Bachillerato: el Bachillerato se propone reforzar las competencias bsicas adquiridas en la educacin precedente y formar, en el rea especfica de Desarrollo Laboral,

ciertas competencias genricas para el empleo y capacidades que sern tiles a los estudiantes para ms de una ocupacin especfica. Las capacidades de tomar iniciativas, de seguir un razonamiento lgico para la toma de decisiones, de aprender por s mismos y de trabajar en equipo sern afianzadas en el estudiante del bachillerato. Si a estas capacidades les agregamos el refuerzo de actitudes de confianza en s mismo y de colaboracin con los dems compaeros de estudio primero y de trabajo despus tendremos el perfil a lograr (Documento de Trabajo del Bachillerato del Ministerio de Educacin) El Bachillerato peruano incluye cuatro reas: ? Ciencia y tecnologa ? Desarrollo humano ? Comunicacin ? Economa y gestin empresarial

Bachillerato (Principios orientadores del): el objetivo final de la educacin de nuestro tiempo es que cada persona sea capaz de vivir y aportar exitosamente en la sociedad. En un mundo como el nuestro, en el que el volumen de informacin disponible para las personas es cada vez mayor y ms cambiante y en el que la vida cotidiana y laboral nos exige constantemente aprender y adquirir nuevas habilidades, la educacin formal tiene una nueva misin: proveernos de recursos y herramientas de aprendizaje y, sobre todo, desarrollar la capacidad estratgica de saber cundo y cmo usarlos. Lograr tal objetivo exige de la educacin formal el desarrollo, en primer lugar, de la creatividad de los alumnos. Entendida sta como habilidad para llegar ms all de los propios lmites. Y, en segundo lugar, de la responsabilidad propia: frente a s mismo y su realizacin personal, para no provocar problemas en la sociedad, para esforzarse por solucionar los problemas existentes y para ayudar y apoyar a las otras personas. En esta perspectiva podemos definir el aprendizaje, en general, como un proceso de permanente adaptacin y recreacin de un medio altamente cambiante, resultado de las interacciones entre cada persona y sus contextos. Y, desde cada persona: como el proceso de desarrollo de su personalidad; es decir, de adquisicin de habilidades sociales, valores y actitudes, y de conocimientos, en el proceso de aprender procedimientos y adquirir habilidades y destrezas especiales, cognitivas o motoras. Atendiendo a esas definiciones bsicas, sostenemos que los objetivos del Bachillerato peruano slo sern alcanzados en la medida en que cada alumno: 1. Alcance los aprendizajes que el currculo propone como mnimos e indispensables. 2. Elabore sus propios conocimientos, mediante una actividad intelectual y afectiva intensa. 3. Comprenda cmo aprende y cules son los procesos de aprendizaje que le servirn para seguir aprendiendo. 4. Desarrolle su creatividad y vaya siendo capaz de usar sus conocimientos y aprender autnomamente aquello que quiere segn las circunstancias. 5. Adquiera habilidades para la comunicacin, el anlisis de procesos, la abstraccin, as como para la cooperacin y el trabajo en equipo. 6. Tenga permanentemente la opcin de elegir, probar y asumir decisiones de manera ms autnoma que en los niveles educativos anteriores. As como mayor libertad y responsabilidad

