SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DESAFIOS DA FORMAO
PROPOSIES CURRICULARES
ENSINO FUNDAMENTAL
CINCIAS
REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELO HORIZONTE
BELO HORIZONTE, 2010
EXPEDIENTE

PREFEITO DE BELO HORIZONTE
MARCIO ARAJO DE LACERDA
SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO
MACA MARIA EVARISTO
SECRETRIO MUNICIPAL ADJUNTO DE EDUCAO
AFONSO CELSO RENAN BARBOSA
GERNCIA DE COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
DAGM BRANDO SILVA
6(&5(7$5,$081,&,3$/'(('8&$2
RUA CARANGOLA, 288 - 7 ANDAR - BAIRRO SANTO ANTNIO
BELO HORIZONTE - MINAS GERAIS - BRASIL
E-MAIL: smed@pbh.gov.br
2010

SUMRIO
Proposio Curricular para o Ensino Fundamental da RME-BH de Cincias ...................... 5
Cincias no 1 Ciclo ............................................................................................................... 22
Cincias no 2 Ciclo .............................................................................................................. 26
Cincias no 3 Ciclo ............................................................................................................... 31

5

PROPOSIO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA RME-BH
DE CINCIAS
INTRODUO
O drama desse novo humanismo, permanentemente ameaado pela violncia e pela
segmentao social, anlogo ao da crislida. Ignorando que ser uma borboleta pode
ser devorada pelo pssaro antes de descobrir-se transformada. O mundo vive um
momento em que muitos apostam no pssaro. O educador no tem escolha: aposta na
borboleta ou no educador.
As exigncias para a educao, principalmente neste sculo, evidenciam de forma incisiva a
necessidade de desenvolvimento e implantao de aes pedaggicas que desafiem o
educando a pensar/refletir, fazer escolhas e propor solues para questes e problemas
contemporneos, preparando-o para trabalhar, exercer a cidadania e cuidar do ambiente onde
vive.
Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada com educandos, docentes e
com a prpria escola enquanto instituio educativa. Essa atitude de estmulo autonomia do
educando indica outro perfil de educando e professor.
1

Com o intuito de atender a essa demanda, que muda nossa concepo de escola, elaboramos
uma Proposio Curricular para o ensino de Cincias da Natureza. Essa Proposio
representa um exerccio para definir metas, contextos, fazer escolhas e considerar dimenses
do conhecimento (afetiva, cognitiva, social e psicolgica), bem como de superar a viso
dicotomizada de ensino e aprendizagem, considerando como o aprendizado escolar e o no
escolar, o saber disciplinar e o no disciplinar podem se relacionar e melhorar uns aos outros.
Outro aspecto da necessidade de elaborao desta Proposio justifica-se pela dinamicidade
no campo das Cincias. A histria registra todas as transformaes marcadas por acordos e
conflitos entre diferentes modos de organizao e apropriao dos recursos naturais, diferentes
formas de transform-los e de conceber a realidade e express-la. Acresce-se a esse quadro
de transformaes a tecnologia, que imprime um ritmo acelerado no acmulo de
conhecimentos.

1
Temos a pretenso de que o professor seja um participante da aprendizagem do educando, deixando de ser o expositor de
conceitos, leis e princpios e que o educando seja o verdadeiro agente, que, iniciado neste trabalho, no aceite mais uma
aprendizagem conceitual divorciada da vida cotidiana e passe a ser um questionador do meio e com isso, um agente de
mudanas. Uma boa pergunta vale mais que a repetio de respostas formuladas por outros. (BONADIMAN, 1986, p. 10)

6

Somando-se a isso, a equipe de consultores e professores da Rede teve o srio compromisso
de adequar esta Proposio Curricular aos nove anos de escolaridade, considerando crianas,
jovens e adolescentes com os quais trabalhamos, suas caractersticas, suas formas prprias
de ser, pensar, aprender e agir, seus interesses, suas referncias, suas facilidades e suas
dificuldades, sua histria familiar e social relaes de amizade, de afeto, entre outros. A
elaborao desta Proposio foi orientada por uma concepo scio interacionista, que
considera Cincias como forma de ao e de interao entre os homens sociedade e
Natureza.
Os autores
A PROPOSIO DE CINCIAS DA NATUREZA
Mostrar a Cincia como elaborao humana para uma compreenso do mundo uma
meta para o ensino. Seus conceitos e procedimentos contribuem para o questionamento
do que se v e se ouve, para interpretar os fenmenos da Natureza, para compreender
como a sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando um novo meio
social e tecnolgico. Desse modo necessrio favorecer o desenvolvimento de postura
reflexiva e investigativa, de no aceitao, a priori, de idias e informaes, assim como
a percepo dos limites das explicaes, inclusive dos modelos cientficos, colaborando
para a construo da autonomia de pensamento e de ao. (BRASIL, 2002)
Repensar a prtica pedaggica no momento atual da educao brasileira significa considerar
as novas respostas da escola para a realidade sociocultural do pas. O sistema escolar tem
sido desafiado cada vez mais a assumir a funo de espao criador de condies que
possibilitem a socializao e a produo do saber entre educadores e educandos, por meio de
experincias pedaggicas que os considerem como sujeitos culturais e sociais de contextos
determinados.
Na busca de uma educao coerente com o momento histrico em que vivemos e, conscientes da
necessidade de mudanas na prtica educativa, professores da Rede Municipal de Educao de Belo
Horizonte e da Universidade Federal de Minas Gerais, em colaborao, tornaram-se parceiros
2
na
elaborao desta Proposio Curricular de Cincias, para o 1, 2 e 3 Ciclos de formao humana,
tendo como referncia o projeto poltico-pedaggico da Rede Municipal de Educao, os documentos
oficiais Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's), Diretrizes Curriculares, Sistema Nacional de
Avaliao do Ensino Bsico (SAEB), Sistema Mineiro de Avaliao (SIMAVE), Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) e a literatura da rea de pesquisa em Educao e em ensino de Cincias.
Observa-se que existe um consenso sobre a necessidade de transformaes significativas na estrutura
da escola, na reorganizao dos tempos e espaos escolares, nas formas de ensinar e aprender,
avaliar, organizar e desenvolver o currculo, e nos modos de trabalhar o conhecimento, com o respeito
s singularidades do desenvolvimento humano.

2
Pensar a educao pensla na totalidade em que est inserida e pensla como totalidade articulada de nveis e graus que s
nela, adquirem sentido e relevncia. (BUSMANN, 1986).
7

A forma como a escola percebe e concebe as necessidades e a potencialidade de seus
educandos reflete-se diretamente no redimensionamento de nossas prticas educativas e nos
orienta a considerar a sala de aula como espao de investigao, de vivncias culturais e de
construo de identidade, em que o currculo
3
configura-se como resultado de uma seleo de
conhecimentos e saberes que norteiam a prtica pedaggica. O currculo se revela, ento,
como uma atividade produtiva. (MOREIRA in CHASSOT, 1998, p. 63). Ns fazemos o
currculo e o currculo nos faz. (SILVA, 1996, p. 165). Isso ocorre quando h um processo
cognitivo e social contextualizado, em que as oportunidades de aprendizagem so resultantes
da interao dos professores com os seus educandos. O currculo , assim, o que professores
e educandos vivem, ao pensarem e resolverem problemas sobre objetos e acontecimentos que
se tornam habituais.
Nesse sentido, ensinar e aprender Cincias significa conhecer os fenmenos naturais e as
relaes entre sociedade e natureza. Conhec-los significa refletir sobre a vida cotidiana para
interferir no que ela apresenta. Dessa forma, o conhecimento produzido pelo homem adquire
uma dimenso social
4
e est sujeito a transformaes constantes. Com esse propsito, a
escolha das temticas e dos conhecimentos, no que se refere aos aspectos polticos, sociais,
econmicos, culturais, ambientais, ticos, histricos e religiosos torna-se mais criteriosa, crtica
e seletiva.
Esse novo olhar aproxima os educandos de seu cotidiano, possibilita a compreenso do
mundo a sua volta, desperta a orientao social do ensino de Cincias para a tomada de
decises e para a resoluo de problemas do seu dia-a-dia, bem como cria oportunidades para
o exerccio da cidadania com responsabilidade. Nesse contexto de redimensionamentos do
processo de ensinar e aprender, da relao com o conhecimento a ser construdo, elegemos
como princpios norteadores:
x O papel dos conhecimentos prvios dos educandos no processo de ensino e de
aprendizagem.
x Os processos de construo de conhecimentos pelos educandos.
x O tratamento recursivo aos contedos a serem ensinados numa perspectiva
integradora.

3
Entende-se aqui currculo como uma produo histrica, social, seletiva, carregada de intenes, um elemento sistematizador da
educao escolarizada e fator central do processo de formao escolar de professores e educandos, como sujeitos crticos e ativos
frente s questes sociais do seu tempo.
4
Admitir que o objeto de conhecimento no esttico, mas dinmico, processual, s uma questo de aprofundar se na reflexo.
Isso porque sendo uma leitura/interpretao da realidade em construo, movimento, provisrio e est sujeito a alteraes
permanentes.
8

x A constituio de espaos coletivos de organizao do trabalho pedaggico (sala de
aula, sala ambiente, laboratrios, hortas, jardins e outros).
x A avaliao de ensino e de aprendizagem numa perspectiva formativa.
Em conformidade com esses princpios, em especial com a organizao em ciclos de formao
humana, organizamos os contedos em eixos, temas e capacidades a partir de situaes que
tenham sentido para o educando, considerando as diferentes idades, a situao sociocultural,
as suas vivncias/experincias, a organizao e o tempo escolar.
Ressaltamos que a organizao escolar em ciclos de formao considera o desenvolvimento
do educando, possibilitando ao professor atuar como mediador da construo do
conhecimento,
5
com readequao do tempo, recursividade,
6
flexibilidade,
7
problematizao
8
e
autonomia
9
que o desafiam a pensar em novas e diferentes possibilidades (escolhas,
ordenao, integrao, seqenciao de contedos).
Assim, recomendvel que o professor trabalhe com o mesmo grupo de educandos por um
perodo de trs anos, disponibilizando recursos pedaggicos, metodolgicos e conhecimentos
que permitam a apropriao e compreenso dos conhecimentos cientficos necessrios e
adequados formao dos educandos.
Quando nos referimos organizao dos tempos e espaos escolares, tratamos da
organizao da ao escolar segundo as etapas de desenvolvimento do educando. Esse
modelo rompe com a idia de linearidade do conhecimento e entende-se que ele acontea em
espiral, em um processo contnuo de aprendizagem, ficando para o professor o desafio de
adequar forma de ensinar forma de aprender dos educandos.
FUNDAMENTOS E MTODOS
Para que seja o estudante um questionador de seu meio e, com isso, um agente de
mudana, no pode a atividade conceitual divorciar-se da vida cotidiana. A insero da
cincia na vida o objetivo primeiro do ensino. (BONADIMAN. 1986)
Ampliando nosso olhar sobre o Ensino Fundamental de 9 anos, propomos alguns objetivos a
serem alcanados com a inteno de superar a viso dicotomizada de ensino, aprendizagem e
desenvolvimento.

