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Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes Parte I

Orientaciones para el Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reexin pedaggica docente

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Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes Parte I

Orientaciones para el Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reexin pedaggica docente

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Nivel de Educacin Bsica Unidad de Educacin Parvularia Unidad de Educacin Especial Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

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ndice

Presentacin Introduccin I. Las diferencias de los(as) estudiantes, un problema o una oportunidad? El trabajo colaborativo: clave en el proceso de diversificacin de la enseanza Caractersticas de las prcticas pedaggicas inclusivas

II.

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III.

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Referencias

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Presentacin

Esta gua es parte del programa de trabajo del plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje en los establecimientos participantes. A travs de un conjunto de guas destinadas al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE), entregaremos material de trabajo y anlisis para orientar la realizacin de reuniones sistemticas de reflexin pedaggica con las y los docentes de su establecimiento, as como tambin favorecer y enriquecer el desarrollo profesional mediante recursos tcnico pedaggicos que permitan el intercambio, el anlisis y el trabajo colaborativo entre docentes y educadoras(es) de prvulos. Cada gua entregar insumos para una o ms reuniones y algunas de ellas se acompaarn con materiales anexos, como videos o documentos, entre otros. Esperamos que las orientaciones contenidas en esta y otras guas sean de utilidad y ayuden a fortalecer la labor educativa a profesoras, profesores y educadoras(es). Atentamente
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Equipo plan Apoyo Compartido

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Introduccin

Un desafo que cobra cada vez ms fuerza en las escuelas es el brindar apoyo oportuno y eficiente a aquellos(as) estudiantes que, por distintas razones, no obtienen resultados de aprendizaje ajustados a las expectativas que el currculum plantea para cada ciclo y nivel educativo. Esta preocupacin se ha traducido en la bsqueda, tanto de explicaciones como de soluciones al problema y es posible como en muchas otras ocasiones que las respuestas estn ms cerca de lo que suponamos. Y es que no podemos desconocer que, tradicionalmente, la respuesta educativa para los(as) estudiantes diferentes la hemos buscado en recursos y apoyos excepcionales o especiales, en el supuesto que sus necesidades sobrepasan las posibilidades que nos puede brindar la actividad comn del aula. En la actualidad el debate en torno a la calidad y equidad de la educacin nos ha llevado a mirar el currculum comn como la va para ofrecer igualdad de oportunidades a todos(as) los(as) estudiantes, sin excepcin, planteando, no solo un desafo ms, sino tambin la posibilidad de ubicarse en un lugar distinto desde donde mirar el problema y, lo ms importante, donde buscar las soluciones. El propsito de esta gua es proponer algunos elementos para reflexionar en torno a las mltiples posibilidades que nos ofrece el currculum y las actividades comunes del aula para brindar apoyo a la totalidad de nuestros estudiantes, con un mayor nfasis en aquellos que experimentan barreras para aprender y participar. Con este material se pretende dar continuidad a la Gua de reflexin tcnica 3 Estrategias diversificadas de enseanza, que abord la respuesta a la diversidad a travs de estrategias diversificadas de enseanza. Esta Gua est dividida en dos partes. La primera propone dar una mirada global a tres temas claves para abordar el desafo de apoyar el aprendizaje de los(as) estudiantes: La definicin y sentido de los conceptos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Barreras al Aprendizaje y la Participacin, que se han vuelto parte del lenguaje cotidiano en la escuela, pero sobre los cuales an existen controversias e incluso confusiones. Un segundo tema es el trabajo multidisciplinario y colaborativo entre los distintos profesionales de la escuela, como factor decisivo para el logro de una respuesta educativa exitosa. Finalmente, algunas de las principales caractersticas de las prcticas pedaggicas inclusivas, que han sido descritas a partir de la observacin sistemtica de numerosas aulas que tienen en comn el que todos(as) ensean y aprenden de la diversidad. A partir de cada uno de estos temas, la gua incluye sugerencias de talleres para generar espacios de reflexin, intercambio de experiencias y anlisis de prcticas pedaggicas, a los que se espera se sumen todos los integrantes de la comunidad educativa, en un genuino trabajo multidisciplinario y colaborativo. En la segunda parte, la gua aborda especficamente algunas estrategias para responder a las necesidades de apoyo que ms frecuentemente se observan en el aula.
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I. Las diferencias de los(as) estudiantes, un problema o una oportunidad?

