Relatorio Rhianne Jose PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA
RELATRIO DE ESTGIO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
JOS ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
Florianpolis, julho de 2009.
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JOS ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
Relatrio de Estgio Sete Sistema de Ensino Ensino Fundamental Colgio Estadual Wanderley Junior 1 Ano do Ensino Mdio
Prtica de Ensino de Matemtica de 1 grau MEN 5364 Prtica de Ensino de Matemtica de 2 grau MEN 5365 Professora Supervisora: Rosilene Beatriz Machado
Florianpolis, julho de 2009.
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SUMRIO
APRESENTAO. ............................................................................................. CAPTULO 1 A OBSERVAO. ................................................................ 1.1. Descrio do ambiente escolar. ...................................................................... 1.2. Entrevista com os professores de matemtica. .............................................. 1.3. Relatrios de observao. .............................................................................. 1.3.1 Observao das aulas no ensino fundamental. ................................. 1.3.2 Observao das aulas no 1 ano. ................................................ 1.4. Anlise do livro didtico. ................................................................................ 1.4.1 Anlise do livro didtico do ensino fundamental. ............................. 1.4.2 Anlise do livro didtico do 1 ano. .................................................. 1.5. Ponto de reflexo. ............................................................................................ 1.5.1 A grade curricular do ensino fundamental para jovens e adultos deve ser a mesma para o ensino fundamental regular? ........................................ 1.5.2 Rede Pblica de Ensino: entre a realidade e a realidade. ............... . CAPTULO 2 ENSINO FUNDAMENTAL. .................................................. 2.1. Projeto de ensino. ............................................................................................ 2.1.1 Plano de ensino. ................................................................................. 2.1.2 Planos de aula. ................................................................................... 2.2. Relatrio da docncia. .................................................................................... . 2.3. Avaliao. ............................................................................................. . 2.3.1. Avaliao dos alunos quanto s aulas de Rhianne. ............................ 2.3.2. Avaliao dos alunos quanto s aulas de Jos. ................................. CAPTULO 3 1 ANO. ..................................................................................... . 3.1. Projeto de ensino. .................................................................................. 3.1.1 Plano de ensino. ................................................................................. 3.1.2 Planos de aula de Rhianne. ................................................................ 3.1.3 Planos de aula de Jos. ....................................................................... 3.2. Relatrio da docncia de Rhianne. .............................................................. 3.3. Relatrio da docncia de Jos. .............................................................. 3.4. Avaliao. ...................................................................................................... 3.4.1 Avaliao aplicada por Rhianne. ....................................................... 3.4.2 Avaliao aplicada por Jos. ............................................................. 3.4.3 Avaliao dos alunos em relao s aulas de Rhianne. .................... 3.4.4 Avaliao dos alunos em relao s aulas de Jos. ...................... CAPTULO 4 - CONCLUSO. ......................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................. ANEXOS. .............................................................................................................. 04 06 07 11 16 16 18 19 19 20 22 22 25 28 29 31 34 78 85 86 89 92 93 95 99 117 141 144 147 147 148 149 153 157 162 163
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APRESENTAO
Este o relatrio de estgio dos acadmicos do curso de Matemtica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina, Jos Andrs Rodriguez e Rhianne Kleinjohann Vitorino, das disciplinas prtica de ensino da matemtica de 1 e 2 graus, que tem por objetivo relatar as experincias vividas no ambiente escolar, nesta fase de concluso curso. O estgio foi realizado com uma turma de Supletivo de 6 a 9 ano do ensino fundamental noturno, no Sete Sistema de Ensino, localizado no centro do municpio de Biguau, grande Florianpolis. Alm desta turma de Ensino Fundamental, trabalhamos com uma turma de 1 ano do ensino mdio noturno do Colgio Wanderley Junior, localizado em Barreiros, municpio de So Jos, tambm na grande Florianpolis. Na primeira instituio, desenvolvemos o estgio com um projeto de aulas de reforo extracurricular, e por este motivo no era obrigatria a frequencia dos alunos. Esta turma tem aulas de segunda quinta-feira. A sexta-feira reservada para realizao de provas de segunda chamada e outras atividades, incluindo nosso estgio. O objetivo era ento, trabalhar com uma espcie de planto de dvidas e, alm disso, trazer informaes e outros contedos matemticos com aplicao no cotidiano de cada um dos estudantes. Nesta instituio, fizemos a primeira observao no dia 24 de maro. No dia 27 de maro j iniciamos a prtica docente, pois de acordo com o contedo trabalhado pela professora que desenvolvemos o planejamento das aulas. Na segunda instituio, nosso estgio foi desenvolvido numa turma de 1 ano do Ensino Mdio regular. Era uma turma com alunos multirepetentes, outros alunos que desistiram por um tempo e retornaram, ou seja, reunia alunos de vrias idades. No primeiro dia de observao fomos surpreendidos com um comentrio de que escolhemos a turma mais indisciplinada, barulhenta e complicada para se trabalhar. A professora estava iniciando na turma junto conosco, j que ela era substituta, pois o professor que iniciara o ano letivo havia sado da escola. Ela mesma estava entrando na turma com este receio porque fora o que ouviu dos colegas professores. Este relatrio est organizado em quatro captulos. O primeiro abrange a observao do ambiente escolar, a entrevista com os professores regentes, as observaes das aulas em cada turma, a anlise dos livros didticos utilizados pelos professores e nosso ponto de reflexo. No segundo descrevemos o projeto de ensino, os planos de aula, os relatrios de docncia e as avaliaes da turma de ensino fundamental.
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No terceiro descrevemos o projeto de ensino, os planos de aula, os relatrios de docncia e as avaliaes da turma do 1 ano do ensino mdio. E por fim, no quarto captulo a concluso, onde optamos por fazer uma reflexo de todos os obstculos enfrentados no perodo de estgio.
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CAPTULO 1 A OBSERVAO
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1.1.
DESCRIO DO AMBIENTE ESCOLAR
SETE Sistema de Ensino As informaes sobre a escola nos foram passadas pela secretria Nara Caroline Martins. A escola na comunidade Localizao e insero da escola na comunidade Centro da cidade de Biguau, grande Florianpolis, SC. Condies socioculturais e econmicas da comunidade onde a escola est inserida De maneira geral a escola atende alunos de baixa renda familiar (at R$1.000,00) e que na maioria dos casos no estudaram em idade regular pelo fato de precisarem trabalhar desde muito jovens, grande parte na rea rural. Estrutura da escola Direo, orientao, superviso A escola possui um diretor geral, e um diretor pedaggico responsvel pelas tarefas de orientao e superviso. Numero de alunos da escola 170 alunos. Nveis de ensino da escola A escola oferece Educao de Jovens e Adultos de Ensino Fundamental (5 8 sries) e Ensino Mdio, Cursos Profissionalizantes e Pr- Vestibular. Comunidade atendida pela escola A escola atende alunos residentes no centro de Biguau e tambm de bairros perifricos, tais como Fundos, Prado, Praia Joo Rosa, Jardim Caranda, Vendaval, Rio Caveiras e Saudade. Atrai tambm alunos de bairros de cidades vizinhas como Serraria e Barreiros (So Jos), Ganchos (Governador Celso Ramos) e Antonio Carlos. Recursos da escola Humanos: corpo docente de matemtica, nmero de professores, de serventes, de servidores administrativos No total so 8 professores, dentre estes, 1 de matemtica; 1 servente e 2 secretrias.
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Fsicos: nmero de salas de aula, laboratrios, etc; - A escola dispes de 6 salas de aula, todas climatizadas, 1 laboratrio de informtica e 1 biblioteca. Didticos: os recursos didticos que a escola oferece na rea da disciplina de estgio Esto disposio data-show, retro-projetor, laboratrio de informtica, biblioteca, alm de acesso wirelles em todas as salas de aula. Aspectos pedaggicos Concepes subjacentes de trabalho, projetos, etc.; como a escola recebe e aplica as polticas pblicas oficiais (propostas curriculares, PCN, etc.) A escola procura atender de maneira coerente todas estas polticas pblicas, direcionando-as de forma a bem atender seu pblico alvo. Plano de ensino do professor da disciplina, planejamento; - o professor apresenta o plano de ensino que deve atender aos objetivos para este sistema de ensino. Sistema de avaliao Cada srie tem durao de 1 semestre. Neste perodo cada professor deve realizar pelo menos 4 avaliaes para atravs de mdia aritmtica fechar as notas. Na turma de Ensino Fundamental alm da avaliao quantitativa, para cada aluno faz-se uma avaliao descritiva da sua evoluo durante o semestre. Possibilidades de trabalho fora da escola. (Arquivos Pblicos, Museus, etc.) Os professores tm liberdade de planejar atividades fora da escola. No entanto esta no uma prtica comum, haja vista que as aulas acontecem no perodo noturno e durante o dia (horrio em que estas instituies podem receber alunos) grande parte deles trabalha.
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E.E.B. Wanderley Jnior As informaes sobre a escola nos foram passadas pela Supervisora Escolar Sra. Tnia Maurcia Willamil Silva Kamers. A escola na comunidade Localizao e insero da escola na comunidade Rua Otto Jlio Malina, rea central do Bairro Ipiranga e tambm de Barreiros. Caractersticas da comunidade onde a escola est inserida Rene diferentes grupos, classes sociais e localidades. Atendemos alunos do municpio de So Jos, dos bairros: Solemar, Areias, Kobrasol, Campinas, Barreiros, Serraria e de outros municpios como: Biguau e Governador Celso Ramos. Relao da escola com a comunidade Nossa presena na comunidade sempre foi forte, em especial at o ano de 2008 com a existncia de nossa fanfarra e grupo de dana, bem como outros projetos. Alm da presena na comunidade com esses projetos, nossa escola tambm se destaca com o curso profissionalizante do Magistrio. Condies socioculturais e econmicas da comunidade onde a escola est inserida Como afirmamos no incio desse questionrio temos em nossa escola diferentes grupos sociais, sendo que, recebemos crianas e adolescentes vindos de bolses de pobreza bem como de diversas realidades scio-culturais. Estrutura da escola Direo, orientao, superviso: Diretora Geral: Noeli Freiberger; Assessora de direo: Maria Olvia Coimbra de Luca; So trs orientadoras educacionais, uma supervisora e trs ATPS (Assistente Tcnico Pedaggico). Nmero de alunos da escola 1441. So em mdia 32 alunos por turma.
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Nveis de ensino da escola Fundamental (5 8 sries), ensino mdio e magistrio. A escola funciona nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno. Recursos da escola Qual o nmero de professores da escola? Em torno de sessenta professores. Qual o nmero de professores de matemtica? Oito. Existem professores ACTs na escola? Em caso positivo, que disciplina leciona? Sim. Um de qumica, quatro de ingls, um de biologia, trs de geografia, quatro de portugus, dois de educao especial, um de didtica, um para a sala de tecnologia, um de educao fsica, um de educao e diversidade, um de histria, um de artes, dois de matemtica e seis estagirios. Nmero de serventes e servidores administrativos: Onze serventes e dezoito servidores (setes afastados). Fsicos: nmero de salas de aula, laboratrios, etc. - A escola tem 19 salas de aula. O laboratrio de informtica est desativado. Didticos: os recursos didticos que a escola oferece na disciplina de matemtica Os recursos bsicos de qualquer disciplina: livros, DVDs (filmes), data show, etc. A princpio, nada especfico da rea da matemtica. H biblioteca na escola? Qual o horrio de funcionamento? Sim. Funciona nos trs perodos quando possvel. Aspectos pedaggicos Possibilidades de trabalho fora da escola. (Arquivos Pblicos, Museus, etc.) Estas possibilidades costumam ficar a critrio dos professores e seus planejamentos, sendo que estas estratgias de pesquisa em outros espaos sempre bem-vinda.
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1.2. ENTREVISTA COM OS PROFESSORES DE MATEMTICA

Segue abaixo a entrevista feita com a professora regente da disciplina de matemtica doa ensino fundamental do Sete Sistema de Ensino: Nome do(a) Professor(a): Gabriela Rios Stahelin Idade: 22 anos Formao/Instituio: Matemtica Licenciatura / UFSC Leciona h quantos anos? 2 anos
Voc efetivo ou substituto? Efetivo
Voc leciona em outra instituio de ensino? Qual? Sim. No Colgio Francisco Jos Ferreira Neto, localizado na cidade de So Jos. Qual a sua carga horria de trabalho semanal? 32 horas/aula. Existe reunio pedaggica na escola? Sim. Qual a freqncia destas reunies? Semestrais. Quais os recursos didticos utilizados por voc, na elaborao dos planos de aula? Os mais utilizados nesta instituio so livros e listas de exerccios. J na outra que tambm leciono uso alm dos j citados, de filmes, retro projetor e data show. Em quais mtodos de ensino voc se baseia para ministrar suas aulas? Baseio-me principalmente no mtodo tradicional de ensino. Voc conhece a realidade dos alunos e as considera na hora do planejamento? Conheo as suas realidades e preciso consider-las para a preparao das minhas aulas. Quais fatores auxiliam e quais atrapalham no bom andamento das aulas? Acredito que o principal para um bom ou mau andamento das aulas o material didtico utilizado. No caso da turma do Fundamental que estamos trabalhando, acredito que por ser Voc participa? Sim.
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difcil a escolha de um livro para seguir em sala, essencial um timo planejamento, sendo assim selecionados os assuntos matemticos que so essenciais para que o aluno consiga no futuro, ingressar no Ensino Mdio. Voc tem oportunidade e autonomia para analisar e escolher o material que considera adequado na elaborao do planejamento? Nesta instituio posso estar dando sugestes para a reformulao das apostilas que so utilizadas no Ensino Mdio. Quanto a turma do Fundamental, estes no possuem um material, portanto tenho total liberdade ao estar planejando os assuntos que irei apresentar a turma no decorrer do semestre. Voc leciona para outros nveis de ensino? Quais sries/anos? Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Pr Vestibular. Se voc leciona ou j lecionou para turmas do ensino regular, faa um paralelo entre sua prtica com esta turma (educao de jovens e adultos supletivo) e com as outras. Considera o currculo adequado? O ensino eficiente? Tem algo que voc mudaria? Quando o ensino na Educao de jovens e adultos presencial, considero-o eficiente. Pela experincia que tenho tanto no ensino regular como no supletivo, posso assegurar que a maioria dos alunos do supletivo (principalmente os mais velhos) vai para a sala de aula com mais vontade de aprender, aproveitando o mximo do tempo. Quanto ao currculo, apesar do tempo ser reduzido, acredito que conseguimos passar aos alunos o contedo que essencial para sua formao com xito. Fique a vontade para fazer qualquer observao que voc acha que pode contribuir para o nosso trabalho com a turma e tambm com a prtica docente posterior. Por ser uma turma de Fundamental, essencial que o professor tenha muita pacincia, pois sabe que est trabalhando com alunos de diferentes sries. E para a prtica docente acredito que tudo que vocs citaram acima (escolha de recursos didticos, os mtodos de ensino, o planejamento), faz parte do que precisamos para conseguir ter sucesso no andamento de nossas aulas.
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Segue abaixo a entrevista feita com o professor regente da disciplina de matemtica do
1 ano do ensino mdio da Escola de Educao Bsica Wanderley Junior:

Nome do(a) Professor(a): Rogrio Martins Miguel Idade: 41anos Voc efetivo ou substituto? Efetivo Leciona h quantos anos? 14 anos
Voc leciona em outra instituio de ensino? Qual? Sim. Rede Municipal de Educao de So Jos. Qual a sua carga horria de trabalho semanal? Existe reunio pedaggica na escola? Sim. 60 horas/aula. Voc participa? Sempre que possvel.
Qual a freqncia destas reunies? Geralmente bimestrais. Quais os recursos didticos utilizados por voc, na elaborao dos planos de aula? Quadro e giz; jogos didticos; material multimdia quando possvel; livros didticos. Em quais mtodos de ensino voc se baseia para ministrar suas aulas? Procuro partir sempre do conhecimento que o aluno j possui e acredito nas interaes em grupo. Voc tem informaes sobre a realidade dos alunos e as considera na hora do planejamento? Gostaria muito de ter. Ajudaria no relacionamento e nas avaliaes feitas. Infelizmente no tenho.
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Quais fatores auxiliam e quais atrapalham no bom andamento das aulas? Auxiliam: Os poucos alunos que ainda acreditam na escola e buscam nela seu conhecimento pessoal e intelectual. Atrapalham: A falta de interesse de alguns alunos. Voc tem oportunidade e autonomia para analisar e escolher o material que considera adequado na elaborao do planejamento? Sim, tenho. Procuro elabor-lo dentro da realidade da escola e de meus alunos. Voc leciona para outros nveis de ensino? Quais sries/anos? Ensino Fundamental e Mdio; Formao de Professores de Sries Iniciais. Se voc leciona ou j lecionou para turmas do ensino regular, em outros perodos (matutino ou vespertino) faa um paralelo entre a vivncia com esta turma (considerando o perodo de observao) e com as outras. Voc considera o currculo adequado? O ensino eficiente? Tem algo que voc mudaria? Estudar e trabalhar noite mais difcil devido carga horria de trabalho diurno. O professor deve estar atendo a esta realidade e planejar suas aulas com esse foco. Trabalho com duas turmas de 8 srie no perodo vespertino e vejo que os alunos da tarde esto em outro nvel de maturidade e um pouco mais motivados pelo aprendizado devido aos pais serem mais presentes. Falar de currculo complicado. uma discusso permanente e precisa ser adequado realidade de nossos alunos. A escola/professor precisa ser mais atraente. O que voc considera importante na avaliao? Como voc avalia seus alunos? O desenvolvimento que o aluno faz para resolver o problema/desafio matemtico proposto. Acredito muito no potencial de cada aluno e procuro incentiv-los a criarem suas prprias estratgias de resoluo. Considero muito importante na avaliao o interesse, a participao e principalmente a assiduidade.
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Fique a vontade para fazer qualquer observao que voc acha que pode contribuir para o nosso trabalho com a turma e tambm com a prtica docente posterior. Parabenizo a Rhianne pelo seu dom de cativar e ensinar. Parece que est fazendo o que realmente gosta. Parabenizo o Jos pelo seu esprito inovador e encorajador no ramo da educao. Ser professor hoje em dia, disputando com tantas tecnologias e problemas sociais, no nada fcil. Porm, acredito muito na educao e incentivo meus alunos a serem sempre os melhores em tudo o que fazem. Professor Rogrio.
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1.3. RELATRIOS DE OBSERVAO

