UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO AREA DE EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR

PLAN DE CURSO
I. Identificacin Nombre Cdigo U.C: Carrera Cdigo Semestre Prelaciones: Requisito: Autor: Diseador acadmico: Aprendizaje de la Lectura y Escritura 559 3 Educacin - Mencin Preescolar 542 V Ninguna Ninguno Mara Martn H. Prof. Antonio Alfonzo Prof. Wendy Guzmn

Nivel Central Caracas, Octubre 2006

2 II. FUNDAMENTACIN La asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura es obligatoria porque contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de Educacin, mencin Preescolar, por lo que forma parte de la columna vertebral de esta carrera; adems, es de carcter terico-prctico, por el nivel del objetivo propuesto, las caractersticas del contenido seleccionado y la naturaleza de las actividades establecidas para la evaluacin, tanto formativa como sumativa. Se encuentra situada en el sexto semestre del Plan de Estudios de la carrera Educacin, Mencin Preescolar. Se pretende que el estudiante adquiera conocimientos inherentes al aprendizaje de la lectura y escritura que apunten hacia algunos de los elementos fundamentales dentro de las etapas iniciales del aprendizaje de la lengua escrita, a saber: el conocimiento lingstico del nio y la nia en relacin con nociones tales como: la palabra, la oracin y el texto. Adems, es fundamental que en todas las actividades, estrategias y proyectos, los nios y nias ejerciten las cuatro manifestaciones lingsticas humanas: hablar-escuchar-leer-escribir, y que tal intercambio lingstico sea natural, creativo y significativo, tanto para el nio y la nia como para los docentes; por otra parte, que estn ntimamente relacionados con otros acontecimientos del saln de clase y se efecten en diversos contextos de comunicacin. Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje es visto como una construccin de conocimientos por parte del estudiante, lo que, a su vez, le va a permitir modificar su estructura cognitiva y alcanzar un aprendizaje significativo. Por ello, la estrategia empleada es eminentemente activa; el estudiante es inducido al tema, se propicia la motivacin, el inters, la curiosidad o se proponen interrogantes, se exploran las ideas previas y se le plantea al estudiante la aplicacin de los aprendizajes. El perfil del egresado de la carrera Educacin, Mencin Preescolar est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer. Estas competencias se desagregan en indicadores, de all que la asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura contribuya en la formacin de estos rasgos.

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3 Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al ser, es necesario formar un docente innovador, es decir, que cree espacios necesarios para que la nia y el nio puedan expresar, a travs de la lengua escrita, sus vivencias, ideas, sus sentimientos y opiniones, que brinde espacios para la reflexin, la revisin, la discusin de los significados que quiere transmitir, que los aliente a entrar en sus propios escritos para aprender de ellos. Implica creatividad y disposicin al cambio, tendencia a proponer soluciones nuevas; organizado y sistemtico, con disposicin a sistematizar realidades, vivencias que les permita a los nios y nias escoger libremente lo que quieren leer, por lo menos dentro de un rango de posibilidades. Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante concepciones tericas y perspectivas pedaggicas que explican el aprendizaje de la lectura y escritura con la idea de que comprenda, interprete y explique la teora, prctica y evaluacin de estrategias de adquisicin de competencias cognitivas y lingsticas para el aprendizaje efectivo de la lengua escrita. Adems, propicia oportunidades para apropiarse de la investigacin en educacin preescolar, a partir del estudio de las diferentes variables que influyen en la atencin del nio preescolar, en particular, en el aprendizaje de la lectura y escritura, en una atencin formal y no convencional. Este tipo de conocimiento supone, desde el punto de vista terico-prctico, un conocimiento profundo del papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura, que le permitan comprometerse e innovar en la planificacin de actividades, estrategias y proyectos y la evaluacin del aprendizaje de la lengua escrita en modalidades educativas formales y no convencionales. Para lograr los rasgos sealados, el curso utiliza una compilacin de lecturas de diversos materiales instruccionales escritos, los cuales sern

enviados, con el apoyo de la Universidad, a las oficinas de cada uno de los centros locales, con el fin de que el estudiante momento que lo desee y requiera. tenga acceso a ellas en el

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4 III. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo del curso: Planificar en forma innovadora e integrada actividades que propicien el aprendizaje de la lectura y escritura en el nio de 4 a 7 aos, a travs de la comunicacin cotidiana.