No cabe duda que lo ms caracterstico de los seres humanos es precisamente el hecho de que somos diferentes. Todos nuestros estudiantes se enfrentan de manera distinta a las experiencias de aprendizaje, yestas diferencias requieren estrategias de enseanza diversificadas para responder a las necesidades educativas que todos, sin excepcin, poseen. En este sentido, las diferencias no son excepciones, sin embargo, cuando ellas requieren disponer de recursos y apoyos adicionales para acceder y progresar en el currculum correspondiente al nivel, hablamos de una necesidad educativa especial. Qu significa que un estudiante tenga necesidades educativas especiales?, qu consecuencias tiene para el docente la presencia de estudiantes con NEE en su aula? Las respuestas a estas interrogantes son claves para poder disear respuestas educativas adecuadas, ya que, como veremos, cualquier decisin que adoptemos para apoyar el aprendizaje de un(a) estudiante, debe tener en cuenta cmo interactan sus caractersticas individuales con el entorno y con el currculum escolar. El concepto de Necesidades Educativas Especiales se comienza a utilizar en la dcada de los 70, con el fin de evitar la categorizacin de los(as) estudiantes segn sus discapacidades, y centrar la respuesta educativa en lo que cada uno(a) necesita para aprender. Para una mejor comprensin de este concepto y sus implicancias para la prctica pedaggica, es oportuno analizar el siguiente continuo de necesidades que requieren respuesta en la escuela: Las necesidades educativas comunes contemplan todos aquellos productos culturales que se consideran necesarios de acuerdo a un determinado contexto histrico y cultural, que se expresan en conocimientos, valores, actitudes, y estn reflejados en el llamado currculum comn. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a todas aquellas caractersticas individuales que se expresan en diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, conocimientos especficos, experiencias personales, etc., y que forman parte de la diversidad que hace que el aprendizaje sea nico e irrepetible en cada estudiante. Las necesidades educativas especiales (NEE) aluden a aquellas necesidades individuales que precisan apoyos comnmente distintos a los que requiere la mayora de los(as) estudiantes para el logro de los objetivos educativos.

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Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes

Algunos rasgos claves de esta definicin es que las NEE: Son interactivas, ya que dependen de las caractersticas del(la) estudiante, as como del contexto donde aprende. Son dinmicas, ya que varan con la evolucin de un(a) estudiante, as como con la modificacin de las condiciones del entorno. No son excluyentes, es decir, un(a) estudiante que presenta necesidades educativas especiales no deja de tener necesidades comunes e individuales al igual que sus pares.

En nuestra actual normativa, las NEE se definen como:

Estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.

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Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas barreras no permanentes que experimentan los estudiantes en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesita de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. (Decreto N 170, Artculo 2, a)

Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Como lo indican estas definiciones, las necesidades educativas especiales aluden a aquello que el(la) estudiante requiere, en forma adicional, para aprender, sin embargo, existe an la tendencia a utilizar este concepto como sinnimo de trastorno, dficit o discapacidad, generando nuevas clasificaciones centradas en el(la) estudiante. Desde la mirada de la inclusin ha emergido el concepto de Barreras al Aprendizaje y la Participacin que, sin intencin de sustituir al de NEE, pone la mirada en el contexto, principalmente en las prcticas educativas, como factor decisivo del xito o fracaso de los(as) estudiantes en la escuela. El concepto de barreras al aprendizaje y a la participacin alude a todos aquellos factores del entorno educativo que dificultan o impiden el acceso, aprendizaje y participacin de los(as) estudiantes. Con el concepto de barreras se resalta que es el contexto social, con sus polticas, actitudes y sus prcticas concretas el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participacin de determinados nios(as) () lo importante de esta perspectiva interactiva y contextual es que nos ayuda a pensar que tales condiciones pueden cambiar. (Echeita, 2006). Como se puede apreciar, ambos conceptos se complementan para definir la respuesta educativa ms eficiente para los(as) estudiantes. Dicho de otro modo, para adoptar decisiones de apoyo apropiadas y eficientes, es preciso conocer las necesidades educativas que presenta el(la) estudiante, es decir, los apoyos que requiere para aprender y participar y, al mismo tiempo, las barreras del entorno que pudieran estar interfiriendo para este propsito y que, por lo tanto, se requieren modificar.

