Mdulo 3.

Transformacin de la Prctica Profesional

Bloque 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica III Tramo 1. Reconstruccin de la problemtica factible de intervencin

Andamio cognitivo: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo Alumna:Ruben Pedraza Grupo B Tutora: Ma. De la Luz Villarreal Gonzlez

Despus de reflexionar las lecturas "Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin" de Peggy Ertmer y Timothy J Newby y "Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemolgica" de Csar Coll, completemos el siguiente andamio cognitivo:

Nombre de la perspectiva del aprendizaje

Principales caractersticas

Aspectos que retomo en mi prctica profesional de esta perspectiva

En forma global considero que ste es el enfoque bajo el cual rijo mi prctica docente, ya que mi inters es el desarrollo y construccin de aprendizajes significativos y contextualizados en los alumnos, a fin de que sean aprendizajes duraderos y desarrollen habilidades mentales y sociales que les

Crticas al mismo

Constructivismo

Se distinguen tres constructivismos: 1.- El de la teora gentica (Piaget) bajo la teora del aprendizaje verbal significativo, los organizadores previos y la asimilacin 2.- El de la psicologa cognitiva y la teora de los esquemas 3.- El de la teora sosciocultural del desarrollo y del aprendizaje (Vygotski)

Este tipo de enfoque del proceso de enseanzaaprendizaje es el que debe predominar actualmente en nuestra labor diaria, ya que es congruente con los propsitos de la RIEB al desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento crtico, analtico, reflexivo y que sean capaces de intervenir en su

La escuela es utilizada para socializar y desarrollar a los individuos La finalidad del concepto constructivista es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseanza y aprendizaje. Para ello se nutre ciertamente en buena medida de las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje El entorno y las experiencias favorecen la construccin de aprendizajes, tanto el maestro como el alumno tienen una participacin activa durante el proceso. El aprendizaje se da por la creacin de significados a partir de la experiencia, se construye mas no se adquiere y est en constante construccin Se interesa en la creacin de herramientas cognitivas, que se da dentro de un contexto que se vincula al aprendizaje. La instruccin debe ser clara para ser resuelta y no se establece la estructura del aprendizaje para la tarea. La

permitan la construccin de aprendizajes a lo largo de la vida en los diversos contextos en que se relacionen. Al estudiar el tema se me viene a la mente diversas propuestas que realizo con el grupo, como lo es el estudio contexto cercano al trabajar el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo.

contexto cercano al conocerlo, explorarlo y desarrollar tareas significativas cercanas a sus conocimientos y experiencias.

transferencia se da en tareas autnticas en contextos realies y significativos. Es imprescindible que el aprendizaje se de en ambientes reales y con actividades vinculadas a la experiencia

Cognitivismo

El aprendizaje es el procedimiento por el cual las especies se aprovechan de su propia experiencia, mecanismo mediante el cual se aprovechan experiencias anteriores. Lo que se es capaz de hacer se aprende por medio de estmulos y refuerzos El aprendizaje es un cambio en el conocimiento y no en la probabilidad de respuesta Se interesa en cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se da mediante una codificacin y codificacin interna del estudiante, el cual es activo en el proceso. El ambiente influye en cuanto a las explicaciones, instrucciones, demostraciones, ejemplos e instrumentos de gua y retroalimentacin correctiva El aprendizaje resulta de la informacin

Este tipo de enfoque lo relaciono en mi prctica cuando me propongo trabajar conceptos concretos en los alumnos. Por ejemplo al aplicar actividades del campo formativo Pensamiento Matemtico en el aspecto nmero, parto de un anlisis de las estrategias de conteo con que cuentan los alumnos, enseguida planeo una secuencia de actividades jerarquizadas y voy ofreciendo guas para que logren establecer relaciones entre lo que ya saban con la nueva consigna y empleen sus propias estrategias o busquen nuevas a fin de resolver la consigna, proporcionando en diversos momentos ejemplos y otras perspectivas del problema a fin de comprenderlo mejor y brindarles pistas para su solucin. Finalmente ofrezco oportunidades para que resuelvan problemas similares en otros contextos a fin de transferir el

Las teoras cognitivas parten del supuesto de que el aprendizaje es una actividad interna, mental, organizadora y significativa en los individuos; sin embargo el ambiente influye ya que toma de l los refuerzos necesarios para construir nuevos aprendizajes y ponerlos a prueba a fin de confirmar su pertinencia. Me parece una postura apropiada ya que los individuos somos seres activos y responsables de la adquisicin, organizacin y procesamientos de nuestro nuestro propio conocimiento. Es un acercamiento ms lgico y racional ante el proceso mediante el cual se apropian las personas de nuevos aprendizajes, habilidades, conocimientos y actitudes.

guardada en la memoria de forma organizada y significativa. El olvido resulta de una falta de habilidad de recuperacin. La transferencia se da cuando puede aplicar el conocimiento a otros contextos La retroalimentacin o refuerzo se da para guiar y apoyar las conexiones mentales Parten de la predisposicin (cmo hace?) para luego determinar cmo disear la instruccin que facilite la comprensin Diseo de instruccin: tcnicas metacognitivas, anlisis y jerarquizacin de tareas cognitivas, uso de estrategias cognitivas, ambiente de aprendizaje a fin de favorecer conexiones Compara el aprendizaje con la modificacin de la conducta observable El aprendizaje se logra cuando se demuestra una respuesta aceptable a un estmulo dado Elementos clave: estmulo, respuesta y asociacin entre ambas Considera al estudiante pasivo y reactivo al ambiente

aprendizaje logrado.

