Maestra en Investigacin Educativa

Universidad Catlica de Crdoba Facultad de Educacin

Mtodos Cualitativos de Investigacin Educativa

Profesor: Dr. Aldo Ameigeiras

Alumna: M. de los ngeles Rucci

La definicin de la locura es continuar haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes. Albert Einstein

En busca del dilogo con la Formacin Docente

1. Introduccin La finalidad de este trabajo es, en primer lugar, presentar las problemticas que aborda la investigacin cualitativa. En segundo lugar, describir los fundamentos tericos, epistemolgicos como as tambin metodolgicos de la investigacin cualitativa. En ltimo trmino se presentar un diseo tentativo de investigacin educativa desde la tradicin de las metodologas cualitativas, basado en estudios de casos. 2. Fundamentos de los Mtodos cualitativos La investigacin cualitativa, sustentada en la filosofa interpretativa, se orienta hacia la comprensin de las situaciones particulares, se centra en la bsqueda de significado y de sentido que les conceden a los hechos los propios sujetos, y en cmo viven y experimentan ciertos fenmenos o experiencias los individuos o los grupos sociales a los que pertenecen. Se interesa por la vivencia concreta en su contexto natural y en su contexto histrico, por las interpretaciones y los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular, por los valores y los sentimientos que se originan. Es decir, se interesa por el mundo social tal y como lo interpretan los sujetos, respetando el contexto donde es construida, por las complejas 2

interacciones que se manifiestan en la vida cotidiana de las personas y por los significados que ellas le confieren. Es por ello que esta manera de aproximarse a la complejidad de la realidad se fundamenta en los supuestos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos del paradigma interpretativo. (Vasilachis, 2007) En cuanto a los supuestos epistemolgicos, se asume la construccin de conocimiento a partir del mundo interior de los actores sociales, donde el qu como objeto de estudio se transforma en quin y no son separables del sujeto cognoscente, puesto que forman parte del mismo fenmeno que est bajo estudio, sino que se influyen mutuamente, aunque sin confundirse; se reivindica la subjetividad como fuente de conocimiento; la investigacin cualitativa enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad y se aboca al estudio singular, cuyo inters no es la extensin como as tampoco la generalizacin, sino que busca profundizar el anlisis y no la objetividad. Ahora bien, lo que se nombra como ciencia es una construccin social y depende tanto de las creencias y valores de los cientficos como as tambin de los mtodos a los que adhiera. Por lo tanto el conocimiento objetivo de la ciencia es una interpretacin subjetiva que responde a representaciones sociales de un momento histrico determinado. El proceso introspectivo del investigador depende del paradigma dominante presente en las representaciones de la comunidad cientfica. La distancia entre sujeto cognoscente y sujeto conocido ser ms corta en la medida en que el investigador se encuentre en las proximidades del paradigma interpretativo. Es por eso que no es posible plantearse una nica y sola epistemologa para todas las disciplinas cientficas ni an para una misma y determinada disciplina. La reflexin epistemolgica es la que nos permite elucidar los distintos paradigmas que dan diferentes respuestas a los interrogantes que se plantea la epistemologa. (Vasilachis, 2009) Recorrer este camino de la reflexin epistemolgica permite concebir el objeto de estudio como sujeto, igual al investigador en lo esencial y diferente 3

en lo existencial. Sin duda que esto se presenta para el investigador como un gran desafo. Implica apartarse de las reglas y cnones del conocimiento y reglas cientficas, pero tambin pone a los sujetos en una interaccin ms equilibrada e igualitaria y rompe las barreras entre los intrincados modos cientficos y el sujeto conocido, dndole a ste la posibilidad de cuestionar al investigador, posibilitando as la construccin cooperativa del conocimiento. (Vasilachis, 2009) 3. Los mtodos cualitativos: Diseos flexibles El diseo articula los diferentes elementos de la investigacin

