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Las actividades permanentes de lectura y escritura, as co mo los proyectos que pueden generarse a partir del material que brindan Los libros del caracol son mltiples.

Los textos literarios

Los textos literarios se pueden relacionar con algunas de las pro puestas del libro-cuaderno .

CHISTES
Los chistes grficos ofrecen a los nios ricas posibilidades de lectura. Los dibujos y los textos escritos se complementan para facilitar la bsqueda de significado. Su contenido humorstico, que quiebra el orden natural y caricaturiza personajes, los acerca a conceptos tan complejos como la irona, el sarcasmo y la stira. Adems, son textos de amplia circulacin social que a los nios les encantan. La presentacin de chistes es un anticipo de otro tipo de textos igualmente popular entre los ms pequeos, como son las historietas. Tienen un formato similar: cuadritos para cada secuencia, globos para hacer hablar a los personajes, tamaos de letra para marcar nfasis... con la ventaja de que al ser textos ms cortos y de fcil memorizacin, dan pistas al que recin comienza a leer, sobre lo que dicen y en qu lugar del texto lo dice. Esto facilita la correspondencia entre grafas y sonidos, al mismo tiempo que leen un texto completo y con sentido. Los chistes son una invitacin a coleccionarlos. Los nios necesitan

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acceder a diferentes portadores, incluidos diarios y revistas viejas, donde puedan encontrar, seleccionar y coleccionar los que ms risa les den. Este trabajo propicia mltiples actos de lectura, ya que cualquier alumno de 1 ao puede reconocer un chiste y, solo o con ayuda, intentar interpretarlo. Luego de hacer una lista de personajes de los chistes seleccionados, para saber con qu se cuenta, se puede proponer publicar los mejores en formato de revista, en el diario mural de la escuela o simplemente intercambiarlos con nios de otro curso que estn en un proyecto similar. El intercambio, seguramente, provocar una nueva ronda de lectura. Esta propuesta se complementa con chistes exclusivamente grficos, es decir, sin texto escrito que encontrarn en el libro-cuaderno para jugar y escribir . En ellos los nios deben arriesgar un significado y ponerlo por escrito. Luego, leer otra posible interpretacin y comparar con la personal. Veamos algunos de ellos:

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POESA
La poesa es fuente inagotable de placer y de contacto con emociones y sentimientos. Pero, quizs no juegue en la escena didctica este papel. Muchas veces queda reducida a un instrumento motivador e introductorio de otros contenidos de Lengua u otras reas curriculares, o es frecuente recurrir a ellas para la preparacin de actos escolares, pero sin el trabajo previo de buceo que les permitira a los nios disfrutar de los momentos destinados a la seleccin. Nuestro propsito es poner en contacto a los nios con la poesa a travs de la lectura en voz alta y preferiblemente por parte del maestro. Recordemos que, histricamente, la poesa naci, como la msica, para ser escuchada. En el caracol literario hay una extensa seccin dedicada a ella. Junto a otros aportes que hagan nios y docente, pueden dar lugar a numerosas situaciones de lectura, en el marco de una actividad permanente. En estos momentos de clase, deben darse las condiciones didcticas que permitan concretar nuestro propsito lector:disfrutar de un buen texto potico; creando un clima de distensin, sin actividades posteriores que atenen la emocin y el placer de leer o escuchar leer. El momento de leer poesa debera ser como el esperado momento del recreo, de una especie particular de recreo que llamaramos recreo interior. Las poesas seleccionadas renen, a nuestro juicio, las cualidades que atraen a los nios ms pequeos: musicalidad, elementos narrativos, accin y humor. Los primeros poemas son de menor extensin y en letra de imprenta mayscula para facilitar su lectura. Como en el caso de los chistes, son textos que se memorizan fcilmente y con palabras que se repiten y retoman sucesivamente. Esto permite a los nios utilizar estas palabras como estructuras fijas de referencia y alcanzar las coordinaciones de letras y sonidos que se realizan entre un texto conocido y su representacin escrita. Este uso es similar al que le dan a su propio nombre o al de sus compaeros cuando, al dudar sobre cmo se escribe una palabra, preguntan es con la ja de Javier? Sabiendo que provocan una respuesta emocional, los poemas elegidos tienen puntos de afinidad con experiencias y sentimientos infantiles. Algunas son un rescate de formas annimas, que se han ido transmitiendo oralmente a travs de generaciones. Como toda forma annima y de patrimonio colectivo, estas construcciones poticas son factibles de ser transformadas y reelaboradas. Veamos algunos ejemplos:

