2 PREN!O !NNOvAC!ON EDUCAT!

vA 2011
EDUCAC!ON !NFANT!L Y PR!NAR!A



DE8CUBRENDO LA LUZ




C.E.!.P. NTRA. SRA. DEL SAGRAR!O (NAvARRETE)
C.E.!.P. GREGOR!A ARTACHO (CEN!CERO)
C.E.!.P. ELAD!O DEL CANPO (NUR!LLO DEL RO LEZA)
C.E.!.P. SAN PRUDENC!O (ALBELDA)
C.E.!.P. LA ESTAC!ON (ARNEDO)
C.R.A. NONCALv!LLO

PAULA GARONA FONTECHA (Coordinadora)

TERESA GARONA FONTECHA
RAQUEL J!NNEZ ESTEBAN
ANA LASECA COSN
REBECA LUEZAS ALONSO
BEATR!Z RU!Z DAZ

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NDICE

1- TTULO... 2

2- JUSTITFICACIN. 2

3- OBJETIVOS... 3

4- PROCESO DE REALIZACIN.. 4

5- RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA11

6- REFERENCIAS DE LAS FUENTES CONSULTADAS 12












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1- TTULO: DESCUBRIENDO LA LUZ

2- JUSTIFICACIN
El proyecto de investigacin cientfica que aqu presentamos tiene su razn principal en la
importancia de acercar la ciencia al aula desde edades tempranas. Tal y como indica en su
prembulo la actual ley educativa (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin), la
presencia de la ciencia en educacin es una necesidad y una obligacin que tenemos los
docentes facilitando el acceso de nuestros alumnos-as a los conocimientos y habilidades que
demanda nuestra sociedad actual para poder afrontar los retos que esta plantea.
Consideramos que los contenidos cientficos pueden y deben ser trabajados en todos los
niveles educativos ya que desde que nacemos estamos rodeados a diario de fenmenos
cientficos y profundizar en ellos con nuestros alumnos-as significa ayudarles a cuestionarse el por
qu de las cosas despertando su inters y curiosidad por el mundo que les rodea. No podemos
relegar la ciencia a otros niveles educativos por considerarla compleja. Por ello, somos
conscientes de que tan relevante como la introduccin de contenidos cientficos en nuestras
programaciones, es la metodologa que empleamos. En este sentido, la ciencia demanda una
metodologa constructivista basada en la experiencia directa y en la actividad del alumno-a, que
permite trabajar las diferentes reas del currculo y contribuir al desarrollo de las competencias
bsicas. Dicha metodologa parte de las motivaciones y conocimientos de los nios-as
favoreciendo el aprendizaje autnomo, significativo y funcional.
Por su parte, la ptica como tema cientfico a abordar incluye contenidos y actividades:
experimentos con la luz y la oscuridad, las linternas, las sombras, el arco iris que son temas
motivadores y cercanos para loa alumnos-as de esta etapa.
Esta motivacin por trabajar la ciencia en nuestras aulas que queda materializada en este
proyecto, naci tras la formacin recibida en el Centro de Profesores y Recursos de Logroo,
por parte de los cientficos del grupo El CSIC en la escuela (CSIC: Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas). Las maestras que hemos llevado a cabo este proyecto de
investigacin, estamos destinadas en diferentes centros pblicos de la Comunidad de La
Rioja ( Albelda de Iregua, Arnedo, Cenicero, Murillo de Ro Leza, Entrena y Navarrete) y
funcionamos como grupo de trabajo dentro de los grupos de trabajo que propone el Centro de
Profesores y Recursos de Logroo, llamados La ciencia en la escuela. Todas llevamos unos
aos formndonos y trabajando con ellos, de manera prctica y terica, para ofrecer a nuestro
alumnado experiencias de investigacin y acercarles al mundo de la ciencia. La realizacin de
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este proyecto de investigacin, conlleva un trabajo en equipo en el que se realizan documentos
tericos, se elaboran materiales, se proponen actividades, dinmicas, juegos... destinados a
comprender el mundo cientfico. Adems valoramos las facilidades y dificultades con las que nos
encontramos al realizar las experiencias cientficas, para que sirvan de ayuda al resto de maestras
del grupo, coordinndonos y aprendiendo las unas de las otras.
El proyecto de investigacin se ha llevado a la prctica durante este curso acadmico
2010-2011, en diferentes aulas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

