Fracaso Escolar

EL FRACASO ESCOLAR
EL
FRACASO ESCOLAR
BASES PSICOPEDAGGICAS PARA LA INCLUSIN EDUCATIVA GRUPO: 18, grado Educacin Primaria AUTORES: Beatriz Charameli Almudena Enrquez Lpez Soledad Garca de Castro Tamara Grijalbo Cruz Violeta Valdeolmillos Gustavo
Beatriz Charameli, Almudena Enrquez, Soledad Garca de Castro, Tamara Grijalbo y Violeta Valdeolmillos
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NDICE
Pg. I. Introduccin.. 3 II. Estadsticas.. 5 2.1. Desigualdad geogrfica 2.2. Desigualdad de sexos 2.3. Desigualdad econmica 2.4. Medidas 2.5 Datos 2.6. Comparacin con la Unin Europea 2.7. Espaa vs. Finlandia III. Factores y tipos 16 3.1. Los asociados directamente con el alumnado 3.2. Los relacionados con el entorno social y familiar 3.3. Los vinculados al ritmo y a la estructura del sistema educativo IV. Prevencin.. 20 V. Intervencin. 21 VI. Casos. Ejemplos prcticos.. 24 6.1. Caso 1: tipo de fracaso escolar por entorno familiar 6.2. Caso 2: tipo de fracaso escolar por fallo del sistema 6.3. Caso 3: tipo de fracaso escolar por dificultades del alumno VII. Conclusin. 31 VIII. Bibliografa.. 33
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I. INTRODUCCIN
Presentaremos en este trabajo un concepto general del fracaso escolar comparndolo con otros pases europeos dnde tienen una mayor implicacin con la educacin explicando casos prcticos y con qu recursos contaramos como futuras maestras para aplicarlos en el aula y favorecer la inclusin educativa. Esa es la razn por la que hemos escogido este trabajo, ya que en nuestra opinin consideramos que atendiendo a todos/as nuestros/as futuros/as alumnos/as conseguiremos un mejor aprendizaje y obteniendo mejores resultados que si solamente nos dedicamos a impartir un conocimiento cmo la suma y que despus de la suma slo se acuerden de las de una cifra y no todos los tipos que puede haber. Esto pasa muchas veces en las aulas educativas y el mismo profesor no pone medios para evitar que fracasen sus alumnos, otras veces porque ese centro educativo no dispone de los recursos necesarios para a tender a las necesidades especiales educativas y otras veces porque no se establece una coordinacin entre el propio centro o el centro y la familia. Por lo tanto, concluimos esta introduccin al trabajo indicando que el aprendizaje hay que renovarlo de forma continua y que cuando entremos en el aula considerar a todos los alumnos de sobresalientes porque tienen capacidades para ello.
El fracaso escolar es uno de los problemas ms graves que sufren en la actualidad los sistemas educativos. Su creciente extensin, en mayor o menor grado, en todos los pases desarrollados hace aumentar el inters de instituciones pblicas, docente y asociaciones de padres y madres para disminuir sus efectos y buscar sus causas ms directas.
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El concepto de fracaso escolar no puede ser admitido como una totalidad que afecta a la existencia del menor y a todas sus circunstancias. Debemos hacer ms hincapi en el trmino escolar que en el fracaso. Se fracasa respecto a un determinado currculo y una normativa acadmica vigente. Quizs, no se alcancen los objetivos generales de la etapa, de rea, o las competencias bsicas establecidas para la Primaria o Secundaria, pero de ninguna manera se puede admitir que esta situacin se d en otros mbitos de la vida de los alumnos y alumnas, aunque los condicione e influya. Tenemos que creer que el fracaso escolar es una situacin y no un estado ya que no hay remedios generales para las situaciones de fracaso escolar, sino de criterios de actuacin, pautas que pueden ayudarnos a realizar un buen diagnostico y elaborar unas tcticas ms oportunas en cada caso. La conclusin es que podemos definir al fracaso escolar como una situacin que no engloba solamente el mbito personal, sino tambin los factores externos al nio.
Debemos tener en cuenta tambin cuando se inicia el fracaso escolar porque aunque los sntomas son ms frecuentes en la Educacin Secundaria, hay que tener en cuenta que la escuela genera tambin un porcentaje de fracaso inducido, que se inicia en la Primaria.
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II. ESTADISTICAS
Cada vez son ms los jvenes que no logran terminar la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Segn datos del Ministerio de Educacin, entre 2002 y 2004 el porcentaje de fracaso escolar en Espaa se estanc, pero desde 2005 la cifra se ha disparado y ha aumentado 1,1 puntos, hasta alcanzar un tope del 29,6%. El fracaso escolar sufre un aumento acelerado. Los datos publicados por el peridico "Magisterio" revelan la desigualdad geogrfica y por sexos que existe dentro del sistema educativo espaol. Las diferencias no son slo de enorme magnitud sino que han crecido en los ltimos aos.
2.1. Desigualdad geogrfica

