Solicitud para la realizacin de Salida Educativa / Salida de Representacin Institucional (tachar lo que no corresponda)

Regin __________ Distrito___________________________________________ Institucin educativa_____________ N_______ Domicilio ____________________________________ Telfono ______________ Denominacin del Proyecto ___________________________________________________________ Lugar a visitar ______________________________________________________ ________________________________________________________________ (consignar direccin, localidad, distrito y telfono si hubiere) Fecha de salida _________ Lugar ______________________ Hora ___________ Fecha de regreso _______ Lugar _____________________ Hora ___________ Itinerario (detalle pormenorizado del mismo) Actividades______________________________________________________ Cronograma diario___________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Datos del/los docente/s a cargo Apellido y Nombre _________________________ Cargo ---------------------________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________ Cantidad de alumnos _______ Cantidad de docentes acompaantes _______ Cantidad de no docentes acompaantes _______ Total de personas _________ (Slo para salidas de ms de 24 horas) Hospedaje______________________________ Telfono_______________ Domicilio_______________________________ Localidad Gastos estimativos de la actividad y modo de solventarlos El Director del establecimiento o responsable de la actividad propuesta Arbitrar los medios para garantizar la seguridad del lugar a recorrer o visitar, para luego consignar en el proyecto con detalle pormenorizado: 1. Condiciones y limitaciones. 2. Infraestructura disponible, 3. Lugares alternativos para guarecerse en caso de mal tiempo,

4. Medio de transporte para ingreso y egreso del lugar, 5. Centro asistencial o nosocomio ms cercano (direccin y telfono) 6. Comisara de la zona ( direccin y telfono) 7. Vas de comunicacin telefnica existentes en el lugar Lugar y fecha Lugar y fecha Firma de Autoridad del Establecimiento Firma del Inspector (si correspondiere) Lugar y fecha Lugar y fecha Firma del Inspector Jefe Distrital Firma del Inspector Jefe Regional (si correspondiere) (si correspondiere)

ANEXO 5
PLANILLA DE ALUMNOS, Y ACOMPAANTES INSTITUCIN EDUCATIVA_____________________N _____________ DISTRITO__________________________ LUGAR A VISITAR___________________________FECHA__________________

N Apellido y Nombre Documento Alumno Edad Docente No Docente

La presente planilla tendr validez para toda tramitacin oficial que se realice. Lugar y fecha Lugar y fecha Firma de Autoridad del Establecimiento Firma del Inspector

ANEXO 6
AUTORIZACION SALIDA EDUCATIVA/ SALIDA DE REPRESENTACIN INSTITUCIONAL Por la presente autorizo a mi hijo/a ........................................................., DNI N..................., domiciliado en la calle .................................. de la localidad de ...................., T.E. , que concurre al Establecimiento Educativo N. del distrito......................... a participar de la Salida Educativa/Salida de Representacin Institucional/ , a realizarse en la localidad de.............................................. el/los das ............. del mes de .........................del presente ciclo lectivo. Dejo constancia de que he sido informado de las caractersticas particulares de dicha salida, como as tambin de los responsables de las actividades a desarrollar, medios de transporte a utilizar y lugares donde se realizarn dichas actividades. Autorizo a los responsables de la salida a disponer cambios con relacin a la planificacin de las actividades en aspectos acotados, que resulten necesarios, a su solo criterio y sin aviso previo, sobre lo cual me debern informar y fundamentar al regreso. Autorizo, en caso de necesidad y urgencia, a hacer atender al alumno por profesionales mdicos y a que se adopten las prescripciones que ellos indiquen, sobre lo cual requiero inmediato aviso Los docentes a cargo del cuidado y vigilancia activa de los menores no sern responsables de los objetos u otros elementos de valor que los mismos puedan llevar. Lugar: Fecha: Firma y aclaracin del Padre, Madre, Tutor o Representante Legal: DNI N Telfono de Urgencia (consignar varios)