5
Refere-se possibilidade que o educando tem de, aos poucos, ampliar sua rede de significados, de tal forma que sua
aprendizagem a respeito de um determinado assunto seja cada vez mais compreensiva e significativa.
6
Consiste em retomar um conceito, acrescendo a ele novos elementos, novos contextos, com um grau de complexidade maior,
possibilitando ao educando que no aprendeu aprender.
7
Capacidade de vislumbrar e buscar diversificados caminhos para atingir objetivos previamente estabelecidos, ainda que este
ponto de chegada possa ser redefinido ao longo do caminho.
8
Transformar o contedo a ser aprendido em problemas significativos para os educandos, no processo de construo de
conhecimento.
9
Liberdade de escolhas para trilhar diferentes caminhos, utilizar diferentes estratgias, mtodos, recursos que contribuam para o
processo de aprendizagem.
9

Na rea das Cincias da Natureza, o grande objetivo oferecer aos educandos a oportunidade
de aprender Cincias, ampliar suas curiosidades, incentiv-los a levantar hipteses e a
construir conhecimentos sobre os fenmenos qumicos e fsicos, sobre os seres vivos e sobre
a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e a tecnologia. O ensino de Cincias
deve levar o educando a utilizar os conhecimentos aprendidos, a desenvolver atitudes para
uma transformao pessoal, favorecendo sua integrao na sociedade, na natureza,
demonstrando conhecer e entender seu papel dentro do mundo dos seres vivos.
O ensino de Cincias deve possibilitar o desenvolvimento de projetos e aes que permitam ao
educando refletir, tomar atitudes, solucionar problemas do meio em que vive. Solues
10
que,
ao serem viabilizadas, evidenciem a aplicao de conhecimentos e a manifestao de
comportamentos preservacionistas, humanitrios, fraternos e ticos.
Nesse contexto, o ensino um processo que se caracteriza pelo desenvolvimento e pela
transformao progressiva das capacidades intelectuais dos educandos em direo
aquisio dos conhecimentos e sua aplicao.
Na prtica escolar tem existido, com freqncia, uma tendncia em separar os conhecimentos
do desenvolvimento das capacidades e habilidades. Na verdade, o ensino une os dois
aspectos, pois a formao das capacidades e habilidades somente se efetiva em relao a
conhecimentos da disciplina, ao mesmo tempo em que a assimilao dos conhecimentos
requer o desenvolvimento dessas habilidades e capacidades. Por exemplo: o professor auxilia
os educandos a desenvolverem suas capacidades de observao no em si mesma, mas em
relao a fatos a serem observados e que fazem parte dos conhecimentos. Para isso, os
educandos precisam dispor de saberes, informaes, procedimentos, ou seja, de
conhecimentos. (LIBNEO, 1994, p. 80)
A concepo do que seja conhecer, sua forma de produo
11
e apreenso constitui o elemento
bsico na relao entre o ensinar e o aprender e que, de certa forma, determinante do modo
de organizar o ensino em sala de aula e da maneira de fazer com que os sujeitos interajam
com o objeto de conhecimento. O desdobramento desse processo tem um carter intencional e
sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento de
atividades de ensino-aprendizagem e avaliao. (LIBNEO, 1994, p.79).

10
Segundo BONADIMAN ET ALL (1986), buscar solues um componente fundamental da aprendizagem, que deve ser
incorporado pelos indivduos e pelos grupos organizados, sejam estes ou no, vinculados a pases tecnologicamente dependentes.
Ainda segundo o mesmo autor, crises sociais muito srias contribuem para que pessoas e grupos tomem conscincia de que s h
uma maneira de romper com a dependncia: buscar solues prprias. Enfatiza ainda que Isso a gente aprende!"
11
A compreenso de que o contedo tem uma histria ligada ao desenvolvimento social vai trazer outra dimenso para a prtica
do professor. Este precisa perceber as conexes de sua disciplina com outras disciplinas, pois poder constatar que os problemas
de uma determinada poca e de certo povo no so resolvidos com contedos de fsica, qumica ou biologia de forma isolada, mas
pela interdependncia e complementaridade de saberes.
10

CONSIDERAES SOBRE ASPECTOS DE ENSINAR E APRENDER: APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
A seleo e a clareza do que devemos ensinar, primeiro passo a ser dado para a construo
de uma aprendizagem significativa na escola (Leal 2003), exige, em cada etapa ou nvel de
ensino, delimitar as expectativas de aprendizagem, das quais dependem tanto nossos critrios
de avaliao quanto o nvel de exigncia.
Nesse processo, o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento
prvlo
12
fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado, em termos de significados, e
adquire mais estabilidade (Moreira, 1999). Na aprendizagem significativa o aprendiz no um
receptor passivo. Longe disso, ele deve fazer uso dos significados que j internalizou de
maneira substantiva e no arbitrria, de forma a incorporar os significados dos materiais
educativos. E, ao mesmo tempo em que est progressivamente diferenciando sua estrutura
cognitiva, est tambm fazendo a reconciliao integradora, de modo a identificar diferenas e
semelhanas e a reorganizar seu conhecimento. Praticamente, tudo que chamamos de
conhecimento linguagem. Isso significa que a chave para a compreenso de um
conhecimento conhecer sua linguagem. Aprender e ensinar uma nova linguagem implica
novas possibilidades de percepo e interao com o mundo e com a realidade.
Aprender Cincias consiste, assim, em compreender e interagir com sua linguagem e, em
conseqncia, falar e pensar diferentemente sobre o mundo. Implica, ainda, em uma nova
forma de desenvolver estruturas de pensamento e em ter compreenso do todo, interpretar a
natureza, os fenmenos naturais e a importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico.
Nesse contexto, aprender Cincias possibilita a todos os indivduos:
x dispor de um conjunto de saberes do domnio cientfico e tecnolgico que lhe permita
compreender os fenmenos do mundo;
x conhecer, valorizar e usar a tecnologia na vida pessoal;
x reconhecer que as Cincias da Natureza caracterizam-se por meio de seus conceitos,
seus mtodos e de suas linguagens prprias;
x adquirir os saberes (capacidades e habilidades, atitudes e valores) que permitam, se
necessrio, adaptar-se s mudanas.

12
O conhecimento prvio isoladamente a varivel que mais influencia a aprendizagem. Em ltima anlise s podemos aprender
a partir daquilo que j conhecemos." (AUSUBEL, 1963).
11

PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
No contexto da aprendizagem, o dilogo, a argumentao e a problematizao so a tnica
para incentivar o educando observao, curiosidade e ao desenvolvimento do pensamento
lgico-reflexivo. Justifica-se, portanto, uma metodologia
13
baseada na pesquisa, na
investigao, na experimentao, na discusso, no trabalho coletivo e individual, na
manipulao de materiais, na explorao e no uso de modelos. Para isso, pretendemos
explorar e incentivar os registros de observaes, quadros, esquemas, jogos, produo e
interpretao de textos, figuras ilustrativas, fotos, grficos, tabelas, modelos explicativos,
vdeos, trabalhos de campo, uso do computador, entrevistas, entre outros, buscando, sempre,
na medida do possvel, uma integrao com outros campos de conhecimento. Nessa
perspectiva, os conhecimentos devem ser vistos como ferramentas capazes de promover o
desenvolvimento cognitivo dos educandos.
Desse modo, os diagnsticos e as avaliaes que revelam o patamar
14
de desenvolvimento
das capacidades dos educandos orientam o professor nas escolhas de contedos, tipos de
abordagens, metodologias, aes e estratgias, elucidando o que, como e quando ensinar e
avaliar.
Como contribuio para o planejamento do trabalho docente, os quadros com as matrizes
curriculares trazem sugestes quanto gradao no tratamento das capacidades em cada ano
do ciclo. So empregadas as letras I, R, T e C que remetem aos verbos introduzir, retomar,
trabalhar e consolidar. A definio desses termos aparece no texto Introduo destas
Proposies Curriculares, reproduzida a seguir:
I Introduzir Leva os educandos a se familiarizarem com conceitos e procedimentos
escolares, tendo em vista as capacidades que j desenvolveram em seu cotidiano ou na
prpria escola. Os educandos, no seu dia a dia, desenvolvem muitos conhecimentos e, nesse
sentido, introduzir no significa, necessariamente, um primeiro contato com determinado
conceito, mas, sim, um primeiro tratamento escolar, que busca articular o que o educando j
sabe com a nova situao problema. Da mesma maneira, a abordagem inicial de uma
determinada capacidade/habilidade, muitas vezes, depende de contedos e de procedimentos
que foram aprendidos na prpria escola, quando do desenvolvimento de outras
capacidades/habilidades. Assim, a introduo dessa nova capacidade acontecer de modo
articulado a uma retomada de aspectos relacionados a essas outras capacidades.

13
Os contedos so to importantes quanto as formas de conduzi-los, significando que as Cincias no se desvinculam de seus
mtodos e de suas finalidades. O que torna importante estimular os educandos a ler, refletir e analisar com mais profundidade os
contedos, tentando captlos como um conjunto de fatos produzidos numa sociedade histrica em movimento, explorandoos
nas mltiplas relaes entre os fatos cientficos e nas formas de como se constituram em cincia.
14
As formas como cada educando em especial organiza, seleciona, executa, constri, altera e amplia seus conhecimentos e
habilidades anteriores determinam o seu nvel de relao com o conhecimento investigado.
12

