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106 - MARZO 2012 - B U S C A M S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N

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Da de la Familia
Continuacin de las pginas 10, 11 y 12 de Maestra Preescolar 106.

Tarjetas

Anotadores

Frases

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Mano sobre mano

Qu es la familia?, preguntaste una tarde en el Jardn y mirndote cerquita, con seguridad, respond: Una mano sobre otra mano, otra mano y otra ms.... . Una mano que te acaricia, es la mano de mam, que acomoda tus chinitos que el viento despeinar, la que tan fuerte sujetas en cada paso que das. Una mano firme y tierna, es la mano de pap, la que ataja los penales que t le sueles patear; la que vela por tus sueos alejando la oscuridad. Una mano con muchos aos, que tantos mimos te da, es la mano de un abuelo que va pasando las hojas de los mil cuentos a contar; la que te mece muy alto, la que hace de la leche, un manjar. Una mano que comparte juegos, la de los hermanos que siempre estn; la que parte galletitas cuando el paquete llega al final; la que cuenta moneditas cuando la tienda quieres visitar. Una mano muy pequea, tu manita, la que usas para juegar, la que enva muchos besos, la que toca lo que no tiene que tocar y que algunas veces vergonzosa a la boca sueles llevar. Una mano y otra mano, las de tos y padrinos, las que llegan con los primos para jugar y sumar. Todo esto es la familia, no es poco, como vers. Sumar mano sobre mano, otra mano y otra ms.
Miriam Udi

Poema

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Portallaves

Candeleros y veleros

Maceteros
Smil venecitas, con placas radiogrficas y esmalte sinttico, o sobre plstico con acrlicos.

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Familia, paso a paso de las ores plegadas

Este es el paso a paso del plegado para obtener las ores en papel fantasa doble faz.
Continuacin de las pginas 10, 11 y 12 de Maestra Preescolar 106.

1. Partir de un tringulo.

2. Plegar cada extremo por la mitad y abrir.

4. Realizar los dos plegados anteriores en forma simultnea en

ambos extremos.

3. Plegar nuevamente los extremos en diagonal.

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Familia, paso a paso de las ores plegadas

Este es el paso a paso del plegado para obtener las ores en papel fantasa doble faz.
Continuacin de las pginas 10, 11 y 12 de Maestra Preescolar 106.

5. Obtener esta gura.

6. Unir A con B y pegar.

7. Vista de perl.

8. Colocar el palito de brochette. Con varias ores

plegadas, formar el ramo para regalar.

Lenguaje de las artes. Cmo y qu aprenden los nios?

Continuacin de las pginas 18 y 19 de Maestra Preescolar 106. www.ediba.com

PARA QUE EL NIO

Tome contacto, aprecie y disfrute de las distintas manifestaciones del arte plstico y busque soluciones personales a los problemas que cualquier proceso creador plantea.