3- OBJETIVOS
A la hora de exponer los objetivos que nos planteamos alcanzar con este proyecto, es
necesario que diferenciemos entre aquellos que nos propusimos lograr con nuestros alumnos y
aquellos dirigidos a conseguir nosotras como docentes.
- OBJETIVOS A ALCANZAR POR NUESTROS ALUMNOS-AS:
Partiendo de la meta global e inicial de despertarles el inters por la ciencia, diseamos estos
objetivos didcticos para nuestro proyecto de investigacin:
Diferenciar la luz de la oscuridad.
Reconocer la necesidad de tener dos elementos para poder ver, una fuente de luz y el
ojo como perceptor de la luz.
Identificar y diferenciar diversas fuentes de luz, naturales y artificiales: sol, luna,
estrellas, bombillas, puntero lser, fuego (velas, mechero, cerillas.).
Descubrir y diferenciar a los objetos fosforescentes como aquellos que poseen la
propiedad de almacenar luz durante algn tiempo.
Conocer las partes del ojo.
Clasificar los objetos en funcin de su capacidad para dejar o no pasar la luz: opacos,
translcidos y transparentes.
Observar la trayectoria que sigue la luz.
Observar que la luz va en lnea recta.
Conocer el principio de reflexin.
Conocer el principio de refraccin.
Conocer la composicin de un rayo de luz: Modelo de Rayos.
Descubrir el origen de las sombras como el choque de la luz con un cuerpo opaco.
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Identificar las sombras en algunas manifestaciones artsticas como la pintura,
escultura, fotografa, cine
Producir sombras con la reproduccin de una escultura de Joan Mir.
Apreciar la variacin de tamao y posicin de las sombras en funcin de nuestra
situacin respecto al sol y en funcin del ngulo de inclinacin del sol.
Identificar el sol como principal fuente natural de luz.
Relacionar el movimiento de rotacin de la tierra con la sucesin del da y la noche y
con el origen de la diferencia horaria entre pases.
Conocer a uno de los cientficos ms importantes de la historia: Newton y realizar
algunos de sus experimentos.
Descubrir que la luz blanca es la suma de todos los colores.
Descubrir que la luz blanca al descomponerse proyecta un espectro de color.
Identificar la luz blanca como suma de todos los colores y la luz negra como la
ausencia de luz.
Descubrir el proceso de formacin del arco iris.

- OBJETIVOS A ALCANZAR COMO DOCENTES:
Mejorar nuestra formacin cientfica tanto a nivel de conocimientos como en lo referente a su
didctica.
Enriquecernos profesionalmente a travs del intercambio de opiniones, experiencias,
materiales, etc entre las componentes del grupo.
Elaborar recursos que sirvan de apoyo para futuras puestas en prctica de experiencias
similares.
Descubrir y perfeccionarnos en la aplicacin de nuevas metodologas de trabajo en el aula que
favorezcan el aprendizaje autnomo de nuestros alumnos-as.


4- PROCESO DE REALIZACIN DEL PROYECTO
Como ya hemos expuesto anteriormente, este proyecto de investigacin cientfica lo hemos
llevado a cabo a travs de un grupo de trabajo compuesto por seis maestras destinadas en
diferentes centros de La Rioja. Esto conllevaba la necesidad de reunirnos peridicamente para la
programacin de actividades as como el intercambio de experiencias, opiniones e ideas que
dieran coherencia a nuestra prctica. De este modo durante el desarrollo del curso escolar 2010-
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11, en cada trimestre hemos temporalizado el proyecto de la siguiente manera. Durante el primer
trimestre recibimos la formacin necesaria y realizamos una bsqueda de informacin en
diferentes fuentes como son: web del CSIC, internet, libros as como la elaboracin de aquellos
materiales que eran necesarios para el desarrollo de las actividades que bamos diseando.
Mientras que en el segundo trimestre tuvo lugar la puesta en prctica de aquellas sesiones que
habamos programado durante el primer trimestre, en las cuales cada semana trabajamos un
aspecto de la luz. Y por ltimo, el tercer trimestre supuso la culminacin del proyecto y su
evaluacin.
A continuacin describimos las actividades desarrolladas en las aulas siguiendo su orden de
aplicacin.
En primer lugar, nuestro proyecto echo a andar en las aulas con una actividad muy
motivadora y sorprendente para los alumnos-as como fue el hecho de entrar a sus clases y
encontrrselas completamente a oscuras. A partir de aqu comenzamos a lanzarles una serie
de preguntas (Podemos ver?, por qu?, qu necesitamos para poder ver?....) Jugamos a
taparnos los ojos, subimos las persianas un poco, luego mucho, damos la luz, encendemos una
linterna, una vela. De este modo, reflexionamos sobre qu es la luz?, para qu sirve?, de
dnde viene?,

