De poetas todos tenemos un poco1

En esta secuencia se promueve trabajar desde una perspectiva holstica que respeta la integralidad de la lectura (teniendo en cuenta que en los aos posteriores se podrn introducir y profundizar cuestiones crticas), y ese es el motivo por el cual no se incluyen cuestionarios. Queda como siempre fuera de la planificacin de la secuencia la riqueza intangible de la realidad del aula, los dilogos, y salidas de los alumnos, etc. y las explicaciones e informaciones que el docente ofrezca para reponer los contextos necesarios a la comprensin de las consignas.

Objetivos:
Introducir

a los alumnos al mundo de lo potico, entendido como actitud y como quehacer distintivo de lo humano. Promover la comprensin de claves interpretativas, en el marco de la tradicin cultural, para enriquecer la interpretacin personal. Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad. Inscribir estas prcticas en el marco terico del Diseo Curricular, fomentando una reflexin activa sobre el lenguaje potico, los propios mundos internos, la pertenencia a una tradicin multicultural.

Prcticas involucradas:
Seguir un gnero (primera aproximacin) Leer ensayos y anlisis de las obras ledas (primera aproximacin): trabajo con biografas, caracterizaciones de pocas y prlogos.

Tiempo asignado: 16 mdulos (4 semanas) Momentos involucrados:

Trabajo

en el aula en grupos, de a pares y en conjunto con una seleccin de poemas de diferentes pocas, lugares y estilos. Trabajo individual en el hogar: diario de experiencia potica a partir de la lectura de la seleccin y del volumen elegido para el trabajo grupal extra clase. Trabajo grupal extra clase, con espacios en el aula para la organizacin y el seguimiento del proceso. Adems leern la seleccin de poemas que acompaa esta secuencia, a efectos de seguir el gnero desde los siguientes criterios: geogrfico (se incluyen poesas de Oriente, de Occidente y de los pueblos originarios de Amrica), cronolgico (de todas las pocas), temtico (se ofrecen temas variados pero recurrentes), esttico (de diferentes movimientos y estilos, de mtrica regular y libres). A los alumnos tambin se les proporciona un material complementario modlico, para orientar la iniciacin en la lectura de textos crticos (no incluido en el presente mdulo)
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Los poemas mencionados se encuentran transcriptos al final de la presente secuencia.

Supuestos:
El desarrollo de esta secuencia, se inscribe en una unidad didctica que se desarrolla durante la segunda mitad del ao que, en el eje de la literatura, considera el gnero lrico. Durante la primera parte del ao, en el marco de dicho eje y a partir del gnero narrativo el volumen de cuentos de Julio Cortzar Bestiario y la novela de Bram Stoker Drcula se han realizado prcticas de lectura interpretativa desde el siguiente esquema: Qu dice la obra? (comprensin de la lnea argumental, recreacin imaginativa y caracterizacin de los personajes y ambientes, inferencias de lo no dicho a reponer, estructura, etc.) Qu habr querido decir el autor? (investigacin de los contextos, del campo intelectual en el que se escribe, de la vida del autor, de su mirada sobre la sociedad, etc.) Qu me dice a m? (reposicin del contexto de recepcin de los propios alumnos) Qu le respondo? (aproximacin intuitiva a las grandes metforas de ambas obras: la referida a la continuidad realidad/fantasa, mundo interno/mundo objetivo, lo ordinario y lo extraordinario, en el caso de Bestiario, y la del vampirismo y la redencin por amor en el caso de Drcula)

Primera semana: Qu es poesa? Primer momento: Disparador

La secuencia se abre con un breve dilogo para indagar y poner bajo un signo de interrogacin qu entendemos por poesa en general y por gnero lrico en particular. Seguramente aflorarn saberes previos recortados: confusin entre poesa y verso, desconocimiento del origen de la palabra lrico, etc. Se invita a dejar de lado por ahora estos pareceres y escuchar la voz de Bcquer en la Rima IV (ver seleccin anexa). Luego de la lectura de la misma a cargo del docente, se retoma el dilogo: Qu les pareci el poema? Lo conocan? Se los invita a pensar si puede haber poesa sin que haya poetas Qu es entonces la poesa? (ms importante que la respuesta, es que interioricen la pregunta).

Intervencin del docente:

No hay una nica respuesta a las preguntas Qu es la poesa? Qu es ser poeta? Pero aunque no podemos definir la poesa, llegamos a saber, como lectores, qu es para cada uno de nosotros. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y con los poetas. Adems de trabajar con la antologa y el material complementario, el docente leer un libro de poemas.

