RUNCO, Mark A, ed. lit. ; Pritzker, Steven R., ed.lit.- Encyclopedia of Creativity. San Diego [etc.

]: Academic Press, cop.1999, 2 Vol. CROPLEY, Arthur J., Education, 629-642 , Encyclopedia of Creativity - Academic Press, cop.1999, Volume I

EDUCAO
Universidade de Hamburgo I. A necessidade de promover a criatividade na sala de aula. II. O que devem os professores promover? III. Mtodos para promover a criatividade. IV. Observaes finais. Pensamento Acomodativo (accommodative - amvel) Pensamento que responde a novas experincias
atravs da construo de novos conceitos para se adaptar a elas (em contraste com o pensamento assimilativo, que retm os conceitos existentes). Personalidade Criativa Uma estrutura de personalidade marcada pela posse de propriedades favorveis emergncia de criatividade (ver pr-requisitos pessoais para a criatividade). Meta Criatividade Conceito de criatividade que enfatiza no apenas o pensamento mas tambm factores e processos que a controlam e orientam. Personalidade Paradoxal Uma estrutura de personalidade marcada pela coexistncia de caractersticas aparentemente contraditrias. Pr-requisitos pessoais para a criatividade Propriedades psicolgicas de um indivduo que so necessrias (mas no suficientes) para a emergncia da criatividade. Filtros sociais Regras de uma determinada sociedade que bloqueiam a emergncia de novos comportamentos ou ideias/pensamentos.

Arthur J. Cropley

A promoo sistemtica da criatividade parte de uma abordagem humanista/liberal da EDUCAO que remonta ao mundo antigo. A criatividade traz benefcios tanto sociedade como ao individuo, e a necessidade de a apoiar em princpio aceite pela maioria dos professores, mesmo que no se tenha muito clara a ideia do que significa na prtica. (...)pensamento divergente (...) Porm , apesar do seu valor, uma abordagem limitada ao pensamento demasiado simplista. A criatividade surge de uma combinao de factores de ordem cognitiva, afectiva, motivacional, pessoal e social (...) Programas e actividades de enriquecimento curricular so menos eficientes do que poderiam ser, particularmente por estarem isolados das actividades regulares da sala de aula. O que necessrio so mtodos de ensinar e aprender facilitadores de criatividade, bem como abordagens que atravessem a totalidade do currculo em todas as reas de contedos e todos os nveis etrios.

I. A NECESSIDADE DE PROMOVER A CRIATIVIDADE NA SALA DE AULA. A. Origens do Interesse Moderno (...) anos 50, EUA (...) preocupao com o facto de o sistema educacional estar a produzir um elevado nmero de diplomados, mas que, na sua maioria, estes eram apenas treinados para aplicarem o que j se conhecia e de forma convencional. Percebeu-se a necessidade de formar diplomados dotados da capacidade de inveno e originalidade (...) (...) tambm importante enfatizar que o desejo de promover a criatividade faz parte de uma tradio liberal do pensamento educacional que remonta Grcia

antiga. Esta tradio enfatiza que todas as crianas devem ter a oportunidade de desenvolver o seu potencial ao mximo, e que a educao deve preparar os jovens para a vida mais rica e produtiva possvel. (...) dando-lhes a melhor oportunidade possvel de se desenvolverem ao mximo. Neste contexto tambm importante notar que na tradio liberal o propsito tanto da educao como da criatividade no o auto-enaltecimento ou domnio sobre os outros, mas a contribuio para o bem comum. Por esta razo, as discusses sobre a promoo da criatividade devero ter um elemento tico. B. O Valor da Criatividade Apesar do termo criatividade ser fortemente associado com as belas-artes, literatura, msica e com o gosto (like), a presso original do actual apelo promoo da criatividade na sala de aula deveu-se ao medo de que a ento Unio Sovitica estivesse a ganhar terreno na corrida s armas e ao espao. Neste artigo, a criatividade entendida como um complexo de caractersticas psicolgicas que so necessrias para alcanar novidades efectivas em todas as reas: artstica, literria e musical, mas tambm na cincia, engenharia, comrcio, governo e relaes internacionais. Ironicamente, a legislao inicial relativa promoo das escolas nos EUA foi um acto do Ministrio da Defesa. Uma abordagem menos blica mas ainda relacionada foi a que realou a importncia da criatividade no acompanhamento da competio do comrcio internacional. Pensamento mais recentes realam a sua importncia no desenvolvimento da indstria nacional, comrcio, transportes e comunicaes, de forma a elevar a qualidade de vida - por exemplo, por aliviar o fardo do trabalho manual (...)