ANEXO

FUNDAMENTACIN:
En el primer ao de la carrera del Profesorado de Educacin Especial y del Profesorado de Educacin Fsica, la materia Anlisis del Mundo Contemporneo tiene por objeto brindarles a los estudiantes herramientas analticas conceptuales acerca de los profundos conflictos econmicos y sociales que se han ido produciendo en el siglo XX que llevaron a una composicin del mundo que se caracteriza por la aceleracin de los cambios y la necesidad de adaptaciones constantes. En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y las cuestiones que condicionan y sustentan la practica docente, entre las que se destacan la educacin Intercultural y la cuestin ambiental, las tradiciones y los debates actuales (especialmente los producidos en Amrica Latina). La articulacin interna con las materias de Filosofa, Pedagoga y Didctica General as como las relaciones que se establecern con las de los otros campos, posibilitar un posicionamiento que posicione al futuro docente en el siguiente tringulo: problematizar, construir conocimiento y organizarse para un trabajo en colaboracin

El conocimiento del mundo contemporneo es una cuestin que puede resultar una obviedad a primera vista, en tanto el ser humano forma parte de un contexto cotidiano en el que se va desarrollando desde sus primeros aos y con el cual va interactuando y vinculndose progresivamente, incorporando ese escenario vital como un teln natural de su vida. Pero lo que podra ser una cuestin menor para muchas generaciones en la historia de la civilizacin, no lo es para ciertas generaciones, aquellas que viven en tiempos de cambio. La Historia humana muestra que las sociedades viven en un estado de continuidad la mayor parte de su vida, pero que hay momentos en que cambian y se transforman, dejan de ser lo que eran para ser otra cosa. Y ese es el caso en que vive nuestra sociedad a comienzos del siglo XXI. Nuestras generaciones contemporneas tienen la oportunidad de vivir uno de esos pocos momentos en que las sociedades cambian, donde dejan atrs un forma de ver y sentir la vida y el universo para adoptar otra visin, donde dejan de producir de una manera para empezar a producir de otra, donde dejan de relacionarse de una forma para relacionarse de otra, donde los poderes mutan de formas y las estructuras adoptan nuevos modelos. Esa es la realidad que estamos viviendo, y por eso se requiere que nos detengamos a analizar este nuevo mundo que se construye a nuestro alrededor, que se diferencia del anterior marcadamente, de manera sutil en algunos casos y drstica en otros, pero que sin duda ya no es el marco de referencia que supo ser hasta el segundo tercio del siglo XX. El problema esencial radica en que mientras para las generaciones cuya vida transcurre dentro de la continuidad de la vida de una sociedad el conocimiento de su realidad no requiere mayores esfuerzos ya que las instituciones sociales como la familia, la escuela, el Estado o los espacios laborales, se ocupan de transmitirla acabadamente; en cambio para las sociedades en transformacin lo que era una verdad aceptada ha dejado de serlo y la nueva realidad no cuenta con un sustento institucional que la transmita, ya que esas instituciones sufren en carne propia las manifestaciones del cambio. Basta observar las mutaciones profundas que se registran en las estructuras familiares, en el funcionamiento de los estados, en las responsabilidades de las escuelas, en el desarrollo productivo, en los espacios de la cultura. Todas zonas de cambio incapaces de dar a sus sociedades una visin clara de este mundo que habitamos. Asistimos pues a un Mundo Contemporneo que es nuevo, diferente al que vivieron las generaciones que nos han precedido. No podemos contar entonces con aquella visin que nos han transmitido ya que la sociedad que se ocup de transmitirla ya no existe. Es imperioso ordenar las diferentes piezas de este rompecabezas complejo que constituye nuestro siglo XXI. Cientficamente esto se llama cambio de paradigma. De eso se trata entonces, de reflexionar sobre el Mundo Contemporneo, revisarlo, relevarlo, recorrerlo, contrastarlo con la realidad, integrarlo mentalmente, en definitiva, comprender su funcionamiento. Nadie puede dar respuestas adecuadas a sus problemticas si ignora el contexto en el que acta. El desconocimiento del entorno social, poltico, econmico y cultural inevitablemente genera respuestas errneas a los planteos problemticos. Es habitual para estas sociedades de cambio emitir repuestas todava apropiadas para el viejo paradigma, pero no para el nuevo; suponer que todava somos lo que ya no somos.