Objetivo La lectura y escritura

Contenido o Definicin. o Caractersticas y propsitos. 1. Determinar la conceptualizacin, o Importancia en la actualidad. caractersticas propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y escritura. La teora conductista aplicada al aprendizaje o La teora conductista aplicada al aprendizaje de la lectura. de la lectura o Mtodos de marcha sinttica:alfabtico, fontico, silbico, psicofontico 2. Relacionar los principios de la teora o Mtodos de marcha analtica o global: palabra, frase, cuento, conductista con la manera como ha sido ideovisual enseada la lectura. El enfoque constructivista aplicado al aprendizaje El enfoque constructivista aplicado al aprendizaje de la lengua de la lectura escrita. Factores fsicos, socioemocionales, cognitivos, ambientales, 3 Determinar los principios del enfoque culturales y lingsticos que influyen en el aprendizaje de la constructivista que explican el aprendizaje de la lengua escrita por parte del nio preescolar lengua escrita. Niveles de conceptualizacin de la lengua escrita en el nio: prelingstico, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico. El papel del maestro de preescolar en cuanto o Papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la al aprendizaje de la lengua escrita lectura y la escritura 4. Analizar el papel del maestro de preescolar y del primer grado en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura.

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5 Objetivo Actividades didcticas para el de la lectura y escritura aprendizaje Contenido Fundamentos pedaggicos que orientan la planificacin, el diseo y la evaluacin de estrategias de aula para el desarrollo de competencias en el lenguaje:

5. Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la comunicacin cotidiana en el nio de 4 a 7 aos en espacios convencionales y no convencionales

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6 IV. PLAN DE EVALUACION MODALIDAD TRABAJO PRCTICO OBJETIVO 1 AL 5 CONTENIDO M:1 U: 1, 2, 3, 4, 5.

ASIGNATURA: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA COD: 559 - CRDITOS: 3 LAPSO: 2005-2 Semestre V CARRERA: EDUCACIN MENCIN PREESCOLAR Responsable: Profa. Mara Martn Hernndez Evaluadora: Profa. Mercedes Molina Horario de atencin: 8:00 a 12:30 y de 1:30 a 4:30 - Telfono: 5552203 Correo electrnico: mmartin@ciberesquina.una.edu.ve

OBJETIVOS

1 1 1 1 1

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Determinar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y la escritura. Relacionar los principios de la teora conductista con la manera como ha sido enseada la lectura. Determinar los principios del enfoque constructivista que explican el aprendizaje de la lengua escrita. Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura. Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la comunicacin cotidiana en el nio de 4 a 7 aos en espacios convencionales y no convencionales.

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ORIENTACIONES GENERALES Bienvenidos al curso Aprendizaje de la lectura y escritura! o Para este curso, si lo deseas, puedes recibir retroalimentacin del especialista en contenido, a travs del correo electrnico: mmartin@ciberesquina.una.edu.ve, adems de la atencin que te brinda tu asesor en el centro local. o Este curso cuenta con un foro de discusin, donde podrs intervenir para interactuar con tus compaeros. o Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y focaliza las actividades de evaluacin. o Organiza un grupo de tres o cuatro personas; la idea es propiciar el aprendizaje colaborativo, adems de elaborar en conjunto actividades que sern ponderadas. o Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. o Durante la lectura, si lo consideras necesario, subraya las ideas principales, toma notas, vuelve a leer, consulta el diccionario, hazte preguntas o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que ms se ajuste a ti y te permita obtener un aprendizaje ms efectivo. o Es fundamental que revises el plan de curso, la compilacin de lecturas, y que desarrolles las actividades de evaluacin formativa para el xito en la construccin de tu aprendizaje. o Las instrucciones y las orientaciones para la elaboracin y la evaluacin del trabajo prctico estn en el plan de curso. El trabajo prctico debe ser revisado por tu asesor durante su desarrollo. o El trabajo prctico ser presentado en dos momentos, una primera parte (actividades de las unidades 1,2 y 3) en la sexta semana del lapso acadmico y la segunda, y ltima parte, (actividades de las unidades 4 y 5) en la decimosegunda semana del lapso acadmico. o Antes de realizar las entregas finales, consulta tus dudas con el asesor del centro local.