R Retomar Ao se introduzir o trabalho pedaggico com uma determinada capacidade,
aspectos que se relacionam a outras capacidades j consolidadas, necessariamente, tero de
ser retomadas, sendo ampliadas na medida em que se trabalha sistematicamente com essa
nova capacidade a ser desenvolvida. Assim, procuraremos evidenciar aquelas capacidades
que, mesmo aps serem consolidadas, sero objeto de trabalho pedaggico do professor, por
serem importantes no desenvolvimento de outras. importante ressaltar que retomar no tem
o mesmo sentido de revisar. Revisar tem muitas vezes um sentido de repetio de algo que j
deveria ter sido aprendido. Retomar significa que o educando j est aprendendo algo novo e
que para isso h uma nova abordagem daquilo que j foi ensinado. Promove, assim, uma
ampliao das capacidades e uma nova e diferente oportunidade para aqueles educandos que
no a desenvolveram plenamente.
T Trabalhar Tipo de abordagem que explora de modo sistemtico as diversas situaes-
problema que promovem o desenvolvimento das capacidades/habilidades que sero enfocadas
pelo professor. Demanda um planejamento cuidadoso das atividades que devero ser
variadas, de modo a explorar as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se
relacionam a uma determinada capacidade e tambm as inter-relaes com outras
capacidades/habilidades. importante que o professor organize seu trabalho tendo bem
definida a capacidade que pretende desenvolver. Essa uma fase em que os processos
avaliativos so fundamentais para que o professor defina as intervenes a serem feitas no
processo de ensino-aprendizagem, de modo a ter clareza sobre o que efetivamente poder ser
consolidado pelos educandos ao final desse processo.
C Consolidar No contnuo processo de aprendizagem dos educandos, chega um momento
em que preciso sedimentar os avanos que ocorreram em seus conhecimentos. Nesse
momento, determinados conceitos, procedimentos e comportamentos que foram trabalhados
sistematicamente pelo professor devem ser colocados como objeto de reflexo na sala de aula,
de modo que o trabalho pedaggico que foi realizado seja claramente concludo. Esse o
momento em que se formaliza a aprendizagem de acordo com a capacidade que foi
desenvolvida, na forma de resumos, snteses e registros com a linguagem adequada a cada
rea do conhecimento. A avaliao assume nessa fase o objetivo de compor um quadro das
aprendizagens que foram construdas pelos educandos, que sero tomadas como referncia
na comunicao com as famlias e na continuidade do trabalho pedaggico no ciclo.
importante que essa abordagem (I, R, T e C) seja bem compreendida, pois desejvel que o
professor as utilize de forma dinmica, contnua e permanente no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem (a cada aula, perodo, ano, ciclo), considerando o grau de
aprofundamento e complexidade da capacidade a ser desenvolvida.
13

Caber ao professor, assim, acompanhar todo o processo de aprendizagem coletando dados e
informaes sobre os educandos (diagnosticando suas formas variadas de comunicao e
expresso, participao e envolvimento, suas necessidades e possibilidades), selecionando
procedimentos e estratgias para a conduo de diversos tipos de atividades, ora para
sistematizao do conhecimento com a considerao dos conhecimentos anteriores e do
grau atual de domnio das capacidades visadas , ora para verificao da aprendizagem
(avanos e entraves), para intervir, agir, problematizando, interferindo e redefinindo os rumos e
caminhos a serem percorridos.
Esse processo possibilita, concomitantemente, uma profunda reflexo sobre as prticas
educativas, sobre as concepes (de conhecimento, ensinar, aprender e avaliar) orientadoras e
reificadoras de nosso cotidiano escolar.
AVALIAO COMO PROCESSO DE CONHECIMENTO
A avaliao deve ser compreendida no interior do projeto pedaggico como um instrumento
que permite interpretar a realidade sociocultural na qual a escola se insere. Uma proposta de
avaliao com esse compromisso implica a clareza da funo da educao escolar quanto s
suas finalidades, aos conhecimentos necessrios e s formas de garantir a coerncia entre a
proposta, as diretrizes e os pressupostos pedaggicos da escola.
A avaliao adquire seu verdadeiro sentido quando aponta prticas pedaggicas que precisam
ser mudadas, aponta novos caminhos, possibilita a superao de problemas, abrindo
perspectivas educativas futuras. Os processos avaliativos precisam incluir tarefas
contextualizadas, contribuir para que os educandos desenvolvam capacidades e exigir
colaborao entre os pares. As informaes extradas da avaliao devem considerar as
aptides dos educandos, conhecimentos anteriores, grau atual de domnio de capacidades e
tornar-se referncia para a incluso e o desenvolvimento dos educandos.
Se a avaliao constituir-se como uma prtica formativa, os professores podem se
instrumentalizar para a mediao das aprendizagens de todos os educandos. Os professores
podem adquirir mais informaes sobre os processos que ocorrem em suas aulas, sobre os
tempos necessrios para a formao dos conceitos e para o desenvolvimento de capacidades.
Por isso, a avaliao formativa tem um papel decisivo na melhoria da aprendizagem dos
educandos, diagnosticando avanos e entraves, para intervir, agir, problematizando,
interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos. desejvel que a
avaliao ultrapasse os limites de um olhar centrado exclusivamente nos aspectos de
14

aprendizagem e inclua os processos de ensino
15
a eles relacionados.

ESTRUTURA DA PROPOSTA
A estrutura de organizao indicada nos quadros orienta a escolha de contedos de Cincias
Naturais organizados em eixos, temas e capacidades. Essa organizao explicita o princpio de
continuidade, recursividade, complexidade, aprofundamento e desenvolvimento de
conhecimentos reafirmando nossa concepo de currculo.
EIXOS
TEMTICOS
para
1, 2 e 3
Ciclos
Vida
e Ambiente
Ser Humano
e
Sade
Terra e
Universo
Tecnologia
e Sociedade

Como proposto pelos PCN's, os eixos indicados, por serem os maiores e mais freqentes
temas dos currculos brasileiros, possibilitam a integrao dos vrios campos de
conhecimentos que compem a rea de Cincias da Natureza no Ensino Fundamental (Fsica,
Qumica, Biologia, Geologia, Astronomia) e se apresentam como agregadores de vrios
conhecimentos (fenmenos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes), ampliando uma
viso compartilhada com as demais reas de conhecimento.
Tais capacidades incorporam os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais
desenvolvidos ao longo dos eixos temticos, levando-se em conta os princpios especficos da
disciplina de Cincias (historicidade, inter-relao, intencionalidade, aplicabilidade,
provisoriedade); os conhecimentos prvios
16
dos educandos, a partir de contextos e temas
vinculados sua vivncia. Do mesmo modo, os conceitos estruturantes, quais sejam a relao
espao-tempo, processos de transformao (regularidades, conservao/invarincia), relaes
de diversidade, adaptao,
17
energia
18
e outros, que perpassam pelos eixos, so importantes

15
Relembramos, aqui, que no h ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada
formao de professores. (NOVOA, 1992)
16
conhecer o que o educando j sabe sobre determinado conceito que certamente contribuir para a formao de novos
significados.
17
Diversidade: nos diversos ambientes da Terra, encontram-se uma enorme diversidade de materiais (slidos, lquidos e gasosos,
com uma diversidade de cores, formas e texturas) e de seres vivos. Pode-se distinguir cada tipo de planta e cada tipo de animal,
pois eles apresentam caractersticas particulares. So essas caractersticas que determinam o modo de vida de cada tipo de
indivduo e que permitem que ele sobreviva e reproduza em um ambiente particular (adaptao).
18
Energia: importante saber que a energia no pode ser criada, que toda energia obtida resultado da transformao de outras
formas de energia. O carvo e o petrleo, as quedas d'gua, o sol so fontes de energia utilizadas para cozinhar, aquecer, mover
mquinas. Assim, a energia pode ser proveniente de vrias fontes e se manifesta de vrias formas diferentes. Por serem finitos, a
conservao e o uso eficiente dos recursos e das reservas so fundamentais.
15

para a compreenso das explicaes dos fenmenos e dos processos das Cincias. E o mais
atraente e lucrativo que esses conceitos e idias podem ser aprofundados gradualmente,
retomados, se necessrio, promovendo a aprendizagem dos educandos. Esses conceitos
contribuem para a construo do pensamento biolgico, dando ao ensino de Cincias da
Natureza uma viso de dinamicidade, de movimento, de provisoriedade, abordados em
diversos momentos e nveis de profundidade.
A aplicabilidade das noes e dos conceitos cientficos pelos educandos em seu cotidiano deve
considerar a relevncia dos conhecimentos disciplinares envolvidos no processo de ensino e
de aprendizagem. Ao trabalhar, de forma crtica e reflexiva, por exemplo, os conhecimentos
referentes diversidade de organismos, ao ecossistema, higienizao, nutrio, s
doenas sexualmente transmissveis, dentre outros, o ensino de Cincias poder fornecer
elementos para a compreenso de noes e conceitos cientficos significativos. Com isso, os
educandos podero utilizar esses conhecimentos no cotidiano, adequando-os s suas
necessidades e aos seus interesses, no ficando vulnerveis ao poder da mdia e dos
interesses econmicos e polticos, para compreender a relao cincia, tecnologia e sociedade
e, assim, interagirem de maneira responsvel no meio em que vivem.
Caber ao professor desenvolver seu planejamento individual ou coletivo analisando, selecionando e
organizando a partir dos conhecimentos prvios do seu grupo de educandos os objetivos, a
metodologia apropriada sua consecuo, a seleo e a seqenciao de atividades propostas para o
desenvolvimento dos conhecimentos disciplinares, considerando o grau de aprofundamento e
complexidade da capacidade a ser desenvolvida em cada momento dia, ms, bimestre, semestre e
ano(s) escolar(es) dos ciclos de formao e as formas de verificao da aprendizagem.
Esse tipo de organizao curricular proposto atende, assim, ao critrio de seleo de
conhecimentos disciplinares que preconiza a formao de uma viso de mundo integrada por
elementos inter-relacionados. Por sua natureza flexvel, essa organizao no exclui os demais
critrios, ao considerar os conhecimentos mais relevantes do ponto de vista social, cultural e
cientfico, para o estudo e a investigao das relaes entre a natureza, o ser humano e a
tecnologia presentes em seu cotidiano e/ou realidade vivenciada.
Nesse contexto, apresentamos o que cada eixo pressupe, associado s capacidades gerais
que subsidiam a organizao do ensino de Cincias da Natureza neste nvel de ensino.
16

1. VIDA E AMBIENTE
Em que consiste este eixo?
Este eixo tem como objetivo principal fornecer o conceito biolgico de ambiente: conjunto de
seres vivos, fatores biofsicoqumicos, fenmenos naturais e inter-relaes que envolvem cada
indivduo.
A educao ambiental , sem dvida, um dos meios mais indicados para se resgatar valores
que incluem o respeito pela diversidade cultural e biolgica, fundamentais para a conservao
e para um convvio harmnico entre diferentes culturas e entre essas e a natureza. O
conhecimento e a valorizao da diversidade biolgica como um bem a ser respeitado e
preservado podem contribuir para que se busquem atitudes e interaes harmnicas com a
natureza e o ambiente, bem como desenvolver a tolerncia diversidade entre os seres
humanos, condio para se apreciar a pluralidade cultural. Saber que os recursos da Terra so
finitos
19
proporciona uma relao entre homem e natureza diferente daquela em que
acreditamos que a Terra nica, infinita e que tudo nela j est determinado. A aceitao, sem
questionamento, do modelo de desenvolvimento com base no consumo sem limites tem levado
o ser humano a adotar atitudes que acabam resultando em diferenas sociais crescentes, em
perdas culturais e biolgicas irreparveis.
No Brasil, a gravidade dessas perdas compatvel sua riqueza. Como um dos pases lderes
em biodiversidade no mundo, a responsabilidade do Brasil em proteger tal riqueza enorme e
a educao ambiental fundamental nesse processo.
O eixo temtico visa, assim, promover a compreenso do ambiente como o conjunto das
interaes entre os diversos componentes, paralelamente valorizao de sua diversidade e
da capacidade de adaptao dos seres vivos. A meta que os educandos sejam capazes de
diagnosticar as relaes do ser humano com o seu meio, que resultam na transformao dos
ambientes. A proposta que os educandos estudem caractersticas de diversos ambientes e
seu equilbrio dinmico, em atividades no meramente tericas. Esses estudos no dispensam
a investigao dos ambientes prximos representativos do lugar onde vivem os educandos e
onde se situa a escola. Em ambiente urbano pode-se estudar, por exemplo, um riacho ou
crrego do bairro, cujo histrico de cinco, dez ou vinte anos pode ser levantado; como era
antes de ter-se tornado despejo de efluentes industriais ou esgoto a cu aberto, que tipo de
interveno o degradou? Que intervenes seriam capazes de recuper-lo ou revitaliz-lo, e
em que prazo isso poderia ocorrer. Tanto mais eficaz ser tal tipo de discusso, quanto mais

