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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
MATEMTICAS Resolucin de problemas

Primer grado de Educacin Primaria No. 1

2da. Edicin 2

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

CONOS INDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

Cada vez que aparezca este smbolo, se entender que en ese espacio se est exponiendo la teora del tema tratado.

Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identificarn con este smbolo.

Este smbolo indicar la propuesta de actividades de enseanza-aprendizaje, que el docente contextualizar de acuerdo a la situacin sociocultural de sus estudiantes.

Para destacar alguna conclusin o resaltar la idea principal que se quiere transmitir, se usar este smbolo.

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedaggicos se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN MATEMTICAS Resolucin de problemas Primer grado de Educacin Primaria No. 1 Material de apoyo para el docente Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCAMINISTERIO DE EDUCACIN

Publicado por la DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Lic. Miguel ngel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M. Sc. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta Viceministra Tcnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Idea Original Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Autora Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Jos del Valle Licda. Maricarminha Castellanos Licda. Mara Gabriela Aguilar Molina Licda. Jennifer Elizabeth Johnson Oliva Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Agradecimientos Lic. Justo Magzul Programa Reforma Educativa en Aula, REAULA Edicin Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo, Diagramacin e Ilustracin Lic. Jorge Eduardo Avila Ramos

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.

Este es un material desechable.

Para citarlo: Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.; Flores, M. y Glvez, J. (2010). Matemticas resolucin de problemas. (2da. ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. Segunda edicin Avenida La Reforma 8-60, zona 9 Edificio Galeras Reforma, Torre II, 8 nivel Guatemala, Guatemala, 01009 Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511 divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, julio de 2010.

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ndice
PRESENTACIN ..................................................................... I. Qu son las matemticas? ................................................. II. Para qu ensear matemticas? ....................................... III. Qu es la resolucin de problemas matemticos? ........... IV. Cmo se aprende a resolver problemas matemticos? ... 4.1 Qu caractersticas renen los buenos problemas? ........................................... 4.2 Cmo se evala la resolucin de problemas? .... V. Los nios en Guatemala resuelven problemas matemticos? .................................................................... 5.1 Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos? ...................... 5.2 Qu estrategias usan los docentes para ensear a resolver problemas? .................. 5.3 Qu pasos siguen los docentes para que los estudiantes resuelvan problemas? ................. VI. La resolucin de problemas y el Currculum Nacional Base 6.1 Qu queremos alcanzar con las actividades que realizamos? .................................................. VII. Ahora a resolver problemas! ......................................... Cuntos pasos tenemos que dar? ............................ Cuntos hay? ............................................................ Jugemos con monedas ................................................ Formemos dibujos con figuras geomtricas ................ Dramaticemos un problema matemtico .................... Hagamos combinaciones de ropa! ............................ Cuntos rboles sembramos? .................................. VIII Cmo se evala en la DIGEDUCA la resolucin de problemas matemticos? ....................................... IX. Recursos bibliogrficos para ensear a resolver problemas matemticos ...................................................... BIBLIOGRAFA ....................................................................... 1 2 3 4 5 6 6 7 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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Presentacin
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedaggicos, de la evaluacin a la accin, en el que se presentan actividades que, como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, ejercitar y desarrollar habilidades para la resolucin de problemas. El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripcin de qu son las matemticas y, en este caso, la resolucin de problemas. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en la resolucin de problemas a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza. Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere cada grado. Es importante mencionar que en ningn momento esta propuesta agota las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de quienes las usen. Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA

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I. Qu son las matemticas?

Las matemticas es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio, entre otros. 1 Markarian (2002, p.1) dice que las matemticas adems de ser una ciencia: es un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos; es un lenguaje preciso y eficaz, til para realizar todo tipo de investigaciones en cualquier otra ciencia; es arte, porque se puede encontrar belleza en la realizacin de los procesos matemticos y gozo en los resultados que se obtienen. El aprendizaje de las matemticas -dice Markarian (2002, p. 1)- se inicia de manera informal en el momento en que el estudiante aprende a individualizar los objetos que le rodean () y a distinguir que algunas cosas pueden clasificarse en las mismas categoras. Cuando el estudiante ingresa a la escuela, empezar el aprendizaje sistemtico de esta ciencia.