LA MAESTRA PUEDE
Disear instancias que favorezcan la exploracin, la investigacin, la apreciacin, la reflexin y el anlisis de las producciones propias y de los otros. Brindar variedad de materiales y herramientas: tmperas, anilinas, arcilla, barro, masas de aserrn, crayones, pasteles, lpices, pinceles, plumones, carboncillo, papeles, cartones, cajas, elementos de la naturaleza, ramas, piedras, semillas, tijeras, rodillos, moldes, sellos, cinta adhesiva, cola vinlica, trapos, motas de algodn, plumas, cordones, hisopos, etc. Organizar un rea de arte o juego artstico con los materiales exhibidos, en forma atractiva, en anaqueles al alcance de los nios con letreros claros para que puedan encontrar lo que necesitan. Incorporar un carrito con ruedas para los materiales artsticos. Disponer de caballetes movibles y ajustables a la altura de los nios y otros de pared, con un trozo grande de plstico o de tela como fondo, y papeles para pintar sostenidos con broches. Entregar tableros individuales para pintar apoyndolos en el regazo. Pueden ser de frmica, de linleo o de bandejas descartables de alimentos (como las de carne). Invitar a los nios a pintar al aire libre, experimentando distintas posiciones posturales (sentados, de pie, recostados en el pasto, etc.). Brindar pinceles de distintos tipos: planos, redondos, de mango largo y corto, de pastelera, de cosmticos, de uas, de afeitar, cepillos de dientes, etc. Ofrecer experiencias de dactilopintura para que los nios pinten usando toda la mano, las palmas, los puos, las puntas de los dedos, las uas y los nudillos produciendo distintos efectos. Proponer pintar con agua las paredes, piso, pizarras y ver cmo desaparece a medida que se seca. Ofrecer distintos soportes o papeles para que los nios pinten bolsas de mercado, cartones planos o corrugados, cajas, tubos, filtros de caf, servilletas, papel, para computadoras, cajas de huevos, papel de calcar, platos de papel, papel de regalo o de china, etc. Promover la pintura grupal sobre un plstico grande (como una cortina de bao o bolsa de supermercado) y sacar copias colocando encima cualquier tipo de papel para obtener una impresin inversa. Confeccionar delantales de proteccin (para evitar manchar la ropa), en colaboracin con las familias: cortarle las mangas a una camisa vieja de pap y usarla con la parte de los botones en la espalda, usar sbanas y toallas en desuso a las que se les abrir un hueco para que el nio meta la cabeza y las use como jorongo, decorar una camiseta grande de adulto, etc. Permitir que los nios experimenten con papel, telas, lanas y cola, entre otros materiales, para disear un collage. Ofrecer arcillas, plastilina o cualquier material similar que permita al nio manipularlo, moldear y crear bolas, culebras o diferentes figuras. Agregar accesorios para ampliar la experiencia: moldes, rodillos, martillos, boquillas, cuchillos y tenedores plsticos, prensapapas, etc. Incentivar la construccin de esculturas colgantes con movilidad natural o estables sostenidas en un pie. Presentar un banco de madera, puerta, caballete o carretes de madera para cable de telfono donde el nio pueda martillar, serruchar, clavar clavos, lijar, pintar, teir, grabar, etc. Formular una serie de procedimientos de seguridad que incluya reglas sencillas que los nios puedan seguir a manera de prevencin para el trabajo con maderas. Elaborar conjuntamente con el grupo. Exhibir los dibujos, pinturas y esculturas de los nios y permitirles que otros sean llevados a casa. Organizar una visita a un museo para contemplar obras de distintos artistas. Proponer a los nios realizar su autorretrato o dibujar personas importantes en su vida. Ensear la tcnica del telar explorando el uso de lanas, cintas e hilos. Ayudar al nio a ilustrar cuentos y confeccionar libros. Intercambiar oralmente con los nios acerca de su trabajo artstico, aprovechando estos momentos para ampliar el vocabulario, desarrollar conceptos, solucionar problemas y ensear a apreciar el arte. Permitir explorar lo que ocurre cuando mezclamos colores. Ofrecer a los nios la confianza de intentar distintas actividades artsticas y la posibilidad de disfrutar del proceso sin que importe el resultado. Integrar el arte en el aula, no solo en el rea de juego artstico. Hacer preguntas que hagan reflexionar a los nios sobre cmo los hace sentir el arte y qu les hace pensar: Los colores en esta pintura son agradables?, qu creen que pensaba el artista cuando pint este cuadro?, cmo los hace sentir esta escultura?, cierren los ojos y cuntenme qu recuerdan de la pintura que vieron, etc. Permitir a los nios elegir los trabajos que desean exponer o incorporar a su carpeta. Colocar cintas de colores llamativos alrededor de los pinceles y herramientas de carpintera para mostrarle al nio dnde colocar la mano. Colocar un pliego grande de papel en la pared, sostenido de su parte superior, para que el nio practique cortar con las tijeras. Ofrecer oportunidades de elaborar trabajos artsticos en la computadora. Proponer pintar, en parejas, en forma simultnea o sucesiva respondiendo a un estmulo musical. Construir muecos de tamao real utilizando leotardos y papel de diario para dar volumen a la figura. Incentivar la participacin de todos los nios en la confeccin de un mural bidimensional o una maqueta tridimensional. Armar comisiones para el lavado de pinceles, hisopos, rodillos, paletas, bandejas y dems herramientas utilizadas. Registrar observaciones y verbalizaciones de los nios como documento pedaggico del trabajo. Proponer dibujar con tizas hmedas, sobre el piso del aula o patio, una pista de carreras para correr con los autos de juguete.

