Análisis de un Medio

Educativo
Radio ECCA

Máster Comunicación y Educación en la Red  12/04/2009

Didáctica de la Educomunicación

Profesor: Gerardo Ojeda Castañeda

Alumna: Carmen Cantillo Valero

Carmen Cantillo Valero  Página 1

Análisis de un Medio Educativo 

Índice

1. Introducción 3

2. Marco teórico 3

2.1. Comunicación basada en la transmisión de información 3

2.2. Comunicación basada en los efectos 4

2.3. Comunicación basada en el proceso 5

2.4. Comunicación basada en los procesos culturales 7

2.5. ¿Cómo repercute todo esto en la Educación? 7

3. Descripción de Radio ECCA 8

3.1. Pedagogía en Radio ECCA 10

3.2. Sistema ECCA en Internet 10

3.3. El mensaje en Radio ECCA 11

3.4. La comunicación 11

3.5. Funciones del EMISOR 12

3.6. Características del EMISOR 12

3.7. Características del RECEPTOR 13

4. Análisis del Medio Educativo 14

4.1. Emisor – Receptor 15

4.2. Emisor – Receptor – Mensaje 15

4.3. Emisor – Receptor – Mensaje – Medio 15

4.4. Emisor – Receptor – Mensaje – Medio – Contexto 16

5. Bibliografía 16

6. Webgrafía 17

7. Sitios Web creados para estructurar la asignatura 17

Carmen Cantillo Valero  Página 2

 Análisis de un Medio Educativo
Radio ECCA

1.- Introducción

Como tarea final de la asignatura Didáctica de ción de los saberes y las narrativas que
la Educomunicación se presenta el análisis de configuran las oralidades, las literalidades y
un medio educativo (Radio ECCA), prestando las visualidades”
especial atención a su perspectiva
comunicativa; pues la calidad educativa y del 2.- Marco Teórico
aprendizaje, van a depender de su potencial
comunicativo. Por tanto, para llevar a cabo nuestro estudio y
entender la comunicación desde estas
A lo largo de este mes y medio hemos perspectivas, recurrimos a la aplicación de los
estudiado las diferentes teorías tres modelos analizados por Mario Kaplún en
comunicativas: desde aquellas que nos "El comunicador popular" que nos servirán de
presentaban a los actores como meros marco teórico que guíe el análisis:
ejecutores de un proceso claramente
estructurado y estático, propias de modelos · Énfasis en la transmisión de información.
funcionalistas (Laswell y su proceso de · Énfasis en los efectos.
transmisión lineal del mensaje) hasta teorías · Énfasis en los procesos.
como las mediaciones de Guillermo Orozco,
Igualmente resulta necesario incorporar otro
donde lo tecnológico y lo comunicacional
matiz relacionado con los procesos culturales.
están estrechamente relacionados para
alcanzar distintos tipos de aprendizajes a 2.1.- Comunicación basada en la
través de los medios. transmisión de información

El reconocimiento de los distintos modelos Encontramos un modelo que entiende la

comunicativos hacen posible la percepción de comunicación como la transmisión de
procesos comunicacionales que, la mayoría información de un emisor (E) que envía un
de las veces, concebimos como naturales. El mensaje a un receptor (R), siendo el primero
conocimiento del sentir más profundo del el protagonista activo del proceso.
sujeto (ya sea emisor o receptor), del poder
de los mensajes, de la sabiduría obrante en Se trata de relaciones verticales y
cada uno de ellos, nos da pie a reflexionar unidireccionales, en las que el emisor es el
sobre el modo de comunicarnos con nuestros poseedor legítimo del contenido del mensaje;
interlocutores. existe un claro rol dominador por parte del
emisor y la comunicación es un simple
Y si al comunicar compartimos los monólogo.
significados, al participar compartimos la
acción, por tanto, habremos de considerar a
la Educomunicación como aquel lugar
decisivo de entrecruce de Educación y
Comunicación, que según Martín-Barbero
"…deberá convertirse en el espacio de conversa

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Análisis de un Medio Educativo 

llevar a cabo la acción docente, ya que la

riqueza y variedad de estímulos elevará la
atención y la motivación de los estudiantes y
facilitará la adquisición y recuerdo de la
información.

Nos encontramos ante una pedagogía

educativa fundamentada en teorías técnico-
empíricas; es decir:

 Centrada en los medios instructivos.

 Enseñanza programada.
 Enfoque sistémico.