C. O Suporte da Criatividade por parte dos Professores (...) Estudos revelam que 96% dos professores apoiam a ideia de que muito importante promover a criatividade na sala de aula. Porm, temem com frequncia traos de personalidade associados criatividade ou rejeitam mesmo caractersticas tais como a ousadia, o desejo do novo ou a originalidade. Preferidas so a cortesia, pontualidade, obedincia e a receptividade s ideias de outras pessoas (os professores). Na rea do pensamento a boa capacidade de memorizao e a exactido (accurate recall) so preferidos ao pensamento crtico e ao tomar de decises independentes. Dados empricos mostraram que alunos que atingem nveis mais elevados nos testes de criatividade so frequentemente apontados pelos colegas como os que se encontram mais vezes em sarilhos com os professores. Deve aqui ficar claro que a pontualidade, obedincia, a considerao pelos outros, por um lado, ou a boa memria, rapidez e exactido por outro, no podem ser rejeitados em nome da criatividade. (...) Porm, quando estes so sobrevalorizados ao ponto da excluso da descoberta, ramificao, especulao, experimentalismo ou inovao, pode dizer-se que o ensino se torna

excessivamente unilateral (e limitado). (...) exemplo de um rapaz que tendo-lhe sido pedido que desenhasse uma cabea a desenhou por dentro e foi repreendido e exposto negativamente pela professora e face turma. (...) Aprendeu que os pontos de vista fora do comum no so desejados, que o certo fazer as coisas como todas as pessoas fazem, e que muito perigoso revelar em pblico que olhamos para algo de um ponto de vista novo/original. (...) O problema reconhecer criatividade imatura ou potencial criativo. (...)

II. O QUE DEVEM OS PROFESSORES PROMOVER? A. Criatividade como Constelao Psicolgica Os primeiros estudos sobre criatividade focavam essencialmente o pensamento criativo. Este envolve percias especficas e capacidades, tais como a capacidade de reconhecer inconsistncias ou de produzir ideias. Porm, tornou-se cada vez mais aparente que as crianas s apresentam criatividade se, alm de serem capazes, tiverem vontade de e se sentirem seguras fazendo-o. A criatividade surge de uma constelao de caractersticas psicolgicas incluindo (a) aspectos cognitivos (conhecimento, percias relacionadas com a criatividade e capacidades), (b) motivao, e (c) caractersticas pessoais tais como autoconfiana. Alguns autores enfatizaram a meta criatividade. Esta essencialmente uma abordagem cognitiva que conceptualiza a criatividade no como mero pensamento, mas como pensamento mais processos de controle que activam, guiam e avaliam o pensamento. Uma aproximao que d maior nfase personalidade concebe a constelao aqui descrita como definindo os prrequisitos pessoais para o comportamento criativo. Alguns dos elementos so pelo menos em teoria - fceis de promover nas escolas apesar das tradies escolares e da prtica convencional em sala de aula tornarem essa promoo mais difcil do que a teoria sugeriria que fosse. A figura 1 sumariza as dimenses psicolgicas da criatividade. (within the individual) Dentro dos factores individuais, factores cognitivos (pensamento, lembrana/memria, conhecimento, raciocnio) so aplicadas informao. Para que esta interaco conduza criatividade, a pessoa deve estar motivada a procurar o novo, arriscar ser motivo de riso, ou ir alm da sua zona de conforto e do conhecido, bem como contra a procura de uma soluo rpida, segura, j tentada e de confiana . Esta requer propriedades pessoais apropriadas tais como coragem, abertura ou auto-confiana. A figura 1 apresenta uma viso muito simplificada para demonstrar as principais dimenses psicolgicas. De facto, h interaces entre os elementos de um domnio psicolgico (por exemplo, processos de pensamento potenciam a quantidade de informao disponvel) e tambm entre domnios (por exemplo, correr riscos e abertura combinadas para promover a aquisio e encorajar o pensamento divergente).