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8 OBJETIVO La lectura y escritura 1. Determinar la conceptualizacin, caractersticas propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y escritura. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de iniciar la lectura, realiza las siguientes actividades: o Registra por escrito Qu entiendes por leer?, por lectura?, y por escribir? o Cul es la diferencia entre la escuela de hoy y esa escuela de ayer que nuestros padres recuerdan con nostalgia, y a la que nosotros tuvimos la oportunidad de asistir en nuestros tiempos de escolares? o Por qu crees que se dice con frecuencia que la escuela actual no ensea como la de antes? Ahora inicia la lectura: o Compilacin de artculos del peridico El Oriental (1996) o Sol, I. (1994 ) Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra pp.21-23 o Vieytes, M. y Lpez, S. (1992) Experiencias de lectoescritura en el nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Formativa o Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. o Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. o Responde por escrito la preguntas de reflexin Sumativa Elabora un ensayo a partir de los elementos de reflexin que se te proponen al final de la unidad; lo utilizars como justificacin del trabajo prctico.

Realiza las siguientes actividades: o A que llamamos comprensin de la lectura? o Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico para conceptualizar lectura y escritura. o Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con las que elaboraste antes de empezar a leer. o Mantienes las creencias que tenas antes de empezar la unidad con respecto a lo que es lectura y lo que es comprensin? Por qu?

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9 OBJETIVO La teora conductista aplicada al aprendizaje de la lectura 2. Relacionar los principios de la teora conductista con la manera como ha sido enseada la lectura. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de comenzar a leer... o Recuerda... cmo aprendiste a leer? y a escribir? o Fue una experiencia placentera? o Ensearas a leer y a escribir como te ensearon a ti? Por qu? o Qu otras formas de ensear a leer conoces? o Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. o Dirige la atencin de tu lectura hacia las ventajas y desventajas, y en el papel del nio y el maestro en cada uno de los mtodos. o Durante la lectura, si lo consideras necesario, subraya las ideas principales, toma nota, vuelve a leer, consulta el diccionario, hazte preguntas o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que ms se ajuste a ti y te permita obtener un aprendizaje ms efectivo. Ahora inicia la lectura: o Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura: Concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas. o Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura. Santa Fe: Homo Sapiens pp.41-47 Lee y reflexiona... Santiago aprendi a leer por el mtodo fontico. Recuerda, con total aburrimiento, horas repasando en clase y como tarea hojas con: ma-memi-mo-mu, sa-se-si-so-su; con palabras como Lola y sosa y con planas. Adems, le queda claro que nadie, que l conozca, lee para divertirse y cuando lo castigan en su casa lo mandan a su cuarto a leer y le prohben ver la televisin. En la escuela, la maestra le deja como tarea para la casa leer un texto de su libro de espaol y copiarlo en su cuaderno. Odia hacer esos deberes... Annimo o A cuntos Santiago conoces? o Qu crees que debe hacer un maestro que se proponga romper el ciclo y terminar con la idea negativa que Santiago tiene sobre la lengua escrita?
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Formativa: o Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. o Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. o Reflexiona sobre las cuestiones propuestas antes de comenzar a leer el material bibliogrfico. o Revisa la Gua Prctica para Nios Preescolares y contrasta el enfoque con el que aborda el rea de lenguaje con los postulados de esta teora. Sumativa: o Registra las conclusiones de la observacin realizada en el primer grado como parte del trabajo prctico.

10 OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES o De acuerdo con los postulados de la teora conductista, la lengua escrita es considerada como un objeto de la enseanza formal y no como objeto de conocimiento de naturaleza social, con el cual el sujeto interacta... Concuerda esta consideracin con el enfoque con el que la Gua Prctica para Nios Preescolares aborda esta rea? Por qu? Realiza la siguiente actividad: o Aunque el trabajo prctico de este curso est dirigido al nivel preescolar, en esta unidad observars un aula de primer grado y seguirs los siguientes pasos: registra cmo el docente ensea la lectura, pregntale qu mtodo utiliza para ensear, compara su respuesta con lo que le observaste hacer en el aula y con lo que has ledo acerca de los mtodos tradicionales para la enseanza de la lectura. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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11 OBJETIVO El enfoque constructivista aplicado al aprendizaje de la lectura ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Reflexiona: A partir de tu experiencia personal y el material bibliogrfico, responde a los siguientes planteamientos: o Cmo puede un docente de preescolar contribuir desde esta perspectiva terica al progreso del nio en la comprensin de la lectura? o Cmo se puede ayudar al nio a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente? o Qu significa Leer implica correr riesgos? o Cmo contribuyen la lectura y escritura al aprendizaje? o A partir de los principios del enfoque constructivista y de los factores que influyen en el aprendizaje de la lengua escrita por parte del nio preescolar, reflexiona sobre la siguiente frase y relacinala con el aprendizaje de la lengua escrita: El aprendizaje no sigue un recorrido obligado, jalonado por etapas definidas. Es un proceso individual que no sigue el mismo camino en todos los nios. (Kenneth Goodman) o Si revisamos las nuevas concepciones de lo que es leer y escribir, evidenciamos que estos conceptos han variado fundamentalmente, cul es la transformacin que ha sufrido desde hace un tiempo el concepto del aprendizaje de la lectura y escritura? o Reflexiona... por qu la hiptesis de cantidad est en contraposicin con el mtodo silbico. o Propn dos actividades que realizaras en el aula de preescolar tomando en cuenta el proceso de construccin de la lengua escrita sin utilizar los mtodos tradicionales. o Luego de leer la bibliografa sugerida, revisa tus definiciones iniciales y compara la informacin previa que tienes con la que obtuviste con la lectura del material bibliogrfico. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Formativa o Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. o Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. Reflexiona sobre los elementos propuestos antes y despus de leer el material bibliogrfico.