Segundo momento: Lectura de la seleccin propuesta

Lectura individual y en silencio de los poemas seleccionados. Se subrayan aquellos versos, frases o palabras que brinden pistas sobre qu es la poesa y quines son los poetas. Reunin en pequeos grupos e intercambio de opiniones a partir de los hallazgos realizados.

En cada grupo, un secretario de actas anota las ideas-fuerza y luego se procede a la elaboracin de un texto provisorio para caracterizar qu se entiende por poesa. A continuacin, un vocero de cada grupo lee el texto y explica brevemente cmo se lleg a su composicin. Observacin de los elementos comunes y de los aportes originales de cada grupo.

Intervencin del docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos

sobre los que se trabajar): Poesa como actitud de asombro que descubre como nuevas las cosas ya conocidas. Poesa como indagacin del misterio de la vida y de la muerte. Poesa como rebelda frente a la injusticia y a la mediocridad. Poesa como expresin de lo deseado y lo temido.

Tercer momento: Lectura de la antologa propuesta

Se ponen a disposicin de los alumnos diversos libros de poemas, provenientes de la biblioteca escolar o de la casa del docente, de los que se debe elegir uno para leer en forma ntegra y personal durante el mes. Se invita a los alumnos a hojearlos. Luego se les presenta la consigna para ese trabajo a realizar durante tres semanas:

Consigna para el trabajo grupal

El alumno elige un libro de poemas y escoge un grupo, de acuerdo a la eleccin del libro, para llevar adelante el trabajo. Si hay un solo ejemplar y no se consigue otro, el libro circular entre los alumnos. Para esto, los alumnos debern comprometerse en plazos que tendrn que cumplir. Los acuerdos entre pares quedarn escritos durante la siguiente semana, y ser parte de la evaluacin que los alumnos mismos harn de su proceso al finalizar la secuencia. Durante la semana, a travs de la biblioteca o de Internet, los alumnos buscarn informacin sobre el libro elegido de acuerdo con el siguiente esquema: - poca y lugar en que fue escrita la obra. - Movimiento literario al que pertenece el autor y reconocimiento de las caractersticas del movimiento en la obra. - Biografa del autor. El docente revisar los prlogos de las ediciones manejadas por los alumnos o suministrar algn estudio crtico sencillo. Guiar la bsqueda y seleccin de material informativo sobre el contexto histrico, el campo intelectual, el movimiento literario y la biografa del autor.

Algunos libros recomendados: El libro de versos (Jos Asuncin Silva) Prosas profanas y otros poemas (Rubn Daro) Soledades, galeras y otros poemas (Antonio Machado) Primera Antologa Potica (Juan Ramn Jimnez) Romancero Gitano (Federico Garca Lorca) El Rayo que no cesa (Miguel Hernndez)

Espantapjaros (Oliverio Girando) La ciudad sin Laura (Francisco Luis Bernrdez) Antologa (Baldomero Fernndez Moreno) Ternura (Gabriela Mistral) El dulce dao (Alfonsina Storni) El motivo de elegir a estos poetas dentro del corpus propuesto es la relativa facilidad de su lectura y la familiaridad con las formas poticas empleadas (que seguramente forman parte de la cultura escolar de los alumnos). La razn de proponer un libro completo y particular tal como lo concibi y public el autor es que permite que los alumnos, bajo la gua del docente, se asomen a la mirada del poeta sobre sus propias preocupaciones existenciales y estticas en un momento de su vida. Sin necesidad de entrar en teorizaciones complejas, los alumnos pueden comenzar a construir un conocimiento intuitivo sobre la vida, la obra, el contexto, las influencias y el campo intelectual, y confrontarlo con su propia mirada como lectores, insertos en su propio espacio de experiencia. Tal vez no sea posible encontrar estos volmenes como tales, sino en obras completas de difcil acceso. En ese caso se sugiere elegir antologas particulares de los autores mencionados, publicados por editoriales reconocidas.

Actividad extra clase individual:

Se inicia el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las siguientes consignas para todo el mes: - Diariamente durante este mes dedicado a la poesa escribo algo conforme a las indicaciones dadas para cada semana. - Coloco siempre la fecha y la hora en las que escribo. - Organizo mi diario libremente: Copio o pego mis poemas y letras de canciones favoritas. Si me gusta dibujar, las ilustro, o pego imgenes con las que asocio lo que escribo. Durante la primera semana: - Leo cada da alguno de los poemas de la seleccin (o vuelvo al mismo que ya le) y anoto las asociaciones que me provoca la lectura (con otras lecturas, con canciones, con mis propios recuerdos o sensaciones). - Escribo mi propia definicin de poesa (en lnea con lo expresado por Bcquer y con lo conversado en clase).