Construcciones poticas que se usan para jugar antes de jugar. En general, designan al que va a jugar primero: Ta-te-t, suerte para m. Si no es para m, ser para ti. Ta-te-t!

RIMAS DE SORTEO (PARA JUGAR ANTES DE JUGAR)

(pg. 14)

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Canciones y juegos: breves textos poticos que se dicen o se cantan, mientras se juega: Ratoncito, qu coms? Pan y queso Me das un poquito? Tom. Me das otro poquito? Tom. Me das otro poquito? Y si no quiero? Y si te corro? Corrme!
En Alemania, hay un violinista que es un genio, un maestro y un artista, pero cuando el violn se desafina el pblico le tira mandarinas.

Pequeos poemas humorsticos que aluden a una secuencia caracterstica del cuento: (pg. 17) Este cuento te cuenta lo que hizo una urraca: empieza como cama termina como vaca . Este es un cuento loco: cuando se acaba le falta poco.

TRABALENGUAS (pg. 20)

Combinacin de versos que incluye palabras de difcil pronunciacin por su similitud. Gata gatuna gata gata gatuna tu bigote gotea gotas de luna.

SUSPIROS (pg. 23)

Estos pequeos poemas con formato de copla juegan la presuposicin y reponen la ateracin desde lo sonoro. En el medio de la mar suspiraba un calamar y en el suspiro deca menos mal que s nadar!

MENTIRAS (pg. 32)

Estos poemas buscan la ruptura de los ejes de sentido apoyados en la hiprbole o exageracin. Ahora que andamos despacio, vamos a contar mentiras: por el mar corren las liebres, por el aire las sardinas por el ro van dos gatos; por la ruta seis tranvas.

LIMERICKS (pg. 26)

Esta forma de versificacin lleva el nombre de un condado irlands. Es posible que los primitivos limericks se hayan originado en ese lugar, tiempo despus fueron popularizados por el poeta y msico Edward Lear. En nuestro pas los conocimos a travs de la poetisa argentina Mara Elena Walsh. El capitn de un barco, encaprichado, navegar mar adentro haba ordenado. Tan adentro lleg que el barco se le hundi y ahora vive ah, todo mojado.