Desde esta perspectiva instrumentalista, los

medios son soportes materiales de información
que deben reflejar la realidad de la forma más
perfecta posible. Responden a un modelo
"En la medida en que sigamos asumiendo el estándar de alumno y a una cultura escolar
clásico rol de emisores,...que sigamos homogénea. Esta tecnología es considerada por
depositando informaciones e ideas ya 'digeridas' sí misma, generadora de aprendizajes.
en la mente de nuestros destinatarios, por
liberadores y progresistas que sean los
contenidos de nuestros mensajes, continuaremos 2.2.- Comunicación basada en los
tributarios de una comunicación autoritaria" efectos

En este aspecto es en el que más han destacado Se refiere a la llamada ingeniería del
los modelos basados en la Tecnología comportamiento y se fundamenta en el empleo
Educativa, donde encontramos un enfoque de la educación y la comunicación para
centrado en los medios instructivos. En el persuadir, manejar y condicionar al sujeto para
segundo cuarto del siglo XX la Tecnología que asuma una nueva conducta propuesta para
Educativa se ocupó de problemas prácticos de el supuesto bien de sí mismos y de la
la enseñanza, centrándose especialmente en los comunidad. En este modelo existe un amplio
materiales, aparatos y medios de instrucción estudio de la Psicología Conductista
(así, en esta época, en Estados Unidos, se (Behaviorista) de estímulo-recompensa
diseñan cursos para especialistas militares con propuesta por Pavlov.
el apoyo de los medios audiovisuales).
En este tipo de educación sí se obtiene una
La idea imperante era que al introducir un respuesta, pero ésta no puede entenderse
nuevo medio en las aulas la combinación como retroalimentación pues no se pasa por un
adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el proceso de reflexión, elección y asimilación de
contenido de la materia y la tarea instructiva la información ya que al permitírsele pensar al
aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática individuo, existe el riesgo de que rechace la
de la realidad educativa cuyos postulados se propuesta.
centran en la necesidad de que el profesor
cuente con buenas y variadas herramientas para

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 Análisis de un Medio Educativo
Este modelo coincide con enfoques
pedagógicos desde la perspectiva cognitiva
mediacional donde los medios son un elemento
curricular más que influyen y condicionan la
organización del proceso de instrucción, la
relación profesor-alumno, la adecuación de
espacios, la duración de las actividades, el
sistema de control y el desempeño por parte
del profesor de determinadas funciones
didácticas y extradidácticas. No obstante, estos
medios también estarán condicionados por el
marco curricular donde se inserten: espacios y
recursos disponibles, características de los
estudiantes, etc. (CABERO,1991)
En el aspecto comunicativo de este análisis, a
diferencia del anterior, no encontramos la
comunicación sólo como un proceso
informativo, sino que reproduce el esquema de
la “comunicación persuasiva”.
En este caso seguimos identificando a un
emisor protagonista, pero que a su vez, es el
dueño de la comunicación, que emite un
mensaje manipulador a un receptor sometido al
papel subordinado; en el que bajo la apariencia
de poder participar con su respuesta, se limita a
asentir el mensaje recibido, con una respuesta
esperada.
1
Con la proliferación de los mass-media , surge
por los años 60, la Tecnología Educativa como
campo de estudio diferenciado, propiciada por
1 Este modelo, que a simple vista, puede parecer
Los medios de comunicación o mass media son aquellos
medios que, utilizando medios técnicos, difunden
contenidos simbólicos a un público disperso y heterogéneo.
Carmen Cantillo Valero
la influencia social que estos suponen. En estas
disciplinas se considerarán las aplicaciones
educativas de los medios de comunicación,
prestando especial atención al estudio de los
procesos de comunicación producidos en el
aula, con lo que aparece el término
“Comunicación Educativa”. Ello supuso
incorporar conocimientos (teorías, modelos y
procedimientos) desarrollados en el campo de
las ciencias sociales como la teoría de la
comunicación (Weaver y Shanon).
Y la clasificación de los medios según un criterio
de mayor a menor abstracción de Dale (1964) o
la escala de doce niveles de iconicidad de
Moles (1975).
Desde la posición conductista, la tecnología de la
enseñanza es considerada como la aplicación en
el aula de una tecnología que pretende la
planificación psicológica del medio, basada en
las leyes científicas que rigen el comportamiento,
con unos modelos de conducta planificados y
que a priori se consideran deseables" (CABERO,
1991).
más participativo, puesto que reconoce un
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Análisis de un Medio Educativo 

papel activo al receptor; sin embargo, el de emisor y receptor, significando el derecho de

significado que se encuentra a “Comunicar” no participar en el proceso de la comunicación que
es otro que el de imponer (Emisor) y acatar todos los seres humanos tienen, actuando
(Receptor). alternativamente como emisores y receptores.

Considerándose una comunicación positiva A través del intercambio entre emisores y

aquélla en la que el sujeto acata la respuesta y receptores para construir el conocimiento, el ser
negativa si la rechaza. El feedback proporciona humano pasa del individualismo a la existencia
al emisor el control y el ajuste para próximos social comunitaria.
mensajes.
Mario Kaplún considera a este tipo de
2.3.- Comunicación basada en el educación como "transformadora" (cuyo
proceso proceso sería: ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN). Ya
no se busca únicamente difundir información,
En este punto es necesario hacer una ni modificar el comportamiento de las personas
diferenciación entre los dos significados de para asemejarlas a un patrón estandarizado,
Comunicación; ya que por un lado entendemos sino formarlos para que sean los mismos
Comunicar como el acto de informar (de emitir) sujetos quienes transformen su entorno.
y Comunicarse, como la relación de
intercambio, de compartir, de diálogo. Este modelo de comunicación de enfoque
crítico-reflexivo, podemos situarlo en la década
Aunque el segundo sentido se ha ido perdiendo de los 80, reforzando la idea de que las
a medida que hemos ido avanzando en comunicaciones educativas no son neutrales ya
Tecnología educativa; ya que estos medios que tienen lugar en un contexto sociopolítico
crearon su propio paradigma comunicacional, determinado, y que propició un movimiento
reduciendo la comunicación humana (basada denominado Tecnología Educativa Crítica,
en la reciprocidad) a mera transmisión de la conectado a diversas corrientes de reflexión
información. (análisis filosóficos como el postestructuralismo,
literarios vinculados a la semiótica,
sociopolíticos como la teoría feminista, etc.)
donde se cuestionan los valores sociales
dominantes y se pregunta por el papel que
deben desarrollar los procesos tecnológicos y
de forma especial los medios y materiales de
enseñanza.