confirindoles coherencia y cohesin. En Ciencias Sociales existen dos tipos de diseos: estructurados y flexibles. Los diseos estructurados, se basan en una planificacin lineal y rigurosa con etapas preestablecidas en una secuencia unidireccional; los objetivos estn delimitados con mucha precisin; el marco terico define el mbito de estudio y la metodologa est orientada a la obtencin de datos cuantitativos. Por el contrario, los diseos flexibles, consisten en una articulacin interactiva de los elementos constitutivos de una investigacin. Un diseo flexible se refiere a la articulacin subyacente e interactiva de los elementos constitutivos que gobiernan el funcionamiento de un estudio en una totalidad integrada y armnica. (Mendizbal, 2007) La nocin de flexibilidad hace referencia a una construccin dinmica que supone la irrupcin de situaciones inesperadas que impliquen modificaciones al diseo inicial como as tambin, a lo largo del proceso de investigacin. Para este tipo de diseo, el proceso se desarrolla de manera circular. La recoleccin de la informacin que realiza el investigador en el trabajo de campo, se obtiene de manera naturalista, ya que interacta con los sujetos en su propio contexto y con su lenguaje; abordando las escenas sociales complejas en forma holstica, recuperando los procesos y trayectorias que las conforman.

Es importante destacar la flexibilidad no implica arbitrariedad, ya que todo estudio que enmarcado en una investigacin cualitativa para responder a los criterios de calidad en el momento de la evaluacin, debe presentar una propuesta clara, con preguntas definidas, que estn relacionadas con el propsito del estudio y que puedan responderse de acuerdo con las tcnicas implementadas y en el tiempo acordado en el cronograma inicial. Adems, el proceso de indagacin debe contextualizarse en una disciplina, dentro de una de las tradiciones de la investigacin cualitativa, sustentados por marcos tericos que pueden ser enriquecidos, superados o transformados. Desde esta perspectiva, un diseo consiste en una instancia analtica, que aporta una reflexin lgica previa dentro de la propuesta o proyecto de investigacin. (Mendizbal, 2007). 3.1. Componentes del diseo flexible a) Los propsitos de la investigacin se refieren a la finalidad ltima de la investigacin y responde al por qu o para qu se la realiza. En esta propuesta, el inters se enfocara en la comprensin de un hecho pedaggico: la enseanza de las Ciencias Naturales en carreras de formacin docente, particularmente en los Institutos de Formacin Docente (IFD) donde se forman los profesores de nivel medio. En la enseanza de las ciencias es importante destacar tres aspectos que se integran: el aprendizaje del cuerpo de conocimientos tericos y conceptuales (ideas, teoras, principios, conceptos), el aprendizaje de su naturaleza (su evolucin, mtodos y relacin con la sociedad) y la prctica de la ciencia (estrategias, procedimientos y mtodos) (Hodson, 1994). Pensar por separado estos tres aspectos, que forman parte de la misma actividad constructiva, reflexiva e interactiva, permite tener en cuenta todo lo que involucra la enseanza de la ciencias, como as tambin analizar los diferentes tipos de conocimiento a aprender.

En tal sentido, ensear la dimensin procedimental de la ciencia requiere incluir en el currculo de formacin de los docentes el aprendizaje de habilidades asociadas al razonamiento cientfico, tales como la generacin de hiptesis, el diseo de tcnicas experimentales, la identificacin y combinacin de variables, la construccin y elaboracin de modelos, la recoleccin y transformacin de datos, la elaboracin de conclusiones, entre otras. b) Contexto conceptual El contexto conceptual es el soporte que sostiene o fundamenta una investigacin y que se construye artesanalmente para el estudio particular. Metafricamente puede decirse que es el andamiaje sobre el cual se construir la investigacin a lo largo de todo el proceso. Las fuentes que lo constituyen son diversas: 1) La experiencia vital del investigador y sus propias especulaciones o ideas; 2) el conocimiento y dominio de las tradiciones tericas referidas a la temtica estudiada, y el anlisis crtico de la bibliografa pertinente y relevante, tarea que se denomina, curiosamente, estado del arte; y 3) los estudios o investigaciones anteriores. (Mendizbal 2007: 76-77) En este momento de construccin de las fuentes, el contexto conceptual est fundamentado en los siguientes autores: Relevancia de los contenidos procedimentales en la formacin de los estudiantes de los IFD, particularmente en el mbito de las Ciencias Naturales: Pozo (2006); El currculo en Ciencias Naturales Pozo, J. y Crespo (1996). Los aportes realizados en el mbito de la formacin de los profesores de Ciencias realizados por Edelstein, G. (2011)
Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza de la

ciencia: Pozo, J. I.; Scheuer, N.; Mateos, M. y Prez, M. P. (2006). La indagacin dialgica para trabajar con las ideas y preconceptos de los estudiantes: De Longhi, A. Con respecto al estado de la investigacin sobre la formacin de los profesores de Ciencias Naturales, se pueden mencionar algunos estudios: 6