Estas interaces ocorrem no contexto social, do qual a sala de aula o mais importante neste captulo. As propriedades do contexto da sala de aula, frequentemente referidas como "clima de sala de aula", afectam as trs reas intrapessoais ( informao e pensamento, motivao e qualidades individuais), tal como mostrado na figura1. Desta feita o clima de sala de aula forma a quarta dimenso. A relao entre a criatividade e o ambiente de sala de aula semelhante que existe entre criatividade e qualquer ambiente social tal como a famlia ou o local de trabalho. A sala de aula pode promover ou inibir a emergncia de prrequisitos para a criatividade tais como o interesse pelo novo, o pensamento arrojado ou a abertura, mas tambm ela afectada pelas caractersticas individuais, pensamento, destreza de pensamento e motivao dos estudantes abertura, capacidade de aventura e o gosto so encorajados por um clima de sala de aula apropriado mas tambm contribuem para a emergncia de tal clima.
Educao

Factores Cognitivos: ex. informao, pensamento

Qualidades Pessoais: ex. abertura, auto-confiana.

Motivao: ex. correr riscos, desejo de novidade

O Individual

O ambiente de sala de aula FIGURA 1 Interaco entre os pr requisitos individuais para a criatividade e o ambiente de sala de aula.

B. Factores Cognitivos na Criatividade A mais conhecida definio de criatividade enfatiza, talvez, o pensamento. Surge da distino entre pensamento convergente e pensamento divergente. O pensamento convergente envolve a aplicao da lgica convencional a um conjunto de elementos de informao de forma a que a melhor resposta seja seleccionada a partir da informao dada (?) - a resposta que, em teoria, seria acessvel a qualquer um que possusse a informao necessria e aplicasse as

regras da lgica convencional. Porque a resposta nica e surge mais ou menos de forma inevitvel a partir da informao da informao j disponvel, de certa forma ela j existe e precisa apenas de ser descoberta. Na prtica, isto costuma significar que o professor j conhece a resposta e que os estudantes tm de descobrir essa resposta. De forma diferente, o pensamento divergente, envolve ramificaes da informao disponvel (divergindo), por exemplo, vendo aspectos inesperados que os outros podem no notar. H tantas respostas implicadas num pacote de informao como as que o engenho humano pode inventar. Diferentes estudantes podem alcanar solues drasticamente diferentes e com o mesmo valor terico. Em termos prticos, quando um problema genuno tem de ser resolvido, claro que, algumas ideias so mais exequveis que outras. A aplicao efectiva do pensamento divergente requer informao - isto , conhecimento de um determinado campo. De outra forma o pensamento divergente no tem contedos aos quais possa ser aplicado. Alguns investigadores argumentaram que o processo das associaes criativas um processo aleatrio. Uma pessoa com um vasto conhecimento num determinado campo possui um largo arsenal de elementos cognitivos que podem ser combinados uns com os outros, formando configuraes at que uma nova e efectiva configurao (uma combinao de ideias que encontra os requisitos de uma situao particular) ocorra. Porm, uma associao cega, no sentido em que todas as combinaes de todos os gneros fossem desenvolvidas at uma delas proporcionar a esperana da soluo, envolveria um vasto nmero de tentativas vazias a no ser que algum empregasse mecanismos que permitissem caminhos mais curtos (shortcuts), por exemplo, organizando grupos de associaes que pudessem ser reconhecidos como becos sem sada, ou indicando que certas linhas de ataque seriam muito promissoras. Tais mecanismos envolvem meta cognio. Permitem controle, seleco, e avaliao das nossas prprias cognies. Um interessante estudo sobre escritores criativos mostrou que em situaes em que a maioria das pessoas orienta a meta cognio segundo critrios externos (ex. para o que o mundo exterior v como correcto, desejvel, prprio e por a adiante). as pessoas criativas tambm utilizam fortemente critrios internos. Investigadores sugeriram que o processamento de informao criativa tem caractersticas especiais: (a) produo de associaes no usuais, (b) reconhecimento de analogias, (c) construo de metforas, (d) levar a cabo transformaes, (e) aplicao selectiva de ateno ao essencial, e (f) abstraco do concreto. Uma abordagem, baseada na investigao do desenvolvimento de Piaget, distingue os esquemas figural, operacional e executivo. O esquema figural permite uma precisa representao interna da informao, o esquema operacional produz uma abstraco e generalizao da informao e o esquema executivo consiste em princpios gerais para transformar a informao. A criatividade possvel por um preciso esquema figural, um esquema operacional abstracto e um esquema executivo flexvel, complexo e diferenciado. Outra abordagem descrio