19
Por serem finitos, a conservao e o uso eficiente dos recursos e reservas naturais se fazem necessrios. A capacidade vital do
planeta, dos recursos e ecossistemas deve ser problematizada. Termos como sustentabilidade, equilbrio, renovvel, preservar,
conservar, preveno devem ser a base da educao ambiental.
17

se estimular a capacidade dos educandos de intervir, protestar, planejar e responsabilizar a si e
aos outros (comunidade, poderes pblicos) pela situao diagnosticada. PCN-MEC 2002
2. SER HUMANO E SADE
Em que consiste este eixo?
Um conhecimento maior sobre a vida e sobre sua condio singular na natureza permite ao
educando perceber a vida humana, seu prprio corpo como um todo dinmico,
20
que interage
com o meio em sentido amplo, pois tanto a herana biolgica quanto as condies culturais,
sociais e afetivas refletem-se no corpo. Nessa perspectiva, a rea de Cincias Naturais pode
contribuir para a percepo da integridade pessoal e para a formao da auto-estima, da
postura de respeito ao prprio corpo e ao dos outros. Contribui tambm para o entendimento
da sade como um valor pessoal e social, e para a compreenso da sexualidade humana sem
preconceitos, bem como para o posicionamento acerca de questes polmicas, como
desmatamentos, acmulo de poluentes, manipulao gnica e outros.
Neste eixo busca-se ampliar e aprofundar a compreenso do educando sobre o
funcionamento do corpo humano, abordando principalmente a promoo e manuteno
da sade. O trabalho envolve as transformaes do organismo e do corpo na infncia,
na adolescncia e na fase adulta, em suas interaes com o ambiente.
Independentemente do tema abordado, importante que se propicie a cada educando
oportunidades de perceber seu corpo como registro de sua histria de vida, sua
alimentao, cuidados mdicos com a sade, vida afetiva, amorosa e sexual, cuidados
com os familiares. A discusso sobre cuidados mdicos com a sade deve considerar a
realidade socioeconmica e a renda da famlia envolvendo servios pblicos e planos
de sade. A automedicao deve ser combatida esclarecendo-se os riscos desta
prtica. O uso de preservativos e sexo seguro, questes afetivas e familiares e tantos
outros assuntos podem resultar em discusses com grande participao, se conduzidas
de forma pedagogicamente adequada, para educandos com vida sexual
presumivelmente ativa. [...] (BRASIL, 2002)
3. TERRA E UNIVERSO
Em que consiste este eixo?
Compreender o Universo, projetando-se para alm do horizonte terrestre, para dimenses
maiores de espao e de tempo, pode nos dar novo significado aos limites do nosso planeta, de
nossa existncia no Cosmos. Paradoxalmente, as vrias transformaes que aqui ocorrem e
as relaes entre os vrios componentes do ambiente terrestre podem dar a dimenso da
nossa enorme responsabilidade pela biosfera, nosso domnio de vida, fenmeno
aparentemente nico no Sistema Solar, ainda que se possam imaginar outras formas de vida
fora dele.


20
Tornase fundamental uma viso totalizante dos fenmenos, por meio das mltiplas relaes que envolvem o campo dessa
cincia.
18

Este eixo prope estudos que permitam ao educando reconhecer a Terra como
componente do sistema solar e compreender as interaes desse planeta com o
sistema. Para tanto, o professor desenvolve estudos sobre matria, energia, e vida na
Terra. Os temas relacionados origem do universo, da vida e evoluo dos seres
vivos e do ser humano em particular so bastante apropriados, pois os educandos j
detm a idia da Terra como planeta. recomendvel a pesquisa de diferentes vises
de mundo e explicaes sobre as origens da Terra (religiosas, mticas ou espontneas)
comparadas com modelos
21
cientficos hegemnicos em diferentes etapas da histria
das Cincias (modelos geocntricos anteriores a Coprnico, e modelo heliocntrico a
partir de Coprnico). Esses aspectos podem ser desenvolvidos juntamente com a
origem e a evoluo do universo, e com a origem e a evoluo
22
da vida. Os educandos
podem ser convidados a verificar e comparar essas diferentes vises entre seus colegas
e familiares, analisando razes e contradies, observaes experimentais e valores
humanos envolvidos. (BRASIL, 2002)

4. TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Em que consiste este eixo?
As transformaes dos materiais e dos ciclos naturais necessrios vida e organizao na
sociedade humana so contedos deste eixo, bem como os conhecimentos, instrumentos e
processos que possibilitam tais transformaes.
As questes ticas, os valores e as atitudes so contedos fundamentais para o estudo deste
eixo. A origem e o destino social dos recursos tecnolgicos, seu uso diferenciado nas
diferentes camadas das populaes, as conseqncias para a sade pessoal e ambiental, e as
vantagens e desvantagens sociais do emprego de determinadas tecnologias so alguns dos
aspectos a serem considerados.
O conhecimento das formas pelas quais o ser humano realiza as transformaes
23
dos
recursos naturais (como, por exemplo, a utilizao de ferramentas e insumos entre
outros) e como as sociedades esto relacionadas com essas formas meta desse eixo
temtico. Podem integr-lo assuntos que levem os educandos a valorizar a preservao
dos recursos naturais por meio de tecnologias adequadas e a adotar uma postura
analtica e crtica diante dos benefcios e prejuzos das tecnologias. Tambm podem ser
desenvolvidos temas ligados valorizao das aquisies culturais da humanidade.
Recomenda-se ainda uma discusso mais ampla das questes energticas e
tecnolgicas, incluindo nelas as relaes com o mercado de trabalho e as oportunidades
profissionais. Esses estudos (e outros que o professor julgue convenientes) devero
proporcionar ao educando a compreenso bsica sobre conceitos da qumica e da
fsica, de modo contextualizado conceitos propriedades dos materiais e das
substncias (solubilidade, condutibilidade de calor ou de eletricidade, etc..), categorias
de substncias (metais e no metais, cidos e no cidos) e transformaes (reaes
qumicas, separao de mistura, mudanas de estado fsico, etc..). (BRASIL, 2002)

21
O objetivo central da cincia propor explicaes para os fenmenos naturais; a forma tomada por essas explicaes a de
uma estria ou modelo mental que d um significado ao pensamento sobre o que acontece, considerando as coisas que
observamos e imaginando como as coisas mudariam em novas situaes. (MILLAR 1996)
22
A interao dos seres vivos com o seu meio deve ser o ponto de partida para toda teoria dos seres vivos. Eles se modificam
expressando as transformaes dos meios em que se integram, ao mesmo tempo em que transformam o meio em que vivem.
Portanto, o desenvolvimento de um dado fenmeno, no independente de outros. Eles se constituem numa trama de
relaes.(Cunha 1986)
23
A apropriao dos contedos se potencializa na historicizao do processo de ensino no qual educandos e professores se
envolvem. A base da relao do homem com a natureza, ou seja, a produo material da existncia deve ser ponto central na
abordagem a fim de carregar essa cincia de um sentido, de intencionalidade, situando-a no interior de um movimento histrico.
19

CAPACIDADES GERAIS
Se nos detemos para analisar o que est acontecendo, para tirar o vu que cobre
nosso entendimento sobre nossas prprias vidas, percebemos que estamos vivendo um
processo de mudana estrutural da sociedade, ocasionado pela globalizao da
economia; o impacto tecnolgico das tecnologias de informao e comunicao; uma
mudana cultural.
Natalina Aparecida Laguna Sicca
As capacidades gerais indicam o que se pretende que os educandos desenvolvam. Nesse
sentido, devem orientar a seleo de contedos a serem aprendidos em cada ciclo de
formao humana.
24

Capacidades gerais
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
1. Compreender a Cincia como um processo de produo
de conhecimento e uma atividade humana, histrica,
associada a aspectos de ordem social, econmica,
poltica e cultural.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida, no mundo
de hoje e sua evoluo histrica.
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Utilizar e aplicar conhecimentos cientficos em relao
melhoria da qualidade de vida no planeta e ao papel do
ser humano enquanto ser vivo, ser social, responsvel
pela construo histricocultural da humanidade.
I/T/C R/T/C R/T/C
4. Desenvolver um entendimento mais amplo das relaes
entre seres vivos e ambientes, das interaes
diferenciadas do ser humano com a natureza, dos
homens entre si e das relaes que buscamos
historicamente compreender.
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Reconhecer a diversidade dos seres vivos, seus
respectivos ciclos, as relaes existentes entre os
fatores biticos e abiticos e a interdependncia como
fator de sobrevivncia.
I/T/C R/T/C R/T/C
6. Reconhecer a diversidade de materiais existentes, seus
modos de obteno, transformao e a utilizao no
meio fsico/social.
I/T/C R/T/C R/T/C
7. Identificar as diversas fontes de energia na natureza,
seus modos de obteno, transformao e uso para o
desenvolvimento da humanidade.
I/T/C R/T/C R/T/C
8. Estabelecer relaes entre a histria geolgica do
planeta e a evoluo dos seres vivos, considerando
mudanas na composio e na fisionomia da biosfera,
atmosfera e litosfera para avaliar e respeitar tempos de
reposio de materiais e substncias na natureza.
I/T/C R/T/C R/T/C

24
Em cada escola, cabe ao professor analisar com seus pares, considerando os objetivos propostos, a pertinncia de utilizar essas
sugestes de capacidades na composio dos temas de trabalho. Alm disso, poder trabalhar capacidades que, se ausentes
nesta proposta, lhe paream mais adequadas sua realidade.
20