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En la pgina 76 del libro-cuaderno , encontrarn un texto para leerles a los nios que los invita a armar un Poemario y tambin sugerencias para hacerlo crecer. Con los poemas del libro y los del anexo de Recortables del libro-cuaderno, ms todos los aportes que hayan hecho el docente, los nios y sus familiares, seguramente ha transcurrido un largo tiempo de lectura. La actividad permanente inicialmente planteada, puede derivarse hacia un proyecto de corto o largo plazo, segn se decida. Sobre el trabajo ya realizado y variando el propsito lector hacia la seleccin de poemas, se retoma la lectura de los coleccionados por los nios en sus Poemarios. Las siguientes tareas seran elegir aquellos ms significativos, complementarlos con dibujos y pensar un ttulo para, por ltimo, proponerse editar la seleccin. Cada vez que se menciona la produccin y edicin de un libro por parte de los nios, no se piensa en un producto final donde la presentacin sea de alto costo. Lo que se privilegia es el proceso de elaboracin que supone tomar decisiones en cuanto a qu poema se escoge y cul se desecha, que secuencia temtica armar con los seleccionados, cmo distribuirlos en la plana, dnde insertar las imgenes, dnde va el ndice, decidir el ttulo, ver qu se escribe en la tapa y en la contratapa, etctera. Otra opcin es grabar los poemas elegidos en un casete y compaginar las voces de los nios con temas musicales que a modo de introduccin, fondo o separador de poemas den lugar a escuchar msica y seleccionar la ms adecuada. Luego de encontrar entre todos una situacin comunicativa real donde dar a conocer esta especie de antologa potica, por ejemplo, una Funcin de poesa leda para sus padres, la siguiente accin podra ser dejar una copia en la biblioteca para compartirla con toda la escuela. En este ltimo tramo del proyecto, pueden ingresar para su tratamiento otros dos tipos de textos: la invitacin, justificada para garantizar la presencia de los padres en la funcin, y diversas antologas que, analizadas como modelos textuales, permitan alcanzar una produccin final lo ms adecuada posible. Tambin, si se decide extender la invitacin a compaeros de otros aos, pueden elaborarse afiches para publicitar la funcin en la cartelera o diario mural de la escuela. De esta forma, la propuesta de escritura estara centrada en un texto de funcin apelativa. Es fcilmente demostrable el entramado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que juegan simultneamente en el desarrollo de este proyecto. Registraremos aqu aquellos contenidos de los C.B.C. que se consideraran de manera explcita en una planificacin, sabiendo que muchos otros estn incluidos en forma implcita a travs de las acciones de los nios con los textos. En el siguiente listado, se integran sucesivamente los contenidos conceptuales y procedimentales. A su vez, la enumeracin abarca los contenidos de reflexin metalingstica (reflexin sobre los hechos del lenguaje) por considerarlos una constante pedaggica en el proceso de interpretacin y produccin de textos orales y escritos.

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DE LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES

Lengua oral -Exposiciones breves con soporte grfico. -Identificacin de roles y funciones. -Reconocimiento de puntos de acuerdo y desacuerdo [contenidos que seguramente son atravesados cuando se planifica y se hace la Funcin de poesa leda]. -Lengua Escrita: lectura -Leer entre pares, leer individualmente para s mismos. -Escuchar leer al docente. -Leer para un auditorio. -Leer para entretenerse. -Leer para seleccionar material explorando el paratexto. -Elaborar hiptesis acerca del contenido. -Prctica sostenida de lectura. Lengua Escrita: escritura -Significacin y exploracin de los usos sociales de la escritura. -Planificar, escribir y revisar un texto [descriptivo-argumentativo: la invitacin y el folleto]. -Dictado al docente [que mediatiza la escritura en el pizarrn, en el caso de la invitacin]. -Resignificacin de la copia y uso de letras maysculas y minsculas [tanto en la invitacin copiada en el cuaderno de comunicados o en otro portador, como en la copia de poemas para la antologa]. -Escuchar, identificar y reflexionar sobre el uso de variedades lingsticas. -A travs de la interaccin con el gnero potico, ponerse en contacto con caractersticas de los poemas: el ritmo, la rima, el verso, la estrofa, la particular distribucin del texto en la plana. -Buscar ejemplos de formatos y siluetas tpicas de textos [cuando se analizan modelos textuales: antologas, invitaciones y afiches].

En el cmulo de acciones que configuran este proyecto es factible que se planteen distintos puntos de vista e interpretaciones y que se desarrollen tambin actitudes de confianza, disciplina, respeto, revisin crtica, aceptacin de la diversidad lingstica, etc., indisolublemente ligadas al proceso de enseanza y mencionados en los C.B.C. como contenidos actitudinales.