1.3.1 OBSERVAO DAS AULAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Realizamos a observao do ensino fundamental em uma turma de supletivo composta por 33 alunos cuja professora Gabriela Rios Stahelin. Como a proposta nessa turma era diferenciada, as observaes e a prtica docente ocorriam em conjunto. As observaes aconteciam toda quarta-feira das 19h e 25min s 20h e 50 min e, na sexta-feira das 19h s 20h e 30 min acontecia a prtica docente, sendo cada aula de 45 minutos, totalizando quatro horas-aulas semanais. Estivemos na escola no dia 24 de maro para a apresentao turma e professora. Tivemos a oportunidade de conversar com a professora e saber detalhes sobre a turma. Recebemos o plano de ensino e iniciamos a observao naquele dia. A professora Gabriela utiliza o mtodo tradicional. Ela explica o contedo no quadro com exemplos e em seguida passa exerccios para os alunos resolverem. No perodo de observao, durante a resoluo dos exerccios pudemos circular pela sala auxiliando os alunos com mais dificuldades ou qualquer um que nos solicitasse ajuda. Para avaliar estes alunos so aplicados testes individuais aos quais se atribui nota quantitativa e, alm disso, feita uma avaliao descritiva ao final do curso, considerando todo o desempenho e a evoluo do aluno naquele perodo. Um dos fatores que nos chamou a ateno foi a percepo dos diferentes objetivos dos alunos que compunham a turma. Como j mencionamos anteriormente, trata-se de uma turma de supletivo que rene pessoas das mais diversas idades e interesses, com idades de 16 a 60 anos. Dentre eles, alguns nos relataram que esto entre 25 e 30 anos sem estudar. Como em todo ambiente escolar, h muita conversa e brincadeiras durante a aula e a professora precisa chamar a ateno em vrios momentos. Alguns alunos fazem piadas com as dificuldades dos colegas, dizendo que estes devem voltar ao primrio... Ficou claro na primeira aula, quando a professora leu os nomes dos alunos que participariam das aulas de reforo, que alguns estariam ali obrigados pelos pais. Outros, porque precisam do certificado para conseguir um trabalho melhor e para isso pretendem dar continuidade ao ensino mdio, tambm oferecido pela instituio. Outros ainda, porque no tiveram oportunidade quando estavam na idade de frequentar o ensino regular. Enfim, o professor tem que estar preparado para lidar com essa diversidade cultural.
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Dentre os alunos que participaram das aulas de reforo, vrios tinham muitas dificuldades, mas tambm participaram alunos que queriam um pouco mais de conhecimento. Isso exigia que ns tivssemos sempre atividades extras como forma de desafio para que esses alunos no desistissem das aulas. Em geral, o relacionamento entre os alunos pareceu ser amigvel, assim como o relacionamento entre os alunos e a professora.
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1.3.2 OBSERVAO DAS AULAS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO Realizamos a observao do ensino mdio no 1 ano, turma 19 do Colgio Wanderley Jnior, turma composta por 32 alunos. As aulas aconteciam no horrio das 21:10h s 22:30h nas segundas-feiras e das 21:10h s 21:50 min de sextas-feiras, sendo cada aula de 40 minutos totalizando trs aulas por semana. Nosso incio de observao foi um pouco conturbado. J no primeiro dia, fomos informados de que o professor no havia comparecido e por isso, as aulas foram antecipadas e os alunos dispensados mais cedo. Dessa forma, nosso retorno aconteceria na prxima sextafeira, dia 03 de abril. Neste dia, ao chegarmos, novamente no pudemos assistir s aulas. O professor havia se desligado da escola e uma nova professora se apresentaria mas comearia suas atividades apenas na segunda-feira, dia 06 de abril. Dessa forma, o perodo de observao ocorreu do dia 06 de abril ao dia 27 de abril, os contedos ministrados foram: Funes. Assistimos durante este perodo aulas expositivas. A professora utiliza em boa parte de suas aulas o mtodo tradicional, utilizando como base o livro Matemtica Completa - 1 srie Ensino Mdio Editora FTD, que o livro adotado para o Ensino Mdio no Colgio Wanderley Jnior. O andamento das aulas acontecia da seguinte forma: explicao do contedo por meio de exemplos, em seguida alguns exerccios para os alunos resolverem. A professora utiliza como forma de avaliao listas de exerccios que os alunos devem entregar a cada semana. Ela corrige e lhes devolve. Prova, realizada apenas uma por bimestre.
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1.4. ANLISE DO LIVRO DIDTICO

1.4.1 ANLISE DO LIVRO DIDTICO DO ENSINO FUNDAMENTAL Pelo fato de o currculo ser diferenciado, nesta turma no h um nico livro didtico utilizado pelos alunos e tampouco pela professora, para elaborao das suas aulas. Por este motivo, optamos ento pela escolha de um livro de 6 srie (7 ano) para fazer esta anlise, pois este contempla a maior parte dos contedos presentes no plano de ensino. O livro escolhido foi Tempo de Matemtica do autor Miguel Asis Name. O livro dividido em vinte e oito captulos contendo: Conjunto dos Nmeros Inteiros; Conjunto dos Nmeros Racionais; Mdias; Equaes de 1 Grau com Uma e Duas Incgnitas; Resoluo de Problemas Atravs de Sistemas; Razo; Proporo; Regra de Trs; Percentagem; Juros Simples; Noes de Geometria; ngulos. O contedo apresentado de forma clara, utilizando linguagem matemtica formal com exemplos de fatos do dia-a-dia do aluno, acompanhados de figuras coloridas, o que facilita a sua compreenso. Os captulos so esquematizados da forma seguinte: parte terica, exerccios de fixao, exerccios complementares, exerccios selecionados e testes de reviso. O livro faz poucas referncias histria da matemtica. Traz algumas situaes problemas e desafios, segue uma linha tradicional. Em algumas situaes h contextualizao dos contedos. De maneira geral, consideramos o livro Tempo de Matemtica de Miguel Asis Name adequado aos fins pretendidos. Apesar de ser uma importante ferramenta de auxlio, queremos ressaltar nossa opinio de que o livro didtico no deve ser utilizado como nica fonte de inspirao na elaborao das aulas o professor. Para aperfeioar suas aulas, o professor deve procurar outros instrumentos, materiais concretos e outras maneiras de instigar seus alunos ao estudo da disciplina.
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1.4.2 ANLISE DO LIVRO DIDTICO DO 1 ANO Descrio: O livro adotado pelo professor do 1 ano do ensino mdio Matemtica Completa dos autores Jos Ruy Giovanni e Jos Roberto Bonjorno utilizado nos primeiros anos do ensino mdio do colgio Wanderley Junior. O livro dividido em 11 captulos que so: geometria mtrica plana; trigonometria nos tringulos; conjuntos; funes; funo polinomial; funo modular; funo exponencial; funo logartmica; noes de matemtica financeira; trigonometria no ciclo e progresses. O livro est estruturado da seguinte maneira: incio de cada captulo traz a explicao do contedo com exemplos e em seguida listas de exerccios. Entre as listas de exerccios sempre tem um pequeno texto abordando algo do assunto em questo, informao sobre a origem dos termos, como por exemplo: origem das palavras: seno, cosseno e tangente. O livro bem colorido, chamando bastante ateno aos exemplos e exerccios resolvidos. Estes ltimos aparecem em cor azul. Ao final de cada captulo, h uma sesso Recordando, que traz exerccios de concursos e vestibulares. Avaliao: Este livro, alm de ter uma tima apresentao grfica com ilustraes diversificadas, faz articulao com diferentes reas do conhecimento, como: Histria, Geografia, Literatura, Meio Ambiente, Tecnologia e outros. Ao aluno possibilitado interpretar e relacionar o ensino da Matemtica com situaes do seu cotidiano, como por exemplo: nas noes bsicas de Conjunto (pg. 80), h uma correlao entre a formao de um time de futebol e a Matemtica. So inmeras situaes onde os autores mostram que essa disciplina, muito mais do que um emaranhado de nmeros, faz parte da vida e da histria da humanidade, trazendo informaes desde a Geometria aplicada, como na tcnica do Origami (pg. 33); na Arquitetura e Astronomia, at informaes sobre os nmeros das guerras ou aplicaes financeiras. Ou seja, nesse livro cujo propsito maior o ensino da Matemtica, o aluno aprende sobre vrios contedos diferentes correlacionando-os com os nmeros. Numa linguagem clara, os autores conseguiram mostrar que fazendo articulaes entre os diferentes saberes, podem aguar o interesse dos alunos do ensino mdio, uma vez que a
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Matemtica, se aplicada isoladamente, vista pela maior parte dos alunos como tediosa e distante da praticidade. Eis ai o grande mrito dessa obra: mostrar que o ensino da Matemtica deve estar associado interpretao de contedo com sua aplicao nas diferentes reas de conhecimento; assim o aluno que aprende a ler o idioma matemtico, no s apreende seu contedo com gosto, mas aprende a aplic-lo no seu dia-a-dia. Essa abordagem didtica vem ao encontro do que elegemos como diretriz na nossa atuao em sala de aula, uma vez que entendemos a relao pedaggica em Matemtica como sendo a leitura dos nmeros como elementos aplicveis na vida das pessoas, sendo que aqueles que se apropriam desse instrumento alcanam com mais facilidade os seus objetivos. Portanto, entendemos que a obra em questo supre as nossas expectativas didticas e vai alm; isto , facilita a interao professor/aluno e apresenta um contedo que pode ser adequadamente apropriado e aplicado no decorrer da vida dos discentes.
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1.5. PONTO DE REFLEXO

1.5.1 A grade curricular do ensino fundamental para jovens e adultos deve ser a mesma do ensino fundamental regular? A histria do ensino no Brasil mostra que j nos tempos do imprio havia uma preocupao, segundo Alves (2007), em dar uma educao mnima aos chamados adultos analfabetos livres ou libertos. J na Constituio Brasileira de 1824, podemos encontrar vestgios de uma preocupao com esta modalidade de ensino. Com o passar do tempo, j na dcada de 20, houve acentuado crescimento dos centros urbanos com a modernizao dos meios de produo e a necessidade de iniciar a qualificao da mo-de-obra. Nesse contexto histrico que comeou, ento, o desenvolvimento do Ensino Fundamental para Jovens e Adultos (EJA), passando por diferentes estgios de aperfeioamento at a atualidade. Durante esse processo, normas de funcionamento foram aperfeioadas, visando levar o aluno do ensino supletivo iniciao no processo de saber ler, escrever e contar, assim como a formao profissional conforme as demandas regionais. Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN, no captulo referente EJA, Art. 37 definiu que: A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. De modo geral o intuito da Educao de Jovens e Adultos era definido como: levar s pessoas os conhecimentos bsicos necessrios para uma insero social e profissional, resgatando a falta de escolarizao no tempo considerado adequado. Pode-se observar j num primeiro olhar que havia uma inteno diferenciada entre o Ensino Regular e o Ensino Supletivo voltado mais para a perspectiva de formar mo-de-obra qualificada. Olhando a Educao de Jovens e Adultos a partir da tica do aluno, esta modalidade se apresenta como forma de escapar da excluso social que, em geral a populao mais carente, tem se defrontado historicamente. Alm disso, a crescente disputa por emprego exige maior e melhor qualificao de mo-de-obra; assim o ensino vislumbra uma possibilidade de fuga dessa excluso social. Todavia, a conquista do ensino superior apresenta-se ainda, como um obstculo para aqueles que por algum motivo no puderam frequentar as salas de aula do ensino regular; ou seja, de alguma forma os alunos so atrados pela idia de buscar o aperfeioamento, mesmo por meio do ensino supletivo.
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Diante do exposto podemos j, acenar uma resposta questo em discusso. Para responder levamos em conta a diversidade cultural do Brasil considerando que, mesmo no tendo acesso ao ensino Regular, muitas pessoas desenvolvem um aprendizado independente; uma linguagem prpria a determinados nichos e no caso da matemtica, aprendem muitas vezes a calcular de modo mpar, apenas usando o crebro; isto , sem usar recursos como: calculadoras ou frmulas matemticas aprendidas nos bancos escolares. No raro encontrarmos pessoas em feiras e comrcios que do respostas rpidas e certas muito antes de algum acenar o uso de uma calculadora. Nesse sentido Schliemann (1988) in Porto e Carvalho (1995) confirma: ...conhecimentos matemticos construdos no mundo do trabalho por crianas, jovens e adultos trabalhadores... revelam no s performances interessantes de trabalhadores no enfrentamento de situaes que envolvem o conhecimento matemtico, mas particularmente os limites desses conhecimentos para lidar com os algoritmos construdos cientificamente. Entrando na objetivao da resposta, se pensarmos na necessidade do pas, de modernizar o seu parque industrial e assim ser mais competitivo com mo-de-obra qualificada e pessoas instrudas; e se considerarmos ainda, que alguns alunos procuram tal modalidade de ensino como forma de aperfeioamento profissional, h que se responder: no! A grade curricular no deve ser a mesma. No caso da Educao de Jovens e Adultos, deve-se ensinar as operaes bsicas do ensino regular. Priorizar a capacitao da mo-de-obra, e incentivar tambm, o crescimento pessoal por meio dessa instruo diferenciada, o que no impede esse aluno de, posteriormente, procurar meios de acessar o ensino superior em uma faculdade ou universidade. Devemos considerar, todavia que tal modalidade de ensino precisa ter mais ateno nas polticas pblicas, bem como ter professores mais engajados e uma sociedade disposta a receber esses novos cidados. Corroborando essa idia, Britto (2003:24) In Alves 2007, salienta que: o preconceito lingustico resulta do preconceito social e das formas polticas e econmicas de excluso, e no ser eliminado por uma poltica lingustica corretiva. Portanto, o professor deve fazer sugestes aos estudantes e no apenas correes a partir da variedade lingustica padro, sob pena de estar ampliando o preconceito j sofrido por essas pessoas. Conforme Lopes e Sousa, ...Mister se faz evidenciar que a EJA uma educao possvel e capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo-lhe reescrever sua histria de vida. Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas numa sala de aula e transmitir-lhes um contedo pronto. papel do professor, especialmente do professor que atua na
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EJA, compreender melhor o aluno e sua realidade diria. Enfim, acreditar nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional... E assim, a educao, como uma chave indispensvel para o exerccio da cidadania na sociedade contempornea, vai se impondo cada vez mais nestes tempos grandes. (Despacho do Ministro da Educao, Dirio Oficial da Unio de 19/07/2000). Portanto, a Educao de Jovens e Adultos, ou o ensino supletivo, apresenta ao seu pblico alvo, a possibilidade de resgatar seus direitos negados por condies de vida desfavorveis ao crescimento intelectual. Dependemos ento, no s de uma legislao que abarque as defasagens impostas, mas tambm, de professores despojados de preconceitos e comprometidos com a proposta de levar o conhecimento para essas pessoas, que s agora tiveram a oportunidade de retornar aos estudos.
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1.5.2 Rede Pblica de Ensino: entre a realidade e a realidade... O exerccio da docncia um constante repensar aes frente a pessoas em formao. Tal compromisso demanda um despojar de idias pr-concebidas acerca de diferentes histrias de vida em seus amplos contextos sociais. Foi partindo desse pressuposto que nos enveredamos ao estgio no Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual em Santa Catarina, cientes do compromisso social que as instituies de ensino tm para com seus alunos e certos de encontrar um ambiente propcio no s aquisio do saber regulamentar, mas tambm, da formao de cidados comprometidos com o desenvolvimento da sociedade. J num primeiro momento, nos deparamos com a Proposta Curricular de Santa Catarina (2005), cuja redao nos fez pensar no compromisso poltico que deve envolver tais instituies ...a Escola Pblica de Santa Catarina vem buscando organizar sua ao educativa por intermdio de um currculo que deixa de ter funo meramente tcnica, para assumir as caractersticas de um artefato social... Nessa linha de raciocnio, tal proposta aponta ainda algumas condutas relevantes por parte do professor, dentre as quais este deve ser: crtico e criativo; despojado de preconceitos; ter interesse por pesquisas; estar aberto aos conhecimentos prvios dos alunos; valer-se das novas tecnologias; estar em contnuo aperfeioamento dentre outros; enfim o professor deve ser um profissional aberto ao conhecimento cientfico e apto a interagir com seus alunos de modo criativo. Corroborando tais recomendaes, pudemos assistir em nossas casas, publicidades veiculadas nos meios de comunicao, principalmente na TV aberta, matrias que enfatizam todo o esforo do governo do Estado de Santa Catarina no sentido de garantir uma educao de qualidade a toda clientela da Rede Pblica de Ensino. Essas propagandas nos levaram a pensar em dado momento, que encontraramos mesmo, um ambiente propcio ao aprendizado nestes estabelecimentos de ensino. Todavia, nos deparamos com uma realidade muito longe daquilo que veiculado na televiso: uniforme e material escolar para todos. No entanto, no h livro para todos, nem para a professora, que recebeu o seu livro aps uma semana de aula. Os alunos tm que devolver o livro na biblioteca aps cada aula, porque tem a metade da quantidade que deveria ter para aquela turma. Essa constatao vem ao encontro do que Ezpeleta e Rockwell (1989), disseram sobre a escola pblica: ...A escola tem uma histria documentada, geralmente escrita a partir do poder estatal (...) o Estado, numa medida mnima (...) tem oferecido uma educao primria (...) mantm os professores como trabalhadores
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assalariados (...) d um certificado sem controle de qualidade (...) outra a viso que se tem do Estado quando visto a partir da escola, de baixo para cima(...) Durante o estgio propriamente dito, nos vimos diante de uma realidade no ensino pblico, que difere em alguns aspectos daquilo que observamos na Rede Particular. As principais situaes referem-se descontinuidade das aulas, isto , nos deparamos com uma srie de reivindicaes por parte dos professores, que vem seus salrios defasados; alto ndice de absentesmo; desmotivao para o exerccio da funo gerado por todo esse quadro poltico desfavorvel ao bom exerccio docente, bem como alunos desmotivados tambm por esse quadro, onde se v escassez de materiais didticos e outros recursos necessrios ao adequado funcionamento da escola, ou seja, o lugar onde professores e alunos deveriam sentir-se acolhidos para ensinar/aprender, no oferece reais condies de trabalho, embora o espao fsico esteja l. Com descrena nesse modelo, podemos inferir que o planejamento de ensino na Rede Pblica deve considerar as reivindicaes dos profissionais da educao, como inerentes ao processo educacional ora vigente. Significa dizer que as greves; a escassez de condies adequadas de ensinar/aprender; bem como a sobrecarga de trabalho docente, j fazem parte do contexto ao qual ficam expostos os alunos da Rede Pblica de Ensino. De acordo com Silva (2004), todo conhecimento depende da significao e esta, por sua vez, depende de relaes de poder. No queremos dizer com isso, que devemos aceitar essa situao como algo natural; mas sem considerar essa correlao de fatores, no possvel vislumbrar uma mudana, para melhor, nesse quadro. Ou seja, sem vontade poltica, no h mudana de fato e o que observamos com indignao; a propagao na mdia de fatos enganosos: O governo diz que faz investimentos na educao, no entanto vimos, falta de recursos; professores mal remunerados; cursos de formao onde se vislumbra apenas a aquisio do certificado como forma de enriquecer o currculo; e em suma, um desmantelamento do servio pblico, num jogo de faz-de-conta onde o governo de um lado pinta um belo cenrio e do outro os profissionais que se sobrecarregam no apenas para suprir as falhas do Estado, mas tambm para manter sua prpria sobrevivncia, no alcanando dessa forma a eficincia necessria na sua funo de ensinar. E entre estes dois esto os alunos. Na prpria redao da Proposta Curricular supracitada, verificamos a corroborao acerca dessa discusso, podendo verificar que muitos profissionais cumprem uma dupla ou tripla jornada de trabalho e muitas vezes no esto devidamente capacitados para a docncia.
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J no perfil do aluno do ensino pblico, encontram-se muitas vezes discentes que j esto no mercado de trabalho, mas almejam progredir na vida por meio dos estudos; j chegam cansados sala de aula, o que compromete o seu rendimento. Conclumos desse modo que o Ensino Regular apresentado pelo Estado como sendo capaz de suprir as expectativas e necessidades da populao catarinense; todavia vimos na prtica que os profissionais tentam manter uma qualidade mnima de servio, mas isso se d a muito custo, uma vez que tendo que cumprir duplas jornadas nas escolas, ainda levam trabalho para casa no sendo remunerados por isso. preciso sim, romper com os discursos populistas e demaggicos e apresentar propostas reais e exequveis, com investimentos no s no espao fsico, mas principalmente no educador, com cursos que realmente tenham significado, que faam diferena na prtica docente e no apenas vislumbre o certificado. Alm disso, remunerar de forma adequada o profissional e permitir o descanso aps um dia de trabalho.
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CAPTULO 2 ENSINO FUNDAMENTAL
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2.1. PROJETO DE ENSINO

