Investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos

Anton de Shutter

Todos los derechos reservados por el CREFAL, 1983 Quinta Erendira, 61600 Ptzcuaro, Michoacn, Mxico.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LA EDUCACIN DE ADULTOS 3. MARGINALIDAD, PARTICIPACIN Y EDUCACIN DE ADULTOS 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN SOCIAL 5. LOS MTODOS DE INVESTIGACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN 6. CARACTERSTICAS Y PROCESO DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFA

INVESTIGACION PARTICIPATIVA: UNA OPCION METODOLOGICA PARA LA EDUCACION DE ADULTOS Anton de Schuter

1. INTRODUCCION En el debate contemporneo sobre la educacin de adultos, la participacin de los sujetos en el proceso de aprendizaje constituye un elemento estratgico. Tal hecho no es sorprendente si se tiene en cuenta que el nfasis en todo proceso de educacin de los adultos recae necesariamente en el aprendizaje, ms que en la enseanza. A su vez, la participacin de los sujetos forma parte de la bsqueda de una respuesta en el problema de orientar la educacin de adultos en base, a las necesidades reales de aprendizaje de los propios adultos. De ah que, ante la existencia de una educacin de adultos ajustada a las necesidades y expectativas de la poblacin a la que se dirige, dentro de un proceso de desarrollo integrado, se plante la necesidad de una estrategia en el proceso de aprendizaje que, a su vez, constituya un objetivo del aprendizaje mismo. La participacin no es un proceso que se d automticamente, en la prctica, en todas las fases del ciclo orgnico de la educacin de adultos. Si bien necesariamente se da en la fase de ejecucin -ya que no hay aprendizaje sin participacin del sujeto- suele suceder en la mayora de las otras fases del proceso que los sujetos son excluidos y de all que las acciones no corresponden plenamente a las necesidades y expectativas de ellos. Ultimamente se han dado tendencias que parcialmente intentan promover tal procedimiento, al permitir la participacin de los sujetos en el planeamiento de las acciones especficas de la educacin, para superar anteriores fracasos. La estrategia de la participacin plena de los adultos en su propia educacin, presenta diversos problemas, tanto en lo que se refiere a la coherencia de la totalidad del proceso, como al aspecto intrnseco de la propia participacin. Esto sucede particularmente en la investigacin socioeconmica, campo que - ms que el de la educacin - ha sido monopolio de los aducandos. Pero ser difcil lograr una activa participacin de la poblacin rural si sta no toma parte en la investigacin, si no est organizada o el capacitador no comunica adecuadamente las actividades previstas, y que dichas actividades respondan a los intereses, necesidades y expectativas de los educandos. Existen ciertos requisitos para la participacin: 1) Para estar en condiciones de una participacin real se necesita estar informado. En este caso la poblacin rural debe tener la informacin sobre las alternativas posibles, en cuanto a mtodo y contenido del proceso de capacitacin rural.

2) La participacin en un proceso no puede ser efectiva sin un grado mnimo de organizacin. Es decir, en la participacin, contrariamente a la no-participacin (la marginacin social) se necesita formar parte de y tomar parte en algo. La participacin cobra relevancia cuando se trata de influir o toma en decisiones sobre procesos o estructuras sociales, ya que las decisiones que afectan slo una situacin personal, se pueden tomar sin ninguna participacin. La participacin es, entonces, relevante en cuanto se refiere a influencia en procesos o estructuras sociales. A mayor grado de organizacin, se tendrn mayores posibilidades de influir transformar dichos procesos. La participacin tiene como objetivo general la expresin de necesidades sentidas, defender intereses comunes e influir en medidas y acciones que afectan la realidad de los sujetos. La participacin misma requiere de un proceso de (auto) capacitacin para convertirse en una actividad organizada. Este documento propone un anlisis de elementos y procesos para fortalecer la coherencia entre el proceso global de la educacin de adultos y la metodologa participativa en la estrategia del aprendizaje, La participacin, como proceso de comunicacin, toma de conciencia, asuncin de responsabilidades y auto-realizacin, tiene en s un profundo sentido educativo, especialmente cuando se trata de la educacin de adultos. La participacin del adulto en su propio proceso de aprendizaje tiene que ser practicada coherentemente en todas y cada una de las fases de los programas de educacin de adultos: investigacin, planeamiento, coordinacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y seguimiento. La participacin de la poblacin en la investigacin de su propia realidad abre dos vas: a) incorpora al adulto en el proceso de aprendizaje en tanto que adulto, y b) lo que a su vez ampla las posibilidades de que la poblacin de base tome parte, consciente y activamente en un proceso de desarrollo integral que transforme una sociedad que margina a gran parte de sus integrantes, especialmente a los de las reas rurales. Si bien existe consenso acerca de la necesidad de la participacin, no est determinado cmo tiene que darse esta participacin de los sujetos en cada fase del proceso de la educacin de adultos, y cmo se puede lograr una coherencia interna entre dichas fases. Existen esfuerzos tendientes a afinar las estrategias y procedimientos respecto a la participacin en el planeamiento y la programacin, en el aprendizaje y en la evaluacin, especialmente en las formas de autoevaluacin. Recientes y cada vez ms numerosas publicaciones sealan la incoherencia, y a veces la contradiccin, de los mtodos de investigacin tradicional y la bsqueda de una participacin eficaz, activa y real de los sujetos en la totalidad del ciclo orgnico de la educacin de adultos. Entre las alternativas para lograr la participacin en la fase de investigacin, coherente con el resto del proceso de educacin de adultos, se realizan esfuerzos especiales para estructurar lo que se llama la "investigaccin participativa" (tambin denominada en algunos escritos: "Investigacin participatoria o investigacin participante").

En este estudio se analizan las consideraciones que llevan al planteamiento de este mtodo alternativo (y no nico, que parece adecuarse mejor a las necesidades de la educacin de adultos). Despus de esta introduccin que establece las pautas generales y la relacin entre los temas, en el segundo captulo se analiza a nivel general el desarrrollo histrico de la educacin de adultos y de la capacitacin rural, poniendo nfasis en algunas tendencias importantes en el marco de este estudio. El tercer captulo est dedicado a la participacin y constituye una parte clave del anlisis. En este captulo se establecen las pautas tericas y la conceptualizacin de la participacin. Se analiza la participacin en relacin con la marginalidad y la alienacin. Se presenta un anlisis de las diferentes modalidades y los niveles de participacin. Al final se revisa brevemente cmo se da la participacin en la educacin de adultos. En el cuarto captulo se hace una revisin de los mtodos de investigacin en trminos globales: a) la conceptualizacin de los principales elementos y postulados en esta rea, b) algunas corrientes metodolgicas y epistemolgicas que han influido en la investigacin, dando especial nfasis a las diferencias entre mtodos cualitativo y cuantitativo, diacrnico y sincrnico, por la importancia especial que revisten estas diferencias para la distincin entre el mtodo de investigacin participativa y los mtodos tradicionales. El quinto captulo es una revisin de la investigacin en la educacin, con nfasis en la educacin de adultos. All se analizan algunas tendencias en este mbito y se presenta un cuadro de las prioridades en la investigacin de la educacin de adultos. En el sexto captulo se describen las tcnicas de investigacin social que comparten las caractersticas de la investigacin participativa. En primer lugar se describe la caracterstica de la investigacin-accin, la observacin militante, el autodiagnstico, la encuesta participacin (participante) y la encuesta conscientizante, en tanto que estn estrechamente relacionadas con la investigacin participativa. En cada uno de estos rubros se pasa de la conceptualizacin a la descripcin de las mismas, de sus objetivos y algunas de sus ventajas y desventajas. En el mismo captulo se describen las fases del proceso de la investigacin participativa, aclarando que el carcter de este mtodo no es absoluto y que se pueden considerar diferentes modalidades. Asimismo, se analiza la forma en que la poblacin puede participar en la investigacin ("el cmo") y el papel del investigador profesional dentro de este proceso. Al final del sexto captulo se presentan seis estudios de caso sobre experiencias concretas de Bolivia, Chile, Nicaragua, Centroamrica y dos de Mxico, de diferentes procesos de investigacin participativa. El ltimo, a cargo directo del autor. En el anlisis de estas experiencias se pone nfasis en los aspectos metodolgicos. En el sptimo captulo se presentan algunas conclusiones. El presente trabajo no pretende sino presentar a travs de un estudio documental, alcances

en la reflexin sobre un mtodo alternativo de la investigacin en la educacin de adultos. Obviamente, se necesita enriquecerlo con experiencias concretas. Por otra parte, se considera que este estudio demuestra la coherencia del mtodo de la investigacin participativa con determinados enfoques en la educacin de adultos y la capacitacin rural, cuyas estrategias definidas como metodologa participativa, cobran en la actualidad, cada vez ms importancia en Amrica Latina. Finalmente, este estudio pretende contribuir a los esfuerzos de los educadores de adultos y los capacitadores rurales, especialmente de los que trabajan como investigadores en estos campos; intenta ser una gua que procure una reconsideracin de la metodologa de la investigacin, con el fin de optimizar un esfuerzo conjunto y comprometido con la poblacin marginada, tendiente al conocimiento y transformacin de su realidad, y a partir de los programas de educacin de adultos y de investigacin vigentes.

2. LA EDUCACION DE ADULTOS 2.1 Educacin y Sociedad 2.2 Educacin de Adultos y su relacin con el desarrollo econmico-social de Latinoamrica 2.3 El desarrollo histrico-metodolgico de la capacitacin rural

El concepto de Educacin de Adultos vara, en cuanto a su contenido, en los diferentes pases de Amrica Latina. Adems, como se demostrar en este captulo, el concepto tambin se ha modificado en el tiempo. Teniendo en cuenta estas variables, las acepciones acerca de la educacin de adultos son mltiples en la Regin, pero casi todas ellas coinciden, restrictivamente, en identificar educacin de adultos con educacin compensatoria. La concepcin ms restrictiva, teniendo en cuenta estas variables, es aquella que considera Educacin de Adultos a los programas de primaria y secundaria destinados a los adultos para que stos adquieran esos niveles de escolaridad. En este trabajo se entiende por Educacin de Adultos, tanto lo anteriormente mencionado como los programas de educacin popular, alfabetizacin, capacitacin y formacin profesional. Acordes con la UNESCO definimos la Educacin de Adultos como ". . . una actividad que designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel o el mtodo; sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial en las escuelas y universidades y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o les dan una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus actitudes y su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente " (Unesco, 1977, p.3). En el estudio se hace hincapi en los programas de capacitacin, con caractersticas de Educacin No Formal (que son las mismas de la educacin extraescolar) an cuando existen tambin programas formales en el mbito de la educacin extraescolar. La educacin extraescolar comprende la actividad educativa organizada, dirigida y adaptada a las necesidades del adulto no inscrito en una escuela, universidad o institucin del sistema regular. La educacin no-formal se caracteriza, principalmente, por realizarse fuera del sistema regular formal y por el hecho de no ser terminal, en el sentido que no necesariamente conduce a obtener ttulos o diplomas, y en la que, generalmente, la asistencia del participante es voluntaria y el currculum es flexible. (Basado en CREFAL 1978-80, pg. 5). En comparacin con la educacin informal aqulla es ms intencional y sistemtica.

2.1 Educacin y Sociedad El concepto de la educacin ha sufrido modificaciones determinadas por los cambios que se operan en el seno de cada sociedad. Se ha llegado a establecer una relacin de interdependencia entre educacin y sociedad. Al respecto, el Dr. Maheu, Director General de la UNESCO en 1972, seal durante el debate acerca de la Educacin en Latinoamrica y el Caribe que: "la educacin tiene dos funciones, y por lo tanto dos aspectos. Uno es la tradicin, en el sentido preciso de la palabra, es decir, la transmisin... sobre todo a las jvenes generaciones, del inmenso patrimonio intelectual y moral adquirido por la humanidad ... Sera con seguridad muy grave, que la educacin no cumpliese con esta funcin esencial ... Sin embargo, en la actual coyuntura histrica, la otra funcin de la educacin... es la que debe tener prioridad... la funcin de promocin y preparacin del cambio. Cambio de ideas, primero, cambio de las realidades de la sociedad despus, es decir de las instituciones y de las costumbres ... Ello no puede lograrse sin que la educacin, tanto de los jvenes como la de los adultos, participe activamente en esa bsqueda". (Min. de Educacin, Venezuela 1976, p. 12). La primera funcin que explicitaba el entonces Director de la UNESCO, respecto a la educacin, coincide con la corriente de pensamiento sostenida por Floud y Halsey en "Education and Social Structure: Theory and methods" en Harvard Educational Review, vol. 29, N 4, (citado por Vasconi, 1967, p. 23), quienes afirman que: "es verdad que... cada sociedad es, de cierta manera una sociedad educativa que proporciona los medios para la transmisin de la cultura y la formacin de la personalidad de sus miembros. . . " Esta primera funcin tiene ya una historia larga en muchas partes del mundo, y su interpretacin est representada por una corriente de la sociologa europea, de tradicin durkheimiana, que percibe la educacin como estructura dependiente de la social describindola principalmente como una institucin adaptativa. Esta visin puede resumirse considerando a la educacin como un sistema que facilita el mejor funcionamiento posible de los miembros de una sociedadid dentro de la cultura existente y de la estructura social en cuanto al sistema y requerimientos especficos, en base a la divisin del trabajo sin buscar cuestionar los mismos. Las estrategias de adiestramiento y de extensin, que se analizaran en este captulo son coherentes con esta primera funcin de la educacin. La segunda funcin de la educacin, precisada por el Director de la UNESCO, se ubica en corrientes de pensamiento planteadas por Dewey, Lester Ward y muchos analistas latinoamericanos de las ltimas pocas, como Paulo Freire, Toms Vasconi, Ins Roca, Joa Bosco Pinto, Leopoldo Chiappo, Julio Barreiro y Pablo Latapi. Ellos hacen hincapi en el enorme potencial de la educacin como motor fundamental de cambio. Estas corrientes de pensamiento son las que con mayor vigor se han difundido en toda Amrica Latina, formando parte de los enfoques y orientaciones que asumen los sistemas educativos en los diferentes pases. Evidentemente, es necesario sealar que cualquiera de estas dos funciones que reciba nfasis dentro de un cierto sistema social no evitar el hecho que grandes grupos queden absolutamente marginados del sistema educativo, especial-

mente el proletariado urbano y la mayor parte de la poblacin rural. Esto se ve reflejado en las muy elevadas tasas de analfabefismo y de desercin de un alto porcentaje de los recien alfabetizados del sistema escolar en todos los pases latinoamericanos. Es claro que esta situacin resta efectividad a las posibles funciones planteadas acerca de la educacin. En otras palabras, es sumamente improbable lograr una adaptacin al sistema (primera funcin) o un cambio (segunda funcin) a partir de ste, si los grupos dominados o marginados no tienen acceso a la educacin. A partir de la dcada de los 60, con base en las experiencias de Freire y otros, la educacin deja de ser primordialmente adaptativa en tanto que estructura dependiente de la social, y se orienta hacia una perspectiva poltica, ideolgica y socioeconmica. Esto no implica que en la prctica se puedan generalizar dichos cambios. Es preciso identificar las experiencias educativas orientadas a la lucha por la liberacin, generalmente experiencias aisladas a nivel continental, que indudablemente constituyen aperturas en la superestructura, puesto que son conquistas a partir de los conflictos sociales y polticos, surgidos de la marginalizacin en diferentes pases de Latinoamrica. En estas corrientes la educacin ya no es considerada como instrumento de dominacin, sino ms bien como eje para la conscientizacin y la consiguiente participacin comprometida del pueblo, en pos de los cambios de las estructuras sociales y polticas. El nuevo enfoque de la educacin que se inscribe en la lucha de los pueblos por su liberacin, no poda continuar fomentando el mantenimiento de las viejas estructuras, sino, por el contrario, apoyar los cambios estructurales que se han ido dando en algunos pases de Latinoamrica. Es as como Freire -al igual que Illich, Furter, Barreiro, etc.- sostiene que "una educacin... no tiene justificacin ni razn de ser si no est orientada hacia la participacin del pueblo a travs de la organizacin y de la accin poltica, en todos los procesos de cambios sociales. Poarn discutirse tcnicas pedaggicas, metodologas, programas, ciclos, necesidades, prioridades, etapas, etc., conforme a las realidades de cada pas y de cada regin as como tambin de cada grupo social. Pero hay algo que es difcil poner en tela de juicio: la necesidad de una educacin orientada hacia la toma de conciencia... que conduzca a la accin para la liberacin". (Freire, 1974, pp.23-24). 2.2 Educacin de Adultos y su relacin con el desarrollo econmico-social de Latinoamrica Los variados enfoques de las ltimas. dcadas asumidos por la educacin de adultos en Amrica Latina, han estado signados por las diferentes corrientes de la realidad socio-poltica, expresadas en el pensamiento tanto de idelogos como de educadores comprometidos o no con el sistema imperante. Esta situacin permite establecer los momentos histricos en el proceso evolutivo de esa disciplina en el continente.

Para analizar dicho proceso se toma como referente las etapas que seala el "Proyecto Multinacional Alberto Mansferrer" (Paldao, 1977, p.158). En el se consideran tres etapas, correspondientes a las dcadas del 50, 60 y 70, a travs de las cuales se pueden ubicar las diferentes funciones que fue cumpliendo la educacin de adultos.

2.2.1 La educacin de adultos en Latinoamrica En la Primera Conferencia Mundial sobre Educacin de Adultos, celebrada en Elsinor, Dinamarca, se diferenci la alfabetizacin de la Educacin de Adultos en la siguiente formulacin- "El aprendizaje de la lectura y escritura, constituye -se dijo- un campo especial que por razones prcticas y funcionales, la UNESCO no incluye en la Educacin de Adultos". (CREFAL, 1974, p. 17). En esta primera etapa que corresponde a la dcada del 50, la educacin de adultos centra su atencin en la alfabetizacin; adems se crean ms escuelas para la poblacin adulta que no haba logrado la escolaridad bsica ni la capacitacin que exiga el modelo de desarrollo imperante en esa poca. El enfoque que priva para la educacin es el de hacerla cada vez ms funcional, con el propsito de ofrecer a la poblacin adulta una educacin supletoria, que se adecuara a los cambios generados por el avance cientfico-tcnico. En el aspecto econmico social la dcada del 50 se caracteriz por rpidos cambios de alcance relativo que operaron en el desarrollo latinoamericano, manteniendo las caractersticas de una economa centrada, prioritariamente, en la exportacin de materias primas y en el desarrollo agrcola incipientemente tecnificado. La Regin pasa a un proceso de modernizacin de la agricultura de exportacin y de las primeras inserciones en el sector industrial, en sustitucin de los bienes importados, para contrarrestar los grandes dficits en la balanza de pagos. Este giro de enfoque en los procesos de desarrollo en diferentes pases latinoamericanos es una respuesta a las nuevas condiciones generadas, dirigida fundamentalmente a la satisfaccin de una demanda creciente que ya no poda satisfacerse con las importaciones. Los dficits en la balanza de pagos determinaron as el tipo de produccin suplementaria al que deba de estar orientada la actividad industrial. Por otro lado, este surgimiento de nuevas industrias, conjuntamente con algunas modernizaciones de la agricultura, no lograron disminuir las importaciones, sino ms bien modificarlas por otro tipo, que fueron y, en medida acelerada en las prximas dcadas, los llamados bienes intermedios, bienes de capital-importacin de tecnologa. Estas modificaciones se dieron justamente por falta de industria pesada, de capital y tambin por falta de mano de obra calificada en los pases latinoamericanos. No obstante estas observaciones a nivel global, es necesario sealar las condiciones y cambios econmicos y sociales especficos que se dieron en algunos pases latinoamericanos; factores tales como: acceso al capital externo, poder de adquisicin por sectores y los diferentes niveles de preparacin de la poblacin que conforman condiciones que facilitan la respuesta interna a las nuevas deman-

das. Tambin habr que observar que las mayores inversiones, a pesar de la existencia del proceso de Reforma Agraria fueron dirigidas a los sectores modernos y empresariales del sector agrario. A la vez se pueden observar diferencias en algunos pases en cuanto a las facilidades ofrecidas para inversiones extranjeras y para la acumulacin de capital a nivel interno para promover las inversiones en el sector industrial . Asimismo, la poltica de exportacin en Latinoamrica permaneci casi inalterable, pues las materias primas (minerales, caf, azcar, carnes, etc.), continuaron constituyendo los principales rubros El proceso de industrializacin de la regin, dependiente en cuanto a capitales, tecnologa e insumos, de industrializacin de la regin, dependiente en cuanto a capitales, tecnologa e insumos, fue determinando diferentes modos de produccin coexistentes en cada pas, los que generaron a su vez, patrones de dependencia entre una y otra regin de los propios pases. Estos cambios en la economa trajeron como consecuencia, entre otros factores, el surgimiento de un significativo sector obrero, cuya necesidad de capacitacin y educacin fue determinando parcialmente las polticas educativas en cada pas. El fenmeno se debi a que la gran masa de mano de obra proceda de las zonas rurales y por lo tanto su deficiente nivel educativo y de capacitacin plante la necesidad de integrarlos a ese sector a travs de programas de alfabetizacin y de educacin fundamental. La intencin evidente era favorecer el proceso de desarrollo y de modernizacin que las sociedades latinoamericanas emprendan en ese momento y que se vea frenado por el atraso educativo, manifiesto en los altos ndices de analfabetismo y los bajos niveles educativos de la mayora de la poblacin adulta. Empero, todo intento en ese sentido fue vano, y ms bien se fue agudizando la problemtica educativa al no superarse la injusta situacin econmico-social, evidenciada en un creciente desarrollo de las reas urbanas en las regiones y zonas donde se acentuaba el desarrollo dependiente. Esta situacin gener el surgimiento de asentamientos urbanos irregulares, que mostraban ostensiblemente la marginalidad en que viva un vasto sector de la poblacin. Nada se pudo hacer por integrar a esa poblacin marginada a la actividad productiva, por medio de programas educativos. Los programas de alfabetizacin o de capacitacin, no integrados a los sistemas educativos, surgan slo como campaas espordicas, sin una planificacin adecuada al desarrollo de cada zona o regin. Los programas de educacin de adultos resultaban limitados dado que apuntaban a solucionar problemas mediatos de mano de obra y desde una perspectiva pedagogista. Este enfoque no toma en cuenta el contexto econmico-social y no enfrenta la problemtica del adulto en la sociedad global. Del mismo modo no se hacan diagnsticos o investigaciones orientadas a solucionar la problemtica en el campo de la educacin de adultos. La carencia de esta informacin impeda detectar con suficiente confiabilidad la real demanda educativa existente, as como

compatibilizarla con la demanda econmica. Todo esto imposibilitaba establecer una estrategia que coadyuvara a equilibrar la oferta proporcionada por el sistema educativo, y la demanda existente. Al no cubrirse la demanda educativa de la poblacin adulta como una concepcin amplia de Educacin de Adultos, lo requera se limitaba a una parte de la poblacin la posibilidad de acceso al mercado de trabajo, a causa de su bajo nivel educativo. Otra gran porcin de adultos continuaba en las mismas condiciones de atraso y marginalidad.

2.2.2 La educacin de adultos en Latinoamrica en la dcada de los 60 La Segunda Conferencia Mundial sobre Educacin de Adultos fue celebrada en Montreal, Canad, en 1960. En tanto que la Primera Conferencia formul como objetivos de la educacin de adultos: "proporcionar a los individuos los conocimientos indispensables para el desempeo de sus funciones econmicas, sociales y polticas, y por sobre todo, permitirles participar armoniosamente en la vida de su comunidad" (CREFAL, 1974, p. 17); la Segunda Conferencia pone nfasis en lo social, la accin cultural y una educacin de adultos para: "fomentar la paz y comprensin en el mundo" (CREFAL, 1974, p. 19). Se presta adems mayor atencin a los problemas de los pases en desarrollo; se concibe la educacin permanente, y la UNESCO lanza el Programa Experimental Mundial en materia de Alfabetizacin Funcional. En trminos generales, en esa poca la educacin de adultos se encamina hacia la institucionalizacin, a travs de la creacin de centros educativos con un enfoque tcnico que demandan metodologas apropiadas para el adulto, currcula especiales y la formacin de docentes capaces de impartir este nuevo tipo de educacin. Se parte de la concepcin de que el adulto posee una psicologa diferente a la de los nios o adolescentes. Estos programas, a diferencia de los de la anterior dcada, se fueron insertando en el sistema educativo de muchos pases y cubran el mbito nacional. No obstante, habr que observar que estos programas de Educacin de Adultos de ninguna manera reemplazan los sistemas educativos existentes, sino que existen paralelamente y tienen una relevancia dispareja en los diferentes pases de la Regin. La educacin de adultos de esa poca hizo hincapi en dos aspectos: la institucionalizacin, al inclursele en el sistema educativo, y la orientacin psicopedaggica, al centrar la atencin en las diferencias psicolgicas del adulto, en la bsqueda permanente de metodologas y contenidos adecuados a las necesidades de capacitacin del mismo, acordes con los cambios sociales. Esta evolucin es consecuencia de la Primera Etapa, visto que las campaas de alfabetizacin y la creacin de escuelas de Educacin Fundamental, no garantizaban una adecuada capacitacin y calificacin de la poblacin adulta, en relacin a la demanda que requera el desarrollo de cada pas.

Al igual que en la dcada de los 50, en el aspecto socio-econmico, los efectos de la industrializacin y modernizacin del agro continuaron acelerando los procesos de urbanizacin y de migracin masiva de la poblacin rural a la ciudad. Esta situacin genera en el campesino analfabeto un desajuste psicolgico, cuyas alteraciones se extienden al mbito social. Ello se debe fundamentalmente a la obligada ruptura de sus patrones tradicionales de comportamiento, como mecanismo inicial de su adaptacin a la nueva circunstancia urbana, en la que es un marginal. Es evidente que el campesino analfabeto al migrar a las zonas urbanas plantea problemas de calificacin laboral y de adaptacin al trabajo mecanizado, ya que no puede adquirir de la noche a la maana, la preparacin necesaria para asumir ciertas tareas. Si en trminos generales la educacin de adultos form parte de los sistemas educativos, paralelamente se fueron dando significativas experiencias extraoficiales en la bsqueda permanente de nuevas metodologas que se adecuaran ms a la realidad del adulto marginado, quien por su condicin de clase no pudo incorporarse a la educacin formal. Entre las ms relevantes experiencias podemos citar la de Paulo Freire, en Brasil y Chile, con su planteamiento innovador basado en la conscientizacin como posible alternativa para una educacin liberadora, tomando como principios rectores que: "nadie educa a nadie"; "nadie se educa solo"; "los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo". Este nuevo enfoque que se da a la educacin de adultos, en su fase experimental, difiere esencialmente de la anterior concepcin, caracterizada por el verticalismo y el funcionalismo. La ejecucin de algunos programas experimentales de educacin de adultos, concebidos dentro del marco de la educacin popular, se plantean nuevos objetivos y metas, no necesariamente pedaggicas, sino ms bien, con una visin global de la realidad del adulto. Es decir, tomando como eje central de toda accin posible, sus intereses, necesidades y expectativas, con miras a propiciar actitudes y comportamientos capaces de elevar el nivel de conciencia de los propios grupos marginados para lograr su liberacin. Por esta razn se da ms nfasis, en la educacin popular, a la formacin de la conciencia crtica, por la necesidad que tienen los grupos marginados de asumir el rol histrico que les corresponde como sujetos gestores de la transformacin de su propia realidad. A causa de su relativamente reciente concepcin, se explica que esta nueva praxis educativa no forme parte en esta dcada del enfoque de la educacin de adultos dentro del sistema educativo de los diferentes pases. Por ello, proyectos de esta ndole no fueron planificados ni ejecutados a nivel nacional, sino que aparecieron como experiencias aisladas que, sin embargo, influyeron ms adelante en la modificacin del concepto de educacin de adultos. Lo significativo de este tipo de experiencias en educacin de adultos, radica adems en la forma de su ejecucin, porque parte del conocimiento de la realidad, de su anlisis e interpretacin, para as permitirle al adulto asumir una actitud crtica y de compromiso para la modificacin de esa su realidad.

Aunque no se apoya fundamentalmente en una investigacin participativa, se inicia este tipo de programas detectando las necesidades de la comunidad, lo cual implica ya una cierta aproximacin a esa realidad y su consiguiente interpretacin, aunque en funcin de encontrar "temas generadores o problematizadores" que posibiliten las acciones educativas conducentes al desarrollo de los procesos de aprendizaje de grupos poblacionales marginales. 2.2.3 La educacin de adultos en Latinoamrica en la dcada de los 70 Continuando con el anlisis del proceso evolutivo de la educacin de adultos, la Tercera Etapa comprende la dcada de los 70. La diferencia fundamental de esta etapa respecto a las anteriores, radica en el hecho que la educacin de adultos se adscribe a la concepcin de la educacin permanente: "que no acepta el monopolio de la enseanza por parte de la escuela y del educador tradicional, sino que propugna la utilizacin y el aprovechamiento de todos los medio y formas que coadyuven al proceso educativo y a la participacin de la comunidad en su realizacin; la que no considera que educar consiste en una simple transferencia de conocimientos, sino en la perenne renovacin de los mismos, segn las necesidades; la que propugna ayudar al hombre -a todos los hombres- a "aprender a aprender" para "ser ms", para ser mejor; la que, en consecuencia, plantea la necesidad de una nueva concepcin educativa, de un cambio en los actuales sistemas educativos, en la metodologa del aprendizaje y en otros aspectos medulares de la educacin contempornea, etc., parece constituir hasta ahora la nica alternativa que podr salvar a sta de la crisis actual en que se halla". (Medina, 1979, p.7). En esta etapa, por tanto, se parte de la reflexin y cuestionamiento de las orientaciones que caracterizaron la educacin de adultos en las anteriores dcadas. La educacin en general y la educacin de adultos en particular, ya no es concebida como algo aislado, sino formando parte de la realidad social por la funcin que asume en el contexto donde acta. Se puede considerar como otra caracterstica relevante de la educacin de adultos de esta dcada, la multisectorialidad que adopta, lo cual significa que la educacin no slo debe ser tarea asumida por los organismos que, tradicionalmente estn encargados de ella, sino que compromete a todas las entidades promotoras del desarrollo. As la educacin ya no es una actividad exclusiva de alguna entidad o persona. A su vez, el nuevo enfoque plantea un carcter interdisciplinario y, por tanto, una educacin integral para el adulto, donde el eje central de toda accin educativa debe ser la capacitacin en y para el trabajo, de acuerdo a su situacin de PEA, ocupada, semiocupada, desocupada, o poblacin dependiente. Tambin en esta dcada la educacin de adultos apela al uso de diferentes recursos, entre ellos la educacin la educacin abierta, no formal o no escolarizada que, pese a las diferenciaciones de matices que cada cual asume, no deja de tener como meta prioritaria ampliar la cobertura de atencin, brindando as mayor oportunidad a la poblacin marginada de los

servicios educativos. En sntesis, esta dcada se caracteriza por dos elementos principales: primero, porque parte del cuestionamiento de los enfoques tradicionales de la educacin de adultos, para inscribirse en la perspectiva de la educacin permanente, y segundo, ubica la educacin en el contexto social. En consecuencia, la realidad educativa es vista estrechamente vinculada a la realidad econmica, poltica y social. Por otro lado, la educacin de adultos ubicada en la educacin permanente, es planteada como una educacin en funcin de los adelantos cientfico-tecnolgicos de la era espacial, ya que esos adelantos condicionan, en mayor o menor grado, la educacin. Esto es as, tanto en los pases desarrollados como en los subdesarrollados. En el caso de estos ltimos, con el grave inconveniente de que los conocimientos no pueden ser constantemente actualizados para ser transmitidos. Miguel Soler Roca seala, en relacin a los alcances de la educacin permanente: "vivir en una poca de tan grandes cambios pone a prueba una de las funciones tradicionales reconocidas de la educacin: la transmisin, no slo de conocimientos sino de los valores sociales... Ambos, conocimientos y valores, estn siendo objeto de continuas modificaciones; los primeros, por el avance de la ciencia y la tecnologa: los segundos, por la no menos irrefrenable condicin humana de hacer del cambio el motor del progreso. Tal vez la ms grande crtica que se hace a la educacin es la de dar la espalda a la realidad, nutrirse de su propia tradicin o irse distanciando de la vida real". (Revista "Educacin", Lima, 1972, p. 59). A su vez, la educacin de adultos, en la perspectiva de la educacin permanente, obliga a redefinir el rol que tradicionalmente se haba asignado al maestro como el eterno "enseante" cuyo caudal de conocimientos era inagotable, a pesar del tiempo y los cambios. En torno a la funcin del maestro, el Director Adjunto de la UNESCO dice: "El maestro no se considerar a s mismo como la nica fuente de conocimiento, ya que el cine, la radio y la televisin, las revistas y los diarios... competirn con l... No podr ya ensear de manera autoritaria y magistral y ni siquiera autorizada, ya que nadie puede aprender un conocimiento universal ni una certeza definida en ningn campo o materia, en una poca en que ninguna nocin o concepcin puede resistir la prueba de una generacin". (Adiseshiah 1970 p. 112). Del mismo modo, el nuevo enfoque de la educacin de adultos se basa en nuevos principios, siendo el de mayor relevancia el de la participacin, donde el adulto ya no es ms objeto, sino sujeto comprometido con su proceso educativo. Al respecto, es interesante transcribir el texto de la Declaracin de Nairobi sobre este principio: "lograr la participacin de los adultos, de los grupos y de las comunidades en la adopcin de decisiones en todos los niveles del proceso educativo, en particular en la determinacin de las necesidades, en la elaboracin de programas de estudio, en la ejecucin y evaluacin y en la determinacin de actividades educativas, con arreglo a la transformacin del medio laboral y de la vida de los adultos (CREFAL, 1977, p.5).

Lo importante es que se plantee a nivel internacional y en 1976 este principio que juzgamos medular para el nuevo enfoque de la educacin de adultos, sin que esto quiera decir que algunas anteriores experiencias significativas no lo hayan tomado como base de accin. Tambin resulta relevante para el nuevo enfoque de la educacin de adultos este otro principio que dice: "reconocer que cada adulto en virtud de su experiencia vivida es portador de una cultura que le permite ser simultneamente educando y educador en el proceso educativo en que participa". (CREFAL, 1977, p., 5). Al postular este principio, UNESCO est sealando la potencialidad que tiene el adulto para asumir su propia formacin en un permanente proceso de autoeducacin e interaprendizaje. Entre las estrategias que seala la XIX Reunin de la UNESCO, a fin de que los Estados Miembros puedan determinar el universo de usuarios a los que debe atender, tambin evidencia la nueva orientacin de la educacin de adultos. Una de estas estrategias resulta muy ilustrativo. Dice: "Tomar medidas encaminadas a promover la participacin en los programas de educacin de adultos y de desarrollo de la comunidad de los miembros de los grupos menos favorecidos, rurales o urbanos ... y en particular analfabetas ... jvenes que no han podido obtener un nivel de instruccin general suficiente o una capacitacin... los miembros de las minoras tnicas ... as como las personas que tropiezan con dificultades de adaptacin social y los reclusos de las prisiones..." (CREFAL), 1977, p. 6). Todo lo antes expresado evidencia el nuevo enfoque que va adquiriendo la educacin de adultos dentro de una concepcin econmico-social, lo que se refleja ms especficamente cuando se seala que, "los objetivos y metas de la poltica de educacin de adultos deberan tener cabida en los planes nacionales de desarrollo; deberan definirse en relacin con los de la totalidad de la poltica de educacin y de las polticas de desarrollo social, cultural y econmico". (CREFAL, 1997, p). Pese a la nueva orientacin que se le ha ido dando a la educacin de adultos en la mayora de los pases de Latinoamrica, todava hasta la fecha se nota, de acuerdo a la forma como se vienen ejecutando los programas dedicados a la poblacin de adultos, que no se han logrado los objetivos ni estrategias que la UNESCO recomend. Esto se debe, entre otros factores, a la poca participacin efectiva de los adultos en su proceso educativo -tal vez debido a la escasa motivacin o a fallas intrnsecas de los programas- y a la dificultad de integrar los programas de educacin de adultos a los planes nacionales de desarrollo, de manera que no sea slo un pretexto para justificar estos programas ni tampoco con exclusivos fines pedaggicos, sino como parte viva y actualmente en el esfuerzo conjunto de mejora de los niveles de vida de los grupos marginados. 2.2.3.1 Los Seminarios Operacionales (SEMOPS) en Amrica Latina En los aos 1970-1975, los SEMOPS tuvieron un auge considerable como mtodo en la educacin de adultos. El CREFAL (1974) publica en "El por qu y el cmo de la educacin

funcional para adultos en Amrica Latina", un captulo intitulado "Tres aos de SEMOPS en Amrica Latina". All se seala acerca del Seminario Operacional (SEMOP) que: La metodologa educativa que se emplea es activa. El participante descubre por s mismo, a travs de sus propias actividades prcticas y de discusin, bajo la gua del asesor, "el por qu y el cmo de la Educacin Funcional de Adultos, es decir, la lgica y la dinmica del proceso". "Es un ejercicio que permite: conceptualizar, con base en una experiencia vivida, la teora de la alfabetizacin funcional y el sistema que procede de este concepto; ejercitarse a s mismo para la accin pedaggica correspondiente, y familiarizarse con las tcnicas de la comunicacin". (De Clerck, Marcel, en: CREFAL, 1974, pp. 106-107). Por su particular relevancia dentro del tema de este estudio se revisarn aqu algunos aspectos metodolgicos de los Seminarios Operacionales. Los SEMOPS son acciones de capacitacin en el terreno, que surgieron de la "necesidad de programar los contenidos de la Alfabetizacin Funcional, a partir de las realidades concretas vividas por el adulto en la relacin con su trabajo y su ambiente y con vistas al desarrollo econmico y social". (CREFAL, 1974, p. 95). La necesidad de una metodologa en la que la participacin de los sujetos de la accin tiene un papel importante, demuestra que la praxis y la concepcin de la educacin de adultos se ha modificado sustancialmente. Los objetivos de los SEMOPS giran en torno a "una formacin a la medida de las necesidades y de la problemtica real del hombre, de modo que contribuya a su desarrollo en todos los aspectos -no slo en el econmico- en forma integrada y coherente". (CREFAL 1974, p. 95) El propsito es capacitar al personal de organismos involucrados, en acciones de educacin de adultos y desarrollo (rural con mayor incidencia), en el lugar de su trabajo, en la metodologa de la alfabetizacin funcional y en la investigacin aplicada. Adems, se acompaa en muchos casos a los mismos funcionarios en el inicio de sus acciones de Alfabetizacin Funcional, en la misma zona. Se busca la integracin de estas acciones a los proyectos de desarrollo, aunque los informes (unos 20, CREFAL, 1971-1975), demuestran que difcilmente se logra una coordinacin real entre las diferentes dependencias. Despus de la seleccin de una zona (o de un proyecto), en el SEMOP se realiza un estudio del medio. Finalmente, con base a este estudio, se elabora y aplica un programa integrado "a la medida de estos grupos humanos". (CREFAL, 1974, p. 96). En el estudio del medio se emplean las siguientes tcnicas: - Entrevistar a los directivos del proyecto o de las acciones de desarrollo, para identificar sus objetivos y caractersticas. - Entrevistar a los tcnicos del proyecto o de las acciones de desarrollo, a fin de determinar los medios para lograr los objetivos oficiales, entre ellos, determinar las habilidades, conocimientos y actitudes que los adultos educandos necesitan adquirir para lograr los objetivos y

los cambios previstos. Conseguir de estos tcnicos el calendario de las labores agrcolas o industriales de la comunidad estudiada. - Analizar directamente, en la comunidad, el medio natural y la infraestructura existente, los servicios disponibles (correo, comercio, etc.) y la estructura social (asociaciones, grupos, liderazgo, etc.). - Proporcionar a los lderes de la comunidad los datos y las conclusiones obtenidas de las tres fuentes anteriores (directivos, tcnicos y comunidad) y recabar y estudiar sus opiniones, reacciones y sugerencias al respecto. - Finalmente, mediante la observacin directa y entrevistas, investigar la situacin real de los individuos de la comunidad, determinando sus posibilidades y sus carencias frente a los objetivos y exigencias del proyecto de desarrollo.