Desde esta óptica podemos definir la

comunicación como: "la relación comunitaria
humana que consiste en la emisión/recepción de
mensajes entre interlocutores en estado total de
2
reciprocidad" situando a emisor y receptor en
En este proceso encontramos una reivindicación
un mismo plano; en este sentido,
por recuperar no sólo el sentido semántico de
encontraríamos el terreno labrado para una
la palabra, sino la dimensión política y social
que engloba al ser humano dominado. Kaplún
2
Pasquali, A. Comprender la Comunicación. Monte Ávila.
incorpora el término EMIREC, como amalgama
Caracas. 1979.

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 Análisis de un Medio Educativo

Educomunicación que, según sea la perspectiva contemplando los procesos culturales como
que tanto medios como docentes adopten ante aquellos transcursos en los que los sujetos
la Tecnología Educativa, nos proporcionará una actúan por construir una significación.
visión liberadora o meramente receptora de
unos conocimientos heredados desde el poder
hegemónico.

Comoquiera que todos estos procesos van a

desarrollarse en un entorno cultural que
proporciona distintas dimensiones para el
análisis de la comunicación educativa,
procedemos a incorporar un cuarto matiz, el de
la comunicación inserta en los procesos
culturales.

2.4.- Comunicación basada en los

En este sentido estaremos incorporando la
procesos culturales.
perspectiva cultural en la construcción de la
comunicación educativa, al prescindir de los
Partiendo del anterior análisis crítico-reflexivo,
encasillados roles de emisor y receptor, con sus
aparece un nuevo escenario educativo
saltos alternos y prefijados; para contemplarnos
enmarcado en un contexto determinado por
todos dentro de un juego en el que también
múltiples influencias (cultura, ideología,
existe la diferencia y la irregularidad.
sociología, economía, técnica...), la Tecnología
Educativa aparece en estrecha relación con los
La tecnología educativa y con ello la Sociedad
procesos de cambio e innovación educativa,
del Conocimiento serían portadoras de
encontrando una influencia de la Teoría Crítica
diferentes procesos de construcción del
en la Tecnología Educativa como una ruptura
conocimiento, donde la cultura ocuparía un
teórica frente a las bases científicas anteriores
lugar relevante, para representar las distintas
en la búsqueda de nuevas fuentes que permitan
identidades y los contextos desde donde los
conectar con una perspectiva social y ética.
seres humanos (ya sean emisores, receptores o
Apareciendo definiciones de la Tecnología
emirec) darían sentido a su práctica
Educativa como: "una mirada y un conjunto de
comunicativa. Desde esta perspectiva, el
procesos y procedimientos, no sólo aparatos, con
desarrollo de la educación mediática forma
vocación de conformar tanto un modo de pensar
parte de la democratización, ya que al tomar en
la educación como una línea operativa de
cuenta la cultura de los estudiantes, de alguna
ordenación y actuación en este ámbito, llevando
manera ésta se valida y abre el diálogo hacia la
asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos
tolerancia y la democracia.
usuarios y aquellos que detentan el poder
político, económico y organizativo para su 2.5.- ¿Cómo repercute todo esto en la
diseño, desarrollo y control." (ESCUDERO, 1995b: Educación?
161)
En líneas generales encontramos dos posturas
De modo que si contemplamos la comunicación ante el uso de los medios de comunicación en
como una producción social de sentidos, la enseñanza,í ya sean portales educativos o en
debemos incorporar también la idea de cultura, la aplicación cotidiana en el aula,

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Análisis de un Medio Educativo 

identificaremos distintas utilidades en sus

procedimientos:

Una es la enseñanza tradicional, basada en

métodos con los que habitualmente se ha
venido impartiendo la docencia en las aulas: en
este modelo no encontramos posibilidad de
comunicación ni de diálogo. La tecnología
Con la idea de construir ciudadanos críticos
educativa existente en la Web 1.0 se
mediante la educación, habremos de incorporar
caracterizaba por la unidireccionalidad,
a nuestras prácticas educativas una
impidiendo la interacción del usuario en ningún
Educomunicación basada en: la educación
proceso. Actualmente con la Web 2.0 se puede
sobre el papel de los medios de comunicación
operar de un modo participativo, pero esto no
en la sociedad, el desarrollo de las capacidades
significa que todos los portales educativos
comunicativas de las personas para la creación
incorporen recursos para establecer una
de sus propios mensajes alternativos, la
relación dialógica.
creación de productos mediáticos para la
educación, el desarrollo de la capacidad
Otra forma de utilizar los recursos tecnológicos
educativa del uso de los medios en procesos de
en particular y la enseñanza en general, será
aprendizaje, la educación a través de los medios
haciendo partícipes del proceso de E-A al
de comunicación, etc.
alumno, quien en un espacio compartido se
convertirá en protagonista, al ser considerado
3.- Descripción de Radio ECCA
como interlocutor en el proceso comunicativo.