Las matemticas es: una ciencia, un instrumento, un lenguaje y un arte.

Cfr. Qu son las matemticas? s.a. (n.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
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II. Para qu ensear Matemticas?

Se ensea matemticas para que el estudiante: adquiera los conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; 2 desarrolle las destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje; 3 se desempee en la vida privada, laboral y social, actual y futura, como ciudadanos constructivos comprometidos y capaces de razonar; 4 aprenda a resolver los problemas que plantean, tanto las ciencias como la vida diaria.5 Las matemticas permiten insertarse en el mundo laboral e integrarse en la sociedad como un ciudadano crtico y responsable.
(Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. n.f., p. 6).

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. P. 92. 3 dem. 4 Cfr. Del proyecto Pisa, citado por Pajares, Sanz y Rico, 2004, p. 13. 5 Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. p. 6.
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III. Qu es la resolucin de problemas* matemticos?

La resolucin de problemas es una habilidad 6 que nos permite encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias. La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constantes. Cuando el estudiante aprende a encontrar las soluciones ms apropiadas a los problemas, experimenta la potencia y utilidad de las Matemticas 7 y descubre el valor y significado que esta ciencia tiene en la vida de las personas.
Problema Juan dice a Pablo: t eres mi padre. Pablo dice a Eva: t eres mi madre. Eva dice a Rodrigo: t eres mi hijo. Rodrigo dice a Ana: t eres mi hija Cul es la relacin entre Juan y Ana?
Fuente: http://www.correodelmaestro. com/anteriores/1997/enero%208/ sinum8.htm

Tradicionalmente, la resolucin de problemas se utiliz como una herramienta para evaluar los conceptos matemticos aprendidos por el estudiante. Actualmente, se ha comprendido que aprender a resolver problemas constituye una habilidad, necesaria para desempearse exitosamente en la vida. *La resolucin de problemas ayudan a hacer efectivo el enfoque del estndar No.8 Resolucin de problemas, que busca desarrollar la utilizacin del pensamiento lgico para plantear y resolver problemas del entorno social. (Cfr. Estndares educativos para Guatemala. USAID, 2007, p.34).

Resolver problemas es una habilidad, que unida a la creatividad, resulta indispensable para la vida.
Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito. P. 1. Cfr. Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M., Alvarez, E. (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010 http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/ prob_int.htm
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IV. Cmo se aprende a resolver problemas matemticos?

El mtodo de resolucin de problemas ms generalizado8 propone los siguientes pasos:

Paso

1 2

COMPRENDER EL PROBLEMA: qu datos tengo?,

qu debo buscar?

Paso

HACER UN PLAN PARA RESOLVERLO: que po-

dra ser un dibujo, un croquis u otros. Se parece este problema a otros que he resuelto? Puedo plantear el problema de otra forma? Debo usar todos los datos o slo algunos de ellos?

Paso

PONER

EN PRCTICA EL PLAN: comprobar cada uno de los pasos para verificar si han sido correctos. Antes de hacer algo, preguntarme: qu se consigue con esto? COMPROBAR EL RESULTADO: puedo comprobar
la solucin?, puedo encontrar otra solucin?, hay otra forma de encontrar la solucin? La resolucin de problemas debe ser una actividad que motive al estudiante a proponerse el reto de resolverlo. Esto depende de que el problema sea significativo y que su resolucin sirva para aplicarlo a la vida personal y laboral.

Paso

Es importante que el estudiante aplique habitualmente el mtodo adecuado para resolver problemas.
8

Propuesto por George Plya, matemtico hngaro, en su libro Cmo resolver problemas.

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4.1 Qu caractersticas renen los buenos problemas?

Para que el estudiante aprenda a resolver problemas es necesario que estos: sean un reto para el alumno; se puedan resolver utilizando aprendizajes previos; que tengan el suficiente grado de dificultad; que permita al estudiante elaborar nuevos conocimientos;9 y que contribuyan a desarrollar nuevas destrezas y habilidades.