As se identifican muchos problemas que obstaculizan el xito del proyecto y se recopilan muchos datos que constituyen valiosos indicadores para orientar ms realsticamente las acciones de desarrollo previstas. Los datos constituyen, adems, indicadores para definir el contenido del futuro programa educativo (qu comunicar), as como la forma de su comunicacin (cmo comunicar)". (CREFAL, 1974, pp. 96-97). Generalmente, no se emplean todas las tcnicas mencionadas. Tampoco la instrumentacin (generalmente, los cuestionarios) ha variado considerablemente; ambas varan segn el coordinador del SEMOP en cada ocasin. En realidad, ms que la observacin anterior, nos interesa sealar que en el SEMOP hay una participacin amplia por parte de los funcionarios que trabajan en la zona de aplicacin. La poblacin misma queda, no obstante, en el lugar de objeto de la investigacin. En base a los datos obtenidos, se le hace un programa integrado y "a la medida". En estos dos puntos se halla la diferencia sustancial con la investigacin participativa, que se describir posteriormente.

2.3 El desarrollo histrico-metodolgico de la capacitacin rural La capacitacin rural es una accin enmarcada en la educacin de adultos, que ha tenido tambin sus diferentes pocas histricas, respondiendo a necesidades socio-econmicas, con diferentes mtodos (que se revisan en este estudio). Tal como en los apartados anteriores, se intenta demostrar que tambin aqu se plantean otras estrategias, que requieren una coherencia al nivel de los mtodos de investigacin, los que a su vez constituyen una parte del programa total de capacitacin. A continuacin vamos a revisar cmo a travs de diferentes conceptos predominantes en determinadas pocas (extensin, difusin y capacitacin) se reflejan diferentes estrategias y mtodos de la capacitacin rural.

El trmino Extensin Agrcola, causa de muchos malentendidos, se origin en los Estados Unidos para "extender" los conocimientos de Centros de Estudios Agrcolas y llevar los adelantos cientficos al campo. Como indica Paulo Freire y otros autores, el trmino extensin se refiere a llevar conocimientos y tcnicas a un mbito donde se considera til su aplicacin. La extensin, en este sentido, est relacionada con la modernizacin. El campesino tiene el papel de objeto y sujeto de los planes de desarrollo. Por supuesto, hay factores educativos involucrados en la extensin, en el sentido que el campesino recibe educacin sobre la utilidad y la manera de aplicar ciertas tcnicas (ya sean sobre los sistemas de contabilidad, o las mquinas agrcolas, fertilizantes o alimentacin). Pero no se trata de un proceso de enseanza-aprendizaje autntico entre el extensionista y el campesino. En el extensionismo tradicional el campesino no recibe elementos para decidir acerca de la utilidad de las nuevas tcnicas, menos acerca de su insercin en el contexto socio-cultural o para optimizar sus posibilidades de resolver sus problemas o mejorar su nivel de vida. El concepto de extensin fue introducido a fines del siglo pasado y marc la estrategia de las acciones de divulgacin hasta los aos 50. Su principal caracterstica a nivel estratgico, es la verticalidad. Se desarrollan conocimientos, generalmente descubrimientos tecnolgicos, en centros especializados, que se llevan al campo para aumentar la produccin. Existe en esta conceptualizacin poca comunicacin real con los campesinos y pocos conocimientos sobre sus caractersticas y problemas. Para la simple aplicacin de nuevas tcnicas, tampoco era necesario hacer esto. Haba que "adiestrarlos" en el buen empleo de las innovaciones. Las tcnicas llegaron casi exclusivamente a los empresarios rurales con posibilidades de asimilar tales innovaciones. Es decir, su cobertura no fue todo lo amplia que se supona. En los aos 50 se introdujeron grandes modificaciones en la estrategia de extensin, la que se conoce ahora como difusionismo. En esa poca cobran relevancia los procesos de comunicacin, basados en el modelo de los flujos de la comunicacin en dos etapas: Agencia de Extensin-lderes-campesinos. Despus se dividi en varias etapas. La idea central en esta estrategia sigue siendo "la difusin de las innovaciones" pero a travs de estrategias ms refinadas. La poca coincide con el auge del desarrollo de la comunidad. La preocupacin se centra en tener un alcance mayor mediante la motivacin de los campesinos para adoptar tecnologas, para modernizarse. A finales de la dcada del 60, la capacitacin parte de la estrategia de participacin de la poblacin, con sus caractersticas econmicas y culturales, para lograr acciones de desarrollo integrado, y ya no la mera introduccin de innovaciones tecnolgicas. La capacitacin la entendemos como el proceso que fomenta la capacidad de la poblacin para analizar su realidad y tomar - dentro de las alternativas viables - las decisiones acordes

a sus necesidades, para ejecutar, conjuntamente con los organismos de apoyo, acciones que resuelvan sus problemas. La extensin tiene un enfoque ms orientado a la modernizacin del campo, en cuanto proceso tecnolgico de produccin. La capacitacin se preocupa por las relaciones de produccin y la estructura social, inclusive los aspectos culturales, comprendida la educacin. El desarrollo implica, por lo general, tambin la modernizacin. Pero la modernizacin no implica necesariamente el desarrollo integrado. La modernizacin se concibe, en cuanto se refiere a la extensin y la difusin, como la divulgacin de tcnicas y elementos culturales de un sistema ms avanzado a otro menos avanzado. Es evidente que al introducir nuevos elementos culturales, se afecten automticamente los existentes, ya que la cultura es un sistema coherente de normas, valores y costumbres. A partir de esto es ms fcil comprender las dificultades particulares que se han presentado, especialmente en pases en desarrollo. La extensin en estos pases se reduce, en gran parte, a la divulgacin de tcnicas diseadas -adecuadas a sus circunstancias y exitosamente empleadas- en pases altamente desarrollados, cuyas condiciones socioeconmicas son distintas. La capacitacin es un trabajo que se centra en un proceso de comunicacin, en el cual se hace una gestin intencional y sistemtica (puesto que no opera por medio de informaciones incidentales, sino a travs de un trabajo metodolgico estructurado), para que por medio del intercambio de conocimientos y nociones, contribuya a la formacin e informacin de las unidades sociales. As, estas unidades, personas o grupos, sern capaces de tomar decisiones (adoptar una actitud o actuar) conscientemente, de acuerdo a sus intereses y para su bienestar. Capacitar es ayudar a que los propios sujetos sepan organizarse y ayudarse a s mismos. La capacitacin conduce al campesino a ampliar sus contactos con la sociedad global, y por lo tanto, lo hace partcipe, cada vez en mayor grado, en esta sociedad de la cual forma parte. Le hace ver otras posibilidades, participar en la toma de decisiones relacionadas con sus intereses, y facilita su conscientizacin. Para aclarar y ampliar el concepto de capacitacin, podemos distinguir algunas formas parciales de ella: 1. Capacitacin informativa (informar sobre hechos concretos). 2. Capacitacin educacional (ampliar juicios bsicos sobre las relaciones de los hechos y procesos). 3. Capacitacin preparativa (preparar para la toma de decisiones). 4. Capacitacin prescriptiva (aconsejar; no necesariamente se siguen estos consejos!).

3. MARGINALIDAD, PARTICIPACION Y EDUCACION DE ADULTOS 3.1 Introduccin 3.2 Marginalidad 3.3 Participacin

3.1 Introduccin En funcin de lo que se sealar, puede decirse que la educacin es un poderoso proceso de investigacin social en el intento de reproduccin de la cultura y la estructura social. En los pases latinoamericanos, caracterizados por el desarrollo dependiente, las necesidades de mano de obra especializada a la par que los fenmenos de desempleo y subempleo estructurales, demuestran no slo la existencia de un proceso de desarrollo desigual y combinado, sino tambin que el sistema educativo ha reforzado dichos procesos de marginacin a gran escala, en tanto que reproductor de la ideologa dominante. En los pases dependientes, el proceso de marginacin y la marginalidad estructural, consecuencia de los modelos de desarrollo, son, por un lado, expresin funcional del sistema y, por otro, amenaza permanente para el mismo. A la educacin se le ha conferido, por una parte, un papel de socializacin (de adaptacin, segn la teora estructural funcionalista); por otra, un papel de conscientizacin y de transformacin de la cultura y estructura sociales. En el ltimo sentido cobra ms relevancia la educacin de adultos, creada en un principio para llenar los vacos que deja el sistema educativo escolarizado. A la vez, la educacin de adultos en muchos de los pases latinoamericanos est cumpliendo un papel que es una combinacin de esfuerzos para integrar las masas marginales al sistema econmico, reproduciendo las relaciones de produccin y respondiendo en parte a las demandas de mano de obra, con mayor preparacin y especializacin, del aparato productivo. Es indudable que la educacin de adultos, sobre todo a travs de la modalidad abierta y no formal, facilita las posibilidades de participacin activa, organizada y dentro del sistema econmico y social imperante. Empero, es sumamente dudoso que la educacin de adultos en s, impulse a un mayor nivel de desarrollo o provoque cambios sociales. En concordancia con estas observaciones, los planteamientos se orientan ms bien hacia el importante papel de la educacin de adultos en el desarrollo integrado.

Las manifestaciones concretas de este concepto (que no constituye todava un modelo) son confusas respecto a lo que puede significar "integrado": a) la integracin de varias estrategias de desarrollo; b) la integracin de las acciones de los diferentes sectores (organismos gubernamentales y no gubernamentales) y e) la integracin de la poblacin marginada en el proceso de desarrollo nacional. La educacin de adultos tendr que buscar sus bases tericas en la transformacin de las relaciones de produccin, para contribuir a la eliminacin de los procesos de marginacin y a la situacin de marginalidad. En cuanto a los aspectos metodolgicos, coherentes con las mismas bases tericas, la participacin ofrece elementos para contribuir a la organizacin y contrarrestar la alienacin. Qu es la participacin desde la perspectiva de la marginalidad? o sea, la propuesta de participacin de los grupos marginados ofrece una posibilidad de integracin en la sociedad global, en la estructura existente (la interpretacin estructural), o en el sistema de objetivos, normas y valores? Participacin en relacin con la enajenacin, es el propsito de ser actor en los procesos productivos (de bienes y de cultura) o, en trminos polticos, la bsqueda de una democratizacin en la que se obtiene (como grupo social o clase social) una influencia real en los procesos de transformacin. La alienacin, al igual que la participacin tiene: a) un aspecto relacional; quiere decir, se da respecto a algo; b) una connotacin temporal, o sea, se refiere a un proceso histrico; y c) un aspecto objetivo que comprende la alienacin de la actividad de su esencia humana de los dems. 3. 2 Marginalidad El trmino marginalidad es sumamente confuso. No solamente existen grandes diferencias conceptuales segn el contexto histrico, social, econmico, poltico y cultural, sino sobre todo, la conceptualizacin de la marginalidad y de la marginacin adquiere caractersticas hasta contradictorias segn la teora empleada y el contexto ideolgico. Murga Franssinetti (1978, pp. 221-222), presenta el siguiente panorama como un abanico multicolor: "No es extrao pues, en esa direccin, que su significado y su status varen segn el contexto y que aparezca simultneamente, como concepto emprico que describe situaciones ecolgicas urbanas, (vase entre otros a Rosenbluth); o que designa a un estrato fundamentalmente rural, (Gonzlez Casanova); o que totaliza la falta de participacin activa y pasiva de determinados sectores (Mattelart y Garretn); como construccin hipottica que atribuye las carencias de la mayora de la poblacin del continente a su 'desintegracin interna' y a su 'resignacin, abulia y apata' (Desal y Vekemans); y como concepto terico que connota conflictos culturales (Chaplin); o que tematiza ciertas incongruencias de status (Cotler); o que indica un bajo grado de proximidad a los valores centrales de un sistema social integrado (Germani), o que hace referencia a formas particulares de insercin en el mercado de trabajo, y por consecuencia, en la estructura social global, determinadas por la naturaleza dependiente del rgimen capitalista imperante en los pases latinoamericanos (Germani)".

3.2.1 Generalidades Dentro de la variedad de significaciones que adquiere 'la marginalidad' (ver al respecto Michel, 1979, p. 149 y sig., Solari, 1976, p. 351 y sig., Murga Franssinetti,, 1978, p.222), existe una que apunta a las causas estructurales de la misma. No se define por negacin como no participacin, sino que se la caracteriza por aquellas formas particulares de insercin de la estructura productiva de la sociedad en general y, en particular, en los pases dependientes de Amrica Latina. En general se caracteriza como situacin social marginal", al modo "no completo de integracin" -en la estructura general de la sociedad- de ciertos "espacios marginales". Esto implica el carcter contradictorio y, por ende, no estructurado en su totalidad, respecto al modo de integracin e interdependencia de sus elementos", ni en cuanto a "sus relaciones con el resto de la estructura global" (Quijano, 1968, p. 35). Formulada en trminos de conflicto radical, la situacin de marginalidad social no puede ser superada sin la modificacin de la naturaleza de la sociedad como tal. El sistema de dominacin social imperante y algunos modelos de desarrollo requieren implcitamente un proceso de marginacin de vastos sectores de poblacin que no se incorporan a la estructura dominante. En general, bajo estos trminos puede caracterizarse la marginacin social, en tanto que un proceso en el que se produce la formacin de una determinada fuerza de trabajo que, al no ejercer control sobre los factores productivos ni sobre la riqueza social resultante y quedar al margen de las decisiones polticas y econmicas, tampoco puede gozar de los beneficios que genera la riqueza social: educacin, vivienda, salud, etc. De esta caracterizacin general de la marginalidad estructural se desprende la existencia de una marginalidad cultural, psicolgica, social, demogrfica (Vekemans y Silva, 1976, p. 36; ver tambin Bosco Pinto, 1976, p. 10 y sig.). Por otra parte, la acumulacin del capital produce "excedentes" de fuerza de trabajo, tanto en su fase competitiva ("ejrcito industrial de reserva") como en su fase monopolstica ("excedente excesivo"). Segn esta caracterizacin, de Jos Nun (1969, pp. 178 a 235), estos excedentes de poblacin pueden ser funcionales, disfuncionales y afuncionales. Estos ltimos constituyen la masa marginal de la superpoblacin relativa. Bajo esta ltima denominacin, Nun entiende una "emergencia de nivel econmico (que implica necesariamente lo jurdico-poltico e ideolgico) sobre la cual la estructura global 'inhibe' o 'sobredetermina' su no funcionalidad". (Nun, citado por Vekemans y Silva, 1976, p. 42) Este anlisis, en ltima instancia pretende situar y caracterizar el fenmeno de la marginalidad como correspondiente a una determinada etapa del desarrollo capitalista, especficamente en su fase monopolista. Se precisa as, del concepto de ejrcito industrial de reserva para la caracterizacin de un fenmeno semejante en la etapa competitiva del capitalismo. Pero, en la situacin actual, la masa marginal no tiene posibilidades de constituir una "reserva", puesto que, por el avance tcnico, es imposible que pueda incorporarse al mercado de trabajo.

Sin embargo, al caracterizarlo como fenmeno especfico "nuevo", su anlisis no se deriva entonces de las leyes y conceptos de anlisis de los modos de produccin en los pases latinoamericanos con un capitalismo dependiente, sino que se sita en el plano de anlisis de formaciones sociales concretas. Por el contrario, por su contenido y significado, el fenmeno sigue siendo una manifestacin -esta vez en proceso de agudizacin- de la ley de acumulacin de capital y la pauperizacin de la clase trabajadora, que es ley fundamental del modo de produccin capitalista, caracterizado en la fase monoplica de su desarrollo. En su forma, este mismo fenmeno adquiere nuevas particularidades en las sociedades capitalistas contemporneas. (Vase, Crdoba, 1976, p. 53). La marginalidad no significa nicamente quedarse al margen del sistema, sino que es una condicin especfica de un sector de la poblacin necesario para hacer funcionar el sistema. Su insercin funcional en ste consiste en no participar en la toma de decisiones y en no tener poder. La condicin de marginado es, pues, la de ser dominado y explotado por el sistema. Esta condicin adquiere diversas caractersticas segn las etapas histricas. En este sentido, los cambios en el concepto de subdesarrollo se ven reflejados igualmente en las diferentes connotaciones del concepto de marginalidad. El subdesarrollo no es una condicin de un grado menor de desarrollo, sino de un desarrollo lastrado en una relacin de dependencia. Los pases subdesarrollados, estn involucrados en el mismo sistema que hegemonizan los pases desarrollados , pero cumpliendo un papel diferente y complementario, como se indica en el Captulo 2 de este trabajo. Los pases desarrollados necesitan a los subdesarrollados para mantener su hegemona, del mismo modo que los grupos dominantes necesitan a los sectores marginados. La lgica de esta relacin de dependencia en los pases subdesarrollados refuerza la gravedad del problema de la marginalidad. 3.2.2 El caso latinoamericano La coexistencia, en el caso latinoamericano, de un "ejrcito industrial de reserva" con la masa marginal, se debe al proceso del desarrollo "capitalista, desigual y combinado". Las formaciones histrico-sociales latinoamericanas, asociadas constitutivamente a la dependencia estructural, se fundan en la integracin, en un mismo momento histrico, de fragmentos estructurales que corresponden a etapas distintas de la historia del sistema global. El proceso de marginalizacin se "internacionaliza" (Quijano, 1968, p. 64), a partir de los pases hegemnicos. El proceso de marginacin que sufre una parte cada vez mayor de la poblacin latinoamericana, lleva a establecer la diferencia entre marginalidad y este proceso. Se entiende por marginalidad "una situacin caracterizada por la participacin en actividades no relevantes al funcionamiento del sistema" y por marginacin "un proceso que en trminos globales, verificar la ampliacin de la participacin relativa de los marginados sobre la fuer-

za de trabajo, el progresivo ensanchamiento del creciente abismo ("gap") entre los niveles de participacin en el consumo y en la produccin de los (sectores) integrados en relacin con los marginados, siendo que los marginados permanecen en situacin constante, y finalmente, la progresiva disminucin de la movilidad entre las situaciones de marginalidad y las situaciones de integracin" (Lessa, 1975, p. 3). Dadas las condiciones internas, la etapa de sustitucin de importaciones en Amrica Latina produce un fenmeno contradictorio: aumenta la mano de obra o colabora a su crecimiento vegetativo, pero al mismo tiempo el sector industrial absorbe slo una parte reducida de ella. Desde otra perspectiva, ha existido una correlacin entre la dependencia tecnolgica y financiera y el aumento del empleo o de la capacidad de absorcin de mano de obra. Empero, los beneficios de la productividad han recado casi exclusivamente en el sector industrial, en el cual el nmero de trabajadores representa un segmento muy reducido de la poblacin. Una vez agotado el proceso de sustitucin de importaciones aumenta las restricciones para la expansin del empleo de mano de obra, junto con la problemtica de la inversin. La hegemona es ejercida ahora por el capital monopolstico que coexiste, en las formaciones sociales dependientes, con formas de produccin precapitalista con un capital competitivo, principalmente familiar o cooperativo. La baja productividad y reducidos ingresos en las reas rurales, en este contexto, ha contribuido al subempleo y a la conformacin y consolidacin de un mercado de trabajo para el sector industrial y de servicios. Esta caracterstica se considera, generalmente, como consecuencia de los vnculos del sector agrario con formas de produccin tradicional, y de la nueva dependencia, por la restriccin a las importaciones que imponen los pases desarrollados. Las condiciones de integracin en los pases de Amrica Latina, estn definidas por el sector econmico en su dimensin ocupacional. La revolucin tecnolgica que se gesta en la estructura bsica capitalista, conlleva una "segregacin", la cual se traduce en relaciones marginales con el sector econmico. A su vez, stas determinan rasgos peculiares en el mantenimiento de relaciones con el mbito social y poltico. Esta tendencia del mercado de trabajo en Amrica Latina es marginalizante, utilizando los trminos de autores como Nun y Quijano, antes que de formacin de un ejrcito industrial de reserva. La marginalidad rural adquiere aspectos igualmente singulares. El proceso de produccin tiende, en un comienzo, a elevar la productividad del trabajo, sin elevar la productividad fsica de la tierra, "con lo que se da una expulsin de la mano de obra del campo y empieza a surgir un sector capitalista en el propio campo". (Lessa 1975, p. 11). En la mayora de los pases de Amrica Latina, donde no ha habido una revolucin agraria, los lazos con la tierra siguen considerndose como condicin natural de la produccin. El proceso de sustitucin de importaciones no exigi una reforma agraria previa, que de alguna manera contribuyera a la reestructuracin de dichos condicionantes. La escasa planificacin y la baja productividad han contribuido a la persistencia del atraso rural y ello, a su vez, a la dificultad de la expansin de la mano de obra, generando as un proceso de marginacin cada vez mayor.

3.3 Participacin 3.3.1 Alienacin y praxis social 3.3.2 Praxis social y educacin 3.3.3 Educacin de adultos y conscientizacin 3.3.4 La participacin, organizacin y educacin de adultos 3.3.5 Aprendizaje y participacin

Como hemos visto anteriormente, los trminos marginalidad y participacin estn estrechamente relacionados, y la definicin de uno de ellos implica necesariamente la presencia, o ms bien, la ausencia del otro. En general, y dentro del contexto histrico de Amrica Latina, tal como se analiz, al significado que adquiere la marginalidad, corresponden procesos polticos que tienden a modificar substancialmente las condiciones socioeconmicas determinantes de la misma, en la bsqueda de distintos niveles de participacin. Autores como Joao Bosco Pinto (1976) y Juan Daz Bordenave (1973) indican los siguientes niveles de participacin: Formar parte de (pertenecer a grupos, agrupaciones, organizaciones formales o informales), Tener parte en (funcin pasiva o activa), y Tomar parte en (lo cual indica acciones concentradas coherentes y directas).

En este trabajo, al hablar de participacin se hace referencia a las categoras b) activa y c). Una accin econmica y social que plantee la necesidad de modificaciones, conlleva introducir cambios en la estructura de produccin global de la sociedad, en procura de soluciones a problemas de empleo, subempleo, desocupacin y productividad. A fin de los aos 60, la participacin empieza a aparecer como Estrategia en las teoras de desarrollo. Lo importante es determinar el agrado de participacin que se pretende con dichas acciones. En sentido muy amplio, se entiende por participacin social, "una actividad organizada por parte de un grupo, con el objeto de expresar necesidades o demandas, de defender intereses comunes, de alcanzar determinados objetivos econmicos, sociales o polticos, o influir de manera directa en los poderes pblicos" (Stavenhagen, 1969), p. 3). Es decir, el objetivo final de la participacin es influir directamente en la transformacin de la realidad social a nivel micro y macro. Sin embargo, aunque las alternativas de participacin dependen de situaciones polticas y

sociales de orden general, su definicin deber hacerse a partir de cada situacin especfica, tomando en cuenta el significado y alcances explcitos en cada circunstancia. Es este anlisis el que permitir, en ltima instancia, descifrar la individualidad histrica del conjunto de una formacin social, es decir, "la relacin entre la individualidad concreta de las estructuras y la configuracin concreta de la lucha de clases" (Poulantzas, 1968, p. 100). La participacin poltica es la accin de influir en el proceso de toma de decisiones (en defensa de) para promover los intereses particulares del grupo o clase a que se pertenece. La participacin social se define aqu como el proceso de tomar parte tanto en las organizaciones sociales como en la creacin y recreacin de la cultura propia. Esta ltima es entendida como el sistema de objetivos, normas y valores comunales, regionales o nacionales. En particular la participacin en el medio rural puede ser muy diversificada, abarcando desde simples consultas hasta procesos de autogestin. Cada enfoque depende de las situaciones prevalecientes y de objetivos establecidos para la participacin. Este tema en particular, ha despertado el inters por redefinir el papel de la investigacin en lo que se refiere a "desencadenar" procesos de participacin. Especialmente con referencia a la educacin de adultos, se tiende a optimizar los resultados positivos de la incidencia de la educacin en los procesos de transformacin social. En este sentido, se afirma que "la educacin de adultos es un proceso desalienatorio... y conlleva en s la proyeccin de la accin transformadora. . . " (Yopo, 1972, pp. 114 a 116). Uno de los elementos que confieren especificidad a los programas de educacin de adultos para el desarrollo rural integrado, lo constituye la participacin de las comunidades en la interpretacin y la transformacin de su propia realidad y en las modalidades educativas que ms correspondan a sus aspiraciones. La participacin tiene relevancia, tanto por su valor instrumental como por su capacidad de fomentar la cooperacin y la solidaridad entre los distintos grupos sociales que comparten determinados intereses. "El concepto participacin referido al medio rural, en un plano ideal quiere expresar bsicamente el deseo que la poblacin de dicho medio llegue a compartir el poder dentro del sistema social nacional, mediante su intervencin efectiva en el proceso de toma de decisiones" (UNESCO, 1978 p. 4). La experiencia demuestra que uno de los mayores obstculos para la participacin de las comunidades rurales en el proceso educativo radica en la dificultad de lograr una movilizacin efectiva de la poblacin. No basta una autorizacin formal para participar. La participacin debe promoverse, y ello implica un proceso de capacitacin relativamente largo. Un modelo de participacin no puede apoyarse en un conjunto de individuos dispersos. Se debe fundamentar en el reconocimiento y el reforzamiento de las condiciones e intereses de los grupos o asociaciones que existen en la comunidad. Al respecto conviene tomar en cuenta que el buen funcionamiento de un grupo depende de determinadas condiciones tales

como el tamao y composicin del mismo, los incentivos individuales derivados de la actividad comn, los objetivos compartidos, la retroalimentacin continuada de los objetivos del grupo, la estrategia empleada y la disponibilidad de informacin oportuna. Los niveles de participacin de la poblacin rural en las acciones educativas, varan en funcin de los siguientes elementos: Quin participa (representantes, organizadores, toda la poblacin). Acciones en las cuales se participa (diagnstico, anlisis, programacin, ejecucin, evaluacin). Nivel de participacin en la toma de decisiones (formulacin de objetivos, identificacin de instrumentos de accin, diseo del plan). El planeamiento de la educacin para el medio rural constituye un proceso sistemtico, interdisciplinario y participativo de diagnsticos de la realidad rural y de previsin de sus necesidades educativas, en funcin del desarrollo integrado, as como la estimacin de las acciones y de los medios alternativos requeridos para satisfacer dichas necesidades. Adems, el planeamiento de la educacin para el medio rural est ntimamente vinculado al proceso poltico de toma de decisiones sobre objetivos y metas educacionales, prioridades, asignacin de recursos y distribucin de responsabilidades. Su funcin primordial es ayudar a mejorar dicho proceso de toma de decisiones. Sin embargo, cabe insistir que el concepto de praxis social y el de educacin -dentro de ellavinculada a la transformacin de las condiciones reales de vida, constituye la base del cambio en la conciencia y significa una tarea histrica. Bajo esta perspectiva, la educacin de adultos es un medio de preparacin para la participacin en todos los rdenes, y slo es posible como parte de un proceso transformador de las estructuras econmicas, polticas y sociales. Cabra precisar entonces algunos trminos tales como alienacin, praxis, conscientizacin, organizacin, dado que stos pueden explicar en gran medida las diferentes caractersticas de la participacin en Amrica Latina. 3.3.1 Alienacin y praxis social El concepto de alienacin al igual que el de participacin, recibe diferentes connotaciones dependientes del marco terico en el que se le analiza. La connotacin ms comn es la psicolgica, en la que se define la alienacin como la situacin en la que un individuo est separado de o no integrado a la realidad que le es propia. En este caso, resulta importante remarcar las diferentes ideologas que estn detrs de los marcos tericos "objetivos". Es notable que, por una parte, se analice la alienacin en funcin de la adaptacin necesaria para mantener el sistema y el orden sociales. Aqu, se puede mencionar la funcin de la tecnologa analizada por Thorstein Veblen, (1934), o la funcin de la religin y los valores de

una sociedad adems el papel de la burocracia analizada por Max Weber, (1958), as como la anoma analizada por Robert Merton (1964) en su trabajo sobre teora y estructura sociales, con sus categoras clsicas de modos de adaptacin (conformidad, innovacin, ritualismo, retraimiento y rebelin). En estos estudios el individuo alienado no est adaptado al sistema social y reacciona de diferentes formas contra el mismo. Esto dio lugar a estudios en los que se operacionaliza el concepto de persona alienada, de tal manera que no acepta la cultura de una sociedad especfica, llegando a conclusiones tan absurdas como que estas personas son las que no leen Selecciones (Reader's Digest), no admiran los automviles grandes y no leen los comics (mencionado por Horowitz, Historia y elementos de la sociologa del conocimiento). Este concepto de alienacin es mejor denominarlo como enajenacin o comportamiento desviado, conceptos conocidos del estructural funcionalismo y sumamente tiles para el anlisis de la adaptacin de las personas al sistema social. No obstante, sirven poco para explicar los cambios sociales y el papel de la educacin en los mismos. En segundo lugar, la alienacin tiene una connotacin opuesta. En este caso, se hace nfasis en el anlisis histrico de la sociedad y especialmente en los modos de produccin dentro de una sociedad de clases, en la divisin del trabajo, en la separacin de los productores y trabajadores de los medios e instrumentos de produccin y de los productos de la actividad productiva que como fuerzas oprimen y dominan al hombre. La alienacin, en ste sentido, tiene las caractersticas de un concepto social que pueda proporcionar pautas para el anlisis del papel de la educacin para el cambio y la participacin. Es conveniente enfatizar que las dos connotaciones mencionadas de alienacin son ideolgicas y tienen un sentido poltico, terico y prctico. Es el segundo concepto de alienacin el que fundamenta el debate que se presenta a continuacin: La alienacin, analizada por Marx, no es una categora en s, es decir, no tiene una objetividad insuperable. La alienacin es una categora histrica en tanto que ha sido forjada en las relaciones capitalistas de trabajo., Y es en la historia donde el hombre, mediante una praxis radical, es decir, de transformacin de la realidad econmica social, puede desalienarse. En este sentido y considerando que el proceso de alienacin tiene bases materiales, puede afirmarse que las formas de conciencia no constituyen un proceso intelectual independiente, sino que son el producto de relaciones de produccin concretas: "En la produccin social de su vida, los hombres contraen determinadas relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones que corresponden a una determinada fase del desarrollo de sus fuerzas productivas materiales ... El modo de produccin de la vida material condiciona el proceso de la vida social, poltica y espiritual general ... el ser social es lo que determina la conciencia social" (Marx, Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica, Montevideo, 1960, p. 17). La alienacin en la praxis social se expresa en diferentes formas: a) La alienacin en la actividad productiva

En la produccin no es el trabajador quien elige los mtodos, ni quien determina los fines, sino el propietario de los medios de produccin. El trabajador no constituye sino uno de los medios. Su propia actividad se le presenta como algo ajeno; la actividad como sufrimiento o pasividad: es la autoalienacin. b) La alienacin del producto El desarrollo de la propiedad privada ha funcionado bajo el supuesto que el objeto producido por el trabajo, es decir, el producto de ste, se constituye como algo ajeno al trabajador. Sin embargo, esto no es necesariamente as, dado que el producto del trabajo es trabajo, o sea, objetivacin del trabajo. Asimismo, el producto del trabajo, en la estructura capitalista, se lo apropia el dueo de los medios de produccin. De modo que el uso y destino del producto estn fuera del control de quien lo elabor. c) La alienacin de su esencia humana El hombre se define como un ser esencialmente productivo. Esto es lo que le da su carcter de especie. Pero, cuando el producto del trabajo est alienado (representndosela al trabajador como algo extrao) y la misma actividad productiva se le presenta como ajena, el trabajador hace la extrapolacin ms trgica de su existencia: transforma el trabajo, de manifestacin de su esencia humana, en un medio de subsistencia biolgica. Esta inversin enajena al hombre de su propio cuerpo, de la naturaleza externa, de su visin mental y de su vida humana. d) La alienacin de los otros Como consecuencia directa de lo anterior, el hombre tambin se aliena de los dems, de los otros. Al invertir su finalidad esencial en medio de subsistencia biolgica (el trabajo), el hombre sustituye a su vez una relacin esencial con los otros, por otra en la que los otros no son sino medios para su propia existencia. La alienacin del producto de su propio trabajo deriva en alienacin del producto del trabajo de los dems. As es como la alienacin de su propia actividad la deriva en relacin alienada del trabajo de los otros. 3.3.2 Praxis social y educacin Las diferentes formas de alienacin descritas anteriormente se dan simultneamente y forman un complejo tejido que compromete todas las esferas de la vida. Frente a esta realidad, el proceso desalienatorio, la libertad en ltima instancia, no puede consistir sino en que el hombre socializado, los productores asociados, regulen racionalmente su intercambio con la naturaleza y la sociedad, bajo un control comn. (Marx, 1960, p. 750 y sig.). La fuente de toda alienacin radica, en ltimo anlisis, en la existencia de la propiedad privada de los medios de produccin, pues est consolidada por un proceso material y por fuerzas reales de dominacin.