Http://radioecca.es/ La Fundación Radio ECCA

es una entidad de carácter privado e
independiente que tiene su origen en la
Comunidad Autónoma de Canarias, sin ánimo
de lucro, que desarrolla actividades de
formación en España e Hispanoamérica desde
1965.

Actividades formativas

 Formación Básica
Por tanto, dependiendo de la visión directiva o  Bachillerato
participativa que se aplique a la Tecnología  Aula Abierta
Educativa de una Web didáctica, ésta atravesará  Formación Profesional
y permeará toda la práctica educativa, haciendo  Proyectos europeos
que el receptor de la misma pueda crecer como
un ser humano crítico ante la sociedad que le Sistema de enseñanza-aprendizaje ECCA
rodea o, siga recibiendo una información que
sólo reproduzca el sistema bancario de forma El sistema ECCA de enseñanza radiofónica se
unidireccional. basa en el uso sincronizado de tres elementos:
material impreso, clase radiofónica y
orientación o tutoría.

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 Análisis de un Medio Educativo

 Material impreso Los convenios con la Consejería de Sanidad

 Clase hacen posible acciones formativas de
 Orientación o tutoría “Participación y reforma sanitarias” y permiten
 En Internet la homologación de cursos para profesionales
de sanidad.
Relaciones con otras instituciones
Los acuerdos con Médicos del Mundo hacen
Radio ECCA es miembro de numerosas viables proyectos internacionales con Angola y
organizaciones y asociaciones, como por Mauritania…
ejemplo:
En Galicia, ECCA continúa como centro público,
 Federación Internacional de Escuela de
en régimen de administración especial, en
Padres
virtud del Convenio firmado en 1989 con la
 International Council for Distance
Xunta de Galicia. Asimismo, mantiene acuerdos
Educative
concretos para actividades de formación
 Asociación Nacional de Centros de
profesional, aprendizaje de la lengua, etc.
Educación a Distancia
 Educación y Gestión El resto de los centros ECCA de la Península y
 Centro de Fundaciones de ADENLE del Archipiélago Balear ha llegado a distintas
 Asociación Europea para la Educación fórmulas de colaboración, con los respectivos
de Adultos Gobiernos Autónomos, para formar personas
 Sociedad Española de Pedagogía adultas.
 Red europea de Educación de Adultos
 Sociedad canaria de profesores de Se sigue contando con el apoyo del Ministerio
Matemáticas Isaac Newton de Educación y Cultura para el reconocimiento
 Sociedad española didáctica de la oficial de los centros que imparten el Graduado
Lengua y la Literatura Escolar, la homologación de cursos de
 La Caja de Canarias formación del profesorado.

Radio ECCA tiene suscritos convenios de
colaboración y acuerdos con instituciones
afines, ONG, organismos oficiales, instituciones
públicas y privadas; así, en Canarias, el convenio
firmado con la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes permite una amplia colaboración en
la formación del profesorado, implantación del
nuevo sistema educativo, firma de convenios
concretos para determinadas actividades…
El convenio firmado con la Consejería de
Empleo y Asuntos Sociales posibilita,
igualmente, un cúmulo de acciones y proyectos
en distintos ámbitos: formación ocupacional,
presencial y a distancia; proyectos para el
menor y las familias; …
ECCA también ha suscrito acuerdos con el
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con el
fin de llevar a cabo acciones pluriprovinciales,
con carácter integral, destinadas a la formación
e inserción laboral de jóvenes y mujeres
socialmente desfavorecidos, formación de
reclusos, formación de voluntarios, etc.
El desarrollo de proyectos internacionales
aprobados por la Unión Europea es otra de las
vías de expansión que han ido tomando todos
los centros ECCA del Estado español, que
posibilita la transferencia de metodologías
entre los países comunitarios.

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Análisis de un Medio Educativo 

3.1.- Pedagogía en Radio ECCA

La tradición pedagógica heredada de la

Compañía de Jesús, socia fundadora de la
entidad, que acentuaba la necesidad de
contextualizar todas las propuestas educativas,
se vio reforzada por el uso de las propuestas
del pedagogo latinoamericano Paulo Freire. Los
centros de interés y las palabras generadoras se
han convertido en núcleo a partir del cual las
personas que se forman en ECCA realizan su a) Sucesión de pantallas:
proceso de aprendizaje, de adquisición de las
diferentes competencias y habilidades que En Internet, los esquemas tradicionales se
vienen a ser, finalmente, el objetivo de los convierten en una sucesión de pantallas que los
cursos. alumnos y las alumnas van viendo
secuencialmente en su monitor.

