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SUMARIO
TEMA 1. LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA 1.CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES 2.CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES 3. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4.PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4.1.Concepto de epistemologa 4.2.Problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales 4.3.Objeto de las Ciencias Sociales 5.DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 5.1. Definicin 5.2. Desarrollo, situacin y retos 6.JUSTIFICACIN DEL REA DE SOCIALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA 6.1.Justificacin por su carcter 6.2.Justificacin ideolgica y sociolgica 6.3.Justificacin por su valor educativo 6.4.Justificacin por su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
TEMA 2. LA GEOGRAFA: ORIGEN Y EVOLUCIN 1.DEFINICIN 2.HISTORIA 3.RAMAS DE LA GEOGRAFA 3.1. Geografa general 3.1.1. Geografa fsica 3.1.2. Geografa humana 3.2.Geografa regional 4.CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFA 5.DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFA COMO AUXILIAR 6.LA GEOGRAFA COMO DISCIPLINA CIENTFICA
TEMA 3. El ESPACIO GEOGRFICO Y SU TRATAMIENTO DIDCTICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. INVESTIGACIN E INNOVACIN 1.ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRFICO Y A LOS PARADIGMAS GEOGRFICOS Sumario / Pgina 1
2.EL ESPACIO GEOGRFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES 2.1.Fuentes curriculares y relaciones entre los elementos curriculares 2.2.Competencias 2.2.1. Concrecin de ideas sobre las competencias bsicas 2.2.2. La competencia de Conocimiento e interaccin con el Medio 2.3.Objetivos 2.4.Contenidos 2.4.1. El entorno y su conservacin 2.4.2. La diversidad de los seres vivos 2.4.3. Personas, culturas y organizacin social 3.5.Criterios de evaluacin 2.5.1. Primer ciclo 2.5.2. Segundo ciclo 2.5.3. Tercer ciclo 3.EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO URBANO COMO EJEMPLO 3.1.La comprensin del espacio 3.2.Percepcin de la ciudad por el nio 4.RECURSOS DIDCTICOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO 4.1.Concepto de recursos 4.2.Funcin de los recursos 4.3.Principales materiales y recursos 4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografa 4.3.2. Materiales curriculares 4.2.2.1. Bibliogrficos 4.2.2.2. Audiovisuales 4.2.2.3. Cartogrficos 4.2.2.4. Informticos 4.2.2.5. Medios de comunicacin 4.2.2.6. Instrumentales 4.2.2.7. Documentales 4.2.2.8. Medio-ambientales 4.3.3. Trabajos de campo, visitas e itinerarios 4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes 4.3.3.2. Principios metodolgicos 4.3.4. Recursos de animacin social: dinmica de grupos 5.ORIENTACIONES DE CARCTER GENERAL PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ESPACIO GEOGRFICO
TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE CARCTER GEOGRFICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA 1.INTRODUCCIN 1.1.Definicin de contenidos 1.2.Los contenidos en la Educacin Primaria
1.2.2. Estructura
2.GEOGRAFA FSICA 2.1.El planeta tierra 2.2.El relieve 2.2.1. Origen y evolucin del relieve 2.2.2. Formas del relieve 2.2.3. El relieve en Espaa 2.3.La atmsfera 2.3.1. Composicin y estructura 2.3.2. Movimientos atmosfricos 2.3.2.1. La zona de convergencia intertropical. 2.3.2.2. El frente polar 2.4.El agua 2.4.1. El ciclo del agua 2.4.2. Usos y la problemtica del agua. 2.5.El clima 2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima 2.5.2. Factores y elementos del clima 2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas 2.6.La vegetacin 2.6.1. Consideraciones generales 2.6.2. La distribucin de la vegetacin en el mundo 2.7.Las grandes espacios naturales del planeta 2.7.1. Zona intertropical 2.7.2. Zona templada 2.7.3. Alta montaa y zonas polares 2.8.El medio ambiente y el ser humano 2.8.1. Transformacin y conservacin del medio 2.8.2. La degradacin del medio 2.8.3. Problemas medioambientales 3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA FSICA 3.1.Observacin directa 3.2.Orientacin en el espacio 3.3.Los mapas y escalas 3.3.1. La topografa y sus trabajos 3.3.2. Representacin grfica 3.3.3. Las coordenadas geogrficas 3.3.4. Proyecciones 3.3.5. Tipos de mapas 3.3.6. Clases de escala 3.3.7. Curvas de nivel 3.3.8. Perfiles 3.4.Representaciones grficas 4.GEOGRAFA HUMANA 4.1.La poblacin 4.1.1. Dinmica de la poblacin 4.1.2. Movimientos naturales de la poblacin 4.1.2.1. Natalidad 4.1.2.2. Mortalidad Sumario / Pgina 3