1- INTRODUO Durante o perodo de docncia no ensino fundamental, trabalharemos com os contedos ministrados pela professora: adio, subtrao, multiplicao, diviso de nmeros inteiros; expresses numricas; potenciao e radiciao; adio, subtrao, multiplicao, diviso de nmeros racionais; representao fracionria: adio e subtrao com o mesmo denominador e com denominadores diferentes; multiplicao e diviso de fraes; equao do 1 grau e equao do 2 grau. Conforme explicamos anteriormente, as observaes e a prtica acontecem de forma conjunta. Seguiremos o plano de ensino elaborado pela professora Gabriela Rios Stahelin. Sero ministradas 18 aulas. Trabalharemos conforme as orientaes da professora regente da turma e da professora supervisora do estgio. Levaremos em considerao nossas observaes das aulas para preparar o material a ser utilizado nas aulas de reforo.
2- JUSTIFICATIVA
O contedo programtico para esta turma leva em considerao os contedos bsicos para que os alunos possam dar continuidade aos seus estudos no ensino mdio. A maior nfase est nas operaes fundamentais. Trabalham tambm um pouco de equaes do 1 e 2 graus. Esta ltima nem sempre possvel, o que no traz prejuzo aos alunos porque eles tero este contedo no 1 ano do ensino mdio quando estudam funes. importante ensinar estes contedos porque se os estudantes aprenderem bem as operaes fundamentais podero melhorar seus conhecimentos com o passar do tempo. Aos poucos podero agregar novos conceitos a aprofundar seus estudos.
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3- OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de analisar, comparar, conceituar, representar, generalizar e abstrair; Conhecer, interpretar e utilizar corretamente a linguagem matemtica; Adquirir conhecimentos que possibilitem a integrao do aluno na sociedade; construo de seu aprendizado; Associar a matemtica a outras disciplinas; Despertar no aluno a conscincia de que a matemtica est presente e necessria no seu cotidiano; Construir uma imagem da matemtica como uma disciplina agradvel e prazerosa. Desenvolver raciocnio lgico e organizado que proporcione ao aluno melhor
4- METODOLOGIA
Por solicitao dos alunos, seguiremos o mtodo da professora e quando possvel, incrementaremos com outras informaes.
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2.1.1. PLANO DE ENSINO ENSINO FUNDAMENTAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: Prtica de Ensino de Matemtica de 1 Grau PROFESSORA SUPERVISORA: Rosilene Beatriz Machado
ESCOLA: SETE SISTEMA DE ENSINO PROFESSORA REGENTE: GABRIELA RIOS STAHELIN ENSINO FUNDAMENTAL NMEROS DE AULAS SEMANAIS: 4 (QUATRO) ESTAGIRIOS: JOSE ANDRES RODRIGUEZ E RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
CRONOGRAMA DATA HORRIO 90 (19:00 20:30) 27/03/09
6 Feira
Rhianne e Jos Resolver expresses com nmeros inteiros com maior grau de dificuldade.
OBJETIVOS Mostrar a aplicao dos nmeros inteiros no nosso dia-adia; Aplicar um jogo envolvendo operaes com nmeros inteiros; Resolver expresses com nmeros inteiros.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS CONTEDOS METODOLOGIA AVALIAO Jogo e exerccios Ser avaliada a Adio e subtrao de escritos. participao ea nmeros inteiros. compreenso das regras do jogo, bem como a execuo dos exerccios propostos. Expresses numricas com os sinais de associao: parnteses, colchetes e chaves. Lista de exerccios escritos. Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
03/04/09 6 Feira Rhianne e Jos
90 (19:00 20:30)
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DATA 17/04/09 6 Feira
HORRIO 90 (19:00 20:30)
Rhianne e Jos
CONTEDOS Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros.
METODOLOGIA Resoluo de exerccios e explicao.
AVALIAO Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
24/04/09 6 Feira Potenciao de nmeros inteiros.
90 (19:00 20:30)
OBJETIVOS Trabalhar a multiplicao e diviso de nmeros inteiros; Trabalhar com a regra de sinais diferenciando da adio e subtrao; Desafiar aos alunos que terminarem a lista de exerccios com outros diferenciados. Introduzir a potenciao com uma breve explicao e exemplos. Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios. Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios. Nmeros racionais forma fracionria.
Rhianne e Jos 08/05/09 6 Feira
90 (19:00 20:30)
Rhianne e Jos
Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo. Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
15/05/09 6 Feira
90 (19:00 20:30)
Rhianne e Jos
Apresentar os nmeros racionais na forma fracionria; Explicar a simplificao de fraes; Trabalhar a adio e subtrao de fraes com o mesmo denominador; Trabalhar a adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes; Trabalhar a multiplicao e diviso de fraes. Trabalhar todas as operaes com nmeros fracionrios; Exercitar a simplificao de fraes. Nmeros racionais forma fracionria.
Aula de exerccios de reviso para a prova.
Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
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90 (19:00 20:30)
Apresentar os nmeros decimais; Mostrar a importncia destes nmeros no dia-a-dia; Trabalhar com as operaes: adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais; Explicar a representao de um nmero decimal em forma de frao e vice-versa; Trabalhar com as operaes: adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais; Reforar a transformao de frao em nmero decimal e decimal em frao; Trabalhar com as operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais;
Nmeros racionais forma decimal.
Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios.
Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
29/05/09 6 Feira Rhianne e Jos 05/06/09 6 Feira Rhianne e Jos
90 (19:00 20:30)
Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo. Ser avaliado o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios e a dificuldade/facilidade na execuo.
90 (19:00 20:30)
90 (19:00 20:30)
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2.1.2. PLANOS DE AULA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 1 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSORA REGENTE: GABRIELA RIOS STAHELIN ESTAGIRIOS: JOSE ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO PLANO DE AULA I e II ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 2. ASSUNTO Nmeros inteiros. 2. CONTEDOS: Adio e subtrao de nmeros inteiros. 3. OBJETIVOS: Perceber a aplicao dos nmeros inteiros em situaes prticas; Resolver, atravs de um jogo, operaes com nmeros inteiros; Resolver expresses com nmeros inteiros. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Jogo. Materiais utilizados: Fichas vermelhas e azuis; dados vermelhos e azuis. Regras do jogo: 4 participantes (1 participante o banqueiro, os demais so os jogadores). Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 27/03/09
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4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 1.1) 4.3. Recursos Utilizados: Cartolinas; dados; quadro negro, giz, livros didticos. 4.4. Avaliao: participao e a compreenso das regras do jogo, bem como a execuo dos exerccios propostos. 4.5. Contedo da aula posterior: Exerccios sobre adio e subtrao de nmeros inteiros. 5. BIBLIOGRAFIA: MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005. SILVA, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica, 6 srie. So Paulo: IBEP.
Biguau, 27 de Maro de 2009.
_______________________________ Jose Andrs Rodriguez
________________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino
_______________________________ Gabriela Rios Stahelin
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SEO 1.1 Aula I e II 1 Parte: Desenvolvimento do jogo proposto no plano de Ensino. Materiais utilizados: Fichas vermelhas e azuis; dados vermelhos e azuis. Regras do jogo: 4 participantes (1 participante o banqueiro, os demais so os jogadores). 1 rodada: Cada jogador lana 2 dados (1 vermelho e 1 azul) e realiza a operao; o vermelho representa o valor negativo e o azul valor positivo. Todos os participantes so responsveis por conferir o resultado. O banqueiro entrega ao jogador a quantidade de fichas (azuis ou vermelhas) de acordo com o resultado. Ao final do jogo, contam-se as fichas. Cada ficha vermelha desconta uma ficha azul. Vence o que ficar com maior nmero de fichas azuis ou o menor nmero de fichas vermelhas. A cada quatro rodadas troca o banqueiro, para que todos os participantes sejam jogadores e tambm banqueiro. 2 rodada: Cada jogador lana 4 dados (2 vermelhos e 2 azuis) e realiza a operao. Somamse os dois vermelhos; somam-se os dois azuis e por fim subtraem-se os resultados. A continuao do jogo a mesma da 1 rodada.
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2 Parte: Em quais situaes aparecem os nmeros inteiros no nosso dia-a-dia? R: Temperatura, saldo, tabelas de campeonatos de futebol.
Vamos apresentar a reta numrica do conjunto Z. Mostrar a distncia entre os nmeros inteiros: a idia aqui mostrar que no apenas um erro de sinal quando a resposta -5 e o aluno coloca apenas 5, mas fazer com que percebam que h uma distncia de 10 unidades entre esses nmeros.
Dar exemplos relacionados a extratos bancrios, para explicar a diferena entre o negativo e o positivo, relacionando com a idia de crdito e dbito. Atividade: Preencha os espaos que esto em branco.
Banco Sudamel Ag: 712 c/c: 01252-6 Andr dos Santos Limite cheque especial: R$ 500,00 Data Lanamento 05/03/09 08/03/09 09/03/09 09/03/09 10/03/09 10/03/09 11/03/09 12/03/09 Saldo anterior Pagamento telefone Crdito Salrio Saldo do dia Pagamento gua Tarifa mensal Pagamento de ttulo Saldo do dia 60,00 12,00 250,00 -
Saldo 140,00 83,00 450,00 +
- 38 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 1 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSORA REGENTE: GABRIELA RIOS STAHELIN ESTAGIRIOS: JOSE ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO PLANO DE AULA III e IV ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros inteiros. 2. CONTEDOS: Expresses numricas com sinais de associao: parnteses, colchetes e chaves e as operaes de adio e subtrao. 3. OBJETIVOS: Resolver expresses com nmeros inteiros com maior grau de dificuldade. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada com auxlio de lista de exerccios sobre expresses numricas, conforme as dificuldades observadas na aula do dia 01/04/09. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 2.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livros didticos, lista de exerccios. 4.4. Avaliao: participao e envolvimento dos alunos. 4.5. Contedo da aula anterior: Adio e subtrao de nmeros inteiros. 4.6. Contedo da aula posterior: Multiplicao e diviso de nmeros inteiros. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 03/04/09
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5. BIBLIOGRAFIA: MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005. SILVA, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica, 6 srie. So Paulo: IBEP.
Biguau, 03 de abril de 2009.
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SEO 2.1 Aula III e IV 1 - Resolva as expresses: a) [(-2) + (-2) - (+3)] - (-7) = d) (-5) + (- 14) + (-15) + (+6) =
b) (+20) - (-30) + (-10) + (+ 10) =
e) [(+4) - (-8)] + (-3) + (+10) =
c) (- 3 - 5) [- (+ 6 - 8) - (+6)] =
f) (- 15 + 9 + 4) + (- 8 -3 +10) =
2 Para treinar mais um pouco, resolva: a) [( +2 ) + ( +4 )] - [( -9 ) + ( -8 )] = c) ( +10 ) + {- [( -5 ) + ( -6 )] + ( +3 )} =
b) (+ 4 - 10) - (-7 - 16) =
d) [ 4 + (- 2) - (- 5)] [- 13 + (+ 7) (-4)] =
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As atividades a seguir foram propostas aos alunos que terminaram rapidamente as atividades anteriores, porm at o final da aula a maioria havia copiado e tentado resolver. 1 So Joaquim na Serra Catarinense amanheceu com a temperatura de 4C. Ao longo do dia a temperatura subiu para 10C. De quanto foi a variao?
2 Observe a tabela de jogos do Campeonato Catarinense: Figueirense Atltico de Ibirama Ava Brusque Calcule o saldo de gols de cada time. 4 5 3 2 Ava 4 Chapecoense 2 Atltico de Ibirama
2 2 Brusque
3 Preencha o quadro abaixo de forma que todas as linhas, colunas e diagonais tenham a mesma soma.
-7 -7 +2
+4 +5 -6 +10 -3
- 42 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 1 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSORA REGENTE: GABRIELA RIOS STAHELIN ESTAGIRIOS: JOSE ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
PLANO DE AULA V e VI ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros inteiros. 2. CONTEDOS: Expresses numricas com sinais de associao: parnteses, colchetes e chaves e as operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros. 3. OBJETIVOS: Resolver expresses com nmeros inteiros fazendo uma reviso para a prova do dia 22 de abril. Resolver desafios relativos ao contedo. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios expresses numricas, elaboradas com base na reviso realizada pela professora na aula do dia 14/04/09. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 3.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livros didticos, lista de exerccios. 4.4. Avaliao: participao e envolvimento dos alunos. 4.5. Contedo da aula anterior: Adio e subtrao de nmeros inteiros. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 17/04/09
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4.6. Contedo da aula posterior: potenciao de nmeros inteiros. 5. BIBLIOGRAFIA: MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005. SILVA, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica, 6 srie. So Paulo: IBEP.
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SEO 3.1 Aula V e VI Apresentamos a seguir trs expresses resolvidas e logo abaixo uma lista de exerccios para que vocs possam treinar a resoluo de expresses numricas com adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Fonte: Silva, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica. 6 srie. So Paulo: IBEP.
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Fonte: Mori, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005.
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Brincando com espelho