Capacidades gerais
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
9. Reconhecer a constituio, os processos de
transformao e circulao de materiais na biosfera:
ciclos biogeoqumicos, nutrientes, relaes alimentares,
interaes nos ecossistemas, sucesso ecolgica,
interveno humana e sustentabilidade dos
ecossistemas.
I/T/C R/T/C R/T/C
10. Aplicar em situaes diversas conceitos cientficos
bsicos, associados a energia, matria e transformao,
espao, tempo, sistema e equilbrio.
I/T/C R/T/C R/T/C
11. Reconhecer no corpo as transformaes que ocorrem
durante o crescimento e desenvolvimento, condies de
manuteno da sade; medidas de preveno de
doenas, fatores de risco, melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva.
I/T/C R/T/C R/T/C
12. Relacionar fatores de ordem psicossocial, cultural e
econmica (oferta, acesso e consumo) com a expanso
do consumo de drogas na sociedade contempornea,
com aplicao dos critrios legais, visando sade
pblica
I/T/C R/T/C R/T/C
13. Compreender o corpo humano e sua sade como um
todo integrado por dimenses biolgicas, afetivas e
sociais.
I/T/C R/T/C R/T/C
14. Relacionar o mecanismo de transmisso das
caractersticas hereditrias e a influncia do ambiente
na diversidade de seres vivos, seus modos de vida,
suas adaptaes e suas condies de sobrevivncia no
planeta.
I/T/C R/T/C R/T/C
15. Relacionar a ampla diversidade sociocultural brasileira
diversidade de povos e grupos humanos que constituem
a populao brasileira, associando-os ao processo de
miscigenao da populao em questo.
I/T/C R/T/C R/T/C
16. Valorizar o cuidado com o prprio corpo com ateno
para o desenvolvimento da sexualidade e para o bem-
estar fsico e social.
I/T/C R/T/C R/T/C
17. Reconhecer relaes de gnero, de etnia, de
afetividade, de sexualidade, considerando aspectos
biolgicos, culturais, scio-econmicos e educacionais
para valorizar e respeitar as diferenas individuais em
contraposio a qualquer forma de discriminao e
desvalorizao.
I/T/C R/T/C R/T/C
18. Identificar aspectos ticos e morais envolvidos na
produo e aplicao do conhecimento biolgico, bem
como das tecnologias a ele relacionadas e reconhecer a
necessidade do controle social do seu uso.
I/T/C R/T/C R/T/C
19. Reconhecer a tecnologia como meio para suprir
necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre
riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas.
I/T/C R/T/C R/T/C
20. Caracterizar os movimentos visveis de corpos celestes
no horizonte e seu papel na orientao espao-temporal
hoje e no passado da humanidade.
I/T/C R/T/C R/T/C
21

Capacidades gerais
1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo
21. Compreender como as teorias geocntricas e
heliocntricas explicam os movimentos dos corpos
celestes, relacionando esses movimentos a dados de
observao e importncia histrica dessas diferentes
vises.
I/T/C R/T/C R/T/C

SELEO DAS CAPACIDADES EM QUATRO GRANDES EIXOS PARA OS CICLOS DE
FORMAO HUMANA
No que se refere ao tratamento dos conhecimentos, considerando a impossibilidade de
ministrar todos, caber aos professores adequarem a qualidade e a quantidade de
conhecimentos trabalhados, realizando "recortes" pertinentes e propositais no montante de
conhecimentos da rea de Cincias, tendo como referncia os princpios especficos
apresentados. Portanto, imprescindvel aos professores terem sensibilidade e discernimento
para selecionar temas e atividades que atendam aos interesses dos educandos e
complexidade de objetivos. (TRIVELATO, 1992, p. 70).
Nesse sentido,
[...] a relevncia de um contedo determinada por diversos fatores, entre eles as
caractersticas psicossociais dos educandos, seu grau de desenvolvimento intelectual, a
aplicabilidade dos objetos de conhecimentos ensinados, a capacidade de o educando
estabelecer relaes entre o contedo ensinado, as necessidades de seu dia-a-dia e o
contexto cultural dos educandos. (MORETTO, 2002, p. 17).

22




CINCIAS NO 1 CICLO (6, 7 E 8/9 ANOS)
EIXOS TEMTICOS TEMAS
Vida e Ambiente Ningum vive sozinho
Ser Humano e Sade Sade no se compra
Terra e Universo O planeta onde moro
Tecnologia e Sociedade Tudo se transforma

23


Eixo Temtico: Vida e Ambiente
Tema: Ningum vive sozinho
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2ano 3 ano
I/T/C R/T/C R/T/C
1. Adotar atitude responsvel quanto preservao do meio
ambiente e dos seres vivos.
I/T/C R/T/C T/R/C
2. Reconhecer a importncia da gua, da luz, do solo, do ar e dos
seres vivos em diferentes ambientes, e suas relaes de
interdependncia.
I/T/C R/T/C T/R/C/
3. Reconhecer que animais, plantas e seres humanos, muitas
vezes, provocam mudanas no ambiente.
I/T/C R/T/C T/R/C
4. Reconhecer a interdependncia entre o ser humano e o
ambiente.
I/T/C R/T/C T/R/C
5. Descrever, comparar e exemplificar ambientes naturais e
construdos.
I/T/C R/T/C T/R/C
6. Identificar as diferenas entre seres vivos de no vivos.
I/T/C R/T/C T/R/C
7. Identificar por meio de exemplares e/ou em representaes
figurativas animais invertebrados e vertebrados mais comuns.
I/T/C R/T/C T/R/C
8. Identificar os diferentes modos de reproduo, alimentao,
locomoo, sustentao, respirao, moradia e defesa dos
seres vivos (diversidade).
I/T/C R/T/C T/R/C
9. Reconhecer os vegetais como seres vivos que fabricam seu
prprio alimento e os animais como dependentes de outros
seres vivos para obterem sua alimentao.
I/T/C R/T/C T/R/C
10. Identificar as diversas fontes de alimentos utilizados pelo ser
humano.
I/T/C R/T/C T/R/C
11. Identificar em exemplares e/ou em representaes figurativas
de vegetais: raiz, caule, folhas e flores ou frutos.
I/T/C R/T/C T/R/C
12. Reconhecer as sementes como estruturas encontradas nos
frutos que servem para a reproduo dos vegetais.
I/T/C R/T/C T/R/C
13. Reconhecer que as plantas precisam do solo adubado para
sobreviver.
I/T/C R/T/C T/R/C
14. Identificar que as coisas so feitas de materiais diversos.
I/T/C R/T/C/ T/R/C/
15. - Reconhecer que os materiais se transformam.
I/T/C R/T/C/ T/R/C/
16. - Investigar a diversidade de materiais utilizados pelo homem.
I/T/C R/T/C/ T/R/C/

24


Eixo Temtico: Ser humano e sade
Tema: Sade no se compra
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Relacionar os rgos de sentidos com o ambiente (viso,
audio, paladar, olfato, tato e gustao).
I/T/C R/T/C T/R/C
2. Identificar a importncia, as funes e os cuidados
necessrios com os dentes (primeira dentio e dentes
permanentes).
I/T/C R/T/C T/R/C
3. Reconhecer a presena e a funo de dentes em outros
grupos de animais.
I/T/C R/T/C T/R/C
4. Identificar as transformaes ocorridas em seu corpo at
a presente data, por meio de registros fotogrficos,
visualizao em espelho e por meio de objetos de uso
pessoal (sapatos, roupas).
I/T/C R/T/C T/R/C
5. Identificar diferenas externas do corpo humano infantil,
masculino e feminino.
I/T/C R/T/C T/R/C
6. Compreender que a sade produzida nas relaes com
o meio fsico, econmico e sociocultural, identificando
fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no
meio em que vive.
I /T/C R/T/C T/R/C
7. Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores
desfavorveis sade presentes na realidade em que
vive, agindo com responsabilidade em relao sua
sade e sade coletiva.
I/T/C R/T/C T/R/C
8. Conhecer os recursos da comunidade voltados para a
promoo, proteo e recuperao da sade, em especial
os servios de sade.

I/T/C

R/T/C

T/R/C
9. Incorporar medidas de asseio corporal para a manuteno
da sade (hbitos alimentares, de higiene corporal,
prtica de esportes).
I/T/C R/T/C T/R/C
10. Adotar medidas de preveno de doenas mais comuns
na infncia.
I/T/C R/T/C T/R/C
11. Identificar a importncia de uma alimentao saudvel
para o crescimento e o desenvolvimento do corpo.
I/T/C R/T/C T/R/C
12. Associar o correto destino de lixo e esgoto, bem como o
tratamento de gua, com a preveno de doenas
(verminoses e diarrias).
I/T/C R/T/C T/R/C
13. Identificar diferentes tipos de plantas como fonte de
produo de remdios, madeira, papel e alimentos.
I/T/C R/T/C T/R/C

25


Eixo Temtico: Terra e Universo
Tema: O Planeta onde moro
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2ano 3 ano
I/T/C R/T/C R/T/C
1. Identificar alguns ciclos da Natureza no espao e no tempo
(ciclos da gua, dia e noite, estaes do ano).
I/T/C R/T/C T/R/C
2. Reconhecer a importncia da gua e seu ciclo para
manuteno da vida no planeta.
I/T/C R/T/C T/R/C
3. Reconhecer a importncia do ar para a vida dos seres
vivos no ar, no solo e na gua.
I/T/C R/T/C T/R/C
4. Relacionar perodos de atividades de seres humanos e de
outros animais e ciclo (dia/noite).
I/T/C R/T/C T/R/C
5. Reconhecer o sol com fonte de luz natural. I/T/C R/T/C T/R/C
6. Distinguir objetos luminosos de no luminosos. I/T/C R/T/C T/R/C
7. Reconhecer os fsseis como fonte de informaes sobre o
passado da Terra.
I/T/C R/T/C T/R/C
8. Consultar o globo terrestre e/ou mapa mndi, para localizar
lugares prximos e distantes.
I/T/C R/T/C T/R/C

Eixo temtico: Tecnologia e sociedade
Tema: Tudo se transforma
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2ano 3 ano
I/T/C R/T/C R/T/C
1. Reconhecer a transformao do ambiente pelo ser
humano para suprir suas necessidades (lixo, dejetos,
fumaa, poluentes, culos, aparelho de audio, muletas,
cadeira de rodas, televiso, rdio telefone, luz eltrica).
I/T/C R/T/C T/R/C
2. Desenvolver noes de conservao e manuteno de
ambiente.
I/T/C R/T/C T/R/C
3. Identificar etapas de transformao de matria-prima, de
origem animal, vegetal ou mineral, em produtos
manufaturados ou industrializados. (exemplos: produo
do po, camisa, vinho, coalhada, queijo).
I/T/C R/T/C T/R/C
4. Selecionar objetos ou materiais que podem ser reutilizados
ou reciclados dentre alguns considerados rotineiramente
como lixo domstico ou escolar.
I/T/C R/T/C T/R/C


26




CINCIAS NO 2 CICLO (9, 10, 11/12 ANOS)
EIXOS TEMTICOS TEMAS
Vida e Ambiente A Natureza em ao
Ser Humano e Sade Bem estar fsico e social
Terra e Universo A Terra e seu lugar no universo
Tecnologia e Sociedade Matria, energia e recursos naturais
27


Eixo Temtico: Vida e ambiente
Tema: A Natureza em ao
Capacidades a serem desenvolvida
1 ano 2ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio ambiental,
relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano e a
dinmica das cadeias alimentares.