4.1.3. Los movimientos migratorios 4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios 4.1.3.2. Clasificacin de los movimientos migratorios: migraciones interiores y migraciones exteriores o internacionales 4.1.4. Distribucin espacial de la poblacin 4.1.4.1. Conceptos bsicos 4.1.4.2. Zonas de desigual distribucin: zonas de concentracin y zonas de gran vaco demogrfico 4.1.4.3. Factores que condicionan la distribucin humana en el planeta: factores fsicos y factores de tipo humano 4.1.4.4. El caso de Espaa 4.1.5. Estructura de la poblacin 4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades 4.1.5.2. Estructura por actividades 4.1.5.3. Estructuras segn niveles de instruccin, sanidad, rentas, etc. 4.1.6. Las fuentes demogrficas 4.1.6.1. Estudio de la poblacin del pasado 4.1.6.2. Estudio de la poblacin contempornea 4.2.El medio urbano 4.2.1. Definicin de ciudad 4.2.2. Evolucin histrica del fenmeno urbanos y clasificacin de las ciudades 4.2.2. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad 4.3.El trabajo y las actividades econmicas 4.3.1. Concepto, funciones, problemas y caractersticas del trabajo en la actualidad. 4.3.2. Las actividades econmicas. 4.3.2.1. Los recursos y la poblacin. 4.3.2.2. Clasificacin de la poblacin desde las actividades laborales 4.3.2.3. El sistema mundo 4.3.2.4. Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado 4.3.2.5. Proyectos de cooperacin y ayuda al desarrollo 4.4.La agricultura y el paisaje rural 4.4.1. Aspectos generales 4.4.2. El espacio y el hbitat rural 4.4.3. Tipos de paisaje rural 4.4.4. La agricultura en el mundo actual 4.5.Los recursos del mar 4.6.Materias primas y fuentes de energa 4.6.1. Las materias primas 4.6.2. Fuentes de energa 4.7.La industria 4.8.Los servicios 4.8.1. Introduccin 4.8.2. Clasificacin de los servicios 4.8.3.Servicios relacionados con el transporte 4.8.4. Servicios relacionados con el consumo 4.8.5. Servicios relacionados con el ocio y el turismo 4.8.5.1. El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades y necesidades 4.8.5.2. El turismo 4.8.6. Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educacin y
5.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA HUMANA 5.1.Procedimientos para el trabajo en el medio urbano 5.2.Las pirmides poblacin: elaboracin, formas y anlisis 6.ACTITUDES ASOCIADAS AL TEMA 6.1.Sensibilizacin por los problemas ambientales 6.2.Actitudes y medio urbano 6.3.Solidaridad con el tercer mundo 6.4.El dilogo social 6.5.Educacin vial 7.PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA 7.1.Analizar libros de texto 7.2.Vocabulario geogrfico 7.3.Orientacin en el espacio 7.4.Usos de la brjula y otros instrumentos 7.5.Realizar planos 7.6.Trabajar con las curvas de nivel 7.7.Interpretar un paisaje 7.8.Uso de instrumentos de medicin meteorolgica 7.9.Realizar y analizar climogramas 7.10.Realizar y comentar pirmides de poblacin 7.11.Conocer la ciudad
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de otra forma, es distinto para cada una de ellas en los siguientes aspectos: Origen. Evolucin. Estado de madurez. Aplicacin de nuevas metodologas. Aplicacin de la interdisciplinariedad. S En la actualidad, las tendencias de las Ciencias Sociales. siguen estos caminos: Aplicacin a problemas prcticos. Uso de mtodos cuantitativos. Bsqueda de la objetividad a travs de la descripcin de hechos, de la interpretacin y de la interdisciplinariedad. 4. PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4.1. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA Es la doctrina que trata sobre los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. Tambin es la disciplina filosfica que trata de la teora o naturaleza del conocimiento. Atiende al valor y significacin de la realidad y a los problemas de verdad y validez. 