Para desenvolver esta atividade, voc vai precisar de uma folha de papel quadriculado. Copie os nmeros da figura seguinte, na posio em que eles esto, e complete as demais casas com os nmeros corretos. Existem dois espelhos, localizado no centro, onde forma uma cruz, com os nmeros de -6 a +6. 2 quadrante 1 quadrante
3 quadrante
4 quadrante
a) Os nmeros do 2 quadrante so imagens dos que esto no 1 quadrante, refletidas no espelho. Quais so esses nmeros? A resposta voc deve preencher no papel quadriculado. b) Os nmeros do 4 quadrante so imagens dos que esto no 1 quadrante, refletidas no espelho. Quais so esses nmeros? A resposta voc deve preencher no papel quadriculado. c) Os nmeros do 3 quadrante so imagens dos que esto no 4 quadrante, ou no 2 quadrante, refletidas no espelho. Quais so esses nmeros? A resposta voc deve preencher no papel quadriculado. d) Como voc pode ver, os espelhos dividiram o plano em quatro regies (quadrantes). Escolha e escreva abaixo, dois produtos de cada regio. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Atividade adaptada do livro: Mori, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005.
PLANO DE AULA VII e VIII ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros inteiros. 2. CONTEDOS: Potenciao. 3. OBJETIVOS: Compreender a potenciao de nmeros inteiros; Verificar que uma multiplicao de fatores iguais pode ser escrita em forma de potncia. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada com o apoio de exemplos e lista de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 4.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livros didticos, lista de exerccios. 4.4. Avaliao: Interesse e participao dos alunos. 4.5. Contedo da aula anterior: Reviso para a prova: adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros. 4.6. Contedo da aula posterior: Introduo ao conjunto dos nmeros racionais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 24/04/09
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SEO 4.1 Aula VII e VIII
Noes de Potenciao
A potenciao utilizada para representar nmeros muito grandes ou muito pequenos. Essa operao pode ser compreendida como uma multiplicao de fatores iguais que podemos apresentar de forma simplificada, ou seja, forma de potncia. expoente base
23= 8
potncia
O expoente significa quantas vezes voc deve multiplicar a base. Veja os exemplos: a) 7 . 7 . 7 = 73 b) 5 . 5 . 5 . 5= 54 c) 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 75 Nmeros Naturais
Definio: Todo nmero elevado a zero igual a 1. 70 = 1 50 = 1 120 = 1 1700 = 1
Para os nmeros inteiros o procedimento o mesmo. a) (+7) . (+7) . (+7) = (+7)3 b) (-5) . (-5) . (-5) . (-5) = (-5)4 c) (-2) . (-2) . (-2) = (-2)3 Nmeros Inteiros
Definio: Todo nmero elevado a zero igual a 1. (-7)0 = 1 (-5)0 = 1 (-12)0 = 1
Lembre-se: Todo significa: sem exceo. Ento, mesmo sendo um nmero negativo, o resultado ser positivo.
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Veja como se resolve uma potenciao: a) 25 = 2.2.2.2.2 = 32 c) (-2)3 = (-2). (-2). (-2) = (+4) . (-2) = -8 b) 34 = 3.3.3.3 = 81 d) (-3)4 = (-3). (-3). (-3) . (-3) = (+9) . (+9) = +81
Exerccios
1 De acordo com os exemplos, resolva a potenciao: a) 24 = b) 102 = c) (-5)2 = d) (-3)0 = e) (+4)3 = Observe o exemplo: (-3)1 = -3 (-3)2 = +9 (-3) = -27 (-3)4 = +81 Se o expoente for par, o resultado ser: ___________________ (positivo ou negativo?) Se o expoente for mpar, o resultado ser: _________________ (positivo ou negativo?) 2 - No calcule. Diga apenas se o resultado positivo ou negativo: a) (-2)15 = b) (+10)12 = c) (-4)0 = d) (+3)0 = e) (-7)201 = f) (+6)6 =
3
f) (-4)3 = g) (-4)2 = h) (+2)3 = i) (-2)3 = j) (+9)0 =
O que acontece com o sinal?
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Voc acha que muda alguma coisa, se no tiver parnteses? (-3)2 = ? Veja: (-3)2 = (-3) . (-3) = +9 -32 = - (3. 3) = -9 -32 = ?
3 Resolva: a) (-5)2 = b) 52 = c) 72 = d) (- 7)2 = e) 33 = f) (3)3 =
Atividades extras:
1 Qual foi o resultado do jogo de futebol Brasil x Itlia na final da Copa do Mundo de 1970? O resultado obtido calculando as expresses: a) Brasil: (-4)3 : (-2)5 + 2 : (-10)0 = b) Itlia: 82 : [32 (1 - 23)] + (-3)1 =
2 Nmeros cruzados: em cada item, de a a f, h uma potncia de base 10. Qual o expoente de cada uma? c 1 a b 1 1 0 0 0 0 0 0 d 1 0 f 1 0 0 0 0 e
Levar o aluno a perceber a relao entre o expoente e a quantidade de zeros da potncia. 3 Resolva as expresses: a) 52 [23 + (33 42 : 80)] = b) 36 : [25 - (3 + 5 . 2)] + 7 = c) (5. 23 + 70) + (12 90 + 6 . 32) = d)
25 + 16 +
9 92 =
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 1 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSORA REGENTE: GABRIELA RIOS STAHELIN ESTAGIRIOS: JOSE ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
PLANO DE AULA IX e X ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros racionais. 2. CONTEDOS: Simplificao de fraes; Adio e subtrao de fraes com mesmo denominador; Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes; Multiplicao e diviso de fraes. 3. OBJETIVOS: Compreender a simplificao de fraes; Encontrar as fraes equivalentes para resoluo da adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes; Resolver a multiplicao e a diviso de fraes; Utilizar as regras de sinais no conjunto dos nmeros racionais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 08/05/09
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4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 5.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Participao e envolvimento dos alunos. 4.5. Contedo da aula anterior: Potenciao de nmeros inteiros. 4.6. Contedo da aula posterior: Operaes no conjunto dos nmeros racionais forma fracionria. 5. BIBLIOGRAFIA: MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005. SILVA, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica, 6 srie. So Paulo: IBEP.
Biguau, 08 de maio de 2009.
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SEO 5.1 Aula IX e X 1 Simplifique as fraes abaixo: a) 30 42 b) 45 25 c) 81 54
d) 36 54
e) 18 45
f) 72 40
2 Efetue as operaes e simplifique o resultado quando possvel: a) 2 + 3 = 3 5 b) 14 - 3 2 2 c) 4 - 8 = 6 6 d) 8 + 7 = 5 5 e) 9 - 15 = 8 8 f) 10 - 6 15 5 g) 4 - 5 = 7 21 = = h) 2 - 6 = 15 30
i) 8 + 1 = 18 36 j) 7 - 15 = 8 16 k) 10 + 10 = 12 36 l) 4 - 6 = 12 24 m) 7 - 3 = 15 25 n) 5 - 11 = 16 32
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3 - Resolva as multiplicaes: a) 3 . 5 = 5 4 b) 12 . 6 = 5 7 c) 7 . 9 = 8 6 d) 8 . 6 = 12 4
4 Resolva as divises: a) 3 : 8 5 15 = d) 15 : 12 3 5 =
b) 9 : 8 c) 7 : 3
7 = 8 10 = 5
e) 6 : 7
8 = 9
f) 5 : 8 = 9 12
5 - Efetue as operaes: a) (- 3 ) : (- 2 ) = 4 7 b) ( 5 ) : (- 2 ) = 3 4 c) (- 1 ) : ( 3 ) = 3 2 d) - 1 + 1 = 2 5 e) ( 3 ) . (- 2 ) = 4 4 f) ( - 4 ) : (- 2 ) = 5 5 g) (- 2 ) . ( 1 ) = 3 5 h) ( 2 ) . (- 1 ) = 3 4
PLANO DE AULA XI e XII ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros racionais. 2. CONTEDOS: Adio e subtrao de fraes com mesmo denominador; Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes; Multiplicao e diviso de fraes. 3. OBJETIVOS: Resolver adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes; Resolver a multiplicao e diviso de fraes; Utilizar as regras de sinais no conjunto dos nmeros racionais. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de lista de exerccios como reviso para a prova do dia 20/05/09. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 6.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Participao e envolvimento dos alunos. 4.5. Contedo da aula anterior: As quatro operaes com fraes. 4.6. Contedo da aula posterior: Operaes com nmeros decimais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 15/05/09
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SEO 6.1 Aula XI e XII 1 - Resolva as seguintes expresses: a)
7 3 + = 4 5 3 1 + = 8 6 11 14 = 10 15 5 9 = 7 10
m)
3 1 10 + + = 5 5 5 2 1 7 + = 3 3 3
b)
n)
c)
o)
1 3 1 + + = 2 4 5 2 4 5 + = 3 9 6 5 2 1 = 2 3 6
d)
p)
1 3 e) - = 2 4 1 = 2
q)
f) 1-
s)
5x
g)
2 +2= 3
9 1 x = 20 3
t)
5 h) 2+ + 1 = 3
j)
3 1 1 x = 4 5 2 1 1 + 2x = 2 3 5 2 = 3 7 3 1 = 8 8 3 (2) = 8
u)
1 2 x = 5 3 1 1 x( ) = 6 5
v)
k)
x)
2 5 l) (- ) x( ) = 3 7 3 1 8 x x ( ) = 8 3 5
y)
r)
z) 2-
3 1 = 7 4
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2 - Usando os smbolos > ou <, compare os seguintes pares de nmeros racionais: a)
8 5 ...... 9 9 7 5 ...... 9 6 3 5 ..... (- ) 4 3
b)
3 5 ...... 7 7 9 4 ..... 10 5
c)
5 2 ...... 11 11 7 5 ...... 12 8
d)
11 15 ...... 15 15 2 7 ....... 5 10
e)
f)
g)
h)
i)
1 5 j) (- ).... (- ) 2 3
5 10 k) (- ) .....(- ) 3 3
(> significa maior que (< significa menor que
Exemplo: 15 > 7) Exemplo: 7 < 15)
PLANO DE AULA XIII e XIV ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros racionais na forma decimal. 2. CONTEDOS: Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais. 3. OBJETIVOS: Reconhecer a importncia dos nmeros decimais no nosso dia-a-dia. Resolver as operaes de adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais; 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 7.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Empenho na resoluo das atividades. 4.5. Contedo da aula anterior: Reviso para a prova: adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros. 4.6. Contedo da aula posterior: Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 22/05/09
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SEO 7.1 Aula XIII e XIV
Atividades
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PLANO DE AULA XV e XVI ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros racionais. 2. CONTEDOS: Operaes com nmeros decimais. 3. OBJETIVOS: Representar nmero decimal em forma de frao e vice-versa; Reconhecer a importncia destes nmeros no dia-a-dia; Resolver as quatro operaes com nmeros decimais. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 8.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Empenho na resoluo das atividades propostas. 4.5. Contedo da aula anterior: Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais na forma fracionria. 4.6. Contedo da aula posterior: As quatro operaes com nmeros decimais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 29/05/09
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SEO 8.1 Aula XIV e XVI 1) Escreva na forma de nmero decimal. a)
65 = 10
b)
1326 = 10
c)
4 = 100
d)
2178 100
e)
31 1000
f)
621 1000
g)
25208 1000
h)
41 100000
2) Escreva na forma de frao decimal. a) 3,6 = e) 5,073 = b) 28,5 = f) 31,4 = c) 0,03 = g) 0,0018 = d) 0,013 = h) 0,27 =
3) Associe V ou F a cada uma das afirmaes.
a) ( ) 3,5 = 3,500 d) ( ) 16,05 = 16,5 ;
b) ( ) 9 = 9,00 e) ( ) 13,600 = 13,6
c) ( ) 0,080 = 0,08 f) ( ) 0,025 = 0,205
4) Calcule o valor das expresses. a) 2,43 + 0,6 1,8 = b) 1- 0,477 + 0,31 = c) 0,87 -0,5 + 0,53 =
5) Efetue as operaes indicadas. a) Adicione 1,82 e 0,9. Do resultado, subtraia 1,01 b) Adicione 9,1; 0,36 e 1,084. Do resultado, subtraia 9,999
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6) Determine os produtos. a) 6,45 10 = d) 5,32 6,3 = b) 0,068 100 = e) 6,1 0,249 = c) 0,00575 1000 = f) 21 0,64 =
7) Calcule o valor das seguintes expresses: a) 1,5 5 + 3,1 = d) 1,3+2 (1 0,65) = b) 2,4+1,6 2 = e) 5- ( 3,9 - 2,5) 2,5 = c) 10-3,2 3 =
8) Efetue as operaes indicadas. a) Tome 2,5 e subtraia 1,25. Multiplique o resultado por 0,82. b) Multiplique 5,2 por 2,4. Do resultado subtraia 10,628. 9) Calcule o valor das expresses numricas: a) (1 0,65) (1,4 + 3,62 4,84) = b) (3,2 1,2 3,82) (2 + 1,5 0,7 ) =
10) Determine os seguintes quocientes exatos: a) 64,5 10 = e) 4,82 2 = b) 1620 100 = f) 0,63 0,3 = c) 2,8 10 = g) 4 0,25 = d) 2,5 100= h) 3,15 1,5 =
11) Calcule o valor das seguintes expresses: a) (6 1,2) 0,8 = b) (7,2 4,5) 3 = c) 2 (1 3 0,2) =
d) (1 + 3,2 0,78) (6,5 + 2,5) =
PLANO DE AULA XVII e XVIII ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Nmeros racionais. 2. CONTEDOS: Operaes com nmeros decimais. 3. OBJETIVOS: Resolver as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais; Escrever um nmero fracionrio na forma decimal; Escrever uma frao na forma irredutvel. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 9.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Empenho na resoluo das atividades propostas. 4.5. Contedo da aula anterior: Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais. 4.6. Contedo da aula posterior: Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 05/06/09
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Biguau, 05 de junho de 2009.
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SEO 9.1 Aula XVII e XVIII 1) Escreva na forma de nmero decimal: a)
1 = 5
b)
4 = 5
c)
7,5 = 3
d)
9 = 4
2) Escreva na forma de frao irredutvel: a) 3,2 = 3) Calcule: a) 2,43 + 1,2 = b) 6,7 + 2,1 = c) 7,25 + 5,2 = d) 53,1 + 2,43 = e) 44,63 12,27 = f) 27,6 7,25 = g) 7,74 -2,377 = h) 31,249 1,2 = i) 2,33 1,5 = j) 13,42 6 = k) 6 13,42 = l) 7 3,142 = m) 11 1,25 = n) 13,42 4 = o) 11,73 1,5 = p) 2,597 7,42 = b) 5,25 = c) 194,15 = d) 0,451 =
4) Calcule: a) 5,7 x 3,8 = b) 8,2 x 9,7 = c) (-9,5) . (-7,7) = d) -15,2 x 3 = e) 12,7 . (-5) = f) 20,28 : 5,2 = g) 40,32 : 3,2 = h) 12,46 + 7,4 . 2 = i) 15,32 6,8 . (-5) = j) 12,9 . 7,2 5,7 =
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k) 28,36 9,36 . (-2) = l) (37,85 13,15) . (-6,7) = m) 6,25 : 0,25 + 15,9 . 8,2 = n) 14,4 : 1,2 15,5 = 5 Resolva as equaes do 1 grau, sendo U = Q. a) x + 3 = 7 b) x 10 = -15 c) 2x + 6 = 18 d) 3x + 5 = 35 e) 2 (3x + 7) = 42 f) -5 (2x + 3) = x 9 Atividade realizada a pedido do aluno Felipe.
o) (27,3 + 3,7) . (-7,5) = p) (-15,97) . (-7,5) + 23,9 =
PLANO DE AULA XIX e XX ESCOLA: Sete Sistema de Ensino SRIE: Ensino Fundamental HORRIO: Incio: 19:00h 1. ASSUNTO Equaes do 1 grau. 2. CONTEDOS: Equaes do 1 grau com uma incgnita. 3. OBJETIVOS: Compreender a aplicao de uma equao no cotidiano; Compreender que para resolver uma equao com sinais de associao deve-se seguir a mesma ordem de resoluo de uma expresso numrica; Aplicar as operaes inversas para resolver equaes. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Resoluo de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 10.1) 4.3. Recursos Utilizados: Lista de exerccios xerocada. 4.4. Avaliao: Empenho na resoluo das atividades propostas. 4.5. Contedo da aula anterior: Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais. Trmino: 20:30h Durao: 90 DATA: 19/06/09
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Biguau, 19 de junho de 2009.
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SEO 10.1 Aula XIX e XX
1) Resolva as equaes: a) b) c) d) 5 + 3y = -1 + 4y -15 11x = - 9 3x 1045 x = 729 3x 1 2y = 7y + 8
2) Resolva as seguintes equaes, eliminando parnteses: a) b) c) d) e) f) 3 ( x + 1 ) + 2 ( 2x -3 ) = 5 ( x 1 ) + 8 = 5 ( y -2 ) -3 = 2 2(x+1)+5(x1)=7 x 3 ( 4 x ) = 7x ( 1 x ) 3 7 ( 1 2x ) = 5 ( x + 9 ) 13 ( 2y 3 ) - 5 ( 2 y ) = 5 ( -3 + 6y )
3) Resolva as equaes, eliminando denominadores: a)
x 5 = 2 2
2x 1 = 3 2 3x 1 = 2 5
e)
1 1 ( x 2) + ( x + 4) = 0 2 3
b)
f)
x 1 x + 3 =1 7 4 y 1 y + 1 2x + 3 + = 2 3 5 x + 1 3x 1 2 x + 1 37 + = 3 2 4 12
c)
g)
d)
x = 2 3
h)
4) Agora voc vai formar a equao que resolva os seguintes problemas: a) O dobro da quantia que Jair possui e mais R$ 18,00 da R$ 66,00. Quanto Jair possui? b) Para comprar um tnis que custa R$ 148,00, Marcelo precisa do dobro da quantia que possui e mais R$ 15,00. Quanto Marcelo possui ? c) Tirando 7 anos da metade da idade de Clovis, obtemos a idade de Roberta, que tem 13 anos. Qual a idade de Clovis ?
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QUESTIONRIO AVALIAO DAS AULAS DOS ESTAGIRIOS 1) Como foi sua aprendizagem no perodo do estgio? ( ) tima ( ) boa ( ) satisfatria
( ) regular
2) O que voc achou das explicaes em relao ao contedo? ( ) foram claras e bem compreendidas ( ) faltou um pouco de clareza ( ) o estagirio no soube explicar ( ) o estagirio no tinha domnio do contedo 3) No quadro a escrita foi: ( ) bem legvel ( ) satisfatria, precisa melhorar um pouco ( ) boa o suficiente para entender ( ) precisa melhorar muito 4) A quantidade de exerccios realizada em sala foi: ( ) suficiente ( ) em excesso ( ) razovel ( ) pouca 5) Quanto disciplina o estagirio: ( ) imps limite na medida certa ( ) deixou a turma vontade ( ) foi muito rgida ( ) no soube se impor 6) Quando solicitada o estagirio: ( ) foi bem educado e atencioso ( ) no deu ateno ( ) no respondeu corretamente ( ) foi mal educado 7) Ele corrigia os exerccios que solicitava aos alunos? ( ) sim, todos ( ) somente os solicitados pelos alunos ( ) alguns ( ) nenhum 8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para o estagirio: 9) Voc tem algum outro comentrio a fazer?
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2.2. RELATRIO DE DOCNCIA DE RHIANNE E JOS