El fracaso escolar en Espaa se caracterizada por sus grandes diferencias en cuanto a Provincias y Comunidades Autnomas. Guipzcoa ofrece la menor tasa de abandono escolar, con un 11,9%, seguida del Asturias Vasco (16,5%) y Soria (16,7%). Los resultados ms negativos se obtienen en Alicante, con un porcentaje del 44%, Almera (34,9%) y Castelln (38,8%). Uno de los casos ms graves es el de las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla, que registran respectivamente unas tasas del 52% (ciudad autnoma con tasa de fracaso escolar ms elevada) y del 37,5%. Ambas se encuentran an bajo la gestin del Ministerio de Educacin. La Comunidad de Madrid se encuentra en un puesto intermedio del ranking de toda Espaa con el porcentaje de 29,2%. Una de las principales crticas de la prensa hacia este porcentaje es que la variacin de esta tasa ha ido en aumento en los ltimos aos. Esta crtica se caracteriza bsicamente en que la Comunidad de Madrid es la capital del pas y por ello piden un ejemplo para el resto de Comunidades Autnomas. Expertos internacionales a cerca de la pedagoga y la educacin han presentado un estudio que recoge las medidas para prevenir el fracaso escolar. Esto sucedi durante la celebracin de un seminario organizado por la Fundacin por la Modernizacin de Espaa. En la clausura de dicho seminario fue Isabel Couso, la secretaria general de Educacin, quien habl a cerca de las causas y las lneas de actuacin para acabar con el problema del fracaso escolar. Nuestro gobierno estatal y autonmico, y en particular el Ministerio de Educacin estn claramente preocupados por este tema y junto con ayuda de pases de la Unin Europea, se estn buscando nuevas formas y mtodos de acabar con el fracaso escolar. Dedicar a la lectura una hora en primaria y dos semanales en
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secundaria es una de las medidas que proponen expertos internacionales para reducir el fracaso escolar.
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A continuacin mostramos una tabla sobre la evolucin del fracaso escolar (2002-06) por provincias.
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2.2. Desigualdad por sexos
Otra de las grandes caractersticas del fracaso escolar es la diferencia por sexos. El porcentaje de chicos que sufren fracaso escolar tiene un porcentaje del 37,6% frente a las chicas, de las que slo el 23,6% deja los estudios. El fracaso masculino es 14 puntos mayor que el femenino. Hay que destacar a Ceuta, la nica provincia, donde el porcentaje de fracaso es igual en chicos que en chicas. Son datos bastante pobres pues significa que tanto chicos como chicas fracasan en ambos porcentajes. Tras esta ciudad autnoma, las provincias con menos diferencias entre chicos y chicas son Palencia (2,5 puntos), Guipzcoa (6,4), Melilla (7,4), Zaragoza (7,9) y Barcelona (9,7). Son las nicas provincias que tienen un valor inferior a 10 puntos. Por la parte baja de la tabla, el caso de Cceres es el ms relevante pues hay 23 puntos de diferencia entre un sexo y otro. El caso de Soria es bastante particular. Mientras que los hombres tienen un fracaso escolar similar al de las provincias de su entorno las chicas obtienen el menor fracaso de Espaa con un 7%. Investigando las cifras nos hemos dado cuenta que las provincias con grandes ciudades suelen tener menos diferencias de fracaso entre chicos y chicas, y por ello, estn en la parte alta de tabla Madrid, Barcelona o Zaragoza. El fracaso escolar se calcula hallando la tasa bruta de graduados en cuarto de Secundaria (porque la escolaridad es obligatoria hasta los 16 aos) y restando ese resultado a 100. El resultado es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo sin ttulo de Graduado en ESO. Algunas comunidades llaman fracaso escolar a la tasa de titulacin en cuarto de ESO sobre los matriculados ese curso: dicho clculo es incorrecto, pues no cuenta a los que abandonan el sistema antes de llegar a cuarto de ESO.
A continuacin mostramos una tabla con el fracaso escolar (2002-2006) por sexos.
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2.3. Desigualdad econmica

El fracaso escolar en Espaa est fuertemente influido por la desigualdad de las diferentes clases sociales. El informe PISA ya estudia la influencia de estas diferencias, que tiene un fuerte peso estadstico. Este es un gran tema de debate educativo hoy en da. A grandes rasgos, hemos encontrado dos tipos de explicaciones. Una de ella insiste en los aspectos culturales de la clase (Bernstein, 1989; Bourdieu y Passeron, 2001), mientras que otras insisten en las diferencias de tipo econmico (Goldthorpe, 2000). Los datos parecen apuntar a que el efecto del nivel cultural de los padres parece ser mayor que los recursos econmicos. An as los que estn a favor de la causa econmica afirman que si las familias necesitan dinero tendrn que trabajar ms. Los padres podrn obligar a sus hijos a trabajar para ello lo que le facilitar caer en un caso ms de fracaso escolar.
En la tabla se muestra la evolucin del fracaso escolar a lo largo de 25 aos. Los datos los facilita la explotacin de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA), elaborada por el INE (Instituto Nacional de Estadstica). Es importante tener en cuenta que las fechas seleccionadas hacen referencia a estudiantes escolarizados con el sistema educativo de la Ley General de Educacin (LGE) y con la LOGSE. Quienes tenan entre 19 y 20 aos en 2007, ya estaban totalmente escolarizados bajo la LOGSE, mientras que en 2001 seran aproximadamente la mitad, y de 1997 hacia atrs estuvieron escolarizados con la LGE. El sistema educativo es el que responde(o intenta responder) a las demandas educativas, y por ello es muy importante con que sistema educativo se est cursando.
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En la grfica podemos observar como la clase social con ms fracaso escolar es la de agricultores y jornaleros junto con la clase obrera. Los autnomos estn muy igualados a las clases intermedias que se sitan en un puesto intermedio. La clase alta es la clase con porcentajes de fracaso escolar ms bajo. Vemos que todo esto no slo sucede actualmente sino que sucede desde 1961 (primera fecha que nos ofrece la tabla) por lo tanto son roles que se han creado y que probablemente seguirn as mucho tiempo. Una posible solucin a esta desigualdad por clases sociales sera ofrecer una educacin que responda a los diferentes intereses y adems subvencionar y dar ayudas a esas familias que pertenecen a clases sociales ms desfavorecidas. Esto todo no sera posible sin la intervencin y ayuda de las familias y por supuesto la deteccin e intervencin del centro educativo para acabar con este problema. Este problema proviene de los familiares de los alumnos que sufren fracaso escolar no han recibido educacin o lo han hecho escasamente. Hay que sensibilizar a la sociedad y en particular a esas familias para hacerles ver lo importante que es la educacin para as poder acabar con el fracaso escolar y el bajo nivel cultural que caracterizan a las clases sociales ms desfavorecidas.
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Nosotros como profesores tenemos el deber y obligacin de poner medios para que estas desigualdades se pierdan y desaparezcan en la escuela.
2.4. Medidas
Conscientes de los altos porcentajes de alumnado que abandona los estudios en relacin al de la Unin Europea, alguna Comunidad Autnoma como la de Andaluca ha anunciado un conjunto de medidas a tomar: contratar a 15.000 profesores hasta el ao 2012, aumentar las horas lectivas en asignaturas como lengua y matemticas, incrementar los refuerzos educativos en horario de tarde para el alumnado con ms necesidades y crear nuevas mediadas para que los jvenes que en su da abandonaron el sistema educativo puedan reengancharse al mismo. Otra medida que se lleva reforzando desde hace tiempo es la diversificacin del currculo en la ESO. Con ello se puede mantener en el sistema a todo ese alumnado que no quiere seguir estudiando pero tiene inters por aprender un trabajo. El 60% de los pases ms desarrollados (Espaa entre ellos) aplica este sistema de diversificacin y con muy buenos resultados. El objetivo de esta medida no es facilitar la tarea para que todos los alumnos logren su graduado en ESO sino crear un sistema educativo interesante para todos, brindando oportunidades para todos los estudiantes.
2.5. Datos estadsticos

Segn el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) casi la tercera parte de los alumnos de Espaa, estudiantes de ESO, obtiene calificaciones negativas. El 72% del desempleo de mayores de 25 aos tiene relacin estrecha con el abandono de estudios y el fracaso escolar. En la enseanza media, un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan 2 de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y, en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%. En Espaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios. Por materias, las reas instrumentales (matemticas y lengua) son las que mayor fracaso registran. El 29% de los fracasos se debe a trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Slo el 2% del fracaso escolar se debe a factores intelectuales.
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Segn la OCDE y el INCE Espaa est a la cola del xito acadmico en niveles de enseanza no obligatoria (Bachillerato, Universidad), 11 puntos por debajo de la media de los pases de la OCDE y 14 puntos por debajo de la media de la UE.
2.6. Relacin fracaso escolar sistema educativo espaol - UE