3 Determinar los principios del enfoque constructivista que explican el aprendizaje de la lengua escrita.

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12 OBJETIVO El papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la lengua escrita ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de iniciar la unidad, reflexiona: o Cmo es el docente que necesita el pas para lograr su desarrollo y progreso? o A dnde debe estar dirigida su formacin? o Cmo es el docente que la educacin preescolar requiere? o Lee el siguiente pensamiento y reflexiona: El papel de la escuela infantil consiste en primer lugar en crear un medio frtil, en el que el nio acte solo o con otros, descubra, construya a su gusto y a su ritmo. Ese medio constituir muy pronto un bao de lenguaje escrito, lo mismo que constituye un bao de lenguaje oral. Raymond Tavernier y otros ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Formativa o Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. o Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. o Reflexiona antes de comenzar a leer el material bibliogrfico. Sumativa: Elabora un instrumento de evaluacin para registrar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

4. Analizar el papel del maestro de preescolar y del primer grado en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura.

Qu significado tienen para ti las expresiones un bao de lenguaje escrito y un bao de lenguaje oral? Entonces... Cul ser el papel del maestro de preescolar en cuanto al aprendizaje de la lengua escrita? Durante la lectura, si lo consideras necesario, subraya las ideas principales, toma nota, vuelve a leer, consulta el diccionario, revisa las preguntas propuestas o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que ms se ajuste a ti y te permita obtener un aprendizaje ms efectivo. Lee los siguientes textos: o Ferreiro E. (1982) Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un problema mal planteado. Preescolar, vol. 1, nmero 2, Mxico o Serrano, S. El docente y la evaluacin de la lectoescritura pp. 396-403

Realiza las siguientes actividades: o Cul ser la diferencia entre impregnar a los nios con baos de lenguaje e inundar de signos el saln de preescolar y asfixiar a los nios con ellos? o Qu concluyes acerca de lo planteado en los textos?
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13 OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES o Ejemplifica, a travs de dos situaciones distintas, a un docente que acte como facilitador del aprendizaje de la lengua escrita y otro en quien se evidencie lo contrario. o Renete con tus compaeros y discute el papel del maestro de preescolar y del primer grado en cuanto al aprendizaje de la lectura y la escritura, para ello debers apoyarte en tu experiencia y en el material bibliogrfico recomendado. Actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura Reflexiona: A partir de la revisin bibliogrfica realizada y de tu experiencia personal, cmo crees que se debe planificar una estrategia para desarrollar la lengua escrita en preescolar? Qu significa para ti planificar en diversos contextos de comunicacin? Formativa: o Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. o Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. Sumativa: o Disea la estrategia instruccional segn las instrucciones propuestas en el trabajo prctico. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

5. Planificar Lee el siguiente texto: actividades didcticas para o Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: Los el aprendizaje Libros de El Nacional. pp. 177-185 de la lectura y escritura, a Despus de leer... travs de la Disea una estrategia instruccional que incluya un mnimo de tres comunicacin actividades (inicio, desarrollo y cierre) que apunten hacia algunos de los cotidiana en el elementos fundamentales dentro de las etapas iniciales del aprendizaje de nio de 4 a 7 la lengua escrita, a saber: el conocimiento lingstico del nio en relacin aos en con nociones tales como: la palabra, la oracin y el texto; puedes espacios proponerla para ser desarrollada en espacios convencionales o no convencionales convencionales. y no convencionales