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CUENTOS
Los cuentos y los nios constituyen una unidad significativa. Atraviesan, a modo de una constante histrica, los tiempos, los espacios, las clases sociales, las convenciones ticas, los criterios estticos, las modas. Las condiciones para la permanencia de esta relacin son: prestarse al juego de las tramas y los personajes, compartir el sentido de las cosas explicables y de las inexplicables, liberarse de normas prcticas... y leer o escuchar leer, para NADA, para no decir nada, para no hacer nada. Solo por el placer de leer o escuchar un cuento. En la escuela, a lo largo del ao, deberamos intentar reproducir estas condiciones y as contribuir a mantener en el tiempo esa mgica alianza entre nios y cuentos. El caracol literario propone cuentos para que lean los nios y cuentos para que les lea el docente. En el primer grupo, encontramos breves escritos con imgenes que permiten anticipaciones. En el segundo, hay textos ms extensos. Junto a otros cuentos que figuran en el anexo de recomendaciones pueden formar parte de una actividad permanente de lectura. Es posible que dentro del grupo de 1 ao algn nio pueda emprender por s mismo la lectura de cuentos a muchos otros nios que todava no lean convencionalmente. Pero todos, seguramente, estarn en condiciones de escuchar leer al maestro, a padres que se ofrezcan o a algn compaero de los cursos superiores que encuentre un significado distinto a practicar lectura porque est comprometido en un proyecto, cuyos destinatarios son los alumnos de 1. Cuando un lector experimentado lee a un grupo de nios, les permite ponerse en contacto con tipos de texto a los que no podran acceder, si solo dependen de su propia lectura. Es posible, de esta manera, acercarles textos ms largos y complejos. Tambin, en caso de poseer un solo ejemplar, se evita bloquear la posibilidad de llegar a todos para compartirlo. Por otra parte, escuchar leer es una experiencia distinta a leer por uno mismo, ya que los diferentes tonos y matices de la voz del lector dan lugar a otras interpretaciones posibles. En relacin con la escritura, el libro-cuaderno ofrece algunas situaciones que pueden ser consideradas una aproximacin a la produccin de cuentos. Cualquiera de las propuestas, resueltas alternativamente en forma individual, en pareja o pequeos grupos, deberan comprometer a los nios a planificar, textualizar y revisar sus propias producciones. Fuera de la escuela, al componer un escrito, especialmente si tenemos un destinatario, escribimos, revisamos, agregamos, tachamos, sustituimos y, por ltimo, cuando nuestro borrador es casi definitivo, lo hacemos leer por otro para asegurarnos de su pertinencia. Esta prctica social de la escritura debe ser considerada en la escuela, creando las condiciones bajo las cuales nuestros alumnos de primero puedan experimentar este proceso. Es en su desarrollo, e intentando dar soluciones a los problemas que la escritura plantea, que se ponen en accin, se validan y sistematizan los contenidos del rea de Lengua. En el caso de los nios de primer ao, permitirles planificar, textualizar y revisar sus escritos es garanta de interaccin con el sistema de escritura y, por lo tanto, posibilidades ciertas de que en el transcurso de estas acciones nuestros alumnos aprendan a leer y escribir.

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Veamos algunas de las propuestas de escritura: para empezar a contar historias (pg. 17): Rescatando juegos tradicionales, se da pie para comenzar un relato ensayando numerosas frmulas orales para construir un cuento colectivo.

mensajes (pg. 31): Se propone, previa contextualizacin y tomando como destinatario y remitentes a diversos personajes conocidos por los nios, iniciar una historia a partir de un mensaje.

qu pasara si...? (pg. 32): Una invitacin a imaginar y describir un mundo distinto del que existe.

para decir de otra manera (pg. 33): Se solicita descubrir respuestas metafricas y se invita a construir metforas.

preguntas a las hadas, preguntas a las brujas... (pg. 34): Un juego de imaginacin que permite adentrarse en las formas de ser y actuar de los personajes de los cuentos. Los nios, para resolver la situacin, deben conocerlos, lo que presupone haberles ledo cuentos donde ellos aparezcan.