La media europea de fracaso escolar se sita en el 22%. Sin embrago, el 40% de alumnos espaoles no terminan el bachillerato (segn el informe presentado por la Comisin Europea sobre la situacin de la enseanza en los Veintisiete) Es casi la peor tasa de fracaso escolar de toda la Unin Europea. Slo Malta (45,3%) y Portugal (46,6%) registran una tasa ms elevada que Espaa (38,9%) de alumnos que abandonan los estudios secundarios antes de tiempo. No obstante, en algunos pases, esta tasa de fracaso escolar se reduce a niveles muy bajos: Finlandia (13,5%), Eslovenia (8,5%) y Polonia (8,4%). Matemticas 2000 2003 2006 Alemania 490 (20) 503 (16) 504 (14) 520 (9) Competencia de lectura Ciencias naturales
2000 2003 2006 2000 2003 2006 484 (21) 491 (18) 495 (14) 513 (6) 487 (20) 502 (15) 516 (8) 527 (5)
Australia
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Liechtenstein Luxemburgo 514 446 (26) 515 (11) 529 (7) 520 (9) 536 (4) 517 (10) 457 (24) 557 (1) 533 (6) 387 (27) 536 493 (20) 506 (15) 527 (7) 529 (6) 544 (1) 511 (13) 466 (26) 534 (4) 532 (5) 385 (29) 538 (3) 423 (28) 483 (24) 490 (22) 505 (13) 530 (4) 483 441 (26) 507 (10) 494 (17) 507 (11) 546 (1) 505 (14) 487 (20) 522 (8) 534 (2) 422 (27) 525 479 (23) 491 (19) 499 (11) 507 (9) 543 (1) 496 (14) 476 (25) 498 (12) 528 (3) 400 (29) 513 (8) 441 (28) 495 (15) 479 (22) 490 (16) 499 (11) 501 (10) 547 (2) 488 (17) 469 (24) 498 (12) 527 (3) 410 (29) 507 (9) 447 (28) 476 443 (26) 519 (8) 496 (18) 496 (17) 538 (3) 500 (12) 478 (23) 550 (2) 529 (5) 422 (27) 525 483 (24) 491 (20) 513 (9) 509 (11) 548 (1) 511 (10) 483 (24) 548 (2) 519 (8) 405 (29) 524 (5) 434 (28) 486 (25) 511 (12) 512 (11) 510 (13) 563 (1) 495 (19) 475 (26) 531 (3) 534 (2) 410 (30) 525 (6) 424 (29) 489 (21)
Austria
Suiza
Blgica
520 (8)
Finlandia
548 (1) 496 (17) 462 (27) 523 (6)
Francia
Italia
Japn
Canad
527 (5) 406 (30)
Mxico
Pases Bajos
531 (3) 424 (29) 474(25)
Turqua Estados Unidos de Amrica
493 (19)
504 (15)
499 (14)
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2.7. Espaa vs. Finlandia

La situacin opuesta a Espaa es Finlandia, ejemplar de los sistemas educativos europeos. Finlandia lidera el ranking de los 28 pases analizados por la OCDE, mientras que Espaa ocupa el lugar nmero 24. En el sistema educativo finlands la pieza fundamental es el profesor, centro de dicho sistema. Incluso los alumnos ms desarrollados ayudan a los menos desarrollados convirtindose en sus propios profesores y creando un clima de cooperacin. En el sistema finlands no existe la competitividad, se da un fuerte plurilingismo y se dan fuertes inversiones en formacin y medios (tanto para alumnos como para profesores). En la siguiente tabla se pueden observar algunas de las caractersticas que diferencian al sistema educativo finlands del espaol.
2 estudiantes de 15 aos en el sistema educativo finlands y espaol
Concepto
Finlandia
Espaa
Curso
9, el ltimo de la Enseanza Obligatoria
4 de ESO
Horas de clase
7 horas
7 horas
Horas diarias dedicadas a deberes
Media hora
2 horas
Hbitos de ocio
Lectura
Televisin y videojuegos
Total horas lectivas desde los 7 hasta los 15 aos
6.126 horas
7.731 horas
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Idiomas Sueco, ingls, francs y otro optativo Lengua natal e ingls o francs como optativa
Ingreso en la Universidad
71 por ciento de los alumnos
50 por ciento de los alumnos
Inversin del Estado en su formacin obligatoria
40.866 euros
35.155 euros
Sueldo de los profesores
3.400 euros
1.800 euros
Costes para las familias
Gratuidad, incluso en la escuela privada
Gratuidad de la enseanza pblica, pero no de servicios complementarios, como comedor, material escolar y transporte. Conciertos educativos con centros privados no gratuitos, lo que permite abaratar algunos gastos.
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III. FACTORES Y TIPOS
Existen 3 grandes factores que dan lugar a los diferentes tipos de fracaso escolar: Los asociados directamente con el alumnado. Los relacionados con el entorno social y familiar Los vinculados al ritmo y a la estructura del sistema educativo.
3.1. Asociados directamente con el alumnado:

Vamos a exponer los diferentes casos que implican directamente al alumnado y las dificultades que nos podemos encontrar en el aula. Los diferentes casos que nos podemos encontrar son: alumnos que tienen un dficit, o un retraso especfico transitorio, los que presentan un atraso mental estructural o global permanente en el aprendizaje. Si a esto aadimos la posible influencia del carcter de cada uno, an complicamos ms la posible categorizacin de las responsabilidades individuales del fracaso y de la inadaptacin escolar. Las dificultades ms frecuentes son las siguientes: El nio que no se concentra: Problema comnmente conocido por dficit de atencin con hiperactividad. Suele ser un nio distrado, que no se concentra y no atiende nunca en clase, la consecuencia de todo esto suele ser el fracaso escolar. El nio que no tiene motivaciones: Este tipo de problema NO es un problema de voluntad, el hecho de que se motiven o no depende de las enseanzas que les inculquemos, porque nicamente el nio se sentir motivado por algo que realmente le interese. La motivacin es aquello que nos impulsa a hacer las cosas, por ello, para que un nio haga algo necesita una motivacin positiva. Trastornos especficos del aprendizaje: Comnmente conocido como dislexia, es uno de los ms frecuentes en los nios con trastornos. En un principio, ste trastorno afectar a la lectura, pero ms tarde ir afectando tambin a la escritura y a los procesos de clculo.
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El nio deprimido: La mayora de las veces se producen casos de depresin en los nios que se atribuyen a la edad o a los cambios. Nio que repite curso: Normalmente los nios tienen tendencia a pensar que repetir curso es vergonzoso, y su autoestima suele disminuir, pero en algunos casos, puede ser positivo y en otros no. Las reglas bsicas que proponemos para evaluar la repeticin de curso, son las siguientes:
1. La finalidad de repetir curso es la de conseguir que, en ese ao los nios alcancen los objetivos propios del curso de los que carecan. Pero algunas veces, el problema no es que el nio no haya aprendido los contenidos bsicos del curso, sino que presenta un problema (como por ejemplo la dislexia) que no se ha detectado con antelacin, y por mucho que repita el ltimo curso realizado esto no se va a solucionar. 2. En ocasiones se dan casos de nios que hayan ido bien durante todos los aos, y su ltimo curso haya sido todo lo contrario. La repeticin le ayudar a poner a punto los contenidos de ese curso nicamente. 3. Tambin se discute si es preferible aconsejar la repeticin en un consejo o junta distinta a la actual, si se detectan errores pedaggicos en dicho centro, y si el nio se va a sentir muy frustrado al no haber seguido el ritmo de sus compaeros. 4. Hay que ser cuidadoso al escoger el nuevo centro, ya que debe tener constancia de la dificultad del nio. Es vital efectuar un estudio del caso para conocer el estado real del nio, y de cules son las mejores medidas para el futuro. Dificultades audiovisuales (perceptivas perifricas): Este tipo de dificultades se da en nios que tiene problemas de vista, u odo que no se han diagnosticado en el momento preciso. Ante cualquier trastorno de aprendizaje es pertinente incluir un examen visual y auditivo entre las pruebas que se hacen. El nio inseguro: Una de las cosas ms importantes en la educacin de un nio es ensearles que al crecer, deben de ser autnomos e independientes de los padres. Los nios que resultan inseguros, preocupados, con cambios de humor, agresividad y problemas de conducta. es consecuencia de unos padres autoritarios : piden mucho de sus hijos, que suele ir acompaado normalmente de muchas exigencias ,se ejerce un fuerte control de su conducta, y refuerza sus demandas con miedos y castigos, produciendo menos efectos. El nio manipulador: Este tipo de nio utiliza las una conducta irritante y agresiva en la que acta con rabietas para salirse con la suya y conseguir lo que quiere. En muchos casos es para evitar el esfuerzo que supone el trabajo escolar, es la dificultad que crear problemas de rendimiento, y a la larga, el fracaso.
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El nio que presenta sobredotacin: es aquel que tiene una capacidad intelectual superior a la media. No es un problema educativo, sin embargo una atencin inadecuada de la misma puede llevar a l fracaso escolar ya que estos nios comprenden y aprenden de una manera diferente.
3.2 Relacionados con el entorno social y familiar:

Por factores vinculados al entorno del alumno, entendemos que son aquellos externos a su persona (familia, barrio, ambiente, ocio, amigos, etc.) que pueden influir muchas veces tambin de manera definitiva en el fracaso escolar. Factores de riesgo social, como la pobreza econmica, el paro, la restructuracin familiar, la limitacin socio econmica, las situaciones de malos tratos etc. parece que pueden provocar muchas situaciones de desmotivacin y abandono de los estudios. Los padres, madres y la familia, son un factor externo que, a la vez, pueden mantener tanto una influencia negativa, como llegar a ser una pieza clave para la superacin del fracaso escolar. Los padres muchas veces llegan a alargar el problema de no reconocer ni aceptar las dificultades acadmicas, de comportamiento o de aprendizaje de sus hijos, negndose a poner los medios necesarios para superarlas. Tambin hay familias que no se interesan por las escuelas, ni las relaciones y exigencias que compromete a sus hijos.
Otras, estn preocupadas exclusivamente por los rendimientos acadmicos. La influencia de la familia tambin tiene que ver con la situacin de muchos alumnos que estn solos en casa por el trabajo de los padres y carecen del apoyo y la presencia de un adulto que les siga y refuerce el hbito de estudio. Fracaso social asociado a la adaptacin escolar de los hijos e hijas de familias inmigrantes: son alumnos de incorporacin tarda, o de alumnos de culturas diferentes a la del pas que estn escolarizados, implica hablar de aprendizaje del idioma escolar, de integracin escolar y social, de problema familiar debido al proceso migratorio.
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Destacamos la pedaggica intercultural como una estrategia vlida que contempla la atencin a la diversidad, y procura el enriquecimiento mutuo.
3.3 Los vinculados al ritmo y a la estructura del sistema educativo