I/T/C


R/T/C


R/T/C

2. Relacionar a dependncia entre a luz e os vegetais para
compreend-los como iniciadores das cadeias alimentares.

I/T/C
R/T/C R/T/C
3. Identificar semelhanas e diferenas entre animais e vegetais
quanto nutrio (fluxo de energia e matria).

I/T/C
R/T/C R/T/C
4. Reconhecer que na fotossntese a planta usa energia solar, gs
carbnico e gua para produzir acares que podem ser utilizados
imediatamente ou estocados.

I/T/C

R/T/C R/T/C
5. Relacionar a troca de calor com as mudanas do estado fsico da
gua (ciclo da gua).

I/T/C
R/T/C R/T/C
6. Reconhecer a importncia da gua na natureza, como um bem finito
(preservao).

I/T/C
R/T/C R/T/C
7. Identificar as etapas de tratamento da gua.
I/T/C
R/T/C R/T/C
8. Comparar diferentes tipos de solos para identificar suas
caractersticas: presena de gua, ar, argila e matria orgnica.

I/T/C
R/T/C R/T/C
9. Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e
do solo.

I/T/C
R/T/C R/T/C
10. Identificar fenmenos de escoamento da gua, eroso, filtragem,
falta de drenagem, e fertilidade dos solos, nos ambientes urbano e
rural.

I/T/C

R/T/C R/T/C
11. Estabelecer relaes entre qualidade de vida humana e condies
saudveis do ambiente .

I/T/C
R/T/C R/T/C
12. Relacionar queimadas morte dos seres vivos do solo e
conseqente perda de fertilidade.

I/T/C
R/T/C R/T/C
13. Descrever caractersticas de diferentes ambientes aquticos
terrestres, naturais e transformados.
I/T/C R/T/C R/T/C
14. Reconhecer relaes de dependncia entre os seres vivos e destes
com os demais.

I/T/C
R/T/C R/T/C
15. Adotar atitude responsvel quanto preservao dos seres vivos e
do meio ambiente.

I/T/C
R/T/C R/T/C
16. Localizar e reconhecer as funes de raiz, caule, folha e flor dos
vegetais.

I/T/C
R/T/C R/T/C
17. Comparar ciclos vitais de alguns grupos de seres vivos (anfbios,
insetos e mamferos).

I/T/C
R/T/C R/T/C
18. Agrupar, a partir de representaes figurativas, organismos
invertebrados ou vertebrados, de acordo com caractersticas dadas.
I/T/C R/T/C R/T/C
19. Reconhecer formas adequadas (aterro sanitrio, usina de
compostagem, reutilizao ou reciclagem de materiais) ou
inadequadas (lixo a cu aberto) de tratamento de lixo.

I/T/C

R/T/C R/T/C
20. Identificar a produo de lixo como um grande problema que
ameaa a vida na Terra, que atrai animais que transmitem doenas,
polui o solo, a gua, o ar.

I/T/C

R/T/C R/T/C
28


Eixo temtico: Ser Humano e Sade
Tema: Bem-estar fsico e social
Capacidades a serem desenvolvidas
1ano 2ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Avaliar a sade como bem-estar fsico, psquico e social do
indivduo, e no apenas como ausncia de doenas.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Compreender que a sade produzida nas relaes com o
meio fsico, econmico e sociocultural, identificando fatores de
risco sade pessoal e coletiva presentes no meio em que
i e
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores
desfavorveis sade presentes na realidade em que vive,
agindo com responsabilidade em relao sua sade e
d l ti

I/T/C

R/T/C R/T/C
4. Conhecer os recursos da comunidade voltados para a
promoo, proteo e recuperao da sade, em especial os
servios de sade.

I/T/C

R/T/C R/T/C
5. Localizar rgos e sistemas do corpo humano em
representaes figurativas.

I/T/C
R/T/C R/T/C
6. Reconhecer o processo de alimentao como forma de
obteno de nutrientes (materiais e energia) para o
funcionamento e crescimento do corpo.

I/T/C

R/T/C R/T/C
7. Interpretar a nutrio com os processos de quebra dos
alimentos, absoro e transporte de nutrientes pelo sangue a
todas as partes do corpo.

I/T/C

R/T/C R/T/C
8. Avaliar prejuzos sade decorrentes do consumo excessivo
de gorduras e acares.

I/T/C
R/T/C R/T/C
9. Associar os sentidos s percepes de aspectos especficos do
meio ambiente.

I/T/C
R/T/C R/T/C
10. Compreender a pele como sistema de revestimento e proteo
das partes internas do corpo.

I/T/C
R/T/C R/T/C
11. Associar a realizao dos movimentos com a atividade de
msculos, ossos e nervos.

I/T/C
R/T/C R/T/C
12. Associar o aumento do movimento respiratrio e batimentos
cardacos com o aumento da intensidade da atividade fsica.

I/T/C
R/T/C R/T/C
13. Associar o processo da circulao com o transporte e
distribuio de materiais pelo corpo.

I/T/C
R/T/C R/T/C
14. Reconhecer que a urina produto de filtrao do sangue pelos
rins, processo que concorre para a eliminao de resduos do
corpo.

I/T/C

R/T/C R/T/C
15. Reconhecer que as fezes so constitudas por materiais que
no foram absorvidos pelo organismo durante o processo
di ti
I/T/C

R/T/C R/T/C
16. Associar o amadurecimento dos rgos genitais internos e
externos capacidade reprodutiva.
I/T/C

R/T/C R/T/C
17. Reconhecer a camisinha como um recurso para um casal evitar
filhos e o contgio de doenas sexualmente transmissveis.
I/T/C R/T/C R/T/C
29


Eixo temtico: Terra e Universo
Tema: A Terra e seu lugar no Universo
Capacidades a serem desenvolvidas 1 ano 2ano 3 ano
1. Identificar o sol, os planetas e seus satlites como
constituintes do Sistema Solar.

I/T/C

R/T/C

R/T/C
2. Identificar os dois movimentos simultneos realizados pela
Terra: rotao e translao.

I/T/C
R/T/C R/T/C
3. Relacionar o ciclo do dia e da noite com o movimento de
rotao completa da Terra em torno de si mesma.

I/T/C
R/T/C R/T/C
4. Identificar estrelas, planetas, satlites naturais e artificiais.
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Relacionar os perodos de translao dos planetas com suas
distncias do sol, compreendendo que planetas mais
distantes possuem perodo de translao maior.

I/T/C

R/T/C R/T/C
6. Reconhecer o Sol como estrela de tamanho mdio localizada
na periferia de uma galxia chamada Via Lctea.

I/T/C
R/T/C R/T/C
7. Relacionar os movimentos da Terra com calendrio e
estaes do ano.

I/T/C
R/T/C R/T/C
8. Relacionar conhecimentos astronmicos e calendrios de
povos antigos e de outras culturas com suas aplicaes em
diferentes atividades humanas (navegao, agricultura, etc.),
a partir de informaes oferecidas.

I/T/C

R/T/C R/T/C
9. Reconhecer o eclipse lunar como resultado da projeo da
sombra da Terra sobre a lua cheia, estando a Terra entre o
sol e a lua.

I/T/C

R/T/C R/T/C
10. Reconhecer o eclipse solar como resultado da ocultao total
ou parcial do sol pela lua, estando a lua entre a Terra e o sol.

I/T/C

R/T/C R/T/C

30


Eixo temtico: Tecnologia e Sociedade
Tema: Matria, energia e recursos naturais
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Relacionar plantas medicinais produo de medicamentos.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Relacionar saneamento bsico qualidade de vida da
populao.
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Relacionar algumas atividades humanas (iluminao pblica,
telecomunicao, uso de eletrodomstico, indstrias,
informtica) com a utilizao de diferentes formas de energia.
I/T/C R/T/C R/T/C
4. Relacionar as campanhas de vacinao pblica com medidas
preventivas de doenas.
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Relacionar o uso de soros com medidas curativas de
acidentes (antiofdico, antiescorpinico).

I/T/C
R/T/C R/T/C
6. Identificar os principais instrumentos de observao
astronmica (telescpios, lunetas, satlites ou sondas) aos
tipos de informao ou dados coletados com seu uso.
I/T/C R/T/C R/T/C
7. Reconhecer o termmetro como um instrumento utilizado para
se determinar a temperatura de objetos, corpos ou ambientes.
I/T/C R/T/C R/T/C
8. Reconhecer que um m atrai ou repele outros ms e atrai
pedaos de ferro.
I/T/C R/T/C R/T/C
9. Distinguir objetos luminosos ou iluminados.
I/T/C R/T/C R/T/C
10. Classificar materiais em miscveis ou no em gua, em
situaes do cotidiano, experimentais ou da natureza.
I/T/C R/T/C R/T/C
11. Entender que os recursos naturais so limitados. Por isso no
se pode explor-los de forma desordenada.
I/T/C R/T/C R/T/C

31





CINCIAS NO 3 CICLO (12, 13 E 14 ANOS)
EIXOS TEMTICOS TEMAS
Vida e Ambiente Planeta Terra e sua diversidade
Ser Humano e Sade O corpo humano como sistema integrado
Terra e Universo Os fenmenos fsicos e qumicos no mundo vivo
Tecnologia e Sociedade Do simples ao sofisticado

32

Eixo temtico: Vida e ambiente

Tema: Planeta Terra e sua diversidade
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2 ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Caracterizar as condies e a diversidade de vida nos
ecossistemas brasileiros.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Relacionar as transformaes tanto naturais quanto
induzidas pelas atividades humanas, associadas aos ciclos
dos materiais e ao fluxo de energia na Terra para preservar
bi t
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Identificar a diversidade dos seres vivos, cadeias
alimentares e caractersticas adaptativas dos seres vivos.
I/T/C R/T/C R/T/C
4. Relacionar diferentes explicaes sobre a vida na Terra,
sobre a formao dos fsseis comparao entre espcies
extintas e atuais.
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Interpretar situaes de desequilbrio nas teias alimentares
em funo das mudanas no ambiente: introduo ou
extino de espcies, aumento ou diminuio excessiva de
gua, reduo do espao disponvel, presena de poluio.
I/T/C R/T/C R/T/C
6. Estabelecer relaes entre os fenmenos da fotossntese,
da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos
do carbono e do oxignio de forma integrada ao fluxo
unidirecional de energia no planeta.
I/T/C R/T/C R/T/C
7. Investigar fenmenos de transformao de estados fsicos
da gua, compreendendo o ciclo da gua em diferentes
ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais
so reabastecidos, valorizando sua preservao.
I/T/C R/T/C R/T/C
8. Associar os movimentos das placas tectnicas ocorrncia
de vulces e terremotos.
I/T/C R/T/C R/T/C
9. Associar os processos de seleo natural evoluo dos
seres vivos.
I/T/C R/T/C R/T/C
10. Associar alteraes na composio do ar atmosfrico de um
determinado ambiente com a emisso de substncias,
partculas e outros materiais produzidos por agentes
l id
I/T/C R/T/C R/T/C
11. Identificar o ar como mistura de gases, contendo
principalmente nitrognio e oxignio em sua composio.
I/T/C R/T/C R/T/C
12. Explicar situaes naturais ou experimentais de
apodrecimento de alimentos ou restos de seres vivos,
aplicando o conceito de decomposio.
I/T/C R/T/C R/T/C
13. Analisar fluxo de energia e transferncia de matria em
cadeia alimentar, interpretando pirmide de biomassa.
I/T/C R/T/C R/T/C
14. Reconhecer etapas do ciclo vital de vegetais com sementes:
germinao, crescimento, florescncia, polinizao,
presena ou no de frutos.
I/T/C R/T/C R/T/C
15. Relacionar aumento de altitude com diminuio da presso
atmosfrica, em situaes-problema.
I/T/C R/T/C R/T/C
16. Adotar atitude responsvel quanto preservao dos seres
vivos e meio ambiente.
I/T/C R/T/C R/T/C