4.2. PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Los problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales son variados y procedentes de distintos caminos: S Exclusin de la categora de ciencias: Algunos autores excluyen de la categora de ciencia a las disciplinas que tienen por objeto al hombre, entendiendo que slo pueden ser ciencias las que se refieren al universo fuera del hombre. Frente a ellos, otros autores defienden la categora de cientfico no por el objeto sino por los mtodos que utilizan. Seran ciencias las disciplinas que: < Son un conjunto de conocimientos e investigaciones. < Tienen un grado de unidad y generalidad. < Conducen, o pueden conducir, hacia conclusiones objetivas que se descubren gradualmente y se pueden verificar. S Campo especfico de estudio: El hombre, pero evitando la parcelacin para no encontrarnos con un hombre que no se pueda reconocer en su totalidad. 4.3. OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES S El hombre como objeto de un saber y sujeto del conocer (HOMO DUPLEX): Hombre oponindose a Naturaleza objeto de ciencia. Hombre reemplazando a Dios sujeto de la ciencia (Verdad). S Hombre como ausencia: Hombre en constante tener-que-ir-siendo. Conocimiento global del hombre en toda su extensin histrica y geogrfica. Esto nos lleva, de forma ms concreta y recordando los tres rasgos definitorios de las Ciencias Sociales de los que hablamos en el apartado primero y las distintas disciplinas vistas, a afirmar que el campo epistemolgico de las mismas abarca los siguientes aspectos: S La naturaleza social de los seres humanos y su evolucin a travs del tiempo. S El comportamiento de los seres humanos en su relacin con los dems hombres. S La naturaleza de los grupos humanos, su aparicin en el tiempo y su evolucin y desaparicin. Tema 1 / Pgina 2
S La organizacin y el ejercicio del poder en el interior de los grupos y entre unos grupos y otros, as como su evolucin y transformacin en el tiempo. S Los comportamientos de los seres humanos en los grupos de pertenencia. S La ocupacin y organizacin de los espacios y territorios donde se asientan los grupos humanos y su interaccin con el medio. S Los modos de los individuos y grupos de organizarse para producir todo lo necesario para la vida. S La adaptacin al medio fsico y natural. S Las actividades y producciones materiales, intelectuales y espirituales de expresin y comunicacin. S Las manifestaciones culturales y artsticas. S La evolucin en el tiempo de los diversos grupos, instituciones y acontecimientos vividos a lo largo del tiempo. Es decir -que como apunt Gros (1983) en su obra Ciencias Sociales- lo que distingue a las Ciencias Sociales de las Naturales es el enfoque epistemolgico hacia el hombre como parte integrante de la sociedad y hacia los grupos humanos y las sociedades que el hombre forma y en las que crece, se desarrolla y se relaciona. 5. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 5.1. DEFINICIN Al resultar difcil una definicin satisfactoria por completo, presentamos tres dadas por diversos autores. As, por Didctica de las Ciencias Sociales podramos entender: S Segn Martn Lpez, la: disciplina terico-prctica que permite al docente encontrar la estrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la actuacin del hombre como ser social y su relacin con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado. S Segn Benejan, la disciplina profesional y prctica cuyo objetivo es que el profesor aprenda a ensear ciencias sociales. S Segn Pags, la disciplina que tiene un conocimiento propio que emana de una prctica -la de ensear al profesorado de Geografa, Historia, y Ciencias Sociales- y se caracteriza por la existencia de: un cuerpo terico -los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales- constituido por teoras, modelos principios y conceptos; una investigacin propia -aunque escasa- en torno a los problemas de la enseanza de lo social; una produccin literaria variada y una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta rea de conocimiento y a este campo cientfico y profesional. 5.2. DESARROLLO, SITUACIN Y RETOS El desarrollo de la Didctica de las Ciencias Sociales habra que buscarlo en el de la didctica general y en la necesidad de su aplicacin a las distintas disciplinas que forman el currculo escolar. As, fueron surgiendo las didcticas especiales: didctica de las matemticas, didctica de la lengua y la literatura, didctica de las ciencias experimentales, didctica de la expresin plstica, didctica de la expresin musical, didctica de la expresin corporal y didctica de las ciencias sociales. Es evidente que el elemento identificador de las didcticas especiales se encuentra en las disciplinas referentes, en nuestro caso, las Ciencias Sociales, cuya definicin, clasificacin, Tema 1 / Pgina 3