El centro escolar, es una institucin con reglas, disciplina, obligaciones que el nio vive como que le dificulta para aprovechar su espacio de tiempo libre y ocio. Su lejana de los intereses de los adolescentes hace que muchas veces el fracaso se interprete como fracaso de la institucin escolar, ya que sus mtodos no favorecen las posibilidades de xito de la mayora de los alumnos. Desde esta perspectiva, se ha reclamado una renovacin de la escuela, del tipo de enseanza que en ella se imparte y de los criterios de valoracin. As, se cuestionan temas como la obligatoriedad y la asistencia obligatoria a clase que pide el centro educativo; la dificultad del centro para despertar un inters positivo y motivador en determinados grupos de alumnos que se sienten fuera de su dinmica, y que no ven que otorgue ningn tipo de respuesta a sus necesidades ms urgentes. Podemos concluir que la escuela tiene a que ayudar a favorecer las necesidades de todos los alumnos ofreciendo los recursos necesarios y manteniendo un papel neutro. Y con referencia al sistema educativo: El sistema educativo est constituido por un conjunto de elementos que funcionan conjuntamente, que con sentido orientan la actividad al logro de los objetivos predeterminados. Estos elementos son: . Materiales: edificios, equipos didcticos y mobiliario. Personales: alumnos y profesores. Formales: currculo y modelo de enseanza
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IV.PREVENCIN
Actualmente, se habla de fracaso escolar cuando un nio no alcanza el nivel de rendimiento medio esperado para su edad. El indicador principal que se tiene en cuenta para evaluar el xito o fracaso de los nios son las calificaciones, las notas que obtiene el nio. Se trata de un problema con repercusiones que sobrepasan el mbito escolar estricto.
Cuando se evalan las causas del fracaso escolar, es un error centrarse nicamente en el nio, puesto que hay muchos factores que intervienen y que se encuentran dentro del entorno familiar y escolar del nio. De hecho, ante cualquier caso de fracaso escolar, el que fracasa realmente es el sistema educativo, escolar y familiar, no el nio. La clave de la prevencin del fracaso escolar es precisamente favorecer un desarrollo correcto fsico, mental y afectivo. La prevencin debe hacerse desde dos frentes directamente relacionados con el entorno cercano del nio: la familia y el colegio. Escuela Es necesario un mayor presupuesto para la educacin por parte de la Administracin, de forma que los centros dispongan de los suficientes medios econmicos, humanos y materiales para lograr los niveles de calidad deseados, teniendo en cuenta especialmente las escuelas de educacin especial y el colectivo de alumnos ms desfavorecidos.
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Familia Sera muy importante una mayor participacin de los padres en la actividad educativa. La relacin de stos con los profesores es esencial para el propio desarrollo del alumno con retraso acadmico.
V. INTERVENCIN
A menudo la intervencin en el fracaso escolar se relaciona estrechamente con el departamento de orientacin o el psicopedagogo, y tambin como un problema que afecta a los tutores, y en casos ms agudos y conflictivos a los equipos directivos, con lo cual se ese alumno desvincula del ritmo regular de las PROGRAMACIONES definidas para cada rea y departamentos. Son situaciones irregulares y excepcionales, que afecta a unos determinados estudiantes y que de ninguna manera debe condicionar el normal desarrollo en el aula. Sin embargo creemos que afrontar el fracaso escolar forma parte de nuestra labor como. Al mismo tiempo, tambin es parte del proceso de superacin que, como cualquier persona a lo largo de su vida, tienen los alumnos. Por ellos son equivocadas dos tipos de actitudes: Las que desvan el fracaso hacia otros profesionales del centro o externos al mismo. Las que consideran al alumno como alguien inadecuado para poder afrontar el currculo escolar.
Fruto de estas actitudes se buscan soluciones externas al ritmo cotidiano del aula y la materia. Se hacen agrupaciones por niveles, se crean aulas desplazadas, se aplican normativas disciplinarias ms estrictas, se realizan expedientes de expulsin, etc. Es entonces cuando el problema y las decisiones afectan de una manera directa a los rganos de direccin del centro, a los departamentos y al claustro de profesores. Y el fracaso como tal sigue existiendo. Un resultado sera por ejemplo la reduccin de un nmero considerable de alumnos para una mayor individualizacin de las clases y atender mejor a los alumnos con problemas.
A continuacin ofrecemos algunos criterios fundamentales que ofrecen pistas para trabajar el fracaso escolar y la promocin del alumnado, recordando e identificando
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aspectos importantes que facilitaran el establecimiento de instrumentos para la intervencin, relativos a la metodologa, las actividades, y la evaluacin.
Metodologa: Para realizar una metodologa hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de una persona y el nivel de aprendizaje que tiene. La opcin constructivista del aprendizaje conlleva una serie de condiciones necesarias: Partir siempre de una experiencia previa. Motivar para poder desarrollar este proceso. Responsabilizar a cada alumno en su propio proceso de aprendizaje. Que el proceso sea continuo y gradual. Desde esta misma lgica se impone una evaluacin.
Actividades: Las actividades han de partir de los conocimientos previos, que pueden ser identificados fcilmente para cada alumno/a con una evaluacin inicial, como ejercicio, al comenzar cada nuevo tema. Los ejercicios han de estar ordenados y perfectamente estructurados para conseguir el equilibrio entre ellos, as como un sentido de continuidad. En la medida de lo posible, deben ser aplicables a la vida cotidiana, para hacerlos ms significativos, agradables y motivadores en el proceso de aprendizaje. Por ello es conveniente utilizar la mayor variedad de actividades posible, para hacerlas diferentes y novedosas, y que respondan a diversos momentos tanto del proceso de aprendizaje como al estado de nimo y atencin de los alumnos. Podra ser muy enriquecedor aunque parezca complejo, procurar la participacin de los alumnos en su planificacin. Para conseguirlo se pueden utilizar metodologas tan diversas como trabajos por grupos, juegos didcticos, trabajo cooperativo etc. Las actividades deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje. Para establecer todo lo mencionado anteriormente proponemos los siguientes tipos de actividades: Motivadoras o de instruccin al inicio de las Unidades Didcticas. EJ: Actividad bola de cristal: Cada alumno escribe en un papel las expectativas que tiene de la unidad didctica, es decir, lo que cree que va a prender. Todas las
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papeletas se metern en una urna y al final de la unidad didctica cada alumno ver si se han cumplido sus expectativas.
De evaluacin inicial para valorar el nivel de cada alumno respecto al sistema conceptual que se va a desarrollar. EJ: Actividad programa 50 x 15: Se divide la clase en grupos, elaborndose una serie de preguntas para conocer sus conocimientos iniciales.las preguntas las realizan los propios alumnos. De desarrollo de los diferentes aspectos internos de la Unidad. EJ: Al finalizar cada aspecto interno de la unidad se harn ejercicios prcticos para reformar dicho temario. De consolidacin y aplicacin a travs de ejercicios y pruebas practicas. EJ: Unidad didctica: los rboles: La clase se divide en grupos, y a cada grupo se le atribuye una clase de rbol. Cada grupo tendr que hacer una representacin identificando cada tipo de rbol para que el resto de su clase pueda adivinarlos. De refuerzo para aquello alumnos que lo necesitan. EJ: Crear talleres de refuerzo para las distintas reas con actividades que fomenten la motivacin y el aprendizaje de dicho rea. De regulacin para valorar como docentes el proceso de seguimiento de la Unidad por parte de los alumnos, as como los aspectos que han quedado menos integrados. EJ: Actividades de evaluacin inicial, en medio de la unidad, y final. De ampliacin para aquellos alumnos/as ms aventajados, o que parten de niveles superiores tanto de inters como de nivel de aprendizaje. EJ: De forma voluntaria realizar un trabajo de investigacin sobre un tema que les resulte interesante y entretenido.
Evaluacin: Junto con la metodologa didctica y las actividades, la evaluacin es el tercer pilar en el afianzamiento de los aprendizajes. La evaluacin realizada tanto del aula como de cada alumno exige una correcta planificacin.
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Proponemos algunos criterios de carcter general para definir cual pude ser la mejor propuesta evaluativa en la prevencin del futuro fracaso escolar: -Prestar atencin a la situacin inicial de cada alumno/a, as como de sus posibilidades. -Tener en cuenta que los conocimientos slo son una parte de lo que evaluamos. -El proceso de evaluacin no puede quedar limitado a los rendimientos personales, sin tener en cuenta el grupo, por ejemplo, la valoracin de determinados trabajos donde el trabajo cooperativo es el importante. -Es importante que los alumnos participen en su proceso evaluativo, pues el conocimiento de los propios defectos es definitivo para poder superarlos. La autoevaluacin y la evaluacin mutua pueden servir para implicar alumnos y grupo en el proceso evaluativo. -Es positivo y recomendado que el alumno conozca los objetivos por los que se le va a evaluar.
VI. CASOS. EJEMPLOS PRCTICOS.
6.1. Caso 1: tipo de fracaso escolar por entorno familiar

