La Evaluacin continua en Matemticas en la Universidad

LA EVALUACIN CONTINUA EN MATEMTICAS EN LA UNIVERSIDAD

Fernndez Barberis, Gabriela; Escribano Rdenas, M. Carmen; Bosch Frigola, Irene ferbar@ceu.es; escrod@ceu.es; ibosch@ceu.es Departamento de Mtodos Cuantitativos Universidad CEU-San Pablo

RESUMEN

Los nuevos retos universitarios que nos plantea el siglo XXI estn reorganizando todas las estructuras que la universidad viene manteniendo desde la antigedad. Hoy en da la universidad espaola est sumida en un cambio profundo con motivo del nuevo espacio europeo de educacin superior y la adecuacin de todos los pases a este nuevo acuerdo universitario. La integracin en Europa es una necesidad para la universidad espaola y todos nosotros, alumnos y profesores estamos inmersos en el proceso de convergencia europea. Esta nueva realidad implica una revisin de todos los conceptos universitarios, desde las nuevas titulaciones, grados, masters y postgrados, hasta las metodologas a utilizar en la actividad docente y el proceso de evolucin de dicha actividad. En la comunidad universitaria espaola no es habitual hablar de evaluacin continua. Este concepto que est muy arraigado en toda la enseanza primaria y secundaria, no ha aterrizado an en el nivel universitario. Sin embargo, es obvio que en el proceso cambiante en el que estamos inmersos, puede que tenga una buena aceptacin. La evaluacin continua se puede adaptar a la enseanza universitaria? es posible? es conveniente?. El presentar algunas consideraciones sobre este tema, as como el plantear, abiertamente, la discusin sobre el mismo es el motivo de nuestra comunicacin.

Palabras claves: evaluacin continua, matemticas, universidad Clasificacin JEL (Journal Economic Literature): C60; C69; C00 rea temtica: Metodologa y didctica de las Matemticas aplicadas a la Economa y la Empresa

XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional

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1. INTRODUCCIN

La Unin Europea (EU) est llevando a cabo en los ltimos tiempos un programa de convergencia europea en materia de educacin superior, de forma que se revisen y organicen todas las polticas educativas de los pases que la componen. Esto ha dado lugar a la Declaracin de la Sorbona (en 1998, firmada por 4 pases), a la Declaracin de Bolonia (en 1999, firmada por 29 pases), al Comunicado de Praga (en 2001 con 32 pases), y la ratificacin del Comunicado de Berln (en 2003, con un total de 40 estados), y a la ltima de Bergen en el ao 2005, con 45 estados. La idea fundamental del proceso de convergencia europea es que todos los pases se han comprometido a conseguir antes del ao 2010 un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y la promocin mundial de un Sistema Europeo de Educacin Superior. Entre los objetivos se encuentra el establecimiento de un sistema de crditos europeos, sistema europeo de transferencia y acumulacin de crditos, European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS). Este nuevo concepto de crdito es un reconocimiento del trabajo real del estudiante para aumentar la transparencia y entender mejor los diferentes sistemas educativos, y fomenta la colaboracin entre las universidades y el aprendizaje del alumno en cualquier pas que haya firmado el acuerdo.

En aras de una mayor flexibilidad en los procesos de aprendizaje y cualificacin, es preciso adoptar unas bases comunes para las titulaciones, basadas en un sistema de crditos como el ECTS u otro sistema similar compatible con l, que permita que los crditos sean transferibles y acumulables. Estas medidas, junto con los mecanismos de control de calidad mutuamente reconocidos, facilitarn el acceso de los estudiantes al mercado laboral europeo y harn ms compatible, atractiva y competititva la educacin superior europea. La implantacin de este sistema de crditos y del Suplemento europeo al ttulo ser un paso en esta direccin
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Informe de la reunin de Ministros de Educacin europeos, responsables de la educacin superior, en Praga el 19 de Mayo de 2001, prrafo ocho.
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Este sistema ECTS est fundamentado en la carga de trabajo del estudiante necesaria para la consecucin de los objetivos de un determinado programa. A su vez, estos objetivos se especificarn en trminos de los resultados del aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir. Esta carga de trabajo del estudiante incluye el tiempo invertido en la asistencia a clases, seminarios, estudio independiente, preparacin y realizacin de exmenes, etc. Cada crdito representa de 25 a 30 horas de trabajo. Teniendo en cuenta que cada curso tiene aproximadamente de 36 a 40 semanas, la carga de trabajo de un estudiante a tiempo completo ser 60 crditos durante un curso acadmico. Los resultados del estudiante se documentarn mediante la atribucin de una nota local. La escala de notas del ECTS es una clasificacin estadstica, del modo siguiente entre los estudiantes que aprueban: A el 10 % mejor, B el 25% siguiente, C el 30% siguiente, D el 25% siguiente, E el 10% siguiente. A los estudiantes que no aprueban, se les clasificar en FX (suspenso, se requiere un poco ms de trabajo para aprobar) y F(suspenso, se requiere bastante ms trabajo para aprobar). Estas tasas de suspenso son opcionales para incluir en el expediente acadmico.
La obtencin de los crditos correspondientes a una materia comportar haber superado los exmenes o pruebas de evaluacin correspondientes2