CON EL PROPSITO DE Permitir a los nios adquirir un lenguaje que les facilite el narrar desde la imagen. Generar oportunidades para el desarrollo de la percepcin visual, la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con otros. Ampliar y desarrollar la capacidad de percibir del nio para que desarrolle una mirada sensible, curiosa y crtica del mundo que lo rodea. Disear situaciones de enseanza donde el uso apropiado de herramientas y materiales constituya un medio para la resolucin de problemas de la produccin plstica. Acercar al nio a las diversas producciones de la cultura, tanto de artistas nacionales como extranjeros. Propiciar el dilogo con los nios sobre las diversas formas de representacin visual, favoreciendo la explicitacin de disensos y consensos y la bsqueda creativa de acuerdos. Fomentar un clima de respeto y confianza mutua, donde los puntos de vista diversos puedan ser enunciados y escuchados. Desarrollar el goce esttico. Aprender a conectarse con lo que se siente, con las emociones que se generan, favoreciendo la formacin esttica individual, la autoestima y el desarrollo personal. Ensear que las obras son hechos socioculturales, que surgen de determinadas condiciones que las posibilitan. Facilitar y promover la participacin democrtica de todos los integrantes del grupo.

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Lenguaje de las artes. Cmo y qu aprenden los nios?

Continuacin de las pginas 18 y 19 de Maestra Preescolar106. www.ediba.com

PARA QUE EL NIO

Desarrolle una posicin propia en medio de una cultura dominada por la imagen.

LA MAESTRA PUEDE
Abordar distintos juegos dramticos. Organizar el espacio del aula, transformndola en una sala cinematogrfica con la participacin activa de los nios: ubicacin de los espectadores, la pantalla, etc. Conversar sobre las distintas funciones del acomodador, el que proyecta y otros roles. Proponer juegos en la oscuridad. Invitar a realizar juegos de luces y sombras utilizando linternas, filtros de colores, etc. Realizar un teatro de sombras proponiendo proyectar sobre la pantalla la propia sombra, la de objetos, siluetas recortadas, de las manos, etc. Utilizar diapositivas, retroproyectores o dispositivos similares. Realizar juegos corporales de inhibicin del movimiento. Ayudar a los nios a confeccionar un taumatropo y visualizar el efecto de movimiento. Proponer la realizacin de un cine de dedo, ubicando dibujos en los esquineros de las hojas de un cuaderno o una agenda. Propiciar juegos corporales donde el nio deba imitar animales, rboles, el correr del agua del ro, dentro del argumento de una escena o una cancin. Recrear cuentos y canciones a travs de la actuacin. Proponer juegos de voces: imitar sonidos de animales, de gigantes, de brujas, etc. Incentivar la participacin en juegos donde se utilicen otros lenguajes: sonidos, gestos, mmica (ejemplo: juego Dgalo con mmica). Ofrecer variedad de ropas y accesorios para que los nios se caractericen libremente. Invitar a los nios a participar de juegos y rondas que impliquen asumir roles: el lobo, mam o pap, duendes, etc. (Ejemplos: Juguemos en el bosque, Buenos das, su seora, etc.). Incentivar la escenificacin y recreacin de hechos de la propia historia. Involucrar el juego dramtico como un personaje ms. Conversar con los nios sobre los personajes que habitan un lugar determinado (un bosque, un barrio, una casa, un castillo, una cueva, etc.) y las acciones que realizan a partir de un relato. Confeccionar tteres en forma casera, e incorporarlos al rincn de dramatizaciones o a la biblioteca. Promover dilogos, impostar la voz, coordinar movimientos para que el objeto se mueva acorde a sus intenciones. Proponer construir tteres con bolsas de papel, medias de toalla, botellas descartables, tubos de cartn, con varillas, hilos, etc. Trabajar en los detalles. Realizar juegos, con las manos maquilladas en forma total o parcial. Armar un retablo con cajas de cartn o maderas. Proponer distintas maneras de saludarse con las manos. Realizar juegos de manos acompaados de msica, dando consignas simples para que el nio interprete: tiene pico, alas para volar, camina por el piso, se arrastra, est enojada. Invitar a establecer dilogos entre dedos. Presentar una bolsa o caja con objetos de uso cotidiano: cucharas, pauelos, etc. Indagar Estimular a los nios a describir una misma imagen desde distintos lugares. Ofrecer fotografas o imgenes de recortes de revistas para que el nio monte una secuencia. Armar una fotonovela y proponer dramatizarla. Incentivar a los nios a realizar una narracin a partir de imgenes dadas en un libro. Propiciar el armado de historias a partir de imgenes dadas. Favorecer la expresin oral del nio a travs de la descripcin de personajes, paisajes, objetos, etc. Proponer dibujar las partes de un cuento como actividad posterior a la lectura del mismo y volver a contar la historia con esas imgenes. Hacer lo mismo con una cancin conocida por el grupo. Invitar a los nios a sonorizar cuentos y dramatizaciones. Proyectar fragmentos de pelculas de Charles Chaplin u otros directores del cine mudo. Trabajar sobre el dilogo, los ruidos y las posibles onomatopeyas sonoras. Ir al cine. Introducir un conflicto y preguntar acerca de posibles situaciones problemticas. Propiciar la bsqueda de distintos desenlaces para una misma situacin problemtica. Fomentar la participacin en juegos de adivinacin: un nio debe adivinar un objeto de acuerdo a las caractersticas que los dems expresan en relacin al mismo. Mencionar un personaje histrico (ejemplo: Ignacio Zaragoza) e indagar sobre cmo creen los pequeos que hizo para ganar la Batalla del 5 de mayo, con quin lo hizo, qu coman en su poca, quin preparaba la comida, dnde y cmo dorman los soldados, etc. Pedir a los nios que representen una escena introduciendo obstculos que deban resolver. Proponer dramatizaciones de cuentos o personajes de los medios de comunicacin, recreando situaciones conocidas y cambiando desenlaces o conflictos. Permitir la libre expresin de emociones y sentimientos en relacin a lo vivido e intercambiar opiniones al concluir un juego dramtico. Acompaar a los nios a presenciar obras de teatro para nios. sobre sus cualidades y posibilidades de uso: cmo respirara si tuviera vida?, cmo se movera? Armar dos e invitar a improvisar dilogos. Luego repetir la propuesta con tercetos. Dar orientaciones sobre el correcto uso de los tteres: se deben mirar cuando dialogan, se mueven sobre un piso imaginario, etc. Ensear a modelar cabezas con calabazas y papel mach. Organizar una exposicin de tteres en colaboracin con las familias. Invitar a armar tteres creando personajes determinados despus del relato de un cuento, poesa o cancin. Invitar a un titiritero a presentar una funcin en el Jardn. Organizar, con los padres, una funcin de tteres que puede ser presentada en un momento ameno: en la fiesta del Da del Nio, como cierre del ciclo lectivo o simplemente en un momento de recreacin en el aula.