HISTORIA PERSONAL Marcos tiene 16 aos y est cursando 3 de Secundaria. Falta mucho a clase y sus padres le justifican todas las ausencias. Segn afirma con seguridad el centro, su absentismo no es debido a problemas sino a una simple vaguera y falta de inters. Al haber cumplido los 16 aos y la asistencia sea obligatoria en el centro, las autoridades no pueden hacer nada. INTERVENCIONES Nos encontramos frente a un caso de fracaso escolar debido a una negativa del entorno familiar. -Actuacin de la familia: Marcos, como cualquier otro joven no le gusta ir a clase e intenta faltar lo mximo posible. Lo malo de hacer las famosas pellas son las justificaciones. En este caso los padres de Marcos las justifican todas, lo que provoca que estas pellas vayan en aumento y que se conviertan en una prctica continua para el alumno. La familia debe dar importancia a la educacin de su hijo pues son los pilares de su vida futura. La conducta de justificar todas las ausencias (injustificables realmente
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puesto que quedarse en casa a dormir o irse con sus amigos no son motivos reales), lo nico que hace es empujar a Marcos hacia el vaco del fracaso escolar. El problema es que si Marcos se retrasa en un ao lo ir arrastrando hasta dejar de estudiar, principal consecuencia del absentismo escolar. La familia tiene que apoyar el tipo de educacin que se imparte en el centro as como todo aquello destinado al bienestar educativo y formativo de su hijo. Fomentando las pellas no se conseguir nada de lo anterior. -Actuacin del centro: el centro primordialmente tiene la obligacin de tratar las faltas de asistencia y en particular los casos de absentismo continuo, como es el caso de Marcos. El centro educativo primero debera investigar las causas de ese absentismo tan continuo pues puede deberse a causas derivadas de bulling u otras razones de peso que hacen que Marcos tenga miedo a acudir a su centro escolar. Otra causa podra ser porque la familia le obliga a trabajar. Por eso el centro debera investigar primero que le sucede al alumno. Una vez que el centro ha averiguado que las causas son irrelevantes es cuando se tiene que replantear el porqu la familia justifica todas las ausencias. El centro debe tener una reunin con la familia para explicarle la importancia de la asistencia a clase y que justificarle todas las ausencias a su hijo no va a llevar a una mejora ni a hacerle un favor a su hijo.
El departamento de Orientacin es quien debe de tomar cartas en este asunto, tanto con la familia como con el alumno, por lo tanto proponemos tambin una reunin con el alumno, en la que le explicamos la importancia de que acabe la ESO y lo esencial que para ello es la asistencia a clase. -Actuaciones exteriores: el centro debe contar con la ayuda de los Servicios Sociales. Tienen que estar en coordinacin e involucrarse para conseguir al menos que pueda obtener su graduado escolar. Si es necesario se deber valorar si sancionar a la propia familia quitndole ese derecho, ya que an no tiene 18 aos y los padres o tutores son responsables de l hasta la mayora de edad. Proponemos un previo estudio familiar a cargo del centro para poder detectar primero si pudiera haber algn problema que agravase la situacin y tomar las medidas que fuesen necesarias; segundo, trabajar tutoras individualizadas y grupales (Marcos slo y Marcos con la familia) para poder conocer que objetivos tienen cada uno, sus pensamientos, sus expectativas y hacrselas conocer a ambos para la puesta en prctica. La segunda ayuda que se podra obtener es la de la Polica pero, como Marcos tiene 16 aos no tiene obligatoriedad de estar escolarizado, pues se supone que a los 16 aos has acabado la Enseanza Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, esta gran ayuda no es vlida.
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6.2. Caso 2: tipo de fracaso escolar por fallo del sistema
HISTORIA PERSONAL Juan repite 4 de primaria porque no alcanza los objetivos bsicos requeridos. Se repite sta situacin en 6 de primaria pero Juan ya no puede volver a repetir, ya que nicamente se puede repetir una vez en toda primaria. Por sta razn, Juan llega con bastantes retrasos curriculares a 1 de la ESO, adems de llegar con 13-14 aos de edad, es decir, con una diferencia de edad que en sta poca es muy notable. Al no haber llegado a los objetivos necesarios al cursar 1 de ESO, necesita repetir ste curso. Volviendo a suspender y sin poder volver a repetir, pasa a 2 de compensatoria, donde se encuentra con un retraso muy importante adems de la diferencia de edad. Por lo tanto Juan se encuentra en 2 y con 16 aos.
. REPETICIONES: A FAVOR O EN CONTRA El primer obstculo con el que se ha cruzado Juan es la evaluacin que se da en Primaria. A cerca de la evaluacin, la LOE expone que: 3. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.4.En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas. Es lgico que nicamente se pueda repetir una vez, ya que la diferencia de edad en esta etapa, por muy pequea que sea es muy significativa. A estas edades la diferencia cognitiva de un ao respecto a otro es muy alta, por lo que sera muy difcil organizar un mismo grupo con alumnos de edades diferentes. Esto slo provocara diferencias abismales cognitivas en las aulas y por tanto el descontrol de la materia a impartir en ellas, ya que cada alumno tendra necesidades distintas, lo que llevara al fracaso escolar del aula. Por lo tanto, vemos lgico no repetir ms de un ao en toda la etapa de primaria. Sin embargo, si un alumno necesita repetir ms de una vez en primaria, debera poder realizarse esa repeticin, pues si no ira arrastrando dicho retraso durante los siguientes cursos. Por ello, en la etapa de primaria tendran que existir ms refuerzos,
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para evitar que se llegara a la etapa de secundaria con tantas lagunas y retrasos curriculares.
Las soluciones deberan aplicarse cuanto antes mejor para que un futuro no haya tantas repercusiones a nivel curricular (y en todos los aspectos). AYUDAS Pero no todas las ayudas deberan mejorarse en Primaria, sino que tambin en Secundaria. En esta etapa educativa existen ayudas nicamente a partir de segundo. Pero, qu pasa en 1 de la ESO? Los alumnos que llegan de primaria con retrasos curriculares necesitaran un refuerzo especial para poder empezar bien esta etapa, y as terminar con los conocimientos y las competencias bsicas que exige haber llegado hasta aqu. Pero esto no sucede as, porque como anteriormente hemos dicho, slo existen ayudas a partir de 2 de ESO. La primera ayuda que ofrece el sistema es la educacin compensatoria. Este programa est destinado a garantizar principalmente el acceso, la permanencia y la promocin en el sistema educativo del alumnado que presente desfase curricular significativo (dos o ms cursos de diferencia), alumnos con dificultades de insercin educativa, con necesidades de apoyo derivadas de incorporacin tarda al sistema educativo o escolarizacin irregular, y el caso del alumnado inmigrante que tiene dificultades con la lengua y la cultura.
Existen cinco tipos de compensatoria que se basan principalmente en: ayuda al alumno dentro o fuera del aula, y creacin de un grupo especfico de educacin compensatoria. Y al llegar 3 y 4 de la ESO se proporcionan ayudas como el programa de diversificacin. Nos ofrece una forma de obtener el ttulo de la ESO teniendo en cuenta las caractersticas especiales de los alumnos de dicho grupo. Se organizan en aulas de quince alumnos como mximo, pretendindose adaptar en currculo a las necesidades de los alumnos del grupo de diversificacin. NECESIDADES Una vez conocida la situacin de Juan y una vez que hemos analizado las ayudas que existen y las carencias del sistema, podemos adentrarnos a explicar las necesidades de dicho alumno. Juan necesita ayudas individuales convertidas en apoyos en las asignaturas en las que va ms retrasado. Pero creemos que la verdadera necesidad es un necesario cambio en el sistema educativo para este tipo de alumnos. Desde un primer momento se observa que este alumno tiene muchas dificultades y su retraso curricular se va haciendo cada vez ms grande. Por ello todas las ayudas que se le prestan son pocas. En estos casos tan claros de fracaso escolar (fomentada tambin por la prdida de inters del propio alumno) deberan de existir otras vas de educacin. Lo
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que proponemos es otra va que no vaya slo orientada a un bachillerato sino otra va (similar a la ESO) enfocada a la iniciacin profesional.
CONCLUSION En resumen, pensamos que deberan existir grupos de ayuda en 1 de la ESO como los citados anteriormente. Estos grupos deberan existir para suplir las carencias curriculares de la etapa de primaria y as impedir que ese retraso se vea aumentado segn se desarrolle la etapa de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos/competencias bsicas de primaria (informacin que el instituto sabe antes de realizar las matrculas) deberan meterse directamente en un grupo llamado 1 de compensatoria para poder alcanzar esos conocimientos propios del ciclo de primaria de los que carecen y que les impiden su marcha ordinaria en la etapa de Secundaria.
6.3. Caso 3: tipo de fracaso escolar por dificultades del alumno