Conocer este nuevo mundo no significa una invitacin a abrazar entusiasmadamente las nuevas forma de vivir ni aceptar como definitivas las nuevas ideas que lo sustentan, tambin se trata de enfrentar crticamente este nuevo esquema y de combatir uno o todos sus postulados. Analizar el Mundo Contemporneo es simplemente acceder al conocimiento de lo que nos rodea para poder reflexionar sobre ello y eventualmente entonces s tomar una postura de aceptacin o rechazo. Pero tanto para coincidir como para disentir es necesario el ms preciso conocimiento de su objeto. El rol del futuro docente ha de ser el de intermediar entre los saberes y los estudiantes, sea como mero transmisor, como acompaador o como gestor, ello le exige una comprensin del entorno lo ms aproximadamente posible a la realidad, ya que su responsabilidad no permite lugar a la ignorancia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que el alumno logre despertar un inters creciente sobre los temas que hacen al contexto general en que se desarrolla su vida. Que el alumno logre construir herramientas bsicas de anlisis de la realidad. Que el alumno desarrolle una actitud inquisidora sobre su entorno, el aula, y las instituciones educativas en relacin a la sociedad posmoderna. Que el alumno se reconozca a s mismo como sujeto activo en este cambio de paradigma y no como espectador de dicha transformacin.

PROPSITOS DEL DOCENTE:

Ofrecer una propuesta acadmica seria y responsable, favoreciendo la permanente construccin de conocimientos en un contexto de respeto, debate y excelencia. Favorecer la libre expresin, el dilogo y la participacin democrtica, lejos de la indiferencia y la neutralidad, en el acuerdo o en la discrepancia. Propiciar un espacio de reflexin sobre la realidad educativa, teorizando acerca de la prctica y repreguntndose analticamente sobre la teora, enriqueciendo la comprensin del hecho educativo desde lo social y lo cultural. La ctedra entiende que la formacin docente es una formacin en y por la prctica. Prctica concebida como praxis, como un proceso constante de interaccin entre la reflexin y la accin. A partir de ello, los contenidos seleccionados para el presente espacio procurarn la formacin de docentes cuyo saber profesional sea practico y cuya prctica profesional sea necesariamente reflexiva.

ENCUADRE METODOLGICO:

El espacio se desarrollar basado en exposiciones del profesor y a partir de lecturas previamente sealadas las cuales servirn para promover la discusin en el aula, considerando este ltimo punto de importancia sustantiva, habida cuenta de que se trata de alumnos que tienen en su horizonte inmediato la funcin docente, activando un adecuado manejo expresivo de la oralidad, la escritura y la exposicin de ideas. Para ello la ctedra trabajar con absoluta libertad de opinin dentro del aula, debiendo sentirse los estudiantes absolutamente tranquilos de poder brindar su opinin personal o fundamentada en bibliografa, ya sea en coincidencia o en contradiccin con las posiciones de la ctedra. En materia de trabajos prcticos la idea es generar espacios de debate sobre algn tema especfico de la realidad actual, proponer estudio de casos puntuales, abordar la visin de films o lecturas sealadas, ya sea con informes escritos o con el intercambio en clase. Los contenidos a abordar resultan suficientemente significativos como para despertar en el estudiante su compromiso con la temtica e insistir en un ambiente de aprendizaje donde la participacin ocupe un lugar protagnico. La situacin clase se organiza en un bloque horario como unidad terico prctica, la cual se plantea como un espacio que favorece la construccin de conocimientos a partir de la interrogacin, conceptualizacin, debate y desnaturalizacin, analizando las prcticas educativas reflexivamente. La organizacin de la clase marcar tres momentos diferentes: Inicio, Desarrollo y Cierre. La dinmica de cada encuentro intentar: Despertar inters y curiosidad por el contenido. Relevar saberes previos de los alumnos. De acuerdo a las caractersticas del grupo se llevarn adelante clases con modalidad de taller, que propicien el trabajo en equipo de ndole colaborativa. Promover la comprensin de los diferentes contenidos a partir de una exposicin dialogada clara, rica en conceptualizaciones y coherente, as como a partir de la utilizacin de estrategias variadas. Promover actividades que representen un conflicto cognitivo a resolver, ligadas a la realidad educativa. Disear diferentes modalidades de evaluacin que impliquen la toma de conciencia por parte de los alumnos respecto a la evolucin cualitativa de sus aprendizajes.