AULA I e II 27/03/09 Iniciamos a aula com jogo que havamos planejado para explicar a adio de nmeros inteiros. Espervamos utilizar o jogo durante toda a aula levando em considerao as dificuldades dos alunos na observao da aula com a professora. Porm, aps algumas rodadas percebemos que o objetivo fora atingido e se continussemos com o jogo eles perderiam o interesse. Passamos ento, para a segunda parte do planejamento. Perguntamos em quais situaes aparecem os nmeros inteiros no nosso dia-a-dia? A partir das respostas fomos colocando os exemplos no quadro: temperatura, saldo e tabelas de campeonatos de futebol. Apresentamos a reta numrica. Mostramos que no conjunto dos nmeros inteiros, a reta infinita tanto direita quanto esquerda. A partir da fizemos vrios questionamentos: Os nmeros naturais so nmeros inteiros? Todos os nmeros inteiros so nmeros naturais? Qual a distncia entre -3 e +3? E entre -10 e +10. Com este ltimo questionamento o objetivo era mostrar que um erro de sinal faz muita diferena. Por exemplo: de -10 at +10, a distncia 20 (mdulo). Assim, puderam perceber que quanto maiores forem os nmeros (em mdulo), maior ser o erro. Tambm falamos sobre nmeros opostos. Perguntamos quanto d a soma de dois nmeros opostos? Com isso eles perceberam que sempre que apareceram nmeros opostos numa expresso numrica possvel cancelar. Para fechar a aula, apresentamos como exemplo um extrato bancrio e pedimos que encontrassem os valores que estavam faltando (saldo do dia). A aula muito boa. Os alunos estavam bem atentos e saram entusiasmados. Conseguimos cumprir com todo o planejamento previsto para esta aula. No final da aula perguntamos se o contedo ministrado estava de acordo com o que eles esperavam e se tinham sugestes para a continuidade do trabalho. Falamos que pretendamos levar informaes alm do que eles vem nas aulas e eles aprovaram a idia.
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AULA III e IV 03/04/09 Na aula do dia 01/04/09 a professora trabalhou com resoluo de expresses numricas. Durante esta aula circulamos pela sala para auxiliar aqueles que estavam com dificuldades. Quase ao final da aula nos pediram que preparssemos outras expresses como aquelas que a professora fez para treinarem mais na sexta-feira. Foi o que fizemos. Preparamos uma lista de expresses numricas para resolverem e algumas atividades extras para os que terminassem primeiro. Os alunos que estavam na aula, so aqueles com mais dificuldades, com exceo de dois, que estavam ali para aprender um pouco mais. Dessa forma, a aula ocorreu conforme planejado. Eles resolveram as expresses e assim que terminavam iniciavam as outras atividades. Conseguimos cumprir o planejamento e os objetivos foram atingidos. AULA V e VI 17/04/09 Como dia 10/04/09 foi feriado no tivemos aula. Na observao do dia 15/04/09, a professora trabalhou expresses numricas com os sinais de associao: parnteses, colchetes e chaves. claro que a dificuldade aumentou. Novamente circulamos na sala de aula para auxiliar aqueles que solicitavam. Preparamos uma lista de expresses com base nos exerccios que a professora havia trabalhado na aula. Com a experincia das aulas anteriores, planejamos tambm, outras atividades que exigiam um pouco mais dos alunos e traziam algumas informaes que eles no tiveram nas aulas. Essas atividades foram apresentadas com a inteno de incentivar aqueles que buscam aprender mais. Conforme eles terminavam a lista de exerccios, entregvamos a atividade do espelho e explicvamos. Esta atividade foi bem til para reforar a multiplicao de nmeros inteiros, pois alguns ainda tm dificuldades com as regras de sinais. Neste dia, estavam presentes seis alunos. Destes, dois fizeram a terceira atividade planejada. Tiveram um pouco de dificuldades, mas aps auxlio conseguiram concluir. A aula foi bem produtiva. Todos se envolveram na resoluo das atividades propostas. Os objetivos foram alcanados.
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AULA VII e VIII 24/04/2009 A aula do dia 22/04/09 ns no estivemos presentes porque era prova e a professora utilizaria o tempo restante para iniciar a potenciao. Com esta informao preparamos uma breve explicao do assunto com exemplos e alguns exerccios. Como nossa aula aconteceria aps a prova, no espervamos muitos alunos presentes e foi o que aconteceu. Apenas dois alunos estiveram na aula. Ambos haviam faltado aula da professora e aproveitaram para aprender o que haviam perdido. No apresentaram grandes dificuldades. claro que, em uma ou outra atividade acontecia a troca de sinais. Os alunos terminaram as atividades antes do tempo previsto. Aproveitamos para colocar algumas expresses envolvendo a potenciao e mostrando que agora, a ordem para resolver as operaes deve ser: primeiro a potenciao e radiciao; segundo a multiplicao e diviso e por ltimo a adio e subtrao. Ambos apresentaram um pouco de dificuldades. Porm, temos certeza de que chegaro para a prxima aula, bem preparados para continuar o assunto. Ainda tnhamos 30 minutos de aula, ento comeamos a falar da radiciao. Apresentamos a tabela dos nmeros quadrados perfeitos, mostrando que a radiciao e a potenciao so operaes inversas uma da outra. Fizemos at o 202 e demos dicas para deduzir rapidamente o resultado. Exemplo:
324 = 18
fcil verificar que 202 = 400. Como 324 est prximo de 400, sabemos que
324
est entre 10 e 20. Agora, qual o nmero que multiplicado por ele mesmo, termina em 4? Pode ser: 22 = 4 ou 82 = 64. Ento a soluo deve ser 12 ou 18. Como 324 est mais prximo de 400, testamos o 18 e verificamos que este o resultado. Os alunos gostaram muito da estratgia apresentada e perguntaram se havia outra maneira de calcular. A falamos da fatorao. Perguntamos se conheciam os nmeros primos. Disseram que no! Achamos que no poderamos aguar a curiosidade e deix-los sem a informao. Demos uma breve explicao sobre nmeros primos. Nmero primo tem apenas dois divisores: 1 e ele mesmo. So nmeros primos: 2, 3, 5, 7, ... Perguntaram se tem um nome para os nmeros que no so primos. Explicamos que o nmero que no primo chamado composto. Eles perguntaram como fazer para descobrir outros nmeros primos. A perguntamos se o 8 um nmero primo. Pedimos que
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verificassem quais so os divisores de 8. Eles verificaram D(8) = {1, 2, 4, 8}. Portanto, no um nmero primo. Perguntamos se o 1 nmero primo. Um aluno respondeu que no deveria ser porque no havamos colocado o 1 junto com os nmeros primos apresentamos acima. A explicamos que o 1 no considerado nmero primo porque s tem 1 divisor: ele mesmo. (Embora saibamos que existem autores que consideram o 1 como nmero primo, mas no cabe aqui colocarmos a questo). Perguntamos, quais so os divisores de 8 que so nmeros primos? Eles concluram que era apenas o 2. Ento mostramos a decomposio do 8, explicando que por isso ele chamado composto. Porque possvel a sua decomposio em fatores primos. 8 = 2.2.2 = 23 Como os alunos demonstraram maior interesse pelo assunto, continuamos... Colocamos no quadro os nmeros de 1 a 50 numa tabela conforme abaixo: 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50
Comeamos excluindo o 1 porque j vimos que ele no nmero primo; Circulando o 2 e tirando todos os nmeros pares, pois como so divisveis por 2 j tero mais de dois divisores; O mesmo procedimento foi seguido para os nmeros: 3, 5 e 7 ficando dessa forma apenas os nmeros primos. 2 11 31 41 43 3 13 23 37 47 4 5 7 17 9 19 29
Explicamos que a freqncia de nmeros primos vai diminuindo, ou seja, de 51 a 100 a quantidade bem menor do que a encontrada acima e assim sucessivamente.
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Para concluir, mostramos como calcular a raiz quadrada utilizando a fatorao. Utilizamos como exemplo: o clculo de 225 75 25 5 1 3 3 5 5 3 2 . 52
225 e 1024 .
1024 512 256 128 64 32 16 8 4 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22. 22. 22. 22. 22
Logo,
225 = 15, pois 152 = 225
Logo,
1024 = 32, pois 322 = 1024
Um dos alunos disse j ter visto isso em algum lugar. Falamos que, acabamos entrando num assunto que no fora abordado pela professora, mas que no incio do nosso trabalho com eles, tnhamos dito que este era um dos nossos objetivos. Eles disseram que foi bem interessante e que legal aprender outras coisas.
AULA IX e X 08/05/2009 Encaminhamos as atividades apresentadas no anexo (seo 5.1). Os alunos demonstraram muitas dificuldades. Quando os denominadores so iguais tudo bem, mas com denominadores diferentes que precisa tirar mnimo mltiplo comum complica bastante. A maior dificuldade devido ao fato de no saberem a tabuada, assim levam muito tempo at fazerem cada item. Mostramos a idia de encontrar as fraes equivalentes com o mesmo denominador, mas mesmo assim ficou difcil para alguns. Nem todos chegaram at o fim das atividades, mas levaram para terminar em casa.
AULA XI e XII 15/05/09 Uma das alunas que levou a atividade da aula passada para terminar em casa, trouxe hoje para que ns corrigssemos e disse que entendeu bem melhor depois da aula passada.
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Fizeram ento a lista de exerccios preparada como reviso para a prova que eles tero no dia 20/05/09. Alguns ainda demonstram muitas dificuldades, mas j melhoraram em relao semana passada. Todos concluram as atividades. AULA XIII e XIV 22/05/09 Como j espervamos apenas um aluno compareceu. Quando demos aulas aps a outra prova aconteceu o mesmo. o aluno Felipe que sempre est presente. Ele sempre se sai bem nas provas e diz que pretende continuar estudando. Resolveu todas as atividades preparadas para a aula. Como estava sozinho resolveu as atividades no quadro negro e com um timo aproveitamento. AULA XV e XVI 29/05/09 A professora Gabriela iniciou os nmeros decimais. Na aula de quarta-feira (27/05/09) a maioria fez os exerccios sem dificuldades. Resolveram adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais. Ao final da aula apenas uma aluna disse que estaria presente na aula de hoje. Para nossa surpresa compareceram trs alunos. Tudo transcorreu normalmente. Fizeram todas as atividades planejadas. Uma aluna tem um pouco de dificuldade, mas o problema na tabuada. AULA XVII e XVIII 05/06/09 Na aula de quarta-feira (03/06/09) a professora explicou a diviso de nmeros decimais, ento alguns alunos tiveram maior dificuldade para resolver os exerccios. Apesar das dificuldades, somente dois alunos estiveram presentes na aula. Gostara de mencionar novamente o aluno Felipe que frequenta as aulas porque quer aprender mais. Ele resolveu rapidamente todas as atividades planejadas. Ento, enquanto o estagirio Jos auxiliava a outra aluna que tem dificuldades, a estagiria Rhianne elaborou outras atividades para o Felipe. Depois de resolver inclusive expresses mais elaboradas do que as realizadas em sala de aula ele perguntou se eu no iria ensinar aquele negcio de x; estava se referindo
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s equaes do 1 grau. Aproveitei o seu interesse e resolvemos algumas equaes. Ficamos muito satisfeitos, pois Felipe quer fazer faculdade; diz que vai estudar Qumica. Informamos aos alunos que nosso ltimo dia ser 19/06/09 e combinamos com o Felipe de levar outras atividades envolvendo equaes para ele, afinal, ele est muito alm dos demais e a repetio acaba tornando-se desestimulante. AULA XIX e XX 19/06/09 Apenas dois alunos estiveram presentes. Um deles o Felipe que na aula anterior disse que estaria presente para aprender um pouco mais sobre equaes. O outro aluno tambm j frequentou outras aulas. Este tambm no apresenta dificuldades; vem s aulas para aprender mais. Os dois desenvolveram as atividades propostas conforme o planejamento.
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2.3. AVALIAO
Conforme explicamos no incio do trabalho, nosso estgio no ensino fundamental teve outro enfoque. Trabalhamos com alunos que apresentavam dificuldades na disciplina de matemtica. Por este motivo, no foi aplicada avaliao escrita quantitava. Na verdade em todas as aulas os alunos faziam muitas atividades, mas sem o objetivo de nota. O que podemos fazer aqui uma avaliao qualitativa ou descritiva. Pudemos perceber a evoluo de cada um dos alunos que frequentaram as aulas. Todos, sem exceo melhoraram seu rendimento. Inclusive esta informao confirmada por eles no questionrio de avaliao do nosso trabalho. Veja nos anexos as respostas dadas pergunta: Voc tem algum outro comentrio a fazer?
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2.3.1 AVALIAO DOS ALUNOS QUANTO ESTAGIRIA RHIANNE Oito alunos responderam o questionrio. So os alunos que participaram das aulas de reforo. Apesar de planejarmos e desenvolvermos as aulas em dupla solicitamos aos alunos que respondessem os questionrios de avaliao individual. Todos os relatrios encontram-se nos anexos.
1) Como foi sua aprendizagem no perodo do estgio?
2) O que voc achou das explicaes em relao ao contedo?
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3) No quadro a escrita foi:
4) A quantidade de exerccios realizada em sala foi:
5) Quanto disciplina a estagiria:
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6) Quando solicitada a estagiria:
7) Ela corrigia os exerccios que solicitava aos alunos?
8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para a estagiria: Todos atriburam nota dez.
9) Voc tem algum outro comentrio a fazer? Todos os alunos fizeram comentrios positivos. Os questionrios esto em anexo.
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2.3.2 AVALIAO DOS ALUNOS QUANTO AO ESTAGIRIO JOS
Cinco alunos responderam o questionrio. Todos os relatrios encontram-se nos anexos.
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5) Quanto disciplina o estagirio:
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6) Quando solicitado o estagirio:
7) Ele corrigia os exerccios que solicitava aos alunos?
8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para o estagirio:
Todos atriburam nota dez. 9) Voc tem algum outro comentrio a fazer? Vou sentir saudades; Continue sempre a pessoa bem atencioso; professor dedicado e atencioso.
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CAPTULO 3 1 ANO DO ENSINO MDIO
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3.1. PROJETO DE ENSINO