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historias para armar (pg. 52): Distintas opciones para armar mltiples historias donde se brinda un contexto grfico para facilitar la tarea.

nos pone contentos (pg. 54): Breves textos donde se expresan sentimientos de otros nios y se invita a expresar los propios. Esta situacin podra dar lugar a escritos individuales y colectivos, creando un clima de mayor conocimiento, intimidad y pertenencia al grupo.

viajes (pg. 62): Historias para viajar a cualquier lado y de cualquier manera, sin lmites impuestos por la realidad.

escrib esta historia (pg. 77): En esta situacin se brinda un inicio y un contexto grfico de apoyo. Los nios deben interpretarlo y seguir la historia.

Muchas de estas situaciones de escritura pueden transformarse en proyectos de produccin de textos. La condicin es enmarcarlas en situaciones comunicativas donde los nios tengan la oportunidad de leer sus producciones a distintos destinatarios o de publicarlas en distintos portadores.

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TEATRO
La obra teatral se particulariza por su trama conversacional. En ella, se van entretejiendo la historia, los conflictos y los personajes, siendo el lector o espectador quien debe ponerlos en relacin e interpretarlos. El elemento que cobra especial relevancia es la accin. El teatro necesita de un texto, pero se define por la actuacin: es entrar a escena y dar vida a un personaje. La obra teatral acerca naturalmente a los nios, en todo su potencial significativo, a los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin y auxiliares, que cobran especial importancia en este formato. Incluye, adems de los dilogos, otros textos de trama descriptiva donde el autor ofrece las indicaciones acerca de los ambientes y caractersticas de la escena. Muchas veces est dividida en actos y cuadros. Es el caso de la primera obra del caracol literario , que consta de dos cuadros. Cualquiera de las dos obras elegidas son factibles de ser representadas. La escenografa y el vestuario son sencillos, los textos, breves y la accin, constante. Estas caractersticas las hacen muy apropiadas para ser memorizadas y actuadas por los nios ms pequeos. En ambas, hay elementos auxiliares: piezas de utilera y sonidos que producen efectos muy graciosos. En el libro-cuaderno hay instrucciones muy precisas para construir estos elementos y tambin para maquillarse como payasos.

Los textos informativos

Con los textos informativos, se pueden organizar otras actividades y pr oyectos. Estos textos, para primer ao, tienen un formato de preguntas y respuestas: Qu? Cmo? y Para qu?, son los interrogantes que organizan la informacin sobre el mundo de la naturaleza y el mundo social. Complementando las preguntas, que estn escritas en letras de imprenta maysculas, hay otros textos que van presentando distintos tipos de letra, con las que los nios deben familiarizarse desde el inicio. En los anotadores, hay informacin auxiliar en letra cursiva y en los Algo ms sobre, textos para ser ledos por el docente, donde se respeta la combinacin convencional de maysculas y minsculas. En general, los docentes prefieren, en los primeros meses de clase, trabajar con letras de imprenta maysculas. Pero es conveniente que los nios tengan a disposicin diversos tipos de letras, aunque sin exigencias para leerlas ni reproducirlas. Todo el material escrito del caracol infor mativo es aprovechable para organizar una actividad permanente de lectura de duracin anual. En forma alternativa y desde principio de ao, los nios pueden elegir y probar de leer con ayuda, quien lo necesite una pregunta y su respuesta para compartir con sus compaeros. La eleccin no debera ser correlativa, ni responder a la consigna estudien la lectura de la pgina tal. Por el contrario, se trata de dejar que los