4.2 Cmo se evala la resolucin de problemas?

Los estudiantes pueden autoevaluarse exponiendo a sus compaeros los procedimientos que usaron y los resultados que obtuvieron, para defender, validar, confrontar y comparar los resultados. Aprendern a argumentar la solucin que dieron al problema, podrn escuchar y contrastar la solucin encontrada y revisar las propias propuestas. El docente por su parte, evala la resolucin de problemas, verificando: que el estudiante haya identificado los datos que le ayudar a encontrar la solucin; que la solucin del problema sea la que buscaba; si se propuso un plan y consigui resolver el problema o si tuvo que hacer un plan nuevo; si pudo comprobar la solucin encontrada.

Segn el CNB, al evaluar debe tenerse en cuenta que se evalan conocimientos, destrezas y habilidades.

Cfr. Atorresi, et. al. (s.f.), p. 9.

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V. Los nios en Guatemala resuelven problema matemticos?

La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de primero primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzando en la competencia matemtica. La resolucin de problemas es un componente importante en la evaluacin por las implicaciones que esta estrategia tiene en matemticas. Porcentaje de respuestas correctas en los tems de resolucin de problemas

49%

En las evaluaciones de 2008, el 49% de los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente las preguntas de resolucin de problemas. Esto quiere decir que de cada 2 estudiantes evaluados, 1 resuelve correctamente un problema.

5.1 Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos?10

La resolucin de problemas es una de las destrezas que ms desarrollan los docentes en el aula. La mayora la integra en su planificacin diaria para desarrollar los contenidos de: Nmeros Naturales, Conjuntos y Geometra. Al trabajar resolucin de problemas, los docentes desarrollan destrezas tales como:
la capacidad de anlisis; el pensamiento lgico; la agilidad mental; habilidad numrica; seguimiento de instrucciones; concepto y trazos numricos.

La resolucin de problemas matemticos es una realidad que los estudiantes encuentran cotidianamente. Entender el problea es la primera gran dificultad con la que se encuentran, asi como identificar la adecuada operacin que deben realizar para encontrar la solucin correcta. La dificultad para entender el problema impide a los estudiantes identificar la estrategia para resolverlo.
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA para identificar las actividades que los docentes de Guatemala llevan a cabo para ensear a resolver problemas matemticos.
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5.2 Qu estrategias usan los docentes para ensear a resolver problemas?

Para resolver esta dificultad de comprensin de los problemas, los docentes ensean distintas estrategias, entre ellas:
leer nuevamente el problema en forma oral al estudiante; explicar el problema en el pizarrn; explicar el problema de forma individual, en parejas o en grupos; utilizar material concreto; utilizar ejemplos de la vida cotidiana; intentar nuevas formas de solucionar el problema; pedir al estudiante que explique en que consiste el problema y, realizar constantemente ejercicios.

5.3 Qu pasos siguen los docentes para que los estudiantes resuelvan problemas?
Los docentes relatan que la ejercitacin constante para resolver problemas es un factor que contribuye a mejorar esta rea, ya sea a travs de actividades en el aula, en casa o involucrando a los padres de familia. Lo importante para resolver un problema, es que el estudiante lo resuelva siguiendo determinados pasos. Algunos pasos que a los docentes les ha funcionado con sus estudiantes son los siguientes:
leer el problema detenidamente; partir de las experiencias previas de los estudiantes; graficarlo, dibujarlo y utilizar material concreto para que el estudiante lo comprenda; definir el planteamiento del problema para saber qu es lo que se tiene que realizar; con base a lo anterior, se define qu operacin se deber realizar y se opera; luego se verifica lo que se realiz; se presenta la respuesta final.

Por ltimo, cuando los docentes califican, evalan no slo la respuesta correcta o incorrecta, sino tambin analizan todo el procedimiento que el estudiante realiz. Al tratar de resolver problemas, los estudiantes se enfrentan con la dificultad de entender el problema que se les presenta, porque les impide identificar la estrategia para resolverlo.