1- INTRODUO Nossa turma ser um 1 ano noturno do Colgio Estadual Wanderley Junior, sero ministradas dezessete aulas1 (7 para a estagiria Rhianne e dez para o estagirio Jos), trabalharemos conforme as orientaes da professora regente da turma e da supervisora de estgio, levando em considerao as observaes das aulas e os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de licenciatura em Matemtica. Durante nosso perodo de docncia no ensino mdio trabalharemos o contedo de Funes: suas aplicaes; definio; representao por meio de diagrama ou sistema cartesiano ortogonal; notao de funo; domnio, contradomnio e imagem e construo de grficos. 2 - JUSTIFICATIVA O contedo de Funes de grande importncia e aplicao no dia-a-dia. As funes so utilizadas em diversas atividades. Para calcular o custo das contas de gua, energia eltrica, telefonia, o custo de uma corrida de txi, o custo de um produto, etc. Alm disso, um contedo que est sempre presente em concurso e vestibulares.
3- OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de analisar, comparar, conceituar, representar, generalizar e abstrair; Conhecer, interpretar e utilizar corretamente a linguagem matemtica; Adquirir conhecimentos que possibilitem a integrao do aluno na sociedade; construo de seu aprendizado; Associar a matemtica a outras disciplinas; Despertar no aluno a conscincia de que a matemtica est presente e necessria no seu cotidiano; Construir uma imagem da matemtica como uma disciplina agradvel e prazerosa.
Inicialmente foram programadas 10 aulas para cada estagirio, porm com diversos problemas que ocorreram o plano de ensino foi modificado por quatro vezes. O que apresentamos aqui o definitivo.
1
Desenvolver raciocnio lgico e organizado que proporcione ao aluno melhor
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4 - METODOLOGIA A metodologia utilizada ser baseada no mtodo tradicional. Sero aulas expositivas e dialogadas com a apresentao de aplicaes prticas do contedo abordado, exerccios resolvidos como exemplos e posteriormente a aplicao de listas de exerccios para melhor compreenso dos contedos e tambm avaliao dos alunos, j que a professora utiliza este mtodo de avaliao, optando por no fazer prova. Todo o desenvolvimento das aulas ser semelhante metodologia adotada pela professora regente.
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3.1.1 PLANO DE ENSINO 1 ANO DO ENSINO MDIO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: Prtica de Ensino de Matemtica de 2 Grau PROFESSORA SUPERVISORA: Rosilene Beatriz Machado
ESCOLA: COLGIO ESTADUAL WANDERLEY JUNIOR PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL SRIE: 1 ANO DO ENSINO MDIO NMEROS DE AULAS SEMANAIS: 3 (TRS) ESTAGIRIOS: JOS ANDRES RODRIGUEZ E RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
Rhianne Aplicar lista exerccios.
CRONOGRAMA HORRIO OBJETIVOS 80 (21:10 22:30) Mostrar a importncia e a aplicao do contedo funes no dia-a-dia;
PROCEDIMENTOS DIDTICOS CONTEDOS METODOLOGIA AVALIAO Aula expositiva e Ser avaliada a colaborao e Definio de Funo; Representao por meio de dialogada, apoiada em participao dos alunos exemplos e exerccios. durante a explicao, e a diagrama e do sistema execuo dos exerccios. cartesiano ortogonal; Notao de funo; Aula expositiva e Ser avaliada a colaborao e dialogada, apoiada em participao dos alunos exemplos e exerccios. durante a explicao, e a execuo dos exerccios.
08/05/09 6 Feira
40 (21:10 - 21:50)
Rhianne
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DATA
15/05/09 6 Feira
HORRIO 40 (21:50 - 22:30)
OBJETIVOS Definir domnio, contradomnio e imagem de funo;
CONTEDOS Domnio, contradomnio e imagem de funo;
METODOLOGIA Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos.
Rhianne Aplicar lista de exerccios; Domnio, contradomnio e imagem de funo;
AVALIAO Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a execuo dos exerccios.
18/05/09 2 Feira
80 (19:40 - 20:50)
Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante explicao. Lista de exerccios valendo 10 (dez) pontos.
Rhianne 21/05/09 5 Feira
40 (21:50 - 22:30)
Rhianne Grfico de funo do 1 grau; Grfico de funo do 2 grau;
Apresentar um exemplo de cada e aplicar exerccios para os alunos resolverem. Contedo de funes, Avaliao escrita com descritos do dia 27/04/09 consulta ao material. 18/05/09. Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos.
80 (19:40 - 20:50)
Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante explicao.
25/05/09 2 Feira
Jos
28/05/09 5 Feira
40 (21:50 - 22:30)
Aplicar avaliao do assunto abordado at o momento. Aplicar questionrio de avaliao das aulas. Mostrar a relao entre matemtica e estatstica; Interpretar grficos e relaes; Reconhecer um grfico de funo; Construir grficos de funes. Mostrar exemplos de grficos;
Jos
Aula expositiva e Grfico de funo do 1 dialogada, apoiada em grau; Grfico de funo do 2 exemplos. grau;
Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante a correo dos exerccios.
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HORRIO 80 (19:40 - 20:50)
CONTEDOS Construo de grficos;
Jos
OBJETIVOS Identificar domnio e imagem a partir do grfico; Identificar grfico de relao e grfico de funo. Aplicar exerccios do contedo da aula anterior.
METODOLOGIA Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos.
AVALIAO Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a execuo dos exerccios.
04/06/09 5 Feira
40 (21:50 - 22:30)
Jos
Aula expositiva e Domnio e imagem; Reconhecimento de dialogada, apoiada em exemplos. grficos; Construo de grficos.
Ser avaliada a colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a execuo dos exerccios.
08/06/09 2 Feira Aplicar lista de exerccios preparatrios para a avaliao do dia 15/06/09.
80 (19:40 - 20:50)
Jos
Aula de exerccios. Domnio e imagem; Reconhecimento de grficos. Construo de grficos.
Ser avaliada a participao e o interesse dos alunos na resoluo dos exerccios.
15/06/09 2 Feira Aplicar avaliao. Aplicar questionrio de avaliao das aulas.
80 (19:40 - 20:30)
Jos
Todo o contedo de Avaliao escrita com funes, descritos do dia consulta ao material. 25/05/09 08/06/09.
Lista de exerccios valendo 10 (dez) pontos.
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3.1.2 PLANOS DE AULA DE RHIANNE UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIA: RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
PLANO DE AULA I e II ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:10h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 22:30h Durao: 80 DATA: 27/04/09
2.CONTEDOS: Definio de Funo; Representao por meio de diagrama e do sistema cartesiano ortogonal; Notao de funo;
3. OBJETIVOS: Compreender o que uma funo; Representar uma funo por meio de diagrama ou do sistema cartesiano ortogonal; 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 1.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Intervalos.
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4.6. Contedo da aula posterior: Domnio, contradomnio e imagem de funo.
5. BIBLIOGRAFIA: GIOVANNI, Jos Ruy & BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 1 srie do Ensino Mdio. 2 ed. renovada. Editora FTD, So Paulo 2005. IEZZI, Gelson (et al.). Matemtica Volume nico. Atual Editora, 1997.
Florianpolis, 27 de abril de 2009.
_______________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino
_______________________________ Rogrio Martins Miguel
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SEO 1.1 Aula I e II FUNES No nosso dia-a-dia as funes esto muito presentes. Exemplo: contas de gua, luz, telefone, corrida de txi, custo dos produtos, etc. Para calcular o valor da nossa conta de energia eltrica, a CELESC, faz da seguinte maneira: Se voc gastar at 30 kWh/ms ter um custo de R$ 9,96. Acima de 30 kWh/ms, voc pagar R$ 0,33 para cada kWh gasto. Veja: 1- O seu consumo no ms de maro foi de 130 kWh. Qual o valor da sua conta de energia eltrica? O clculo o seguinte: Agora observe: Se chamarmos de x, a quantidade de kWh gastos no ms, temos a seguinte funo: y = 0,33. x Onde y o valor total da sua conta. 2 Numa corrida de txi, o valor da bandeirada R$ 4,00 e R$ 1,20 por km rodado. Podemos representar por meio de uma funo. Veja: y = 4,00 + 1,20 . x Onde: y valor a pagar pela corrida; x total de km rodados (distncia percorrida); 4,00 valor fixo (voc paga, independente da quilometragem percorrida); 1,20 o valor para cada km percorrido. Agora voc deve calcular: a) O custo de uma corrida de 15 km. b) O custo de uma corrida foi R$ 10,00. Quantos km foram percorridos? O livro de voc traz outros exemplos nas pginas 106 a 108. 130 x 0,33 = 42,90 O valor da sua conta ser R$ 42,90.
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O CONCEITO MATEMTICO DE FUNO Este ano, vocs j trabalharam com sistema cartesiano. Agora vocs vo aplicar aqui nas funes. Vamos primeiro falar de produto cartesiano. Denomina-se produto cartesiano (indica-se: A X B) de A por B o conjunto formado pelos pares ordenados nos quais o primeiro elemento pertence a A e o segundo pertence a B. A X B = {(x,y)/ x A e y B} Ex: A = {0, 1, 2, 3} B = {0, 2, 4, 5, 6, 10}
A X B = {(0, 0), (0, 2), (0, 4), (0, 5), (0, 6), (0, 10), (1, 0), (1, 2), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 10), (3, 0), (3, 2), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 10)} D-se o nome de relao a qualquer subconjunto de A X B. Se tivermos a relao y = 2x. Podemos escrever seus elementos. Veja: Como x A : x = 0 x=1 x=2 x=3 y = 2.0 = 0 y = 2.1 = 2 y = 2.2 = 4 y = 2.3 = 6
Ento: R = {(0, 0), (1, 2), (2, 4), (3, 6)} Podemos representar essa relao por meio de diagrama ou de um sistema cartesiano. Diagrama Sistema Cartesiano
Podemos observar que, numa relao R de A em B, o conjunto R formado pelos pares (x,y) em que o elemento x A associado ao elemento y B mediante uma lei de associao (no caso, y = 2x).
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Definio de Funo
Sejam A e B dois conjuntos no vazios e f uma relao de A em B. Essa relao f uma funo de A em B quando a cada elemento x do conjunto A est associado a um e apenas um elemento y do conjunto B. Vou utilizar os exemplos do livro na pgina 113, mostrando quais relaes representam e quais no representam funes.
- 104 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIA: RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO PLANO DE AULA III PLANO DE AULA III e IV ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:10h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 21:50h Durao: 80 DATA: 08/05/09
2. CONTEDOS: Notao de funo;
3. OBJETIVOS: Reconhecer a notao de funo. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 2.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Definio de funo. 4.6. Contedo da aula posterior: Domnio, contradomnio e imagem de funo.
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Florianpolis, 08 de maio de 2009.
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SEO 2.1 Aula III e IV
Notao de Funo
Quando temos uma funo de A em B, podemos represent-la da seguinte forma: f: A B
A letra f em geral, d nome s funes, mas podemos ter tambm, a funo g, h, etc. Quando representamos a funo pela sua frmula (lei de associao) podemos ainda usar uma notao diferente da que usamos at aqui. Se a frmula for y = x + 5, podemos escrever tambm f(x) = x + 5. O smbolo f(x), l-se f de x, tem o mesmo significado do y e pode simplificar a linguagem, por exemplo, em vez de dizermos: qual o valor de y quando x 2.
Exemplo: Seja f a funo definida pela lei f(x) = 3x + 1. Calcule: a) f(0) f(0) = 3. 0 + 1 = 1 b) f(-1) f(-1) = 3. (-1) + 1 = -3 + 1 = -2
Lista de Exerccios:
1- Responda se cada um dos esquemas abaixo define ou no uma funo de 1, 0, 1, 2} em B = {-2, -1, 0, 1, 2, 3} e justifique: A = {-
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2- Seja f a funo de de Z em Z definida por f(x) = 2x + 3. Calcule: a) f(0) 3- Seja f: R a) f(1) 4- Seja f: R b) f(1) R definida por f(x) = x2 5x + 4. Calcule: b) f(2) R definida por f(x) = x2 5x + 4. Calcule: c) f(-1) c) f(-2)
a) f(
1 ) 2
b) f( 3 )
c) f(5)
- 108 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIA: RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
PLANO DE AULA V e VI ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:10h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 22:30h Durao: 80 DATA: 11/05/09
2.CONTEDOS: Definio de domnio, contradomnio e imagem;
3. OBJETIVOS: Identificar produto cartesiano e sua representao grfica; Identificar o que representa o domnio de uma funo, o contradomnio e a imagem. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 3.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Notao de Funo. 4.6. Contedo da aula posterior: Grfico de funo do 1 grau; Grfico de funo do 2 grau;
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SEO 3.1 Aula V e VI
Domnio, contradomnio e imagem de uma funo

Domnio constitudo por todos os valores que podem ser atribudos varivel independente (x). Indicaremos por D. Imagem formada por todos os valores correspondentes da varivel dependente. Indicaremos por Im. Uma funo f com domnio A e imagem em B ser denotada por: f: A B (funo que associa valores do conjunto A a valores do conjunto B) x y = f(x) (a cada elemento x A corresponde um nico y B) Veja o exemplo:
O conjunto A denominado domnio da funo. D = {-1, 0, 1, 2} O conjunto B denominado contradomnio da funo. CD = {-2, -1, 0, 1, 2, 3} Cada elemento x (do domnio) tem um correspondente y no contradomnio. A esse valor de y damos o nome de imagem de x pela funo y. Im = {-1, 0, 1, 2} Note que o conjunto imagem da funo um subconjunto do contradomnio da mesma.
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Exemplos: 1 - Dados os conjuntos A = {-3, -1, 0, 2} e B = {-1, 0, 1, 2, 3, 4}, determinar o conjunto imagem da funo f: A B definida por f(x) = x + 2. f(-3) = (-3) + 2 = -1 f(-1) = (-1) + 2 = 1 f(0) = 0 + 2 = 2 f(2) = 2 + 2 = 4 Temos: Im = {-1, 1, 2, 4} 2 Seja a funo f: RR definida por f(x) = x2 10x + 8. Calcular os valores reais de x para que se tenha f(x) = -1, ou seja, imagem -1 pela funo f dada. f(x) = (-1) x2 10x + 8 = -1 x2 10x + 9 = 0 = b2 4ac = 100 36 = 64 x = 10 8 2 x = 9 x = 1
Resposta: x = 9 ou x = 1
3 O domnio da funo y = real.
x R+, pois s para valores negativos de x que
x no
4 A funo y = real se x 1
1 + x 1 tem domnio D = {x R/ x x-2 0 e x 2 0.
1ex
2}, pois y s
Uma funo fica bem definida quando sabemos qual o seu domnio, o seu contradomnio e a regra de associao, que geralmente dada pela frmula matemtica.
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Exerccios:
1 Determine o domnio de cada uma das seguintes funes reais: a) f(x) = 4x 5 b) g(x) = 1 x-1 x
c) h(x) =
x+4
d) f(x) =
4x 1
2 dada a funo f(x) =
1 + x2
1 , para x x-3
2ex
3.
a) Qual o valor de f(-1)? b) Calcule x para que f(x) = 3 2 . c) Ache m de modo que m = f(1) + f(0) . f(-1) f(-2)
3 Para retomar o que voc aprendeu sobre intervalos, vamos determinar o domnio da 1 . funo f(x) = x + 4 +
x2
Dica: Veja qual o domnio para (interseco).
x 4 ; depois para
x 2 . Para concluir, verifique qual a
- 113 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIA: RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO PLANO DE AULA VII ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:10h 1. ASSUNTO Avaliao Trmino: 21:50h Durao: 40 DATA: 21/05/09
2. CONTEDOS: Definio de funo; Representao de funo por meio de diagrama ou sistema cartesiano ortogonal; Notao de funo; Domnio, contradomnio e imagem de funo;
3. OBJETIVOS: Identificar funo aps o conhecimento da definio; Representar funo por meio de diagrama ou sistema cartesiano ortogonal; Reconhecer a notao de funo; Identificar domnio, contradomnio e imagem de funo;
4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 4.1) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Quantitativa. Nota de zero a dez.
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4.5. Contedo da aula anterior: Funo crescente e decrescente; Funo composta. 4.6. Contedo da aula posterior: Correo de exerccios e aplicao de questionrio avaliativo das aulas ministradas por mim. 5. BIBLIOGRAFIA: GIOVANNI, Jos Ruy & BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 1 srie do Ensino Mdio. 2 ed. renovada. Editora FTD, So Paulo 2005. IEZZI, Gelson (et al.). Matemtica Volume nico. Atual Editora, 1997.
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SEO 4.1 Aula VII
Aluno (a): Turma: 19 Disciplina: Matemtica Estagiria: Rhianne K. Vitorino DATA: 21/ 05/ 2009
N:
E.E.B. Wanderley Jnior
NOTA
(uso exclusivo do professor)
Avaliao
1) Assinale o item que melhor define Funo: (1,5) a) ( b) ( ) Sejam A e B dois conjuntos. D-se o nome de funo de A em B a qualquer ) Sejam A e B dois conjuntos no vazios, denomina-se funo de A em B o conjunto
subconjunto de A x B. formado pelos pares ordenados nos quais o primeiro elemento pertence a A e o segundo elemento pertence a B. c) ( ) Sejam A e B dois conjuntos no vazios e f uma relao de A em B. Essa relao f uma funo de a em B quando cada elemento x do conjunto A est associado a um e apenas um elemento y do conjunto B. 2) Sejam os conjuntos A = {0, 1, 2, 3}, B = {0, 2, 4, 6, 8, 10} e a relao R de A em B, tal que y = 2x, x A e y B.
a) Escrever os elementos dessa relao e dizer se uma funo. (1,5)
b) Representar por meio de diagrama. (1,0)
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3) Coloque V (verdadeiro) e F (falso): (1,5) Seja f: A B a) ( b) ( c) ( ) Chama-se imagem de f o conjunto Im dos elementos y A para os quais existe x B, ) Chama-se domnio de f o conjunto D dos elementos x A para os quais existe y B, f. Logo, nas funes o domnio o conjunto A. ) Sejam A e B dois conjuntos no vazios, chamamos de produto cartesiano o conjunto tal que (x, y) f. Portanto, imagem o subconjunto do contradomnio. tal que (x, y)
formado por todos os pares ordenados (x, y) tais que x A e y B.
4) Determine o domnio da funo f(x) =
x+2.
(1,5)
5) Determine o domnio da funo f(x) =
1 . x3
(1,5)
6) Seja f: R R definida por f(x) = x2 4. Calcule: a) f(-3)
(1,5)
b) f(2)
c) f(-1)
Boa Prova!
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3.1.3 PLANOS DE AULA DE JOS UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOS ANDRES RODRIGUEZ PLANO DE AULA I e II ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 19:40h 1. ASSUNTO Grfico de funo. Trmino: 20:50h Durao: 80 DATA: 25/05/09
2.CONTEDOS: Grfico de funo do 1 grau; Grfico de funo do 2 grau;
3. OBJETIVOS: Relacionar a matemtica com a estatstica; Interpretar grficos e relaes; Reconhecer um grfico de funo. Construir grficos de funes; 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 1.2) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula.
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4.5. Contedo da aula anterior: Domnio, contradomnio e imagem de funo. 4.6. Contedo da aula posterior: Funo crescente e decrescente. 5. BIBLIOGRAFIA: GIOVANNI, Jos Ruy & BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 1 srie do Ensino Mdio. 2 ed. renovada. Editora FTD, So Paulo 2005. IEZZI, Gelson (et al.). Matemtica Volume nico. Atual Editora, 1997.
_______________________________ Jos Andres Rodriguez
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SEO 1.2 Aula I e II
Grficos de funes
Voc j deve ter visto vrios tipos de grficos. Basta olhar jornais e revistas para verificar a quantidade de informaes e relaes que so expressas por grficos.
Muitos desses grficos recebem um tratamento estatstico. Porm, nosso interesse est em construir e analisar grficos de funes. Obs.: No livro didtico utilizado pela turma traz alguns exemplos (pg. 119).
Construindo grficos de funes