A estas fuerzas materiales slo puede oponerse una lucha material organizada que elimine las bases de sustentacin de la alienacin. En este contexto se inserta el concepto y la significacin de la praxis, como nica condicin de una reivindicacin posible. La toma de conciencia, por consiguiente, es un momento necesario de la accin misma; es un proceso activo. "Esta praxis creadora o totalizacin prctica no necesita de ninguna mediacin ideolgica... la accin se realiza (a s misma)... y) el sujeto no es sino el punto medio de ese trnsito dialctico de una objetividad a otra. . . " (Tomasetta, 1972. pp.-8891). El anlisis anterior permite visualizar el dilema fundamental de la educacin: por un lado, el sistema dominante requiere, para seguir funcionando, la socializacin de normas y valores y la capacitacin de los miembros de la sociedad dentro de las relaciones de produccin existentes; por otro lado, proporciona elementos para el anlisis crtico del mismo sistema, tanto en sus niveles polticos, sociales y culturales, como de las propias relaciones econmicas y de las causas de la alienacin. A travs de mayores grados de organizacin y de participacin, la educacin puede insertarse en el proceso de praxis social. De esta manera contribuir a lograr mayores niveles en la toma de conciencia. 3.3.3 Educacin de adultos y conscientizacin En este contexto, la educacin adquiere un sentido especfico, en tanto se considera que las bases materiales de un sistema de produccin no existen sino a travs de la conciencia de los hombres: ". . . la toma de conciencia genera la necesidad de accin (Utra, 1969, p. 137). Este papel de la educacin explicitado por Paulo Freire, tiende a identificar educacin y conscientizacin, y a travs de ella se generan las formas para la comprensin, explicacin y transformacin de la realidad en la que incide. Sin embargo, la educacin no puede ser entendida solamente como proceso de conscientizacin. De serlo exclusivamente, se tendra otra conciencia pero slo de las necesidades insatisfechas. El proceso de conscientizacin ocurre entre sujetos (entre conciencias), y a travs de experiencias. La educacin se convertira entonces slo en respuesta ideolgica (y no poltica). (Para este concepto ver Joao, 1976. pp. 68 y sig.). Habr que precisar el carcter de la conscientizacin en relacin con la educacin, empero, la educacin por s misma no conscientiza. O dicho de manera ms concisa, puede conscientizar solamente sobre la experiencia educativa propiamente tal. En la realidad concreta, las experiencias vividas y las luchas sociales son las que conscientizan a las personas, grupos o clases sociales. No obstante, la educacin puede cumplir un papel importante como catalizador en estos procesos. En este sentido, la educacin contribuye a la conscientizacin en tanto que facilita la reflexin crtica sobre la realidad concreta, las experiencias y los procesos. Las observaciones anteriores, nos llevan a la conclusin que, hablar sobre la educacin conscientizadora no tiene que tomarse demasiado literalmente, sino en el sentido de una educacin crtica y liberadora que facilite el anlisis de la realidad y la comprensin de las relaciones que se dan entre ellas, permitiendo as un proceso de conscientizacin. De la comprensin de esta pauta se desprende tambin el nfasis en el aprendizaje; ms que en la

enseanza, el aprendizaje se da en las mltiples situaciones de la realidad socioeconmica poltica y las experiencias vividas en ella, y en menor grado en la situacin escolarizada. El aprendizaje se da, por una parte, en la situacin escolarizada y la parte ms importante se da a travs de las mltiples experiencias vivenciales y cotidianas que se presentan en la realidad socioeconmica-poltica. Esta observacin se presenta con mayor nfasis en la educacin de adultos y fundamenta la opcin por la educacin no formal, apegada a las necesidades educativas bsicas que se desprenden de la realidad concreta que viven los sujetos, para contrarrestar los efectos de alienacin impulsados por ciertos sistemas sociales y para fomentar una participacin consciente y efectiva de los adultos. Es necesario introducir otros aspectos conceptuales para comprender la relacin entre educacin y participacin y su incidencia en la superacin de la problemtica de la marginalidad. Conscientizacin podemos entenderla como experiencia de participacin. Pero participacin, en tanto que significa tomar parte en el proceso de generar decisiones y acciones, no se limita al mbito de la conciencia. Tiene aplicaciones de orden poltico, social, econmico, etc.: "El proceso de participacin es un proceso de lucha por el poder ... que tiende a permear las diversas estructuras polticas, econmicas, culturales; tratndose de la incorporacin de las masas a la toma de decisiones, la prctica y la experiencia tienen un papel preponderante que cumplir" (Qu entiende Ud. por Participacin?, 1972, p. 4). En definitiva, ello quiere decir que la conciencia, la voluntad y la madurez no son suficientes para superar la marginalidad. En el mismo sentido, considerar la participacin como un valor en s mismo, supone, en estrecha vinculacin con la educacin, que los beneficios de la misma son resultados de decisiones voluntaristas. El punto de partida de este enfoque es la conciencia individual del sujeto y supone que el beneficio social de la educacin se puede derivar de los objetivos del individuo aislado. En la base de esta concepcin, en trminos generales, estn las ideas de igualdad y libertad. Se supone que todos son igualmente libres para tomar decisiones, en virtud de que todos poseen las mismas capacidades. Sin embargo, solamente puede hablarse del hombre aislado o individual cuando se hace abstraccin de las condiciones sociales (polticas, econmicas, culturales) que configuran su existencia. Frente a procesos subjetivistas y voluntaristas, la alternativa se halla en una consideracin basada en la objetividad de las leyes del desarrollo social, y conduce, a travs del estudio de las condiciones de produccin y apropiacin del conocimiento, a la ruptura con dichas condiciones de existencia. 3.3.4 La participacin, organizacin y educacin de adultos Dentro de los contenidos que explicitan el significado de la participacin es necesario rescatar el concepto de organizacin. Hacemos hincapi nuevamente en la definicin de Stavenhagen sobre participacin como, "diferentes tipos de actividad organizada", mediante

la cual un grupo logra expresar sus necesidades o demandas, y -en general- plantearse el logro de ciertos objetivos. (Stavenhagen, 1969, p. 89). Las acciones que se propone la educacin de adultos suelen ser planteadas, en este sentido, como una promocin social, en tanto es "til para precipitar y reforzar el proceso de estructuracin en los sectores populares, para animar y perfeccionar el funcionamiento de una gama muy variada de estructuras sociales" (Yopo, 1972, p. 116). Esta tendencia de la educacin de adultos en Amrica Latina, que se da a partir de esta dcada, considera a aqulla como factor dinamizador de una movilizacin popular en torno a acciones de contenido social y poltico, pero dentro de las posibilidades que ofrece un sistema dado. En este contexto particular, la nocin de participacin adquiere su significado fundamental: "slo tiene sentido hablar de participacin si se la entiende como participacin en el poder poltico" (Tomasetta, 1975, p. 11). Pero ello deber entenderse no solamente como participacin en un "sistema dado", sino que debe referirse tambin a "acciones organizadas que rechazan la estructura social establecida e intentan cambiarla" (Stavenhagen, 1977, p. 89). De esto se deduce que el problema de la participacin no se constrie a la participacin poltica en un sistema de democracia parlamentaria, sino que cobra importancia en las organizaciones de base y en la manera cmo stas cobran fuerza en la sociedad global. "La participacin poltica es el modo de luchar, con medios que ahora podemos denominar polticos, contra las condiciones de desigualdad propias de la sociedad civil" (Tomasetta, 1975, p. 17). Y no puede implicar solamente el sufragio universal, puesto que ste constituye un modo de transferir a la sociedad poltica el sistema de desigualdad de la sociedad civil. Fuera de la lgica del aparato ideolgico del estado es donde se plantea la problemtica de la participacin y el cambio en la estructura de poder dentro de la lucha poltica, para lo cual se requiere un gran esfuerzo por estructurar nuevas formas de organizacin. Sin embargo, es en cada coyuntura que se descubren tanto el modo singular de integracin en un sistema, como los niveles de integracin social compatibles, al mismo tiempo que sta define el carcter de la marginalidad y las especficas relaciones de fuerzas de los grupos marginalmente implicados. Ello quiere decir, en ltima instancia, que el proceso de participacin "no es un fenmeno aislado e incidental que puede surgir de un momento a otro. No se genera espontneamente ... " (Utra, 1969, p. 137). Los largos perodos de marginacin que caracterizan las formaciones sociales dependientes en Amrica Latina, influyen negativamente en dicho proceso. Tambin cabe advertir, como lo hace Gramsci (1959, p. 335), que la espontaneidad pura no existe en la historia. Por otra parte, la participacin "tampoco puede ser decretada compulsivamente, ni estimulada en forma artificial y menos puesta en marcha sin que se produzca previamente una atmsfera ampliamente favorable. . . " (Utra, 1969, p. 137). Se refiere indudablemente, al proceso operativo de la participacin. En este sentido, seala que dicha secuencia comienza "con un lento y articulado proceso de toma de conciencia por el cual los individuos y la comunidad adquieren una vivencia real de su situacin y de su

destino en el universo social y poltico que les rodea. . . " (Utra, 1969, p. 137). El anlisis anterior pretende contribuir a una visin sobre las relaciones internas entre conscientizacin, participacin, organizacin y el papel de la educacin de adultos en ella. Si bien la educacin de adultos coadyuva en el proceso de toma de conciencia, este proceso tiene que fundamentarse en una participacin real de los sujetos en los procesos polticos y socioeconmicos. Es all donde se articulan el nivel de conciencia y la participacin. No obstante, la conciencia y la participacin concreta no pueden cumplir un papel real en la transformacin de la estructura social sin estar expresadas en una organizacin que integre los intereses de las fuerzas sociales. En este proceso, la educacin de adultos puede hallar su mxima expresin, contrarrestando los procesos de marginacin y enajenacin, y proponiendo una capacitacin crtica para el cambio social. 3.3.5 Aprendizaje y participacin La posibilidad de incidir en las transformaciones sociales (incluso de orden estructural), en base a las relaciones y vnculos del mbito estructural, conduce a la necesidad de plantearse prcticas participativas en educacin. Sin embargo, deben plantearse desde la perspectiva que dichas prcticas no conduzcan nuevamente a formas integrables al sistema. Bajo este ltimo enfoque se plantea, por ejemplo, que "la educacin y la promocin social incorporan al hombre a su realidad hacindole partcipe de ella... La integracin social no es slo necesaria sino urgente. . . " (Yopo, p. 1 16). En algunas circunstancias, an en los casos en que se han fijado metas precisas, es posible que los medios para alcanzarlas no respondan a la finalidad establecida e impidan la ejecucin misma. Sin embargo, no es posible -tal como se dijo en puntos anteriores- establecer frmulas estticas. Su definicin deber hacerse a partir de cada situacin especfica, tomando en cuenta el significado y alcance explcitos e implcitos en cada circunstancia. Todo aprendizaje crea una situacin desconocida, de la cual se debe desprender cmo abordar lo mejor posible situaciones de ese tipo. Ello implica que no se debe optar por un mtodo particular, que incluye un conjunto particular de reglas, sin examinar antes las alternativas e investigar el contexto socioeconmico y poltico del caso en su contexto histrico. A menudo se da por supuesto que un ntido entendimiento de las ideas nuevas precede, y debe preceder, a cualquier formulacin y expresin institucional de las mismas. Sin embargo, la relacin que existe entre idea y accin no conduce a presentarlas, necesariamente, como escindidas. Por el contrario, la actividad inicial es un presupuesto esencial del acto final de entendimiento, y ambos no constituyen sino procesos. Esta caracterizacin del aprendizaje lleva a poner nfasis ms en el proceso que en los resultados. Si se piensa que uno de los problemas fundamentales a los que se enfrenta la educacin de

adultos en Amrica Latina es lograr la participacin real y efectiva de los grandes sectores marginados de la poblacin, el planteamiento de una metodologa que satisfaga esas expectativas significa un proceso de aprendizaje ligado a la accin. La educacin de adultos, especialmente en su modalidad no formal, no tiene que presentar un esquema rgido previo. Su mtodo, sus contenidos y tambin los medios de los que se sirve para lograr la participacin y la organizacin, se construyen sobre la praxis. Habr que hacer hincapi en la bsqueda de una estrecha vinculacin entre el aprendizaje que se da en las experiencias cotidianas y el aprendizaje que fomentan los sistemas de educacin de adultos. La participacin en el aprendizaje, propuesta por la educacin de adultos, tendr que incluir tambin una participacin activa en base a la utilidad inmediata de los conocimientos y reflexiones crticas que ofrece. La metodologa participativa adquiere una vigencia histrica en Amrica Latina al desarrollarse como una praxis que tiene su fundamento en la accin misma y en las condiciones objetivas que generan dichas acciones. Esta propuesta surge, entonces, de la bsqueda de una coherencia en las acciones de transformacin, o tambin -tal como lo seala Bosco Pinto (P. 12)- de ". . la ntima conexin existente entre la conciencia social y la praxis de transformacin de una realidad que le da fundamento y viabilidad histrica". (Aunque se est refiriendo al mtodo psico-social, la intencin es la misma). La metodologa participativa podra entenderse como un conjunto de procedimientos en el proceso de tomar parte en las decisiones. No se trata de una tcnica entendida como "procedimientos rigurosos, bien definidos... etc." (Grawitz, tomo 1, 1975 p. 291). Tampoco es suficiente para la accin educativa contar con una tcnica rigurosa o la precisin de ciertos aspectos metodolgicos, sin un marco terico claro y una precisa definicin de los problemas relevantes. "La eleccin de las tcnicas depende del objetivo perseguido, el cual va ligado al mtodo de trabajo... la teora define el qu, mientras que, sin duda ligados al contenido pero de otra forma, los problemas de mtodo dan una respuesta a la pregunta 'cmo'. . . (Grawitz, Tomo 1, p. 291). Sin entrar en la precisin de ciertos trminos cientficos, podra decirse ms sencillamente que en la definicin de los objetivos de la educacin de adultos, se encuentra el "para qu" de tal metodologa. Ello conduce, en definitiva, al sentido ltimo de la participacin. Durante los Seminarios de Maestra en Educacin de Adultos del CREFAL, en algunos trabajos se ha insistido en definir la participacin como un valor en s mismo, en tanto permite el desarrollo pleno de la experiencia y del conocimiento en el hombre. Sin desconocer este valor, es preciso, sin embargo, hacer notar que las consecuencias de una mayor participacin no se agotan en estos trminos, en tanto que dichas potencialidades

no pueden materializarse donde no hay condiciones econmico-sociales de vida que las haga factibles. La participacin se inserta en un proceso mucho ms amplio y profundo que involucra, en ltima instancia, la estructura de poder. En ese mbito, es decir en todas las instancias de decisin, se inserta la definicin de objetivos de la educacin de adultos. Y es all donde encuentra su justificacin la metodologa participativa. La metodologa se constituye en un modelo explicativo de ese proceso. Ello quiere decir, en suma, que no estn claramente determinados sus pasos. Frente a este modelo, las limitaciones de cada realidad debern contribuir a su definicin. La participacin tiene su relevancia, por una parte, en el proceso de aprendizaje del adulto, reconociendo sus condiciones especficas, y por otra, como un objetivo al que apunte la educacin de adultos, intentando facilitar la participacin en los procesos sociales econmicos y polticos, independientemente de la estrategia de aprendizaje empleada. El anlisis propuesto en este captulo pone nfasis en los procesos de aprendizaje en la Educacin de Adultos, para aclarar el papel de la toma de conciencia, la participacin, la organizacin y las estructuras sociales y para establecer las pautas para un redefinicin de la investigacin social. La investigacin social tiene una importancia primordial en la produccin de conocimientos sobre la realidad histricamente definida en tiempo y espacio. La educacin de adultos requiere de una adecuacin a las necesidades bsicas de los grupos marginados, estar apegada a su contexto socioeconmico poltico y fundamentada en las experiencias subjetivas. En este sentido, es altamente recomendable que las investigaciones tomen en cuenta los conocimientos populares y fundamenten la participacin activa de los sujetos en todos los momentos del proceso de educacin de adultos, inclusive en l estudio de su propia realidad. En el siguiente captulo analizaremos las diferentes orientaciones, estrategias, fundamentos tericos y mtodos de la investigacin social, para tener criterios evaluativos acerca de su coherencia con las orientaciones de los programas de educacin de adultos, especialmente en la modalidad no formal. Todo esto se basa en el supuesto de que la opcin metodolgica encuentra su fundamentacin en una opcin ideolgica. Dicho de otra manera, el cmo investigar est ligado al para qu investigar.

4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION SOCIAL 4.1 Ciencia y Mtodo de Investigacin 4.2 Fundamentos tericos de los mtodos de la investigacin social 4.3 Los mtodos en la sociologa 4.4 Investigacin Cualitativa versus Investigacin Cuantitativa 4.5 La objetividad de la investigacin social 4.6 Comentarios sobre la opcin metodolgica

En este captulo se presentan algunas corrientes tericas que fundamentan los mtodos tradicionales de la investigacin social, as como se exploran algunos mtodos no tan comnmente usados y sus fundamentos. El debate epistemolgico acerca de estas divergencias en la seleccin de estrategias para la investigacin social, tiene su motivacin en cuatro puntos bsicos: La bsqueda de mtodos de investigacin que satisfagan los objetivos de tales trabajos. (La relevancia de los datos para la comprensin del problema). El bosquejo de la coherencia de los mtodos y procedimientos utilizados en la investigacin con las acciones subsiguientes. (Ej.: participacin no solamente en el planeamiento, la ejecucin o la evaluacin, sino en todas las fases, inclusive la investigacin). La opcin de dar mayor importancia al sujeto en la investigacin y, en lo posible, convertir esta en un acto educativo propiamente dicho. (Quin investiga la realidad de quin?). El propsito de informar con precisin, tanto en lo que se refiere a la validez como a la confiabilidad de los datos obtenidos. (El problema de la conversin de fenmenos y procesos cualitativos en datos cuantitativos acerca de conceptos abstractos). En primer lugar en el captulo se precisan algunos conceptos bsicos respecto a la metodologa de la investigacin social. Enseguida se revisan algunas corrientes filosficas para establecer un marco terico que pueda ayudar en la ubicacin y determinacin de ciertos mtodos en la investigacin social. Se analizan especialmente los puntos de vista para lograr conocimientos a travs de reglas (lgicas; el racionalismo) o por medio de la experiencia vivida. Este debate no slo tiene races en las corrientes filosficas, sino que constituye tambin un punto fundamental en los mtodos de aprendizaje de la educacin de adultos. En la parte correspondiente al anlisis de los mtodos de investigacin usados por la sociologa se mencionan aquellos que se utilizan en los estudios especficos de la educacin de

adultos y de la capacitacin rural, as como de los procesos sociales ms amplios a los que estn integrados. Ah se presta especial atencin a las caractersticas, y sobre todo a las diferencias, entre mtodos cualitativos y cuantitativos, tomando como ejemplo de estos ltimos la encuesta, que es el mtodo empleado en la generalidad de las investigaciones en este campo. Al final hacemos una pequea referencia al debate sobre la objetividad en las ciencias sociales.

4.1 Ciencia y Mtodo de Investigacin 4.1.1 La Epistemologa 4.1.2 La ciencia 4.1.3 La investigacin 4.1.4 La Teora 4.1.5 El Concepto 4.1.6 La metodologa y el mtodo

Antes de entrar en el debate sobre algunos temas especficos de este captulo es necesario precisar algunos conceptos clave y sus interrelaciones. Este apartado se inscribe en el debate epistemolgico en las ciencias sociales. La revisin del mismo se enfoca especialmente al quehacer de las ciencias sociales, o sea a la investigacin y las contribuciones que sta pueda hacer a partir de la produccin de conocimientos acerca de la realidad (induccin) a la teora, as como los elementos tericos y los conceptos que guan la produccin de conocimientos a travs de la investigacin. El enfoque total de este trabajo sobre Investigacin Participativa lleva a hacer hincapi en el mtodo de investigacin (el cmo en la produccin de conocimientos) por su especial relevancia en este debate sobre alternativas en la investigacin social. Anticipadamente se advierte que el mtodo no se puede ver ni analizar independientemente del debate epistemolgico global y sobre todo del discurso cientfico, ni de las teoras, ni de sus conjugaciones con la prctica (praxis) de los campos cientficos a los que se les aplica el mtodo.

4.1.1 La Epistemologa En una primera aproximacin, La Espistemologa se entiende como una reflexin sobre la ciencia. Pero, ". . . la epistemologa deja de constituir una simple reflexin sobre la ciencia y

se transforma entonces en un instrumento del progreso cientfico al convertirse en organizacin interior de los fundamentos". (Piaget, 1979, Vol. 1, p. 52). La epistemologa intenta pasar revista a todos los estudios de lo que se llama conocimiento cientfico. En este sentido se considera al conocimiento bajo determinadas formas cientficas pero tambin pre-cientficas, a las que no se puede negar su valor cognoscitivo puesto que preparan los progresos ulteriores. En este sentido se identifica como teora del conocimiento, de sus fundamentos y su lenguaje. La epistemologa constituye un estudio crtico de los principios de las diversas ciencias, de su valor y objetividad, implicando una reflexin sobre su origen lgico, sobre los procedimientos a travs de los cuales se forman las distintas ciencias y alcanzan un conocimiento cientfico. Esto quiere decir que la epistemologa incluye la metodologa. La teora de las ciencias es parte de la epistemologa, describe la relacin cognoscitiva entre el hombre (sujeto) y los fenmenos (procesos y hechos) sociales. Gnoseologa es la teora que analiza sistemticamente los conceptos empleados en los procesos para lograr conocer e interpretar el mundo. La produccin del conocimiento no puede separarse de sus circunstancias de aparicin (produccin). En ese sentido, interesa principalmente hablar de una historia epistemolgica de las ciencias. Por lo tanto, se tiende a identificar historia de la ciencia y epistemologa. Aunque la epistemologa es una reflexin sobre la ciencia, sin embargo no necesariamente esa reflexin es filosofa. La epistemologa es interdisciplinaria por su naturaleza; no intenta regir sobre la ciencia; por el contrario busca su integracin a ella. Su objetivo no es aquello que la ciencia trata sino su discurso (el discurso cientfico). 4.1.2 La ciencia La definicin corriente de "ciencia" es la de acumulacin de conocimientos sistemticos. Esta definicin resulta precisa slo hasta el punto en que se definan adecuadamente las palabras "sistemtico", "conocimiento" y el cmo de la "acumulacin" y se acepte que stos pueden ser diversos en tanto las ciencias tienen objetos y caractersticas especficas. Aparte de otros problemas en torno a la definicin de "ciencia", existe el de reconocer o no una oposicin (o por lo menos una diferencia notable) entre un objeto dado y uno no-dado, entre el conocimiento de las ciencias naturales y el conocimiento de las ciencias sociales. Esto implica -necesariamente- el problema de los mtodos. Un grupo de mtodos parte de considerar que los principios del conocimiento provienen de una disciplina autnoma y permiten -por lo tanto- ejercer un control normativo. Un segundo grupo de mtodos, en cambio, considera como de vital importancia el modo mismo de estructuracin del conocimiento. El problema principal, entonces, no radica en hallar una definicin de ciencia ya que no

existe una ciencia. Por consiguiente no es posible hallar trminos de reduccin de una ciencia a otra. En general podemos decir que las ciencias forman un "sistema de diferencias articuladas". (Badiou 1973, p. 12). Todo lo anterior nos permite hacer las siguientes observaciones: - No existe primaca del sujeto sobre el objeto y a la inversa. Ambos son partes constitutivas del mismo proceso histrico-social. - Este aspecto es ms fcil de percibir en las llamadas ciencias sociales que en las naturales. Sin embargo, "la naturaleza' es una categora social. (Mansilla, 1970, p. 30). - Las diferencias entre las distintas ciencias llevan a sealar la diferencia entre verdad fctica y verdad lgica (y la irreductibilidad de una a otra). Hechas estas consideraciones, podra intentarse una definicin de ciencia como un sistema de representaciones formales sobre un objeto. La ciencia es "creacin", es "acto de descubrimiento" (Bachelard, 1973); no hay para ella una razn nica o pura experiencia; tampoco admite verdades primeras, objetos pre-constituidos o quedar reducida a un reflejo inmediato de la exterioridad. El objeto de las ciencias no es el mundo ni la naturaleza: su objeto se constituye a partir de la negacin de los resultados de la intuicin. Su ncleo central no reside en el sujeto o en el objeto (tal como lo interpreta la epistemologa tradicional), sino en las relaciones que entre ambos existen. Complementando esta idea, tampoco puede entenderse entonces el concepto de ciencia como acumulacin de datos o resultados, pues ello implica concebirla como una generalidad emprica donde la teora constituira un reflejo de la realidad. Es vlido considerar que "la teora cientfica es un cuerpo sistematizado de conceptos que permiten la formulacin de leyes (Molano, p. XXXI). Pero as enunciada la teora es producto de la abstraccin y sta no puede ser considerada como generalizacin (acumulacin) sino como negacin de la realidad inmediata, "como una 'diseccin' para aprehender su nexo interno" (Molano, p. XXXI). A partir de este proceso recin puede hablarse de la reconstruccin de elementos antagnicos a travs de sntesis nuevas y sucesivas. La ciencia es un cuerpo doctrinario de proposiciones, ideas y conocimientos sistematizados y verificados, o deducidos de los mismos por medio de procedimientos lgicos. La ciencia es un producto dinmico del trabajo realizado a travs de la investigacin cientfi-

ca acerca de la descripcin y la explicacin de fenmenos. As pues, por sistemtico que sea, cualquier cuerpo de conocimientos comienza con axiomas o proposiciones evidentes "por s mismas", y termina en deducciones dimanantes de dichos axiomas (Goode y Hatt, 1968, p. 16), a nivel de proposiciones cientficas que, a travs de la verificacin metodolgica, aplicando procedimientos lgicos deductivos e inductivos, conforman leyes y teoras que integran la ciencia. Asti Vera clasifica las ciencias en dos grupos basndose en la naturaleza de los objetos, mtodos y criterios de verdad: a) ciencias formales y b) ciencias fcticas. Los objetos de las ciencias formales (matemtica, lgica) son ideales, su mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la consistencia o no contradiccin de sus enunciados. Todos sus enunciados son analticos, es decir que se deducen de postulados o teoremas. "Los objetos de las ciencias fcticas, ciencias naturales y sociales, son materiales; su mtodo es la observacin y la experimentacin (y, en segundo trmino, tambin la deduccin) y su criterio de verdad es la verificacin. Los enunciados de las ciencias fcticas son predominantemente sintticos, aunque hay tambin enunciados "analticos" (Asti Vera, p. 20); lo ltimo especialmente a nivel descriptivo, lo primero a nivel explicativo. 4.1.3 La investigacin Einstein supone que la comprensin se alcanza cuando reducimos los fenmenos por medio de un proceso lgico a algo ya conocido o evidente. La conceptualizacin de la palabra "investigacin" es una de las ms difciles, y por la enorme variedad de actividades que se pueden entender por investigacin no es fcil de definir este concepto. Asti Vera (p. 18) lo expresa de la siguiente manera: "El empleo no siempre riguroso de la palabra investigacin ha inducido a algunas identificaciones abusivas: a) la investigacin equivale a la indagacin emprica. Quienes as piensan, olvidan que no slo se puede investigar en el terreno de las ciencias positivas, hay una investigacin humanstica tambin... Por otra parte, la reduccin de la investigacin a la mera bsqueda experimental de los hechos o de datos, es invalidada por las mismas ciencias fcticas". En el sentido ms genrico la investigacin es el proceso de produccin de nuevos conocimientos (cientficos y no cientficos). Se puede igualmente distinguir investigacin cientfica e investigacin aplicada. La investigacin en trminos generales nunca puede ser una observacin incidental, casual, puesto que es una actividad conformada de: Observacin selectiva y localizada, por tratarse de la bsqueda de informacin esencial, ya sea sobre un fenmeno (hecho o proceso) o sobre una materia, siempre desde una comparacin con

Un marco de referencia, ya sea constituido por experiencias anteriores o por una conceptualizacin o una teora y siempre por medio de Un mtodo, ms (cientfico) o menos sistematizado. La observacin selectiva y focalizada implica la identificacin del objeto, la cual a su vez suscita la dificultad de delimitar el universo, quiere decir, el total de los sujetos o hechos comprendidos. La delimitacin del universo, segn Torgerson, es decir, de los objetos, puede efectuarse a partir de: el sistema o de los atributos (caractersticas, funciones, procesos). A partir de ah se hace visible que tambin esto influye en la seleccin del mtodo: Podemos tomar en cuenta pocos objetos con muchos atributos que son difcilmente separables (esto nos induce a mtodos como el estudio de casos). Muchos objetos con pocos atributos bien separables o aislables (nos hace inclinar hacia mtodos como la encuesta). En la investigacin social, difcilmente se puede lograr la separacin de las caractersticas globales del objeto (Todo est relacionado con todo).

4.1.4 La Teora Se refiere a las relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos en alguna forma que tenga sentido. La teora es un instrumento de la ciencia en el sentido siguiente: define la orientacin principal de una ciencia, en cuanto indica las clases de datos que se han de abstraer; presenta un esquema de conceptos por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos pertinentes. resume los hechos en: a) una generalizacin emprica, y b) sistemas de generalizacin; predice hechos; y seala los puntos claros que hay en nuestro conocimiento. (Goode y Hatt, pp. 17-18). Tecla, en su libro "Teoras, mtodos y tcnicas en la investigacin social" (p. 14), menciona la definicin de teora como "sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica de determinados aspectos de la realidad". Igualmente Tecla, dentro de una concepcin del materialismo dialctico, define la teora cientfica con los siguientes rasgos:

La teora es un sistema de conceptos, categoras y leyes (saber generalizado). Es el reflejo objetivo de la realidad. Se encuentra indisolublemente ligada a la prctica. Son estructuras complejas: a) clculos formales; b) interpretacin substancial. La teora cientfica est condicionada social e histricamente. Las teoras pueden servir de gua para la transformacin revolucionaria de la realidad; contribuyen a transformar la naturaleza y la vida social. Las teoras sociales poseen un carcter de clase (Tecla, p. 15). En Grzegorczyk, (p. 6) encontramos el planteamiento que podemos ubicar dentro del empirismo: "la actividad cientfica comienza con la acumulacin de experiencias, despus de la cual viene la creacin de la teora... pero la teora implica cierto riesgo porque es una generalizacin o una conjetura. De ah que la teora es sometida a modificaciones, al paso y medida en que se realizan nuevas experiencias". "Para establecer una teora debemos conectar las hiptesis conforme a una ordenacin lgica. Por lo tanto, la lgica, ya sea utilizada intuitivamente o aplicada conscientemente como un conjunto de reglas, es el instrumento para la elaboracin de las teoras" (Grzegorczy, pp. 8-9). La lgica es la ciencia normativa que estudia la estructura, o sea la forma del conocimiento y describe las leyes y reglas que hay que seguir para verificar y sistematizar los conocimientos. En cuanto a los medios para el conocimiento, podemos distinguir tres componentes: la teora, el mtodo y el procedimiento (o sea la organizacin de la produccin del conocimiento a travs de la investigacin). Respecto a las teoras podemos indicar globalmente dos grandes campos que, posteriormente, en el apartado sobre los mtodos en la filosofa, retomaremos para precisar algunos aspectos. l) El racionalismo. La verdad (del conocimiento) "no depende de nuestros sentidos; es intelectual. Las construcciones lgicas y los esquemas conceptuales forman los procesos de un pensamiento ante todo intuitivo". Se opone a una cierta metafsica (Grawitz, Tomo I, p. 19). 2) El empirismo postula que "el origen del conocimiento se encuentra en la experiencia. Cree en el valor de la observacin o sea, en la sensacin" (Grawitz, T. 1, p. 19). De acuerdo con esta distincin podemos dividir los procedimientos segn estos dos tipos de razonamientos:

1) La deduccin. "Ante todo es un medio de demostracin. Se parte de premisas que se suponen seguras, en las que basan su certeza las consecuencias deducidas... Pero si la deduccin demuestra, raras veces descubre" (Grawitz, Tomo 1, 1975, p. 19). 2) La induccin "es una generalizacin, operacin por la cual se hace extensivo a una clase de objetos lo que se ha observado en un individuo o en algunos casos particulares" (Grawitz, Tomo 1, 1975, p. 19). La teora se puede entonces desarrollar inductivamente, o sea a travs de la observacin, comparacin y verificacin para llegar a la generalizacin; o bien, deductivamente, o sea axiomticamente, a partir de postulados generales que conducen a teoras especficas; o bien la combinacin de stos. En la investigacin se deducen de las teoras elementos para la formulacin del problema, de las hiptesis y de los conceptos. En tanto que la teora es una sistematizacin de los conocimientos coherentes que existen sobre un tema o una materia, orienta la investigacin y los mtodos que habr que emplearse en ella.

4.1.5 El Concepto El concepto en s es un elemento clave en la investigacin. La conceptualizacin de un fenmeno se logra a travs de la determinacin de sus propiedades inherentes, que se pueden describir a travs de sus semejanzas, diferencias, asociaciones y/o reforzamientos. Podemos referirnos al sistema terico de cualquier ciencia denominndolo sistema de conceptos o sistema conceptual. "Ahora bien, empleamos estos trminos para que nos representen los fenmenos o aspectos de los mismos, que estamos investigando. Por consiguiente, cuando formulamos una proposicin, utilizamos los conceptos como smbolos de los fenmenos que estamos estudiando, y en realidad, son estos fenmenos fundamentales los que estamos relacionando entre s. Sin embargo, debido a que estamos tratando directamente slo con los conceptos, es evidente que a veces podemos confundir el concepto con el fenmeno del que se supone que es smbolo" (Goode y Hatt, 1969, p. 57; el cursivo es del autor). El concepto es una abstraccin simblica (verbal) de un fenmeno concreto. Por ejemplo, el concepto "pino". Bien sabemos que no hay dos pinos iguales. Varan en su altura, grosor, color, direccin de las ramas; pueden tener frutos, pero igual, mucha gente reconoce inmediatamente si un rbol es o no un pino (justamente en estas conceptualizaciones pueden lograr los analfabetos niveles de conocimientos sistemticos sumamente elevados, como demuestra con tanto rigor Claude Levi-Strauss en: "El Pensamiento Salvaje, la ciencia de lo concreto"). Para que "pino" sea un concepto, ste tambin tiene que servir para distinguir todos los pinos de las dems plantas, rboles y otros fenmenos o hechos. Ms complicada an es la conceptualizacin de procesos (como por experiencia sabemos) por ejemplo, la conceptualizacin de los procesos de participacin o investigacin social.

Generalmente se empieza a travs de un inventario (investigacin descriptiva o diagnstica) de los procesos que comnmente se llaman participacin o investigacin social. De ah se van a apreciar diferencias tambin internas dentro de estos procesos. En el ejemplo de participacin se pueden distinguir las formas en las que los participantes: a) pueden opinar; b) tienen derecho de recibir toda la informacin; c) pueden tomar en su conjunto decisiones; d) pueden adems implementar esas decisiones; e) pueden evaluar; y f) pueden dirigir procesos complejos y tener la plena responsabilidad para un determinado proceso (autogestin). En el caso de la investigacin podemos distinguir diferentes mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos. De ah viene la tendencia a poner adjetivos al concepto principal para distinguir sus diferentes formas, como por ejemplo, investigacin social. O introducir un nuevo concepto para diferenciarlo de las dems formas, como en el caso de autogestin, que se distingue de las dems formas de participacin. Mayor dificultad entraa la conceptualizacin de sistemas abstractos como son ideologa, religin, etc. Del concepto podemos dar un paso hacia la definicin operacional. Este tipo de definicin nos traslada de la abstraccin (del concepto) a la instrumentalizacin de la observacin de un fenmeno. De vez en cuando se confunden los conceptos con las definiciones operacionales de los mismos, como es el caso del fsico Bridgman (The Logic of Modern Phisics, McMillan, 1927) y de algunos socilogos pragmticos. Bridgman plante: "En general, por conceptos entendemos slo un conjunto de operaciones. La significacin de una propuesta es su verificabilidad". La definicin operacional se puede entender como aquellas operaciones "en las que el concepto se define mediante las operaciones que permiten medirlo" (Grawitz, Tomo 11, p. 321, lo menciona como definiciones operativas). El concepto ligado con lo anteriormente mencionado es el paradigma. Paradigma es: "el conjunto de las estructuras conceptuales diferentes, pero que corresponden, en todos los casos, a categoras verbales unvocas y usuales" (Greco, 1972, p. 12). Paradigma entonces es la interpretacin de lo que est y es: a) La mejor construccin terica alcanzada, en tanto que supera a otras. b) Es la ms comprensiva en tanto que explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos, expresado en smbolos. Siguiendo a Kuhn (1975),el paradigma es la mejor construccin terica alcanzada que explica la mayor parte de los hechos o procesos observados. En tanto que puede ser superado, el paradigma tiene en s una connotacin dinmica.

Los rasgos ms generales del concepto son: Es un producto del conocimiento. El concepto es una de las formas qu reflejan el mundo en el pensar. Los conceptos no son estticos; se desarrollan de acuerdo con la experiencia social. Los conceptos cientficos son el reflejo objetivo de las propiedades y relaciones de los fenmenos. Son generalizaciones. La formacin de conceptos se establece a travs de las sensaciones, anlisis y sntesis, la abstraccin, idealizacin, generalizacin y el silogismo. Son puntos de apoyo del conocimiento y sirven de instrumento a la praxis (Tecla, 1976, pp. 25-26).

4.1.6 La metodologa y el mtodo La metodologa (meta= a travs de, fin; odos= camino, manera; lgos= teora, razn, conocimiento): es la teora acerca del mtodo o del conjunto de mtodos. La metodologa es normativa (valora), pero tambin es descriptiva (expone) o comparativa (analiza). La metodologa estudia tambin el proceder del investigador y las tcnicas que emplea. Grzegorczyk, en su libro "Hacia una sntesis metodolgica del conocimiento", dice: "lo esencial del conocimiento excede los lmites de la metodologa". Ms adelante seala, en la misma pgina, "en algunas ciencias la curiosidad se satisface ms por medio de la observacin y la experimentacin, en tanto que el deseo de comprender encuentra su satisfaccin en la teora" (Grzegorczyk, 1967, p. 5). Esta referencia nos indica la necesidad de coherencia entre el mtodo (el "cmo") empleado y la teora que proporciona el marco en el cual se insertan los conocimientos buscados, o sea el contenido ("el qu " ) . Evidentemente, la teora y, como veremos ms adelante, los mtodos implican por lo general una opcin ideolgica; quiere decir, en sentido genrico, un enfoque basado en un sistema coherente de ideas, que nos indiquen el "para qu" de la investigacin. En trminos simples, quiere decir que la investigacin tiene siempre un objetivo implcito que de vez en cuando es explicitado por el investigador. En algunas investigaciones encontramos cuestionamientos del papel del investigador en la sociedad, que se refieren a su identificacin con una problemtica y por consiguiente se ocupan del planteamiento con la pregunta de "para qu" y "para quines". El mtodo. Una definicin del mtodo la encontramos en Mendieta Alatorre (1973, p. 31).

"Mtodo es el camino o medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado" En Madeleine Grawitz se encuentra una serie de definiciones de mtodo ms completa que en otros libros sobre la materia) (Grawitz, 1975, Tomo 1, pp. 290-291). El mtodo, en el sentido filosfico, "est constituido por el conjunto de operaciones intelectuales por las que una disciplina trata de alcanzar las verdades que persigue, las demuestra y las verifica" (Mtodo en el sentido general de procedimiento lgico). El mtodo, como actitud concreta en relacin con el objeto, "dicta especialmente formas concretas de enfocar y organizar la investigacin, pero esto de forma ms o menos imperativa, ms o menos precisa, completa y sistematizada" (ej. mtodo experimental, mtodo clnico). El mtodo, ligado a una tentativa de explicacin, "se vincula ms o menos a una posicin filosfica (... y) ante todo persigue un esquema explicativo que pueda ser ms o menos amplio y situarse en un nivel de profundidad muy diferente" (ej.: el mtodo dialctico es emprico y supone observaciones concretas; el mtodo estructural, etc.). El mtodo, relacionado con un dominio particular "se aplica a una esfera especfica y supone una forma de proceder que le es propia (el mtodo histrico, el mtodo psicoanaltico y otros, tambin se relacionan igualmente con una concepcin terica de conjunto de la psicologa o de la sociedad...).

La Teora define ms bien el "qu", mientras que los problemas de los mtodos, ligados al contenido, pero de otra forma, dan una respuesta a la pregunta "cmo" (Grawitz, Tomo I, p. 291). De manera operacional en el sentido positivista se puede formular el concepto de mtodo as: El mtodo (en la investigacin social), es un conjunto de estrategias y procedimientos acerca de: a) la definicin de conceptos, la conceptualizacin, b) la verficacin de hiptesis, c) optimizacin de la objetividad (validez y confiabilidad), d) la seleccin de tcnicas e instrumentos que explicitan el enfoque del investigador para lograr conocimientos acerca de los aspectos de la realidad social. El mtodo en la investigacin social podemos definirlo como la estrategia (eventualmente incluyendo los procedimientos) que se emplea para la adquisicin de conocimientos y datos informativos acerca de la realidad social. El mtodo de investigacin depende de la historia de la ciencia misma. Es decir: hasta la conceptualizacin de "mtodo" depende de la corriente en que se inscribe el investigador, como tambin del marco terico que maneja y del problema (ubicado en un mbito social) que investiga.