33

Eixo temtico: Ser Humano e Sade
Tema: O corpo humano como sistema integrado
Capacidades a serem desenvolvidas
1 ano 2 ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Estabelecer relaes entre as funes de nutrio, transporte de
substncias/gases, excreo.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Estabelecer relaes entre as funes do sistema nervoso e
rgos dos sentidos.
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Estabelecer relaes entre as funes do sistema glandular e
hormonal, e demais rgos do nosso corpo.
I/T/C R/T/C R/T/C
4. Estabelecer relaes entre as funes do sistema locomotor e
muscular.
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Identificar as principais funes da pele humana: proteo contra
organismos e corpos estranhos, sensibilidade presso, ao calor,
ao frio e dor.
I/T/C R/T/C R/T/C
6. Seqenciar etapas da reproduo humana: ato sexual,
fecundao, gestao, parto normal e cesariana.
I/T/C R/T/C R/T/C
7. Localizar e nomear as partes do aparelho reprodutor feminino ou
masculino a partir de representaes figurativas.
I/T/C R/T/C R/T/C
8. Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo sua durao
mdia e os principais eventos durante a ovulao e a
menstruao.
I/T/C R/T/C R/T/C
9. Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante
a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias
masculinas e femininas.
I/T/C R/T/C R/T/C
10. Comparar os principais mtodos anticoncepcionais (camisinha e
plula anticoncepcional), segundo suas formas de uso e atuaes,
inclusive na preveno das DST-Aids.
I/T/C R/T/C R/T/C
11. Interpretar fenmeno de herana gentica na possibilidade de
manifestao de certos caracteres em geraes alternadas.
I/T/C R/T/C R/T/C
12. Justificar benefcios econmicos, ambientais e relativos sade
humana em funo de tratamentos adequados do lixo.
I/T/C R/T/C R/T/C
13. Avaliar a sade como bem-estar fsico, psquico e social do
indivduo, e no apenas como ausncia de doenas.
I/T/C R/T/C R/T/C
14. Compreender que sade produzida nas relaes com o meio
fsico, econmico e sociocultural, identificando fatores de risco
sade pessoal, coletiva presentes no meio em que vive.
I/T/C R/T/C R/T/C
15. Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores
desfavorveis sade presentes na realidade em que vive, agindo
com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva.
I/T/C R/T/C R/T/C
16. Conhecer os recursos da comunidade voltados para a promoo,
proteo e recuperao da sade, em especial, os servios de
sade.
I/T/C R/T/C R/T/C
17. Identificar as doenas humanas mais comuns causadas por
microorganismos.
I/T/C R/T/C R/T/C
34

Eixo temtico: Terra e Universo
Tema: Os fenmenos fsicos e qumicos no mundo vivo
Capacidades a serem desenvolvida
1 ano 2 ano 3 ano
I /T/C R/T/C R/T/C
1. Interpretar efeitos da poluio na atmosfera, como a produo de
chuva cida e a intensificao do efeito estufa.
I/T/C R/T/C R/T/C
2. Relacionar, em situaes do cotidiano ou em situaes
experimentais, mudanas de estado fsico com processos de
troca de calor entre um dado sistema e o ambiente.
I/T/C R/T/C R/T/C
3. Seqenciar etapas de processos de purificao da gua ou de
produo da gua destilada.
I/T/C R/T/C R/T/C
4. Identificar origem dos principais combustveis (gasolina,
querosene, diesel, lcool, carvo mineral e vegetal, e gs
natural).
I/T/C R/T/C R/T/C
5. Representar o som como uma onda que se propaga a partir de
uma fonte e provoca a vibrao do tmpano dos mamferos.
I/T/C R/T/C R/T/C
6. Identificar elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto,
litosfera, hidrosfera e/ou atmosfera) quanto a tamanho e
localizao.
I/T/C R/T/C R/T/C
7. Ordenar uma lista de acontecimentos contendo fatos
relacionados origem e evoluo do planeta, tais como: em
sua origem o planeta era muito quente; o resfriamento do planeta
at hoje s ocorreu em sua superfcie; o aparecimento dos
primeiros seres vivos se deu provavelmente na gua; a formao
da atmosfera oxigenada condio para o surgimento dos seres
vivos terrestres e/ou a extino dos dinossauros precede o
surgimento dos seres humanos.
I/T/C R/T/C R/T/C
8. Analisar descries dos movimentos dos astros no cu vistos da
Terra, segundo os modelos geocntricos e heliocntricos.
I/T/C R/T/C R/T/C
9. Identificar a fora de atrao gravitacional como aquela que nos
mantm presos ao solo, faz os objetos carem, causa as mars e
mantm um astro em rbita de outro.
I/T/C R/T/C R/T/C
10. Relacionar exemplos do cotidiano utilizao adequada de
materiais condutores ou isolantes de calor ou eletricidade.
I/T/C R/T/C R/T/C
11. Relacionar as cores do arco-ris com a decomposio da luz
solar ocorrida nas gotculas de gua em suspenso na atmosfera
ou por meio de um prisma.
I/T/C R/T/C R/T/C
12. Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (no vero)
e escuras (no inverno) com fenmeno resultante da absoro e
da reflexo da luz.
I/T/C R/T/C R/T/C
13. Resolver problemas simples utilizando o conceito de acelerao
e velocidade mdia envolvendo situaes reais.
I/T/C R/T/C R/T/C
14. Reconhecer as leis da dinmica (leis de Newton) no cotidiano
com exemplos prticos.
I/T/C R/T/C R/T/C
15. Reconhecer evidncias de reaes qumicas (mudana de cor,
formao de gs, etc..) em processos do cotidiano ou
experimentais, como a digesto, a queima de combustveis, a
formao de ferrugem, a oxidao de superfcies, etc.
I/T/C R/T/C R/T/C
35

16. Diferenciar misturas de reaes qumicas em situaes do
cotidiano, por exemplo: gua do mar, gua com acar e gua
com sal-de-frutas; preparao de alimentos crus e de alimentos
cozidos ou fritos; purificao da gua e eletrlise da gua, etc..
I/T/C R/T/C R/T/C
17. Reconhecer frmulas de molculas de algumas substncias
comuns no meio ambiente e no cotidiano, tais como: gua, gs
carbnico, oxignio, cloreto de sdio.
I/T/C R/T/C R/T/C



Eixo temtico: Tecnologia e sociedade
Tema: Do simples ao sofisticado
Capacidades a serem desenvolvidas
1ano 2ano 3ano
I /T/C R/T/C R/T/C
Identificar os avanos da tecnologia na sade humana quanto
aos aspectos da reproduo, inseminao, clonagem, clulas-
tronco, transgnicos.
I/T/C

R/T/C

R/T/C

Investigar o funcionamento e a utilizao de mquinas simples
(abridor de latas, alavancas, tesoura, pina, carrinho de mo,
braos e pernas humanos) como dispositivos mecnicos que
facilitam a realizao de trabalho.
I/T/C R/T/C R/T/C
Analisar situaes-problema sobre impacto ambiental ou criticar
exemplos reais de explorao predatria do meio, tais como
construo de barragens, retirada intensiva de madeira e
explorao de minrios de ferro a cu aberto.
I/T/C R/T/C R/T/C
Seqenciar algumas transformaes de energia mquinas,
veculos, rdio, usinas hidreltricas, termeltricas, nucleares etc..
I/T/C R/T/C R/T/C
Reconhecer, na interao entre dois ms, que plos de mesmo
nome se repelem e plos de nomes diferentes se atraem.
I/T/C R/T/C R/T/C
Reconhecer o petrleo como fonte de vrias substncias e
materiais (plsticos, fibras txteis, gasolina, diesel, querosene
etc.).
I/T/C R/T/C R/T/C

36

REFERNCIAS
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Pedaggico PROEB 2001-Cincias da Natureza 4 e 8 sries, 2002. Rezende, Vieira Melgao C. L.,
Ramos P. M. L., Nascimento S. S. e Silva S. P.