El clásico Cuaderno de Notas se sustituye por

3.2.- Sistema ECCA en Internet
Hasta finales de 1998, la labor docente de esta
institución se había limitado al
radiofónico. Los resultados exitosos del sistema,
unidos a la búsqueda de un medio tecnológico
que permitiera una ampliación aún mayor de la
audiencia y que estuviera en consonancia con
los nuevos tiempos, hicieron pensar en su
adaptación a Internet.
En cuanto al sistema educativo existente en la
tecnología educativa, encontramos dos líneas
paralelas de trabajo:
A) Primera línea: formación totalmente
online.
una documentación anexa, permanentemente
actualizada, que podrá constar sólo de texto, o
bien podrá contar con audio, vídeo, gráficos,
terreno
etc., y siempre presentada bajo formatos
extendidos que los alumnos y las alumnas
podrán abrir sin dificultad.
b) La clase multimedia:
Consiste en una grabación secuencial: donde
una pareja de profesores graba pequeñas
tomas, de aproximadamente un minuto, que
pueden ser transmitidas con cierta rapidez por
la web. Esas secuencias de voz enlazadas
componen la clase multimedia.
c) La tutoría:

Se realiza, fundamentalmente, por correo

El sistema ECCA trasladado a Internet se electrónico y chat.
compone, al igual que el tradicional, de tres
elementos: sucesión de pantallas, clase B) Segunda línea: Internet como medio de
multimedia y tutoría telemática. distribución

Esta fundación manifiesta que haber tenido

algunos problemas en su sistema de
producción, al carecer de medios, tiempo y

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 Análisis de un Medio Educativo

recursos humanos para mantenerse todas las posibilidades de diálogo entre las
actualizados. personas que se mueven desde convicciones
religiosas diferentes y propicia su trabajo
Asimismo, gracias a la banda ancha, pueden común a favor de una sociedad abierta, que da
realizar emisiones de media hora simplificando cabida a lo diferente y protege a las personas
el proceso de producción para Internet, más débiles y a las propuestas culturales y
manteniendo su clásico sistema de enseñanza religiosas minoritarias. Radio ECCA se esfuerza
(material impreso, clase radiofónica y por ser un instrumento de formación dentro de
orientación presencial) las propias Iglesias y tradiciones religiosas y, a
la vez, provoca una relación entre las éticas
laicas y las convicciones religiosas que propicia
el buen entendimiento, el respeto al diferente y
el acercamiento en todo aquello que dignifica al
ser humano. Por tanto se considera de servicio
público.

Por tanto, sus mensajes habrán de ser

analizados teniendo en cuenta la carga religiosa
que pudieran llevar inserta, pues así
3.3.- El mensaje en Radio ECCA encontramos términos en los que el
acercamiento hacia una realidad de exclusión,
Gracias a las nuevas tecnologías se han abierto más bien se asemeja al proteccionismo de
las posibilidades de presentar los mensajes de épocas pasadas de asistencialismo social.
múltiples maneras, que pueden reducirse a
cuatro: por medio de sonido: la voz, la música; 3.4.- La comunicación
por medios audiovisuales: imágenes fijas o en
"Hay plena participación en la comunicación
movimiento que incluyen sonido, por medio de
cuando ambos interlocutores tienen la misma
textos que puedan leerse de una manera no-
oportunidad de generar sus propios mensajes...
lineal: hipertexto, y una más que tiene la
mensajes autónomos surgidos de ellos mismos y
capacidad de integrar las anteriores: el
no escogidos por los promotores" (Kaplún: 226).
multimedia.

En los procesos analizados encontramos la

En base a esta tecnología educativa existen una
participación del usuario desde el "feedback", lo
amplia oferta de cursos formativos, pero como
que supone una relación vertical entre un
suele pasar en los programas de carácter
emisor protagonista que comunica y un
masivo-instruccional, existen currículos
receptor confinado al papel secundario y
rígidamente estructurados donde los pasos
subordinado de comunicando al que sólo le es
están prefijados: temas, secuencias y tiempos
dado reaccionar ante el mensaje recibido.
son determinados de antemano por el
programador.
Su Objetivo es la formación de las personas
adultas como un auténtico servicio público.
Realizando un análisis centrado en los clásicos
métodos de lecturas o análisis de sus formas y
El tipo de relación (o comunicación) con Radio
contenidos, encontramos una institución nacida
ECCA se realiza desde dos niveles:
de la inspiración cristiana, que dice potenciar

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Análisis de un Medio Educativo 

1. Usuari@s de sus cursos de formación, Producción (Función Productora)

quienes reciben la información a través
del sistema bancario Una vez elaborado el curso se procede a
colgarlo en el entorno educativo junto con el
2. A través de Instituciones, delegaciones, audio de las clases: grabadas por una pareja de
organismos colaboradores, etc. que profesores-locutores.
funcionan como emisores y receptores
de mensajes; actuando siempre en la Implementación (Función Difusora)
misma línea de la filosofía cristiana que
Se anuncia el curso en la web de Radio ECCA
inspira a Radio ECCA.
con acceso directo al entorno para la realización
Relacionados con la segunda forma de del mismo.
comunicarse, encontramos colaboradores
Evaluación
localizados por toda la geografía mundial.

