra recordar proviene del latn re-cordis, que significa volver a pasar por el corazn. Por ello, comparte con los nios aquellos momentos de la vida que fueron significativos para ti y as ellos percibirn que ms all de la diferencia generacional, estn las emociones y sentimientos que compartimos: la alegra y la tristeza, el amor, el miedo y el valor, pues forman parte de la experiencia humana. Situaciones donde los nios lean y escriban Estas estrategias tienen como finalidad favorecer el desarrollo de lectores y escritores autnomos, fomentando el inters por la lectura y la escritura a travs de la creacin de un ambiente alfabetizador en el aula.
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la puramente decodificadora, conversando acerca de detalles que encierren esos mensajes.

Consideraciones finales
Esperamos que esta propuesta se convierta en un aporte a partir del cual los docentes del Nivel de Educacin Inicial promuevan la formacin de los pequeos como futuros lectores y la participacin de aquellos adultos mayores que deseen, en su papel de iniciadores, transmitir su amor por la lectura. No obstante, creemos que la formacin de nuestros nios como lectores no es un fin en s mismo, sino un medio para que alcancen un desarrollo personal, espiritual, intelectual y social, que redundar en un beneficio para nuestra sociedad. Lo que debe invitarnos a la reflexin es que: verdaderamente la institucin preescolar y el docente en particular estn cumpliendo con una de sus funciones primordiales, cual es la de la ser promotores y animadores de la lectura? Partiendo de esta interrogante se debe llegar a una revisin en comn, para que se definan acciones concretas que propicien que los nios tengan mayores posibilidades para entrar en contacto con la lectura. Tambin se hace necesario el trabajo en conjunto de las instituciones dependientes del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y de la Direccin de Educacin del estado Mrida, para el diseo de programas de desarrollo, promocin y animacin de la lectura, dirigidos a las diferentes comunidades, tanto en espacios rurales como urbanos, comenzando por sensibilizar a las familias hacia la lectura. Estos programas podran desarrollarse a travs de las dos modalidades del Nivel de Educacin Inicial, como son la Atencin Convencional y la No Convencional, garantizando la formacin de lectores desde la ms temprana edad y la incorporacin, vinculacin y compromiso de los adultos significativos como lectores e impulsadores de este proceso. e
*Licenciada en Educacin Preescolar (ULA), con una especialidad en Educacin, Mencin Lectura (ULA). Actualmente cursa estudios de doctorado en Educacin, en el Doctorado de Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin (ULA) Profesora Agregado adscrita al Departamento de Pedagoga y Didctica de la Facultad de Humanidades y Educacin (ULA). Investigadora del grupo Taller de Investigacin Educativa (TIE). **Licenciada en Educacin Preescolar (ULA). En la actualidad se desempea como profesora Contratada de la Ctedra de Puericultura I y II, adscrita al Departamento de Preescolar de la Facultad de Humanidades y Educacin (ULA). Profesora de Lengua musical, cuatro flauta dulce, y flauta trasversa en instituciones privadas de Educacin Musical Infantil.

Paseando camino al preescolar Leer y escribir deben significar estar mejor preparados, para pensar, ensear, aprender, dialogar, y tambin para fantasear, soar, sentir y emocionarse. Vargas Llosa (2002) Lo haremos para Favorecer en los nios y las nias el proceso de adquisicin de la lengua escrita y el conocimiento de su entorno. Favorecer la comunicacin entre abuelos, padres, hijos y docente. Qu vamos a utilizar? La interaccin y comunicacin entre abuelos, padres, nios y docentes. As lo haremos Habla con los nios acerca de los diversos mensajes escritos que encontramos en el ambiente urbano, usa algunos ejemplos de lo que cotidianamente observamos en nuestro transitar. Incentvalos para que con ayuda de los padres estn atentos durante algunos das, a observar los escritos que existen en el recorrido que ellos hacen diariamente al preescolar o a otros lugares, como por ejemplo, los nombres de las tiendas, las sealizaciones de lugares o los graffiti. En una segunda parte de esta situacin los nios contarn aquello que observaron en compaa de sus padres. Ten presente que Debes solicitar conjuntamente con la docente la colaboracin de los padres, sugirindoles que dejen a los nios identificar de forma espontnea los mensajes escritos de su entorno, sobre todo a los nios que ya se encuentran en los niveles ms prximos a la alfabetizacin. Sin embargo, pueden ayudarlos a que hagan de ello una lectura ms all de

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Artculos
Bibliografa
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EDUCERE A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 13, N 45 Abril - Mayo - Junio, 2009 331 - 339.