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VI. La resolucin de problemas y el Currculum Nacional Base

Al ensear a resolver problemas se tendra en cuenta lo que indica el Currculum Nacional Base -CNB-. De esta manera se trabajar de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el primer grado de escolaridad.

Competencia
5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.

Indicadores de logro 5.3 Describe diferentes soluciones para problemas.

Contenido
5.3.1. Presentacin de diferentes opciones para solucionar problemas.

En las siguientes pginas se presentan actividades para el desarrollo de esta competencia y otras que se relacionan con ella.

Se recomienda:
contextualizar problemas () segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento; 11 que el desarrollo de habilidades requiera de una constante ejercitacin; integrar las sesiones de Matemticas con las dems reas curriculares: Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural y Expresin Artstica, para favorecer el desarrollo de competencias. A continuacin se presenta la propuesta de algunas actividades de resolucin de problemas, cuya realizacin puede contribuir a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, en aquellos aspectos en los que se detectaron debilidades. El aprendizaje a travs del juego, es la manera ms apropiada de adaptar la enseanza a la forma de aprender de los nios pequeos.
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 103.
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6.1 Qu queremos alcanzar con las actividades que realizamos?

Que el estudiante resuelva problemas de la vida diaria, identificando diferentes soluciones.

Qu caractersticas deben tener los problemas que se presentan a los estudiantes?

Ser claros y sencillos. Que requieran el uso de material concreto. Que para resolverlos, el estudiante pueda hacer uso de la comparacin porque es una forma de aprender en esta edad. Que puedan vivenciar el problema; por ejemplo: -cuntos nios pueden pasar a la vez por la puerta?, pregunta el docente. -Cinco. Responden los estudiantes. -Hagamos la prueba. Intentan pasar por la puerta cinco nios a la vez para comprobar su hiptesis. Los problemas deben presentarse de forma oral en los primeros meses del ao, porque en este grado, los estudiantes an no tienen dominio de la lectura.

Qu tendr en cuenta el docente cuando ensee a resolver problemas?

Que los estudiantes hayan comprendido bien el problema. Debe explicarlo cuantas veces sea necesario. Que los estudiantes hayan identificado todas las partes del problema y los datos que deben tener en cuenta para resolverlo. Dejar en libertad de encontrar cuantas respuestas sean posibles para el mismo problema, siempre y cuando todas sean correctas.

Los problemas deben ser claros para que el estudiante sepa qu debe buscar y extraer todos los datos necesarios para poderlo resolver.

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VII. Ahora a resolver problemas!

Cuntos pasos tenemos que dar?
Queremos que el estudiante aprenda a: resolver problemas
sencillos valindose de las relaciones entre personas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.12

Recursos: yeso para dibujar en el piso del patio o algn instrumento

para marcar en el suelo. En el patio de recreo dibujemos lneas rectas u onduladas que terminen con una pelota u otro juguete atractivo para los estudiantes. Pidmosles que adivinen cuntos pasos deben dar para llegar a la pelota. Cuando todos hayan dado sus respuestas, debern caminar hacia la pelota, contando los pasos. Cuando cada uno haya contado los pasos que dio, le preguntaremos a los que se aproximaron ms al dato, qu hicieron para estimar el nmero de pasos que deban dar. Toda vez que han comprendido la dinmica del ejercicio, podemos pedirles que resuelvan los siguientes problemas.

Problema:
Cuntos pasos grandes y cuntos pequeos debemos dar para llegar a la pelota? Si somos unos conejos, cuntos saltos debemos dar para llegar a la pelota? T maestra (o) debe dar ms o menos pasos que das t? Por qu?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante: Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema?

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencias 1 y 5.
12

11

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Cuntos hay?
Queremos que el estudiante aprenda a: utilizar la estimacin para
adivinar cuntos objetos caben en un frasco.13 sean del mismo tamao o tipo.

Recursos: un frasco de vidrio, cincos o dulces. Es importante que todos

Llenemos el frasco con los dulces o con los cincos y tapmoslo. Dejemos un dulce o cinco afuera. Mostremos a los estudiantes el frasco y pidmosles que traten de adivinar la cantidad de dulces o cincos que hay en l. Permitmosles que toquen el dulce o el cinco para darse idea del tamao. Pidmosles que anoten en un papel su nombre y la cantidad de cincos o dulces que creen que hay en el frasco.