38

EQUIPE DE TRABALHO 2007/2008
1. EQUIPES PEDAGGICAS DA SMED E GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO
COORDENAO DA GERNCIA DA COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
Marlia Souza, urea Regina Damasceno, Ricardo Diniz
EQUIPES PEDAGGICAS GCPPF
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Adriana Cunha de Oliveira, Adriana da Silva Alves Pereira, Adriana Mota Ivo Martins, Andria
Godinho Moreira, Alayde Maria Caiafa de Arantes, Alcione da Anunciao Caetano, Ana Nazar
Madureira Cabral, Ana Paula Lopes Rocha, Arlete Alves Correa, Beatriz Temponi C. Castro,
Cibele Soares, Dlia Roizembruch, Desir Kfoury Pereira Coutinho, Eleuza Fiuza Silva, rica Silva
Fris, Fernanda Ceclia Farias, Ilca Guimares e Silva, Juliana Rezende Moscatelli, Luciana Silva
Valentim, Maria Cristina Scotti Hirson, Maria Elisa de Arajo Grossi, Maria Eugnia Alves dos
Santos Maia, Mariana Cruz de Andrade, Mnica Lenira Chaves de Almeida, Ndia Cristina Sabino,
Renata Jlia da Costa, Rosngela Chaves Picardi, Rosemary Miranda Rodrigues Gonalves, Sara
Mouro Monteiro, Sandra Aparecida Colares, Tania Edvnia Pinto da Silva, Terezinha Felicidade
da Silva, Valria Incio Chagas, Vanessa de Salvo Castro Alves, Vnia Aparecida de Azevedo
CIDADE E MEIO AMBIENTE/BH PARA AS CRIANAS
Amarildo Antnio Ferreira, Ana Lcia Barros Penharvel, Dbora Aniceta de Melo Ramon de
Oliveira, Silvana Gomes Resende, Vnia Silva Freitas
x CULTURAS E SABERES E JUVENIS
Admir Soares de Almeida Junior, Csar Eduardo de Moura, Cludia Caldeira Soares, Maria Clia
da Cunha Pinto Prado, Josiley Francisco de Souza, Mariano Alves Diniz Filho, Paulo de Tarso da
Silva Reis, Ronei Marcelo Soares, Stelita Alves Gonzaga, Verimar Aparecida Mendes de Souza
Assis
EDUCAO INFANTIL
Adarlete Carla do Rosrio, Hlia de Miranda Glria Faria, Iara Rosa de Oliveira, Janete Soares
Campos Dias, Joana Dark Teixeira de Saldanha, Joaquim Ramos, Mayrce Terezinha da Silva
Freitas, Vnia Gomes Michel Machado, Vera Lcia Otto Diniz, Clotildes Gonalves Vieira, Isa
Terezinha F. Rodrigues da Silva
x EDUCAO MATEMTICA
Andra Silva Gino, Auro da Silva, Carmem Terezinha Vieira ngelo Nunes, Cristine Dantas Jorge
Madeira, Edmary Aparecida V. E. S. Tavares, Roberto Antnio Marques
x EJA EDUCAO NOTURNA
Andre Ottoni Bylaardt, Cludia Regina dos Anjos, Creusa de Carvalho Ribeiro Neves, Enere Braga
Mota, Joo Antnio de Oliveira, Valria Cardoso Guedes
x INCLUSO ESCOLAR DAS PESSOAS COM DEFICINCIA
Elaine Salles da Costa, Maria Cndida Viana Pereira, Maria da Conceio Dias Magalhes, Maria
Isabel Campos Freitas, Odilon Marciano da Mata, Patrcia Cunha, Rosngela Elmira Veloso, Silvia
Maria Fraga, Vanessa Mara Gurgel
x MOBILIZAO SOCIAL
Antnio Rodrigues de Souza, Mara Catarina Evaristo
NARPE
Ana Maria Reis Macedo, Consuelo Silva Costa, Dbora Aniceta de M. R. Oliveira, Doraci Dbora
Muniz, Eunice Margareth Coelho, Ismayr Srgio Cludio, Karine Gusmo do Couto, Maria da
Glria Martins de Melo, Mnica de Melo Mota Miranda, Paulo Roberto da Costa


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RELAES TNICO RACIAIS E DE GNERO
Cludio Eduardo Rezende Alves, Maria da Consolao Martins, Maria das Mercs Vieira da
Cunha, Maria de Ftima Gomes, Maria do Carmo B. Galdino, Patrcia Santana, Paulo Roberto
Costa, Rita de Cssia Nascimento Barbosa
x SECRETARIA
rika Rodrigues Gonalves Dias, Mrio Lcio Lopes, Mnica Alves Ribeiro, Telma de Melo Serpa
Hajjar
EQUIPES REGIONAIS (GERNCIAS, ACOMPANHANTES DE 1, 2 E 3 CICLOS)
Barreiro
Adelina Cezarina V. B. Santiago, Alexandra Guedes de O. R. Michel, Ana de Barros Silveira
Pequena, Cludia Mrcia dos Santos, Cludia Maria Diniz, Cllia Mrcia C. De Andrade, Eloiza
Helena Souza de Oliveira, Emiliana Alves Pereira, Jaqueline da Silva Ambrzio, Josilaine de Paula
Cruz das Silva, Leda Helena Lopes, Liliane Assis Ferreira Oliveira, Maristela Bruno da Costa,
Mary Margareth Marinho Resende
Valmira Maria Teixeira Losqui, Vilma Lcia de Oliveira Carvalho
Centro Sul
Adriana Fonseca de Castro, Darci Teixeira Viveiros Cruz, Denise de Arajo Figueiredo de Faria,
Joyce Ribeiro Palhares Franca, Olga de Souza Silveira, Romnia Ayla Morais, Zamara Campos
Leste
Denise Boffa Pascoal Santos, Dulcinalva Campos, Fabola Ftima de Castro Guerra, Heliana do
Socorro Pereira, Joo Bosco Guimares, Jos Eduardo Silva Vidigal, Juliana Vieira da Silva,
Marcia Maria de Souza Alves, Patrcia Rocha Noronha Mota, Thas Maria de Souza Couto Veloso,
Vnia Elizabeth Ferreira, Wilson Henrique Giovanini
Nordeste
Alexandre Sorrentino, Ana de Barros Silveira Pequeno, Ana Paula Zacarias Lima, Arlete urea
Mol Kallab, Ceclia Rodrigues Machado Silveira, Clarice Gonzaga da Silveira, Cludia Maria Jos
Peixoto Machado, Eliane Malagolli dos Santos, Elis Ane Diniz Dias Costa, Elissadra de Cssia dos
Santos, Giovanna Ferreira Xavier, Jerry Adriani da Silva, Josilene Maria Miranda Gregrio, Rosa
Antunes Corra, Sandra Aparecida Colares, Snia Onofre, Vnia Maria de Campos Soares,
Viviane Cssia Otoni Fres
Noroeste
Aimara Hortencia S. de Golveia, Egelza Maria Egg Nunes, Jussara de Ftima Liberal de Oliveira,
Maria Beatriz P. de Almeida, Maria de Lourdes Moreira Pinto, Maria Luiza Barbosa, Mariangela
Tamietti Galhiano Palieiro, Marilia Nicolau do Carmo, Marta do Nascimento Mota, Mrcia de
Oliveira P. Castro, Nilsa da Silva Rios, Regina F.V. Ferraz, Ronaldo Alvarenga Carvalho, Sonia
Maria Lopes Andrade
Norte
Benilda Regina Paiva de Brito, Clarice Gonzaga da Silveira, Cladio Alexander D. Rodrigues,
Cristina Renata G. Ranieri Mendes, Geni Martins de Souza Leo, Honorina Alkimim R. Galvo,
Leonardo Viana da Silva, Maria Edite Martins Rodrigues, Marina Assis Fonseca, Regina Mrcia do
Nascimento Costa, Rita de Cssia Rodrigues Santos, Simone Andere, Wilma Ins Ferreira
Fernandes
Oeste
Acilia do Carmo Sayde, Alberto Henrique F. Cunha, Dlia Roizenbruch, Dulce Maria de Oliveira
Scliar, Lcia Maria Nazareth de Sousa, Magda Maria Albino, Marlia de Dirceu Salles Dias, Maria
das Dres de Souza Lopes, Maria de Ftima M. Moares, Rosana de Ftima Brito Faria
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Pampulha
Andra Cristina Ferreira de Almeida, Carlos Wagner Coutinho Campos, Denise de Carvalho M.
Santos, Joo Manoel Ferreira Gomes, Elci Madalena Soares, Maria ngela Antnio, Marilene
Penido de Pinho Ferraz
Venda Nova
Aline Rogria de Oliveira R. Costa, Andrea Alves Soares, Carla Cristine Nascimento Toledo,
Denise Ftima de Souza, Jnia Costa Amaral, Laura Barbosa de Castro, Laura Ruth Barbosa
Castro, Maria da Soledade Vieira Rios, Patrcia Dutra Magalhes, Rosalina Conceio Gomes,
Rosimeire Amaral Cavalcante, Valdete dos Reis Barbosa, Yara Loureno
2.DIRETORES, COORDENADORES, PROFESSORES E PEDAGOGOS
Diversos diretores, coordenadores, professores e pedagogos da Rede Municipal de Educao
participaram da elaborao destas Proposies Curriculares atravs da Rede de Formao
2007/2008 em encontros regionalizados e/ou por rea de conhecimento. Sem a importante
contribuio desses autores, a publicao destas Proposies Curriculares no se tornaria
possvel.
3. ASSESSORES E CONSULTORES
ASSESSORES
Assessora Geral:
Samira Zaidan (FAE/UFMG)
Professora da UFMG, na Faculdade de Educao. Realiza estudos rea de Educao, tomando
como referncia a educao matemtica, formao docente, saberes docentes, educao bsica
e reforma educacional. Membro do PRODOC - Grupo de Pesquisa sobre Condio e Formao
Docente.
Assessores de Arte
Fabrcio Andrade
Doutorando em Arte e Tecnologia da Imagem na EBA/UFMG; Mestre em Arte e Tecnologia da
Imagem pela EBA/UFMG; Especialista em Arte-Educao pela FAE/UEMG. Professor de
graduao na FAE/UEMG e na FACISABH.
Ftima Pinheiro de Barcelos
Doutoranda em Ensino de Arte (Artes Visuais e Tecnologia da Imagem) na EBA/UFMG; Mestre
em Ensino de Artes (Artes Visuais e Tecnologia da Imagem) pela EBA/UFMG; com Graduao em
Pedagogia pela mesma Universidade. Professora da Escola Guignard da Universidade do Estado
de Minas Gerais. Entre 1989 e 2007, trabalhou como professora de Educao Infantil, de sries
iniciais do Ensino Fundamental e como professora de Informtica Aplicada Educao na Escola
Balo Vermelho, em Belo Horizonte.
Juliana Gouthier
Mestre em Artes Visuais pela UFMG e professora assistente da UFMG.
Lucia Gouva Pimentel
Doutora em Artes pela ECA/USP; Mestre em Educao pela FAE/UFMG; com Graduao
(bacharelado e licenciatura) em Artes Visuais pela EBA/UFMG. Professora da EBA/UFMG;
Secretria Geral do Conselho Latino-americano de Educao pela Arte; Membro do Grupo de
Especialistas em Arte/Educao, Cultura e Cidadania da Organizao dos Estados Ibero-
americanos e Coordenadora da Coleo Arte&Ensino da C/ARTE (BH).
CONSULTORES
Fizeram leitura crtica dos textos preliminares destas "Proposies Curriculares", por solicitao, e
apresentaram suas opinies, crticas e sugestes, os seguintes consultores:
Antonio Flvio Barbosa Moreira
Atualmente professor visitante da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, membro de
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diretoria de associao cientfica da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao, professor visitante da Universidade Catlica Portuguesa e professor titular da
Universidade Catlica de Petrpolis. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Currculo, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao, cultura, ensino e
escola.

Lucola Licnio Santos
Atualmente professora Associada da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Administrao de Sistemas Educacionais, atuando
principalmente nos seguintes temas: currculo e formao docente.

Maria das Mercs Ferreira Sampaio
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade de So Paulo (1963), mestrado em Educao
(Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e doutorado em Educao:
Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1997). Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em Currculos Especficos para Nveis e Tipos de
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao escolar, ensino
fundamental, poltica educacional e formao docente.

Marlucy Alves Paraiso
Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais e Membro de corpo
editorial do Educao em Revista (UFMG). Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Currculo.
4. REVISO E FORMATAO
Csar Eduardo de Moura
Josiley Francisco de Souza
Vnia Silva Freitas