desarrollo y problemtica ya hemos visto. Es una ciencia o disciplina joven y en proceso de construccin, que como otras disciplinas que forman parte de la preparacin del profesorado, debe enfrentarse con el reto de definir y legitimar la base de conocimientos que le son propios. La Didctica de las Ciencias Sociales, en palabras de Pags, para contribuir a la formacin de los maestros necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos, establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educacin ni ganarse el respeto de la comunidad cientfica. En definitiva, segn Porln, la Didctica de las Ciencias Sociales constituye un rea de conocimiento emergente que forma parte de la didctica y que se incluye en el campo ms amplio de las Ciencias de la Educacin. Su mbito de estudio est constituido por el conjunto de contextos (sistemas) de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida en que manejan informacin relacionada con los problemas sociales. Esto quiere decir que los ternas relevantes para la didctica lo son tambin para la Didctica de las Ciencias Sociales, y viceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho ms concreta: la de facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas sociales y sus relaciones con el medio natural y que desarrollen determinadas capacidades, actitudes y comportamientos en relacin con lo anterior. 6. JUSTIFICACIN DEL REA DE SOCIALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA 6.1. JUSTIFICACIN POR SU CARCTER La vida en sociedad es un aspecto inherente a la propia naturaleza humana. La capacitacin del individuo para relacionarse con sus semejantes en forma satisfactoria presupone un cierto conocimiento de las caractersticas propias de los seres humanos. El hombre como especie se define por realizar una adaptacin al medio a travs de la cultura. La construccin de herramientas, el uso del lenguaje, la organizacin social, la necesidad de explicar el mundo que le rodea, as como el cuidado de la prolongada infancia de la persona, son aspectos que definen a la especie humana en su conjunto y que la diferencian del resto de las especies. La educacin del individuo para la vida en sociedad ser fruto del trabajo de una diversidad de reas y mbitos de experiencias con los que la que nos ocupa guarda un estrecho parentesco. Pero al mismo tiempo que se trata de un rea que tiene relaciones muy estrechas con otras reas de conocimiento y mbitos de experiencia, mantiene un carcter especfico, que radica en el conocimiento de los aspectos sociales de la experiencia ms actuales e inmediatos, ligados al contexto escolar, a la experiencia personal del alumno y a las situaciones de aprendizaje en el aula, as como a las relaciones interpersonales y grupales que se producen en este contexto. La especificidad de este mbito procede del reconocimiento del papel de la escuela en el proceso de socializacin e individualizacin del sujeto. El mantenimiento de interacciones satisfactorias con el mundo social es fruto de una serie de destrezas psicosociales que permiten al individuo hacerse entender por sus semejantes, y comprender el significado de los actos de otros. Estas habilidades que podran englobarse dentro del calificativo de comunicativas permiten al sujeto expresar a los otros el sentido de sus actos as como interpretar adecuadamente el significado de los actos de otros. Las relaciones con los otros suponen un adecuado conocimiento de uno mismo y una confianza en la propia competencia, as como una capacidad de ponerse en el lugar que los otros ocupan y el conocimiento de los papeles que desempean. Por ltimo, los contenidos de este mbito de conocimientos y experiencias no son estrictamente acadmicos, ni se dirigen solamente al aspecto cognitivo del individuo; se refieren al desarrollo del nio como persona y como sujeto social y, por tanto, pretenden un Tema 1 / Pgina 4