Para construir grficos de funes, vamos utilizar um sistema de coordenadas cartesianas. Voc j viu que pares ordenados de nmeros so representados por pontos em um plano cartesiano ortogonal. O grfico de uma funo o conjunto de todos os pontos (x,y), do plano cartesiano, com x D e y Im. Para isso, consideramos os valores do domnio da funo no eixo x (eixo das abscissas) e as respectivas imagens no eixo y (eixo das ordenadas).
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Exemplos: Fazer pginas 120 e 121 do livro didtico - 4 exemplos.
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- 122 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOS ANDRES RODRIGUEZ
PLANO DE AULA III ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:50h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 22:30h Durao: 40 DATA: 28/05/09
1. CONTEDOS: Construo de grficos;
3. OBJETIVOS: Aplicar os conhecimentos adquiridos na aula anterior para construir grficos. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 2.2) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Grfico de funo do 1 e 2 graus. 4.6. Contedo da aula posterior: Reconhecimento e construo de grficos.
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SEO 2.2 Aula III
Exerccios:
1 Construa o grfico da funo y = x2 4, com D = [-3,3]. 2 Construa o grfico de cada uma das seguintes funes com D = R. Utilize os seguintes valores de x: -2, -1 , 0, 1, 2. a) y = x + 2 b) y = - 3x + 1 c) y = x2
- 125 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOS ANDRES RODRIGUEZ PLANO DE AULA IV e V ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 19:40h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 20:50h Durao: 80 DATA: 01/06/09
2. CONTEDOS: Construo de grficos; Domnio e imagem; Grfico de relao e grfico de funo.
3. OBJETIVOS: Reconhecer domnio e imagem a partir do grfico; Diferenciar grfico de relao e grfico de funo; Construir grficos; 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 3.2) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Construo de grficos. 4.6. Contedo da aula posterior: Construo de grficos.
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Florianpolis, 01 de junho de 2009.
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SEO 3.2 Aula IV e V
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Exemplos: 1- Verifique se os grficos a seguir representam funo ou relao:
2- Verifique, justificando se os grficos a seguir podem ou no representar funo.
- 129 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOSE ANDRES RODRIGUEZ PLANO
DE AULA VI
ESCOLA: Colgio Estadual Wanderley Junior SRIE: 1 ano do Ensino Mdio HORRIO: Incio: 21:50h 1. ASSUNTO Funes Trmino: 22:30h Durao: 40 DATA: 04/06/09
3. CONTEDOS: Construo de grficos; Domnio e imagem a partir do grfico;
3. OBJETIVOS: Construir grficos; Identificar domnio e imagem a partir do grfico; Reconhecer grfico de uma relao e grfico de uma funo. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, apoiada em exemplos e exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 4.2) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos na aula. 4.5. Contedo da aula anterior: Construo de grficos. 4.6. Contedo da aula posterior: Aula de exerccios preparativos para a avaliao.
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SEO 4.2 Aula VI
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOSE ANDRES RODRIGUEZ PLANO DE
AULA VII e VIII
4. CONTEDOS: Construo de grficos; Reconhecimento de grficos de funo e relao; Domnio e imagem.
3. OBJETIVOS: Identificar domnio e imagem de funo; Diferenciar grfico de funo e relao; Construir grficos de funo. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula de exerccios. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 5.2) 4.3. Recursos Utilizados: Quadro negro, giz, livro didtico. 4.4. Avaliao: Observao da participao e interesse dos alunos na resoluo
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dos exerccios. 4.5. Contedo da aula anterior: Construo de grficos. 4.6. Contedo da aula posterior: Avaliao. 5. BIBLIOGRAFIA: GIOVANNI, Jos Ruy & BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 1 srie do Ensino Mdio. 2 ed. renovada. Editora FTD, So Paulo 2005. IEZZI, Gelson (et al.). Matemtica Volume nico. Atual Editora, 1997.
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SEO 5.2 Aula VII e VIII Lista de Exerccios 1- Identifique o domnio e a imagem de cada funo:
2 Construa o grfico de cada uma das seguintes funes com D = R. a) y = x + 2; para x= 0 e 1 b) y = - 3x + 1; para x = 0 e 1 c) y = x2; para x = -2, -1 , 0, 1, 2.
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3- Diga se cada grfico a seguir representa funo ou relao.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA DE 2 GRAU PROFESSORA SUPERVISORA: ROSILENE BEATRIZ MACHADO PROFESSOR REGENTE: ROGRIO MARTINS MIGUEL ESTAGIRIO: JOSE ANDRES RODRIGUEZ PLANO DE
AULA IX e X
5. CONTEDOS: Construo de grficos; Reconhecimento de grfico; Identificar quando se trata de grfico de uma relao ou grfico de uma funo.
3. OBJETIVOS: Identificar domnio e imagem a partir do grfico. Construir grficos de funes; Diferenciar grfico de relao e grfico de funo. 4. LINHAS DE AO: 4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aplicao da avaliao e aplicao de questionrio de avaliao das aulas. 4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo (SEO 6.2) 4.3. Recursos Utilizados: Fotocpias. 4.4. Avaliao: Quantitativa, com nota de zero a dez. 4.5. Contedo da aula anterior: Exerccios.
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SEO 6.2 Aula IX e X
Aluno (a): Turma: 19 Disciplina: Matemtica
N: Estagirio: Jos Andres Rodriguez DATA: 15/ 06/ 2009