Segunda semana: Los poetas Primer momento: el quehacer del poeta

Los alumnos debern realizar las siguientes consignas: Leer o comentar lo escrito en el Diario de experiencia potica en funcin de esta pregunta: a quin dirigimos nuestra escritura en el diario? Las asociaciones que realizamos nos hicieron pensar en los poetas que escribieron esas poesas y a quin las dirigen? Indagar sobre la actividad potica: qu es ser poeta? el poeta nace o se hace? Escuchar la lectura de Arte Potica de Vicente Huidobro (ledo por el docente).

Reflexionar sobre los versos Por qu cantis la rosa, oh poetas!/ hacedla florecer en el poema (Dilogo guiado con preguntas sobre las distintas imgenes que presenta el poema, qu es un arte potica y a quines se dirigen los poetas). Escuchar el poema de Whitman y el de Rilke (ledos por algn alumno que se ofrezca voluntariamente). En pequeos grupos opinar sobre si esos poemas cumplen con lo que dice Huidobro y cmo lo hacen. En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) deber exponer las conclusiones de cada grupo. Observar los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.

Intervencin docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos

necesarios para caracterizar la figura del poeta): El poeta autntico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido, un enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la palabra, de eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn. Concluye su intervencin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor, del Cdice Matritense.

Segundo momento: la vida del poeta

Con la informacin trada se deber armar un portafolio de materiales e ilustraciones, con vistas a la exposicin oral, sobre las caractersticas de la poca, el movimiento cultural y esttico al que pertenece la obra, la biografa del autor y los comentarios sobre la obra. Durante la semana los alumnos continuarn buscando fotografas o ilustraciones y versiones musicalizadas, si las hubiere. Se trabajar sobre la vida del poeta elegido para el trabajo grupal: - Elaborar una cronologa y una biografa narrada del poeta elegido. Intercalar comentarios sobre la poca y el movimiento esttico. Intervencin del docente: Revisin grupal de las producciones, focalizando la atencin en aspectos de coherencia y cohesin.

Tercer momento: parecidos y diferentes

En grupos los alumnos debern trabajar sobre la seleccin de poemas como recorrido del gnero: pocas, lugares, poetas y temas. Ser elaborar un cuadro sinptico. Se compararn los resultados y, en conjunto, se buscar reconocer las formas mtricas ms familiares: romance y soneto.

Intervencin del docente: Aporte de conocimientos bsicos sobre mtrica y rima

para relacionarlas con la sensibilidad potica de determinadas pocas, autores y temas abordados. Dictado de breves frases o ideas-fuerza recordatorias de lo expuesto. Los alumnos debern elegir uno de los poemas de la seleccin que todava no han sido ledos y, durante la semana, preparn su lectura expresiva, una breve contextualizacin y un comentario personal para compartir a partir de lo escrito en el diario.

Actividad extra clase individual

Continuar el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas dadas para todo el mes.

Durante la segunda semana los alumnos realizarn las siguientes consignas: Leer los poemas El deseo, de Alceo, y Ojal, de Mario Benedetti y escribir poticamente sobre algo que deseo. Leer el poema chino Desde tiempos remotos, cuyo tema es el paso del tiempo, y el fragmento del Cantar de Gilgamesh en el que el hroe llora la muerte de su amigo, y escribir alguna metfora sobre la vida y la muerte. Leer Balada corre, de Dante Alighieri, y Sobre carta de Amor, de Mario Benedetti y hacerlos dialogar en el diario con las propias cartitas de amor. Leer Libertad de Paul Eluard y escribir frases donde defina poticamente momentos o sentimientos de libertad que haya experimentado. Observar la calle por la que camina diariamente, o un rincn de su casa, cerrar los ojos y escuchar los sonidos que percibe, pasar la mano por la rugosidad de un rbol, oler un perfume (o el aroma de una comida recin hecha), concentrarse en el gusto de una golosina que le agrada. Tratar de escribir algo que esas sensaciones le inspiran, utilizando imgenes y metforas.

Tercera semana: Temas, smbolos y metforas. Primer momento:

Leer expresivamente y comentar los poemas preparados en casa e intercambiar voluntariamente otros comentarios a partir de lo que escribe en el diario.

Intervencin del docente: destacar y hacer saborear juegos rtmicos, imgenes y

metforas.

Segundo momento: Asociaciones temticas. Los alumnos debern:

Preguntarse sobre los diferentes temas que suelen aparecer en la poesa a partir de los poemas seleccionados y del libro que estn leyendo. Anotar los temas mencionados en el pizarrn. Organizados en pequeos grupos, debern establecer asociaciones temticas entre los poemas con vistas a un reordenamiento de la seleccin. Comparar el tratamiento que los poetas de diferentes pocas y lugares dan a los mismos temas. En conjunto, debern intercambiar los resultados de las asociaciones.