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nios buceen en el libro para que, con la ayuda de las ilustraciones y algunas anticipaciones que puedan hacer sobre el texto, seleccionen la curiosidad que ms les llame la atencin. Sera conveniente que en la tarea de seleccin puedan ayudarlos nios ms grandes de otros aos. Previo acuerdo entre los docentes de ambos grupos y con una periodicidad de una o dos veces por semana, se propiciaran encuentros entre compaeros, para armar parejas de lectores. En ellos, los ms grandes colaboran con los ms chicos en esto de seleccionar y leer. Esta actividad beneficiara a ambos grupos. A los ms pequeos, por recibir ayuda solidaria en el momento de aprender. A los ms grandes, por encontrar una circunstancia de lectura en voz alta con el propsito de leer para otros, lo que justifica ensayos y prcticas para hacerlo lo mejor posible. En relacin con la escritura, los nios podran copiar del libro las preguntas y respuestas que hayan considerado ms sorprendentes y exponerlas en el diario mural. En caso de que en la escuela no hubiera este tipo de diario, sera conveniente crearlo, ya que es un espacio muy aprovechable para exponer las producciones escritas. Tambin podran publicarse en alguna seccin de la revista o peridico escolar o ser dadas a conocer en forma oral como curiosidades cientficas en una muestra de Ciencias. La propuesta de copiar del libro algunas preguntas quiz resulte curiosa, ya que es una especie de rescate de esta actividad tan desprestigiada. Copiar fuera de la escuela tiene un gran sentido prctico. En nuestra vida cotidiana, la usamos a menudo, por ejemplo, cuando deseamos tener una receta de cocina o la letra de una cancin y no tenemos otra forma de reproducirla. En la escuela, en cambio, se hace para aprender a escribir y ejercitar caligrafa. Despojada de su sentido, es un ejercicio carente de significacin y de dudosos resultados en cuanto a aprender algo sobre la escritura. Todos sabemos que cuando los nios copian por mandato escolar, lo hacen mal, ya que trabajan de copistas pero sin comprometerse con el contenido, porque no lo necesitan. En el caso de las preguntas del libro, la copia est resignificada. Si bien las tienen en el libro, deben trasladarlas a otro portador para compartirlas, y para eso es necesario copiarlas. Tanto para leer o copiar las preguntas, seguramente necesitarn buscar algn procedimiento para sealar la pgina y retomar la informacin elegida. Para este uso o cualquier otro, en la pgina 35 del libro-cuaderno y en el anexo de Recortables, hay un instructivo para hacer sealadores y un lugar donde guardarlos. De esta forma, nuestros alumnos podrn tenerlos a mano y utilizarlos asiduamente, como lo hacemos los lectores adultos.

El libro-cuaderno
En el libro-cuaderno para jugar y escribir encontramos textos instruccionales . Este tipo de textos es de uso constante en la vida cotidiana, desde un complejo contrato de alquiler a la ms habitual receta de cocina. Es porque atraviesan la vida extraescolar que deben tener asegurado su ingreso a la escuela. En el libro-cuaderno ya sea por medio de las consignas para resolver las propuestas de escritura, donde solo se sugieren algunos cursos de accin, hasta las ms precisas y secuenciadas indicaciones para desarrollar un juego, armar sealadores o hacer una chocotorta, se encuentra este tipo de textos. Estos textos remiten a la funcin apelativa del lenguaje, porque intentan modificar el comportamiento del lector y llevarlo a la aceptacin y cumplimiento de las indicaciones del autor. En general, presentan la informacin organizada en dos partes: la lista de elementos que se precisan y el desarrollo de las indicaciones. La primera es enunciada por medio de adjetivos numerales y sustantivos