dos processos do pensamento criativo, baseada nos princpios de Piaget, envolve a distino entre pensamento acomodativo e assimilativo. Esta distino importante para os educadores, uma vez que enfatiza que a promoo da criatividade envolve o alargamento e o aprofundamento da organizao do conhecimento existente num processo de enriquecimento (criatividade assimilativa), bem como a promoo da construo de novas maneiras de ver o mundo (criatividade acomodativa). Os professores no devero exceder-se no assunto da criatividade; o que necessrio uma capacidade circular - originalidade e caractersticas similares acompanhadas de rigor e pensamento convencional nos momentos adequados. Pesquisas mostraram para certas tarefas tais como a aquisio de factos, os estudantes que dispem de nveis elevados de pensamento divergente, desprovidos de rigor, velocidade, lgica convencional e propriedades similares podem ter grandes dificuldades. So at por vezes ultrapassados por alunos que tm baixos nveis de pensamento convergente e divergente. Por outro lado, aqueles estudantes que tm os melhores resultados na maior diversidade de situaes so os que apresentam uma combinao de factores criativos acompanhados pela velocidade, rigor, lgica e gosto. Os professores sero tentados a suprimir o pensamento divergente, a fantasia e processos similares no justificvel interesse pelo sucesso no exame, preferindo promover um unilateral pensamento convergente, que mais frequentemente favorvel para estas tarefas. Em termos convencionais o sucesso na escola (ex. boas notas) valioso ou necessrio, no apenas para factores tais como o acesso ao ensino superior mas tambm para outros aspectos da vida. Acrescente-se ainda que o conhecimento de factos frequentemente importante. (...) As presentes formas de avaliao da performance de um estudante premeiam largamente a conformidade, convencionalidade, preciso, ordem e o gosto/prazer(like). Porm, a avaliao puramente de acordo com as regras convencionais muitas vezes vista como anti-criativa(...) No perguntar se as ideias so realistas ou eficazes no a melhor forma de promover a criatividade. Por este motivo os professores devem continuar a expor o pensamento criativo dos alunos aos rigores do mundo real, por exemplo, avaliando-o. Porm, em vez das categorias de juzo impostas pelo exterior necessria a auto-avaliao guiada. O que estes dados sobre os aspectos cognitivos da criatividade significam para os professores que o que eles devem esforar-se por promover as seguinte caractersticas nos seus alunos:
1. 2. 3. 4. Posse de uma bagagem de conhecimentos gerais Conhecimento num ou mais campos especiais Possuir uma imaginao activa Habilidade de reconhecer, descobrir ou inventar problemas.

5. Habilidade para ver ligaes lgicas, fazer cruzamento e sobreposio de informao, reconhecer similaridades, desenhar concluses lgicas e por a adiante (pensamento convergente) 6. Habilidade para fazer associaes remotas, divergir/fazer ramificaes, ver o inesperado, e por a adiante (pensamento divergente) 7. Habilidade para pensar muitas maneiras de resolver problemas 8. A preferncia pelo pensamento acomodativo relativamente ao assimilativo. 9. Capacidade e vontade de avaliar o seu prprio trabalho 10. Capacidade de comunicar os seus resultados a outras pessoas.