Intervencin del docente: Realizar breves aportaciones tericas sobre tpicos

(o lugares comunes de la tradicin potica), metfora y smbolo.

Tercer momento: Interpretacin simblica. Intervencin del docente : Leer en voz alta el poema Las tres aves.

Se dialogar en conjunto sobre la identidad de cada una de las aves. Seguramente la identificacin de las dos primeras (la natural y la mecnica) no presentar dificultades. La tercera es ambigua, tal vez simbolice la libertad interior, tal vez, la imaginacin. Resulta ms difcil de interpretar. Con el compaero de banco, leer el poema de Leopoldo Marechal El ciervo herido y responder las siguientes cuestiones: Quin cree qu es el cazador y quin el ciervo? Qu momentos del da son mencionados en el poema? A qu etapa de la vida puede asociarse cada uno de esos momentos del da? Por qu lugares es perseguido el ciervo? A qu aspectos de la vida pueden asociarse cada uno de esos lugares? Comparar la primera estrofa con la ltima por qu cree que cambia el verbo entre una y otra (perder/ganar)? Escribir su interpretacin de lo que el poeta intenta transmitir. Compartir las interpretaciones.

Intervencin del docente: Insertar la interpretacin personal de los alumnos en el

marco de la interpretacin tradicional y cannica de la cacera como smbolo de la bsqueda existencial.

Cuarto momento: Trabajo prctico sobre el libro elegido

En grupos, los alumnos: Organizarn la informacin y el material grfico seleccionado en vistas a la exposicin. Distribuirn los temas para la exposicin y el poema que cada uno de ellos eligi para leer en voz alta y comentar.

Actividad extra clase individual

Continuar el diario personal de experiencia potica de acuerdo a las consignas dadas para todo el mes. Durante la tercera semana los alumnos realizarn las siguientes consignas: Efectuar una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos biogrficos, su fotografa, lo que expresa en sus poemas). Comparar la poca y el lugar en que vivi con el lugar y el tiempo actuales. Hacer asociaciones libres sobre los poemas ledos. Relacionar alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase o con canciones, pelculas u otros libros ledos. Tratar de interpretar el poema que se va a leer y comentar, siguiendo el modo en que se interpret El ciervo herido. Si fuera posible y algn alumno lo deseara, escribir un poema propio.

Cuarta semana: Evaluacin Primer momento:

Realizar la exposicin en grupos sobre el libro elegido. Complementar con material grfico. Leer expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y comentarlo. En caso de que algn alumno haya escrito un poema y desee compartir su lectura, puede hacerlo.

Segundo momento
Releer lo escrito en el diario personal de experiencia potica. Elaborar un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros adolescentes a partir de las impresiones volcadas en el diario. Buscar el ttulo adecuado. Revisar y corregir lo escrito. Escribir la versin definitiva de la carta. Presentarla junto con el diario.

Otras intervenciones del docente: Durante los momentos de trabajo en grupo o de

a pares, el docente deber llamar a los alumnos en forma individual para revisar con ellos el diario en proceso. Tambin deber supervisar la organizacin del trabajo grupal. El diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso con su redaccin.

Anexo 1 Seleccin potica

Gustavo Adolfo Bcquer (poeta espaol del siglo XIX) Rima IV No digis que, agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira; podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas, mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista, mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas, mientras haya en el mundo primavera, habr poesa! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al clculo resista, mientras la humanidad siempre avanzando no sepa a d camina, mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa! Mientras se sienta que se re el alma, sin que los labios ran; mientras se llore, sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazn y la cabeza batallando prosigan, mientras haya esperanzas y recuerdos, habr poesa! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran, mientras responda el labio suspirando al labio que suspira, mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas, mientras exista una mujer hermosa, habr poesa!

Vicente Huidobro (poeta chileno del siglo XX) Arte Potica Que el verso sea como una llave que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando; cuanto miren los ojos creado sea, y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; el adjetivo, cuando no da vida, mata. Estamos en el ciclo de los nervios. El msculo cuelga, como recuerdo, en los museos; mas no por eso tenemos menos fuerza: el vigor verdadero reside en la cabeza. Por qu cantis la rosa, oh poetas! hacedla florecer en el poema. Slo para nosotros viven todas las cosas bajo el sol. El poeta es un pequeo Dios. Alceo (poeta griego 630 a.C.) El deseo Oh, si mi lira fuera de marfil fabricada y si al coro de Baco me llevase una tropa ligera de jvenes formada. Y todo mi semblante relumbrase y hermoso se ostentase cual oro no tocado, y de una hermosa nia fuese amado! *** Emperador Wu De Han (China, 150 d.C.)