Es costumbre, en los manuales de investigacin social, confundir mtodos y tcnicas de la investigacin social. Como la tcnica es la mayor parte del mtodo de trabajo, se hace comprensible que estos autores (especialmente los del positivismo y del estructural-funcionalismo, que conforman la mayora de los manuales provenientes del mbito cultural de los EE. UU.), centran su inters casi exclusivamente en la recoleccin de datos confiables cuantitativos y no demuestran mucho inters en otros aspectos metodolgicos. Las tcnicas "son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones y adaptados al gnero de problema y de fenmeno en cuestin... La eleccin de las mismas depende del objetivo perseguido, el cual va ligado al mtodo de trabajo" (Grawitz, Tomo 1, p. 291). Acerca de la diferencia entre mtodo y tcnica, Grawitz dice en la misma pgina lo siguiente: ". . La tcnica representa las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos prcticos, concretos, adaptados a un fin definido, mientras que el mtodo es una concepcin intelectual que coordina un conjunto de operaciones y, en general, diversas tcnicas". Para un buen trabajo de investigacin no basta el empleo de una tcnica precisa, tampoco es suficiente aclarar los aspectos metodolgicos; se necesita tambin un marco terico claro y una conceptualizacin precisa de los problemas relevantes a ser investigados.

4.2 Fundamentos tericos de los mtodos de la investigacin social 4.2.1 Positivismo 4.2.2 El materialismo dialctico 4.2.3 Reglas o experiencias vividas

En este apartado se revisan nicamente dos corrientes dominantes que siguen teniendo mucha influencia en los mtodos implicados en la produccin de los conocimientos en la investigacin social. La revisin no pretende ser completa sino exclusivamente mostrar unos fundamentos tericos y unas crticas. Despus de este anlisis del positivismo y del materialismo dialctico se revisarn algunas observaciones sobre la experiencia vivida y la interpretacin de los fenmenos y procesos sociales, que a su vez aportan bases metodolgicas para la investigacin. Este estudio comparativo de elementos epistemolgicos y metodolgicos entre el positivismo y el materialismo dialctico no es una oposicin de dos corrientes, sino una revisin de argumentos de un debate ms amplio del carcter especfico de las ciencias humanas. Dilthey ya seal en el siglo pasado que el mundo natural puede ser observado solamente desde afuera mientras que los procesos sociales pueden ser observados desde adentro y pueden ser comprendidos e interpretados solamente por la razn que nosotros mismos pertenecemos a este mundo. En segundo lugar, mencion que las relaciones entre los fenmenos del mundo natural son relaciones causales mecanicistas, mientras que las relaciones entre los fenmenos sociales son relaciones de objetivos, valores, juicios y sentidos. El hecho que el estudio de los fenmenos sociales no tenga que estar enfocado a establecer relaciones causales o la formulacin de leyes universales tiene sus consecuencias a nivel epistemolgico y metodolgico. Popper (1976), en La Miseria del Historicismo menciona, de la misma manera, algunos la aplicacin de los mtodos de las ciencias naturales a las sociales, por razones de la diferencia entre la explicacin casual en las primeras y la interpretacin de propsitos y significados en las ciencias sociales. 4.2.1 Positivismo El positivismo se opone a la metafsica e intenta seguir los mtodos de las ciencias naturales y aplicarlos a las ciencias humanas. El positivismo se fundamenta en el Francis Bacon y Thomas Hobbes, perfeccionando luego en el siglo XVIII, especialmente por Hocke y Hume, en lo que se refiere a sus procedimientos inductivos. Hume mismo seala que los procedimientos inductivos ("mtodo inductivo") no pueden llevar a conocimientos objetivos ("ciertos"). Esto se debe al hecho que, para comprobar las leyes o teoras que se han formulado como procedimientos inductivos se necesita

realizar una comprobacin de los mismos, es decir, siempre se necesita recurrir a procedimientos reductivos. A partir de Comte (1850) se pueden distinguir tres orientaciones: El pragmatismo, que busca la verdad y la utilidad y est basado en el positivismo filosfico. El operacionismo, que busca investigar los fenmenos sociales a travs de indicadores medibles y se basa en el positivismo lgico. El "behaviorismo" que observa el comportamiento visible y est basado en la filosofa analtica. En su forma clsica, a partir del bilogo A. Comte, la filosofa del positivismo busca la explicacin causal a travs de un modelo orgnico de la sociedad, con una fuerte inclinacin hacia el orden y el control de las variables de la investigacin. Por lo tanto, su mtodo, casi exclusivo, es el experimental. El positivismo, consecuentemente, niega la historia como ciencia, por razn de que la historia no se somete a la observacin y comprobacin directa. Acepta, a priori, la adecuacin del pensamiento con la realidad, a la que considera como un "dato", sin percibir, consecuentemente, el valor estructurante de la teora (que va ms all del dato emprico). El positivismo busca la precisin en las observaciones de los hechos sociales por separado y, por consiguiente, rechaza todo concepto universal. Por lo tanto, resulta difcil estudiar los procesos en la sociedad global y por su carcter a-histrico est imposibilitado de dar los elementos para la interpretacin de los cambios sociales. Por el empleo del modelo orgnico, el positivismo proporciona elementos tericos que explican los procesos sociales como sistemas, en los que ocurren desequilibrios. Resulta difcil encontrar, dentro de un modelo orgnico, los elementos tericos que explican los cambios estructurales. Esta inclinacin tiene sus consecuencias para los enfoques y los mtodos basados en el positivismo. Por otra parte, el positivismo tiene elementos subjetivos en la seleccin arbitraria de las experiencias que estudia y, ms an, en los intentos de explicacin de las relaciones de esas nociones elementales (atomsticas) con la sociedad global. El neopositivismo est representado por el neopositivismo filosfico de Russell y Wittgenstein y el Crculo de Viena y por el neopositivismo sociolgico de Lundberg y posteriormente Lazarsfeld, Guttmann, Blalock, Boudon y otros. Adems tiene fuerte influencia en el racionalismo crtico de Popper y Albert, entre otros. En general, el neopositivismo presenta las siguientes caractersticas:

Sigue el modelo de las ciencias naturales. Se inscribe en el operacionismo y en el cuantitativismo, lo cual se pone de manifiesto en el auge y perfeccionamiento de los procedimientos estadsticos, especialmente los clculos de probabilidad. Las investigaciones tienen un marcado elementarismo o atomismo (opuesto al "holismo"). Pretende la objetividad o sea, una ciencia Iibre de valoraciones. Si bien deja de lado la aplicacin estricta de los criterios de las ciencias fsicas, el "fisicalismo" (que caracteriza al positivismo clsico), considera que el procedimiento lgico de la explicacin causal debe ser el mismo en todas las ciencias. Las concepciones evolucionistas (y organicistas) dejan de tener la importancia que se les asignaba en el positivismo clsico. Las crticas al positivismo y neopositivismo son muy variadas. Algunas se mencionan en el apartado sobre objetividad en las ciencias sociales. Bourdieu (1978, p. 19) seala lo siguiente: el positivismo efecta slo una caricatura del mtodo de las ciencias exactas, sin acceder ipso facto a una epistemologa exacta de las ciencias del hombre. De hecho, el carcter subjetivo de los hechos sociales y su irreductibilidad a los mtodos rigurosos de la ciencia, conforma una constante en la historia de las ideas que la crtica del positivismo mecanicista slo reafirma (Bourdieu p. 19). Otra crtica es formulada por Kon (p.72): Como la tarea de la ciencia se reduce a un anlisis de las "manifestaciones", que siempre estn en un slo plano, desaparece as el problema del deslinde entre lo casual y lo necesario, el fenmeno y la esencia, los procesos profundos y los superficiales, etc., reduciendo la tarea de la sociologa a una simple descripcin del fenmeno. En el marco de este estudio se puede agregar que el positivismo implica una marcada separacin entre el sujeto (investigador) y el objeto (la realidad investigada, inclusive las personas investigadas). Por otra parte, la filosofa del positivismo induce al mantenimiento del status y a la monopolizacin del conocimiento por parte de una lite intelectual, mayormente al servicio de la clase dominante. Mansilla (p. 80) dice: "Comte se interesaba por la investigacin de los hechos en lugar de ilusiones trascendentes, por la certeza en lugar de la duda, por la organizacin en lugar de la negacin y la destruccin. La teora de Comte fue una apologa ideolgica de la sociedad burguesa. Aparte de ello, llevaba el germen para la justificacin de un sistema autoritario. El irracionalismo que contena y que caracteriz la posterior ideologa autoritaria, inici el ocaso del liberalismo". La ideologa influye en la metodologa de la investigacin social, como podemos demostrar en el ejemplo del individualismo (que est fuertemente representando en muchas teoras del aprendizaje). Por ejemplo, el individualismo filosfico de Ren Descartes, el individualismo

poltico de John Locke, el individualismo pedaggico de Jean Jacques Rousseau, el individualismo econmico de Adam Smith. Esta influencia se refleja todava en la preponderancia del empleo del mtodo de la encuesta a travs de un cuestionario. El empleo de este mtodo (sobre todo en combinacin con esa tcnica) tiene como una de sus caractersticas ms sobresalientes: la investigacin de una realidad social por medio de la obtencin de informacin verbal de sujetos, a quienes se les trata como individuos fuera de su contexto social y de su realidad histrica. El positivismo ha impulsado fuertemente el empirismo en la investigacin social. El empirismo se caracteriza por el individualismo, la atomizacin de la sociedad y la incapacidad de captar las estructuras sociales, inclusive la explicacin de los cambios sociales por la falta de perspectiva histrica; Lowy (1979, pp. 17 y 18), lanza la siguiente crtica al positivismo que, en lo que se refiere a la investigacin social, se comparte en este estudio. El error fundamental del positivismo es pues la incomprensin de la especificidad metodolgica de las ciencias sociales en relacin a las ciencias naturales, especificidad cuyas causas principales son: El carcter histrico de los fenmenos sociales, transitorios, perecederos, susceptibles de ser transformados por la accin de los hombres. La identidad parcial entre el sujeto y el objeto del conocimiento. El hecho de que en los problemas sociales estn en juego las miras antagnicas de las diferentes clases sociales. Las implicaciones poltico-ideolgicas de la teora social: el conocimiento de la verdad puede tener consecuencias directas sobre la lucha de clases. La pretensin de muchos socilogos empiristas de abstenerse de juicios sobre la realidad social no solamente ha dado las pautas para investigaciones descriptivas con mtodos parecidos a los empleados en las ciencias naturales. Tambin ha impulsado trabajos que refuerzan el statu quo. Sin embargo, no se puede negar gran precisin en los datos cuantitativos. El significado subjetivo de la dialctica se refiere a la relacin tensa entre el sujeto humano y la realidad objetiva (Bertels, p. 17). Los neo-marxistas buscan la relacin entre la objetividad y las experiencias subjetivas, como se puede percibir en los nuevos estudios de la alienacin, en el sentido de experiencia humana, en los trabajos de Marcuse, Kolakowski y parcialmente tambin en el romanticismo de Bloch. La misma diferencia metodolgica se puede percibir entre los existencialistas (experiencia) y los analticos (ej. Wittgenstein y sus reglas lgicas). Es evidente que en la filosofa de las ciencias se encuentra una gran variedad de enfoques.

Retomamos el ejemplo del positivismo, siendo ste actualmente la tendencia central en la investigacin social, que se opone al mtodo fenomenolgico. Se le puede ilustrar a travs de un representante del positivismo estricto, como Mario Bunge, quien expresa en toda su obra una fuerte preferencia por el mtodo experimental: "El mtodo cientfico, aplicado a la comprobacin de afirmaciones informativas, se reduce al mtodo experimental" (Bunge, 1977, p. 52). Y por otro lado, Bunge hace muy duras crticas a otras corrientes: "pinsese, por ejemplo, en una filosofa oscurantista tal como el existencialismo, enemigo de la ciencia lgica y de la ciencia... O tmese la fenomenologa y la filosofa lingstica de Oxford (nota: Bunge se refiere probablemente a Alfred Aver, Language, Truth and Logic y a Gilbert Ryle, ambos de Oxford, porque los ms conocidos de esta corriente: Moore, Russell y Wittgenstein, son de Cambridge, y Chomsky, del Massachusetts Institute of Technology o se equivoca si es que quera abarcar a Chomsky. A. D.S.) oscura la primera y trivial la segunda pero igualmente desinteresadas de la ciencia y carentes del equipo lgico y metodolgico necesario para analizarla: est claro que estas filosofas al ser ignorantes de la ciencia empirista, tal como el positivismo, promovern la recoleccin de datos y el entusiasmo por la exactitud, facilitando as el nacimiento de la ciencia" (Bunge, 1972, p. 284 Sic!!! La miopa del positivismo). 4.2.2 El materialismo dialctico El materialismo dialctico es la filosofa de la ciencia que se rige, en el aspecto metodolgico por la dialctica La dialctica es el mtodo de aproximacin al conocimiento objetivo de la realidad, como totalidad: la realidad fsica, biolgica, social y cultural. La dialctica intenta una explicacin de las contradicciones y conflictos en la sociedad formulando de esta manera una actitud analtico-sinttica respecto al objeto. El materialismo, como teora general de las ciencias o filosofa, es la concepcin cientfica del mundo, basada en una realidad material (que incluye a los procesos sociales), que es objeto del conocimiento del hombre, al que incluye como sujeto. En este sentido el conocimiento objetivo se logra -a travs de la interaccin y la accin conjunta entre sujeto y objetoen el proceso de transformacin de la realidad de la cual forma parte. El materialismo se contrapone al idealismo y a la metafsica, en lo que coincide con el positivismo. No obstante, existen caractersticas del mtodo dialctico, en el materialismo dialctico, que lo distinguen del positivismo. Alonso (1977, p. 45) menciona, seguido de Tecla, Lukcs, Kosik y Marx, las siguientes caractersticas del mtodo dialctico en las ciencias sociales: El compromiso (no neutralidad) de la autntica ciencia social con los intereses de clase. El carcter histrico de todo proceso social que debe tenerse en cuenta para conocer los eventos concretos.

El principio de totalidad que parte de los grupos y clases sociales (no de los individuos como el empirismo). Es ajeno a la creacin de modelos abstractos y a-histricos. De tal manera Tecla (1976, p. 63) indica que la teora parte de los hechos y por otro lado, que el materialismo dialctico realiza el proceso del conocimiento cientfico a travs del paso de lo abstracto a lo concreto. Esta observacin nos acerca mucho al planteamiento en el dilogo de Menn, que se menciona al final de este captulo. Esto se refiere a lo que Marx indic: que la ciencia es una empresa de transformacin, de "construccin de la realidad a partir de una teora". Despus de estas afirmaciones se hace contradictorio que Alonso (1977, p. 133) indique "la neutralidad cientfica, en este sentido, (se refiere a la aplicacin de los principios de la lgica), es evidentemente admitida y defendida por los socilogos crticos marxistas". Como l mismo ha indicado en el mismo documento es justamente la no neutralidad, el compromiso, lo que es una caracterstica esencial del materialismo dialctico. Esto de ninguna manera excluye la objetividad, validez y confiabilidad en la produccin de conocimientos a travs del mtodo dialctico, a travs de la aplicacin adecuada de las reglas de la lgica. El materialismo histrico, es la ciencia del desarrollo histrico y social que estudia la sociedad en su totalidad, especialmente los procesos y las leyes que guan sus transformaciones y su desarrollo. La metodologa de las ciencias, en tanto que bsqueda de la coherencia entre la teora y los mtodos de investigacin, especialmente en las ciencias sociales, plantea fundamentalmente un problema epistemolgico, que visualiza una relacin entre una concepcin ideolgica (una concepcin del mundo) y un marco terico proporcionado por la ciencia del materialismo histrico. El materialismo dialctico comienza por algunas premisas tericas generales ya formuladas en la teora sociolgica general. En esta teora sociolgica se ha formulado, partiendo de la realidad, por va analtica, los conceptos abstractos fundamentales y las ramas del desarrollo social "en forma pura", para detectar el desarrollo y los cambios sociales a travs de la investigacin emprica. La investigacin emprica busca estudiar los procesos sociales en situaciones concretas, para detectar a partir de ah las fuentes del desarrollo histrico. Bourdieu (1978, p. 25 siguiendo a Bachelard, indic que "el hecho cientfico se conquista, construye y comprueba". Esto implica "rechazar al mismo tiempo el empirismo que reduce el acto cientfico, la investigacin social, a una comprobacin... la prueba experimental no es sino tautolgica en tanto no se acompae de los supuestos tericos que fundamentan una verdadera investigacin. . ." En definitiva "el conocer debe evolucionar junto con lo conocido" (Bachelard, 1973) es decir, la metodologa de la investigacin se desarrolla a la par con la teora cientfica.

La gran produccin de la literatura marxista, sin embargo, no ha logrado precisar mtodos y tcnicas propias para el materialismo dialctico. A pesar del gran desarrollo terico en el materialismo histrico y epistemolgico en el materialismo dialctico, hay que sealar que en la praxis de la investigacin sobre los fenmenos sociales se encuentran muchas semejanzas con los positivistas y empiristas, por ms que existen fuertes crticas a estas corrientes. La encuesta, como instrumento, goza tambin de gran popularidad entre los estudiosos del materialismo histrico en los pases socialistas, aunque es la expresin del enfoque atomizador y a-histrico de los empiristas.

4.2.3 Reglas o experiencias vividas El positivismo y el materialismo dialctico no suministran la totalidad de los elementos relevantes para visualizar las bases tericas para la investigacin participativa en la educacin de adultos. De hecho existen mltiples oposiciones en los dilemas metodolgicos en la filosofa actual. Esquemticamente, sin pretender ser completo, pueden basarse en: La experiencia vivida (ej. Merleau-Ponty) o las reglas (Nagel). La hermenutica (Ricoeur) o la dialctica (Hegel). El anlisis cientfico (Russell) o la accin (Sartre). Los fenmenos (Levinas) o las estructuras (Chomsky). Cambios evolutivos (Popper) o cambios revolucionarios (Marcuse). Visin, percepcin, evidencia (Husserl) o reglas lgicas, formas de vida (Wittgenstein). La oposicin entre reglas y experiencia vivida en la produccin de conocimientos resulta de particular inters en esta parte del estudio, dado que la ltima proporciona elementos para fundamentar la investigacin participativa. De la misma manera, en la educacin de adultos se puede encontrar un nfasis en el aprendizaje a travs del intercambio de experiencias vividas. En la filosofa encontramos las bases para lograr un conocimiento de una cierta problemtica por medio de la "experiencia vivida", especialmente en los trabajos de Paul Ricoeur y de Maurice Merleau Ponty (Ricoeur: 1950, 1955 y Merleau Ponty: 1945, 1948). Ricoeur se opone, en el mbito metodolgico, al anlisis estructural e indica la hermenutica ambigua (interpretabilidad mltiple) como mtodo para hacer valer los diversos sentidos de los smbolos fundamentales de la cultura humana. La hermenutica forma el centro de los mtodos de anlisis en la investigacin social en el trabajo de Jurgen Habermas. El que se basa tambin en la experiencia y se opone as a la metodologa de la filosofa analtica. De tal manera rechaza el logro de un conocimiento solamente a travs del anlisis de las reglas del comportamiento, o sea, indica la debilidad epistemolgica del conductismo en la psicologa.

La experiencia vivida juega tambin su papel en la filosofa de Marcuse y Kolakowsky para encontrar la relacin entre el sujeto humano con su libertad y la objetividad social con su desarrollo ideolgico (Bertels, 1972, p. 18). Las reglas, que encontramos ms estrictamente representadas a partir de Descartes y Leibnitz en los estructuralistas, culminan en la lgica simblica. Estas perspectivas influyen fuertemente en diferentes ciencias; por ejemplo en la psicologa. Ah se manifiesta esta influencia especialmente en el conductismo (ej. Skinner). Skinner fue duramente criticado por sus conceptos tecnocrticos del comportamiento, entre otros por Chomsky, quien -en esta tipologa- se acerca ms, en cuanto a su mtodo, a "las reglas" que a la "experiencia". Uno de los problemas ms sobresalientes en los mtodos de investigacin social, es la interpretacin de la informacin obtenida de una realidad social. Es el problema del salto de los datos empricos en la investigacin descriptiva, a travs del anlisis de los mismos a la interpretacin, basada en la teora. Ah nos encontramos con lo que a partir de Karl Jaspers, se denomin ciclo hermenutico (en Allgemeine Psychopathologie, Berln, 1959, Tomo 1, captulo 5). El ciclo hermenutico se refiere al intercambio recurrente entre observaciones, presunciones (interpretaciones tentativas), expectativas y verificaciones de datos nuevos y evaluaciones, que dan acceso a nuevas interpretaciones que comprenden ms datos. La experiencia y la ambigedad de sus interpretaciones (contrariamente a la univocidad en la metodologa de las ciencias) estn fuertemente representadas en las obras de Ricoeur y Merleau Ponty. La hermenutica a su vez cobra mucha importancia entre los neo-marxistas y los representantes de la escuela de Frankfurt, o sea en el enfoque crtico dialctico. Los fundamentos del materialismo dialctico se acercan ms a las reglas (objetividad) del estructuralismo, sosteniendo, como plante Marx, que los cambios objetivos de la realidad, fuera de nuestra conciencia, tienen un carcter dialctico, quiere decir que es un proceso que se desarrolla segn contradicciones (tesis-anttesis-sntesis). En tanto no exista ninguna posibilidad de cambiar la estructura social y las relaciones sociales existentes, podemos, para su estudio, emplear las mismas teoras y mtodos que en las ciencias naturales. En este estudio se parte del enfoque de la educacin de adultos, dentro del marco de la educacin permanente, como: Una formacin crtica reflexiva. Un proceso que no busca en primer lugar reproducir las relaciones sociales existentes en la

sociedad, sino una participacin activa en la transformacin de las estructuras existentes. Una estrategia de apoyo a los grupos marginados y dominados para participar en el poder y a travs de sus organizaciones lograr condiciones sociales y polticas acordes a sus necesidades e intereses.

Por lo tanto, los procesos de investigacin social inscritos dentro de este enfoque de la educacin de adultos, tendrn que tomar en cuenta el conocimiento popular como un elemento importante por ms que en buena parte est fundamentado en la intuicin. Por otra parte, tendr que tomar en cuenta un anlisis dialctico de los procesos histricos y de la estructura social relevante para los sujetos de la investigacin. Es en base a estos lineamientos que se puede lograr una autntica participacin de los investigadores profesionales con la comunidad y una conjugacin de las experiencias vividas con las reglas para la sistematizacin, anlisis e interpretacin de los mismos. El mtodo fenomenolgico tiene como objeto de investigacin el fenmeno y como instrumento de conocimiento la intuicin. Para Husserl, la intuicin equivale a la visin intelectual del objeto de conocimiento, de lo dado, que en el lenguaje fenomenolgico, es el fenmeno lo que aparece (Hsserl, "Meditaciones Cartesianas"). La intuicin o visin es la forma de conciencia en la cual una cosa se da originariamente, o como dice Husserl: "La visin dialctica, no meramente la visin sensible, emprica, sino la visin en general, como forma de conciencia en la que se da originariamente algo, cualquiera que sea esa forma, es el fundamento ltimo de todas las afirmaciones racionales". En base a lo analizado en este sub-captulo podemos afirmar que la investigacin participativa requiere los elementos del mtodo dialctico, segn lo indicado en el materialismo dialctico, conjugado con una visin fenomenolgica pero no excluye el empleo del positivismo para lograr una descripcin concisa de hechos a nivel de diagnstico.

4.3 Los mtodos en la sociologa La relevancia del debate metodolgico ya qued de alguna manera indicada en los apartados anteriores, dado que la metodologa forma el puente entre la epistemologa, la teora y la praxis de la investigacin social. No obstante, el punto de vista de Poincar en el sentido que los socilogos se van preocupando ms por producir mtodos que datos, conlleva, en algunas corrientes, algo de verdad. La cuestin del cmo (el mtodo) ocupa un lugar primordial en el debate sobre la investigacin social, juntamente con la definicin del objetivo y del objeto. Comparativamente con la observacin sobre la relevancia del debate metodolgico en la investigacin social, se puede sealar que el debate sobre las alternativas del desarrollo tampoco est centrado en la cuestin si es necesario lograr un desarrollo, sino en el problema del cmo y del para qu (estrategia, enfoque y poltica). Esto tiene que ver en el caso del mtodo, que el cmo del desarrollo est estrechamente ligado a la teora y a la metodologa. No es entonces como dicen algunos una "metodologitis crnica y perniciosa" gratuita.

En la sociologa existe un sinnmero de mtodos y tipologas de mtodos, segn los diferentes criterios de diversos autores. En cuanto a la investigacin podramos distinguir, por ejemplo, mtodos que se basan en: a) la medicin cuantitativa de fenmenos sociales; b) la observacin, o c) la comparacin. Para dar un ejemplo, aunque en casi todos los libros sobre la materia se encuentran diferentes tipologas de mtodos, se mencionan los siguientes (parcialmente basados en Koening, 1957, pp. 6-8): 1) Mtodo histrico. Que estudia los eventos, procesos e instituciones de las civilizaciones, con el propsito de encontrar los orgenes o antecedentes de la vida social contempornea y de esta manera comprender su naturaleza y funcionamiento. Se parte de la idea de que nuestras costumbres y formas de vida social tienen sus races en el pasado. 2) Mtodo comparativo. Involucra la comparacin de diferentes tipos de instituciones o grupos de gente para analizar y sintetizar sus diferencias, as como sus similitudes. Se parte del supuesto de que estas divergencias y similitudes permiten conocimientos precisos de ciertos fenmenos, instituciones, estructuras y culturas. 3) El mtodo estadstico cuantitativo. Mide matemticamente los fenmenos sociales, para analizar sus relaciones y as llegar a generalizaciones sobre su naturaleza y significado. Se parte del supuesto de que los datos cualitativos pueden ser convertidos en trminos cuantitativos (el ejemplo ms conocido es la sociometra). 4) Mtodo de estudio de casos. Puede ser empleado para el estudio de una situacin, una comunidad, un grupo, una institucin o un individuo. El mtodo de estudio de casos es un mtodo descriptivo en el que se maneja un gran nmero de variables e indicadores. Generalmente no se parte de un problema definitivo ni de hiptesis. Se intenta lograr una descripcin precisa de una realidad limitada sobre una variedad de fenmenos, estructuras y procesos en los que se hace resaltar sus caractersticas particulares. En este caso se parte del supuesto de que un caso particular es representativo para muchos otros casos similares que hacen posible una generalizacin. 5) Mtodo de comprensin (Verstehen). Se emplea para el estudio de fenmenos sociales que tendran que ser evaluados en cuanto a su significado intrnseco. El investigador tiene que entender cul es el significado para los individuos de un grupo de ciertos compromisos asumidos por ellos mismos. Este mtodo, detalladamente descrito por Max Weber, se distingue entonces de los mtodos estrictamente emprico-cientficos. (Vase: 4.4.2 Los mtodos cualitativos). 6) El mtodo experimental. Este mtodo se ha diseado a partir de las investigaciones en las ciencias naturales. Se caracteriza por la manipulacin de una o varias de las variables independientes por parte del investigador, para estudiar los efectos de estas variaciones en las variables dependientes. En el mtodo experimental se trabaja a travs de hiptesis bien precisas para descubrir relaciones causales. En el empleo de este mtodo, se supone que el investigador puede modificar intencionalmente una o ms variables y que stas son las que causan variaciones entre otras en las que intervengan otros factores o variables (intervinientes) que produzcan efectos sobre la rela-

cin existente entre las variables a ser investigadas. Dado que en los procesos sociales es imposible modificar todas las variables que uno quisiera, ni crear siempre una situacin aislada de otras influencias (la existencia experimental), este mtodo encuentra poca aplicacin en la sociologa y en la economa entre otras. No obstante, ha gozado de largos perodos de popularidad en la psicologa y en la aplicacin de la misma en la educacin. 7) Mtodo funcionalista. Estudia los fenmenos sociales desde el punto de vista de las funciones que cumplen las instituciones o estructuras sociales, como por ejemplo, clases, en una sociedad. El funcionalismo afirma que el sistema total en una sociedad est compuesto de partes que estn interrelacionadas e interdependientes, y que cada una cumple una funcin necesaria en la vida de un grupo. 8) Mtodo estructural. Se realiza por medio de un anlisis de la sociedad en sus relaciones formales. Con respecto al mtodo estructural existen dudas fundadas sobre su naturaleza. En realidad es un enfoque en cuanto que no indica cmo se va a estudiar los fenmenos y procesos sociales, sino que indica qu es lo que se va a estudiar (la estructura). En un sentido riguroso, como indica Grawitz (pp. 389-390) no se trata, entonces, de un mtodo. Esto no quiere decir que el enfoque estructural tenga menor validez por ser o no ser mtodo. Todos los mtodos anteriormente indicados estudian, con mayor o menor nfasis, las estructuras sociales, pero para poder avanzar en sus estudios requieren del enfoque estructural en cuanto ste les permite detectar las interrelaciones en la sociedad global. Adems, como plantea Grawitz (390-391) los logros de los estructuralistas en la lingstica (Chomsky), la antropologa (Levi-Strauss), la economa (Ricardo, Marx, Schumpeter) y la sicologa (Gestalt) se han obtenido no a travs del diseo de nuevos mtodos, sino optimizando los ya existentes con el enfoque estructural que les permite estudiar sistemticamente la totalidad de los fenmenos sociales. Que el enfoque estructuralista puede dar lugar al empleo de muy diferentes mtodos, se puede ilustrar a travs de dos de sus representantes. Por ejemplo, dentro de los estructuralistas se puede oponer a Foucault, quien investig estructuras que se modifican y que determinan el marco de los episodios culturales ("episteme"), con el conocimiento intuitivo en el anlisis de la violencia irracional en Chomsky. La estructura en un sistema social no es una cosa palpable, sino el producto del sentido. La estructura social que se puede describir es una abstraccin basada en la observacin de los productos y efectos de una estructura que se define por las relaciones sociales. En el concepto sociolgico de estructura se toman en cuenta los elementos de la organizacin del sistema y las relaciones entre sistemas y la sociedad global, inclusive las modificaciones en las relaciones internas y externas de la sociedad. El avance metodolgico presentado con este enfoque se manifiesta al considerar los elementos en una forma no aislada sino en interdependencia con los dems elementos del sistema.

Un punto central en el enfoque estructural es que la estructura puede mantenerse aunque haya variaciones en sus componentes, lo que da pie a algunas crticas, como son las siguientes: el estructuralismo puede pecar de: a) constructivismo, es decir, describe las relaciones entre los elementos a la manera de la construccin de un edificio en el que se pueden modificar elementos pero el edificio mantiene sus caractersticas; b) ausencia de una visin dinmica que slo observa la relacin entre la estructura y el sistema existente en este momento, y c) una tendencia al objetivismo, es decir, resta importancia al sujeto y a la irracionalidad. A pesar de estas crticas, hay que reconocer que el estructuralismo hace hincapi en la diferencia entre las leyes naturales y las leyes sociales, y busca la explicacin de las estructuras sociales en los sistemas en los que estn enmarcadas. Adems propone un modelo explicativo que a su vez proporciona reglas y normas para determinar la validez del modelo terico. En este sentido, proporciona elementos metodolgicos que pueden servir para una mejor aproximacin a la realidad social, sobre todo porque trata de rescatar los elementos esenciales de los sistemas sociales. 9) Mtodo estructural-funcional. Parte de los mismos supuestos que el mtodo anteriormente indicado y pone nfasis en las estructuras sociales y en las instituciones (vase las obras de Parsons y Merton entre otras). Este mtodo consiste en procedimientos y tcnicas para investigar la funcin de los fenmenos sociales en la estructura de la sociedad. Su fundamentacin filosfica se halla en el positivismo. En el estructural-funcionalismo existen teoras de alcance medio y no integradas en un sistema global terico. Por consiguiente, resulta difcil plantear investigaciones en esta corriente sociolgica, para sealar las bases de un desarrollo integrado, en tanto que el marco terico que fundamenta estas investigaciones no presenta tal integracin. La metodologa de los procesos de investigacin no puede ser separada del sistema terico del conocimiento. Las teoras pueden poseer distintos grados de generalizacin de los procesos y fenmenos sociales investigados, lo que dificulta la interpretacin y hace que el cmulo de datos se quede en el nivel descriptivo. 10) Mtodo dialctico. La dialctica busca una explicacin de las contradicciones y conflictos en la sociedad, formulando de esta manera una relacin dialctica respecto al objeto (vase 4.2.2 La dialctica). Evidentemente, hay que observar que se puede utilizar una combinacin de varios mtodos en una investigacin social. Otra tipologa referente a los mtodos de investigacin social est basada en los diferentes enfoques en la sociologa:

l) Sociologa emprica (parte de las experiencias observables). 2) Sociologa fenomenolgica (se ocupa ms de lo subjetivo de los fenmenos). 3) Sociologa dialctico-crtica (busca un anlisis de los problemas socialmente relevantes y el conocimiento histrico y universal). 4) Sociologa inductiva (pone nfasis en la poblacin, los procesos y los hechos empricos sobre la teora). 5) Sociologa deductivo-analtica (emplea la teora y conocimientos generalizados para analizar ciertos fenmenos). Se presenta como otro ejemplo, el esquema de los diversos mtodos de Grawitz en la pgina anterior, con la aclaracin que no sigue un criterio coherente, est lejos de ser completo (ni pretende serlo) y la induccin y deduccin se consideran como procedimientos, es decir, partes de otros mtodos. No es, entonces, una tipologa en el sentido estricto, sino presenta un panorama amplio de mtodos empleados en las ciencias sociales. Por otra parte se observa, que cada tipologa difiere segn los criterios que se manejan. 4.3.1 El mtodo sincrnico y diacrnico Un debate de gran importancia para la educacin de adultos es aquel que, en el sentido metodolgico, trata acerca de dos diferentes maneras de interpretar o de explicar ciertos fenmenos sociales. La explicacin de un fenmeno en el sentido cientfico, es un intento por mostrar las relaciones de ese fenmeno con otros y de tal manera hacer comprensible por qu un cierto fenmeno se da o puede darse. El mtodo sincrnico explica los fenmenos sociales a travs de sus relaciones con fenmenos que se dan en el mismo tiempo. El mtodo diacrnico explica los fenmenos comparndolos con otros que se han presentado anteriormente. En este mtodo se perciben los fenmenos sociales como una fase en un proceso dinmico. Los funcionalistas y los estructural-funcionalistas optan casi siempre por el mtodo sincrnico, lo que les ha llevado a tener muchos problemas para explicar el cambio social. Para entender los problemas relevantes en la educacin de adultos, conviene percibirlos dentro de un proceso histrico y en relacin con otros factores y fenmenos. Hay que recordar aqu que el mtodo sincrnico requiere, por lo general, un conocimiento mucho menos profundo de una situacin especfica y menos tiempo. El problema del "por qu" del comportamiento social, es decir de la motivacin y del "para qu", o sea el objetivo y la meta, se logran definir con ms precisin con el mtodo diacrnico.

Un peligro que se manifiesta muchas veces en las investigaciones sincrnicas es la tendencia a tomar la estructura social, tanto como la cultural (normas, reglas, valores) y, sobre todo, el orden social, en el momento que se realiza la investigacin, como una situacin fija y no como una fase en un proceso histrico y, por ende, dinmico. Un problema del mtodo diacrnico es que muchas veces se queda a nivel descriptivo sin facilitar la generalizacin de sus datos. El mtodo diacrnico no tiene que convertirse en una descripcin histrica, sino dirigirse, en la seleccin e interpretacin de la informacin, hacia los objetivos especficos de la investigacin. La educacin de adultos se dirige al aprendizaje de las personas quienes, contrariamente al nio, ya tienen un bagaje de experiencias vivenciales. No empieza a aprender dado que a travs de las modalidades educativas informal y no-formal ha logrado ya muchos conocimientos sociales, econmicos y polticos y tiene ciertos criterios sobre lo que es relevante para l de aprender. Como se ha indicado en el Captulo 2 la educacin de adultos se inscribe en la educacin permanente. Este marco la aparta de una visin sincrnica. As tambin el hecho que la educacin de adultos est integrada en el desarrollo global hace que el mtodo diacrnico sea el ms indicado para producir conocimientos relevantes para guiar y ajustar las acciones de la misma en los contextos socio-econmicos especficos.

4.4 Investigacin Cualitativa Versus Investigacin Cuantitativa 4.4.1 Los mtodos cuantitativos 4.4.2 Los mtodos cualitativos

El mtodo cualitativo es ms comprensivo, y por ello puede aplicarse a anlisis globales de casos especficos, en tanto que el mtodo cuantitativo es ms parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una sola perspectiva. El modelo cuantitativo generaliza y presupone, para alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y terico bien desarrollado, condicin que muchas veces queda fuera de consideracin en la prctica de la investigacin cuantitativa. La crtica a la investigacin cuantitativa no se dirige en contra de su mtodo en general, sino en contra de la aplicacin nica del mismo para investigar la realidad social. Los problemas y procesos relevantes para la educacin de adultos, tienen un carcter meramente cualitativo. Antes de establecer la medicin cuantitativa, vale la pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las prioridades como factores a investigarse. A partir de ah se puede recurrir a la medicin de ciertas variables a travs de la determinacin de los indicadores. Tambin cabe sealar aqu las preguntas que se necesitan plantear como son:

Es cuantificable el fenmeno que queremos observar y a travs de cules indicadores? Es precisa la informacin que as logramos y es vlida tanto como confiable? Existe un anlisis adecuado para saber si lo que dice la gente corresponde a lo que realmente es o a lo que hace? Si a estas preguntas se puede contestar positivamente, es probable que la investigacin Cuantitativa nos proporcione informacin adicional valiosa. El cuestionamiento anterior nos lleva a la posicin de sostener que no son incompatibles el mtodo cualitativo y el cuantitativo, sino que hay una complementariedad, aunque existe entre los dos una diferencia muy marcada ya que estos dos mtodos pueden servir a objetivos muy diferentes, tratando el mismo tema. Queremos aqu aportar justamente un modelo de investigacin ms cauteloso de los procesos de la educacin de adultos, en tanto que apuntan a cuestiones cualitativas. Es decir, se parte de la base que los fenmenos cualitativos no se pueden reducir a datos cuantitativos. Es obvio, no obstante, que ciertos hechos pueden ser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera. Por otra parte hay que recordar que un problema es siempre cualitativo. Un problema se puede definir como la diferencia entre una situacin que existe en la realidad de una persona o de un grupo y una situacin deseada (ideal). En realidad la formulacin del problema es el elemento central en la investigacin social y la gua para la formulacin de eventuales hiptesis; no obstante, la demostracin o la refutacin de las hiptesis depende en muchos casos del anlisis de los datos cuantitativos. Lo que se puede observar en la investigacin tradicional es el movimiento del inicio cualitativo (del problema) a la conjugacin de los datos en las hiptesis, que es principalmente cuantitativo y su interpretacin que es otra vez cualitativa. Los mtodos cuantitativo y cualitativo son ambos principalmente empricos y emplean la observacin. El ciclo emprico consiste en las siguientes fases: La observacin, La induccin, La deduccin, La verificacin o comprobacin, La evaluacin. La ltima fase eventualmente establece las pautas para una precisin de la observacin, inicindose nuevamente el proceso a otro nivel.