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concretos (un huevo, dos tazas de azcar). La segunda suele estar resuelta con verbos en modo imperativo (ponga, saque) o verbos en infinitivo (revolver, unir) o expresado de forma impersonal (se unta, se coloca), acompaados de adverbios o construcciones adverbiales (prolijamente, con mucho cuidado). En algunas ocasiones, la serie de instrucciones es numerada para reaseguro de la secuencia o marcada paratextualmente con algn indicador. Estas formas de resolucin estn contenidas en el libro-cuaderno , y en caso de tener que producir un texto similar, puede ser consultado para distinguir qu forma es la ms conveniente de acuerdo con el propsito y el destinatario. Sabemos que la preocupacin de los docentes de primer ao est centrada en el aprendizaje del sistema de escritura o sistema de notacin alfabtica1. Es por eso que muchos de los juegos del libro-cuaderno comprometen a los nios a utilizar las letras y sus combinaciones para poderlos jugar. A su vez, en las instrucciones se sugieren intercambios constantes entre compaeros para colaborar, discutir y confrontar las escrituras producidas. Veamos algunos ejemplos de estos juegos : uno solo (pg. 13) crucigramas con dibujos (pgs. 30 y 45) qu lo (pg. 8) qu raro! (pg. 10)

animales escondidos (pg. 11) adivinanzas (pg. 20) qu desorden! (pg. 12)

Ya sea para detectar cosas raras, animales escondidos, ropas y juguetes desordenados o resolver adivinanzas, etc... estos juegos grficos sirven para descubrir algo y escribir, lo mejor que se pueda, su nombre. Estas situaciones se pueden resolver individualmente, por pareja o en pequeos grupos, pero siempre dan lugar a interesantes y fructferos intercambios en relacin con el sistema de escritura. Al confrontar las diferentes formas de resolucin, lo importante no es que las palabras queden bien escritas o acertar la opcin correcta, sino que en el proceso de construccin y revisin de lo escrito los nios comparen, discutan y se pongan de acuerdo si es posible.

1 Cuando hacemos referencia al sistema de escritura o de notacin alfabtica, nos referimos a los elementos que lo componen, como las letras, slabas y signos especiales, y a las reglas que rigen las variadas combinaciones entre estos elementos.

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dibujos y palabras (pg. 16 del libro-cuaderno): Con la ayuda de los dibujos, hay que encontrar otra palabra que termine igual. En esta propuesta, los nios deben diferenciar partes en las palabras y comprobar que si suenan igual, se escriben igual. Al nio que todava no pueda resolverlo por s mismo, ayudado por el docente o trabajando en pareja con algn compaero, puede servirle para comenzar a plantearse estos aspectos del sistema de escritura.

vuelta y vuelta (pg. 18 del libro-cuaderno): Este juego presenta fichas con dibujos y, por separado, otras fichas con sus nombres. Se trata, en un universo reducido de palabras, de buscar indicios que permitan hacer correspondencia entre unas fichas y otras. Este juego se presta para jugar en grupo, por mesa y con nios de niveles de conceptualizacin prximos.

figuritas con pistas (pg. 22 del libro-cuaderno): Aqu se les ofrece a los nios distintos tipos de ayuda: el docente lee las pistas (si hubiera algn alumno que lea convencionalmente, puede hacerlo) y los nios deben elegir entre las figuritas cul coincide con las pistas dadas. Los indicios son variados, algunos hacen referencia a la escritura del objeto y a sus cualidades, otros a cmo empieza y termina la palabra. Puede intentarse otra variante: que sean los nios quienes piensen las pistas, intentando con las mismas figuritas o con otras nuevas. Este juego y el anterior pueden ser una buena alternativa para jugar en la casa, con los padres o hermanos ms grandes, evitando las tediosas repeticiones de escritura y lectura de slabas y palabras a las que a veces se somete a los nios para hacerlos practicar.

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los formapalabras (pg. 27) y las palabras valija (pg. 46): En estos juegos, se trata de armar nuevas palabras a partir de la ayuda de dibujos y de palabras que los nios pueden leer basndose en las imgenes. Para los que todava no puedan diferenciar partes en las palabras, es una forma de comenzar a hacerlo jugando; para los que ya pueden hacerlo, esta situacin es un desafo ldico.