 FLORES ARVALO, I (Edit.) (2003) Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina? Analiza la situacin de la formacin y la capacitacin docente a partir del estado del arte en 12 pases de la regin. El estudio est orientado a la reflexin en torno a las demandas, logros, desafos y el futuro de la formacin docente, tomando como ejes del debate: el desarrollo profesional y humano del docente; el estado de la formacin docente en la regin; la formacin continua del docente en cada uno de sus componentes (formacin inicial, formacin en servicio y formacin de los formadores) y, finalmente, una mirada a la evaluacin y acreditacin de las instituciones formadoras. Dilogo entre diferentes voces. Un proceso de formacin docente en Ciencias Naturales. DE LONGHI, A. y ECHEVERRIARZA, M. (2005) Este texto es el fruto de diversas investigaciones educativas realizadas por docentes de la facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de la UNC, particularmente del trayecto del profesorado y desde las ctedras de los trayectos pedaggicos. Las formas de transmisin de contenidos en la formacin docente inicial LVAREZ, A. (2004): El trabajo se centra en el dispositivo transmisor a travs de las formas de transmisin de contenidos generados por este. El inters est en observar lo que permanece, lo estable. Ya que las reglas del dispositivo no estn libres de ideologa, es posible que la relativa estabilidad de las reglas tenga su origen en los intereses de los grupos dominantes. Aprendiendo a explicar el fenmeno de la visin: efectos de la enseanza sobre el saber de los alumnos. BRAVO, B., PESA, M. Y POZO, J. En este trabajo se estudia el aprendizaje experimentado en alumnos de educacin secundaria y en futuros profesores de Ciencias Naturales, cuando se implementan en el aula diferentes propuestas de enseanza (innovadora y tradicional). Se estudia la influencia e interrelacin de las variables independientes (momento: pre, post y demora; propuesta de enseanza: innovadora y tradicional y categora de respuesta) sobre la variable 7

dependiente representada por la probabilidad con que los sujetos usan las distintas concepciones. Los resultados revelan que la enseanza tradicional no propiciara cambios sustanciales en el modo de conocer de los estudiantes. En tanto los estudiantes con quienes se implement la propuesta especialmente diseada en esta investigacin, han experimentado un cambio paulatino del modelo conceptual que usan para explicar la visin y de los principios implcitos que guan la manera en que se concibe el fenmeno. Formacin docente: un desafo terico prctico metodolgico en la construccin de la prctica docente. DELORENZI, O. (2004) En este trabajo se analizan aspectos referidos a la formacin docente, en lo referente a cuestiones pedaggicas y organizacionales en lo que respecta al mbito de la Prctica Docente, en el Profesorado en Ciencias Biolgicas de la UNC. Teniendo en cuenta que el espacio de la prctica es el eje vertebrador de toda carrera docente y, la instancia curricular en la que el estudiante aprende a construir las diferentes dimensiones de su tarea profesional, articulando los saberes aprendidos en otros espacios formativos, debera enfocarse como un espacio de integracin terico prctico. Dicha integracin operar entre los conocimientos especficos de la orientacin y aquellos adquiridos en los de las asignaturas de psicopedaggica - didctica y pedagoga. A s mismo, debera ser un espacio de investigacin, reflexin y crtica permanente sobre la construccin de la propia prctica tanto de los profesores como as tambin de los futuros docente. Alcances y dimensiones de la educacin superior no universitaria en la Argentina. TROMBETTA, A. (1997). La relevancia de este extenso informe radica en el conocimiento que aporta sobre la educacin superior no universitaria, y en ella los institutos de formacin docente, a lo largo de la historia, como tambin los acontecimientos que histricamente ayudaron a construir este subsistema educativo.

El habitus, generador del saber en la prctica docente. ALDABA CORRAL, A. (2205). Estudio cualitativo en un IFD en Mxico.