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14 OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Debes tomar en cuenta que leer en preescolar viene a ser: ... una especie de recreacin o creacin del mensaje o contenido del texto, a travs de lo que el nio va elaborando con la intencin de obtener informacin, sentir placer o simplemente distraerse. En estas etapas iniciales, el nio se vale de la representacin que l posee de las marcas grficas y de las figuras presentes en los cuentos, as como otros elementos para construir el mensaje, a partir de su conocimiento previo. Fraca, L. (2003) Recuerda ... Para planificar la estrategia debes tomar en cuenta las caractersticas de los nios observados, en cuanto a edad, nivel de escolaridad y sexo. Cada estrategia o actividad que lleves a la prctica debe estar ntimamente relacionada con otros acontecimientos del saln de clase y efectuarse en diversos contextos de comunicacin. Es fundamental que en todas las actividades, estrategias y proyectos, los nios ejerciten las cuatro manifestaciones lingsticas humanas: hablarescuchar-leer-escribir, y que tal intercambio lingstico sea natural, creativo y significativo, tanto para el nio como para los docentes. Antes de iniciar la planificacin, disear las estrategias y de seleccionar los textos que se van a trabajar en este nivel, es necesaria la determinacin de los propsitos y las competencias deseadas en relacin con el desarrollo de la lectura y escritura. Para cerrar el mdulo... Reflexiona... Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender. Isabel Sol Renete en equipo, reflexionen acerca de esta afirmacin y registren por escrito cmo conciben la relacin entre leer, comprender y aprender. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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GUA PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO PRCTICO DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Elaborado por: Profa. Mara Martn H. Evaluadora: Profa. Alba Mata

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Trabajo prctico de la asignatura APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Actividades que realizar el estudiante para elaborar el trabajo prctico: 1. Selecciona un aula de preescolar para contextualizar la actividad a realizar 2. En el aula seleccionada, observa al grupo de nios y registra la edad de los nios, nivel de escolaridad, sexo. 3. Realiza un diagnstico de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita en el que se ubican, por lo menos, cinco de los nios del grupo que seleccionaste. 4. Realiza un ensayo para la justificacin del trabajo a realizar, para ello debes tomar como punto de partida la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y escritura. (objetivo 1) 5. Elabora un propsito para la actividad que debes planificar. 6. Selecciona de la Gua Prctica para Nios Preescolares objetivos de, por lo menos, dos reas de desarrollo. 7. Puedes proponer el desarrollo de la actividad en espacios convencionales y no convencionales. 8. Haz mencin del momento de la jornada (si se corresponde, menciona el rea de trabajo donde vas a desarrollar la actividad). 9. Disea una estrategia instruccional con un mnimo de tres actividades (inicio, desarrollo y cierre). 10. Dirige las actividades hacia algunos de los elementos fundamentales dentro de las etapas iniciales del aprendizaje de la lengua escrita, a saber: el conocimiento lingstico del nio en relacin con nociones tales como: la palabra, la oracin y el texto.

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11. Relaciona las actividades con otros acontecimientos del saln de clase, en contextos de comunicacin. 12. Elabora un instrumento de evaluacin, el cual utilizars en la Prctica II para registrar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. 13. Intercambia con tus compaeros las experiencias obtenidas durante la planificacin de tu trabajo prctico. Esquema del trabajo que se debe entregar al asesor:

I.

Contextualizacin: descripcin del grupo de nios seleccionados para desarrollar las actividades; e identificacin de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita de, por lo menos, cinco nios del grupo. Registro de observacin realizada en el primer grado: anlisis de la informacin suministrada por el docente observado en cuanto al mtodo utilizado. Justificacin: a partir de la contextualizacin realizada, se establecen lineamientos para que la intervencin docente sea propicia al proceso de construccin y elaboracin llevado a cabo por el nio y la nia. Actividades: Presentar la planificacin de las actividades para los nios y nias preescolar. Instrumento de evaluacin para la actividad

II.

III.

IV.

V.