Queremos poner especial atencin en los juegos y situaciones de escritura que suponen el trabajo didctico con el propio nombre o el de los compaeros. Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad... Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su im portancia como primera forma escrita dotada de estabilidad. Antes de que el nio comprenda por qu esas y no otras son las letras de su nombre, ni por qu el orden de esas letras es ese y no es otro, su nombre escrito puede darle informacin pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indi ca que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.
Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M.

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Los docentes trabajan con el nombre de los nios desde el primer da de clase. A los clsicos y efectivos recursos de colgar los nombres en las paredes a modo de guirnalda de bienvenida, rtulos en los percheros para saber dnde colgar el abrigo y la mochila, y las tarjetas individuales con el nombre de cada uno, se suman numerosas acciones de copiado, escritura por s mismos y juegos, como el de sacar un nombre cualquiera de una caja y, entre todos, procurar leerlo. Las intervenciones del docente en estos casos son para facilitar la identificacin y aprovechar los posibles errores para superarlos. Segn la oportunidad, da y pide informacin o propone procedimientos: El nombre que tengo empieza con MA Cuntos hay que empiecen con MA ? Cmo nos podemos dar cuenta de en cul dice MARIANA y en cul dice MARCELA ? Y si vamos viendo los dos carteles? En qu te fijaste para darte cuenta? Alguien ms se fija para su nombre en el puntito de arriba como Mariana? Cmo hacemos para diferenciar Mariana de Mariano? Los nombres propios y los de los compaeros nos dan informaciones valiosas sobre el valor sonoro convencional de las letras, el nmero de grafas que se necesita para cada uno, el uso de letras diferentes para nombres diferentes, la secuencia necesaria en que deben aparecer las letras para configurar la palabra, conocimientos que muchos nios no tienen al ingresar a primer ao. Pero estos descubrimientos no se realizan si solo copian o escriben de memoria todos los das Yo me llamo................. Se necesita interactuar con un universo mayor de palabras para que todas estas relaciones y coordinaciones sean posibles de realizar. En el libro-cuaderno hay propuestas que involucran el trabajo con los nombres:

agenda (pg. 6-7): La agenda con los nombres, telfonos y la fecha de cumpleaos de los compaeros es una escritura para guardar memoria de prctico uso social. Adems, es una oportunidad de ensayar escrituras colectivas, que pueden ir desplegndose a lo largo de muchos das. Da lugar a identificar y ordenar los nombres de acuerdo con el abecedario que, generalmente, est expuesto en el saln de clase, y debera ser objeto de un riqusimo intercambio. Por ejemplo, proponer que, por mesa o en pequeos grupos, los nios escriban el nombre que ese da se decide anotar y despus intercambien y confronten las distintas escrituras que hayan producido. El dueo del nombre, junto a la maestra, oficiara de informante vlido y colaborador del resto de la clase. Lo ms importante en esta situacin es el proceso de construccin colectiva de los datos, es decir, las discusiones que se suscitan por las diferentes hiptesis en juego. La escritura del nombre en la agenda se har efectiva cuando se alcance algn acuerdo y debe ser vista como una accin final, consecuencia del proceso, que es lo que se privilegia.

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lotera de nombres (pg. 14-15): La dinmica de la lotera implica el intento de escribir y leer los nombres de sus compaeros y del maestro. Este juego tiene precisas instrucciones para ser ledas por el docente. Sera conveniente que los nios traten de seguir, en sus libro-cuadernos , esta lectura. Las flechas, los conos y los nmeros que tiene el texto, mencionados a medida que aparecen, facilitarn la localizacin de lo que van leyendo. Esto les permitira, en otro momento, reconocer partes del texto y ubicar datos precisos sobre el juego y los elementos que se necesitan para jugarlo. Los reconocimientos podrn hacerlos aun cuando todava no lean convencionalmente.

Nios y docentes, interactuando con los libros, seguramente encontrarn otras alternativas de uso que reformulen y superen nuestras propuestas.