c) Preguntas de investigacin A partir de los elementos anteriores al diseo, surgen entonces las preguntas de investigacin. Tal como afirma Mendizbal, (2007: 83) no es una tarea fcil elaborarla, pues implica pasar de una idea o un tema de investigacin a preguntas preliminares, delimitadas en el tiempo y en el espacio. Segn Maxwell (citado en Mendizbal, 2006) estas preguntas conforma el corazn del diseo ya que indican qu es lo que se pretende saber y sealan la direccin de la investigacin. Las siguientes preguntas son las que guan este diseo: Qu ciencia se ensea en las aulas de los IFD? De qu manera se transmiten las estrategias propias de las Ciencias Naturales? Qu relevancia se le otorga a la enseanza de los contenidos procedimentales en las Didcticas de la Ciencia? Cules son los supuestos epistemolgicos que subyacen en el currculum de estas didcticas? Por qu, pese a la educacin presentan tantas dificultades para construir modelos cientficos respecto de los fenmenos? Qu tipo de aprendizaje involucra la construccin de dichos modelos? d) El mtodo Los mtodos cualitativos presuponen y realizan los postulados del paradigma interpretativo. Los diseos flexibles tienen la particularidad de estar abiertos a los cambios que sean necesarios para el buen desarrollo del proceso de investigacin. Esta flexibilidad no implica cambios caprichosos de la propuesta escrita, sino que atiende a las situaciones nuevas e inesperadas que este tipo de investigacin puede encontrar en el trabajo en terreno. Los modelos 9

flexibles requieren apertura y creatividad por parte del investigador ya que el modelo original sirve de gua, es una ayuda para el investigador y no un encuadre al cual deba ajustarse la realidad, que es capaz de superar cualquier teora. Estas caracterstica de flexibilidad est relacionada con los rasgos propios del paradigma interpretativo: a) la resistencia a la "naturalizacin" del mundo social; b) la relevancia del concepto de mundo de la vida; c) el paso de la observacin a la comprensin y del punto de vista externo al punto de vista interno, y d) la doble hermenutica. Tales supuestos se vinculan, especficamente, con la consideracin del lenguaje como un recurso y como una creacin, como una forma de reproduccin y de produccin del mundo social (Vasilachis, 2009: 6) El estudio de Casos constituye un mtodo de investigacin para el anlisis de la realidad social de gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales y humanas y representa la forma ms pertinente y natural de las investigaciones orientadas desde una perspectiva cualitativa. Una revisin de las tradicionales definiciones de este enfoque muestra su coincidencia en sealar que el estudio de casos implica un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemtico y en profundidad del caso objeto de estudio (Neiman y Quaranta, 2007). De acuerdo a estos autores, se pueden sealar los siguientes rasgos esenciales de estudio de casos: particularista, descriptivo, heurstico e inductivo. Siguiendo a Stake (1998), cabe sealar que los casos que son de inters en la educacin y en los servicios sociales son en su mayora personas y programas. Personas y programas poseen rasgos comunes y a su vez nos interesan por su especificidad: De un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso particular () es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (...) El caso puede ser un nio, un profesor tambin

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(...) Pretendemos comprenderlos. Nos gustara escuchar sus historias (Stake, 1998: 11 y 15). En cuanto a los posibles sujetos pertinentes para un estudio de casos, Stake expresa que: Un programa innovador puede ser un caso. Todas las escuelas de Suecia lo pueden ser. Pero es menos frecuente considerar como casos la relacin entre las escuelas, las razones de una enseanza innovadora, o la poltica de la reforma educativa. Estas son cuestiones generales, no especficas. El caso es algo especfico, algo complejo, en funcionamiento (Stake, 1998: 16). En el caso particular de esta propuesta se tratara de un estudio de caso nico, por el alto inters en profundizar lo que ocurre en un IFD para comprender cmo construyen los futuros docentes sus saberes acerca de los procedimientos propios de la Ciencias naturales, las representaciones acerca de lo que ser su rol profesional. 4. Reflexiones finales sobre los IFD Las tradiciones en la formacin docente como producto histrico y estructuras estructurantes de la subjetividad de profesores fueron las encargadas de construir significados, prcticas y rituales y pueden percibirse indicios que las transformaciones en el sistema educativo han contribuido a reactualizarlas y resignificarlas. Hoy lo que observo, de manera indirecta, por medio de alumnos de nivel medio, es que poco ha cambiado la manera de formar a los docentes. Y me recuerda la definicin de Kuhn sobre lo que es ciencia normal y cmo es transmitida a las nuevas generaciones, una vez que un paradigma toma la posicin hegemnica en el mundo de las ciencias, por medio de los libros de textos elaborados especialmente para los estudiantes (Kuhn, 2004) De ello da cuenta una muestra de 30 alumnos de nivel medio de diferentes escuelas de gestin privada de la ciudad de Crdoba: el 99% de ellos, adems de presentar dificultades en la comprensin de los contenidos 11