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Gua de trabajo para la reunin de reflexin pedaggica docente

El propsito de este taller es que los(as) docentes reconozcan y reflexionen respecto a sus propias concepciones y prcticas relacionadas con la respuesta a la diversidad y las necesidades educativas especiales. Se sugiere la siguiente organizacin del trabajo: 1. Proponga una lectura dialogada del texto Las diferencias de los(as) estudiantes, un problema o una oportunidad?. Comenten y compartan las diversas comprensiones existentes sobre los conceptos de NEE y Barreras al Aprendizaje y la Participacin. Reflexionen acerca de cmo y para qu utilizamos estos trminos. 2. Invite a los(as) docentes a organizarse en pequeos grupos, leer el siguiente relato y reflexionar a partir de las preguntas sugeridas u otras que deseen proponer. 3. Realice un plenario para compartir las conclusiones del anlisis.

Rosita
Durante el recreo un grupo de nios y nias se organizaron para jugar. En un lugar apartado y solo se ubic Rosita a observar lo que ocurra. La profesora se acerc y le pregunt: Profesora: Rosita, por qu no juegas con el resto del grupo? Rosita: Ppooorrquueee noooo quiiiiieeeerrreeeen juuuuuuuuuuugaaaaaaaaaaaaaaar connnnnnnnmigo. Profesora: Pero Rosita, para que los nios y las nias jueguen contigo tienes que hablar bien. Rosita: Eeeeesss queeeee noooo puuuuueeedo haaaaaaablaaaaar cooooomoooo ellos.
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Profesora: T puedes, haz un intento, yo te voy a ayudar. Repite lentamente conmigo lo siguiente: NO PUEDO HABLAR COMO ELLOS. Rosita: Noooo puuuuueeedo haaaaaaablaaaaar cooooomoooo ellos. Profesora: Intntalo de nuevo. Rosita: Nooooo puuuueeeedoooooo, le contesta casi gritando. Frente a esta reaccin de Rosita, la profesora le dijo que se relajara, respirara profundo y repitiera lo siguiente: Yo puedo hablar bien. Rosita lo intent y dijo: Yoooooooooo pueeeeedooooo haaaablarrrr bieeeeennnnnn. Sorprendida y un poco inquieta, la profesora le dijo: Rosita, yo te voy a ayudar a hablar bien para que puedas jugar con tus amigos. Repite muchas veces la frase: Yo puedo hablar bien hasta que la puedas decir sin tartamudear. Ante la sugerencia de la profesora Rosita se puso a llorar y se fue corriendo a la sala.

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Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes

Orientaciones para conducir la reflexin

Qu barreras dificultan la participacin de Rosita con el resto del grupo? Qu acciones implementaran ustedes para reducir dichas barreras?

Se espera que los(as) docentes relacionen esta situacin con el texto ledo previamente y reconozcan que las principales barreras que experimenta la nia son factores actitudinales ms que su dificultad para expresarse. Se espera tambin que los docentes propongan, prioritariamente, acciones dirigidas a disminuir las barreras ya que, si bien la condicin que presenta la nia puede requerir apoyo especfico, estos no sern suficientes ni efectivos si no se dan en un ambiente de respeto y valoracin por el otro. Se sugiere promover en todo momento la adecuada utilizacin de los conceptos a fin de enriquecer la reflexin.

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II. El trabajo colaborativo: clave en el proceso de diversificacin de la enseanza

Dar respuesta a la diversidad es un desafo que requiere considerar mltiples factores que habitualmente no estn en el mbito de las competencias de un solo profesional. Es por esta razn que el trabajo colaborativo e interdisciplinario de los(as) docentes y otros profesionales de apoyo, as como la participacin activa de la familia, es una condicin fundamental ante la tarea de decidir respuestas educativas apropiadas para el aprendizaje de nios y nias con distintos niveles de competencia curricular, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje diversos. Trabajar en equipo no es una tarea fcil. Venimos de una larga tradicin en la que el trabajo en equipo no ha sido parte de la formacin de los(as) docentes y ha prevalecido una cultura ms bien individualista del trabajo de los docentes en la escuela. Educar en la diversidad y ofrecer respuestas de calidad a todos los(as) estudiantes, principalmente los(as) que presentan NEE, es un desafo para todos(as). Muchos(as) estudiantes que se encuentran en una zona de vulnerabilidad y que pueden encontrar ms barreras que otros en su proceso de aprendizaje, necesitan que los profesionales colaboren para dar respuesta a sus necesidades. La mirada de un solo profesional no es suficiente para lograr una comprensin amplia e integral, que considere a la persona como una globalidad. Esto se logra si se ponen en comn las visiones que aportan cada uno de los profesionales y la familia, mediante un trabajo basado en la colaboracin entre quienes trabajan alrededor del nio(a). Tener una visin interdisciplinaria de las situaciones problemticas que se encuentran en el aula, parte por asumir que los saberes, experiencias y conocimientos tienen lmites. Cada profesional, desde su tarea especfica, debe tomar en consideracin sus propias limitaciones y posibilidades en determinados momentos. Por su parte, el trabajo colaborativo bajo un enfoque interdisciplinario requiere condiciones, tanto en el plano de las actitudes y relaciones profesionales, como en aspectos relativos a la gestin escolar.