Los planteamientos de Pablo Gonzlez Casanova resumen algunos de los puntos ms importantes de la discusin sobre los mtodos cuantitativos y cualitativos. l) "Cuando al proceso de oscurecimiento de las categoras que estn en la base de la investigacin corresponde un esclarecimiento y precisin, en la medicin de los fenmenos sociales, como ocurre con gran parte de la investigacin emprica contempornea, surge la falsa idea de un rigor cientfico que nada tiene que ver con la poltica, y el investigador oculta el origen 'moral' de su ciencia en el terreno de la precisin matemtica. Pero el problema radica en que esta precisin depende de las categoras que sirven para distinguir el mundo social que se mide. El problema se manifiesta as de modo ms evidente en los estilos de anlisis 'cualitativo' y cuantitativo, y en el nfasis que se pone en uno y otro" (Gonzlez Casanova, 1975, p. 17). 2) "Cabe pues preguntarse de qu dependen este nfasis y esta perspectiva, que dan prioridad a los mtodos cuantitativos en la investigacin emprica y descuidan los mtodos cualitativos?" (Gonzlez Casanova, p. 22). 3) "El 'estilo' cuantitativo de las ciencias sociales, la perspectiva y el nfasis cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis cuantitativo es tpico sobre todo de la sociologa norteamericana frente a la sociologa de otras naciones, de los jvenes socilogos frente a los viejos e impresionistas. Es un estilo ligado particularmente al empirismo y a la ideologa del proceso en las ciencias sociales. Con frecuencia slo se le contempla bajo esta perspectiva. Pero el estilo cuantitativo est asociado tambin -como nfasis, como perspectiva- a posiciones polticas. La eleccin de estilo corresponde a posiciones polticas distintas, en relacin con el sistema social en que trabaja el investigador y con el statu quo" (Gonzlez Casanova p. 23). 4) "No es casual la seleccin de ciertos mtodos. Puede decirse que no toda posicin ideolgica o poltica conservadora del conjunto hace nfasis en los mtodos cuantitativos, pero en la sociedad industrial, cuando se enfatiza en los mtodos cuantitativos hay una alta probabilidad de que se tenga una posicin conservadora del conjunto social o del sistema social al que se pertenece" (Gonzlez Casanova, p. 23). 4.4.1 Los mtodos cuantitativos Dentro de todos los anlisis de los mtodos cuantitativos podemos encontrar una caracterstica basada en el positivismo como fuente epistemolgica, que es el nfasis en la precisin de los procedimientos para la medicin. Otra caracterstica predominante de los mtodos cuantitativos es la seleccin subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a travs de conceptos y variables) de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. Estos elementos no conforman en su totalidad, los procesos o las personas (de all se deriva el debate entre los cuantitativistas que nunca ven un fenmeno integrado, sino siempre conjuntos de partculas de los fenmenos relacionados con la observacin, y los cualitativistas que no pueden percibir los elementos generados que comparten los fenmenos). Lo anterior est relacionado con una tercera caracterstica tambin nacida del positivismo, que es la bsqueda de la generalizacin (Ej. personas ms largas pesan ms: r=O.75; es

decir, las variaciones en el peso de las personas se pueden explicar con un grado de seguridad de 0.75, midiendo su altura). 4.4.1.1 Limitaciones de los mtodos de la investigacin cuantitativa Asti Vera (1973, pp. 66-67) menciona el juicio emitido por Sorokin en forma de una advertencia que no ha perdido actualidad: "En la rabiosa epidemia de cuantofrenia, todo el mundo puede ser 'investigador' y un 'indagador cientfico', a causa de que todo el mundo puede disponer de unas cuartillas, llenarlas con toda clase de preguntas, enviar los cuestionarios a todos los sujetos posibles, recibir las respuestas, clasificarlas de este o aquel modo, someterlas a una mquina de tabular, colocar los resultados en varias tablas con todos los porcentajes computados mecnicamente, los coeficientes de correlacin, los ndices, las desviaciones y los errores probables y luego escribir un ensayo o un libro lleno de impresionantes tablas, frmulas, ndices y otras evidencias de una investigacin 'objetiva, esmerada, precisa, cuantitativa'. Estos ritos son tpicos en la 'investigacin cuantitativa contempornea' en la sociologa, psicologa y otras ciencias psicosociales. Pueden ser oficiados mecnicamente por una fila de personas ligeramente entrenadas en la representacin de estos ritos". Asti Vera (p. 67), sigue de la siguiente manera: "Al margen de las posibilidades sealadas de tratamiento matemtico de fenmenos sociales reductibles a unidades escalares, toda proyeccin abusiva de tcnicas cuantificadas sobre la sociologa implica varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc. Desde este punto de vista, suscribimos el juicio lapidario de Sorokin y las prudentes advertencias de Hayman". Sorokin ha indicado el peligro de: a) la subjetividad disfrazada cuantitativamente, b) la conjugacin cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas sociales, y c) tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el sistema como variable dependiente, o sea el simplismo terico que considera que un factor puede explicar el funcionamiento de un sistema social. Hayman advierte contra el empleo a-crtico de los procedimientos estadsticos y seleccin de problemas adaptados a las tcnicas estadsticas. Otro autor nos menciona algunas limitaciones que se refieren a la validez del mtodo cuantitativo, especialmente la encuesta, en el artculo "La subjetividad en la investigacin social" (Ten Have, 1977): "Muchos de los conocimientos que nos llegan a travs de la investigacin de campo no existen sin este investigador. Las personas tienen opiniones, actitudes, sentimientos, valores, ideas y comportamientos, no como caractersticas establecidas, listos para ser cosechados por cualquiera en cualquier momento". El primer y segundo comentarios se refieren al mal empleo de la encuesta. El tercer comentario se refiere directamente a un supuesto (errneo por no corresponder a la realidad) inherente al mtodo de encuesta, en el mismo tono que Hannah Arendt lo expres tan acertadamente: "El problema es que el hombre puede engaar".

4.4.1.2 El mtodo de la encuesta El representante ms destacado del mtodo cuantitativo es la encuesta. La encuesta es un mtodo de investigacin compatible con el empleo de varias tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, como son: la entrevista, el cuestionario, la observacin, el test, etc. Se considera a la encuesta como un mtodo (Lazarsfeld, 1971, pp. 193-194, lo menciona como tcnica), para indicar que el investigador no se gua por sus propias suposiciones y observaciones, sino prefiere dejarse guiar por las opiniones, actitudes o preferencias del pblico para lograr ciertos conocimientos. Es un mtodo que permite explorar sistemticamente lo que otras personas saben, sienten, profesan o creen. La encuesta de opinin pblica, como se realiza habitualmente, "... representa una serie de entrevistas personales breves pero estandarizadas, en las cuales los entrevistadores formulan siempre las mismas preguntas y las respuestas de los entrevistados se limitan a unas pocas categoras" (Travers, 1971, p. 245). Sin embargo, se puede aplicar una encuesta con entrevistas libres, o no estructuradas, en las cuales se busca, despus de la recoleccin de datos, las categoras de las respuestas para poder codificarlas. Cuando el universo es grande se toma una muestra, por medio de la cual se renen datos acerca de una poblacin ms pequea; a partir de ellos se puede hacer injerencias acerca de todo el universo. Grawitz (Tomo I, pp. 349-356), distingue los siguientes tipos de encuestas: a) Segn la dimensin: Estudio de reas. "Los factores de medicin son de rdenes muy diversas, la observacin afecta a puntos de vista diferentes y tiene por objetivo toda una regin, un pas o incluso varios". Estudio de casos. "Este tipo de encuesta se caracteriza por su objetivo: recoger la mxima cantidad de datos sobre un tema concreto y limitado, en general con un simple deseo de informacin, de descripcin o de clasificacin, sin segundas intenciones respecto a su medicin". b) Segn el grado de precisin o medida: Las encuestas de exploracin. No parten de una hiptesis y son ms bien de tipo descriptivo. Las encuestas de anlisis o de diagnstico. Se trata de buscar una respuesta a una cuestin prctica; se necesita precisar las variables que intervienen. Las encuestas experimentales. En stas se trata de verificar hiptesis.

4.4.1.2.1 Limitaciones de la encuesta Muchsimos autores han vertido sus crticas al mtodo de encuesta en un sinnmero de documentos. Entre estas crticas podemos distinguir aqullas que se dirigen a las caractersticas del propio mtodo (los problemas epistemolgicos), y aquellas que apuntan al mal empleo del mtodo de encuesta o de las tcnicas, como las entrevistas y cuestionarios, que comnmente lo acompaan, as como de los instrumentos, tales como escalas, preguntas proyectivas, etc. En este trabajo seleccionamos las crticas que cuestionan el mtodo de encuesta por sus propias caractersticas. 1.- "El mtodo de encuesta es individualistas". Con este mtodo se observa al individuo fuera de su contexto social. Se pierde de vista cmo acta y reacciona en su grupo. Tal vez este mtodo es un reflejo de una sociedad individualista, y contiene, en su manera de tratar a la gente, implicaciones ideolgicas (De Schutter, 1974, p. 7). Es caracterstica de la encuesta tradicional mostrar como relevante al individuo, y tomar a ste como la unidad social, de tal manera que las respuestas que el individuo da a los cuestionarios o entrevistas que se le presentan, en lugar de tomarse como cuestiones a las que ha respondido una persona o grupo de personas, se universalizan de tal modo que el individuo es arrancado de su contexto social, y se le hace aparecer en la muestra como una sociedad constituida por una sola persona que debe ser comparada con otra sociedad de una sola persona tambin. "En sociedades muy heterogneas, este tipo de muestras pierde toda significacin" (Galtung, J. Tomo 1, 1968, p. 195). "Un proceso de investigacin que saca la informacin de individuos aislados el uno del otro y que rene esto en un nico juego de cifras, lo hace a costa de reducir la complejidad y riqueza " de la experiencia humana. Las respuestas sociales a los problemas dadas por grupos de gentes, no son necesariamente iguales al total de las respuestas individuales de las personas que actan solas" (Hall y Gilette, 1978, p. 5). 2.- "La aproximacin de la investigacin por medio de la encuesta simplifica demasiado la realidad social y por tanto es inexacta" (Hall y Gilette, 1978, p. 5). "La encuesta pone al encuestado en un papel pasivo. Se siente examinado, inclusive por un ser extrao y ser poco probable que responda igual en todos los aspectos, que en una discusin con conocidos. Ni sabe l cmo van a utilizar sus opiniones (en pro o en contra de l). Se presupone adems una correspondencia entre actitud y conducta, "entre lo que hace y lo que dice" (De Schutter, 1974, p. 8). "Slo tiene aplicabilidad en un rango medio de posicin social, pero existe tremenda posibilidad de error en la periferia social, por lo que slo tendr cierto grado de validez cuando se trabaje con distancias sociales muy cortas" (Galtung, J., 1968, Tomo 1, p. 190). Podemos agregar que, por las caractersticas propias de la encuesta, se pierde el carcter nico de la persona, de un proceso o de un fenmeno social, al dividirlos en una serie de caractersticas o elementos (indicadores) luego sumarlos. Lazarsfeld (1971, p. 19), un decidido defensor del mtodo de la encuesta, advierte que es una falla fundamental de esta estrategia el que, en la informacin a un nivel elevado de generalizacin, se descuiden los detalles.

La encuesta no puede medir el proceso entre opinin y cambio social. Puede ser suficiente que haya dos personas entre cien que opinen qu es lo que sera til modificar para que sea significativo. Pone grupos minoritarios estadsticamente en el campo de "no significante". El mtodo de la encuesta funciona mejor en una sociedad con escaso conflicto interno, con cambios lentos y con un alto grado de correspondencia entre pensamiento, palabra y accin (si es que tal sociedad existiera). Otro factor que influye en la inexactitud de la encuesta es el hecho de que se est pidiendo la colaboracin de los sujetos en un trabajo en el que ellos no han participado ni en la formulacin de los objetivos, ni en el contenido. La gente no sabe para qu se va a utilizar la informacin que se le pide ni a nivel personal ni a nivel grupal. Katz y Festinger (1953, pp. 62-64), manifiestan que poder acertadamente "cuantificar respuestas manifestadas por los encuestados depende de su cooperacin Voluntaria". Como esta colaboracin se pide generalmente ad hoc, sin que la persona se sienta comprometida, existe un riesgo ms de inexactitud. Tambin el hecho de que, muy raras veces, todas las personas seleccionadas contesten a todas las preguntas, lleva a una visin (cuantitativamente) distorsionada de la realidad. 3.- "La investigacin por medio de la encuesta tiene frecuentemente un carcter alienante, dominante u opresivo'. (Hall y Gilette, 1974, p. 7). "La encuesta est basada en una idea falsa de democracia. As como se respondi de tal o cual manera, tambin existen otras muchas posibles respuestas, casi tantas como encuestados haya, o, en el mejor de los casos, se responde aquello que favorece a sus propios intereses o bien al pequeo grupo social a que pertenecen; pero casi nunca estas respuestas son representativas de toda la sociedad" (Galtung, 1968, Tomo 1, p. 193). "La encuesta tiene como tema el inters del investigador (o de la institucin para la que trabaja), que no necesariamente coincide con la preocupacin de los grupos encuestados. Adems, por lo general el investigador es poco sensible a elementos culturales que no conoce" (De Schutter, 1974, p. 8). La encuesta es parcial porque nos presenta una sociedad menos conflictiva de lo que es, y slo nos muestra una cara de esa realidad, debido a las dificultades para hacer investigaciones en ambas partes de un conflicto a un mismo tiempo. Ya el mero hecho de tratar a las personas como objetos de una investigacin, para proporcionar informacin sobre temas que el investigador indica, es alienante. 4.-"El mtodo de encuesta es demasiado esttico. La encuesta capta lo que en un momento dado se ha manifestado pero no asimila a corto plazo los cambios que pueden darse en la sociedad. Por lo tanto la encuesta no ser til para detectar cambios bruscos y de gran magnitud, que son muy frecuentes en las sociedades (sobre todo en Latinoamrica)" (Galtung, 1968, Tomo 1, p. 89). Hall y Gilette (1978, pp. 6-7) hacen la misma crtica indicando que esta caracterstica lleva a mayor inexactitud en el conocimiento de una realidad, porque es su presentacin de una imagen esttica de la realidad, una fotografa de un grupo de personas que no tienen ni un pasado ni un futuro.

El mero hecho de que el "Survey"' sea a-histrico representa una fuerte limitacin; el cambio social es un proceso continuo, un movimiento dialctico de un polo al otro a travs del tiempo. La manera como la gente responde un da bajo un conjunto de condiciones, no garantiza de ningn modo una reaccin parecida en otro tiempo. 5.-La utilidad de la investigacin por medio de la encuesta para las acciones subsiguientes y la toma de decisiones es dudosa. Adems, los datos obtenidos de las investigaciones por medio de la encuesta representan en muchas ocasiones grandes problemas para los organismos gubernamentales y no gubernamentales en cuanto a su interpretacin y su significado para el planeamiento, la orientacin y la implementacin de acciones concretas. Hall y Gilette (1978, p. 9) lo expresan de la manera siguiente: "La investigacin por medio de la encuesta no se relaciona fcilmente con acciones subsiguientes. Gran parte de la investigacin en la Educacin de Adultos est orientada hacia la accin. Puede ser un intento para determinar las necesidades educativas de una comunidad o un intento para modificar los programas existentes a travs de un proceso de evaluacin-investigacin. En ambos casos se supone que, cuando se hacen cambios, la gente en la comunidad o los participantes en el programa de educacin de adultos participan ms activamente, ms eficazmente o adquieren ms beneficios que los que tenan antes. Los principios bsicos de la planificacin ponen de relieve que la probabilidad de una participacin plena y efectiva en cualquier aventura educativa, poltica o social mejora implicando a los que aspiran a participar en el proceso de la toma de decisiones". 6.- La encuesta no es coherente con la participacin. La educacin de adultos, por ejemplo, requiere de una estrategia especial para lograr una motivacin por parte de los sujetos de este proceso, desde el inicio del mismo. Esto quiere decir que la educacin de adultos tiene que responder a sus necesidades. Tal afirmacin implica que la motivacin tiene que darse ya durante el proceso de la investigacin misma, o sea se tendra que emplear mtodos de investigacin que no restrinjan el papel del adulto a dar una respuesta limitada a unas preguntas cuya relevancia para su situacin, difcilmente puede adivinar (como es el caso en el mtodo de la encuesta). La bsqueda tendra que ser guiada por un criterio de coherencia, con la participacin activa del sujeto en las decisiones sobre la investigacin, desde el planteamiento de los objetivos hasta la interpretacin de los datos. Los sujetos deben tener elementos de juicio para poder participar, tanto en el planteamiento de las acciones en el proceso de educacin de adultos, como en su propio aprendizaje -en base al conocimiento de las alternativas posibles- y en el conocimiento de su realidad social (econmica, poltica, cultural). Mtodos como la encuesta se oponen, en gran parte, a lo anteriormente expuesto. 4.4.1.2.2 Ventajas de la encuesta Aunque este documento est orientado hacia la bsqueda de mtodos alternativos de investigacin, que son ms adecuados para el proceso total de la educacin de adultos, no se quiere soslayar la mencin de ciertas ventajas que tiene el mtodo de la encuesta. No obs-

tante, haremos slo una pequea enumeracin, ya que existe abundante bibliografa sobre este mtodo que, en las ltimas dcadas, casi ha conseguido el monopolio de la investigacin emprica en las ciencias sociales. Sobre todo en las traducciones del ingls de los manuales clsicos, de Festinger y Katz, Kerlinger, Hayman, Blalock, Goode y Hatt, Lazarsfeld, etc. La encuesta y sus tcnicas de entrevista y el cuestionario, junto con el anlisis de datos estadsticos ocupa un espacio amplio en aqullos. Lazarsfeld (1971) menciona que a travs de un tratamiento estadstico de los datos que se pueden comprobar las hiptesis. Otra ventaja que menciona es la posibilidad de generalizar, a partir de las muestras, los universos. Adems afirma que las encuestas tienen gran margen de validez en grupos y sociedades relativamente homogneas o en grupos sociales en que cada individuo cuenta como cualquier otro. No obstante cabe plantearse dos preguntas: a) En qu aspectos son homogneos estos grupos y sociedades? y b) Cmo podemos saber de antemano si son homogneos o no? y si es que lo sabemos de antemano pues para qu investigar? Festinger y Katz (1975, pp. 62-65) mencionan otras ventajas como son: l) "En una encuesta se puede hacer un gran nmero de preguntas". Podemos agregar:... y en poco tiempo. Aunque lo anterior es cierto, nos queda la duda sobre la autenticidad y la profundidad de las respuestas obtenidas. Festinger y Katz afirman que con un lapso grande de tiempo y con un buen equipo de, especialistas, el mtodo de encuestas puede ser una buena estrategia para la recopilacin y anlisis de los datos. Aunque estamos de acuerdo con esta observacin, es necesario sealar que estas condiciones se dan raras veces en Amrica Latina, especialmente en zonas marginadas. Con los requisitos enunciados por los autores citados -mucho dinero y condiciones favorables- cualquier mtodo de investigacin resulta "atractivo". Otras posibles ventajas del mtodo de la encuesta es la divisin de sta segn la tcnica empleada (De Schutter, 1974 p. 9). Ventajas del Cuestionario: requiere menos habilidad para administrarlo puede ser enviado por correo tiene un vocabulario estandarizado, un mismo orden de preguntas, instrucciones comunes, asegurando as ms uniformidad, sistematizacin, posibilidad de comparacin y de generalizacin. La entrevista menos estructurada:

ms participativa. Da ms posibilidades de expresarse al entrevistado mayor flexibilidad. Puede adaptarse a la informacin que puede suministrar el entrevistado y tener en cuenta su enfoque de la problemtica.

Lo ltimo es tambin cierto, pero se pierden en cierta medida la homogeneidad y sistematizacin de la informacin lograda lo que disminuye algunas ventajas conseguidas con este mtodo. 4.4.1.2.3 La utilidad de la encuesta La idea de aplicar una encuesta a los propios investigadores sociales parece atractiva. Obtendremos datos precisos, puede ser por ejemplo que el 92.75% emplea el mtodo de la encuesta. En la bsqueda de los motivos de su preferencia por este mtodo estableceremos muchas categoras y combinaciones de motivos como pueden ser: el nico que conozco, el ms seguro, el ms preciso, presentacin de mucha informacin controlable (cuantitativa), el ms rpido, etc. Queda la dificultad de interpretar tales informaciones y saber qu planificar para esta comunidad de investigadores acerca de lo que sera adecuado a sus necesidades. Lo ms probable es que lleguemos a la conclusin (como muchos de ellos en sus trabajos) que se necesita seguir con otras investigaciones para precisar los conocimientos sobre este problema. En cambio, aunque puede ser visto como menos cientfico, nos reuniremos con un grupo de ellos para definir cules han sido los problemas en la aplicacin de este mtodo, que se supone conocen mejor que nadie y buscaremos alternativas adecuadas (que pueden ser muchas) para ciertas situaciones y problemas especficos.

4.4.2 Los mtodos cualitativos Algunos ejemplos de los mtodos cualitativos sern tratados ampliamente en el sexto captulo, sobre investigacin participativa. Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo (ya que sienta bases para el mtodo de la investigacin participativa), se refiere al papel del investigador en su trato intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.

El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social, que se presenta en el apartado 4.5. Primero revisaremos varios ejemplos de mtodos cualitativos: 4.4.2.1 El mtodo fenomenolgico La sociologa fenomenolgica est basada en la filosofa de Husserl y en el mtodo de comprensin (Verstehen) de Max Weber. El debate planteado a nivel epistemolgico gira en torno a la pregunta: cmo se puede lograr el conocimiento? Posteriormente se han agregado elementos tericos y conceptuales, desarrollados por Alfred Schtz, Henri Bergson y George Mead, sobre el sentido subjetivo que se da a los fenmenos sociales. Se parte, por ello, de la estructura del contenido y de la interpretacin de la realidad a travs del significado subjetivo. Este sentido subjetivo tiene una connotacin social en cuanto corresponde a la interpretacin de otras personas (la objetividad como intersubjetividad). El mtodo fenomenolgico no parte del diseo de una teora, sino del mundo conocido, del cual hace un anlisis descriptivo en base a las experiencias compartidas. Del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se obtienen las seales, indicaciones para interpretar la diversidad de smbolos. A partir de all, es posible interpretar los procesos y estructuras sociales. En las ciencias sociales se requieren de constructos" y "tipos" para investigar objetivamente la realidad social. Estos tienen que tener las caractersticas de una consistencia lgica y una adecuacin al fenmeno estudiado. El nfasis no se encuentra en el sistema social ni en las interrelaciones funcionales, sino en la interpretacin de los significados del mundo (Lebenswelt) y las acciones de los sujetos. Estas nociones epistemolgicas inducen al empleo de mtodos cualitativos de investigacin. Algunos otros elementos han sido mencionados anteriormente en las referencias sobre la experiencia vivida de Ricoeur y en algunas obras de Gurvitch. El sentido (significado) se desarrolla a travs del dilogo y las interacciones, para lograr as una interpretacin en trminos sociales, dado que las acciones de las personas tienen una intencionalidad e influyen en los dems y viceversa. En este mtodo se trata, en primer lugar, de eliminar los elementos casuales, a travs de la reduccin fenomenolgica. Por medio de la reduccin y la interpretacin, el fenmeno cobra sentido. La gente posee una acumulacin de conocimientos, a partir de los cuales interpreta las nuevas experiencias.

Una segunda reduccin es la eidtica (eidos es la idea, forma, especie) que en las interpretaciones ltimas conduce a los universales, los fundamentos relacionales, lo que le da el carcter cientfico. Es la bsqueda de las propiedades invariables de los fenmenos (vase tambin Luna Arroyo pp. 97-99). Algunas crticas al mtodo fenomenolgico son que las reducciones llevan a un estilo de investigacin descriptivo y no a marcos explicativos. Adems se puede argumentar que contribuye al mantenimiento del orden existente. El carcter social del sentido subjetivo est insuficientemente desarrollado, y a su vez la motivacin de los sujetos, en su manera de actuar, no se explica en primer lugar desde el contexto social, sino a travs de la interaccin subjetiva. No obstante estas crticas, el mtodo fenomenolgico aporta ciertos elementos para el mtodo de investigacin participativa. Estos elementos son la intersubjetividad y el empleo de la intuicin en la comprensin de los fenmenos sociales. El mtodo fenomenolgico puede resultar particularmente til para la interpretacin de los hechos y procesos estudiados; para captar el sentido de los fenmenos y la intencin de las actividades sociales. Sin embargo, el mtodo dialctico y el estudio del sistema social en sus dimensiones histricas y estructurales tienen una importancia mayor en la investigacin participativa. En lo que se refiere al carcter individualista del mtodo fenomenolgico, se opone directamente al mtodo de investigacin participativa. Por otra parte, el primero es meramente descriptivo, mientras que el mtodo participativo busca la interpretacin de los datos cualitativos y cuantitativos, al interior y exterior de la realidad inmediata, por parte de los sujetos involucrados, tanto los investigadores como los dems participantes. Es decir, en la investigacin participativa el investigador coadyuva en el proceso de describir y estructurar el significado que los involucrados dan a sus propios problemas, a los hechos y procesos sociales, desde su situacin social, para formular, conjuntamente, un plan de accin para transformar esa realidad. En este sentido es contrario, entonces, al mtodo fenomenolgico en el que el investigador trata de describir la, realidad vivida por otras personas. 4.4.2.2 La etnometodologa. Hace hincapi en la interpretacin y tambin en la transformacin de la realidad social y en el actuar creativo de los sujetos. La etnometodologa es especialmente desarrollada por Garfinkel (1967: Studies in Ethnomethodology) y Cicoruel (1964: Metido and measurement in sociology) y est enfocada a las maneras en que la gente comparte (en el sentido comunicativo) los hechos, procesos y acontecimientos sociales.

El nfasis en los estudios etnometodolgicos se centra en los acontecimientos cotidianos y las influencias del conocimiento comn en las ciencias humanas. Las investigaciones en este contexto se realizan a nivel micro y parten del supuesto de que el comportamiento humano es, en gran medida, racional. El inters no se halla en el anlisis funcional de las normas sociales, sino en los procesos en los que la gente organiza sus actuaciones en la vida cotidiana. Se intenta analizar el sentido del comportamiento y las relaciones socio-culturales de las expresiones, normas, reglas y cdigos que emplea la gente. Las personas emplean el lenguaje cargndolo de sentido; no se socializa nicamente, sino "crea" acciones en un contexto social. La produccin y la reproduccin de las relaciones sociales tambin en la forma institucionalizada de las organizaciones, conforman los procesos centrales de estudio. Esta es ms notable en los trabajos de Berger y Luckman, (en: Turner, R. Ed. 1974. Ethnomethodology selected readings) quienes caracterizan los procesos de institucionalizacin en la sociedad como dialcticos. Ellos indican la relacin estrecha de la cultura (religin, lengua, arte) con los cambios en la sociedad global. En este sentido la etnometodologa cobra importancia para el estudio de la educacin de adultos en los procesos de desarrollo en las sociedades latinoamericanas. Una de las crticas a la etnometodologa es que no logra cuestionar el orden y los conflictos sociales de los sistemas existentes. La decodificacin de la informacin de los individuos no conduce a la explicacin de los procesos sociales. Con el mtodo participativo comparte la crtica a los mtodos burocrticos y estadsticos y a la pretensin de la interpretacin de realidades desconocidas, a travs de un lenguaje sofisticado que, muchas veces, est lejos de entender la problemtica de los grupos investigados. Por otra parte tienen diferencias, por su empleo de procedimientos exclusivamente inductivos, su carcter funcionalista y su renuencia a la teora para lograr la praxis. 4.4.2.3 El interaccionismo simblico Esta corriente, fundamentada al igual que las anteriores en la filosofa fenomenolgica, pone nfasis en la interaccin de los individuos y en la interpretacin de estos procesos de comunicacin. El interaccionismo simblico, no presta mucha atencin a las estructuras sociales, a los sistemas y a las relaciones funcionales, sino al mundo de significados de los smbolos dentro del cual actan los sujetos. El mtodo est basado en la interpretacin de las acciones a partir de los elementos que se encuentran en la situacin social a estudiar. Los fundadores ms importantes son: Cooley (1909 Social organization), Mead (1934, Mind, Self and Society), Blumer (1969, Symbolic interaccionism, perspectiva and method), y Thomas (en: Zllderveld, 1973, De theorie van bet symbolisch interaccionisme). Los fundamentos tericos ms importantes son: 1. La alienacin del sentido de la comunicacin cotidiana, contraria a la bsqueda de identidad y del importante papel que juega en la sociedad la empata (capacidad de ponerse en el lugar de otro).

2. La realidad social se explica a travs de las interacciones de los individuos y grupos sociales (en este sentido se opone al determinismo social). Para interpretar la actuacin de los grupos e individuos no es suficiente estudiar su comportamiento visible, sino tambin es relevante considerar su conciencia y sus pensamientos como parte de sus actuaciones (contrario al conductismo). Esta visin est basada en la concepcin terica del hombre, a la vez producto y productor de su realidad social. La interpretacin, el sentido de las acciones, es resultado de las interacciones que tienen una intencionalidad y un objeto; este sentido es objetivo en la medida en que la interpretacin es intersubjetiva. Se llega a la interpretacin de que una situacin es real si los involucrados la definen como tal (pragmatismo). Los hombres construyen la verdad, es decir, la verdad no existe, por s como tal. El mtodo de esta corriente se puede caracterizar como el estudio de los casos comparativos (vase Glaser y Strauss, 1967). No parte de teoras globales, sino de conceptos relevantes para analizar los casos particulares. A travs de las investigaciones comparativas y de la visin y conceptualizacin precisas, se intenta construir teoras que sean relevantes para las acciones participativas. El interaccionismo simblico busca, ms que los dos mtodos anteriormente mencionados, conjugar la teora analtica deductiva y la investigacin emprico-inductiva, procurando investigar la realidad en su complejidad sin reducirla a lo que el investigador cientfico" cree como esencial. No obstante, el nfasis queda en los procedimientos inductivos del mtodo emprico. El mismo trabajo de investigacin es una interaccin simblica entre el investigador y los sujetos de la investigacin. Blumer ha criticado el empleo exclusivo de variables en la investigacin social, lo que reduce los sujetos a factores en vez de actores que construyen o dan sentido a su realidad social en trminos pluriformes y dinmicos. Como tcnicas se emplean principalmente entrevistas abiertas, semi-estructuradas, observacin participativa y documentos culturales (msica, literatura, teatro, etc.). A diferencia del mtodo participativo, este mtodo tiene un carcter exclusivamente microsociolgico y es en gran medida sincrnico (a-histrico).

4.5 La objetividad de la investigacin social Se aspira en la investigacin social a la mayor objetividad posible. Sin embargo la objetividad no implica la neutralidad. Ninguna investigacin social puede ser neutral. La pretensin de neutralidad en la investigacin social se traduce por lo comn, en una puesta al servicio del poder dominante. Toda investigacin social siempre tiene un objetivo (el por qu), un fin (el para qu) y unos destinatarios (para quines), aunque no necesariamente estn explicitados. O sea, la no neutralidad de la investigacin social se halla exactamente en su sentido mismo. Dentro de ste habr que intentar lograr la mayor objetividad posible. Los mtodos cualitativos buscan tratar a los grupos, procesos, personas, como sujetos, con todas sus caractersticas particulares y con sus diferencias de tiempo y espacio.

En los mtodos cuantitativos, por el contrario, se trata a los fenmenos investigados como objetos de su investigacin. Las caractersticas de tales fenmenos, grupos o personas son desagregadas en determinados factores y elementos que, a travs de la abstraccin, se operacionalizan. Por medio de este proceso de abstraccin se logra objetivizar el conocimiento de la realidad, ya "limpio" de sus caractersticas particulares, presentndose las generalizaciones como categoras a travs de los datos estadsticos. A pesar de todos estos procedimientos, hay que tener presente que "la objetividad en las ciencias sociales se logra generalmente a travs de la intersubjetividad" (vase De Schutter, 1977). Un gran problema en la recoleccin de datos est implcito en la pregunta: la investigacin social trata lo que la gente hace o de lo que dice? Es decir, si se trata de analizar sus expresiones verbales, sus actitudes, o su comportamiento. Resulta claro que no se puede percibir una actitud de manera directa: nicamente puede observarse su manifestacin eventual a travs del comportamiento. Por otra parte, una actitud no es algo real, sino una abstraccin (un constructo) por parte del investigador. Por ejemplo, las escalas de Thurstone (1928 "Actitudes can be measured") para la medicin de actitudes, facilitan la exclusin de la influencia personal del investigador. Pero aun en este caso puede influir algn factor que haga que el encuestado exprese una actitud positiva, en la suposicin que le favorece tal actitud. Otra tendencia sealada al respecto se manifiesta en la expresin de actitudes que el entrevistado cree que el investigador preferira. Muchos ejemplos sobre lo expuesto se pueden encontrar en los estudios de E. J. Webb (1966) y L. Deutscher (1973), quienes demuestran con toda claridad la diferencia entre lo que la gente hace y lo que dice y tambin en el anlisis realizado por Bovenkerk 1977 en su publicacin "Palabras o Hechos". Estas observaciones ponen en duda muchos resultados de encuestas y entrevistas, instrumentos tan frecuentemente utilizados en las investigaciones sociales. Las posibilidades de aumentar la objetividad al respecto son mltiples, mayormente a travs del examen de la validez y confiabilidad de las tcnicas e instrumentos a utilizarse. La confiabilidad se puede aumentar a travs de las siguientes tcnicas: preguntas proyectivas; empleo de dos listas de preguntas, que tendran que producir respuestas iguales; utilizacin conjunta de diferentes tcnicas (por ejemplo, entrevista y experimento, etc.) y evidentemente la prueba previa de cualquier instrumento. 4.5.1 El problema de la interpretacin de los datos Aunque el anlisis en la investigacin social sigue en parte reglas metodolgicas, la interpretacin de los resultados es la parte de la investigacin donde ms influye la subjetividad. Esta subjetividad tiene sus races en las fases anteriores, sobre todo en la conceptualizacin de los trminos que se empleen para la interpretacin de los resultados. "...la multiplicidad de puntos de vista a que puede llegarse en la interpretacin de un hecho social, se halla, y no en escasa medida, determinada por el sistema conceptual que hayamos utilizado en la interpre-

tacin. Pero este sistema conceptual, nuestra definicin de los conceptos, depende de nuestra posicin y de nuestro punto de vista que, a su vez, est influido en gran parte, por las etapas inconscientes de nuestro pensamiento". (Mannheim, 1958, p. 166). En la misma obra, Mannheim sostiene (pp. 165-166) que los hechos se presentan al espritu en un contexto social e intelectual, y para que puedan ser comprendidos y formulados se necesita la existencia de un aparato conceptual. Gonzlez Seara, en la misma lnea, sin negar la posibilidad de la investigacin emprica ni la existencia de los hechos sociales, se apoya en Raymond Aron (1967, p. 365) para afirmar que las ciencias sociales interpretan y dan significado a los hechos sociales, diciendo: "Lo que se llama comprensin implica, precisamente, aprehender, captar la significacin interna de los fenmenos sociales. Pero en esa captacin es donde surge el problema, porque cientficos distintos son capaces de captar 'significaciones' distintas, cuando no contradictorias, de un mismo hecho social" (Gonzlez Seara, 1971, p. 357). La interpretacin de las expresiones humanas (entre otras las expresiones verbales), es un punto central en la investigacin social. La mencin de un hecho como: "La educacin formal est orientada a la obtencin de un grado", puede ser interpretada por un investigador como una crtica a alguna situacin, y por otro como la expresin de un inters. Merton nos indica la relacin entre lenguaje conceptual, percepcin, pensamiento y conducta (ms recientemente profundizado por autores como Chomsky y Mattelart): "En la investigacin, como en las actividades menos disciplinadas, nuestro lenguaje conceptual tiende a fijar nuestras percepciones y, derivadamente, nuestro pensamiento y nuestra conducta. El concepto define la situacin y el investigador responde en consecuencia. El investigador obtiene consecuencias diferentes para la investigacin emprica cuando cambia su aparato conceptual" (Merton, 1974, p. 101). Para la interpretacin, o sea para darle sentido, a los datos descritos y analizados acerca de los procesos y hechos sociales, se requiere de un marco terico especfico para los fenmenos y relaciones que se estudian. De otra manera la investigacin quedara a nivel descriptivo o exploratorio, sin posibilidad para indicar el significado especfico de los resultados. El materialismo dialctico propone una solucin para este problema a travs de la construccin de las categoras de observacin a partir de la realidad social especfica. Estas categoras requieren de una conceptualizacin dentro del mismo marco terico, en el que se indican las relaciones de estas categoras con las de nivel global. No obstante esta aclaracin, de hecho muchas investigaciones de los marxistas emplean el aparato conceptual global del materialismo histrico para interpretar las realidades especficas sin recurrir a la construccin de las categoras relativas a estas realidades. 4.5.2 El problema de los valores en la investigacin social En toda ciencia existe el problema de los valores, y quizs se necesita de la subjetividad explicitada, como indica Russell en "La perspectiva cientfica", (1974, pp. 213-221), para poder orientar a la ciencia y seleccionar los temas de investigacin, trabajo que est fuertemente ligado a los valores culturales y polticos de una sociedad determinada y que se refleja en los criterios selectivos del investigador.