Se realiza una evaluación continua, sumativa y

final del alumnado. También son evaluados los
3.5.- Funciones del emisor cursos y la acción tutorial.

La evaluación es realizada tanto por el

1.- Funciones comunicativas: dispone de
alumnado como por el profesorado, con lo que
varios medios como: revistas, radio on-line,
noticias, etc. que cumplen la función las necesidades del alumnado serán
contempladas para atender a la oferta
informadora de la realidad social actualizada;
igualmente encontramos la función educadora educativa.

que es la principal función y para la que está

3.6.- Características del emisor
enfocado dicho portal y, por último, tenemos
acceso a vídeos, emisiones de radio y
Perfil social: (características):
actividades que vienen a satisfacer la función de
- Socio-demográficas.- Definidas en el
entretenimiento, con lo que satisface la
apartado (3.- Descripción) de Radio ECCA.
dimensión social de la comunidad educativa.
- Socio-económicas.- La financiación de esta
entidad se realiza mediante tres tipos de
2.- Funciones profesionales: como
ingresos:
conceptualizador, productor, realizador y
- Cuotas mensuales de los alumnos.
difusor, encontramos las siguientes:
- Subvenciones y aportaciones económicas
Diseño (Función Conceptualizadora) provenientes del Ministerio de Educación,
consejerías autonómicas de Educación, otras
Se diseñan los contenidos en diversos soportes: consejerías autonómicas, ayuntamientos,
archivos de audio, documentos en PDF o cabildos insulares. Unión Europea, etc.
formato de Word, y actividades on-line para el - Aportaciones procedentes de otras
seguimiento y evaluación del alumnado: test, instituciones como: cajas de ahorros,
foros, correo y estadísticas. particulares, Compañía de Jesús, etc.
- Socio-laborales.- las personas que participan
Adaptación de las actividades y ejercicios de en los cursos on-line desempeñan una doble
evaluación de la modalidad a distancia función: la de docente y la de tutor telemático.
tradicional a la plataforma de teleformación. En este caso, el perfil es el siguiente:

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 Análisis de un Medio Educativo

 Docentes con la titulación pertinente, así en todas las modalidades de Educación formal
como conocimientos relacionados con los y Abierta. En ésta, el estudiante se encuentra
contenidos del curso. con materiales (manuales, audiovisuales, guías
 Poseer conocimientos mínimos sobre los de estudio, lecturas) y sesiones de tutoría con
elementos pedagógicos de la tutoría profesores responsables de guiar el trabajo de
telemática: instrumentos de comunicación, los estudiantes con intervalos de tiempo que
instrumentos de evaluación, etc. pueden ser quincenales, mensuales o
 Saber gestionar la actividad formativa: bimensuales. Independientemente de las
crear foros, insertar test, insertar características particulares del Sistema Abierto,
actividades prácticas, coordinar un Chat, tiene implícito un Tutor que acompaña, guía,
responder a un correo y administrar un apoya, facilita y orienta el proceso de
foro. aprendizaje de los estudiantes.
 Conocer los aspectos organizativos del
curso: plazos de entrega de las - Socio-cultural.- inserta en la cultura canaria,
evaluaciones, criterios de evaluación, donde siempre de forma genérica, los medios
documentación para el seguimiento del de comunicación mantienen una situación de
alumnado, etc. cierta estabilidad, tanto en lo empresarial como
 Dominio del español y/o de otras lenguas en el tratamiento que proporciona a la
extranjeras (inglés, francés y alemán) educación; el modelo consiste en informar
escrito según requiera el curso. sobre educación más que educar con los
 Conocimiento en el uso del ordenador, así medios; mientras, lo audiovisual ha sufrido
como las habilidades y conocimientos diferentes vicisitudes que deben ser analizadas
sobre el uso de un entorno informatizado. en el contexto político en el que se producen:
- Socio-educativas.- En este sentido durante los años ochenta se aprecia una
encontramos cuatro aspectos a primera etapa en la que se sigue el 'esquema
estudiar claramente diferenciados: estatal' según el cual no hace falta una
 Los aspectos administrativos: oferta, actuación audiovisual diferenciada de la
inscripción, registro curricular y escolar, establecida para el estado por el gobierno
pago de matrícula, asignación a central tanto en producción institucional como
curso/comunidad, trazabilidad y en materia de radiodifusión; esta etapa coincide
certificación. con gobiernos socialistas tanto en el ámbito
 Los aspectos pedagógicos: detección de estatal como el autonómico.
necesidades, perfiles de usuarios, diseño
instruccional, diseño y desarrollo de 3.7.- Características del receptor
situaciones de aprendizaje, sistema de
evaluación, Pre y post-Test. Existe una variedad de receptores de la oferta
 Los aspectos comunicativos: formativa: inmigrantes, docentes, calculando
inicio/bienvenida al curso y los procesos de una media de población anual atendida en
la Tutoría. España de 70.000 personas.
 Los aspectos tecnológicos: todo el sistema
opera bajo un entorno tecnológico A través de los distintos programas emitidos: de
integrado. formación para el empleo, de formación
Por tanto, quien articula los procesos permanente del profesorado, formación para
educativos es el Tutor cuya figura está presente personas discapacitadas, en general es la
población adulta la receptora de sus mensajes,