C. Propriedades Pessoais Alguns tericos chegaram ao ponto de argumentar que a criatividade , em primeira instncia, um padro particular de personalidade, mais do que um conjunto de factores cognitivos. Muitos estudos investigaram esta perspectiva estudando pessoas j tidas como criativas, e concluram que as propriedades pessoais tais como a flexibilidade, sensibilidade, tolerncia, responsabilidade, autonomia, e auto-imagem positiva esto relacionadas com a criatividade. A abertura envolve um interesse pelo novo enquanto fim em si mesmo; a pessoa "aberta" gosta simplesmente de ir para alm do convencional, estimulada pelo inesperado e procura explicaes alternativas para tudo. Investigadores chamaram a ateno para o facto das descries da personalidade criativa atravessar os limites do gnero (...) Apesar de estudos recentes sobre criatividade e propriedades individuais indicarem dvidas sobre a possibilidade de se identificar um standard de personalidade criativa consistente, parece ser verdade que a criatividade est relacionada com um padro complexo de propriedades pessoais; de acordo com um autor, ela resulta de uma "personalidade paradoxal" que envolve a integrao de sete polaridades: abertura versus a formao de uma boa gestalt (? forming of good gestalts); aceitao do inconsciente no consciente; uma atitude de distanciamento versus um estar fortemente envolvido; uma atitude crtica e de questionamento versus resoluo de problemas construtiva; egocentrismo versus altrusmo e empatia; auto-crtica e auto-questionao versus auto-confiana; e relaxamento (? relaxedness) versus concentrao. (... falta de sentido das questes de gnero...pesquisas recentes sugerem que os rapazes no adquirem naturalmente a empatia, o altrusmo, a considerao e o gosto/prazer (like), mas que tais caractersticas tm de ser promovidas nos rapazes, enquanto que as raparigas os adquirem com menos esforo, aprendendo, por exemplo, a partir de modelos.) Um problema grande para os educadores que muitas das propriedades pessoais discutidas no conduzem disciplina na sala de aula. (...) importante e til que, neste ponto, os educadores consigam distinguir entre criatividade genuna, pseudo criatividade e quasi criatividade, podem reconhecer-se algumas

caractersticas comuns criatividade e mau comportamento, mas possvel descrever a diferena entre elas. D. Motivao Investigaes mostraram que indivduos criativos diferem dos menos criativos tambm em padres motivacionais. Entre outras coisas , eles procuram uma nova ordem a partir do caos (para acomodar), onde as pessoas menos criativas procuram voltar a pr as coisas no local onde elas j estavam antes (para assimilar). Outra caracterstica dos indivduos altamente criativos o seu fascnio, quase obsesso, com algumas tarefas. Esto dispostos a levar aos limites a sua sade fsica e mental. Isto requer um fascnio pelo assunto e um sentido de invencibilidade, que muito fortalecido quando a motivao vem de dentro - isto , quando a motivao intrnseca. De forma sumria, os pr-requisitos para a criatividade so (a) curiosidade, (b) vontade de correr riscos, (c) tolerncia face ambiguidade, (d) dedicao, (e) perseverana, e (f) fascnio pela tarefa. Destas, a dedicao e a tolerncia pela ambiguidade so cruciais. A tolerncia face ambiguidade est to desenvolvida que no envolve a simples tolerncia a duas alternativas (ambivalncia) mas uma vontade enorme em ver que qualquer coisa pode ser combinada com qualquer outra coisa (omnivalncia). Uma questo importante a do efeito das recompensas na motivao da criatividade. O ponto de vista dominante que o prmio, boas notas, prmios e o prazer levam as crianas a concentrar-se em comportamentos que conduziram a tais prmios no passado e param com o comportamento quando o prmio pra. Este estado das coisas a anttese da criatividade porque envolve a reproduo do j conhecido sob a direco de outros. Sob estas condies, diz-se que as crianas experimentam motivao extrnseca e, como acaba de ser explicado, esta forma de motivao ser inibidora de criatividade. O que se diz ser necessrio a motivao intrnseca, em que as crianas so motivadas pela sua prpria curiosidade e pelo seu fascnio por um assunto, acontecimentos, um problema, ou uma actividade e so assim encorajados a inventar, inovar e derivar na base da sua prpria imaginao, fantasia, e prazer. Estudos muito recentes indicam porm que os efeitos dos prmios exteriores no so to simples de definir como se julgava. Os seus efeitos dependem da situao exacta e podem diferir entre rapazes e raparigas. Alguns estudos mostraram que a motivao extrnseca tambm pode ser aplicada de forma a encorajar a criatividade. A participao em actividades como o canto, a pintura ou teatro mostraram que recompensas externas altamente diferenciadas dadas por performances de alta qualidade aumentavam a participao em vez de a reduzirem. A "alta qualidade" pode ser definida em termos do
talento, capacidade e habilidade prprias das crianas ao nvel de criadores reconhecidos (?...traduo esquisita:::). O que interessa que a criana deve saber