En las ciencias sociales se agudiza el problema, especialmente por tratarse de una relacin del investigador con sujetos (siendo el investigador un sujeto ms, influido por valores sociales, de los cuales l puede estar ms o menos consciente) a quienes resulta difcil convertir en objetos de investigacin (a travs del control completo de todas las variables independientes). Justamente por ser el investigador tambin un sujeto inserto en un sistema social, l no tiene que perder de vista las consecuencias prcticas de su actuacin como cientfico. Se puede aqu tomar en cuenta la advertencia de Gonzlez Casanova: "El problema esencial... de la ciencia social es que la teora con que se trabaja, representa la posicin poltica con que se obra, y que conforme desaparecen las categoras que estn en la base de la investigacin, las posiciones polticas de los participantes se oscurecen tambin, se borran sus fundamentos ideolgicos. Cuando al proceso de oscurecimiento de las categoras que estn en la base de la investigacin corresponde un proceso de esclarecimiento y precisin en la medicin de los fenmenos sociales, como ocurre en gran parte de la investigacin emprica contempornea, surge la falsa idea de un rigor cientfico que nada tiene que ver con la poltica, y el investigador oculta el origen 'moral' de su ciencia, lo sumerge en el subconsciente cientfico; su ego se siente seguro en el terreno de la precisin matemtica" (Gonzlez Casanova, 1973, pp. 16 y 17). Parece que uno de los mejores remedios, en general, para este problema es la explicitacin de los elementos subjetivos: los supuestos, los valores, nuestro enfoque ideolgico y metodolgico, los objetivos de la investigacin y el marco terico en el que se basa la investigacin. "Sabemos que la objetividad de nuestro conocimiento es limitada, que los valores orientan nuestro estudio, y que nuestros conceptos, elaborados desde supuestos ideolgicos, conducen a una determinada interpretacin de la realidad. Pero, por saber esto, debemos hacer patente cules son nuestros valores, empezando por ser nosotros mismos conscientes de ellos, y haciendo lo posible por separarlos de los resultados que encontremos en nuestras investigaciones" (Gonzlez Seara, 1971, p. 361). "Hay que distinguir la descripcin de los hechos, que debe ser siempre objetiva, de la interpretacin, que puede ser ms personal, a condicin que no se confundan ambas cosas. (Grawitz, 1975, Tomo 1, p. 270). Mansilla plantea, especialmente en el caso del positivismo, que la ideologa est presente en cualquier mtodo de investigacin. Adems sostiene, como se ver en la cita, que es recomendable que el investigador explicite los valores de los investigados a partir de su posicin en el sistema social, va que garantiza una mayor objetividad: (p. 87). Esta observacin plantea uno de los fundamentos de la investigacin participativa que reconoce y rescata el conocimiento del sujeto de su realidad social. En la investigacin participativa se abre este camino para lograr una mayor objetividad en la interpretacin de los hechos y procesos a partir de la explicitacin de los valores tanto del investigador como de los sujetos de la investigacin. As, Mansilla seala: "Horkheimer, al igual que Adorno, exige que toda teora crtica conciba al sujeto como conocedor a partir de las relaciones de la praxis social, a partir de su posicin tanto en el proceso del trabajo como en el proceso de la ilustracin de las fuerzas

polticas sobre sus propios fines". (p.95). Todo investigador tiene que procurar la mayor objetividad posible, a travs de la aplicacin rigurosa de mtodos, tcnicas e instrumentos disponibles, evidenciando los elementos subjetivos que acompaan toda investigacin social. La no explicitacin de los valores subjetivos resulta, muchas veces, en un desconocimiento de los valores propios del investigador. Generalmente, estas investigaciones sirven para mantener el status quo, y no para aportar soluciones a problemas fundamentales, ni mucho menos para esclarecer situaciones conflictivas, como demostr Snchez Vzquez en su artculo sobre "La ideologa de la neutralidad ideolgica en las ciencias sociales". (1975).

4.6 Comentarios sobre la opcin metodolgica Los mtodos de investigacin social nos indican cmo lograr conocimientos de una realidad social. El mtodo no se puede analizar fuera de las relaciones sociales en las cuales est inserto el trabajo de investigacin, el investigador y los investigados. Cualquier investigacin tiene un objetivo: el porqu y el para qu en un contexto ideolgico. Por otra parte, cualquier investigacin trata una problemtica especfica en la realidad social (el qu de la investigacin) sobre lo cual existe ya un cuerpo de conocimientos (la teora). Asti Vera (p. 19) indica que: el punto de partida de la investigacin es, pues, la existencia de un problema, que habr de definir y analizar crticamente para poder luego intentar su solucin. El primer paso ser entonces delimitar el objeto de la investigacin, el problema, dentro de los temas posibles". Sobre esto ltimo recordemos el muy citado dilogo de Platn, "Menn", que es demasiado elocuente para no mencionarlo aqu: "Y cmo buscars, oh Scrates, lo que tu ignoras totalmente? Y de las cosas que ignoras, cul te propondrs investigar? Y si por ventura llegas a encontrarla, cmo advertirs que sa es la que t no conoces?" - "Entiendo qu quieres decir Menn... Quieres decir que nadie puede indagar lo que sabe ni lo que no sabe; porque no investigara lo que sabe, pues lo sabe; ni lo que no sabe, pues ni tan siquiera sabra lo que debe investigar". Acerca del mtodo habra que sealar que no existen mtodos de validez absoluta en la investigacin, que nos sirvan para todos los temas y situaciones. Adems, no existen leyes y teoras universales que no puedan ser refutadas, ni es siempre necesaria la experiencia sensorial. Como plantea Paul Feyerabend, Contra el Mtodo (1974, p. 15). "La idea de un mtodo que contenga principios cientficos inalterables y absolutamente obligatorios que rijan los asuntos cientficos, entra en dificultades al ser confrontada con los resultados de la investigacin histrica. En ese momento nos encontramos con que no hay una sola regla, por plausible que sea, ni por firmemente basada en la epistemologa que venga, que no sea infringida en una ocasin o en otra; llega a ser evidente que tales infracciones no ocurren accidentalmente, que no son el resultado de un conocimiento insuficiente o de una falta de atencin que pudieran haberse evitado. Por el contrario, vemos que son necesarias para el progreso".

En este captulo se ha puesto especial inters en revisar los mtodos cuantitativos. Esto se ha hecho con mltiples propsitos: Por la proliferacin del uso indiscriminado de estos mtodos en las ciencias sociales. Para distinguir las limitaciones intrnsecas al mtodo, de aquellas atribuibles a los defectos en el empleo de este mtodo. Para precisar la utilidad y conveniencia de este mtodo en la investigacin cualitativa. Para postular la necesidad de aplicarse en el uso de los mtodos cualitativos en la investigacin social, porque son stos los nicos que permiten una cabal objetivacin de los fenmenos, procesos y hechos sociales. Las mltiples crticas al mtodo cuantitativo no invalidan que ste permita la elaboracin y el empleo cuidadoso de hiptesis, sino partiendo de un slido marco terico conceptual, en el que se tomen en cuenta experiencias anteriores, y generalizaciones en base a los mismos expresados en reglas, leyes y teoras. Del mismo modo las crticas al mtodo cuantitativo deben llevar a que su empleo sea tan eficaz que le permita mantener su rango de mtodo y no el de una mera tcnica que es lo que ocurre frecuentemente con el uso reducido y parcial del cuestionario cuando no se aplica el resto de los procedimientos propios de ste y, sobre todo, careciendo de una fundamentacin terica referente al problema a investigarse. Por consiguiente, se logra llegar en estos casos hasta un anlisis de los datos, pero no a una interpretacin, lo que arroja un resultado muy pobre y muchas veces intil, ya que no se sabe qu hacer con tales correlaciones, tablas y grficas. Otras crticas mencionadas se refieren al empleo inoportuno del mtodo cuantitativo. All se censura la validez de las tcnicas y procedimientos para lograr ciertos conocimientos en una realidad determinada. Al intentar estudiar realidades globales puede ser que stas no se presten a la cuantificacin. Adems existen procesos o fenmenos cuyo estudio presenta el mismo problema. Como una observacin se puede indicar que en los mtodos cualitativos, la validez es mayor por estar stos ms apegados a la realidad. Los mtodos cuantitativos pueden, a su vez, presentar un alto nivel de confiabilidad por el grado de operacionalizacin de las variables. Existe una aparente paradoja en la tradicin de las ciencias sociales, que por una parte nos indica que el mtodo cualitativo sirve para investigar casos de una manera descriptiva, cuyos resultados nos pueden llevar a formular hiptesis. Por otra parte, otros autores (ejem. Nooy, 1977) nos indican que los mtodos cuantitativos no son lo suficientemente especficos, por lo que slo sirven para un cierto nivel de generalizacin del conocimiento y que para lograr mayor precisin se necesita recurrir a los mtodos cualitativos. Entonces, si necesitamos iniciar el trabajo de investigacin con mtodos cualitativos para obtener un conocimiento global, y asimismo lo necesitamos para precisar estos conocimien-

tos, en qu momento se debe recurrir a los mtodos cuantitativos? En el apartado 4.4 se han indicado algunos criterios, como la existencia de conocimientos cualitativos y un marco terico consistente. En la prctica, en las investigaciones se emplean los mtodos cuantitativos indiscriminadamente. Es contra esto que se dirigen las crticas en este apartado. La opcin metodolgica, o sea la seleccin de un mtodo en la investigacin social, no es casual, ni depende solamente del buen juicio del investigador ni de la acertada aplicacin de criterios de las ciencias sociales. Los trabajos de investigacin tienen objetivos internos, pero tambin tienen que servir a propsitos externos. Una buena parte de la investigacin social tiene que servir para: a) apoyar a los organismos gubernamentales en la toma de decisiones, aportando alternativas dentro de sus polticas y estrategias; b) el diseo o el ajuste de planes y programas, y c) contribuir a la informacin sobre programas y proyectos en realizacin o realizados, inclusive los trabajos para la sistematizacin de experiencias innovadoras. Estas investigaciones que necesitan por lo general arrojar resultados a corto plazo, quedan a un nivel descriptivo exploratorio y emplean, casi siempre, muchos cuestionarios para entregar "datos manejables" a los que encargaron el trabajo. Las contribuciones de las investigaciones sociales a la produccin de conocimientos que apoyan las teoras son una minora. Lo que refuerza la impresin acerca de la investigacin social ya indicada en este captulo, es decir, que generalmente sta se queda a nivel descriptivo. Por otra parte, la investigacin aplicada, por lo general va dirigida a la solucin de problemas concretos en programas, proyectos y acciones y se dirige adems a situaciones a nivel micro. En estos casos existe mayor oportunidad para tratar a los investigados como sujetos de la investigacin y de estudiar la totalidad de las relaciones sociales. Esto influye en la opcin metodolgica para enfocar la investigacin, y por consiguiente tambin en la mayor libertad de seleccionar mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados a la problemtica a estudiarse. El anlisis de los diferentes aspectos epistemolgicos y metodolgicos, en este captulo, abre el paso para sentar nuevas alternativas para la investigacin social en relacin con la educacin de adultos con sus enfoques y estrategias, segn indicamos en los captulos anteriores. No obstante, muchos de los "porqu" de la investigacin participativa no se fundamentan solamente en las crticas a los dems mtodos de investigacin sino a la bsqueda de una conjugacin de elementos vlidos, en los mismos que pueden confluir en el empleo de la investigacin participativa como una alternativa al lado de los mtodos existentes. Esta alternativa puede tener importancia en la educacin de adultos, especialmente en la modalidad no formal y para coadyuvar a definir las acciones que faciliten la liquidacin de las estructuras sociales que mantienen a vastos sectores de la poblacin en una situacin de marginalidad.

5. LOS METODOS DE INVESTIGACION SOCIAL EN LA EDUCACION 5.1 La orientacin de la investigacin en educacin 5.2 Prioridades en la investigacin educativa en Amrica Latina 5.3 La investigacin en la educacin de adultos

En este captulo, se revisan algunos aspectos de la investigacin social en educacin, con nfasis en la educacin de adultos. Se seala una oposicin entre lo que es la orientacin de la educacin y los requerimientos que a partir de sta se pueden formular para la investigacin en este campo y la praxis de la misma en Amrica Latina. Existe en este sentido, una oposicin entre los enfoques enfatizados en los manuales especialmente elaborados para la investigacin educativa y los sealamientos en cuanto a prioridades estratgicas, reas y objetivos que proponen algunos destacados especialistas latinoamericanos. Por otra parte, se analizarn las tendencias de la investigacin en educacin de adultos en Amrica Latina. En la Educacin de Adultos se han agudizado an ms las contradicciones entre las prioridades de la investigacin social, a nivel terico, y lo que pasa en la realidad en ste. De esta manera en este captulo se utilizan algunos elementos de los captulos anteriores para establecer pautas de la necesidad de alternativas metodolgicas y epistemolgicas para la praxis de la investigacin en la regin latinoamericana. 5.1 La orientacin de la investigacin en la educacin La educacin est relacionada con: el contexto socio-econmico global, tanto desde el punto de vista de dependencia externa, de subdesarrollo relativo, de desigualdad interna y de marginalidad. El contexto regional especfico en lo que se refiere al empleo, subempleo, desempleo; a las relaciones de produccin y de comercializacin y a la migracin. Los planes y programas de desarrollo en los pases y el papel previsto o que le corresponde a la educacin. La organizacin social, la cultura de los grupos a los que va dirigida la educacin, las necesidades bsicas de los grupos especficos: los hombres y las mujeres, los adultos y los nios, etc. Las teoras educativas, que proporcionen elementos, relaciones, contenidos y tecnologa en general; o sea, indicaciones generales acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje,

motivacin y las relaciones de la educacin con los dems procesos que intervienen en el desarrollo o cambio social. Estas relaciones proporcionan a su vez los marcos y los diferentes campos de la investigacin educativa, complementariamente "la investigacin educativa se entiende como un proceso indagatorio que centra su atencin en las situaciones problemticas que existen en los sistemas educativos de nuestro continente, el que forma parte integral de una sociedad que presenta conflictos y diferencias entre los diversos sectores que la conforman". (Morales Gmez, 1979, p. 49). La investigacin educativa tiene que partir siempre, de los planes educativos y del desarrollo global a nivel nacional y regional, de las teoras acerca del papel de la educacin en la sociedad y de una visin histrica. Los manuales utilizados en el campo de la investigacin en educacin hacen generalmente hincapi en un anlisis dentro del sistema educativo, que puede ser til, una vez teniendo claro el paradigma en general (o sea, un modelo que explica los procesos educativos en el contexto social). La gran mayora de los textos sobre investigacin educativa provienen del enfoque estructural-funcionalista, y, por consiguiente, estudian los procesos de enseanzaaprendizaje unilateralmente como procesos de socializacin. De tal manera estos manuales proponen predominantemente tcnicas para investigar la eficiencia de los procesos de enseanza-aprendizaje, lo que implica aceptar de antemano que el sistema educativo es vlido para el sistema. Esto, a su vez, explica porqu este tipo de investigaciones ha aportado muy poco para lograr un planeamiento adecuado de la educacin como parte integral de las acciones de desarrollo. Para que la investigacin educativa logre superar esa carencia, se necesita considerar el contexto socio-cultural, econmico y poltico e inclusive, las condiciones especficas de las clases sociales. No se quiere decir que es irrelevante investigar los procesos educativos en s, sino sealar las limitaciones del enfoque descrito. 5.1.1 Los manuales sobre la investigacin en la educacin Existen multiplicidad de manuales acerca de la investigacin social. Sin embargo en la formacin magisterial, se recurre habitualmente a un repertorio reducido de autores y manuales que, bajo el pretexto de investigacin propiamente educativa, no presentan una introduccin actualizada y consistente acerca de la investigacin social en educacin. Para explicitar estas limitaciones, se analizan tres manuales (los de Best, 1974; Hayman, 1974 y Van Dalen y Meyer, 1971). En ellos se observa una misma tipologa de mtodos de investigacin, sin que expliciten los criterios por los cuales llegaron a sta. Ellos presentan y dividen los mtodos de la. siguiente manera: a) El mtodo histrico

Hayman nos dice que "a causa de la importancia que tiene comprender el pasado, para el progreso en la educacin del futuro, la investigacin con su estrategia histrica ocupa un lugar importante en el campo de la investigacin educacional ... la investigacin histrica es una de las metodologas generales de investigacin en el campo educacional". (Hayman, 1974, p. 8). Hockett, que es citado por Hayman, seala tres pasos esenciales en la realizacin de una investigacin histrica: a) revisin de los datos, 2) evaluacin (o crtica) de los datos, 3) preparacin de un informe escrito en el cual se presenten los hechos ms notables y su interpretacin (Hayman p. 83).

b) El mtodo descriptivo "El objeto de la investigacin descriptiva consiste en describir y evaluar ciertas caractersticas de una situacin particular en uno o ms puntos del 'tiempo' (Hayman, p. 92). En la investigacin descriptiva se analizan los datos reunidos para descubrir as, cules variables estn relacionadas entre s. Sin embargo, "es habitualmente difcil interpretar qu significan estas relaciones. El investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero desgraciadamente sta ser a menudo slo una de las varias maneras de interpretarlos". (Hayman, p. 135).

c) El mtodo experimental Hayman, citando a Campell y Stanley nos dice, que ". . el mtodo experimental consta de dos elementos: manipulacin y descripcin. Se provoca una reaccin en un grupo, habitualmente alumnos de investigacin educacional, y se determinan los efectos. La manipulacin, es decir, la manera como se controlan ciertos aspectos de una situacin se denomina por lo comn "tratamiento", qu es lo que constituye la variable independiente principal en los estudios experimentales: el tratamiento es la causa primera cuyos efectos hay que determinar. . . " (Hayman, p. 137). Van Dalen y Meyer, (pp. 199-321) emplean la misma divisin de los tres mtodos y, al describirlos, demuestran que confunden el histrico con el descriptivo. La investigacin descriptiva resulta ser, para ellos, cualquier cosa. Al enumerar los pasos de la investigacin descriptiva, los mismos autores admiten: como ocurre en cualquier investigacin" sta sigue nueve pasos. Los primeros son Van Dalen Me . 226-227):

"I) Examinar las caractersticas del problema escogido" (conviene preguntarse quin lo escogi? en base a qu? y para qu?). "2) Definir y formular hiptesis".

Queda claro que lo que los autores llaman investigacin descriptiva, justamente no es descriptiva, sino exploratoria o comprobatoria, pues se dirige a la comprobacin de hiptesis. La investigacin descriptiva, como su nombre lo indica, describe una situacin, fenmeno, proceso o hecho social para formular, en base a esto, hiptesis precisas. El problema que aqu se deja traslucir tiene ms profundidad de lo que aparenta. La gran mayora de los autores de libros que se dedican a la investigacin en educacin, como son por ejemplo Hayman, Travers, Best, Van Dalen y Meyer, se inscriben claramente en el positivismo y, en cuanto a enfoque psicolgico, en el conductismo. Por ejemplo John L. Hayman nos dice que la investigacin educacional o es una actividad cientfica y por lo tanto es, entre otras cosas, formal, sistemtica, controlada, emprica y objetiva". La investigacin educacional se propone producir la informacin necesaria para introducir mejoras en la educacin. Adems, la investigacin educacional es una parte de la ciencia de la conducta en la cual el propsito consiste en comprender, explicar, predecir y, en cierta medida, controlar la conducta humana". (Hayman, 1974, p. 12; el subrayado es del autor). Hayman deja en claro su enfoque. El mtodo no se escoge por casualidad sino que tiene que ser adecuado a los propsitos de la investigacin y al enfoque de anlisis del investigador. Al escoger un mtodo de investigacin se define implcitamente el enfoque, el alcance y los lmites de la investigacin. As, por ejemplo, resulta claro que si vamos a investigar las necesidades de aprendizaje a travs del mtodo experimental, los alcances y los resultados van a ser diferentes que en el caso de recurrir al mtodo de la encuesta, o de la observacin participante o de la investigacin-accin. No se puede culpar a los manuales de investigacin educativa, que las investigaciones en este campo no hayan producido los conocimientos necesarios para la reorientacin de los sistemas educativos a la par con el dinamismo de las sociedades latinoamericanas y con la diversificacin de las demandas, tanto en lo que se refiere a sus modalidades, como a los objetivos, estrategias, contenidos, tecnologa, etc. Pero cuando menos queda claro que estos manuales ofrecen poco estmulo para cuestionar la metodologa tradicionalmente usada en este campo. 5.1.2 Factores que obstaculizan la investigacin educativa Otros factores que han contribuido al rezago de la investigacin educativa son: El no involucrar a los primeros conocedores del sistema educativo en la investigacin del mismo, como son los educandos y los maestros. Esto se debe a la poca preparacin en esta materia que se ofrece a los maestros. Este va bajo el lema "el maestro debe educar y no investigar" en combinacin con la institucionalizacin de las actividades investigativas y la relativa monopolizacin de este tra-

bajo en manos de los profesionales, principalmente los psiclogos y socilogos. La falta de recursos para realizar investigaciones educativas con profundidad, y El no tomar en cuenta las prioridades y la coordinacin entre las instituciones y profesionales que trabajan en este campo. Ultimamente se puede sealar importantes esfuerzos para mejorar esta situacin en Amrica Latina. Como ejemplo se puede mencionar la slida preparacin y el enfoque del Congreso Nacional de Investigacin Educativa a celebrarse a fines de 1981 en Mxico. Para fundamentar lo aqu sealado, mencionamos algunos pronunciamientos de autores latinoamericanos sobre las prioridades relevantes en este trabajo.

5.2 Prioridades en la investigacin educativa en Amrica Latina 5.2.1 El anlisis de la realidad 5.2.2 Estrategias 5.2.3 Areas y objetivos de la investigacin educacional 5.2.4 El planeamiento 5.2.5 Criterios para determinar las prioridades

En este apartado sobre las prioridades, se presentan opiniones y observaciones de diferentes autores latinoamericanos sobre las polticas y estrategias de investigacin educativa, que consideran relevantes en el contexto socioeconmico latinoamericano. En gran parte stos se encuentran desligados de las propuestas de los manuales de investigacin educativa sealados en el apartado anterior. Dentro de las necesidades manifiestas para orientar la accin educativa, existen determinados campos, considerados como prioritarios en Amrica Latina, de acuerdo a los diversos contextos socioeconmicos de los pases, al agrupamiento de rasgos comunes en algunas reas problemticas y al aporte de investigadores del continente. En primera instancia dividimos las prioridades en inmediatas y mediatas. Las inmediatas son aquellas que estn en funcin de la adecuacin a nuevos planes e investigaciones para el propio sistema, o que nacen del mismo. Las mediatas estn condicionadas a los cambios e innovaciones en el propio sistema educativo, a su vez en estrecha dependencia de los procesos socioeconmicos y polticos. Figueroa, Gallardo y Lafarga (en Morales-Gmez, 1979, pp. 75-77) proponen una delimitacin de las reas de investigacin en: a) proceso centrado en problemas, que implica "estudiar problemas que se presentan en el sector educativo y vincularlos con la realidad global en

que se encuentran insertos e identificar los tpicos problemticos que generan situaciones de desigualdad y conflictos originados en los sistemas educativos, con objeto de planear posibles estrategias que se conviertan en alternativas regionales de accin para modificar tales realidades" y, b) transformacin de la realidad: "La metodologa de investigacin deber tender a proponer estrategias alternativas que permitan una verdadera transformacin del sistema educativo, de modo que ste genere procesos de cambio en las estructuras socioeconmicas que posibiliten el acceso y participacin plena de los sectores, hasta hoy marginados de los beneficios generados por la sociedad". 5.2.1 El anlisis de la realidad Subirats (1978, pp. 2 y 3) se refiere, fundamentalmente, al rol de la investigacin educativa en la determinacin de prioridades. Seala claramente dos etapas (quizs convendra caracterizarlas como enfoques) de la investigacin educativa. Dadas las caractersticas sociopolticas de los pases latinoamericanos, parece existir una etapa en la que slo es posible plantear ambiguamente ciertos objetivos muy amplios tendientes a realizar un anlisis progresivo de la realidad socioeconmica en que se encuentra inmersa la educacin, para que sta sea factor de cambio y proporcione una respuesta a las autnticas necesidades del pueblo. Tambin se puede reflexionar sobre los problemas fundamentales de la educacin nacional y las experiencias renovadoras para encontrar una base real a la accin educativa. Adems se indica la necesidad de participar en la accin educativa del pas con vistas a mejorar los rendimientos cualitativos y cuantitativos. En especiales circunstancias polticas es conveniente (no siempre) manifestar cierta ambigedad tctica. Sin embargo, este enfoque "humanista" -tal como Subirats lo denomina- no aclara, generalmente, los alcances de los trminos utilizados y los condicionamientos reales de la educacin. Ello se traduce en un vaco ideolgico por falta de claridad en la estrategia global ms que por tctica poltica. En otras circunstancias -de apertura democrtica- es posible sealar una etapa de "definicin poltica" en la que el autor propone profundizar el anlisis de la historia del propio pas, dando importancia metodolgica al materialismo histrico, es decir, partiendo de la contradiccin fundamental entre las fuerzas productivas y las relaciones de produccin para comprender la motivacin profunda de las transformaciones realizadas en la estructura social (Subirats, p. 3). Sin embargo, con este enfoque los resultados pueden derivar en confundir la estrategia con la tctica. La declaracin y el programa de accin para el establecimiento de un Nuevo Orden Econmico Internacional, adoptado por la Asamblea de las Naciones Unidas en 1974, proponen un "nuevo orden" de la educacin que ha de responder a la necesidad de habilitacin constante y diversificada de la gente; "nuevo orden" que deber ofrecer y actuar como estmulo para vigorizar, diversificar, orientar la necesidad y demanda de educacin. Gilda de Romero Brest, (1978, p. 3) en "Reflexiones acerca de la Poltica de Investigacin Educacional para la prxima dcada en Amrica Latina" seala: "as, el 'nuevo orden' solicita polticas y estrategias educacionales coherentes con los valores, principios e ideas bsicas que lo conformen. La tarea concreta ha de apuntar as, a identificar puntos o reas de caren-

cias, de distorsiones crticas, en materia de educacin nacional", con el propsito de desarrollar una "Ecoeducacin Permanente". . ., lo que deber formar el eje central de la transformacin educativa, a la que la investigacin necesita contribuir". Es obvio que solamente se puede lograr el avance hacia el nuevo orden por medio de la participacin activa en las acciones de los interesados en su establecimiento. Esto es imposible lograr sin que se cumplan dos condiciones: l) el conocimiento de la propuesta del Nuevo Orden y 2) el conocimiento de su propia realidad. 5.2.2 Estrategias Es necesario explorar vas de desarrollo de un nuevo "modus operandi" en el conjunto de las acciones y servicios educacionales (escolares y extraescolares) que conduzcan a la emergencia de un nuevo "estilo tecnolgico", es decir, "la ampliacin del campo en funciones educativas que reclama una educacin permanente diversificada y la legitimacin de la educacin no-formal e informal dentro del proceso global" (Romero Brest, p. 5). Un nuevo estilo es necesario para: implementar mecanismos de gobierno, control y operacin con crecientes grados de democratizacin y participacin. (Romero Brest, 1978, pp. 4-5). Jean Pierre Vielle, (1978), plantea la necesidad de enfocar la investigacin educativa tambin hacia la bsqueda y promocin de nuevas alternativas autctonas de educacin, susceptibles de modificar las condiciones de dependencia. Para ello es necesario que se establezca con claridad las circunstancias (externas e internas) en las cuales estas alternativas de educacin han surgido y podran surgir para tener mayor xito y contribuir a romper el crculo de la dependencia. Vielle seala que los sistemas educativos de los pases dependientes "son uno de los principales vehculos de la ideologa educacional importada". La praxis educacional se convierte en el gran reproductor de las condiciones de dependencia y dominacin cultural. En su ponencia "Lineamientos para una estrategia de investigacin y de innovacin educacional" (Vielle, 1978 pp. 8-9), sostiene: "en vez de acrecentar mucho ms la lnea de investigacin crtica de los sistemas educativos... parece indispensable promover otro tipo de acciones, positivamente y prospectivamente orientadas, que lleven a detectar alternativas autnomas de educacin que surgen en los pases dependientes, y a promoverlas". Las consideraciones analizadas parten de la estrecha vinculacin, entre los problemas educativos y los factores o procesos sociopolticos. De esta manera las estrategias para la determinacin de las prioridades en la educacin se centran en "los aspectos cualitativos de la investigacin educativa en Amrica Latina, incluyendo la manera misma como reflexionamos sobre ello y nuestra apreciacin sobre el contexto histrico que lo determina" (Pretty, 1979, p. 61). Dentro de este marco general se incluyen no slo los valores sociales, sino tambin "la explicitacin del marco valorativo del investigador para poder apreciar con precisin el enfoque con que se abordan los problemas y para determinar, en ltima instancia, las cosas mismas que se consideran problemas". (Petty, p. 65). El papel estratgico de la educacin en la creacin y la reproduccin de la cultura nacional, indica a su vez el enfoque que se impone para la investigacin.

Si la educacin tiene que jugar un papel en el desarrollo socioeconmico del pas; si adems tendr que tomar las caractersticas arraigadas en la cultura nacional y diversificadas en su tecnologa, especialmente en sus modalidades (educacin informal, no formal, abierta) segn las necesidades de los grupos atendidos, se hace indispensable, el cambio en la orientacin de la investigacin que tendr que apoyar tal estrategia. 5.2.3 Areas y objetivos de la investigacin educacional Vielle (pp. 11-13) propone tres direcciones para la investigacin en Educacin: l) Investigacin de la investigacin: es indispensable... ahondar en la forma cmo se realiza la investigacin en investigaciones educacionales; observar y seleccionar proyectos realizados en pases dependientes con caractersticas de innovacin; analizar con ms detenimiento las circunstancias en las cuales surgieron los proyectos cuya contribucin al cambio haya sido ms relevante. 2) Investigaciones de apoyo; conviene seguir propiciando el desarrollo autnomo de las diferentes disciplinas y ciencias de la educacin, con la esperanza de que sus aportaciones aisladas converjan en ltima instancia hacia la bsqueda de alternativas. 3) Desarrollo de proyectos innovadores. Figueroa et. al. (Morales-Gmez pp. 78-79) proponen adems: Elaborar criterios bsicos que orienten la labor de la investigacin a la transformacin de las estructuras educativas vigentes para promover la incorporacin y una participacin plena de grandes sectores poblacionales, hoy marginados de las riquezas generadas por la sociedad. Disear metodologas que permitan vincular ms estrechamente el conocimiento sistemtico a la resolucin de problemas concretos que presenta la realidad y que estn fundamentadas en la teora y mtodos propios de las Ciencias Sociales. Promover programas de investigacin educativa que con la contribucin y colaboracin de diversos especialistas en el campo de las Ciencias Sociales, ofrezcan respuestas integrales a las necesidades educacionales de Latinoamrica. Conocer, medir y evaluar a la vez que enriquecer creativamente el proceso de formacin de futuros especialistas en educacin.

La indicacin de las reas y objetivos que merecen prioridad en la investigacin educativa ha quedado todava a nivel global. No obstante, queda muy clara la necesidad de realizar la investigacin educativa ms all de las aulas y, por otra parte revisar la metodologa de estos proyectos de investigacin en relacin con las reas y los objetivos de trabajo en que se inscriben. En el apartado 5.4 se analizar este tpico ms detalladamente en lo referente al campo de la educacin de adultos.

5.2.4 El planeamiento En cuanto a planeamiento, Pedro Lafourcade considera importante orientar proyectos y programas sobre bases slidas, para asumir decisiones que generen marcados efectos en los sistemas vigentes, ya que ". . . ciertos dficits de los sistemas obedecen a condiciones estructurales que poseen bastante similitud en muchos pases del rea. . . " (Boletn Informativo del CEMIE, No. 8, 1978, p. 13). De tal manera que en concreto propone: "Produccin de nuevos modelos de organizacin y administracin del sistema educativo e investigacin experimental de su efectividad en zonas o regiones". Esta propuesta en s queda muy limitada. El planeamiento de la investigacin educativa necesita inscribirse en una estrategia de desarrollo global, darle una orientacin interdisciplinaria e histrica, integrada a la accin e insertarse en un marco terico en el que se conciban los objetivos de la educacin. Durante un taller sobre "La metodologa de planeamiento para el desarrollo integrado de reas rurales", realizado en Brasilia en noviembre de 1978 bajo los auspicios de la UNESCO, se hizo hincapi en varias intervenciones en la relevancia de la investigacin no solamente para el planeamiento de las acciones educativas propiamente dichas, sino sobre todo para contribuir con elementos para un planeamiento de las acciones educativas integradas en las estructuras socio -econmicas y en mbitos culturales especficos.

5.2.5 Criterios para determinar las prioridades En la literatura existen sobre el tema varios criterios que se pueden conjugar: Warren (p. 101) nos dice que para fundamentar prioridades se distinguen dos campos: factores estructurales y factores coyunturales. Por factores estructurales se entiende "el conjunto de elementos y procesos regulares que configuran el modelo social, de una manera relativamente durable en un perodo histrico determinado". Por factores coyunturales, se entiende "la combinacin de circunstancias que aparecen combinadas en un momento determinado". As por ejemplo, son factores estructurales la situacin de crecimiento o de relativa estabilidad demogrfica, el grado de industrializacin, el grado de urbanizacin, las relaciones entre las clases sociales, etc. Son factores coyunturales de coordinacin diferente entre los niveles de educacin, las marcadas diferencias en los recursos humanos, financieros y materiales en los pases de Amrica Latina, etc. La Dra. Blanca Jimnez Lozano, del Centro de Investigaciones Pedaggicas de la U.N.A.M., en el Congreso Internacional de Investigacin Educativa, en marzo de 1978, propuso que las prioridades en este campo se deben determinar a partir de una planeacin global de las actividades en esta rea de la educacin. Dicha planeacin incluir el conjunto de estudios que deben llevarse a cabo para contribuir al desarrollo de las ciencias de la educacin, al desarrollo del sistema educativo y al desarrollo integral social, econmico y cultural del pas. "Las necesidades o exigencias ms urgentes de los tres campos de desarrollo seran los modificadores para definir las acciones prioritarias de esta planeacin" (Jimnez Lozano, 1978, p. 47).

Asimismo "al tratar de determinar qu investigaciones se requieren prioritariamente, se debe definir qu ciencias de la educacin interesa desenvolver. Pero, esto no podemos hacerlo en abstracto, sino que, necesariamente, tenemos que tomar en cuenta qu aspectos o problemas del sistema educativo deben ser estudiados cientficamente ... debemos considerar las exigencias de mayor eficacia externa de la educacin para que stas respondan a las necesidades sociales, econmicas y culturales del pas" (Jimnez Lozano, 1978, pp. 49-50). Una vez ms se hace hincapi en la necesidad de estudiar la educacin en el contexto social, econmico y cultural y, se puede agregar, lo poltico, en cuanto a organizacin y procesos de toma de decisiones. Las respuestas educativas en gran parte de las sociedades tienen que ser dinmicas por el carcter conflictivo de muchas de ellas y por los procesos de cambios acelerados que se presentan en su interior, tanto como cambios externos que las afectan. El Centro de Reflexin y Planificacin Educativa, propone dos campos muy concretos de trabajo: a) el campo de la conscientizacin: para una reforma o un cambio estructural es necesario cambiar los valores, actitudes y mentalidades del sistema vigente. Esto requiere de un anlisis de los procesos de cambio as como de los factores que intervienen en los mismos. b) el campo de accin: son necesarios nuevos modelos y estructuras que se puedan ofrecer -experimentados o experimentables- como alternativas a lo que se est rechazando en el momento presente. (Resumen de Prioridades en el Campo de la Investigacin del CERPE, Sada, 1979, p. 81). Estas prioridades tendrn que basarse en la lucha por el verdadero desarrollo del pas, teniendo presente que eso no podr lograrse si no se sabe con anterioridad, o por lo menos simultneamente, cmo desarrollar y llevar a plenitud a las personas, la comunidad, la poblacin, que van a promover la transformacin del pas (Sada, 1978, p. 79). Considerando que es de suma importancia conocer los programas de investigacin especficos, el Programa Nacional Indicativo de Investigaciones Educativas del CONACYT, en Mxico, propone: Desarrollo experimental de programas compensatorios tendientes a contrarrestar los efectos de los determinantes externos sobre el acceso, la permanencia y el aprovechamiento en el nivel primario en zonas urbanas marginales y rurales. Desarrollo experimental de mtodos de formacin del magisterio, con nfasis en el desarrollo de su capacidad crtica y creativa. Desarrollo experimental consistente en la introduccin controlada de componentes educativos en algn proyecto econmico cuyo objetivo sea el aumento de las oportunidades de empleo agrcola. Desarrollo experimental de mtodos, contenidos y efectos de modalidades innovadoras de educacin bilinge y castellanizacin.

Hay que hacer notar que estos temas fueron seleccionados en base a las prioridades nacionales, quedando pendientes las prioridades de la educacin de adultos y la alfabetizacin. Es interesante, dentro del marco de nuestro estudio, que la mayora de los documentos revisados sobre prioridades en la investigacin educativa mencionan, de una u otra manera, la necesidad de otros mtodos de investigacin. (Vielle, Warren, Jimnez Lozano, y especialmente Cerpe y Morales-Gmez).