Problema: cuntos dulces o cincos hay en el frasco?

Una vez resuelto el problema, elijamos a quienes estuvieron ms cerca de la respuesta y pidmosles que cuenten cmo llegaron a la solucin.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Presenta diferentes soluciones para resolver el problema? Explica cmo resuelve el problema? Su estimacin estuvo cerca del resulatdo correcto?
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 1.
13

NO

12

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Juguemos con monedas

Queremos que el estudiante aprenda a: presentar diferentes
opciones para resolver problemas.14

Recursos:

monedas de 5 y 10 centavos; problema para leer en voz alta a los estudiantes.

Problema: leamos el siguiente problema a los estudiantes: Berta tiene

en su mano 0.25 centavos en sencillo. Ella tiene tres monedas. Qu monedas tiene? Pidmosles a los estudiantes que determinen qu combinacin de monedas puede tener Berta en su mano para formar 0.25 centavos. Discutamos con los estudiantes cmo llegaron a resolver el problema.

=
Fuente: http://www.banguat.gob.gt/inc/ver.asp?id=/monedasybilletes/ilustraciones

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Presenta diferentes opciones para resolver el problema? Explica qu hizo para resolver el problema?

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
14

13

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Formemos dibujos con figuras geomtricas

Queremos que el estudiante aprenda a: proponer distintas
soluciones para resolver problemas,15 estableciendo relaciones entre objetos o figuras.16

Recursos: 1 crculo, 1 cuadrado y 2 tringulos en cartulina. Hojas en

blanco y crayones.

Problema:

Planteamiento del problema: leamos a los estudiantes el siguiente problema: Mario form un pollo. Us 1 crculo, 1 cuadrado, 2 tringulos y 2 lneas rectas. Mostrmosles en el pizarrn las figuras que us Mario y pidmosles que formen un pollo. Solicitmosles a algunos estudiantes que muestren su dibujo y que ubiquen diferencias y similitudes. Indiqumosles que expliquen cmo descubrieron la forma en que debian colocar las figuras para dibujar el pollo.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Plantea distintas soluciones para resolver el problema? Explica cmo ubic las figuras para formar el pollo? NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 1. 16 dem. Competencia 5.
15

14

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Dramaticemos un problema matemtico

Queremos que el estudiante aprenda a: utilizar la dramatizacin
como estrategia para resolver problemas.17

Recursos:
tarjetas con las imgenes de un pato, un gato y un conejo. Un juego de tarjetas por cada tres nios de la clase; problema escrito en una cartulina. Formemos grupos de 3 estudiantes y entregumosles las tarjetas con los nombres de los animales. Pidamos a los estudiantes que dramaticen el problema para resolverlo. Cuando hayan resuelto el problema, pidamos a dos o tres grupos que expliquen con la dramatizacin cmo lo resolvieron.

Problema: el pato, el gato y el conejo hicieron una competencia para

ver quin llegaba primero al ro. El conejo lleg antes que el pato pero despus que el gato. Quin gan la competencia? Quin la perdi?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Presenta la solucin al problema usando una dramatizacin? Reconoce que hay diferentes formas para obtener el mismo resultado? Explica qu hizo para resolver el problema?
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
17

NO

15

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Hagamos combinaciones de ropa!

Queremos que el estudiante aprenda a: elaborar una lista para
resolver un problema.18

Recursos:
una camisa en cartulina verde; una camisa en cartulina amarilla; un pantaln en cartulina caf; un pantaln en cartulina azul; hojas en blanco; crayones.