CON EL PROPSITO DE

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Potenciar el capital simblico que poseen los nios. Desarrollar prcticas que propicien la creatividad y la imaginacin. Aproximar a los nios al lenguaje del cine. Aportar a la creacin de un espacio de conocimiento del lenguaje audiovisual y de reflexin a partir del mundo de las imgenes. Favorecer la formacin de una recepcin crtica y a la vez creativa del universo visual. Incorporar el cine como otra herramienta para la construccin del conocimiento. Acercar a los nios a los principios de animacin de dibujos u objetos. Alentar el trabajo de montaje de imgenes y sonorizacin.
Fomentar nuevos vnculos entre los nios y estimular la autoestima. Facilitar elementos que le permitan al nio no solo jugar, sino apropirselos, transformarlos y mutarlos en otros nuevos. Incentivar la toma de decisiones y la seleccin de medios en la bsqueda de una resolucin. Promover el acercamiento de los nios a distintas expresiones culturales y artsticas. Favorecer la imaginacin de situaciones y llevarlas a la accin. Ayudar a los nios a crecer en lo relativo a su expresin. Disear espacios, actividades y climas en los que los nios puedan explorar situaciones y objetos, crear, ensayar, expresar emociones, resolver y elaborar situaciones cotidianas e imaginar otras realidades. Disfrutar del trabajo con otros. Incentivar el gusto y el placer por la produccin individual y grupal. Determinar momentos y etapas en la produccin que ayuden a significar el proceso. Consolidar la construccin de nuevos conocimientos y aprendizajes. Crear un clima de genuina creacin expresiva.

Cree personajes, dndoles vida y representndolo, y transforme el espacio y los objetos de acuerdo a su criterio y necesidad.

Nutra el despliegue de su imaginario creando espacios de ficcin con distintos objetos movidos en funcin dramtica.

Ampliar el repertorio de medios a travs de los cuales el nio puede desarrollar la comunicacin, expresar sus emociones e ideas. Posibilitar el enriquecimiento subjetivo y la apropiacin del mundo. Diferenciar los roles de actor y espectador. Ofrecer situaciones que promuevan la exploracin, la imaginacin, el conocimiento y la experimentacin a travs de la construccin y el manejo de los tteres. Propiciar un contacto fluido con los tteres en diversas escenas. Promover acciones en las cuales los tteres sean mediadores de la comunicacin oral, gestual y corporal entre los nios y con los adultos.

Plstica y Msica: cuento Pompi, la abejita haragana

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Continuacin de las pginas 20 y 21 de Maestra Preescolar 106.