5.3 La investigacin en la educacin de adultos 5.3.1 Prioridades en la investigacin en educacin de adultos 5.3.2 Necesidades educativas bsicas 5.3.3 La investigacin en educacin de adultos en Amrica Latina 5.3.4 El estado actual de la investigacin en educacin de adultos

El problema aqu mencionado se agudiza todava ms en la investigacin en educacin de adultos. El mtodo que se escoge para la investigacin en educacin de adultos tiene que ser coherente con el resto de las acciones en la misma, como son planeamiento, organizacin, ejecucin, evaluacin y coordinacin. Adems, el mtodo de investigacin tiene que ser coherente con los mtodos aplicados en la educacin de adultos. Por ejemplo, en la estrategia participativa, el trato con el sujeto de la educacin de adultos en la fase de la investigacin, no puede ser contradictorio con el planeamiento; quiere decir que en la investigacin no se puede tratar al participante como un objeto y querer que en la fase de planeamiento participe activamente. Todas estas indicaciones nos hacen plantear la necesidad urgente de buscar una nueva metodologa, terica y epistemolgicamente fundamentada, coherente con la educacin de adultos y adecuada a las condiciones especficas de los adultos que se piensa involucrar en las acciones educativas. Esto indica que deben buscarse diversas alternativas metodolgicas que se adecuen a los diferentes procesos de educacin de adultos, dentro de los distintos contextos socioeconmicos, planes de desarrollo y otros aspectos de cambio en Amrica Latina. La educacin de adultos se considera en este documento mayormente en su expresin de educacin no-formal, que es un proceso muy diversificado en los diferentes sectores de la economa: programas de formacin, capacitacin, adiestramiento, extensin, promocin, comunicacin, y por otra parte la educacin popular. Esta observacin cobra relevancia si se considera que en diversos pases de Amrica Latina los programas, en el campo de educacin de adultos, se refieren exclusivamente a la alfabetizacin y la educacin compensatoria, o sea, los programas de educacin primaria y secundaria dirigidos a los adultos que no han terminado todava esta etapa de educacin formal y que han rebasado la edad escolar.

La restriccin de la educacin de adultos al campo de la educacin compensatoria -excluyendo la educacin popular y los programas en los sectores primario, secundario y terciario de la economa- tiene fuerte influencia en la estrategia, los enfoques y mtodos empleados en la programacin y ejecucin de los procesos en dicha educacin. Asimismo repercute mucho en el papel y las prioridades de la investigacin en este campo. Ser necesario partir realmente de los adultos que tienen diferentes inquietudes de aprendizaje, y adems de una concepcin de personas y grupos integrados que requieren programas coherentes, que respondan a sus necesidades bsicas y que propongan estrategias adecuadas al contexto socioeconmico de los mismos. La divisin en: a) programas de educacin de adultos que compensen la carencia de la educacin escolar por un lado y, por otro, b) programas muy diversificados y dispersos a cargo de mltiples organismos gubernamentales y no-gubernamentales, puede conducir a la falta de coordinacin, coherencia, integracin y, consecuentemente, a la falta de relevancia de la educacin de adultos para los programas de desarrollo y de cambios sociales. Esta divisin dificulta adems el establecimiento de prioridades en este campo, lo que resulta en un nfasis en las tcnicas y los medios; en los primeros (a), con una carencia en la bsqueda de la relevancia socio-econmica. En los segundos (b) se nota un marcado nfasis en la transmisin de conocimientos (tipo extensionismo) con una carencia metodolgica y de integracin. Antes de poder establecer las prioridades para la investigacin en educacin de adultos se requiere tener una visin completa del sistema. Segn lo indicado en los prrafos anteriores, la educacin de adultos cubre un campo amplio con muy diversificadas acciones, mtodos y contenidos. Para los propsitos analticos se propone subdividir la educacin de adultos en cuatro subsistemas: l) la alfabetizacin, 2) la educacin compensatorio (educacin primaria, bsica, secundaria, etc., para adultos) y la educacin superior, 3) la educacin dirigida a los trabajadores de los sectores primario, secundario y terciario de la economa, (principalmente la modalidad no formal, que incluye la formacin profesional, la capacitacin, la extensin, el adiestramiento, etc.), 4) la educacin popular (incluye la educacin liberadora, la promocin, la conscientizacin, la educacin para la accin y el cambio social). La sola mencin de estos subsistemas, que representan categoras de anlisis, permite apreciar el vasto campo y la gran diversidad de acciones en diferentes sectores que ha venido cubriendo la educacin de adultos. Con este planteamiento, queda tambin indicado el peligro de la dispersin de las investigaciones en la educacin de adultos. Un desafo vlido de considerar es la participacin y la coordinacin en la programacin de las investigaciones y de otras acciones entre los sectores de la economa y los encargados del sistema educativo. 5.3.1 Prioridades en la investigacin en educacin de adultos Es notoria la falta de planeamiento de investigaciones dirigidas hacia la problemtica de la educacin de adultos; salvo algunos cuestionamientos muy espordicos no se hace mucho en favor de la misma. Garca y Ochoa, del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educa-

cin (CIDE), expresa la necesidad que priva de investigadores en este campo. Adems desde el punto de vista metodolgico, se observa una gran uniformidad en las formas de obtencin de datos con un predominio muy alto de la encuesta. La investigacin histrica ha sido poco explotada en la educacin latinoamericana. En cuanto a la comunicacin entre instituciones y la facilidad de encontrar informacin sobre cualquier tema de la investigacin educativa. Garca y Ochoa (1978) sealan que una de las preocupaciones debe ser la comunicacin de los trabajos, en base a una adecuada edicin y definicin de los mismos. Adems hay la necesidad de documentos sobre educacin preescolar, sobre educacin especial y sobre todo, acerca de la alfabetizacin. Entre los documentos relacionados con la educacin de adultos son muy pocos los trabajos referidos a niveles especficos y tambin muy pocos reparan en la importancia del problema de la educacin tcnica-profesional de los adultos. En relacin a la educacin rural pocos se ocupan del problema de la alfabetizacin y del sistema regular de educacin en este mbito (Garca Huidobro y Ochoa, 1978, pp. 8-10), menos todava de la capacitacin rural. Existen investigaciones en el mbito de la educacin de adultos, pero la poca coordinacin interinstitucional de las investigaciones en este campo amerita una investigacin de las comunicaciones y mtodos implicados. Es notoria la falta de informacin respecto al tipo de mtodo empleado en las investigaciones propuestas y llevadas a cabo, lo que implica una prdida de tiempo y de recursos, tanto humanos corno financieros. A todos estos importantes problemas a ser investigados, se podra agregar otras prioridades: "Los programas de investigacin deberan tener una base prctica y ser aplicados por las universidades y los organismos de educacin de adultos y de investigacin mediante un enfoque interdisciplinario" Educacin, Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, 7577, nmero especial 1976/1977, p. 123). En el primer sentido igualmente indica Petty, M. (p. 65) "Tambin ser necesario priorizar la investigacin aplicada en contraposicin a la investigacin pura, entendiendo que la investigacin aplicada no carece de principios tericos, ya que se entronca en la teora y procura desarrollarla o hacerla avanzar con aportes empricos". Sin embargo, respecto a la investigacin en educacin. de adultos, tal como se lleva a cabo en los pases de Amrica Latina, cabe sealar una "deficiencia o inexistencia de organismos de investigacin" sobre la misma, al igual que una orientacin demasiado emprica o excesivamente tcnica ... con una marcada tendencia a satisfacer las necesidades de los investigadores antes que las necesidades de los sujetos o del proceso de transformacin". (Paldao, p. 166). Por ello se insiste en priorizar el desarrollo de la investigacin en ". . . aspectos particularmente crticos relativos a los campos del aprendizaje y del contexto socioeconmico-cultural, con especial incidencia en la micro-investigacin a nivel nacional y de las sbregiones". (Paldao, p. 171). En el CREFAL se ha realizado un esfuerzo especial en este sentido durante los aos 1978 1980. Reportado en: La Investigacin en Educacin de Adultos en Amrica Latina. Este

informe, de 2 tomos, consta de 720 pginas; fue elaborado en el CREFAL por Anton De Schutter, Joaqun Esteva, Ma. del Socorro Gonzlez y Guadalupe Chapela. Constituye un intento de describir y analizar ms en detalle las instituciones que se dedican a la investigacin en educacin de adultos y los proyectos que estaban ejecutando entre 1975 y 1980. En uno de los tomos se encuentra un amplio directorio de ms de 800 instituciones que se dedican a la investigacin en educacin de adultos, o que tienen a su cargo programas de educacin de adultos o de investigacin educativa. En el punto 5.4.3 se mencionarn algunos resultados de este trabajo de investigacin, referentes a las caractersticas de las instituciones y de los proyectos de investigacin analizados. Uno de los propsitos del trabajo realizado por CREFAL es mejorar el nivel de intercomunicacin y de coordinacin entre los investigadores e instituciones que se dedican a este campo de trabajo. Esfuerzos semejantes realizan el CIDE (Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin), el PIIE ( Programa Interdisciplinario de la Investigacin Educativa), ambos en Chile, y el PNIIE (Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa) del CONACYT, en Mxico; asimismo organismos internacionales como la UNESCO, OREALC (Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe), en Santiago de Chile, OEA (Organizacin de Estados Americanos) y el CIEA (Consejo Internacional de Educacin de Adultos), en Toronto. A pesar de los importantes esfuerzos de estos organismos y de otros que trabajan en Amrica Latina, persiste la necesidad de una mayor coordinacin y la mencionada urgencia de definicin de temas prioritarios y mtodos adecuados para la educacin de adultos. 5.3.2 Necesidades educativas bsicas La determinacin de prioridades en educacin de adultos remite al cuestionamiento sobre quines pueden definir claramente las mismas. Es decir, resulta difcil establecer una temtica prioritaria, no solamente por los criterios diferentes sino tambin porque una definicin general de los mismos llevara a considerar que existen necesidades bsicas "universales", vlidas en todo tiempo y en todo lugar. Por el contrario, estas necesidades y su priorizacin pueden cambiar substancialmente de una comunidad a otra. Habr que buscar un nuevo enfoque que permita definir las necesidades bsicas -especialmente las educativas- de una comunidad. Algunas experiencias (tal como la llevada a cabo en algunos pases del rea centroamericana) convienen en subrayar el importante papel que cumple la investigacin en este proceso de definicin de las necesidades educativas bsicas: "la investigacin no es un instrumento concebido y utilizado por expertos o funcionarios para averiguar en qu medida se revelan en una comunidad ciertas necesidades bsicas ya definidas (en salud, nutricin, produccin, vivienda, etc.) sino tambin un instrumento para suscitar la reflexin de la comunidad sobre su situacin y sus problemas y para facilitar la expresin de sus sentimientos" (UNESCO/ UNICEF, 1976/1977, p. 11). Este enfoque apunta a la definicin -por parte de la propia comunidad- de sus necesidades bsicas. La bsqueda de alternativas de solucin (investigacin) implica necesariamente su participacin en la planificacin, en la organizacin y ejecucin de las actividades educativas que se proponen como respuestas.

5.3.3 La Investigacin en Educacin de Adultos en Amrica Latina La relevancia de la investigacin en educacin de adultos est ampliamente reconocida por muchos pases latinoamericanos que apoyan estos esfuerzos El CREFAL entre uno de sus planes de actividades la expresa de la siguiente manera: "El CREFAL, para estar en condiciones de satisfacer sus propios objetivos institucionales, apoyando sus acciones en un nivel cientfico, pone especial nfasis en una investigacin permanente. Esta actividad le permite, por una parte, estar en contacto continuo con los avances cientficos que repercuten directa e indirectamente en las acciones educativas que se propone y, por la otra, contrastar constantemente sus experiencias acadmicas y de servicios, para mantenerse dentro del plano de las innovaciones y renovaciones que requiere su proyeccin en la Regin. Como objetivo general se plantea dentro del mismo: "aportar elementos que permitan definir una orientacin de la educacin de adultos que responda cada vez ms a las necesidades de los, pueblos latinoamericanos". Dentro de las alternativas para la investigacin en educacin de adultos se plantean las siguientes opciones: A) Conocimiento del contexto socioeconmico de la educacin de adultos: l) Describir y analizar la realidad socioeconmica de los pases latinoamericanos, con nfasis en los problemas educativos de los adultos en el contexto social de la poblacin meta. 2) Aportar conocimientos sobre las caractersticas de la poblacin meta y de los sujetos de educacin de adultos en Amrica Latina, principalmente de la poblacin marginada. 3) Analizar los problemas y las necesidades de la poblacin meta y de los sujetos de la educacin de adultos.

B) La orientacin de la educacin de adultos en Amrica Latina: 4) Describir los diferentes problemas que en educacin de adultos y en alfabetizacin funcional tiene Amrica Latina y analizar los ms sobresalientes. 5) Describir y analizar las experiencias en el campo de la educacin de adultos, sobre todo en lo que respecta a: la concepcin educativa la metodologa , las estrategias de aplicacin e instrumentos empleados

sus efectos para la poblacin meta.

6) Analizar la integracin de las acciones de la educacin de adultos a los programas de desarrollo en Amrica Latina. 7) Disear instrumentos de evaluacin permanente, de autoevaluacin y seguimiento en cuanto a los efectos de las acciones en comparacin con los objetivos, especialmente en las actividades de formacin y desarrollo. 8) Buscar el intercambio de ideas y experiencias con instituciones que trabajan o realizan investigaciones en el campo de la educacin de adultos, principalmente en Amrica Latina. Para el logro de tales conocimientos, relevantes para el planeamiento, la ejecucin, la coordinacin y la evaluacin de las acciones concretas, se debe hacer hincapi en la necesidad de mtodos de investigacin adecuados a estos propsitos. La investigacin en educacin de adultos, requiere un enfoque interdisciplinario, especialmente en una de sus reas especficas, como es la capacitacin rural (en s un proceso interdisciplinario). La produccin de conocimientos para la formulacin de recomendaciones, relevantes en la programacin de la educacin no formal y la capacitacin en las reas rurales, necesita fundamentarse en las necesidades bsicas de esta poblacin. Por otra parte, la investigacin en educacin de adultos necesita inscribirse en una estrategia global que fomente la participacin, o sea, promover la organizacin econmica, poltica y social de dicha poblacin, no solamente para facilitar los procesos de aprendizaje, sino para. tomar parte activa en la transformacin de la realidad. Las investigaciones deben proporcionar elementos para realizar acciones, que no solamente respeten los valores culturales, sino que puedan orientar las acciones educativas a reforzar dichos valores, para evitar la alienacin de los diferentes sectores de la poblacin y as estar en condiciones de defender sus intereses. 5.3.4 El Estado actual de la Investigacin en Educacin de Adultos Con referencia a los programas y proyectos concretos en investigacin en educacin de adultos, existe una serie de publicaciones que ofrecen una orientacin al respecto, como son: a) El estudio "La Investigacin en Educacin de Adultos en Amrica Latina" (De Schutter, Esteva, et. al. 1980 a, Tomo I y 11). En l se revisan 586 proyectos de 122 instituciones en 17 pases de Amrica Latina. Se analizaron los objetivos, mtodos, contenidos, temas, aspectos y la infraestructura institucional, as como los logros y hallazgos de estos proyectos. En el mismo documento (pgs. 35 y 36) se mencionan varios otros trabajos sobre la Investigacin Educativa en Amrica Latina, como son los siguientes: b) El CLEA/SEDECOS organiz del 11 al 19 de mayo de 1979 el "Encuentro Latinoamerica-

no sobre Investigacin en Educacin y Teleducacin de Adultos" en el que se presentaron y analizaron diferentes experiencias importantes en investigacin en este campo. El levantamiento de inventarios de actividades en el campo de la educacin de adultos en Amrica Latina tiene como otros antecedentes: c) El "Repertorio de Centros de Investigacin Educacional en Amrica Latina" que realiz en 1973, la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, con sede en Santiago de Chile y cuya versin revisada se ha dado ya a la publicidad. El objetivo del trabajo al que nos referimos, fue atender las "peticiones de informacin sobre centros o institutos que llevan a cabo investigacin en educacin en Amrica Latina y facilitar las comunicaciones entre ellas". (UNESCO, 1973, p. 3). d) La "Resea del Estado de la Investigacin Educativa en los Pases Miembros de la OEA", que, por medio de un cuestionario, llev a cabo la Oficina Internacional de Educacin (Ginebra, 1966). En este estudio participaron 84 pases de los cuales 12 eran latinoamericanos y se obtuvieron interesantes conclusiones relativas a los propsitos de la investigacin educativa, su coordinacin y al personal consagrado a ella (International Bureau of Education, 1966). e) "Anlisis de la Investigacin Educativa en Amrica Latina", proyectado por el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), que intentar aprovechar los resmenes de investigaciones publicados por ellos en Resmenes Analticos en Educacin. El objetivo de este anlisis ser "descubrir las caractersticas sobresalientes de la investigacin educativa en Amrica Latina durante la pasada dcada, y ofrecer una interpretacin de esta investigacin en lo relativo a su contrato social y poltico". (CIDE, 1977). f) El trabajo de recoleccin de datos sobre instituciones que realizan investigacin en educacin, que con motivo de la organizacin de un Encuentro Latinoamericano de Investigadores en Educacin est llevando a cabo el Secretariado de Comunicacin Social de Santiago de Chile (SEDECOS) y el Centro Latinoamericano de Educacin de Adultos (CLEA). Este trabajo se realiza con la ayuda de un cuestionario que se ha enviado a centros relacionados con el tema de inters del Encuentro. (CLEA/SEDECOS, 1979). Algunos de los resultados del citado trabajo "La Investigacin en EDA en Amrica Latina", publicado por el CREFAL, pueden ser tomados como indicaciones del estado actual de la Investigacin en Educacin de Adultos en Amrica Latina. 1. En relacin con la infraestructura institucional, para atender las necesidades de investigacin en educacin de adultos, arroja informacin sobre las caractersticas de la administracin de las instituciones (nacional, internacional, gubernamental, no gubernamental), los servicios que tienen, as como otras actividades de la investigacin. - Resulta evidente que la capacidad instalada para publicar y divulgar los resultados de la investigacin en Educacin de Adultos en las instituciones que se dedican a esta tarea, es deficiente en los pases de Amrica Latina.

Por otra parte, hay escasez de investigadores especializados para el trabajo en este campo. Solamente el 0.6% de los investigadores reportados en los diferentes proyectos indican la investigacin en educacin de adultos como su especialidad, y la proporcin de investigadores especializados en investigacin educativa apenas es superior. - Existe un fuerte desequilibrio entre los pases latinoamericanos en cuanto a instituciones que se dedican a la investigacin en educacin de adultos. Brasil, Mxico, Chile, Per, Colombia y Bolivia cuentan con ms de la mitad de instituciones de este gnero, mientras que muchos pases latinoamericanos no han reportado ni una sola institucin que se dedique a este campo. Ms del 10% de las instituciones reportadas reciben aportes o son administradas por organismos internacionales y solamente el 55% son de cobertura nacional; el 37% de las instituciones que se dedican a la investigacin en este campo son privadas. Este ltimo dato es bastante elevado e indica dos grupos de trabajos: l) que se dirige ms a la formacin profesional y 2) las actividades de educacin de adultos por parte de instituciones religiosas. - Ninguna de las instituciones se dedica exclusivamente a la investigacin en educacin de adultos. El 82% conjuga la investigacin con actividades de docencia y formacin; 63% con planeamiento; 58% con elaboracin de materiales; 45% con evaluacin y 34% con asesoras. Esta coincidencia se puede interpretar como un hecho altamente positivo, dado que de esta manera existe cierta garanta que los resultados de la investigacin sean aplicados en las diversas acciones de estas instituciones. - El 42% de las instituciones mencionadas reciben recursos financieros de diversos organismos internacionales. Esto indica que por lo general, faltan recursos propios para financiar las actividades de investigacin en este campo, y de la misma manera, la relativa dependencia que existe en Amrica Latina en la definicin de sus proyectos de investigacin. Otros datos sobre este tpico refuerzan las mismas observaciones, dado que las instituciones que reciben ingresos mediante proyectos por contratos (20%) y ventas de documentos y/o servicios (13%) son muy pocas en los pases latinoamericanos. - Aunque el 63% de las instituciones que trabajan en este campo cuentan con una biblioteca, se puede sealar como preocupante que un tercio de las instituciones que se dedican a este trabajo no tienen bibliotecas ni centros de documentacin. Por otra parte, casi la mitad (48% ) no tienen medios para la reproduccin de documentos. Estos datos revelan la falta de informacin, de intercomunicacin y de posibilidades para una coordinacin eficaz de muchas instituciones en la Regin. A la vez pueden ser tomados como una indicacin de la urgencia de conseguir apoyos adicionales para sus necesidades de intercomunicacin y coordinacin. 2. Temas y Orientaciones de los Proyectos de Investigacin - En cuanto a la alfabetizacin, solamente el 10% (59 investigaciones reportadas) estudian algn aspecto de la alfabetizacin, lo que constituye un porcentaje sumamente bajo en relacin con la magnitud del problema en Amrica Latina. La educacin compensatoria, a pesar de la necesidad de adecuar sus contenidos, procedimientos y mtodos a las caractersticas

de los adultos educandos, nicamente ocupa el 9.6% de las investigaciones. La educacin superior constituye el 12.8% de las investigaciones. Los programas de educacin dirigidos a los tres sectores de la economa (y dentro de sta, en gran parte a la capacitacin rural) representan el 36.5% de los proyectos reportados. - El estudio revel que los proyectos de investigacin, en lo referente a los elementos que intervienen en el proceso de la educacin de adultos, se agrupan segn los siguientes porcentajes: el 43.9% de los proyectos investiga las caractersticas psicolgicas, econmicas y sociales del adulto; el 14% estudia al educador de adultos; y en lo que toca a la tecnologa educativa el 37.2% trata de los contenidos, el 19.5% de los medios y el 15.5% de los mtodos. - Hay un gran nmero de proyectos de investigacin que prestan atencin a la administracin de los programas de educacin de adultos, casi una cuarta parte del total de los proyectos, mientras que un tercio de los mismos cubre aspectos de evaluacin de los programas en este campo. - En cuanto a los grupos sociales que abarcan los proyectos de investigacin, el estudio revel que: el 26% de los proyectos se refiere a la poblacin en general; el 20% a los campesinos; el 15% a los trabajadores y el 14% a los grupos indgenas, marginados, mujer, adultos con problemas. Hay que tener en cuenta que esta determinacin de los grupos sociales se obtuvo por inferencias resultantes de la descripcin de los proyectos. Aun as, los datos sirven para observar que slo una parte muy pequea de los proyectos de investigacin estudian a los grupos sociales especficos que requieren un mayor apoyo, incluyendo las acciones a travs de la educacin de adultos. 3. El anlisis del empleo de los mtodos en los proyectos de investigacin reportados, arroja mucha luz sobre el estilo y las posibilidades limitadas de la investigacin en educacin de adultos. La investigacin documental abarca casi la mitad (41%) de los proyectos. La investigacin de campo constituye un 32%. La investigacin experimental fue mencionada en un 9% y la Investigacin Participativa o investigacin accin, solamente en un 5% del total de los proyectos de investigacin. La totalidad de estos datos sobre los proyectos de investigacin en educacin de Adultos en Amrica Latina, no pueden ser menos que preocupantes por la combinacin de poco personal profesional especializado en la investigacin en este campo, la falta de recursos financieros y medios de difusin para apoyar estos trabajos, la poca atencin a los grupos ms necesitados y la elevada proporcin de investigaciones de escritorio. De esta manera puede resultar difcil lograr un apoyo a la definicin de polticas y estrategias de educacin de adultos, as como la informacin y el anlisis necesarios para el planeamiento y promocin de las acciones en este campo. Combinando estas observaciones con un incipiente desarrollo terico que puede fundamentar y orientar los mismos estudios, as como el poco empleo de mtodos y tcnicas de investigacin educativas para los problemas en este campo, el panorama a nivel regional pone a la vista un gran nmero de apoyos necesarios para coadyuvar a un desarrollo en la educacin de adultos en el contexto socioeconmico de los pases latinoamericanos.

No obstante, las estrategias de investigacin como la investigacin participativa pueden abaratar substancialmente los costos de los trabajos de investigacin, dado que pueden ser realizados, eventualmente con algn asesoramiento, por los involucrados en los programas y proyectos de investigacin en educacin de adultos. Aunque no se pretenda con la investigacin participativa reforzar el conocimiento terico (pero tampoco est excluida tal posibilidad), sta garantiza una vinculacin ms estrecha con las acciones y las necesidades de la poblacin atendida y un mayor respeto al conocimiento popular y a la cultura propia de dicha poblacin.

6. CARACTERISTICAS Y PROCESO DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA 6.1 La investigacin - accin 6.2 Investigacin militante 6.3 La encuesta participacin, encuesta participativa 6.4 El mtodo de la investigacin participativa 6.5 El proceso de la investigacin participativa 6.6 Experiencias de Investigacin Participativa en Amrica Latina 6.7 El papel de la Investigacin Participativa en la educacin de adultos

El anlisis en los captulos anteriores ha proporcionado argumentos para una opcin metodolgica, que se puede describir como la investigacin participativa. No obstante, la conjugacin de estos argumentos no ha sido casual. Es en realidad el resultado de una larga experiencia personal, en la que el autor ha experimentado discrepancias y choques entre los intentos de aplicar los mtodos y tcnicas tradicionales de la investigacin social, confrontados con situaciones concretas en las que no se logr alcanzar los resultados deseados. A manera de ejemplo se puede mencionar algunas experiencias mas en diferentes pases de Amrica Latina que impulsaron a la bsqueda de nuevas opciones en la investigacin social. En un trabajo con ICIRA (Instituto de Capacitacin e Investigacin en Reforma Agraria de Chile) en los aos 1971 hasta 1973 tuve que enfrentar el problema de disear nuevos mtodos de capacitacin, adecuados al proceso de transformacin en la sociedad global y sobre todo eficaces en el apoyo al proceso acelerado de la reforma agraria. Con varios colegas compartimos un buen entrenamiento en la investigacin emprica, el manejo del cuestionario y en el anlisis de los datos estadsticos, inclusive la programacin por computadora. En un primer momento pensamos mediante el buen empleo de la encuesta, inclusive muestreo, obtener y conjugar datos sobre nmero de campesinos beneficiados por la reforma agraria, frecuencias de las categoras de edad y otros datos demogrficos relevantes, su nivel escolar, sus conocimientos y experiencias con diferentes sistemas de produccin, crdito y tecnologa agropecuaria por regiones. Por otra parte visualizamos la posibilidad de reunir la informacin sobre la infraestructura existente para implementar la capacitacin, inclusive la preparacin y experiencia de extensionistas, los medios de comunicacin existentes, los apoyos disponibles de otras dependencias y la organizacin y coordinacin de las acciones existentes o deficientes.

No obstante, despus de varios ejercicios, qued claro que no habamos detectado cul era exactamente el problema. Por qu se necesitaba una nueva metodologa para la capacitacin? Cules fueron exactamente las caractersticas de la reforma agraria, con las que necesitaba ser coherente la capacitacin? Y una vez despejadas estas dudas, cules podran ser los nuevos mtodos de capacitacin que respondieran a estos requerimientos; quines podran contribuir a los enfoques y elementos para garantizar que stos reunieran lo necesario para no solamente contribuir al xito de la reforma agraria, sino tambin ofrecer suficiente flexibilidad para poder ajustarse a los diferentes grupos de campesinos a travs del pas? Adems, para ser coherente con los procesos en la sociedad global, se requera de la participacin activa de los involucrados en el proceso de transformacin, y en primer lugar de los mismos campesinos como gestores principales de este proceso en el campo. Opinamos que la encuesta originalmente prevista, podra contribuir poco para proporcionar respuestas a estos problemas. La encuesta nunca se realiz. Empezamos a trabajar con pequeas experiencias pilotos en diferentes zonas, con evaluaciones participativas permanentes entre especialistas, extensionistas, promotores y campesinos. Por otra parte, realizamos seminarios con los extensionistas y funcionarios a nivel regional y nacional para discutir las experiencias, los experimentos y problemas, para visualizar alternativas de trabajo. Los datos estadsticos los obtuvimos de censos y de informes sobre la reforma agraria. Fue un despertar brusco de un sueo acadmico, cuidadosamente cultivado en siete aos de estudios universitarios. Existe una diferencia entre despertarse y levantarse. Por esto resulta interesante revisar otra experiencia personal ms. En 1974 trabaj con la UNESCO en un Curso Latinoamericano sobre Planificacin y Administracin Regional de la Educacin. Para este curso se reuni en Argentina un grupo de participantes procedentes de diferentes pases de la Regin Latinoamericana y un grupo de especialistas de la UNESCO. El curso consisti en un mes de trabajo terico con ponencias, intercambio de experiencias y preparacin del trabajo de campo, que igualmente dur un mes. Para el trabajo de campo se elabor una investigacin cuantitativa para el anlisis social de la regin (la provincia de Catamarca) y una investigacin cualitativa sobre los problemas educativos y la programacin regional de la educacin. El instrumento (cuestionario) para la investigacin cuantitativa arroj datos de una muestra de pueblos de la regin en los que se haba aplicado el instrumento a una muestra aleatoria de la poblacin en cada uno. Los datos por grupo familiar contenan informacin sobre edad,. estado civil, empleo, educacin, ingresos, salud, alimentacin, vivienda, organizacin social y opiniones sobre necesidades educativas. El grupo encargado de la investigacin cualitativa realiz un anlisis del sistema nacional y regional de la educacin y de los planes de desarrollo socioeconmico. Elabor una serie de temas para discutir con las autoridades de los ministerios (de educacin, agricultura, etc.) y otra para reuniones con los maestros y algunas organizaciones en los diferentes pueblos (temas como: la contribucin del sistema escolar a la modificacin en la regin, ms el cmo?; la desercin, y sus causas; la cultura regional y la educacin; las expectativas y los recursos). Adems, organiz algunas reuniones con los padres de familia en poblaciones (principalmente convocados a travs de las escuelas bsicas y tcnicas). La conjugacin de los debates proporcionaron importantes elementos e ideas nuevas para la planificacin de la educacin en la regin. Adems se emplearon los datos de censos poblacionales y escolares para complementar la informacin.

La investigacin cuantitativa tom ms tiempo, produjo muchos datos y tablas precisas y generalizables para la regin. Sobre los que haba algunas dudas referentes a la confiabilidad de las respuestas, y mucha frustracin por la poca utilidad de todo esto al momento de tener que disear planes y programas para la regin ms un sistema administrativo. La otra experiencia en 1976, con el Centro de Educacin de Adultos en lxmiquilpan (Hidalgo) en un proyecto apoyado por un convenio entre el Gobierno de Mxico, FAO y la Fundacin Friederich Ebert implic el diseo de una metodologa que result en el autodiagnstico para promover y establecer grupos productivos. A travs de sta y otras experiencias ms incidentales en Amrica Latina y sobre todo del fuerte impacto del Consejo Internacional de Educacin de Adultos, se ha ido perfilando la alternativa metodolgica de la investigacin participativa y el inters del autor en sta. A la vez, esta alternativa se constituye con elementos de experiencias de la misma "familia" metodolgica como se describir en este captulo. La Orientacin de la Investigacin Participativa La investigacin participativa no busca, en primer lugar, producir descripciones sobre la marginalidad, la dependencia y las caractersticas de los dominados, sino, conjuntamente con los marginados, generar los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estn en la lnea de las transformaciones para lograr un desarrollo integrado. En este sentido, se inscribe en las acciones de capacitacin que no buscan reproducir las relaciones existentes, sino la produccin de cambios, en base a los conocimientos relevantes para definir sus acciones. La investigacin participativa, en su sentido ms genrico, puede comprender todas las estrategias en las que la poblacin involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la ejecucin de una o ms fases de un proceso de investigacin. En este sentido ya existen muchas experiencias con estrategias, procedimientos y tcnicas (mtodos) en las que la poblacin ha sido involucrada en el proceso de investigacin. Como se ha visto en el Captulo 4, estos mtodos son fundamentalmente los denominados cualitativos. La bsqueda de mtodos alternativos, o mas bien, de una nueva praxis en la produccin de conocimientos para la transformacin de la realidad, ha generado una serie de respuestas que se revisan en este captulo. A travs de la revisin de los diferentes aspectos de: la investigacin-accin, la autoinvestigacin, la observacin militante, la encuesta-participacin (participante), la autoevaluacin, el autodiagnstico y la encuesta conscientizante, se van conociendo diferentes caractersticas y modalidades de la investigacin participativa. Sobre todo, el conocimiento de algunas alternativas en ciertas fases del proceso de investigacin participativa, puede resultar til para quienes quieran aplicar tal estrategia en un trabajo concreto; a ellos, por ltimo, va dirigido este documento.

6.1 Investigacin-accin 6.1.1 Conceptualizacin 6.1.2 Metas y objetivos 6.1.3 Caractersticas globales 6.1.4 Diferencias con otro tipo de mtodos de investigacin 6.1.5 Ambito de aplicacin 6.1.6 Estudio de caso: Investigacin activa desde la perspectiva rural boliviana (Alb y Barrios, 1978)

6.1.1 Conceptualizacin La investigacin es la produccin de conocimientos y la accin es la modificacin intencional de una realidad dada. La accin implica consecuencias que modifican una realidad especfica, independientemente de si la accin tiene xito, resultados previstos o no. Hay que aclarar que la investigacin-accin es menos una cuestin de estadstica y tcnicas de recoleccin, que la bsqueda de una relacin cercana con los seres humanos reales. La investigacin-accin surge a raz de la desilusin respecto a la investigacin desligada de la realidad y las acciones sociales. Esta praxis se origin tambin en la necesidad de optimizar las relaciones entre investigadores e investigados. El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo de Lewin sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso consiste en: l) Insatisfaccin con el actual estado de cosas; 2) Identificacin de un rea problemtica; 3) Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4)Formulacin de varias hiptesis; 5) Seleccin de una hiptesis; 6) Ejecucin de la accin para comprobar hiptesis; 7) Evaluacin de los efectos de la accin; 8) Generalizaciones. (Vase Lewin (1973), Action research and minority problems, pp. 201-216; y Conduct, knowledge and acceptance of new values, pp. 56-68). Se concibe la investigacin-accin (Himmelstrand, 1978 p. 164) como un ejemplo de ciencia social aplicada. Sin embargo, las aplicaciones de la ciencia social van ms all de los lmites tecnolgicos provenientes de las ciencias naturales, en cuanto los modelos tecnolgicos se orientan a la bsqueda de invariantes (leyes naturales, mecanismos causales, etc.). En las ciencias sociales invariantes relativamente semejantes pueden hallarse en el rea econmica. Pero, en general ms son los problemas de factibilidad (inclusive en las ciencias naturales) que los de prediccin: "necesitamos una sociologa moldeada no tanto en el paradigma de la ciencia natural, sino en la comprensin (Verstehen) de los significados, acuerdos y reglas sociales ... implica una comunicacin con los "objetos" de investigacin y no la simple observacin o manipulacin experimental de estos objetos. . ." (Himmelstrand, 1978 p. 167).

Indudablemente, existen objetos de investigacin con los cuales no es posible la comunicacin: modos de produccin, estructuras sociales, etc. No obstante lo importante son las interrelaciones, procesos, personas e instituciones involucrados. - Por mas que a nivel global se pueda identificar y distinguir la investigacin-accin de otros mtodos, existen a nivel especfico varias ambigedades. Quizs el concepto investigacinaccin (y tambin la investigacin activa) engloba diferentes enfoques en el sentido siguiente: a) Investigacin de la accin (que tiene un carcter evaluativo); b) Investigacin para la accin (empleado especialmente por las agencias y organismos que requieren informacin para su programacin de acciones) y, c) Investigacin a travs de la accin (ste se acopla ms al anlisis de la realidad en base a las experiencias concretas). Para la distincin entre las dos ltimas variantes de investigacin-accin, vase tambin Huizer (1979 a, pp. 395-420). Fals Borda (1981, pp. 55-62) indica y describe las siguientes caractersticas metodolgicas de la investigacin-accin refirindose especialmente a la investigacin a travs de la accin y particularmente al papel del investigador como intelectual orgnico: Autenticidad y compromiso Antidogmatismo Devolucin sistemtica (diferentes tipos de comunicacin, segn los niveles; sencillez de la comunicacin; autoinvestigacin y control; y difusin) Retroalimentacin a intelectuales orgnicos (Gramsci) Equilibrio entre reflexin y accin Ciencia modesta y tcnicas dialgicas

6.1.2 Metas y objetivos Uno de los objetivos principales de la investigacin-accin es aclarar las intenciones de la gente que acta y analizar las relaciones de comunicacin y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se trata de conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para desarrollar actividades comunes, a travs de sus organizaciones. Las teoras de la accin de la base indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "El conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin-accin sino el comienzo" (Moser, 1978, p. 153). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de conscientizacin. Esto significa que el conocimiento no es en s mismo "verdadero" por cuanto expresa las estructuras de poder en la sociedad. La generalizacin de conocimientos no significa -per se- una meta de la investigacin-accin, sino "la destruccin de los aspectos mitolgicos que

rodean tanto al conocimiento de los investigadores como al de los prcticos..." (Moser, 1978, p. 254). La conscientizacin es una idea central y meta en la investigacin-accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas e la accin.

6.1.3 Caractersticas globales Es importante advertir de antemano, que existen posibilidades de realizar una investigacinaccin, sin que la poblacin participe activamente en la investigacin propiamente dicha. En este caso (algo que pocas veces sucede) el investigador toma el papel de suministrador de informacin (que l mismo busca, segn su criterio, sobre temas seleccionados por l y de acuerdo a su propia interpretacin), para guiar o dirigir una accin especfica. Lo mismo se puede observar para algunos de los otros ejemplos, que analizaremos en este captulo. Existen dos paradigmas, para entender y aplicar las relaciones entre teora y prctica, que determinan los enfoques actuales de la investigacin-accin; a) uno que se fundamenta en el estructural funcionalismo y b) otro en el materialismo histrico. Por lo mismo, la investigacin-accin puede apuntar tanto al mantenimiento de estructuras sociales dadas, como a la transformacin radical de stas, segn los intereses de las clases sociales en juego y las coyunturas concretas del desarrollo histrico. a) En el primero, los modelos positivistas y funcionalistas han predominado utilizados especialmente por cientficos sociales que no buscan ningn cambio radical de estructuras. "Los estados capitalistas industriales, evidentemente tienden, a beneficiarse de este tipo de investigacin como "ciencia aplicada", ya que sta se dirige al mantenimiento, reproduccin o mejor funcionamiento de estos estados" (Molano, 1978 p. XVI). Estos modelos estn inspirados en los experimentos de dinmica de grupo iniciados por Kurt Lewin (1939) y otros psiclogos sociales; (ej. George Herbert Mead 1934, Mind, Self and Society); en la tcnica aplicada del trabajo social por la Escuela de Chicago desde comienzos del siglo XX (ej. H. Blumer, E. Hughes, A.M. Rose sobre interaccionismo, R.H. Turner sobre el rol). En los trabajos de etnometodologa por Garfinkel ( 1967 Studies in Ethnomethodology) y su escuela, en la transferencia de la investigacin-accin al campo de la educacin de Gorey, Blum, y otros; en la aparicin de la "Antropologa-accin" de Sol Tax, y la implementacin de sta en diversos programas. b) En lo que compete a la investigacin-accin para la transformacin radical o revolucionaria, el punto de partida es el trabajo de marxistas prcticos como Engels, Rosa Luxemburgo y Kautsky, aparte de las obras del mismo Marx, y los estudios de Mao sobre el campesinado chino. A la par con la praxis de la investigacin-accin, la antropologa y la sociologa fueron ensayando mtodos y tcnicas de investigacin que rompan la imagen del investigador neutro y superior ante los sujetos que investigaba; tales tcnicas eran: la observacin participante, la experimentacin-intervencin y la investigacin evaluativa. En el Simposium de Cartagena (1977) se manifestaron dos vertientes sobre la investigacinaccin; una, como opcin terica cuya fuente es el materialismo histrico y la otra como una alternativa metodolgica instrumental, tal como observa Molano (1978).