Problema: peguemos en el pizarrn las camisas y los pantalones en

una fila horizontal. Pidmosles a los estudiantes que indiquen cuntos conjuntos diferentes de camisetas y pantalones se pueden formar? Para ello deben elaborar una lista. Usemos este formato:

Combinacin 1 2 3

Camisa (verde) (amarillo) (etctera)

Pantaln (azul) (caf) (etctera)

Los estudiantes pueden ir coloreando el color de la camisa y del pantaln para formar las combinaciones. Pidamos a algunos estudiantes que presenten cmo resolvieron el problema y conversemos con ellos los pasos que usaron para resolverlo. Comentemos en qu otras ocasiones es valioso usar una lista para resolver problemas.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Presenta solucin para resolver el problema? Elabora una lista para resolver el problema? Elabora al menos 2 combinaciones? Elabora todas las combinaciones?

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
18

16

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Cuntos rboles sembramos?

Queremos que el estudiante aprenda a: identificar la informacin
que sobra al resolver un problema.19 otros.

Recursos: 20 fichas de cartulina o papel; frijoles, piedras, maces u

Leamos el problema a los estudiantes cuantas veces sea necesario hasta que lo comprendan. Pidmosles que resuelvan el problema usando los materiales para contar.

Problema: Juan plant 10 rboles

frutales. Su pap plant 5 ms. 2 de los rboles eran limonares. Cuntos rboles frutales se plantaron en total? Solicitemos a algunos estudiantes que presenten cmo resolvieron el problema. Conversemos con ellos los pasos que siguieron para resolverlo y preguntmosles si hubo algn dato que no les sirvi para encontrar la solucin.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver el problema? Presenta solucin para resolver el problema? Identifica el dato que no se utiliza para resolver el problema? Resuelve numricamente el problema?
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado. Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
19

NO

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Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

VIII. Cmo se evala en la DIGEDUCA la resolucin de problemas matemticos?

Siempre que se realizan actividades de enseanza-aprendizaje, se evalan los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan sido comprendidos por los estudiantes, o bien para decidir continuar con la planificacin propuesta. La DIGEDUCA en las evaluaciones nacionales evala el aprendizaje de resolucin de problemas matemticos, con tems como el siguiente:

10. En el gallinero hay 10 gallinas. Mi ta Lola llev otras 3. Cuntas gallinas tenemos ahora?
a)17 b) 5 C) 13 d)25

tem clonado de la prueba de Matemticas Forma A, 1 Primaria 2008.

18

IX. Recursos bibliogrficos para ensear a resolver problemas matemticos

MDULOS DE APRENDIZAJE Vol. 2 de Tercero Primaria, presenta ejercicios para resolver problemas matemticos, incluidos en varias reas. En el mdulo de aprendizaje, Vol. 2 de sexto primaria se pueden encontrar los pasos para resolver problemas. Kiehnle, R., Rosal, S., Valle, L., Piedra Santa, Olga., Meyer, H., Aragn, M., Prez, M., Ramos, M. y Castaeda, E. (2005). Mdulos de aprendizaje. Serie Tejiendo Nuestro Futuro. Guatemala: MINEDUC.

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

GUATEMTICA, propone el aprendizaje de los distintos contenidos, por medio de ejercicios de resolucin de problemas. Las actividades se presentan desde el contexto de los estudiantes, lo que hace ms significativo el aprendizaje. Nakayama, K.; Kawasumi, S.; Tsunagawa, T.; Imai, Y.; Zushi, Y.; Salvador, C. 1 Matemticas, Serie Guatemtica. 6 ed. (2009). Guatemala: DIGECADE.

CAMINO A LA EXCELENCIA de Tercero y Sexto grados de primaria, presentan actividades para aprender a resolver problemas matemticos relacionados con los temas de las distintas unidades. En la Unidad 6 del libro de sexto primaria, se encuentran los pasos que deben seguirse para resolver problemas. MINEDUC. (2000). Serie Camino a la Excelencia. Guatemala.

Skool.edu.gt proporciona a los estudiantes y a los docentes todo lo que necesitan para ayudarles a asimilar el contenido de las reas de ciencias y matemticas. http://www.skoool.edu.gt/index.php?page_id=961

Si se tiene acceso a internet, pueden encontrarse sitios que proporcionan muchas ideas, nicamente introduciendo las palabras resolucin de problemas.