exactamente o que que est a ser premiado (...)

(...) um estudo com fsicos e engenheiros criativos mostrou que um conjunto de sentimentos tais como fascnio pela tarefa, auto-confiana, frustrao quando a tarefa bloqueada, excitao no momento da iluminao e satisfao face a uma verificao bem sucedida desempenham um papel muito importante. Todos estes aspectos do que pode ser chamado " o prazer da criao". Interessante foi verificar que os participantes neste estudo fizeram pouca referncia competitividade e agressividade, talvez porque estes sentimentos so socialmente indesejveis. A criatividade parece ser afectada positivamente por sentimentos como o fascnio ou a excitao, negativamente pelo sentimento de stress. Os dados apresentados sugerem que os professores devem valorizar e promover nos seus estudantes as seguintes caractersticas:
1. Comprometimento com as tarefas, persistncia e determinao 2. Curiosidade e esprito de aventura 3. Desejo de experimentao e vontade de experimentar tarefas difceis 4. Tolerncia face ambiguidade 5. Independncia e inconformismo 6. Auto-confiana e disposio para arriscar estar errado

E. Factores Sociais (...) Vrios autores apontaram que ser criativo significa viver a vida sua maneira ou dispor de resistncia socializao. Estudos em pases como Israel, ex Unio Sovitica, e EUA, mostraram , por exemplo, que um nvel baixo de controle pode facilitar a criatividade, porm este deve ser acompanhado de afecto e suporte, ou poder ser interpretado como distncia/alheamento e falta de interesse pelo bem estar da criana. Muitos autores chamaram a ateno para a presso dos factores sociais tais como as normas de conformidade como inibidores da criatividade. As crianas aprendem que certas coisas simplesmente no se fazem, e assim adquirem regras gerais proibindo certas linhas de aco (ex. "no deves pr em causa o que o professor diz."). Como resultado, teoricamente, todo um conjunto de possveis solues so banidas em massa. A sociedade tem filtros atravs dos quais certos comportamentos e at pensamentos so bloqueados. Os factores sociais podem, porm, ter um efeito positivo no alcance da criatividade. Estudos envolvendo pessoas criativas mostraram que em muitos casos uma simples pessoa desempenhou um papel crucial na sua infncia, por exemplo, tornando o jovem consciente do seu prprio potencial. (...) mostrar ao jovem que no est s ou ajudando-o a entrar em contacto com os seus pares, especialistas ou outros adultos que o podem ajudar. Apesar disto, a maior parte dos factores sociais funciona como inibidor. Assim, promovendo a criatividade, os