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Actitudes profesionales que favorecen el trabajo colaborativo

a. Estilos de relacin y comunicacin Disponibilidad de escuchar para entender el planteamiento de los otros. Inters por conocer la visin de los otros. Tomar en consideracin las distintas opiniones. Saber esperar, no pretender cambios inmediatos. Saber colocarse en el lugar del otro. Cumplir los acuerdos.

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b. Inters por enfrentarse a situaciones nuevas Inters por aprender. Inters por probar estrategias nuevas. Capacidad de afrontar las incertidumbres: no sabemos si resultar hasta que lo pongamos en prctica. c. Confianza en las capacidades de los dems Reconocer que no se puede trabajar solo en determinadas situaciones. Ser consciente de las propias limitaciones y posibilidades ante la situacin. Reconocer que otras perspectivas pueden aportar planteamientos tiles.

Estrategias que favorecen el trabajo colaborativo

a. Crear estructuras y organizacin Esto permite tener la posibilidad de gestionar los tiempos y los horarios, poner orden y priorizar las necesidades existentes en la escuela, planificar y resolver las dificultades propias de la tarea que se emprende. b. Darse tiempo para compartir lenguaje y conocimientos El desconocimiento genera desconfianza que solo se puede superar a travs del dilogo sostenido y sistemtico. c. Elaborar documentos escritos que faciliten establecer lneas de accin comunes Es importante explicitar los acuerdos tomados, los objetivos y las propuestas definidas conjuntamente, a fin de facilitar a cada profesional concretar las acciones, as como visualizar cmo estas se complementan con otras. d. Elaborar planes de accin que se ajusten al contexto Es fundamental que las propuestas sean viables, posibles de llevar a la prctica. Para ello se requiere una cuidadosa evaluacin conjunta de las condiciones de la escuela y, a partir de ello, buscar los mejores caminos que nos ayuden a realizar cambios. e. Mantener las cuotas de autonoma El trabajo colaborativo no pretende, en ningn caso, coartar la autonoma y la responsabilidad en la toma de decisiones por parte de cada profesional; al contrario, se pretende reforzar la capacidad para solventar las dificultades surgidas en cada caso, desde la reflexin conjunta para tomar decisiones cada vez ms autnomas.

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Las nuevas normativas de la Educacin Especial han hecho una importante contribucin por avanzar hacia una nueva forma de organizacin y colaboracin de los recursos humanos en las escuelas, impulsando que los profesionales de apoyo, educadores diferenciales y asistentes de la educacin, desarrollen su funcin de apoyo en el marco de un trabajo interdisciplinario y colaborativo. El Decreto N 170 y sus orientaciones constituyen una herramienta fundamental para el logro de lo anterior, ya que, junto con reglamentar un conjunto de procedimientos para identificar y evaluar las NEE y proveer los recursos de apoyos para mejorar la respuesta educativa, favorece la generacin de mejores condiciones para avanzar hacia un enfoque ms inclusivo del sistema educativo en su conjunto. En esta lnea, el Decreto N 170 define el Programa de Integracin Escolar (PIE) como: () una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento educacional. Su propsito es favorecer la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. Asimismo, en las orientaciones tcnicas para la implementacin del PIE, (MINEDUC, 2012) se define al Equipo de Aula como () el grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con la finalidad comn de mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los estudiantes. Lo ms destacable de esta normativa es que refuerza el cambio de rol de la Educacin Especial, constituyndose en un conjunto de servicios y recursos de apoyo educativo, orientados a la mejora de las condiciones de enseanza y aprendizaje para todos los(as) estudiantes, con foco en aquellos(as) que presentan necesidades educativas especiales.
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Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes

Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente

El objetivo de este taller es reconocer en el trabajo colaborativo una oportunidad de enriquecimiento de las prcticas docentes que se traduzcan en aprendizajes de mejor calidad para todos los(as) estudiantes. Se sugiere la siguiente organizacin de la jornada: 1. Invite a los(as) docentes a organizarse en pequeos grupos. Entregue a cada grupo el siguiente material, pida que analicen las seis proposiciones y luego definan una secuencia, complementen las ideas y construyan el relato final de la situacin.
En reunin de consejo el docente de Lenguaje comenta que varios de sus estudiantes no consiguen descomponer palabras en slabas, a pesar de haberlo practicado frecuentemente en clases. El docente de Lenguaje, al escuchar al docente de Msica, piensa que podra utilizar el ritmo para apoyar a sus estudiantes a descomponer palabras en slabas.

El docente de Lenguaje reflexiona sobre qu estrategia podra utilizar para ayudar a sus estudiantes.

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El docente de Lenguaje revisa ejercicios de descomposicin de palabras en slabas, realizados por sus estudiantes de 1 bsico.

La educadora diferencial ofrece al docente de Lenguaje hacer una evaluacin a los(as) estudiantes que no han logrado el aprendizaje.

El docente de Msica comparte con sus colegas un trabajo realizado por los(as) nios(as) de 1 bsico, que consiste en llevar el ritmo con el cuerpo, haciendo secuencias y patrones.

2. En plenario, pida a los(as) docentes de cada grupo que compartan su relato, comparen y reflexionen sobre los supuestos implcitos en ellos. 3. Proponga la lectura del texto El trabajo colaborativo: clave en el proceso de diversificacin de la enseanza. Analicen las actitudes profesionales y estrategias que favorecen el trabajo colaborativo, identificando las barreras as como las oportunidades de mejora en el contexto de su comunidad educativa.

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III. Caractersticas de las prcticas pedaggicas inclusivas

Aun cuando el currculum comn constituye el marco global desde donde definir el curso del aprendizaje, en las aulas diversificadas el punto de partida para disear las experiencias de aprendizaje son los(as) estudiantes, sus caractersticas, necesidades e intereses, para lograr el mximo desarrollo de cada uno de ellos(as). Para esto, los profesores(as) y educadoras(es) utilizan variadas formas de ensear, utilizan el tiempo de manera flexible, hacen uso de diversos recursos y apoyan a cada estudiante para que haga su mejor esfuerzo por avanzar a partir de su propio punto de partida. Eliminar las barreras que impiden la participacin de los(as) estudiantes en las actividades del aula, supone que las experiencias de aprendizaje deben disearse en equilibrio entre la consideracin a la individualidad de cada uno de los(as) estudiantes y la pertenencia a un grupo como miembro de pleno derecho, en el que se le valora, se siente partcipe y obtiene xitos en su proceso de aprendizaje. (Muntaner, 2010). Algunos rasgos caractersticos de las prcticas pedaggicas inclusivas son: a. El aula es un espacio de resolucin de problemas en el marco de situaciones autnticas y relevantes La autenticidad de las actividades en el aula es fundamental en el significado que los(as) estudiantes le atribuyen al aprendizaje y su funcionalidad. El trabajo de proyectos, talleres, investigaciones sobre temas cercanos, salidas a terreno, etc., son estrategias tiles para contextualizar las actividades y facilitar que las diferencias individuales se puedan complementar en el aula. Adems, permiten que cada docente asuma un rol que va ms all de transmitir contenidos, pudiendo observar el desempeo de sus estudiantes en situaciones reales y apoyarlos(as) en lo que cada uno(a) necesita para aprender. b. Las experiencias del aula estn diseadas por todos(as) quienes participan en ellas Esta caracterstica implica superar la idea de que el(la) docente debe decidir todo lo que se hace en el aula. Supone compartir con los(as) estudiantes decisiones respecto a algunos aspectos de la clase y dar la posibilidad de que escojan qu y cmo desarrollar las actividades. La ventaja es que los(as) estudiantes se responsabilizan de sus decisiones y las asumen con un mayor compromiso, favoreciendo la autonoma y la autorregulacin.