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BIBLIOGRAFA
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para la vida. SERCE. Publicacin de la oficina Regional de Educacin de la UNISESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. UNESCO (2003) Cmo se ensea matemtica. Informes Periodsticos para su publicacin N 15. Buenos Aires. Markarian, Roberto. (2002) Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73). Ministerio de Educacin. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito. Ramn Pajares. Pajarez, R., Sanz, A., Rico, L. (2004). Una aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto PISA 2000. Espaa: Secretara General Tcnica. Piaget, J. (1981). Seis estudios de Psicologa. 10 ed. Barcelona: Ed. Labor, S. A.

Documentos digitales
Qu son las matemticas? s.a. (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 en: http:// www.misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html. Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M., Alvarez, E. (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010 http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm.

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AGRADECIMIENTOS
A nuestros enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos, citado en este Cuadernillo Pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col Alta Verapaz Lic. Leonel Xitumul Rosales Baja Verapaz Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de Arriola Chimaltenango Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez Chiquimula Lic. Roberto Galn Carranza El Progreso Lic. Erick Ivn Rivera Martnez Escuintla Licda. Doris Marisol Rodas Reyes Guatemala Norte Lic. Jorge R. Marroqun Guatemala Sur Licda. Ivanna Alvarado de Macal Guatemala Oriente Licda. Mara de los ngeles Lpez Castillo Guatemala Occidente Lic. Csar Figueroa Huehuetenango Lic. Vctor Manuel Bernal Canales Izabal Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar Jalapa Licda. Yelbely Roxana Vega Donado Jutiapa Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max Petn Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez Quetzaltenango Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto Quich Lic. Julio Humberto Villagran Retalhuleu Licda. Mara Yolanda Martnez Gmez Sacatepquez Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez San Marcos Licda. Silma Suyen Mndez Castillo Santa Rosa Licda. Carmen Emilia Martnez Prez Solol Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz Suchitepquez Lic. Francisco Pablo Garca Totonicapn Licda. Heidy Johana Sett Quan Zacapa

AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
E.O.R.M. No.613 Mario Mndez Montenegro. Guatemala Irma Jeanette Guzmn Reynoso E.O.R.M. El Mezquital II, Jornada Matutina. Guatemala. Cecilia Chyavajay Yojcm y Mara Ins Yojcom Chavajay Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 Jos Miguel Vasconcelos. Guatemala Aleyda Zulema Garca Roldn Colegio Mi Villa Alegre. Guatemala Cintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea Priscila Alonzo Rojas Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Sakerti. Guatemala Aleida Aracely Ramrez Garca Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul. Alta Verapaz Glenda Aracely Tzul Jurez Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin anexa al INSO. Chiquimula. Gladys del Rosario Daz y Daz de Cano Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El Progreso. Irma Morales Lpez de Mendoza Escuela Oficial Urbana para Nias No. 2 Jacinta Molina, Jornada Matutina. Huehuetenango. Mara Ester del Pilar Roblero Mazariegos Escuela Oficial Rural Mixta Oved Arnoldo Cisneros Aldana Jornada Vespertina. Izabal Silvia Mara Ramrez de Paz Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda Vista. Jalapa. Carmen Griselda Blanco Aquino Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Ro de la Virgen. Jutiapa. Mayra Anabela Arias de Contreras Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El Provenir, San Benito. Petn. Elizabeth Panjoj Teln Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala. Sacatepquez Karla Mara Schwarz Vides y Andrea Elizabeth Hurtarte Bernrdez Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo Domingo Xenacoj. Sacatepquez. Sandra Nineth Garca O. de Jimnez e Irma Yolanda Bajxac Chile Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Cafeteras. Santa Cruz del Quich. Quich. Santos Isaas Morales Xiquin Escuela Oficial Rural Mixta, aldea San Andrs Cheoj, Sibinal. San Marcos. Roberto Enrique Prez Santizo Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey, Jornada Matutina. Retalhuleu. Blanca Yuviza Riley Ramrez Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el Corozo. Zacapa. Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo. Zacapa. Greislyn Betzayda Loyo Ramn

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin consiste en proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Currculum Nacional Base -CNB-, investigando variables que afecten el logro de stos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.