Conductismo

Por ejemplo cuando refuerzo una conducta positiva ya sea porque comparten material o muestran disposicin al aprendizaje, gratificando y animndolos a perseverar en dicho comportamiento y motivando a otros a imitarlo, empleando refuerzos y motivadores externos. ste enfoque lo relaciono en mi prctica cuando trabajo bajo la

El modelo conductista se enfoca ms sobre la apropiacin de una respuesta deseable sin considerar la significatividad que dicho estmulo o respuesta pueda tener en el alumno, sino se enfoca ms en la consecucin de cierto tipo de conducta. Considero que en algunos casos es viable esta teora sobre todo en casos en que se desea modificar alguna conducta o actitud en

El factor ambiental obtiene mayor relevancia La prctica continua es utilizada para mantener al estudiante listo a responder Diseo instruccional: focalizado a producir resultados medibles, anlisis previo del estudiante, secuencia presentacin-dominio, refuerzos, pistas, secuencia de lo simple a lo complejo

modalidad de talleres ya que la intencin es que los alumnos desarrollen una tcnica y aprendan el procedimiento para obtener un resultado determinado y similar al modelo dado, ste tipo de actividades parte de las capacidades y habilidades que ya poseen los alumnos, se brinda pistas para lograr la consigna

los alumnos que le causa algn tipo de conflicto para desarrollar otros aprendizajes primordiales

A continuacin anotaremos una reflexin acerca de los modelos: En qu pueden mejorar nuestra prctica profesional?

El tener un conocimiento ms amplio de las diversas posturas del aprendizaje y la forma en que los tericos han estudiado que ste se ve desarrollado, me permite comprender mejor las manifestaciones de mis alumnos ante las diversas propuestas de intervencin que realizo, as mismo me ayudan a identificar los procesos por los que stos atraviesan a fin de asimilar, construir o desarrollar un conocimiento, una actitud o habilidad determinada y cmo ponen en juego sus herramientas cognitivas y metacognitivas durante el proceso.

Acaso se puede utilizar una perspectiva solamente a la vez?

Cada una de las posturas las veo reflejadas en diversos momentos dentro de mi prctica, sin embargo me identifico ms con la constructivista.

Considero que dentro del desarrollo de una tarea propuesta a los alumnos sea posible identificar las diversas corrientes tericas sobre el aprendizaje. Por ejemplo el constructivismo se puede reconocer cuando en un proyecto de investigacin sobre el universo se les da instrucciones de la tarea de forma precisa, se cuestiona a los alumnos sobre sus conocimientos previos, realizan una actividad de investigacin y se socializan los resultados. Posteriormente se puede reflejar el enfoque constructivista al organizar, jerarquizar y relacionar la informacin con lo que ya saban. Finalmente el enfoque conductista podra reflejarse al montar una exposicin de los planetas, memorizar las caractersticas de cada uno y exponer la informacin (respuesta) cuando toca su turno (estmulo).

Nuestra historia docente nos va permitiendo tomar rasgos de las distintas perspectivas?

Considero que s, debido a que somos resultado de un trayecto educativo histrico, es decir, que en nuestra vida como estudiantes y como maestros hemos vivido las diversas corrientes del pensamiento educativo. De tal forma que en nuestro acervo de experiencias y aprendizajes tenemos recursos internos que nos sirven de referente para solucionar y actuar ante una diversidad de nuevos retos, conflictos y tareas.

Por ltimo, escribamos una reflexin acorde para sustentar un proyecto de intervencin con el problema que ms nos interesa del diagnstico.

El propsito de intervencin que ms me interesa es el de propiciar en los alumnos experiencias gratificantes y ldicas en relacin al proceso de lectoescritura tanto de forma individual como colectiva empleando como recurso la tcnica y gnero literario del comic. Las teoras de aprendizaje parten del individuo, de sus capacidades, herramientas intelectuales, habilidades, actitudes, conocimientos previos y de su interaccin con el ambiente de aprendizaje y el objeto de estudio. Para lograr un aprendizaje significativo y para toda la vida, que es objetivo de la RIEB, se debe proponer una tarea dentro de un contexto real y significativo, brindando tareas pertinentes, orientaciones pertinentes, experiencias significativas e instrucciones comprensibles.

Al realizar un proyecto de intervencin donde la escusa sea la lectura y produccin de comics, se pondrn en juego estrategias y habilidades de los alumnos para desarrollar el pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo, al tiempo que se brindan experiencias significativas que desencadenen el gusto por la lectura recreativa y la produccin de textos autnomos.