Carmen Cantillo Valero  Página 13

Análisis de un Medio Educativo 
siendo el objetivo principal transmitir
educación a sectores mayoritarios de población,
con especial atención a los más desfavorecidos.
Nos encontraremos población segmentada
según la clase y tipo de programa; una
consideración a tener en cuenta es
universalidad de la recepción de radio, que es
su principal fuente de emisión educativa, de
forma que un mismo programa puede tener
validez en diferentes lugares y contextos de
recepción si se planifica cuidadosamente. En
esta categoría podemos encontrar como
receptores más específicos a públicos objetivo
más concretos, como pueden ser por ejemplo
adultos jóvenes que buscan su primer empleo,
alumnado de secundaria, profesorado, etc.;
cada programa o parte de programa debe
identificarse con ese público determinado.
No obstante, para que exista una programación
educomunicativa, el emisor debe incorporar
suficientes elementos que inviten a la crítica,
razonamiento, descubrimiento, participación y
creación de nuevos mensajes.
La concepción primitiva de los medios y en
particular de la radio como instrumento capaz
de modificar conductas y actitudes evoluciona
hacia una comprensión y convergencia de
medios como instrumento capaz de fortalecer
determinadas actitudes, ya existentes o latentes,
en detrimento de otras de las que no se habla o
se habla negativamente. En los objetivos de
esta Fundación deberán aparecer los principios
que hagan participar a los receptores en la
propia dinámica de la construcción de la
producción educativa.
4.- Análisis del Medio Educativo
La consideración de emisor la poseen dos
categorías de participantes:
1. Las instituciones o entidades
Carmen Cantillo Valero
la participantes.-
2. Las personas que en definitiva
determinan de distintas formas la
construcción del mensaje.
Las primeras pueden introducir objetivos que
la sean propios de su línea de actuación y,
respecto a los segundos, los objetivos deben
promover la actuación de equipos
interdisciplinares, no sólo en la investigación y
determinación de necesidades, sino en la
elaboración conjunta de los mensajes finales;
además debe hacerse mención a la necesaria y
progresiva formación específica de los
profesionales que intervengan en el proceso.
Otras consideraciones: pueden ser objeto de
debate y quedar reflejadas en los objetivos
como el modo de financiación o el
procedimiento de evaluación a seguir, por
ejemplo, pero también parece oportuno
considerar que muchos objetivos resultan poco
operativos y que alguno de los puntos
anteriores pueden desarrollarse en un
documento marco y tomar la forma de
actuaciones concretas a seguir.
La interrelación de estos elementos con la
dimensión social, pedagógica y comunicativa de
los medios educativos nos proporcionará las
líneas de actuación a seguir con un orden de
prioridades.
 La dimensión social debe recoger los
intereses y necesidades de la sociedad.
 La dimensión pedagógica deberá
atender los elementos del currículo y
extracurriculares que deben trabajarse.
 La dimensión comunicativa analizará las
posibilidades reales del empleo del
medio audiovisual ante determinados
contenidos.
 Página 14
 Análisis de un Medio Educativo
4.1.- Emis@r - Recept@r
En este caso analizaremos cómo emite las
noticias Radio ECCA, ya que incluidas a las
funciones del emisor, encontraremos el modo
de analizar el perfil comunicativo desde la
perspectiva del emisor, y nos proporcionará la
visión de las personas que determinan la
construcción del mensaje.
“La intensa actividad de Radio ECCA genera gran
cantidad de información que deseamos
compartir tanto con los profesionales de los
medios de comunicación como con todas
aquellas personas interesadas en conocer el día a
día de la institución”.
Es por ello, que Radio ECCA ofrece un servicio
denominado Noticias ECCA y que pretende dar
a conocer los acontecimientos más relevantes
que acontecen diariamente. A través de la
suscripción a este servicio, se consigue la
fidelización de los receptores mediante correo
electrónico.
El portal indica a los receptores cómo usarlo, da
acceso a una serie de dudas (previamente
tasadas) y da opción a establecer contacto (por
teléfono o e-mail) aunque no permite el envío
de los propios mensajes como emisores.
Sin embargo, encontramos colaboración con
otras instituciones, que a su vez se convertirán
en miembros emisores de mensajes (y como
dice Freire en La Educación como práctica de la
libertad, pág. 13 "El educando... se convertirá, sin
quererlo, por efecto de esta situación alienante,
en un miembro más del statu quo").
4.2.- Emisor - Receptor - Mensaje
Para realizar el análisis desde esta triple
perspectiva habrá que plantearse cómo se
transmite la información, si el emisor la
presenta de forma cerrada al receptor, de modo
que éste sólo muestre una sola perspectiva de
los hechos, no dando lugar a que el receptor
pueda "problematizar" sobre el mensaje, ni cree
Carmen Cantillo Valero
su propio pensamiento.
En base a ello, no observamos que la
información sea mostrada desde varias visiones
(políticas, religiosas, sociales...), tampoco hemos
encontrado espacio para el debate (encuestas,
entrada de comentarios, foros...) o el
pensamiento divergente.
El carácter "salvador" de los programas
formativos emitidos, van encaminados hacia
una alfabetización de la población, pero no
encuentra espacio para reconocer al receptor
como sujeto activo en este proceso; es más, se
percibe la idea de formación como de segunda
oportunidad (para quien en su momento no
pudo), no así como de aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
4.3.- Emisor - Receptor - Mensaje -
Medio
En este aspecto, encontramos que los mensajes
son presentados en un espacio de convergencia
digital; donde confluyen publicaciones
electrónicas en las que se integran la prensa y
las noticias en línea; la radio on-line y la
televisión en un entorno multimedia.
Al existir propuestas asíncronas se posibilita
el acceso a los mensajes emitidos desde
cualquier lugar y en cualquier momento.
La existencia de opciones síncronas como los
chats facilita el acercamiento entre emisor-
receptor gracias a la virtualidad del medio en el
que se desarrolla el mensaje educativo.
El grado de acercamiento entre emisor-receptor
será de distinta intensidad, dependiendo del rol
o del nivel de acercamiento que exista; puesto
que los organismos colaboradores, los centros
distribuidores, tutores y alumnos,
experimentarán diversos niveles de
comunicación a través del mismo medio.
 Página 15
Análisis de un Medio Educativo 