7. Identifique problemas, analice procesos, descubra soluciones y encuentre o cree productos y servicios que satisfagan las demandas, propias y de su medio. Para que tales aprendizajes sean posibles, es indispensable que en cada Bachillerato exista una atmsfera general de cooperacin, de interrelaciones, entre alumnos, entre profesores y entre alumnos y profesores, que configuren una convivencia de calidad, de mutua aceptacin, de respeto, de tolerancia, de solidaridad, de justicia y de paz. As mismo las estrategias de aprendizaje por las que se opte en todos los cursos deben: 1. Asegurar que cada alumno desarrolle las capacidades, las habilidades y el manejo de las herramientas que harn posibles sus aprendizajes continuos y autnomos. 2. Priorizar las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada alumno sobre los contenidos de aprendizaje. Como nica manera de garantizar aprendizajes efectivos. 3. Reconocer y tomar como punto de partida, de todo nuevo aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Todo lo cual supone que los profesores del Bachillerato: 1. Sern facilitadotes y orientadores del proceso personal y grupal de aprendizaje 2. Se constituirn en ejemplo y modelo de las actitudes que deben ser alcanzadas por los alumnos. 3. Estarn dispuestos a atender los procesos particulares de los alumnos y las diferencias individuales. 4. Brindarn ayuda, darn pautas, pondrn ejemplos, harn preguntas orientadoras y, en ocasiones, explicarn conceptos y/o procedimientos. 5. Disearn situaciones de aprendizaje en las que los alumnos sern activos constructores de conocimientos significativos y que harn posible el desarrollo de su autonoma frente al aprendizaje. 6. Contribuirn a desarrollar la identidad y la toma de decisiones de sus alumnos 7. Adaptarn, en dilogo con los alumnos, la propuesta curricular que presenta el Ministerio, haciendo modificaciones a los cursos segn las necesidades y demandas de su localidad. En el sentido anterior, consideramos que las tareas fundamentales de los profesores sern: 1. Analizar las caractersticas personales y culturas de sus alumnos; los rasgos distintivos de sus estilos y procesos de aprendizaje; sus propias competencias docentes; as como las interacciones sociales que se desarrollan en el aula y fuera de ella. 2. Organizar y crear en el aula una atmsfera no tensionante y carente de conflictos interpersonales; materiales adecuados y variados; diversificar y diferenciar el currculo y las estrategias; diversificar los mtodos activos; as como un trabajo grupal intenso. 3. Facilitar la motivacin y el entusiasmo por el aprendizaje; el desarrollo de competencias cognitivas de sus alumnos; el desarrollo de competencias sociales y de valores y actitudes como la autoestima, la creatividad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc.; el desarrollo de la responsabilidad propia de cada alumno 4. lograr la adquisicin efectiva del aprendizaje; la cooperacin interpersonal; el trabajo en equipos; aulas democrticas; el desarrollo institucional; el desarrollo de la comunidad; as como el desarrollo del pas. Los rasgos principales de la metodologa que los profesores empleen: 1. Ser vivencial, pues priorizar el contacto directo del alumno con aquello que se quiere conocer.

2. Buscar que el alumno vaya afirmndose, ganando confianza en sus capacidades, expresndose y trabajando con libertad. 3. Desarrollar la creatividad y la participacin constante del alumno 4. Har posible que el alumno se sienta productor de algo que puede ofrecer a los dems 5. Los procesos sern ms una tarea de cooperacin social, que tareas solitarias 6. Conseguir que los aprendizajes sean estimulantes, activos y significativos 7. Partir de la experiencia directa, permitiendo la relacin entre el alumno y la realidad 8. Recoger hechos del contexto para que sean analizados, interpretados y transformados 9. Plantear retos, que tengan su origen en problemas reales, y promuevan la bsqueda de soluciones 10. Permitir el desarrollo de procesos de gestin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos 11. Permitir a los alumnos descubrir la utilidad prctica que cada conocimiento encierra para su vida, actual y futura 12. Considerar siempre una etapa destinada al anlisis de los procesos cognitivos y actitudinales internos 13. Priorizar el trabajo en equipo, en tanto ste hace posible la participacin responsable, el desarrollo y la prctica de valores y actitudes, la prctica de deberes y derechos, as como el respeto a las opiniones y los diferentes puntos de vista. 14. Fomentar la construccin de conocimientos: 1) Promoviendo problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados; preguntas, antes que respuestas 2) Promoviendo la activacin y toma de conciencia de los conocimientos y procesos cognitivos 3) Desarrollando la responsabilidad del alumno sobre sus propios aprendizajes 4) Promoviendo la diversidad y la evaluacin divergente antes que la homogeneidad y la uniformidad. (Documento de la Comisin Central del Ministerio de Educacin, 1999)