Posteriormente surge otra cuestin: adems de luz, qu ms necesitamos para ver?.
Cerramos los ojos y comprobamos que, adems de luz, para ver tambin necesitamos los ojos y
descubrimos que no vemos igual con un solo ojo que con los dos, para ello jugamos a unir
nuestros lapiceros, primero con los dos ojos abiertos y despus con un ojo cerrado. El fin de esta
actividad inicial era el de averiguar sus ideas previas y reconducirlas hacia nuestro objetivo: que
los nios-as descubran la necesidad de ojo y de una fuente de luz para poder ver. Conclusin
que reflejamos grficamente en una ficha que adaptamos a los diferentes niveles de la etapa y
que, a su vez, nos sirvi para evaluar el punto de partida.






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- Una vez introducido el tema de la ptica en el aula, cremos importante que las familias
de nuestros alumnos-as se implicarn en el proyecto, por lo que cada alumno/a se llev a casa
una carta en las que se informaba a sus familias del proyecto y se les propona una actividad en la
que deban investigar y anotar diferentes fuentes de luz clasificando aquellas que eran
naturales y aquellas que eran artificiales. Una vez rellenada la ficha la trajeron a clase y la
comentaron con sus compaeros/as junto a algunas fuentes de luz que tambin aportaron al aula.








- Con los materiales aportados por los nios/as elaboramos el Rincn de la luz. El cual se
iba completando a lo largo del proyecto.



- Posteriormente, descubrimos la
fosforescencia, esto es, la propiedad que
tienen algunos objetos de almacenar luz. Para ello,
cogimos un objeto fosforescente y uno que no lo era y procedimos de la misma manera: acercarlo
a una fuente de luz durante un tiempo y tras retirarlo, comprobar si continuaba iluminado.



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- La siguiente actividad estuvo dirigida a conocer el ojo humano como la parte del cuerpo
responsable de la visin. Para diferenciar las principales partes que componen sus ojos y las
caractersticas de cada una ellas, los nios-as se observaron en el espejo y. realizaron fichas
adecuadas a su edad.






- Dejar pasar la luz fue el ttulo que dimos a una actividad desarrollada con el fin de los
nios/as clasificarn los objetos por su capacidad para dejar pasar la luz o no, es decir,
diferenciarn los objetos opacos, translcidos y transparentes. Esta diferenciacin la
adquirieron comparando diferentes materiales de los tres tipos, tales como: cristales, plsticos,
cartones, que formaban parte de objetos cotidianos como ventanas, botellas, cajas, vasos,
etcTras la observacin y manipulacin de dichos materiales llegaron a la conclusin final de que
los objetos opacos no dejan pasar la luz, los objetos translcidos no dejan pasar con claridad la
luz y los objetos transparentes dejan pasar la luz.

- De acuerdo a la metodologa constructivista que dirige nuestro proyecto, decidimos lanzar
a nuestros alumnos-as una pregunta sobre la cul propusieran sus hiptesis y posteriormente
realizar el experimento que las contrastar y comprobara cuales eran ciertas y cuales no. As, tras
preguntar a los nios/as acerca de cmo camina la luz, y recibir respuestas muy variadas (en
todas las direcciones, en lnea curva, permanece quieta) realizamos una serie de experimentos
para que observen la trayectoria de la luz.: encendimos una linterna y/o laser y espolvoreamos
polvos de tiza sobre la luz observando as que esta sigue una trayectoria en lnea recta. Algo que
tambin comprobamos al hacer pasar un rayo de luz por un vaso que contena agua mezclada
con leche o al ver como se descompona en lneas rectas paralelas al pasar por un peine.
Reflejamos la conclusin obtenida en dibujos y fichas.
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- Las dos actividades que continuamos aplicando se dirigieron a descubrir en nuestros
alumnos-as dos propiedades de la luz: la reflexin y la refraccin. Seguimos la lnea
metodolgica del mtodo cientfico que se resume en el esquema: cuestin- hiptesis-
experimentacin-comprobacin que dirige nuestro proyecto. Para lo cual hacemos reflexionar a
los alumnos-as sobre el camino que seguir un rayo de luz al chocar con un objeto, en este caso,
una mueca. Su idea inicial es que la luz contina por detrs y con la experimentacin,
comprueban que no es as sino que el rayito de luz choca en la mueca y rebota. Le explicamos
eso se llama reflejo y lo observaron en los espejos del aula. Concluimos que lo que ocurre es un
fenmeno llamado reflexin: cuando los fotones chocan sobre un objeto opaco, cambia de
direccin. Para alcanzar el concepto de refraccin de la luz procedimos del mismo modo. Partimos
de su hiptesis inicial y la comprobamos experimentando. En este caso comenzamos observando
lo que ocurre si metemos un bolgrafo un vaso de agua. y explicamos lo que ocurre. parece que
se parte pero en realidad no se parte, lo sacas y est bien. Esto pasa porque el agua hace que la
forma se cambie Esta es una explicacin dada por una nia a la refraccin, es decir, al cambiar la
velocidad de la luz en el agua los rayos se desvan y parecen que se tuercen.