4.4.- Emisor - Receptor - Mensaje - manifiesto de construir vínculos estratégicos, así

Medio - Contexto como la celebración periódica de encuentros
nacionales e internacionales para favorecer el
diálogo y la cooperación, gracias al intercambio
En la confluencia de todos los participantes en
que proporcionará mayor enriquecimiento.
la comunicación educativa encontramos que
Radio ECCA para representar la cultura propia Este mayor acercamiento a la cultura de cada
de cada contexto, así como descentralizar su país reafirma su cualidad de radio popular “Una
programación en los distintos entornos en los Radio es Popular cuando contribuye al
que se desarrolla la actividad educativa, ha fortalecimiento de las prácticas culturales
cedido el uso de su Tecnología Educativa a los productivas, sociales y políticas de los sectores
distintos países, permitiendo la adaptación de populares a través de procesos educativos
sus cursos a las exigencias del contexto cultural sistemáticos”.
de cada país.

5.- Bibliografía
En sus convenios hacen constar los siguientes
compromisos:
APARICI, R., & GARCÍA-MATILLA, A. (1998).
 Promocionar culturalmente a la Lectura de imágenes. Madrid: De la Torre.
población adulta.
BAZALGETTE, C., & MANZANO, P. (1991). Los
 Contribuir a la liberación de toda
medios audiovisuales en la educación primaria‎.
discriminación cultural
Ministerio de Educación y Ciencia: Ediciones
 Atender preferentemente a las
Morata, S.A.
mayorías sociales más desfavorecidas,
sin excluir a nadie necesitado de CABERO, J. (1991). Análisis de medios de
educación. enseñanza. Sevilla: Alfar.
 Extender la formación al mayor número
de personas mediante la capacidad ESCUDERO, J. M. (1995b). Tecnología e
 Formar personas que valoren el "ser innovación educativa. Bordón, 47 (2), pp. 161-
más" antes que el "tener más" 175.
 Contribuir al desarrollo de las
KAPLÚN, M. (1987). El comunicador popular.
capacidades de las personas para que
Buenos Aires, Argentina: Humanitas.
sea protagonista de su futuro.
 Fomentar en las personas adultas la KAPLÚN, M. (1997). Una pedagogía de la
apertura a los demás, con especial Comunicación. Madrid: de la Torre.
hincapié en los ámbitos familiar y
social. • Estimular a las personas para MARTÍN-BARBERO, J. (2002). La educación
que sean agentes de una sociedad más desde la comunicación. Capítulo III: Norma.
justa. (Disponible en:
 Valorar la dimensión trascendente de http://www.captel.com.ar/downloads/1
cada persona con respecto a la 211045742_barbero_saber%20narrar.pdf
pluralidad. 14/04)2009)

MATTELART, A., & MATTELART, M. (2008).

A nivel de comunicación con otros grupos y
Historia de las teorías de la comunicación.
organizaciones existe un compromiso
Barcelona: Paidós.

Carmen Cantillo Valero  Página 16

 Análisis de un Medio Educativo

PASQUALI, A. (1979). Comprender la

Comunicación. Caracas: Monte Ávila.

6.- Webgrafía

 http://www.peremarques.net/
 http://radioecca.es/
 http://www.uned.es/ntedu/espanol/mas
ter/primero/modulos/teorias-del-
aprendizaje-y-comunicacion-
educativa/lecprof.htm
 http://ares.cnice.mec.es/informes/09/do
cumentos/53.htm

7.- Sitios Web creados para estructurar

el trabajo de la asignatura

http://analisis-medio-educativo.pbwiki.com/

http://didacticaeducomunicacion.wordpress.com/

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