conceptuales, desconocen los procedimientos para hacer uso de esos conceptos cuando deben resolver las tareas escolares propuestas por sus profesores. Afirmar que hoy la formacin docente es anacrnica, desarticulada de lo que en realidad sucede en las escuelas, no es una novedad. Como tampoco lo es que los profesores en las aulas, sobre todo los que recin se inician, se sienten desarmados, habitando una realidad que muchas veces se les presenta como hostil: la situacionalidad es la escuela del aqu y del ahora, cruzada por sus mltiples problemticas educativas y sociales, cribada por una mundializacin que parece ineluctable pero que a la vez la deja afuera (Calneggia, 2005: 196) Si bien es una certeza la coexistencia de tres paradigmas (Vasilachis, 2009), tambin lo es que el la mentalidad positivista goza una fuerte hegemona, y junto con ella el pensamiento Moderno. Estos paradigmas no son dispositivos inocuos, muy por el contrario, tal como afirma Kuhn, su influencia se extiende a la comunidad en general. Todos participamos de matrices sociales, aprendemos una forma de ver, comprender y analizar la realidad que nos circunda, y nuestra participacin en la vida cotidiana est en gran parte regida por los significados, valores y percepciones subjetivas que dichos parmetros sociales acuan en nuestro ser (Schnitman, 1998). La expresin de esta dicotoma en el campo del conocimiento es la separacin entre la cultura cientfica objetivista, que se ocupa de los objetos en los que est incluido el sujeto, y sus leyes, y la cultura humanista Prigogine divorcio entre las dos subjetivista que intenta ocuparse del sujeto y sus expresiones. seal con claridad el peligro que entraa este

culturas: "Se encuentra as acentuada una tendencia al enclaustramiento general que, en particular, corta a la filosofa de una de sus fuentes tradicionales de reflexin y a la ciencia de los medios de reflexionar sobre su prctica". (Prigogine y Stengers, 2004: 124). La formacin inicial docente, territorio apasionante para la investigacin, rodeado por la incertidumbre, inmerso en la complejidad de la modernidad 12

lquida (Bauman), es motivo de discusin y anlisis en el contexto de los altos objetivos que a nivel mundial se plantea la educacin, necesita educadores capaces de escudriar las problemticas y los vaivenes del siglo XXI. Por ello comprender los mitos fundacionales acerca del docente, del alumno, del acto de ensear, del conocimiento a ensear, es indispensable para crecer hacia interpretaciones que capturen a los sujetos que hoy forman parte de los IFD; entendidos no ya como espacios donde encontrar universales que le den sentido, sino como singularidades, construidas en coordenadas posmodernas.
aquel que camina desprejuiciado, pero prudente, que es un conocedor de su prctica, pero que no por experimentado se distrae de lo peculiar de su terreno, de ese camino que transit una y otra vez y en el que se recoloca da a da como un modo siempre inacabado de ejercer su oficio F. ULLOA

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Bibliografa CALNEGGIA, M.I. et. al. (2003). Significados de la transformacin educativa. El caso Crdoba . En: La Mundializacin de la realidad Argentina II. Baquero Lazcano, P. (Dir). El Copista. Crdoba. HODSON, D. (1994): Hacia un enfoque ms crtico del Trabajo Prctico, en Revista de Investigacin: Enseanza de las Ciencias, 12 (3), pp. 299-313. Barcelona. NAJMANOVICH, D. (2008). Mirar con nuevos ojos. Nuevos

paradigmas en la ciencia y pensamiento complejo. Biblos. Buenos Aires. NEIMAN, G. y QUARANTA. G. (2007) Los estudios de caso en la investigacin cualitativa. En: Estrategias de investigacin cualitativa . Gedisa. Buenos Aires. PRIGOGINE, I y STENGERS, I. (2004). La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Alianza Editorial. Madrid. SCHNITMAN, D. (1998). Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad . Paids. Buenos Aires. SCHVARSTEIN, L. (2003), Desarrollando las competencias necesarias para el ejercicio efectivo de la responsabilidad social . Paids. Buenos Aires. STAKE, Robert E. (1998) Investigacin con Estudio de Casos . Morata. Madrid. VASILACHIS, I. (Coord.).(2007). La investigacin cualitativa. En: Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa. Buenos Aires. _____________ Research. Vol. 10, N2. (2009) Los fundamentos ontolgicos y

epistemolgicos de la investigacin cualitativa. Forum Qualitative Social

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