professores devem procurar no apenas providenciar factores libertadores mas tambm eliminar bloqueadores. (...) Estes professores exibem os seguintes comportamentos:
1. Encorajar os alunos a aprender de forma independente 2. Ter um estilo de ensino cooperativo e socialmente integrador 3. Motivar os alunos a dominar o conhecimento factual, de forma a que eles tenham uma base slida para o pensamento divergente 4. Adiar o julgamento das ideias do aluno enquanto elas no forem devidamente trabalhadas e claramente formuladas 5. Encorajar o pensamento flexvel nos estudantes 6. Promover a auto-avaliao nos estudantes 7. Encarar as sugestes e perguntas dos estudantes de forma sria 8. Oferecer aos estudantes oportunidades de trabalhar com uma larga variedade de materiais e sob vrias condies diferentes 9. Ajudar os estudantes a aprender a cooperar com a frustrao e o erro, de forma a que tenham coragem para tentar o novo e o invulgar 10. Desenvolver uma atmosfera de sala de aula que tolere respostas inesperadas, perguntas, sugestes e por a adiante

III. MTODOS PARA FOMENTAR A CRIATIVIDADE A. Eliminao de Bloqueios versus Promoo Activa da Criatividade. Muitos tericos acreditam que a criatividade est presente em toda a gente, especialmente nas crianas, pelo menos em potencial, e que ela emerge espontaneamente se no for inibida ou bloqueada. Bloqueios tpicos - individuais/no interiores ao indivduo : (a) incapacidade de quebrar uma configurao/modelo pr-existente (b) incapacidade ou falta de vontade em abrandar o controle e deixar fluir as ideias, (c) incapacidade de lidar com uma corrente de ideias, (d) preferncia excessiva pelo pensamento analtico, (e) preferncia excessiva pela expresso verbal, (f) medo de deixar a imaginao solta (g) medo de dar a resposta errada, e (h) desejo de responder o mais rpido possvel. Outros bloqueios fazem parte do clima social da sala de aula. Incluem (a) orientao excessiva para o sucesso, (b) intolerncia colocao de questes, (c) confiana na avaliao externa, (d) presso exagerada da conformidade, (e) manuteno rgida de papeis sexuais, (f) distino rgida entre trabalho e brincadeira, e (g) intolerncia face diferena. Para alguns tericos, promover a criatividade principalmente uma questo de deitar abaixo bloqueios.

O ponto de vista oposto que as pessoas no so naturalmente divergentes e cheias de fantasia, precisando que lhes mostrem como ser criativas. Podem simplesmente dar-se aos alunos exemplos de respostas fora do comum (...) Existem procedimentos/materiais semelhantes a jogos para treinar determinadas capacidades do pensamento incluindo a produo, anlise, elaborao, concentrao/foco, associao, combinao, traduo, quebra/partida par outra direco e reconhecimento do novo. (...)

(B. ...tcnicas, packs etc...) IV. OBSERVAES FINAIS Se a criatividade de todas as crianas for promovida de forma eficaz na sala de aula, parece improvvel que a estreita e limitada exposio a receiturios de exerccios facilitadores de criatividade atinjam os efeitos desejados. Embora as limitaes de espao impeam aqui uma discusso detalhada, e este especialmente o caso das crianas de grupos desfavorecidos e das crianas com baixa capacidade intelectual. necessria uma abordagem em que todos os aspectos do ensino e aprendizagem adiram a princpios bsicos de promoo da criatividade. As crianas precisam de contacto com a complexidade, ambiguidade, experincias intrigantes, incerteza e imperfeio. A tarefa dos professores desafiar as crianas a serem receptivas novidade, encoraj-las a pensar por si mesmas e a buscar o novo, mostrar respeito por elas e pelos seus feitos por forma a promover nelas a autoconfiana e expectativas elevadas. Estas tarefas envolvem no apenas aspectos intelectuais mas tambm pessoais, motivacionais, emocionais e sociais da criatividade. O que preciso foi colocado em palavras com grande clareza h cerca de cem anos pelo educador alemo Rain: No conseguirs tornar-te criativo apenas por leres livros sobre criatividade. Porm, atirar simplesmente tinta sobre uma tela, dizer piadas ou encadear notas musicais no faz de ti criativo. Acima de tudo, duas coisas so necessrias: por um lado o potencial criativo e por outro a escolaridade que leva a srio a criatividade.
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