RECURSOS:
Bibliografa con hoja de ruta Videos para provocar debates cientfico-didcticos. Juegos de dramatizacin y simulacin Seleccin de bibliografa variada y artculos de inters para reflexionar. Uso del Saln Multimedia. Uso de dos laboratorios informticos. Elaboracin de breves guas de auto-aprendizaje para intercambiar. Investigaciones va Internet Elaboracin de mapas, redes conceptuales, esquemas.

Filiminas y transparencias para retro-proyector Recortes periodsticos.

DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS: UNIDAD 1: El Mundo Contemporneo:

La revolucin cientfico-tecnolgica y sus consecuencias La globalizacin econmica. La precariedad laboral Los polos de poder en el mundo actual. La poltica y la democracia Los nuevos significados y las nuevas formas de ciudadana La sociedad del conocimiento espacios mltiples de produccin y circulacin de conocimientos; otros modos de produccin del saber

Bibliografa del alumno: Boron, Atilio A; Gambina, Julio; Minsburg, Naum (compiladores) Tiempos violentos Neoliberalismo, globalizacin y desigualdad en America Latina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. 2001. Feijoo, Mara del Carmen Nuevo pas, nueva pobreza. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires. 2001.

UNIDAD 2: Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporneo:

La mundializacin de la cultura. La emergencia de las culturas locales y particulares Identidades culturales y fronteras. El problema de las migraciones Antagonismos mltiples: generacionales, de gnero, sexuales, religiosos, tnicos, raciales La cuestin ambiental

Bibliografa del alumno: Noam Chomsky Perspectivas de libertad y de justicia, en Poltica y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales tendencias , Espasa Calpe/Ariel. Buenos Aires. 1996

Prez Gmez, ngel I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ediciones Morata. Madrid. 1999. Tenti Fanfani, Emilio La escuela y la cuestin social Ensayos de sociologa de la educacin. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. 2007.

UNIDAD 3: Interpretaciones acerca del mundo contemporneo

La crisis de la modernidad La posmodernidad La modernidad tarda El capitalismo tardo

Bibliografa del alumno: Argumedo, Alcira Captulo VII: Hacia una nueva poca histrica, en Los silencios y las voces en Amrica Latina. Ed. del Pensamiento Nacional. Buenos Aires. 1996 Boron, Atilio A; Gambina, Julio; Minsburg, Naum (compiladores) Tiempos violentos Neoliberalismo, globalizacin y desigualdad en America Latina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos Aires. 2001.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
Manuel Castells (1997), Captulo 6: El espacio de los flujos, en El surgimiento de la sociedad de redes, Bs. As., UBA. En: http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellscap6.html Renato Ortiz (s/d), Notas sobre la problemtica de la globalizacin de las sociedades. En: http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz02.pdf Jess Martn Barbero (2002), La globalizacin en clave cultural: una mirada latinoamericana, en Globalisme et pluralisme, Coloquio internaci