Esto quiere decir que, el rol del profesor debe cambiar ya que manejamos un nuevo concepto de educacin basado en el aprendizaje y centrado en el alumno. El profesor deber tener una visin ms global de lo que se le encarga, ya que su misin va a ser guiar y acompaar al alumno a travs de un conjunto de actividades educativas, y entonces su dedicacin ser un conjunto de tareas, con una planificacin detallada, el seguimiento de las actividades o experiencias educativas y su evaluacin. Entendemos pues que la evaluacin de los objetivos que se exigen en una asignatura deber realizarse de forma continua, con un seguimiento habitual. El problema es establecer realmente lo que significa en el mbito universitario evaluacin continua(e.c.). Es cierto que en el mbito no universitario, por ejemplo en la enseanza primaria y secundaria, todos los actores del proceso estn habituados a los trminos de e.c., sin embargo en los ambientes universitarios se piensa, en general, de otra manera.

Artculo 5, prrafo primero del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (B.O.E. 18-9-2003), por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
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La universidad es entendida como un lugar que ensea a los alumnos saber universal y adems se realizan nuevas investigaciones para el progreso de las ciencias.
La Universidad educa el intelecto para que razone bien en todos los temas, para que tienda hacia la verdad, y la asimile3

2. EVALUACIN CONTINUA
Evaluacin es una palabra que se utiliza habitualmente, que se asocia con el proceso educativo; sin embargo, el significado que se le atribuye como concepto es muy diferente segn los actores del proceso. En la mayora de los casos, esta palabra se asocia a uno o varios exmenes de los alumnos y en definitiva con una calificacin que mide, en alguna manera el rendimiento de los citados alumnos o bien que ejerce una funcin de control sobre los alumnos. Casi siempre se olvidan todos los elementos que participan en el proceso educativo y que tienen relacin con la evaluacin, y sobre todo el hecho de que la evaluacin no debe limitarse a comprobar resultados, a conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino que es un elemento ms del proceso de educacin, es una medida de servicio y apoyo al alumno, para su posible motivacin. Y slo adquiere su meta si constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que cada alumno puede y debe hacer para proseguir su educacin, ya que debe adaptarse a las caractersticas personales de los alumnos. Segn Ramn Prez Juste y Jos Manuel Garca Ramos, Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio emitido". Dicho de otra manera, la evaluacin es "un proceso continuo, que todo lo penetra y que responde a la necesidad de formular juicios sobre y a cada nivel del proceso educativo".

En los Discursos sobre el fin y la naturaleza de la educacin universitaria de John Henry Newman. Pg. 144

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Por lo tanto, la evaluacin es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el proceso didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos. As definida, la evaluacin es un proceso continuo en el que se identifican tres etapas o momentos que son: a) una obtencin o recogida de informacin, b) la valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicios, y c) una toma o adopcin de decisiones. As existen tres grandes categoras del trmino Evaluacin: la Evaluacin Diagnstica (inicial), la Evaluacin Formativa (intermedia, continua o procesal) y la Evaluacin Sumativa (final). La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Sus principales objetivos son: -- Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseanzaaprendizaje dependiendo de su historia acadmica; -- Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados y disear las posibles actividades que solucionen estos problemas; -- Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin; -- Plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y establecer nuevos objetivos y metas razonables para poder adecuarlo a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos. La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Esta Evaluacin Formativa o Contnua, se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se utiliza para localizar las posibles deficiencias a tiempo, a fin de corregirlas e introducir, en tiempo real, las rectificaciones oportunas, para optimizar el proceso de logro del xito por parte del alumno. La Evaluacin Formativa se centra en partes significativas del programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de stas
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como resultado de la riqueza de la informacin y el estmulo al trabajo en funcin del xito. Este tipo de evaluacin no debe basarse nicamente en pruebas formales sino que debe incluir la observacin de la actividad y el anlisis de tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades especficas sino, en gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solucin de problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, esquemas, etc.; con esto se permite recoger informacin no slo sobre el resultado, sino tambin sobre el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y as poder adecuar el trabajo pedaggico. Los objetivos principales de esta Evaluacin Formativa o Continua son:
--Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso

enseanza-aprendizaje;
--Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado; --Mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno en particular;

-- Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos. La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). Este tipo de evaluacin tiene como finalidad la calificacin del alumno y la valoracin del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluacin Continua. En esta evaluacin se integran habitualmente en una calificacin, el conjunto de datos de la Evaluacin Continua, los mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes etapas de evaluacin realizadas a lo largo del curso. Los principales objetivos de esta evaluacin son:
--Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera;

-- Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento; -- Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin; -- Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y -- Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.

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La evaluacin debe amparar un doble carcter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisicin de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoracin de la medida en relacin a la situacin personal de aprendizaje de cada alumno. Es obvio que la evaluacin continua es el referente para la convergencia europea y los nuevos procesos del Espacio Europeo de Educacin Superior, y que en algunos casos el proceso de evaluacin continua establece que sea imposible suspender una asignatura4.
La enseanza es algo ms que la recepcin pasiva de conocimientos. El estudiante debe ser motivado a la reflexin, a la que sin duda le har llegar la intervencin de un excelente profesor, y por lo tanto lo deseable es no slo disponer de buenos docentes que se limiten a ensear con mejor o peor fortuna la disciplina, sino que inciten a los estudiantes, que les hagan pensar, que les ayuden a reflexionar, y que como consecuencia obtengan buenos resultados acadmicos. La enseanza debe ser creativa y crtica5.

3. EVALUACIN EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS

En el primer curso de las Licenciaturas de Administracin y Direccin de Empresas (ADE), y en la de Economa (ECO), as como en la Diplomatura de Empresariales, en la Universidad CEU San Pablo se ha instaurado desde el curso 2005/06 el sistema de Evaluacin Continua, y se ha trasladado la convocatoria extraordinaria, que habitualmente se realizaba en el mes de Septiembre al mes de Julio, a fin de poder comenzar las clases el prximo curso acadmico 2006-07, en los primeros das del mes de Septiembre. Es verdad que el primer ao de carrera universitaria siempre ha supuesto un gran cambio para los estudiantes, todos hemos notado una gran diferencia entre los estudios en el Instituto y en la Universidad. Hay que acostumbrarse a un mtodo de enseanza
Conviene analizar la propuesta que realiza el profesor Miguel Fernndez Prez, en su artculo La evaluacin del aprendizaje en la Universidad, pgs. 309-335, incluido en el libro que edita el ICE de la Universidad Complutense de Madrid, con el ttulo Iniciacin a la docencia universitaria, coordinado por M del Carmen Chamorro Plaza y Primitivo Snchez Delgado, donde establece una tcnica denominada Sistema didctico del portafolio/Carpeta individual o construccin continua del texto personal del alumno, donde en la pg. 328 afirma que ya lleva ms de tres lustros, con centenares de alumnos de licenciatura, sin un solo suspenso, ni en junio, ni en septiembre, debido a este sistema de aprendizaje garantizado.
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distinto y a un trato ms distante con el profesorado. Hay que aprender a usar la libertad recin estrenada: las clases no suelen ser obligatorias y no se lleva un control diario de los trabajos que el alumno realiza, muchas veces esa es la causa del fracaso en los primeros exmenes. Adems, las materias son ms densas y complicadas, las explicaciones son ms rpidas y se han de asimilar los conceptos de un da para otro, pues hoy se ensea una cosa y maana se utiliza como si se la conociera de toda la vida. Todo esto, y algunos factores ms, tiene como resultado, por lo general, que las calificaciones del primer ao de carrera sean mucho peores que las de los ltimos aos en el Instituto. Desde hace algn tiempo esta Universidad privada est intentado adecuarse a la convergencia europea y al EEES, y aunque en la asignatura de Matemticas ya se viene haciendo desde hace ya varios cursos, un intento de evaluacin continua, este ao por primera vez, todos los profesores de primer curso, en todas las asignaturas estn llevando a cabo el mismo sistema.