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LISTA DE VERIFICACIN PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DEL TRABAJO PRCTICO DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Evaluacin del trabajo prctico: La evaluacin del trabajo prctico corresponder al asesor de la asignatura, a quien se le presentar de la siguiente manera: 1. Se presentarn cinco productos parciales que corresponden a cada objetivo. 2. Estos productos parciales debern ser evaluados formativamente. Para ello, el asesor deber fijar con antelacin un cronograma para la entrega de estas actividades. De ser necesario, se realizarn nuevas correcciones de cada una de las actividades antes de la entrega final del trabajo prctico. 3. Igualmente, el asesor deber fijar las fechas para la entrega final del trabajo prctico, para su evaluacin sumativa, de acuerdo con el cronograma establecido para el lapso correspondiente. 4. En la entrega final del trabajo prctico debern estar incorporadas cada una de las actividades correspondientes a los objetivos 1,2,3,4 y 5 de forma coherente y relacionadas entre s. Es necesario ser cuidadosos en cuanto a que se considere este trabajo como un todo integrado. 5. Es importante que al finalizar el trabajo prctico se planifique una reunin de grupo para que los estudiantes comuniquen e intercambien las experiencias obtenidas durante la planificacin. 6. Se anexan instrumentos para la evaluacin del trabajo prctico; el instrumento le indica en cada uno de sus aspectos a evaluar el puntaje mximo asignado a cada indicador de logro. Usted deber marcar en la casilla en blanco el puntaje que considera merece el aspecto evaluado (aquellos espacios que se encuentran sombreados quedan inutilizados para su uso).

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Rasgos a evaluar 1. Justificacin:

1.1 Introduce el tema y el objetivo del ensayo 1.2 Realiza exposicin de ideas 1.3 Sustenta debidamente la posicin personal 1.4 Enriquece el punto de vista personal con aportes de otros autores, ideas o ejemplos. 1.5 Desarrolla cada idea en un prrafo coherente. 1.6 Presenta la conceptualizacin, caractersticas de la lectura y escritura en la actualidad 1.7 Presenta los propsitos e importancia de la lectura y escritura en la actualidad

SI

NO

Observ aciones

2. Registro de observacin realizada en el primer grado

2.1. Presenta una sntesis de la conversacin establecida con el docente en cuanto a su prctica pedaggica para la enseanza de la lectura. 2.2. Determina si el docente observado utiliza alguno de los mtodos tradicionales para la enseanza de la lectura. 2.3. Describe la prctica pedaggica del docente observado para la enseanza de la lectura. 2.4. Analiza si se corresponde la informacin suministrada por el docente con su prctica en el aula.

3.Contextualizacin 3.1 Datos de identificacin

3.1.1. Precisa edad de los nios 3.1.2 Precisa nivel de escolaridad 3.1.3 Precisa sexo.

3.2 Niveles de conceptualizacin de la lengua escrita

3.2.1. Describe la actividad que le propuso al grupo para recoger la muestra de escritura. 3.2.2. Determina la hiptesis (silbica, silbicoalfabtica o alfabtica) de conceptualizacin de la lengua escrita donde se ubica cada uno de los cinco nios. 3.2.3 Justifica las razones por las cuales ubic a cada nio en ese nivel de conceptualizacin de la lengua escrita. 3.2.4. Anexa las muestras de escritura analizadas.

Continuacin...

Rasgos a evaluar

SI

NO

Observaciones

4. Instrumento de evaluacin para la actividad 4.1 Presenta datos de identificacin del instrumento 4.2 Dispone espacios para los datos de identificacin: plantel, nivel, nombre y apellido y edad del alumno

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4.3 Presenta instrucciones para el uso del instrumento 4.4 Construye, por lo menos, 5 temes 4.5 Los temes contemplan la evaluacin del proceso (progresos y necesidades individuales) 4.6 Los temes contemplan la evaluacin de las dificultades confrontadas en el desarrollo de las actividades 4.7 Los temes permiten evaluar los recursos o materiales utilizados en la ejecucin de las actividades 4.8 Los temes permiten evaluar la efectividad de la estrategia utilizada 5. Diseo de una estrategia instruccional 5.1 Elabora un propsito para la actividad 5.2 Selecciona objetivos de, por lo menos, dos reas de desarrollo. 5.3 Especifica la seleccin de espacios convencionales o no convencionales. 5.4 Menciona el momento de la jornada (o explica por qu no se corresponde) 5.5 Presenta la planificacin de una estrategia instruccional con un mnimo de tres actividades para trabajar con los nios preescolares 5.6 Dirige las actividades hacia algunos de los elementos fundamentales dentro de las etapas iniciales del aprendizaje de la lengua escrita, a saber: el conocimiento lingstico del nio en relacin con nociones tales como: la palabra, la oracin y el texto. 5.7 Relaciona las actividades con otros acontecimientos del saln de clase, en contextos de comunicacin. Total puntaje obtenido

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INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO DEL OBJETIVO 1 DE LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR CADA UNA DE LOS OBJETIVOS DE DE LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA

DIRIGIDO A: profesores asesores de la Mencin Preescolar. INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan cinco escalas de estimacin para evaluar cada una de las actividades de la asignatura Lectura y Escritura. Estas escalas contienen cinco elementos a evaluar, y en cada uno de sus temes, debe marcar slo una opcin de acuerdo con la leyenda que se le presenta. En el instrumento se le indica, en cada uno de sus aspectos a evaluar, el puntaje mximo asignado a cada indicador de logro. Usted deber marcar en la casilla en blanco el puntaje que considera merece el aspecto evaluado (aquellos espacios que se encuentran sombreados quedan inutilizados para su uso).