- Para que los nios-as comprendieran que la luz est formada por fotones, realizamos
un a sencilla recreacin. Utilizamos aros de colores y les pedimos que cada nio-a cogiera uno, se
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colocarn en lnea recta y no pararan de moverse. De esta forma este grupo de nios-as estaban
representando a los fotones que componen la luz. Otro nio disfrazado con una bolsa negra,
simul ser la sombra. Una vez que tenamos a los actores, comenz la funcin: cuando los
fotones que forman la luz llegaban a un objeto opaco y chocaban con l, veamos la sombra. En
cambio si la luz llegaba a un objeto transparente, este le dejaba pasar y no apareca la sombra.
- Aqu entr en escena la idea de sombra por lo que iniciamos una serie de actividades
destinadas a profundizar en este concepto
o Aprovechando un da soleado, observamos las sombras que hay tanto
en el patio como dentro de clase. Les planteamos diferentes preguntas:qu son estas manchas
negras que vemos?,por qu hay sombras en algunas zonas de la clase y en otras no?.,
desaparecern las sombras si bajamos las persianas y dejamos entrar la luz?.Salimos al patio y
planteamos diferentes juegos. Estuvimos observando en el patio que era eso de las manchas
negras hasta descubrir que se llamaban sombras, jugamos a pisar las sombras de nuestros
compaeros, las dibujamos en el suelo, apreciamos como aparecen en diferente lugar segn
cambiamos de posicin respecto al sol, jugamos a crear sombras con diferentes objetos
concluyendo que solo era posible hacerlo con aquellos que eran opacos.
o Buscamos en Internet y visionamos diferentes vdeos de espectculos
de sombras. Posteriormente los nios experimentan y crean con sus propias sombras.

o Mostramos a los nios/as la presencia de las sombras en las diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, escultura, fotografa, cine. Por ejemplo, en la obra de Joan
Mir: Pareja de enamorados
o Salimos al patio varias veces y poniendo siempre a un mueco en el
mismo lugar, los nios-as repasaron su sombra y marcaron la hora en la cual ha sido tomada. Al
final del da, reflexionamos que la sombra ha ido variando debido a que la tierra da vueltas
alrededor del sol. Lo mismo hicimos con nuestras propias sombras. A primera hora de la maana
salimos y dibujamos la sombra de todos-as en el suelo o en papel continuo, anotando el nombre y
la hora. A media maana y a ltima hora volvimos a salir y nos colocamos en el mismo punto para
dibujar otra vez la sombra. Comprobamos las diferencias en los dos dibujos de la sombra.
Concluimos que las sombras se mueven debido a la rotacin de la tierra.




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- De este modo conseguimos enlazar el concepto de luz con el del movimiento de
rotacin de la tierra acerca del cual realizamos una serie de actividades destinadas a lograr que
los nios-as identificaran el sol como principal fuente natural de luz y comprendieran el
movimiento de rotacin de la tierra que provoca la sucesin del da y la noche. Dichas actividades
fueron las siguientes:
o Iniciamos este concepto descubriendo sus conocimientos previos sobre este tema para lo
cual les preguntamos si crean que en todos los pases es la misma hora o esta variaba de unos a
otros. Algunos conocan la existencia de la diferencia horaria entre pases pero no eran capaces
de explicar por qu.
o Para darles la respuesta les contamos un cuento en formato digital mediante una
presentacin en Power Point que narraba la historia de un nio espaol y una nia australiana
(Sydney) que nunca se ponan de acuerdo al llamarse porque cuando en Espaa era de da en
Australia era de noche.
o Posteriormente representamos el movimiento de rotacin de la tierra utilizando una pelota
que hace de sol y un globo terrqueo.
o Por medio de Internet, buscamos informacin sobre la hora que es en un momento concreto
del da en algunos pases del mundo. Lo escribimos y lo dibujamos.