HISTORIA PERSONAL Roberto tiene 15 aos y est cursando 2 de Secundaria en el IES. HUMANEJOS DE PARLA, MADRID. Lleva escolarizado 3 aos en el instituto. Tiene un leve grado de trastorno general del desarrollo, esto significa que tiene un leve autismo sin llegar a niveles tan extremos. Este nivel de autismo es evidente desde una edad temprana por lo que desde pequeo a acudido por la maana a centros ordinarios y por la tarde a centros especiales. INSTITUCIONES DE APOYO CON LAS QUE CONTAREMOS -CEIP NAVARRA (CREENA): Es un centro independiente creado cmo una institucin de apoyo (sobre todo en tema de recursos educativos) para centros que tengan matriculados alumnos/as con necesidades educativas especiales. Podremos encontrar desde ayuda para materiales especficos, espacios y biblioteca. Su tarea es coordinar la distribucin de recursos a los diferentes centros nacionales e internacionales. Este centro ayuda directamente a los centros especiales en los que est matriculado Roberto. Gracias a dichos materiales Roberto puede aprender ms y mejor, y rodearse de profesionales adaptados a sus necesidades. -CEIP EUROPA
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Es una institucin con funciones parecidas al CEIP de Navarra pero que se encuentra en la Comunidad de Madrid. No abarca tantos recursos y centros como el CEIP de Navarra.
-MINISTERIO DE EDUCACIN ste nos ofrece recursos tanto a nivel nacional como a nivel internacional en forma de ayudas econmicas (grandes y pequeas subvenciones, tanto a centros como a familias) y ayudas materiales. Estas ayudas materiales son muy importantes ya que permiten responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Estas ayudan van directamente a los centros, que son distribuidas en funcin del tipo de alumnos. Esta ayuda abarca todo el pas, pero no hay que olvidar que cada Comunidad Autnoma y cada provincia disponen de su Ministerio de Educacin que ofrece distintos recursos. Estos recursos suelen tener la base en los recursos generales del estado aunque suelen estar aumentados y distribuidos conforme a los centros educativos existentes y ms concretos.
ACTUACION Roberto contar da a da con dos profesores especialistas que le ayudarn a evolucionar cmo persona teniendo tutoras individualizadas coordinadas por el Orientador del centro y favoreciendo a la inclusin con sus compaeros/as. Se elaborar un horario ajustado a sus necesidades bsicas y en el tiempo de recreo acudir a talleres de ocio y tiempo libre que realizar el propio Instituto para favorecer la integracin con el resto de compaeros/as bajo la supervisin de los profesores especialistas. Poco a poco se intentar que se integre en el recreo con los compaeros con los cuales estreche lazos afectivos. En este caso, Roberto no necesita un material especfico para seguir las clases salvo una agenda que elaborar el mismo con la ayuda del tutor. En su da a da tendr que escribir en su agenda sus vivencias en la escuela o lo que piense, todo con el fin de que no tenga miedo a expresarse y mejore su autoestima. La familia se reunir con el centro cada semana para evaluar el seguimiento de Roberto y estar muy integrada en la evolucin de su hijo. Se intentar que le aprendizaje que reciba en el centro se refuerce en casa. En las tutoras individualizadas con los profesores especialistas se realizarn dinmicas de trabajo en grupo y habilidades sociales, consiguiendo as que Roberto consiga confianza en s mismo y en sus relaciones con los dems.
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El centro adems, se involucrar con el alumno adaptando el aula a sus necesidades, haciendo charlas de concienciacin para el resto del centro y consiguiendo por tanto que Roberto se desarrolle en un ambiente normal cmo cualquier persona porque tenemos que tener en un cuenta que un trastorno no es una enfermedad en s y que poniendo nuestro granito de arena podemos conseguir que Roberto se integre con el resto de sus compaeros. Adems, el centro debe ser el encargado de realizar un previo estudio del caso de Roberto y determinar sus necesidades para poder adaptar el currculo, aula, profesores de apoyo... Siempre que tengamos a un alumno/a con necesidades educativas especiales de este tipo, su caso tiene que ser estudiado por un mdico especializado para este tipo de trastornos y as poder adaptarnos a las necesidades de esa persona (Roberto en este caso).
NECESIDADES DE ROBERTO Roberto necesita fomentar su relacin con la gente, por ejemplo, fomentando actividades de grupo. Roberto necesita reforzar la autoestima y confianza en si mismo. Roberto necesita refuerzo de un logopeda para mejorar sus habilidades lingsticas. Roberto necesita leer y escribir. Roberto necesita ayuda de un experto a la hora de realizar las actividades. Roberto necesita aprender a pedir y prestar los objetos.
HORARIO QUE ADAPTAREMOS CON ROBERTO: LUNES 1 HORA 2 HORA 3 HORA 4 HORA 5 HORA 6 HORA 7 HORA AT.ESPEC. LENGUA MATE CCSS MSICA EF MARTES INGLS MATE AT.ESPEC. LENGUA C.N MIRCOLES JUEVES MATE LENGUA MSICA CCSS CN EF INGLS MSICA AT.ESPEC. LENGUA CCSS VIERNES AT.ESPEC. CN EDUC.CIUD. INGLS CCSS MATE
EDUC.CIUD. AT.ESPEC. TUTORA
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CASO PRCTICO DE UNA ACTIVIDAD A REALIZAR: Taller de caretas
Objetivos generales: 1. Desarrollar la imaginacin y creatividad del alumno partcipe 2. Favorecer la integracin grupal 3. Mejora de la autoestima
Objetivos especficos: 1. Ayudar a la integracin de Roberto 2. Fomentar las habilidades sociales de Roberto 3. Aprender todos de todos
