ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad problemtica Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos, notndose en ellos la dificultad para la lectura. Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos en el Per, el cual arroj cifras alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin lectora dando como resultado estadstico segn OCME que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y que cada peruano slo lee una obra de 190 pginas al ao. Pero Por qu los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseado a los alumnos diversas tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin; los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensin lectora. Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno Central decreta una emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendra que implementar el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al ao quedando la necesidad de cmo se desarrolla el plan lector en el aula? hasta la actualidad no se manejan mtodos ni estrategias de cmo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educacin, para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia educativa. Organizar un sistema de lectura en la Institucin Educativa, exige una planificacin seria y previa donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarn la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibildades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia poblacin involucrada. Los mediadores han de poner en prctica mltiples estrategias para que el sistema de lectura propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto requiera. Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensin lectora de nuestros alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello podramos preguntarnos entonces Qu estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la comprensin lectora? o Qu acciones concretas deber tomar el docente para solucionar problemas de comprensin lectora? Para ello tomaremos como muestra a las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. Nuestra Seora de Monserrat

1.2 Formulacin del problema 1.2.1. Problema general Cmo influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Monserrat? 1.2.2. Problemas especficos Conocen las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat estrategias de lectura? Qu estrategias utilizan con mayor frecuencia las alumnas de 1 de secundaria de la I.E. M. Nuestra Seora de Montserrat? 1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general: Comprobar como influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat. 1.3.2 Objetivos especficos: Determinar las estrategias de lectura utilizadas para la comprensin de textos. Determinar el nivel de comprensin lectora de las alumnas. 1.4 Justificacin de la investigacin Como ya se mencion, el dficit de comprensin lectora en nuestro pas es notorio, pero si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias que no slo incluyan al alumno, sino a todos los agentes educativos. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Si negamos a nuestros alumnos el placer de leer, que podremos esperar como sociedad, solo formar alumnos memorsticos, sin capacidad de crtica y anlisis.

1.5 Hiptesis y variables 1.5.1. Hiptesis general El uso de estrategias lectura mejora significativamente la comprensin lectora de las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat. 1.5. 2. Hiptesis especficas Las estrategias de lectura ms utilizadas por las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat son la activacin del conocimiento previo, identificacin de ideas principales, la elaboracin de resmenes y el diseo de organizadores grficos. Las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat presentan un buen rendimiento en comprensin lectora.

DISCUSIN Tal como lo seala Gonzlez Mara en su estudio Estrategias de lectura, lo que se busca es que los docentes en su mayora brinden a sus alumnos estrategias de lectura que le faciliten la comprensin de un texto, ella en su investigacin aplic algunas estrategias, las cuales permitieron que en su mayora (70%) los alumnos fueran capaces de comprender textos, adems fueron capaces de crear textos muy originales y creativos. A diferencia, en nuestro estudio, se puede notar que no existe un apoyo por parte de los docentes, pues en el proceso de lectura muchas veces el docente no interviene, como lo sealan las alumnas que afirman que solo un 16% las apoyan siempre en su lectura. Lo que busca Gnzales Mara y este estudio, es que los docentes se conviertan en monitores permanentes en los de lectura, aplicando estrategias que animen a la lectura. En el estudio de Huamany Lily, se confirma, que una mala formacin comprensin influye en todas las reas acadmicas, si pues nuestros alumnos no son capaces de entender simples textos, mucho ms difcil se le har leer textos cientficos. En su estudio comprob las graves deficiencias de los alumnos, pues no hacan uso de estrategias de lectura, en ninguno de los momentos de la lectura. Al contrario de nuestro estudio, en las alumnas se puede apreciar que tienen libertad, para escoger que es lo que les permite captar mejor las ideas de un texto, para ello se valen de diversas estrategias, como elaboracin de dibujos (44%), un 10 % prefiere la creacin de representaciones teatrales, otro 10% prefiere crear incluso crear. Lo importante es que el docente no descuide la forma como nuestro alumnos captan el aprendizaje. Por otro lado encontramos en el estudio: La lectura en el Per: problema y alternativa de Ramos Edinson que la comprensin lectora de