POMPI, LA ABEJITA HARAGANA

Por Mnica Tirabasso
OTRO DA COMENZABA. LOS PRIMEROS RAYITOS DE SOL DEJABAN VER LOS HERMOSOS COLORES DE LAS FLORES QUE CUBRAN, COMO UNA ALFOMBRA, TODA LA PRADERA Y, POCO A POCO, EL CANTO DE LOS PAJARITOS MADRUGADORES SE SUMABA AL MURMULLO DEL ARROYO. DESDE EL VIEJO TRONCO CADO, LAS ABEJAS LABORIOSAS SALAN TODAS JUNTAS ZUMBANDO ENTUSIASMADAS. EMPEZABAN OTRO DA DE TRABAJO Y ESO ERA BUENO MUY BUENO! PORQUE CUANTAS MS FLORES VISITARAN, MS MIEL PODRAN FABRICAR PARA DAR DE COMER A SU GRAN FAMILIA. PERO, COMO TODAS LAS MAANAS, POMPI NO TENA GANAS DE TRABAJAR Y ERA LA LTIMA EN SALIR DE LA COLMENA. -OTRA VEZ TENGO QUE SALIR A BUSCAR POLEN! POR QU NO SER UNA MARIPOSA? ELLAS PUEDEN PASEAR ENTRE LAS FLORES Y YO TENGO QUE IR Y VENIR DE LA PRADERA A LA COLMENA TODO EL DA -REZONGABA LA ABEJITA. DESPUS DE HACER DOS VIAJES, POMPI SE RECOST EN UNA FLOR. SE SENTA TAN CANSADA! -QUIN SE VA A DAR CUENTA DE QUE NO ESTOY TRABAJANDO? -PENS, Y SE ESCONDI ENTRE LOS PTALOS MIRANDO EL CIELO AZUL Y SOANDO CON SER UNA MARIPOSA CON ALAS GRANDES Y HERMOSAS. DE PRONTO, SE DESPERT. EL CIELO YA NO ERA AZUL, SINO NEGRO MUY NEGRO Y LLENO DE PEQUEAS LUCECITAS. ERA DE NOCHE Y LAS ABEJAS, A ESA HORA, YA ESTABAN TODAS EN LA COLMENA DURMIENDO. SE ESCUCHABAN SONIDOS EXTRAOS Y POMPI SINTI MIEDO. -CMO VOLVER A MI COLMENA? DE NOCHE, NO CONOZCO EL CAMINODIJO LA ABEJITA, LLORANDO. UNA MARIPOSA NOCTURNA QUE PASABA POR AH LA ESCUCH. -POR QU LLORAS, ABEJITA? QU HACES TAN TARDE TRABAJANDO? -LE PREGUNT. -NO ESTOY TRABAJANDO ME QUED DORMIDA MIENTRAS SOABA QUE ERA UNA MARIPOSA Y AHORA NO S QU HACER-SE LAMENT POMPI. -DE VERDAD QUISIERAS SER MARIPOSA? A M ME GUSTAN LAS ABEJAS PORQUE FORMAN UNA GRAN FAMILIA Y ENTRE TODAS SE AYUDAN Y SE PROTEGEN. NO TE PREOCUPES, YO TE AYUDAR A REGRESAR A TU COLMENA, NO TE MUEVAS DE ESTA FLOR -DIJO LA MARIPOSA, Y SALI VOLANDO. AL POCO TIEMPO, LA ABEJITA VIO CMO UN CAMINO DE LUCECITAS SE DIBUJABA EN LA OSCURIDAD DE LA NOCHE. PARECAN ESTRELLITAS, PERO ERAN LUCIRNAGAS! MUCHAS, MUCHSIMAS LUCIRNAGAS QUE SEGUAN A LA MARIPOSA NOCTURNA. -VAMOS, ABEJITA -DIJO LA MARIPOSA-. SIGUE ESTE CAMINITO ILUMINADO Y LLEGARS A TU CASA. POMPI SALI VOLANDO DE LA FLOR Y SALUDANDO A CADA UNA DE LAS LUCIRNAGAS QUE LE INDICABAN EL CAMINO. POR FIN LLEG AL VIEJO TRONCO CADO Y, CON ASOMBRO, VIO A TODA SU FAMILIA ESPERNDOLA. AUNQUE ERA DE NOCHE, LOS ZUMBIDOS DE ALEGRA SE ESCUCHARON DESDE MUY LEJOS. A LA MAANA SIGUIENTE, POMPI FUE LA PRIMERA EN LEVANTARSE PARA IR A TRABAJAR A LA PRADERA, FELIZ DE SER UNA ABEJITA LABORIOSA.