En Matemtica, como disciplina claramente acumulativa, se necesita tiempo suficiente para la adquisicin de herramientas bsicas. Sin un dominio satisfactorio de ellas es imposible llegar a apreciar su papel en nuestra cultura actual.6

Como pautas a seguir en este proceso de evaluacin continua en Matemticas de primer curso de la Universidad CEU-San Pablo, se han elaborado las siguientes:

1. Participacin en clase 2. Resolucin de ejercicios en la pizarra 3. Entrega de problemas 4. Pruebas de control 5. Exmenes de control7 La asignatura Matemticas es de carcter anual y se divide en cuatro partes, dando lugar as a cuatro controles liberatorios de carcter optativo. Los controles liberatorios, que reciben la denominacin de exmenes de control dentro del nuevo
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Carlos Berzosa, Rector de la Universidad Complutense de Madrid, en su artculo publicado en el peridico El Pas, el 8/5/2006 6 Guzmn, M. de. Jornada matemtica, 21 de enero de 2000. Publicaciones del Congreso de los Diputados. Madrid, 2000. Pg. 97. 7 Estos puntos del 1 al 5 representan un 60% de la calificacin final del alumno.

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sistema de evaluacin continua se distribuyen en dos por cada semestre y la seleccin de los temas que comprende cada uno se efecta de acuerdo a una cierta lgica de contenidos. Cada control liberatorio representa un 40% de la nota, y el 60% restante se obtiene con los aspectos sealados precedentemente (puntos 1 al 5). Las partes pendientes podrn recuperarse en la llamada "prueba final" que tendr lugar al finalizar el curso entre los meses de mayo y junio. En la convocatoria extraordinaria de julio, los alumnos debern examinarse de toda la asignatura. El nmero mximo de faltas de asistencia se ha fijado en 20 horas para todo el ao, dado que la asignatura es anual. Los alumnos que tengan ms de estas faltas tendrn anulada la evaluacin continua, y slo tendrn derecho a la convocatoria extraordinaria del mes de Julio.

4. CONCLUSIONES
El EEES marca una nueva etapa en la educacin universitaria, estableciendo nuevas pautas a seguir en la evaluacin de la universidad. El proceso de evaluacin continua debe implementarse desde el primer curso de los estudios universitarios, pero previamente es necesario concienciar al profesor y al alumno de sus ventajas y sus implicaciones. En la asignatura de Matemticas, el proceso de evaluacin continua ha dado ya resultados bastante ms favorables que en los aos anteriores, sin este proceso, pues el alumno reconoce que realmente se premia a aquel que trabaja de forma constante durante todo el ao, y que los controles y pruebas que se realizan no son determinantes para la asignatura. No debe olvidarse que la puesta en prctica de la evaluacin continua requiere bastante trabajo adicional por parte del profesor, quien no solo debe preocuparse por la preparacin de sus clases que deben resultar atractivas para sus alumnos, a fin de que motiven la asistencia y participacin de los mismos, sino que a su vez, debe corregir una ingente cantidad de ejercicios y casos prcticos, supervisar las presentaciones que realicen sus alumnos, evaluar la resolucin de ejercicios en clase, el desarrollo de casos prcticos en la pizarra, etc.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Matemticas, en Actas VI Jornadas ASEPUMA, Universidad de Santiago de Compostela. Pg. 129-137. CALVO MARTN, M.; ESCRIBANO RDENAS, M.C.; FERNNDEZ BARBERIS, G.M.; GUTIRREZ CARRIZO, F. (1996), Matemticas en CC. Empresariales. en Comunicaciones Breves, ICME8. Sevilla. CHAMORRO, M.C. Y SNCHEZ DELGADO, P.(2005): Iniciacin a la docencia universitaria. Manual de ayuda. ICE. Universidad Complutense. Madrid. FREY, G. (1972): La Matematizacin de nuestro universo. Coleccin Molino de Ideas. Ed. G. Del Toro. Madrid. GUZMN, M. DE (2000): Jornada matemtica, 21 de enero de 2000. Publicaciones del Congreso de los Diputados. Madrid. LAFOURCADE, P. D. (1973): Evaluacin de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires. LEMUS, L. A. (1974): Evaluacin del rendimiento escolar. Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires. PREZ JUSTE, R.; GARCA RAMOS, J. M. (1989): Diagnstico, Evaluacin y toma de decisiones. Serie: Tratado de educacin personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid. NEWMAN, J. H. (1996): Discursos sobre el fin y la naturaleza de la educacin universitaria. EUNSA. RESMICK, L. ; FORD, W. (1990): La enseanza de las Matemticas, Ed. M.E.C. Madrid.

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PGINAS WEB

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