Descripcin de la actividad: Todos los alumnos/as traern previamente un dibujo de su personaje favorito para realizar una careta. Todos colaborarn entre todos para la elaboracin de las caretas, prestando el material cuando se necesite al compaero y ayudndole si no sabe hacer algo. Destinatarios: Cualquier alumno/a del centro interesado. Requisitos: Ganas de divertirse. Resultados de la actividad: Roberto ha elegido realizar una careta de Goku, un personaje de ficcin de la serie Dragon Ball, al principio se siente un poco perdido por lo que tiene que hacer pero los profesores especiales le dan unas pautas tales como no sentirse avergonzado, ayudar al compaero y no sentir miedo del resto. Adems, le ayudan a realizar la actividad para que no le cueste tanto lanzarse a realizarla. La actividad ha durado mes y medio y se ha llevado a cabo en los recreos consiguiendo estupendos resultados, Roberto ya ha hecho dos nuevos amigos con los que juega al ftbol y al menos no baja la mirada tantas veces.
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VII. CONCLUSIN
Despus del trabajo de investigacin desarrollado sobre el fracaso escolar hemos llegado a las siguientes conclusiones y propuestas de futuro. Para empezar, cmo ya indicamos anteriormente no consideramos el fracaso escolar cmo una situacin permanente sino algo temporal que se puede prevenir. Si esto es as significa que hay una solucin y que se pueden acabar con todos estos casos tan numerosos en Espaa Consideramos esencial que la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) se coordine entre s para favorecer a las necesidades de cada alumno aportando los recursos necesarios y favoreciendo a la inclusin. Hay que exprimir del todo los recursos que las diferentes instituciones tanto lucrativas como las que no, para hacer aprendizaje de calidad y para todos. Confirmamos que un aprendizaje de calidad es aquel que se adapta a las necesidades educativas de cada persona siendo alumno, padre o profesor. Hay mil tipos y formas de fracaso escolar, pero todos ellos tienen algo en comn, y son los mltiples fallos que tiene el sistema educativo. El sistema educativo debera ser revisado para cubrir esas brechas que tiene y que hemos expuesto en el trabajo. Adems, ya se sabe que el aprendizaje hay que renovarlo continuamente promoviendo nuevas tcnicas de enseanza involucrando por ejemplo a las nuevas tecnologas. Hay tambin que nombrar la evaluacin, tendemos siempre a evaluar los resultados finales y a poner una numrica en vez de tener inters por aprender por lo que proponemos tambin una evaluacin antes, durante y despus de cada actividad. Finalizamos diciendo que todos y todas tenemos necesidades diferentes a las de los dems, por lo tanto lo mejor ser una cooperacin para solventar de la mejor manera un problema que nos concierne a todos.
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VIII. BIBLIOGRAFA
Lecturas
Amaya, J. (2006). Fracasos y falacias en la educacin actual. Madrid: Trilla. Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar I. Dificultades Globales de tipo adaptativo. Madrid: Rstica. Molina, S. (1997). Escuela sin fracasos. Madrid: Rstica. Molina, S. y otros (1998). El fracaso en el aprendizaje escolar II. Madrid: Rstica. Prado, E., Amaya, J. y otros (2006). Padres duros para tiempos duros. Madrid: Trilla. Torre, M. E. (2003). Stop al fracaso escolar. El cerebro al 100%. Madrid: Rstica.
Pginas webs
Visitadas el 25/02/2010 http://blog.micumbre.com--> entrada 21/03/2007 (Soluciones al fracaso) http://duelosyquebrantosenlasecundaria.blogspot.com www.abc.es/agencias/noticia www.bola.com/noticias-de-actualidad www.educasites.com www.entornosocial.es www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/fracasoescolar.htm www.psicopedagoga.com/artculos www.unesco.org/courier/1998_08sp/apprend/txt2.htm
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Visitadas el 03/03/2010 www.primaria.profes.net/dificultades.asp (Pedagoga del error) Visitadas el 14/04/2010 www.madrid.org/dat_este/upe/abs.htm
Instituciones
Asociacin Infantil-Juvenil Kapikua de Parla Concejala de Juventud de Parla Fundacin Prodis Insituto Narcis Monturiol
Proyectos
Proyecto de escolarizacin preferente para alumnos con trastorno general del desarrollo, CEIP VILLAR PALASI, Madrid.
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2.1. Desigualdad geogrfica

2.3. Desigualdad econmica

2.5. Datos estadsticos

2.6. Relacin fracaso escolar sistema educativo espaol - UE

548 (1) 496 (17) 462 (27) 523 (6)

527 (5) 406 (30)

531 (3) 424 (29) 474(25)

Turqua Estados Unidos de Amrica

2.7. Espaa vs. Finlandia

2 estudiantes de 15 aos en el sistema educativo finlands y espaol

9, el ltimo de la Enseanza Obligatoria

Horas diarias dedicadas a deberes

Total horas lectivas desde los 7 hasta los 15 aos

71 por ciento de los alumnos

50 por ciento de los alumnos

Inversin del Estado en su formacin obligatoria

Sueldo de los profesores

Costes para las familias

Gratuidad, incluso en la escuela privada

3.1. Asociados directamente con el alumnado:

3.2 Relacionados con el entorno social y familiar:

3.3 Los vinculados al ritmo y a la estructura del sistema educativo

VI. CASOS. EJEMPLOS PRCTICOS.

6.1. Caso 1: tipo de fracaso escolar por entorno familiar

6.3. Caso 3: tipo de fracaso escolar por dificultades del alumno

EDUC.CIUD. AT.ESPEC. TUTORA

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