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FECHA DE CORRECCIN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIN:

ESTUDIANTE APELLIDOS

CDULA DE IDENTIDAD

V NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL:

Ponderacin RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5 ENSAYO:

1. Introduce el tema y el objetivo del ensayo 2. Realiza exposicin de ideas 3. Sustenta debidamente la posicin personal 4. Enriquece el punto de vista personal con aportes de otros autores, ideas o ejemplos. 5. Desarrolla cada idea en un prrafo coherente 6. Presenta la conceptualizacin y caractersticas de la lectura y escritura en la actualidad 7. Presenta los propsitos e importancia de la lectura y escritura en la actualidad 8. Presenta conclusiones

Puntaje mximo

36

Puntaje mnimo

22

Total Puntaje obtenido

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23

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO DEL OBJETIVO 2 DE LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA
FECHA DE CORRECCIN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIN:

ESTUDIANTE APELLIDOS

CDULA DE IDENTIDAD

V NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL:

Ponderacin RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5

REGISTRO DE OBSERVACION REALIZADA EN EL PRIMER GRADO: 1. Presenta una sntesis de la conversacin establecida con el docente en cuanto a su prctica pedaggica para la enseanza de la lectura. 2. Determina si el docente observado utiliza alguno de los mtodos tradicionales para la enseanza de la lectura. 3. Describe la prctica pedaggica del docente observado para la enseanza de la lectura. 4. Analiza si se corresponde la informacin suministrada por el docente con su prctica en el aula. Puntaje mximo 20 Puntaje mnimo 12 Total Puntaje obtenido

Escala: 0: No se observ, 1: Muy deficiente, 2: Deficiente, 3: Regular, 4: Bueno, 5: Muy bueno

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24 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO DEL OBJETIVO 3 DE LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA

Plan de curso Aprendizaje de la lectura y escritura-

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25 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO DEL OBJETIVO 4 FECHA DE CORRECCIN : LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA DE RESPONSABLE DE LA CORRECCIN:

ESTUDIANTE APELLIDOS

CDULA DE IDENTIDAD

V NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL:

Ponderacin RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5 CONTEXTUALIZACIN: 1. Datos de identificacin

1.1 Precisa edad de los nios 1.2 Precisa nivel de escolaridad 1.3 Precisa sexo. 2. Niveles de conceptualizacin de la lengua escrita 2.1. Describe la actividad que le propuso al grupo para recoger la muestra de escritura. 2.2. Determina la hiptesis (silbica, silbicoalfabtica o alfabtica) de conceptualizacin de la lengua escrita donde se ubica cada uno de los cinco nios. 2.3. Justifica las razones por las cuales ubic a cada nio en ese nivel de conceptualizacin de la lengua escrita. 2.4. Anexa las muestras de escritura analizadas. Total Puntaje Puntaje mximo 20 Puntaje mnimo 12 obtenido
Escala: 0: No se observ, 1: Muy deficiente, 2: Deficiente, 3: Regular, 4: Bueno, 5: Muy bueno

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26

FECHA DE CORRECCIN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIN:

ESTUDIANTE APELLIDOS V NOMBRES INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL: E

CDULA DE IDENTIDAD

RASGOS A EVALUAR
0 INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA LA ACTIVIDAD 1. Presenta datos de identificacin del instrumento 2. Dispone espacios para los datos de identificacin: plantel, nivel, nombre y apellido y edad del alumno 3. Presenta instrucciones para el uso del instrumento 4. Construye, por lo menos, 5 temes 5. Los temes contemplan la evaluacin del proceso (progresos y necesidades individuales) 6. Los temes contemplan la evaluacin de las dificultades confrontadas en el desarrollo de las actividades 7. Los temes permiten evaluar los recursos o materiales utilizados en la ejecucin de las actividades 8. Los temes permiten evaluar la efectividad de la estrategia utilizada Puntaje mximo 30 Puntaje mnimo 18 Total Puntaje obtenido