- Las actividades con las finalizamos este proyecto fueron destinadas a conocer a uno de
los cientficos relevantes en el campo de la ptica como fue Isaac Newton, as como aquellas
dirigidas al descubrimiento del color como fruto de la descomposicin de la luz blanca. De ellas
podemos destacar:
o Buscamos fotografas e informacin sobre la biografa, experimentos y
descubrimientos del clebre cientfico.
o Proyectamos un cuento en Power Point sobre cmo Newton descubri la
descomposicin de la luz blanca en su espectro de colores.
o Cada nio-a elabora individualmente un disco de Newton y posteriormente lo
hacemos girar para comprobar si se observa el color blanco.
o Utilizamos un prisma hexagonal similar al de Newton y reproducimos su experimento.
o Asociamos el experimento de Newton con el fenmeno del arco iris y lo dibujamos y
coloreamos creando un mural en el que se reflejan los elementos principales: luz solar y lluvia.


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5- RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Todas las componentes del grupo coincidimos en valorar muy positivamente esta
experiencia didctica. Tras las dudas e inseguridades iniciales que nos surgieron al iniciar este
proyecto como fruto de nuestra escasa formacin cientfica as como de la inexperiencia didctica
en esta materia, hemos de admitir que los resultados obtenidos en las aulas nos han sorprendido
gratamente.
Desde el punto de partida del proyecto pudimos comprobar el notable inters de nuestros
alumnos-as por las experiencias relacionadas con la ptica. Mediante estas actividades
comprobamos como los nios-as poseen conocimientos respecto al mundo que les rodea y son
capaces de explicar la realidad de acuerdo a modelos que han ido creando con los conceptos que
poseen. De este modo, descubrimos cmo ellos-as tenan consciencia de la existencia de la luz y
la oscuridad, cmo relacionaban la sombra con la luz, cmo conocan la diferencia horaria entre
pases, cmo explicaban el fenmeno del arco iris, etc Nuestra labor ha sido partir de estos
pensamientos previos y contrastarlos con la realidad a travs de la observacin y de la
experiencia directa para poder modificarlos, logrando as verdaderos aprendizajes significativos.
Esto nos permite alejarnos de explicaciones que ellos-as han de asumir y/o memorizar sin llegar a
interiorizar.
De este modo, fueron los propios alumnos-as quienes, a medida que bamos desarrollando
el proyecto, nos animaban a continuarlo a travs de sus muestras de inters y su demanda de
conocimiento. Fue as como progresivamente, nuestro escepticismo o falta de confianza respecto
a la introduccin de este tema cientfico en la etapa de Educacin infantil se iba disipando e iba
modificando nuestra concepcin de la enseanza y el aprendizaje de esta materia.
Paralelamente a esta aplicacin en el aula, otro elemento clave en la ejecucin del
proyecto ha sido el apoyo recibido por el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (C.S.I.C)
a travs del Centro de Profesores y Recursos de Logroo. El cul nos ha proporcionado las
sesiones formativas necesarias para adquirir los conocimientos cientficos que nos permitieran
crearuna base sobre la que asentar el desarrollo y aplicacin del proyecto.
Del mismo modo, que las reuniones como grupo de trabajo en las que el intercambio de ideas,
formacin, materiales, experiencias, etc. nos iba enriqueciendo sobre el tema, aportndonos
seguridad y confianza en la realizacin de las experiencias, y ampliando nuestro campo de
conocimiento y actuacin docente.

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Por todo lo anterior, definimos el diseo y aplicacin de este proyecto de investigacin
como gratamente enriquecedor y sentimos la motivacin por continuar en prximos cursos,
llevando a cabo experiencias en esta lnea metodolgica.

6-REFERENCIAS DE LAS FUENTES CONSULTADAS
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del Segundo Ciclo de Educacin Infantil.
Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currculo del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de La Rioja.

REFERENCIAS ESPECFICAS SOBRE PTICA
PTICA PARA MAESTROS. UNA APROXIMACIN DE MODELO DE RAYOS PARA EL
AULA DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. Comunidad de Madrid. Consejera de
Educacin. Direccin General de mejora de la calidad de la enseanza. Autores: Programa
Nacional El C.S.I.C en la escuela.
MI PEQUEO MANUAL DE EXPERIMENTOS: AGUA Y LUZ. Mlanie Prez y Vicent
Hubert. Editorial Zendrera.
EXPERIMENTOS SIMPLES PARA ENTENDER UNA TIERRA COMPLICADA. TOMO 2 LA
LUZ Y LOS COLORES . Texto: Bernardino Barrientos Garca. Ilustracin: Luis Adn Martnez
Jimnez.
LUZ Y SONIDO. DR Mike Goldsmith. Editorial Edilupa.

PAGINAS WEBS
www.elcsicenlaescuela.cisc.es