nuestro pas es deficiente, prueba de ello lo encontramos en nuestras alumnas encuestadas, pues en su mayora no dedican mucho tiempo a la lectura fuera de las aulas, por ejemplo el 36% de las alumnas dedica de hora a una hora de su tiempo, dejando el resto de su tiempo para otras actividades, de igual forma se ve que segn lo que manifiestan que no tienen que leer tanto para comprender un texto, pues el 54% solo necesita hacerlo 2 veces, rastro que no coincide con las estadsticas que maneja las pruebas internacionales de lectura, que nos ubican en los ltimos lugares. En la Tesis Doctoral de Prez Mara: Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce aos, se da conocer las capacidades que deben tener nuestras alumnas en cuanto a la comprensin de un texto, las alumnas deben ser capaces de inferir trminos durante la lectura, pero en nuestro se puede notar lo contrario, dado que el 26% de nuestras encuestadas manifiesta que hace uso del diccionario de manera inmediata cuando desconoce el significado de algn trmino, no infirindolo segn el contexto de la lectura, peor aun un 16% no le da importancia a las palabras que desconoce. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones - La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea. - Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversos, pero el ms preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto. - Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor inters hacia la lectura. - Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus de la lectura. Y es importante tambin que sepa que estrategias utilizar para cada momento. - Las cifras en nuestra investigacin son alarmantes en cuanto al manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que reciben informacin previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su comprensin, al momento de analizarlos. - Otra preocupacin es que despus de una lectura, las alumnas no utilizan ordenadores grficos o elaboracin de resmenes, los cuales garantizan su capacidad de sntesis.

- Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensin de textos, pues en su mayora prefiere la lectura individual (76%). - Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las estudiantes, pues segn las encuestas, el nivel inferencial posee graves deficiencias. - El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo es cuestin de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente.

6.2. Recomendaciones - Es necesario para poder tener, lectores efectivos, crear en nuestros alumnos hbitos de lectura y sobre todo estrategias que le inyecten las ganas de querer leer un texto, es por ello que en las alumnas encuestadas se recomienda textos con temtica la fantasa, el romance, la ficcin, y sobre todo los que contengan imgenes (historietas), pues son las que le resultan ms atractivas.

- Dotar a la biblioteca de la institucin de libros atractivos para los estudiantes, bibliotecarios animosos que fomenten los hbitos de lectura, y tambin monitoreen los procesos de lectura de sus estudiantes. - Crear concursos de la mejor historieta del mes, o de la mejor cancin, que son las herramientas que le parecen ms atractivas a las alumnas. - De igual forma se sugiere que se trabaje con las alumnas mediante grupos de lectura, que se puedan ayudar y comentar las ideas del texto. - Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe hacer un monitoreo permanente en la lectura desde el inicio (otorgndoles datos previos), durante, (que sean capaces de inferir palabras) y despus (permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le ayudan a captar su aprendizaje, que conozcan su metacognicin).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Gonzlez Mara. http://www.monografias.com/trabajos53/estrategialectura/estrategia-lectura2.shtml 2. Huamani Lily http://www.monografias.com/usuario/perfiles/huamani_supo_lily_brigida

3. Ramos Edinson. La lectura en el Per: problema y alternativa. Boletn informativo URURI (2004). Nmero 7. Lima Per. Pg. 6. 4. Prez Zorrilla, Mara Jess (2003) Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce aos. Tesis Doctoral. http://eprints.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5016501.pdf 5. Vsquez Ana. Revista de Investigacin en Psicologa (2007) http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n2/a06v10n2.pdf 6. MED. Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas. (2003). Lima Per. Pgs. 25 26. 7. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Dcima edicin. Espaa. Pgs. 103 104. 8. Gmez Carla. Fascculo Comprensin Lectora PLANCAD 2002. (2004). ffyl.uncu.edu.ar/.../letras/.../Lasestrategiasdelectura2007sinTP.ppt