Ponderacin
1 2 3 4 5

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO DEL OBJETIVO 5 DE LA ASIGNATURA LECTURA Y ESCRITURA

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FECHA DE CORRECCIN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIN: ESTUDIANTE APELLIDOS V NOMBRES INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL: E CDULA DE IDENTIDAD

RASGOS A EVALUAR DISEO DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL

1. Elabora un propsito para la actividad 2. Selecciona objetivos de, por lo menos, dos reas de desarrollo. 3. Especifica la seleccin de espacios convencionales o no convencionales. 4. Menciona el momento de la jornada (o explica por qu no se corresponde) 5. Presenta la planificacin de una estrategia instruccional con un mnimo de tres actividades para trabajar con los nios preescolares 6. Dirige las actividades hacia algunos de los elementos fundamentales dentro de las etapas iniciales del aprendizaje de la lengua escrita, a saber: el conocimiento lingstico del nio en relacin con nociones tales como: la palabra, la oracin y el texto. 7. Relaciona las actividades con otros acontecimientos del saln de clase, en contextos de comunicacin. Puntaje mximo 20 Puntaje mnimo 12

Ponderacin 0 1 2 3 4 5

Total Puntaje obtenido

Escala: 0: No se observ, 1: Muy deficiente, 2: Deficiente , 3: Regular , 4: Bueno, 5: Muy bueno

CUADRO DE VERIFICACIN DE LOGRO DE OBJETIVOS

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28 FECHA DE ENTREGA: RESPONSABLE DE LA CORRECCIN: FECHA DE CORRECCIN:

ESTUDIANTE APELLIDOS NOMBRES INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL: LOGRADO NO LOGRADO

CDULA DE IDENTIDAD V E

OBJETIVOS
1 2 3 4 5 TOTAL OBJETIVOS LOGRADOS

TOTAL OBJETIVOS

SE CONSIDERAR APROBADA LA ASIGNATURA CUANDO EL ESTUDIANTE HAYA LOGRADO COMO MNIMO EL 60% DE LOS OBJETIVOS (3 objetivos de 5).

V.

BIBLIOGRAFA:

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29 OBLIGATORIA Briceo, C. (1996, noviembre 24) Chispita Para qu escribimos? El Oriental Chispita (1996, octubre 13) La lengua escrita y su funcin social. El Oriental Chispita (1996, octubre 20) Los maestros leen y escriben Qu es leer? El Oriental Chispita. (1996, noviembre 10) Qu es escribir? El Oriental Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura. Santa Fe: Homo Sapiens pp.41-47 Ferreiro E. (1982) Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un problema mal planteado. Preescolar, vol. 1, nmero 2, Mxico Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: Los Libros de El Nacional. pp. 177-185 Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura: Concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas Mrquez, I. (1996, octubre 27) Chispita. Los maestros leen y escriben Para qu se lee?. El Oriental Robinson, V., Strickland, S. y Cullinan, B. (1998). El nio: Est preparado para aprender a leer, o no? En Ollila, Ll. (Comp.), Ensear a leer en preescolar? (pp.29-65) Madrid: Narcea Serrano, S. El docente y la evaluacin de la lectoescritura (en Gonzlez, Gonzlez y Requena 1996) comp. Programa de formacin de docentes en educacin preescolar: Pedagoga de la lectura y la escritura en el nivel de Preescolar. Caracas: Ediciones de la Fundacin Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. pp. 396-403 Sol, I. (1994 ) Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra pp.21-23 Vieytes, M. y Lpez, S. (1992) Experiencias de lectoescritura en el nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro

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30 COMPLEMENTARIA MDULO II Braslavsky, B. (1962) La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura. Buenos Aires: Kapelusz CENAMEC. (2000). Cmo Mejorar la Comprensin de la Lectura. 3a Olimpiada Petrolera Venezolana. Caracas: Fondo Editorial Cenamec. Ferreiro E. (1999)Cultura escrita y educacin. Mxico. D.F.: Fondo de Cultura Econmica. Salgado H. (2000) Cmo enseamos a leer y a escribir. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Captulo II: De la tentacin al conocimiento MDULO III Gillanders, C. (2001) Captulo 3. Y Ahora Qu hago en el saln de clase? Estrategias para el maestro. En: Aprendizaje de la lectura y la escritura en los aos preescolares. Manual del docente. Mxico D. F.:Trillas pp.77-123

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