NOTA
(uso exclusivo do professor)
E.E.B. Wanderley Jnior
Avaliao
1- Identifique o domnio e a imagem de cada funo: (2,0 cada item)
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2 Construa o grfico de cada uma das seguintes funes. (2,0) a) y = - x + 2; D = [-2, 2] b) y = -2x -1; D = {x R/ x 2}
3- Diga se cada grfico a seguir representa funo ou relao. (2,0)
Boa Prova!
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QUESTIONRIO DE AVALIAO DO ESTAGIRIO JOS 1) Como foi sua aprendizagem no perodo do estgio? ( ) tima ( ) boa ( ) satisfatria ( ) regular
2) O que voc achou das explicaes em relao ao contedo? ( ) foram claras e bem compreendidas ( ) faltou um pouco de clareza ( ) a estagiria no soube explicar ( ) a estagiria no tinha domnio do contedo 3) No quadro a escrita foi: ( ) bem legvel ( ) satisfatria, precisa melhorar um pouco ( ) boa o suficiente para entender ( ) precisa melhorar muito 4) A quantidade de exerccios realizada em sala foi: ( ) suficiente ( ) em excesso ( ) razovel ( ) pouca 5) Quanto disciplina o estagirio: ( ) imps limite na medida certa ( ) deixou a turma vontade ( ) foi muito rgida ( ) no soube se impor 6) Quando solicitada o estagirio: ( ) foi bem educado e atencioso ( ) no deu ateno ( ) no respondeu corretamente ( ) foi mal educado 7) Ele corrigia os exerccios que solicitava aos alunos? ( ) sim, todos ( ) somente os solicitados pelos alunos ( ) alguns ( ) nenhum 8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para o estagirio: 9) Voc tem algum outro comentrio a fazer?
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3.2. RELATRIO DE DOCNCIA DE RHIANNE
AULA I e II 27/04/09 A professora Bruna iniciou a aula se despedindo, porque - como ela mesma explicou aos alunos - foram reduzidas algumas turmas no perodo da manh e da tarde e os professores efetivos tero que assumir as turmas da noite. Depois falou aos alunos que eu iniciaria as aulas com eles hoje e continuaria na presena do professor Paulo a partir da prxima semana. Iniciei a aula me apresentando e dizendo que o contedo dado passar pela aprovao do professor Paulo e seguir as mesmas estratgias de ensino adotadas por ele. Aps a apresentao, informei que o contedo a ser estudado a partir de agora Funo. Ento, perguntei se algum sabe o que funo, ou se poderia dar um exemplo do nosso dia-a-dia que representasse uma funo. A partir da a aula se desenvolveu naturalmente. No consegui concluir todo o planejamento. Ficou pendente a partir da notao de funo que darei prosseguimento na prxima aula. No meu ponto de vista a aula foi boa. Por ser uma turma bastante barulhenta, acho que consegui a ateno da maioria. Alguns alunos conversam o tempo todo, querem ir ao banheiro, tomar gua, etc. tendo acabado de vir do intervalo. Outro fator que atrapalha, que alguns pedem para sair cedo, terminar a aula antes porque esto cansados, trabalharam o dia inteiro e outros porque querem assistir a Tela Quente. Mesmo assim, consegui terminar a aula 22h25min.
AULA III e IV 04/05/09 (Foi transferida) Nesse dia ao chegarmos escola e fomos surpreendidos com a informao de que a turma fora dispensada, pois ainda no tinham professor. Alm disso, a orientadora nos disse que era melhor ligarmos antes da aula de sexta-feira para no perdermos a viagem. Ou seja, no demos aula nesse dia. Avisamos professora Rosilene que entrou em contato com a superviso e ficou combinado que assumiramos as aulas da turma mesmo sem a presena do professor.
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AULA III 08/05/09 Iniciei informando turma que continuaria as aulas com eles, mesmo sem a presena do professor. Dando continuidade ao assunto trabalhado na primeira aula, retomei a definio de funo, apresentei a notao com alguns exemplos. Na sequncia, passei alguns exerccios para que eles resolvessem em casa. Nesta aula que foi cumprido o planejamento do primeiro dia (27/04/09). AULA IV e V 11/05/09 (Foi transferida) Como na semana passada fomos at a escola e no teve aula, resolvemos ligar antes de ir. Novamente fomos informados de que os alunos haviam sido dispensados. Dessa vez porque mudou o horrio e as aulas de matemtica foram as duas primeiras. Como no tinha professor anteciparam as aulas e dispensaram os alunos. Havamos deixados os telefones para contato e pedido que nos avisassem caso houvesse alguma mudana, mas isso no aconteceu. Novamente no teve aula. AULA IV 15/05/09 Iniciei a aula corrigindo os exerccios deixados como tarefa na aula anterior. Os alunos apresentam muitas dificuldades quando aparecem fraes e principalmente razes quadradas irracionais. No lembram como resolver a adio e subtrao de fraes e
3 eles dizem que
no existe. Assim, a correo de poucos exerccios acaba demorando mais do que o tempo previsto. Aps a correo passei definio de domnio, contradomnio e imagem. Porm, no cheguei aos exemplos. O planejamento no foi cumprido. AULA V e VI 18/05/09 Finalmente quando chegamos escola fomos apresentados ao professor da turma 19 que estava fazendo alteraes no horrio das aulas. A partir de agora as aulas sero as segundas, das 19h e 40 minutos s 21 h e 50 minutos e quintas-feiras das 21h e 50 minutos s 22h e 30 minutos.
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O professor Rogrio disse que estaria presente na minha aula e queria uns minutos iniciais para se apresentar turma. Ele professor efetivo do colgio desde 1995, mas estava de licena e retornou agora. Ento iniciei minha aula retomando a explicao de domnio, contradomnio e imagem. Apresentei e expliquei quatro exemplos conforme o planejamento e em seguida passei exerccios para os alunos resolverem em aula. Avisei que na prxima aula faremos uma avaliao com alguns exerccios do contedo trabalhado at o momento e que ser com consulta ao material. Alguns alunos aproveitaram para tirar suas dvidas, outras no demonstraram nenhum interesse e conversaram a aula inteira. Ficou pendente a correo de dois exerccios que farei no incio da aula. Ao final fiquei muito satisfeita, pois o professor Rogrio disse que gostou muito da minha aula e que demonstrei um excelente domnio do contedo.
AULA VII 21/05/09 Foi aplicada a avaliao conforme seo 4.1. Ao terminarem a avaliao os alunos responderam o questionrio de avaliao das aulas.
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3.3. RELATRIO DE DOCNCIA DE JOS
AULA I e II 25/05/09 A Rhianne iniciou a aula devolvendo as avaliaes corrigidas aos alunos, agradeceu a colaborao durante suas aulas e pediu que fosse da mesma forma daqui por diante. Iniciei a aula dando continuidade ao assunto abordado por Rhianne. Expliquei que continuaramos utilizando o conceito de funo e trabalhando com domnio e imagem. Apresentei alguns modelos de grficos que podem aparecer no cotidiano e em seguida passei aos exemplos de grficos conforme seo 2.1. Consegui cumprir o planejamento, porm, por no ter prtica nenhuma em sala de aula, acabei no dando tempo para os alunos copiarem os exemplos. Apagava o quadro da direita para a esquerda, ou seja, comeava a apagar onde tinha acabado de escrever. Para no serem prejudicados, ficou combinado que na prxima aula entregarei uma cpia para cada um dos exemplos dados nesta aula. A professora Rosilene estava presente e fez estas observaes acima. Tambm me orientou a no chamar a ateno diretamente de determinados alunos, mas sim, do conjunto. O professor Rogrio disse que eu poderia trabalhar bem a construo de grficos com eles; que no era para eu avanar no contedo. Disse que prefere que eles compreendam bem isso e depois ele d continuidade com funo polinomial de 1 e 2 graus e assim por diante. Sugeriu que aumentasse a quantidade de exerccios. AULA III 28/05/09 Quando chegamos escola, logo encontramos o professor Rogrio que nos disse que estavam segurando a turma porque um professor foi embora mais cedo e os alunos queriam ir embora. Quando chegamos na sala de aula houve resistncia dos alunos para assistirem a aula, alegando que haviam antecipado e queriam sair cedo. Conseguimos contornar a situao. Bem, iniciei a aula entregando as cpias que havia prometido na aula anterior. Como alguns alunos pediram para que eu fizesse mais exemplos, ento fiz os exerccios da seo 2.2. Foi bem difcil esta aula, pois a concentrao dos alunos foi mnima; queriam mesmo era ir embora; dessa forma foram dispensados s 22h e 15min.
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AULA IV e V 01/06/09 Conforme foi solicitado pelo professor, modifiquei o plano de ensino e elaborei mais exerccios de construo de grficos; determinao de domnio e imagem a partir do grfico e reconhecimento de grficos de funo ou relao. A aula foi bastante tumultuada. Os alunos conversavam muito; poucos prestavam ateno; aqueles que estavam acompanhando a explicao, tambm assimilaram pouco. O planejamento foi cumprido, porm os objetivos no foram atingidos. Ao final da aula tanto a professora Rosilene, quanto o professor Rogrio orientaram para prepara exerccios para que os alunos resolvam. Colocar no quadro e dar tempo para eles resolverem. AULA VI 04/06/09 No dia de hoje fui surpreendido com uma ligao para chegar mais cedo escola, pois a aula seria antecipada. A aula que aconteceria das 21h e 50 min. s 22h e 30 min., aconteceu das 21h e 10 min. s 21h e 50 min. Foram resolvidos exerccios conforme seo 3.2 e avisado que a prxima aula ser de resoluo de exerccios preparatrios para a avaliao do dia 15/06/09 e coloquei no quadro os contedos: Domnio e imagem a partir do grfico; Reconhecimento de grfico de relao ou funo; Construo de grfico. AULA VII e VIII 08/06/09 No dia de hoje fiz uma reviso do contedo trabalhado no perodo de estgio para a aplicao da avaliao no dia 15/06/09. Alguns alunos se empenharam em resolver as atividades e esclarecer suas dvidas. Outros, porm conversaram a aula inteira e nem copiaram do quadro. Ao final da aula o professor Rogrio pediu que a avaliao no fosse com consulta ao material conforme foi feito na anterior, pois os alunos que prestaram ateno s aulas conseguiro faz-las, os demais no esto realmente preocupados. Como no foi mencionado em nenhum momento que a avaliao seria com consulta, farei conforme solicitao do professor.
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AULA IX e X 15/06/09 Ao entrar na sala de aula os alunos queriam uma reviso na primeira aula e depois fazer a prova. Falei que no teria reviso j que o contedo fora repetido alm do normal. Assim, apliquei a prova e conforme os alunos terminavam eu lhes entregava o questionrio de avaliao das aulas para que respondessem. Aps todos devolverem os questionrios fiz no quadro a correo da avaliao j que esta foi a ltima aula. Encerrei ento, agradecendo a todos e informando que deixaria as avaliaes corrigidas com o professor Rogrio para que devolvesse a eles.
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3.4. AVALIAO
A seo sobre avaliao se compe pela nossa anlise das avaliaes aplicadas aos alunos do 1 ano durante o perodo do estgio. A seguir, apresentamos os grficos com as avaliaes dos alunos sobre a atuao de cada estagirio.
3.4.1 AVALIAO APLICADA POR RHIANNE Foi aplicada apenas uma avaliao, valendo nota de zero a dez. Classifico a avaliao como fcil, visto que todos os exerccios eram similares aos que foram resolvidos durante as aulas. Como a avaliao era com consulta ao material, alguns tiveram facilidade; outros, nem tanto, pois nem sequer copiam o contedo. Alm disso, havia aluno que no esteve presente em nenhum das aulas dadas. Alguns alunos no conseguem nem perceber a similaridade para resolver um exerccio; simplesmente copiam do caderno sem se dar conta de que os nmeros so diferentes. Por exemplo: No caderno estava pedindo para dizer qual o domnio para f(x) = foi dada a funo f(x) =
x 3 ; na prova
x + 2 . Alguns responderam que o domnio x
3.
Esperava um rendimento melhor. A mdia da turma foi 6,75. Constam cpias de algumas avaliaes de alunos nos anexos. Para concluir: uma turma com alunos multirepetentes, pouco interessados em aprender. Boa parte dos alunos quer apenas a nota e esto sempre pedindo para encerrar a aula antes, querem ir embora mais cedo. importante dizer que alguns alunos participam da aula, perguntam, fazem as atividades e querem aprender; estes acabam prejudicados pelos outros pouco interessados.
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3.4.2 AVALIAO APLICADA POR JOS
Foi aplicada apenas uma avaliao, valendo nota de zero a dez. Classifico a avaliao como fcil, visto que todos os exerccios eram similares aos que foram resolvidos durante as aulas e repetidos muitas vezes. Esta avaliao foi sem consulta ao material a pedido do professor Rogrio. Aqueles que no demonstraram nenhum interesse durante as aulas queriam explicao na hora da avaliao. Alguns nem tentaram fazer. Entregaram em branco. Na verdade o rendimento ruim no surpreendeu, visto que o interesse foi pouco durante as aulas. A mdia da turma foi 4,16. Dois alunos tiraram zero e a nota mxima foi 8,5. Pude perceber que uma turma que no estuda em casa. No dedica nenhum tempo a refazer os exerccios vistos em aula. Apesar de ser no perodo noturno, muitos alunos apenas estudam. No d para justificar que o rendimento ruim devido ao cansao aps um dia de trabalho.
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3.4.3. AVALIAO DOS ALUNOS EM RELAO S AULAS DE RHIANNE Dezesseis alunos responderam o questionrio sobre o meu perodo de estgio. Todos os questionrios encontram-se anexados a este relatrio. 1) Como foi sua aprendizagem no perodo do estgio?
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5) Quanto disciplina a estagiria:
- 151 -
6) Quando solicitada a estagiria:
7) Ela corrigia os exerccios que solicitava aos alunos?
8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para a estagiria: Nota 10,0 9,75 9,5 9,0 8,5 8,0 Mdia Freq. 6 1 2 3 1 3 Total 60,0 9,75 19,0 27,0 8,5 24,0 9,26
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9) Voc tem algum outro comentrio a fazer? As respostas foram muito positivas. A maioria lamentou por ter terminado o meu perodo de estgio. Responderam que seria bom mesmo se eu ficasse at o final do ano e que minha aula foi muito melhor do que muito professor formado. Todas as respostas podem ser lidas no anexo.
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3.4.4. AVALIAO DOS ALUNOS EM RELAO S AULAS DE JOS Dezenove alunos responderam o questionrio. Todos os questionrios encontram-se nos anexos.
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5) Quanto disciplina o estagirio:
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6) Quando solicitado o
estagirio: 7) Ele corrigia os exerccios que solicitava aos alunos?
8) Atribua uma nota de zero (0) a dez (10), para o estagirio: Nota 6,0 7,5 8,0 8,5 8,75 9,0 9,5 10,0 Mdia Freq. 1 1 6 3 1 4 2 1 Total 6,0 7,5 48,0 25,5 8,75 36,0 19,0 10,0 8,46
- 156 -
9) Voc tem algum outro comentrio a fazer? Poucos fizeram algum comentrio. Entre eles: o sotaque atrapalhou um pouco; que as aulas foram boas, mas que no prestaram muita ateno; e tambm que gostariam que continuasse at o final do ano.
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CAPTULO 4 - CONCLUSO -
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CONCLUSO
Foi um longo caminho percorrido at aqui. Diante de todos os obstculos enfrentados na prtica docente queremos salientar que foi essencial a presena da professora Rosilene. Em todos os momentos que precisamos e enfrentamos problemas na escola ela esteve presente nos auxiliando e procurando alternativas para resolv-los. Como este relatrio engloba a prtica docente no ensino fundamental e tambm no ensino mdio necessrio explicar que problemas so estes. Nossa prtica docente deu-se em duas instituies e nossas dificuldades aconteceram na prtica docente com o ensino mdio. De incio foi o problema com horrio, pois apesar de as aulas iniciarem em fevereiro; em meados de maro ainda no havia um horrio definido. Passada esta etapa, o problema seguinte foi a troca de professor, pois como j mencionamos no relato de observao das aulas, no primeiro dia que chegamos escola fomos surpreendidos com a informao de que a turma fora dispensada porque o professor no veio e as aulas foram antecipadas. Na aula seguinte fomos informados de que o professor sara da instituio e ainda no havia um substituto. Com a chegada da professora substituta, quando pensamos que os problemas estavam resolvidos chegou a informao de que algumas turmas seriam fechadas e os professores efetivos assumiriam as aulas, entre elas, as da nossa turma. Quando terminamos o perodo de observao e iniciamos a prtica em si, ou seja, as aulas; foi o ltimo dia da professora. A comeou outro problema: na aula seguinte ao chegarmos escola, a turma j no estava mais, porque ainda no tinha professor e isso se repetiu tambm na aula posterior. A professora Rosilene ento procurou alternativas para a realizao do nosso estgio no ensino mdio buscando outra instituio. Porm, no achamos justo desconsiderar tudo o que havamos planejado com a antecedncia exigida e comear do zero. Afinal, no tivemos culpa de toda essa confuso. A professora compreendeu nosso descontentamento e procurou a direo da escola que nos autorizou a continuar as aulas mesmo sem a presena do professor. Assim, os alunos no seriam ainda mais prejudicados e nosso estgio no ficaria comprometido. Aps esta deciso procuramos imediatamente a direo para entregar nossos planejamentos j que no havia o professor responsvel. Deixamos inclusive todos os telefones de contato caso houvesse a necessidade de antecipar aulas, mas novamente na aula
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seguinte chegamos escola e fomos surpreendidos com a ausncia da turma porque no fomos avisados da antecipao das aulas. Em meados de maio chegou o professor Rogrio, que efetivo na escola e estava de licena. Este professor foi muito atencioso e receptivo. Esteve presente em todas as nossas aulas, sempre nos apoiando, dando sugestes e inclusive nos telefonando para avisar da antecipao de aulas, mostrando seu interesse e comprometimento com sua funo, que educar. Mesmo permanecendo com essa turma, tivemos muito trabalho, pois com todas as idas e vindas modificamos os planejamentos das aulas por quatro vezes ou no conseguiramos concluir o estgio no perodo determinado. Alm disso, a quantidade de aulas perdidas prejudicou a relao ensino-aprendizagem fazendo com que os objetivos no fossem alcanados. Foi necessrio reduzir o ritmo das aulas, permanecendo mais tempo num determinado assunto, pela falta de compreenso de contedos bsicos, por parte dos alunos. Este relato nos incentivou a fazer uma reflexo sobre o assunto, pois quanto prtica docente no ensino fundamental, o leitor ter ampla compreenso ao verificar os relatrios de docncia. Porm, quanto prtica no ensino mdio, no poderamos deixar de relatar os acontecimentos ou estaramos sendo coniventes com a situao. Vamos reflexo de alguns pontos... Toda escola por si s, uma instituio dinmica, o ser humano dinmico. Tudo acontece muito rpido e se no agirmos rpido pode ser tarde demais! Cada instituio o espelho daqueles que nela atuam. Como podemos exigir responsabilidade, se no praticamos responsabilidade? possvel exigir organizao quando somos desorganizados? A escola que deveria educar para a vida, preparar cidados para o futuro, ser um espao de incluso social, deixa a desejar em muitos aspectos. Na verdade, boa parte do nosso estgio alertou para aes que devemos evitar na rdua tarefa de educar; definindo que tipo de educadores somos ou pretendemos ser. Boa parte do perodo em que estivemos na escola, foi marcado pela ausncia de um pensamento coletivo capaz de unificar a classe em torno de objetivos comuns. O grupo, a equipe, aquela frase to batida a unio faz a fora! simplesmente no se aplica na escola pblica de hoje. Talvez isso explique porque as longas greves na Educao trazem apenas resultados irrisrios frente s reivindicaes da classe. Ns vivemos em sociedade e necessrio agirmos e pensarmos em prol dela. Toda essa problemtica pde ser percebida face aos comentrios em que se fez ouvir um grupo de professores. O teor da conversa girou em torno de temas como: licena prmio; quando interessante gozar essa licena; ou que no vale a pena porque no se recebe o vale alimentao naquele perodo e temas afins.
- 160 -
Ivan Illich, no livro intitulado Sociedade sem escolas, diz que a escola o lugar errado para se aprender uma habilidade e mais errado ainda para se obter educao; diz ainda que a escola realiza mal ambas as tarefas. Este autor prega a desescolarizao da sociedade; e diante do que pudemos observar, a escola est realmente tornando-se um mal sociedade. Como educadores que somos no podemos concordar todavia com a extino da escola, pois ainda uma das poucas instituies capazes de viabilizar a mobilidade social; o sujeito pobre e desprovido de conhecimento pode por meio da escola passar a uma condio social e intelectual oposta. Precisamos exigir, porm uma reestruturao do sistema de ensino, pois o indivduo mudou, a sociedade mudou, mas a escola talvez a nica instituio que pouco se modificou ao longo do tempo. Hoje, os interesses e objetivos do ser humano so muito diferentes se pensarmos num passado remoto. Hoje temos muitos recursos audiovisuais: computador, TV, data show e outros, que deixam de ser disponibilizados aos alunos porque o professor no sabe usar ou falta tempo para planejar uma aula mais dinmica, visto que alguns professores trabalham nos trs turnos, no sobrando tempo para planejamento. Mas, quem exigir de quem? A resposta complexa. Num primeiro momento necessrio que os pais e os educandos faam valer seus direitos cobrando melhorias no sistema educacional. Aqui cabe outra pergunta: onde esto esses pais? De um modo geral percebemos sua ausncia na tomada de deciso tanto pedaggica, quanto poltica. A educao que deveria comear em casa no acontece, ficando a cargo, quase exclusivo, da escola. Ou seja, a sociedade no cobra e o sistema permanece inalterado. Alm disso, este no um problema exclusivo da escola pblica: corroborando essa afirmao podemos citar a experincia vivenciada por um dos estagirios numa instituio privada onde a mesma situao acontece. Por outro lado, quando acontece o oposto, ou seja, os pais procuram a escola, o fazem para exigir nota, no esto preocupados com a ampla educao que significa muito mais do que aquisio de conhecimento. Por ampla educao entendemos: respeito aos colegas, funcionrios, professores, respeito ao espao do outro, preservao do patrimnio; em suma, aprender a ser um cidado que tm direitos e deveres. Num segundo momento, necessrio o engajamento dos educadores. Significa dizer que, se o Estado falha em alguns aspectos, tambm se mostra eficaz em outros. A saber: a escola pblica dispe de vrios recursos que nem toda a rede particular dispe. Por exemplo: recursos audiovisuais citados anteriormente, hora-atividade, alimentao e outros benefcios. Alm disso, preciso lembrar que quando se escolhe ser professor, deve estar clara a
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necessidade de empatia, pacincia, gostar de trabalhar com o ser humano, compreender as diferenas, ou seja, nem todos aprendem da mesma forma e no mesmo tempo. Significa ainda dizer que no justifica prestar um servio de m qualidade por estar insatisfeito com o vnculo empregatcio, uma vez que o educando no tem que pagar pela insatisfao do educador ou pela ineficincia do sistema de ensino. O que nos leva a outra pergunta: por que ser educador? No havia alternativa de emprego? Nesse sentido conclumos que a docncia deve ser exercida com o mximo de qualidade. Havendo descontentamento tanto no exerccio da profisso quanto no vnculo empregatcio cabe ao educador repensar sua escolha. Ou luta para melhorar o sistema educacional, ou muda de profisso! Sempre h tempo para mudar! preciso coragem, determinao e clareza de objetivos.
Para onde vai o barco? Para onde queremos que o barco v? Somente depois de respondidas estas perguntas teremos condies de tomar decises lcidas acerca do que deve ser pesquisado. Uma vez tomada a deciso, e somente ento, faz sentido suar no remo. Antes disto seremos apenas sonmbulos que no sabem o que fazem.
( Rubem Alves)
- 162 -
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
ALVES, Fbio Toms. O letramento no 1 segmento da educao de jovens e adultos: o que dizem os documentos oficiais? Monografia apresentada como requisito parcial ao Programa de Especializao do CEFET-SC. Florianpolis, 2007. Despacho do Ministro da Educao em 7/6/2000, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/6/2000, Seo 1e, p. 15. Ver Resoluo CNE/CEB 1/2000, publicada no Dirio Oficial da Unio Seo 1, p. 18de 19/7/2000. EZPELETA, Justa & ROCKWEEL, Elsie. Pesquisa Participante. A Escola: Relato de um processo inacabado de construo. SP: Cortez, 1989. GIOVANNI, Jos Ruy & BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 1 srie do Ensino Mdio. 2 ed. renovada. Editora FTD, So Paulo 2005. IEZZI, Gelson (et al.). Matemtica Volume nico. Atual Editora, 1997.
ILLICH, Ivan. Trad. de Lcia Mathilde Endlich Orth. Sociedade Sem Escolas. Editora Vozes, Petrpolis, 1973.
LOPES, Selva Paraguassu & SOUZA, Luzia Silva. EJA: Uma educao possvel ou mera utopia?O MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios, 6 srie. 13 edio. So Paulo: Saraiva, 2005. Porto. Zlia Granja, & Carvalho. Rosngela Tenrio de. Educao matemtica na educao de jovens e adultos: sobre aprender e ensinar conceitos. UFPE, 1995. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO DE SANTA CATARINA. Proposta curricular 11: Estudos Temticos 2005. Florianpolis IOESC, 2005. SILVA, Jorge Daniel & Fernandes, Valter dos Santos. Matemtica, 6 srie. So Paulo: IBEP. SILVA JUNIOR, Celestino Alves da (org.) In: Formao do educador: dever do Estado, tarefa da Universidade. SP: Ed. Universidade Estadual Paulista, 1996.
- 163 -
ANEXOS
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AVALIAO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL QUANTO S AULAS DA ESTAGIRIA RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
- 165 -
AVALIAO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL QUANTO S AULAS DO ESTAGIRIO JOS ANDRES RODRIGUEZ
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AVALIAO ESCRITA DOS ALUNOS DO 1 ANO ENSINO MDIO

ESTAGIRIA: RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
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AVALIAO ESCRITA DOS ALUNOS DO 1 ANO ENSINO MDIO

ESTAGIRIO: JOS ANDRES RODRIGUEZ
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AVALIAO DOS ALUNOS DO 1 ANO ENSINO MDIO QUANTO S AULAS DA ESTAGIRIA RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO
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AVALIAO DOS ALUNOS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO. QUANTO S AULAS DO ESTAGIRIO JOS ANDRES RODRIGUEZ

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO PRTICA DE ENSINO DE MATEMTICA

RELATRIO DE ESTGIO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

JOS ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO

Florianpolis, julho de 2009.

JOS ANDRES RODRIGUEZ RHIANNE KLEINJOHANN VITORINO

Florianpolis, julho de 2009.

DESCRIO DO AMBIENTE ESCOLAR

1.2. ENTREVISTA COM OS PROFESSORES DE MATEMTICA

Voc efetivo ou substituto? Efetivo

Segue abaixo a entrevista feita com o professor regente da disciplina de matemtica do

1 ano do ensino mdio da Escola de Educao Bsica Wanderley Junior:

1.3. RELATRIOS DE OBSERVAO

1.4. ANLISE DO LIVRO DIDTICO

1.5. PONTO DE REFLEXO

CAPTULO 2 ENSINO FUNDAMENTAL

2.1. PROJETO DE ENSINO

2.1.1. PLANO DE ENSINO ENSINO FUNDAMENTAL

CRONOGRAMA DATA HORRIO 90 (19:00 20:30) 27/03/09

03/04/09 6 Feira Rhianne e Jos

DATA 17/04/09 6 Feira

HORRIO 90 (19:00 20:30)

CONTEDOS Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros.

METODOLOGIA Resoluo de exerccios e explicao.

24/04/09 6 Feira Potenciao de nmeros inteiros.

Rhianne e Jos 08/05/09 6 Feira

Aula de exerccios de reviso para a prova.

22/05/09 6 Feira Rhianne e Jos

Nmeros racionais forma decimal.

Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios.

29/05/09 6 Feira Rhianne e Jos 05/06/09 6 Feira Rhianne e Jos

Nmeros racionais forma decimal.

Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios.

Nmeros racionais forma decimal.

Aula expositiva com o apoio de exemplos e exerccios.

19/06/09 6 Feira Rhianne e Jos

2.1.2. PLANOS DE AULA

Biguau, 27 de Maro de 2009.

_______________________________ Jose Andrs Rodriguez

________________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino

_______________________________ Gabriela Rios Stahelin

Saldo 140,00 83,00 450,00 +

Biguau, 03 de abril de 2009.

_______________________________ Jose Andrs Rodriguez

________________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino

_______________________________ Gabriela Rios Stahelin

b) (+20) - (-30) + (-10) + (+ 10) =

e) [(+4) - (-8)] + (-3) + (+10) =

2 Para treinar mais um pouco, resolva: a) [( +2 ) + ( +4 )] - [( -9 ) + ( -8 )] = c) ( +10 ) + {- [( -5 ) + ( -6 )] + ( +3 )} =

b) (+ 4 - 10) - (-7 - 16) =

Biguau, 17 de abril de 2009.

_______________________________ Jose Andrs Rodriguez

________________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino

_______________________________ Gabriela Rios Stahelin

Brincando com espelho

Biguau, 24 de abril de 2009.

_______________________________ Jose Andrs Rodriguez

________________________________ Rhianne Kleinjohann Vitorino

_______________________________ Gabriela Rios Stahelin

SEO 4.1 Aula VII e VIII

Definio: Todo nmero elevado a zero igual a 1. 70 = 1 50 = 1 120 = 1 1700 = 1

Definio: Todo nmero elevado a zero igual a 1. (-7)0 = 1 (-5)0 = 1 (-12)0 = 1

f) (-4)3 = g) (-4)2 = h) (+2)3 = i) (-2)3 = j) (+9)0 =

O que acontece com o sinal?