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c. Las experiencias educativas estn organizadas en contextos de actividades simultneas y diversificadas Esta caracterstica implica romper con el enfoque homogeneizador de la enseanza, donde todos(as) los(as) estudiantes hacen lo mismo, en el mismo tiempo y en el mismo lugar. En las aulas inclusivas se ofrecen mltiples experiencias de aprendizaje y los estudiantes pueden realizar distintas actividades en forma simultnea, lo cual permite compatibilizar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, as como diversos recorridos y maneras de aprender un mismo contenido. Para los(as) estudiantes resulta enriquecedor, ya que pueden beneficiarse de su propia experiencia y tambin de las experiencias de sus pares. d. En las aulas inclusivas se privilegia la colaboracin y el apoyo mutuo Es fundamental potenciar el respeto y la valoracin mutua entre los(as) estudiantes y promover estrategias que fomenten la colaboracin y solidaridad en lugar de la competencia. Los(as) estudiantes deben reconocer las fortalezas de sus compaeros(as) para lograr interacciones positivas y, para esto, los(as) docentes son un modelo fundamental. Si el(la) docente destaca las fortalezas de todos(as) sus estudiantes, estos aprendern tambin a valorarlas. El aprendizaje colaborativo es un recurso que no solo reconoce las diferencias, sino que adems las aprovecha en favor de un mejor aprendizaje para todos(as). e. Los recursos de apoyo se integran al aula y estn disponibles para todos(as)
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En las aulas inclusivas se considera que el apoyo es algo natural y permanente, no una situacin de excepcin; en este sentido, se aprovechan todas las formas de apoyo que se dan en forma cotidiana en el aula, por ejemplo, la tutora entre compaeros(as), el aprendizaje cooperativo, etc. Tambin se promueve que los(as) docentes y especialistas trabajen juntos y se apoyen mutuamente a travs del trabajo en equipo dentro del aula. Esta caracterstica tiene dos implicancias importantes. La primera es que el apoyo para algunos(as) estudiantes se realiza en el aula y en el marco de las actividades comunes, lo cual resulta ms significativo. Por otra parte, estos recursos y estrategias pueden ser tiles para todos(as) los(as) estudiantes del aula en la medida que permite conocer diversas estrategias para aprender y para dar apoyo a sus compaeros(as) cuando sea necesario.

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Gua de trabajo para la reunin de reflexin pedaggica docente

El objetivo de este taller es reflexionar en torno al sentido de las prcticas pedaggicas inclusivas, contrastarlas con la propia experiencia y reconocer en ellas posibilidades para enriquecer el ambiente educativo y el aprendizaje de todos(as) los(as) estudiantes. Se sugiere la siguiente organizacin de la jornada: 1. Presente en forma sinttica los cinco rasgos que caracterizan las prcticas pedaggicas inclusivas. 2. Organice cinco grupos de trabajo para desarrollar la siguiente dinmica: Por un perodo aproximado de 10 minutos, cada grupo revisar UNA de las caractersticas de las prcticas pedaggicas inclusivas y escoger responder UNA de las cinco preguntas propuestas. Pasado ese perodo se rotar la hoja de trabajo, para que cada grupo pase a revisar la siguiente caracterstica, vea la respuesta que aport el grupo anterior, escoja y responda una de las preguntas que quedan disponibles. Continuar con el mismo procedimiento hasta que los cinco grupos hayan revisado los cinco rasgos y contestado la totalidad de las preguntas. 3. Finamente, cada grupo compartir las respuestas para cada una de las caractersticas. Esta instancia permite discutir e identificar las visiones comunes y las diferencias que se aprecien.

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Hoja de trabajo
Analicen la siguiente caracterstica de las prcticas pedaggicas inclusivas. Compartan las distintas comprensiones que cada uno(a) tiene. Escojan SOLO UNA de las siguientes proposiciones, discutan y lleguen a la respuesta que mejor represente la opinin del grupo.

Escribir aqu cada una de las cinco caractersticas

La potencialidad de esta caracterstica es que

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Para que esto se pueda aplicar, nosotros(as) debemos

Las barreras que tenemos que superar para que esto suceda son

Lo avanzado en este aspecto es

Esta caracterstica se relaciona con nuestro quehacer en que

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Referencias

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