En la investigacin-accin, la teora y la accin poltica son un postulado central que supone no slo un cuerpo conceptual, sino tambin una metodologa y unas premisas epistemolgicas especficas y coherentes. En cuanto a la metodologa plantea una ambigedad, puesto que se supone que al abandonar los mtodos tradicionales de la sociologa y la supuesta neutralidad valorativa, se est por ello mismo abandonando al positivismo. Los conflictos sociales juegan un papel predominante en muchos trabajos de investigacinaccin. Se reconoce el potencial creador inmenso en los conflictos y las posibilidades para movilizarlo (vase Huizer, 1979b). "Hay una creciente conciencia de que el conflicto, en lugar de ser algo que debe ser evitado a toda costa, puede inclusive ser una fuerza creativa en la promocin de cambios necesarios y del desarrollo. Tambin se reconoce cada vez ms que el cambio, y ciertos conflictos relacionados con el mismo son prcticamente inseparables". (Huizer, 198O, p. 559).

6.1.4 Diferencias con otro tipo de mtodos de investigacin La investigacin descriptiva produce conocimientos, para formular polticas que guiarn la modificacin de una realidad dada, lo que ocurre independientemente del proceso investigativo. A diferencia de esta ltima, la investigacin-accin consiste en la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada, como parte del mismo proceso investigativo. Dentro de las investigaciones activas el conocimiento se produce simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro o debido al otro. Los fundamentos del empirismo, el positivismo, el estructuralismo, el pragmatismo y el materialismo dialctico, contienen elementos diferentes respecto a la investigacin-accin en lo relativo a la teora y la prctica. Especficamente existen diferentes enfoques entre estas corrientes acerca de los efectos que el proceso mismo de produccin del conocimiento puede tener respecto a la modificacin de la realidad. Otra diferencia existe en cuanto a la teleologa de la investigacin, implicada, en la modificacin de la realidad. Esta orientacin hacia fines especficos, evoca disputas sobre el papel de los valores de la investigacin social cientfica y, particularmente, sobre los criterios que sustentan juicios de valor y juicios sobre los fenmenos ideolgicos. La intencionalidad presupone valores y ello conduce a la relacin entre valor e ideologa en la ciencia. En el empirismo se postula una ciencia libre de valores. En el positivismo lgico y el estructuralismo se considera que la ciencia slo contiene aquellos valores especficos de la propia ciencia. Los valores sociales, sin embargo, no son admitidos por estas corrientes en la investigacin cientfica, pues son vistos como elementos que implican ideologa, o sea, la anttesis del conocimiento cientfico. (Vase tambin el apartado sobre objetividad en la investigacin social, Cap. IV). No ocurre as con el pragmatismo y el materialismo dialctico que consideran que la ciencia es una actividad humana intencional. Por lo mismo contiene valores, de all que el materialismo los considere como elementos socio-histricos y objetos en s mismos de la investiga-

cin. En ese sentido se explica que el materialismo histrico sea una de las fuentes tericas adecuadas para la investigacin-accin. Las disputas epistemolgicas sobre la investigacin-accin casi siempre se encuentran ligadas a controversias de tipo poltico, argumentando que la investigacin-accin necesariamente implica una orientacin reformista o revolucionaria, basada en la idea de que la accin implica el cambio. Sin embargo, la reproduccin y mantenimiento de Estructuras y procesos sociales existentes, tambin requieren accin. De manera que la investigacin-accin no es necesariamente progresista, reformista o revolucionaria, as como la investigacin descriptiva, tampoco es necesariamente reaccionaria. Todas estas formas de investigacin constituyen simples procesos que pueden ser empleadas para fines progresistas o reaccionarios. (Molano, 1978). Con la investigacin participativa, la investigacin-accin comparte el paradigma que busca la explicacin de los procesos sociales a partir de la realidad concreta y del sentido comn de los que mejor conocen esta realidad, o sea, los que la estn viviendo. En el caso que stos participen activamente en la totalidad del proceso de produccin de conocimientos, no habr ninguna diferencia con la investigacin participativa. En el caso contrario, sta es la diferencia. Pueden darse otras diferencias, por el carcter sincrnico de la investigacin-accin y el trabajo con individuos -en vez de grupos- que caracteriza a sta. La primera diferencia se debe a lo que Fals Borda (1976, pp. 226-231) critica en la actitud de los investigadores que enfatizan la identificacin personal, con la pobreza y cuya manifestacin es el "masoquismo populista". El investigador no participa como tal en el proceso, sino como un miembro ms, y no contribuir en la bsqueda de los elementos externos para el anlisis histrico, necesarios para la interpretacin de los fenmenos sociales. La segunda diferencia tiene que ver con lo que sealamos anteriormente como condicin indispensable para la participacin: la organizacin. Una de las bases epistemolgicas, fundamentada en la fenomenologa, es la de tomar al conocimiento popular y la intuicin de los sujetos como punto de partida. Esto se comparte en los dos mtodos. Ventajas En la investigacin-accin, el quehacer cientfico consiste no slo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana. As, la investigacin accin conlleva a una concepcin del conocimiento basada en la argumentacin dialgica acerca de las acciones concretas. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la investigacin-accin no hay mucho nfasis en el empleo del instrumental tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un personal de formacin media.

Adems, la investigacin-accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio. En trminos del diseo del programa de investigacin se debera asociar modelos de trabajo con procedimientos no estandarizados, permitiendo con ello la concentracin en las rupturas que indican conflictos en el mbito social. Al lado de la observacin y la entrevista caben procedimientos como grabacin, reflexiones y debates grupales relacionados con la actuacin en el campo social, procedimientos sociomtricos, la recoleccin de datos demogrficos, estudio documental, en combinacin con diferentes tcnicas. Es decir es factible combinar un sinnmero de procedimientos, tcnicas e instrumentos. Las actividades de investigacin-accin que pretenden estructurarse sistemticamente deben responder a determinados criterios, tales como: l) La transparencia de la investigacin sistemtica, o sea, es necesario explicitar las metas, los mtodos y los conceptos claves de cada fase de investigacin. 2) La explicitacin de las relaciones entre las metas del proyecto y los mtodos tcnicos e instrumentos aplicados en la recoleccin de informacin. 3) El investigador no debe influir sobre el proceso de recoleccin de la informacin de una manera subjetiva o distorsionante. Estos criterios de la investigacin-accin buscan aplicar los conocimientos generados en el dinmico trabajo de este proceso. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin-accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego del discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes. Limitaciones En el campo de la investigacin-accin no existe ningn paradigma totalmente estructurado. Existen slo algunos principios generales de todo el proceso: ste es visto como una accin social, en el sentido de la cooperacin y la comunicacin y como un proceso de aprendizaje. La investigacin-accin no puede satisfacer los estndares de la "investigacin pura". El investigador puro (neutro, no consciente de algn compromiso social) encuentra que la investigacin-accin es poco seria, que traiciona el rbol del conocimiento por su compromiso con la accin.

En la investigacin-accin, no existe todava un ncleo propio de principios metodolgicos y una epistemologa que guen las muy diversificadas acciones y prcticas investigativas. La accin significa una manera de comunicacin donde se cuestiona la realidad social existente, sus reglas, normas y juicios. Este cuestionamiento requiere de un marco terico-conceptual bien especificado, lo que no est a mano para todas las situaciones, ni para todos los problemas que se presentan (vase el debate entre Quijano y Fals Borda, en Crtica y Poltica en Ciencias Sociales, Tomo 1, 1978, pp. 261-272). 6.1.5 Ambito de aplicacin Hay que hacer notar que proyectos de investigacin-accin no se pueden trabajar en una "tierra de nadie", donde se pueden realizar todas las ideas utpicas. Los investigadores se enfrentan necesariamente a toda una red de instituciones sociales, las cuales posiblemente influirn sobre el proyecto de manera discriminadora o promotora. Por ello es necesario analizar cuidadosamente los vnculos institucionales relacionados con el proyecto: apoyo financiero, estructura de poder, relaciones con la administracin Y el gobierno. Estas acciones constituyen condiciones importantes para un trabajo exitoso y realista. Por consiguiente, es necesario analizar cuidadosamente el contexto poltico en el cual se realiza el proyecto. La estructura institucional que influye en el contexto econmico, social y poltico es una condicin dada para el desarrollo de estrategias de intervencin.

6.1.6 Estudio de caso: Investigacin activa desde la perspectiva rural boliviana (Alb y Barrios, 1978) Referencia: SUBIRATS, Jos. Educacin e investigacin en Bolivia. CIDE, Santiago de Chile, 1980. l). Antecedentes: El CIPCA (Centro de Investigacin y Promocin del Campesinado) "es un instrumento del campesinado que busca contribuir a que el campesinado consiga plena participacin en la sociedad nacional. El enfoque primordial de CIPCA es la praxis: dinamizacin del campesinado a travs del constante juego entre teora y prctica, investigacin y accin". (p. 179). 2). Objetivos: Encontrar estrategias para dinamizar organizaciones campesinas a niveles regionales en una situacin (como la del altiplano boliviano) en la que ya ha habido Reforma Agraria, prevalece el minifundio familiar, y en la que existe una economa precapitalista de subsistencia para el autoconsumo. 3). Metodologa de la investigacin: (Forma en que CIPCA concibe y practica la investigacin activa para conseguir el objetivo global). A) CIPCA parte de un doble polo de investigacin: "a) La que surge de la misma accin diaria, y de los dinamismos que ella genera;

b) La investigacin proyectiva, orientada a una accin futura, para la que faltan ciertos conocimientos previos. La primera obliga a considerar todas las variables en accin, sin poder prescindir metdolgicamente de ninguna variable esprea. Es la investigacin en la coyuntura. La segunda clase de investigacin es algo ms convencional, pero igualmente necesaria, pues es la que ampla el horizonte y da una perspectiva de conjunto, despejando el camino futuro para no quedar despus abrumado por los acontecimientos: es la investigacin en la estrategia" (p. 180). En la investigacin "...no interesa tanto el formato impecable, una conceptualizacin muy sofisticada, la posibilidad de aplicar una medida estadstica muy refinada o el gran aparato bibliogrfico, sino mas bien la seguridad de que se ha llegado a entender un determinado aspecto de la compleja realidad con suficiente confiabilidad como para integrar ese conocimiento en la accin". (p. 180). B) Seleccin estratgica de las reas geogrficas de investigacin-accin Seleccin de reas ms especficas de trabajo, de acuerdo a las circunstancias locales. La seleccin puede ser distinta segn la regin. En la regin donde se empez a trabajar prevaleci el criterio de mejor representatividad de la temtica rural en su conjunto (p. 181). Se empez a trabajar en las regiones ms integradas en la economa nacional. Posteriormente se incluyeron zonas marginadas. C) Atencin simultnea a la masa y a la lite Para optimizar los recursos CIPCA se plantea: - concentracin en reas de accin directa y al mismo tiempo extensin a todo el conjunto por otros medios indirectos. - accin intensa con lderes y organizaciones claves que liderean a la masa y por otra parte contacto directo pero menos continuo con los campesinos. - alcanzar a grupos e instituciones claves, (gubernamentales y privadas ) que determinan la situacin de esta clase social (p.183). D) Seleccin estratgica y multidisciplinaria de la temtica Esta se da dentro de tres dimensiones prioritarias: econmica, organizativa e ideolgicaeducativa. Estas tres etapas se hallan vinculadas entre s, por lo tanto, a nivel de investigacin como de accin se incide simultneamente en los tres campos (p. 184). E) Desde dentro y hasta dentro del campesinado "Supuesto el objetivo general de dinamizacin del campesinado, es necesario que el investigador activo, junto con el resto del equipo, logre una plena insercin" y sintona con los campesinos. . . "A partir de esta sintona, debe ser capaz de objetivar los problemas, los tipos de relaciones y procesos que ocurren en el seno de esta masa, y de esta forma ser capaz de entrar en su dinmica transformadora" (p. 185).

4). Pasos de la investigacin a) Investigacin a nivel de diagnstico para entender en diversos contextos qu es lo que de hecho ha unificado o dividido al campesinado de la regin. En un principio las investigaciones se realizaron dentro del marco metodolgico de la antropologa por su carcter introductorio ms globalizante y tambin por su menor costo. Pero se ha insertado cada vez ms la colaboracin de otras ciencias sociales para llegar a aspectos ms estructurales. b) Elaboracin de hiptesis y esquemas De las investigaciones realizadas surgieron ideas de los principales obstculos para la dinamizacin del campesino. Se han realizado a partir de esos descubrimientos nuevas investigaciones en casos particulares (relaciones mineros-campesinos, relaciones campesinos ex-campesinos). c) Intentos prcticos de dinamizacin de las organizaciones ya existentes en las reas muestra directa. Este paso se ha realizado en forma paralela, prcticamente simultnea, a las investigaciones. d) Juntas peridicas de reflexin entre equipos de accin y de investigacin, para ir evaluando los xitos y los fracasos, y para buscar nuevos caminos. e) Mecanismos de socializacin del conocimiento CIPCA devuelve a los campesinos los resultados a travs de una metodologa especial. Uno de sus puntos ms importantes es el sistema abierto de comunicacin horizontal. Consiste en un sistema de transmisin y recepcin de conocimientos, principalmente en cursillos, en la radio, a travs de publicaciones populares, audiovisuales y posiblemente por otras vas an no exploradas (por ejemplo, tteres, videotape, festivales culturales) (p. 187). 5). Resultados y conclusiones Las investigaciones han permitido obtener mejores pistas para la prctica. Se ha descubierto, por ejemplo que es ms fcil dinamizar organizaciones funcionales de tipo regional de campesinos que estn dedicados a cultivos para el mercado. Pero esto es difcil en las que renen campesinos dedicados a la produccin para autoconsumo y en aquellas que integran trabajadores temporales que participan en la produccin para el mercado. Con el fin de dinamizar a este ltimo sector, se estn "buscando nuevos estmulos como pequeos intentos de introduccin de nuevos rubros comerciales para acercar la situacin de este sector campesino a la de los que ya se han insertado en una economa vinculada al mercado; actividades sociales hacia el intercambio social regional. . . " (pp. 193-194). En conclusin, se trata de "una investigacin menos conceptuosa, pero no por ello ms fcil. No se trata de buscar una coherencia que slo satisfaga intelectualmente, sino una coherencia con la misma complejidad de la realidad lo suficientemente fuerte y objetiva como para llegar efectivamente a transformarla" (p. 194).

6). Observaciones El proceso de la investigacin en este proyecto est dirigido por el equipo investigador. La participacin de los campesinos se inicia recin en la accin. Los conocimientos logrados en la investgacin se han devuelto a los campesinos para que los compartan. Las caractersticas de la investigacin participativa no estn plenamente presentes en todas las fases del proceso de investigacin accin. Esa carencia es ms notoria tratndose de los componentes ideolgicos y del nfasis en la organizacin popular para lograr la transformacin estructural. Por eso, tal vez, la experiencia de CIPCA puede insertar a los campesinos en las reglas econmicas del sistema hegemnico, sin plantearse otras alternativas sociales.

6.2 Investigacin militante 6.2.1 Conceptualizacin 6.2.2 Metas y objetivos 6.2.3 Caractersticas globales 6.2.4 Diferencias con otros mtodos 6.2.5 El proceso de la investigacin militante 6.2.6 Estudio de caso: La investigacin militante en la cruzada nacional de alfabetizacin de Nicaragua.

6.2.1 Conceptualizacin La investigacin militante no es un simple ejercicio o actividad acadmica que busca su aplicacin y su sentido poltico, sino que parte de hombres militantes que participan polticamente y se dedican a la investigacin cientfica de la realidad, para llevar a cabo acertadamente su actividad transformadora. La investigacin militante -al igual que la investigacin-accin- es investigacin aplicada y est enfocada a la solucin de problemas especficos. La investigacin militante constituye una respuesta al problema escabroso de conocer y manejar la realidad concreta. Es el modo de estudiar cientficamente esa realidad en todos sus niveles e implicaciones. Sus fundamentos metodolgicos provienen de considerar la insercin como una tcnica de acercamiento a la realidad en la que se presenta como gua "colocar el conocimiento al servicio de los intereses populares" (Fals Borda, 1972, p. 34) -esto es- la transformacin fundamental de la sociedad en general. Tiene como base conceptual la "teora del conflicto" por lo que Fals Borda (1972, p. 61) lo denomina "metodologa de la contradiccin" (en contraposicin a la metodologa del consenso). A partir de estas premisas, la implementacin de

esta metodologa (pues no se limita a una tcnica) supone un investigador militante" que sea capaz de "derivarla de la teora y de su propia prctica, aplicarla, criticarla y cerciorarse de su validez o no" (Fals Borda, 1972, p. 36). Por otra parte, supone una estrecha relacin con "la estrategia global de cambio social que se haya adoptado y las tcnicas a corto y mediano plazo" (Fals Borda, 1972, p. 38). En el desarrollo de la investigacin militante cada participante enfrenta su realidad, estudia los elementos que la componen, analiza los factores que la caracterizan, interpreta las situaciones concretas y da una explicacin cientfica de los procesos sociales. "La investigacin militante supone el replanteamiento radical del problema de la prctica terica, y supone una ruptura de carcter epistemolgico con toda concepcin empirista de conocimiento". (Acosta, Briseo, Lenz, 1978, p. 370). La idea central de esta estrategia consiste en la produccin de conocimientos al servicio de los sectores marginados. En la investigacin militante se explicita un objetivo ideolgico y se introduce un mensaje poltico, previamente establecido, en un contexto en el que se le considera beneficioso para su poblacin. Este mensaje se inscribe explcitamente en los objetivos del grupo que lleva a cabo tal actividad. La actividad investigativa se integra al mismo objetivo y deriva de all su propsito. 6.2.2 Metas y objetivos La investigacin militante tiene como objetivo la formacin de cuadros capaces de participar en la elaboracin de polticas y no slo en su aplicacin. Las deficiencias en esta participacin son imposibles de subsanar slo a travs de cursos, charlas, etc., y nicamente pueden ser corregidas por medio de una prctica terica y poltica como la investigacin militante de la realidad. A la vez, satisface una demanda de conocimientos, convirtindose as en una prctica de aprendizaje. La investigacin militante constituye un modo de actualizar permanentemente el proceso de produccin de conocimientos. En ltima instancia, la investigacin se realiza para esclarecer una situacin obscura, para precisar un hecho, para determinar las causas de un fenmeno o para responder a ciertas interrogantes planteadas. 6.2.3 Caractersticas globales La mayor parte de los problemas en el manejo de la realidad concreta provienen de la carencia de informacin (o de la existencia de informacin insuficiente, informacin mal procesada, etc.). La interpretacin de la realidad supone un manejo preciso de la informacin. Por ello, para la investigacin militante la informacin adecuada depende del enfoque (los objetivos), el mtodo, el marco terico para la interpretacin de la envergadura de stos y la situacin especfica en la que se aplica la investigacin. La investigacin militante no es un continuo partir de cero. Satisfacer una demanda de conocimientos no consiste en suministrar informacin estadstica sino tambin en sistematizar y analizar la informacin seleccionada, para definir las acciones subsiguientes. Los planos de

lo real, donde se despliega la praxis de la investigacin, son tan vastos y complejos que resultara contraproducente pretender codificar y analizar la informacin por una va exclusivamente cuantitativa. (Acosta et al, 1978, pp. 366-367). La investigacin militante se gua por dos parmetros: uno, las condiciones histricas, en donde la praxis se mueve al interior de una totalidad orgnica, y otro, los rasgos especficos de la situacin en la cual los problemas se manifiestan. (Acosta, et al, p. 367). La prctica social en la investigacin militante, es punto de partida y condicin necesaria (pero no suficiente) para la comprensin de las causas de una situacin de opresin. Sin embargo, la prctica sola no permite superar el nivel de percepcin sensible: la vida cotidiana alienante en la que se est inmerso y que proporciona el "punto de vista" de cada persona. El concepto de teora se inserta aqu como una categora necesaria que no puede estar separada de la prctica, pues sta es la primera fuente del conocimiento. Esta conexin refleja la necesidad de realizar una sntesis entre el estudio del proceso del cambio social y la participacin en el mismo. Por ello, la investigacin militante se desarrolla en una coyuntura terico-crtica y demanda una atencin especial. Obliga a un esfuerzo permanente para no dar las cosas por sabidas, a una revisin ms cuidadosa de los instrumentos de produccin del conocimiento. Por lo mismo plantea, en general, la necesidad de una ptica particular en el tratamiento de los problemas. 6.2.4 Diferencias con otros mtodos Una investigacin de este tipo est ligada a las preocupaciones y experiencias cotidianas y tiene un contenido y mtodo, basados en paradigmas especficos y adecuados a las circunstancias, histricas y contextuales. Con este mtodo, en lugar de tratar la realidad a estudiar desde el exterior, se pretende introducirse en el conocimiento de ella, contribuyendo as a una explicacin ms adecuada de la misma. Se podra plantear que todas las investigaciones en las ciencias sociales son de alguna manera "investigaciones militantes", dado que siempre tendrn un objetivo implcito; as entonces tambin las que estn al servicio de la clase dominante, para mantener la estructura existente o perfeccionarla. Es evidente que la denominada investigacin militante no se refiere a este tipo de militancia, sino a la identificacin con las clases marginadas. En la investigacin militante se exige una revisin crtica y un cuestionamiento constante de la realidad y de los juicios valorativos. Por ello, el primer objetivo debe ser la toma de conciencia de los problemas en el contexto poltico, econmico y social para definir acciones para su superacin. La investigacin militante es en gran parte una forma especfica de la investigacin-accin y se dirige como sta a los grupos desfavorecidos pero para incorporarlos explcitamente en acciones polticas.

No obstante, existen algunas otras diferencias entre ambos. La investigacin militante se realiza a partir de un enfoque poltico previamente definido (Darcy D' Oliveira, 1975), para despus definir las acciones a ejecutar. La principal diferencia con la investigacin participativa, segn los Darcy D' Oliveira, es el papel predominante del investigador en la recoleccin de la informacin. Este juicio, en nuestra opinin, es slo parcialmente acertado, sobre todo porque ltimamente se ve un acercamiento mayor a la investigacin participativa, involucrando en mayor medida a los sujetos en la investigacin militante. Los dos tipos de investigacin coinciden en los pasos de la primera fase de esta investigacin descritos por Fals Borda (1972). Otras dos diferencias con la investigacin participativa son: que el investigador militante inicia el trabajo con un mensaje a partir de su militancia poltica; no busca en primer lugar las organizaciones de base existentes, ni se inscribe necesariamente en un anlisis histrico concreto de la realidad. Estas diferencias entre los dos tipos de investigacin no son de fondo sino de grado y dependen de la implementacin metodolgica de los trabajos concretos. (Vase el ejemplo de investigacin militante en Nicaragua en 6.2.6).

Ventajas La primera ventaja de las experiencias de la investigacin militante es que mejora la comprensin cientfica del proceso social real. Adems ayuda a transformar a los sujetos sin formacin especfica en la investigacin, en observadores cuidadosos de sus acciones. La formacin terica y poltica se adquiere en la prctica, en la transformacin de la realidad concreta. Existe tambin la ventaja de que en la investigacin militante, el mtodo dialctico se actualiza y se recrea en conexin con los procesos reales. No se trata simplemente de que en esta investigacin se aplique dicho mtodo, sino que se desarrolle un proceso en el cual la produccin de conocimientos opera con el apego y el dinamismo que requiere el mtodo dialctico. As el despliegue de la prctica terica responde a la actualizacin de la teora dialctica de lo real y de un mtodo cientfico. A la vez esta praxis ofrece posibilidades de definir y desarrollar acciones que pueden transformar las estructuras sociales.

Limitaciones La investigacin militante se realiza principalmente en pequeas comunidades rurales o urbanas, con el enfoque y las limitaciones propias de la antropologa aplicada. Son entonces las vivencias, las creencias, las opiniones directas, las que tienden a colocarse en el primer plano de la indagacin, supliendo la teora por la opinin, el objeto terico por el "concreto" emprico. Ni la llamada "teora del conflicto" como se le presenta a la lucha de clases, "ni los propsitos evangelizadores de esta antropologa aplicada o de la militancia, resuelven por s solos, los problemas sociales". (Briones, 1978, p. 161). Esta observacin de Briones es parcialmente acertada. No se pretende solucionar a travs de la investigacin militante "los problemas

sociales", sino desde un punto de vista ideolgico y poltico contribuir a la movilizacin de una clase marginada e identificar y defender sus intereses. Adems la antropologa aplicada tiene ciertamente ms que los propsitos evangelizadores. (Vase para este argumento Molano 1978a y Huizer and Mannbeim 1979b). Existe un peligro inmanente en la prctica de la investigacin militante, en cuanto puede restar importancia a la teora. En este caso habr que recordar que no hay movimiento revolucionario sin una teora revolucionaria. Por otra parte existe una posible limitacin en el activismo puro, que tiende a desaprovechar la informacin existente, inclusive los datos cuantitativos y los avances tericos. La desviacin empirista del objeto del conocimiento, tiene otra implicacin: el plano equivocado en el cual se plantea la unin de la teora y la prctica. Por falta de esta definicin, de clasificar el tipo de prctica de que se trata, se tiende a trabajar en la direccin de la prctica econmica, pretendiendo dirigirse a la prctica poltica. (Briones 1978, pp. 159161). Otro tipo de limitacin de la investigacin militante parte del hecho que sta, en la mayora de los casos contestataria, tiene menos posibilidades estratgicas de desenvolvimiento. Tanto la comunidad donde se trabaja como el propio investigador estn inscritos en el contexto global del sistema imperante. El investigador militante, por ello, tiene que tomar en cuenta los tiempos y los espacios estratgicos dentro de la dinmica social global y de su contexto especfico de trabajo. Un comentario que se puede agregar es que la militancia tiene enfoques muy diversificados, lo que dificulta la unidad terica de estos trabajos de investigacin y, por consiguiente, limita la definicin estratgica de la accin.

6.2.5 El proceso de la investigacin militante En primer lugar, en este tipo de investigacin, el investigador (o grupo de investigadores) debe buscar encontrarse a s mismo como ente poltico en la situacin que desea conocer cientficamente. Esta toma de conciencia constituye un paso previo en la investigacin militante. El trayecto o camino en este mtodo, seala cuatro etapas fundamentales: a) La aproximacin al grupo y el proceso de insercin, que tiene relacin con lo anteriormente expuesto, b) El momento de la observacin y el levantamiento de datos; c) El trabajo de investigacin y organizacin de los datos y, d) La comunicacin sobre los resultados en el grupo para su anlisis y discusin. Acosta, Briseo, Lenz (1978, pp. 356-357) mencionan cinco pasos (que en realidad mas bien son las etapas; en las pp. 360-361, mencionan 7 pasos para la etapa de bsqueda y anlisis de la informacin) que son en esencia los mismos: el primero, es el proceso en el cual el investigador se adentra en el grupo social a estudiar. El segundo es el trabajo emprendido por el investigador en su objetivo de adquirir una visin de conjunto de la comuni-

dad o grupo a estudiar, de su organizacin interna y de sus relaciones con la sociedad global y sobre estas bases proponer hiptesis de partida. En el tercero, el investigador se encuentra con la ms difcil y delicada tarea, que consiste en analizar, interpretar, sistematizar y organizar los datos para remitirlos a la reflexin del grupo. En el cuarto se requiere someter al anlisis crtico del grupo el material recogido en las etapas precedentes. Por lo cual es necesario confrontar al grupo con su propia realidad, estimularlo a interpretar esta realidad de una manera lcida y crtica. (Vase tambin Darcy D' Oliveira, 1975 , pp. 14-28). Dicho de otra manera: primeramente se busca el conocimiento del problema y la identificacin del investigador con el mismo. Se trata de plantear la situacin investigada dentro de una coyuntura que la explique, como un paso necesario para producir lneas de accin poltica a corto y largo plazo. Aqu es donde se presenta el problema de la informacin, el cual abarca desde la pertinencia y cualificacin, hasta la carencia de la informacin. Por ello en la investigacin militante se dedican los pasos 3o. y 4o., a la ubicacin y organizacin de la informacin, pasos que revisten problemas de tipo tcnico y poltico, que conllevan a producir resultados parciales de la investigacin. Dichos pasos fundamentarn la accin poltica tctica, la accin poltica estratgica y la propia formacin terica del militante (Acosta, Briseo y Lenz, 1978, p. 335). El proceso de investigacin militante resulta en: el conocimiento desde dentro" (Fals Borda, 1972, p. 43). Como pasos previos de este conocimiento se sealan (Fals Borda, 1972, pp. 38-48): informarse suficientemente sobre la regin, sindicato o barrio donde se va a trabajar. Reconocimiento o inspeccin inicial (visitas a los centros de trabajo, consultas a los centros de informacin sobre la regin, conversaciones con profesionales, maestros, sacerdotes, etc.). Identificar las clases, grupos sociales. Averiguar sobre los grupos polticos y el tipo de control que ejercen. intentar un anlisis primario y provisional de clases, de la historia y naturaleza de los conflictos, con base en el modo de produccin predominante y las relaciones de produccin y de intercambios existentes. Identificar y analizar el tipo y la naturaleza de las luchas que se llevan a cabo en la regin; el tipo y nivel de conciencia que las animan hacia la determinacin del papel de los sectores populares. Analizar los planes de desarrollo socieconmico, a corto y mediano plazo, que pueden afectar el futuro de los grupos populares. 8. Inventariar las formas de control social directas o indirectas (juntas, comits, movimientos, etc.).

Estudiar las caractersticas culturales y tnicas de la regin para determinar su incidencia en las luchas sociales.

Los pasos anteriores constituyen la fase inicial de conocimiento. La implementacin de la segunda fase es la del compromiso. Ello implica, a su vez ciertos pasos: .

10. Analizar la estructura de clases de la regin para determinar los grupos claves. 11. Tomar de ellos los enfoques y temas prioritarios. 12. Buscar las races histricas de las contradicciones que dinamizan la lucha de clases. 13. Devolver a esos sectores o grupos claves los resultados de la investigacin con miras a lograr una mayor claridad y eficacia en su accin.

Dentro de la concepcin metodolgica global se pone el acento en ciertas tcnicas, especialmente en la incentivacin a la que Fals Borda (1972, p. 50) define como: "determinar puntos reales de partida (niveles de conciencia para reivindicaciones que pueden llevar a sucesivos esfuerzos en la lucha por la justicia: escuelas, puestos de salud, etc.), hasta llegar a conflictos de clase orientados a cambios ms fundamentales y estratgicos". Una modalidad de esta tctica es "la recuperacin crtica": "a partir de una informacin histrica y de un reconocimiento actual adecuados, los investigadores militantes llegan a comunidades para estudiar y aprender crticamente de la base cultural tradicional, prestando atencin preferente a aquellos elementos o instituciones que han sido tiles para enfrentarse, en el pasado, a los enemigos de las clases explotadas". (Fals Borda, 1972, p. 51).

6.2.6 Estudio de caso: La investigacin militante en la cruzada nacional de alfabetizacin de Nicaragua Referencias: MINISTERIO DE EDUCACION. Anden, Organo oficial de los maestros, Managua, dic. 1979. Cuaderno de educacin sandinista, orientaciones para el alfabetizador. Cruzada Nacional de Alfabetizacin Hroes y Mrtires por la Liberacin de Nicaragua. Rep. de Nicaragua, 1980. (Especialmente captulo 6. La Investigacin Militante del Investigador Rural o Brigadista y captulo 7, diario de campo). Documentacin del 2o. Congreso nacional de la alfabetizacin hroes y mrtires por la alfabetizacin de Nicaragua. Comisin D, Post-alfabetizacin. Managua, 1980.

Documentos 2o. Congreso nacional de alfabetizacin hroes y mrtires por la alfabetizacin. Sep. 1980, Managua. La cruzada en marcha. Organo Oficial de la Cruzada Nacional de Alfabetizacin del Ministerio de Educacin, Boletn, No. 1, Managua, 1980. La cruzada en marcha, Boletn 1 hasta 10. Managua 1980. Tareas permanentes. Cruzada Nacional de Alfabetizacin. Managua. 1980. Nicaragua triunfa en la alfabetizacin. Departamento Ecumnico de Investigaciones, San Jos, Costa Rica, 1981. CESAR DACHARI, Alfredo. La autoinvestigacin militante. Cuaderno de Investigacin No. 2, Ministerio de Educacin, Nicaragua, 1979. Entrevistas personales con participantes en la Cruzada Nacional de Alfabetizacin. CORNEJO C., Sergio, CERDA PALMA, Juan et. al. Alfabetizacin en Poblacin Rural: 41 programas estudiados. SEDECOS/CLEA, Santiago de Chile, 1980. TUNNERMANN B., Carlos. Cruzada nacional de alfabetizacin. Prioridad de la Revolucin. En: Encuentro 16, Revista Universidad Centroamericana, Managua 1980. l). Antecedentes: Despus del triunfo del pueblo de Nicaragua sobre la dictadura somocista, se encontr con un pas en ruinas: no solamente haba destruccin en el campo y en la ciudad, sino un pas al borde de la bancarrota, un saldo de ms de 50,000 muertos y el 55% de la poblacin analfabeta, como herencia de 40 aos de dictadura y ms de 100 aos de dominacin colonial e imperialista. A partir de esto se ha planteado la necesidad de lanzar otras batallas para vencer la pobreza, dado que el pas qued saqueado financieramente, y para lograr la capacitacin de los recursos humanos necesarios para el desarrollo socioeconmico. De ah que el gobierno sandinista plantee que la educacin debe partir del conocimiento objetivo de la realidad socioeconmica de Nicaragua, y que tiene que estar inscrita en el proyecto poltico de la Revolucin y compenetrada en las perspectivas del proyecto nacional revolucionario. La necesidad de compenetrarse con la realidad socioeconmica y cultural del pas ha hecho de esta cruzada de alfabetizacin tambin una experiencia investigativa extraordinaria. As se seala: "La educacin es el resultado de un progreso bilateral del descubrimiento de conocimientos en el que participan el estudiante y el maestro" (Nicaragua triunfa en la Revolucin, p. 25). Este planteamiento tambin influy en el enfoque de la investigacin militante.

2) Objetivos "a) Permitir al alfabetizador aportar en forma ms positiva y adecuada la parte que le corresponde en la tarea de alfabetizacin, ya que en la medida que conozca mejor el medio en que trabaja tendr ms posibilidades para adaptarse a l. b) Enriquecer la maduracin poltica, social y cultural del alfabetizador. c) Enriquecer en el futuro los conocimientos de las organizaciones de masas y de los dirigentes de nuestra Revolucin sobre nuestras comunidades campesinas. En efecto, las observaciones y datos que se recojan por escrito sobre la comunidad, sern muy tiles si son bien ordenados y sistematizados ayudndose, para ello, con la gua temtica que se le proporciona a continuacin. Constituir esto un caudal riqusimo, una fotografa viva de nuestra realidad nacional en la zona rural. d) Este material ser de mucha ayuda para la planificacin de la educacin de adultos, como continuacin de la Cruzada Nacional de Alfabetizacin". (Nicaragua Triunfa en la Revolucin, p. 639). 3) Caractersticas de la investigacin "a) Autoinvestigacin: Esto significa que los mismos compaeros que son de la zona, comunidad, regin o centro de produccin, se autoestudian. Esto no significa que ellos no conozcan su realidad, sino todo lo contrario, la conocen bien en forma individual, pero lo que ac pretendemos es superar esa visin por una reflexin colectiva, ya que el trabajo de grupo se enriquece con todas las opiniones de los compaeros, que son fruto de diferentes actividades y experiencias. b) Militante: la investigacin es militante porque lleva implcito un compromiso con la comunidad, con el resto de compaeros y con la Revolucin, es decir, con todo el pueblo revolucionario de Nicaragua. Es militante porque no est orientada a sacar frutos para un libro fro, para una clase elitista que hizo de la investigacin una cuestin tcnica, ni para archivar datos. Este producto se aprovechar porque es consecuencia de un trabajo del pueblo para el pueblo, de los revolucionarios para la Revolucin". (Cesar Dachary, 1979, p. 4).

4) Criterios Metodolgicos Para guiar las observaciones, se han formulado los siguientes criterios metodolgicos: "A. Se debe leer la realidad a la luz de los intereses de las masas populares oprimidas durante siglos, y no como hemos ledo hasta ahora, a partir de las experiencias negativas del pasado con una mentalidad ligada al sistema de explotacin contra el cual luchamos y cuyas lacras debemos desterrar.

B. Deben buscarse las races histricas de cada fenmeno social, cultural, econmico y poltico descubierto; la historia de nuestra sociedad, la organizacin de nuestras poblaciones, nuestro dominio del medio natural, en fin toda la vida cotidiana de nuestra poblacin tiene como motor fundamental la lucha de clases oprimidas para romper las cadenas explotadoras y dominadoras dado que en toda realidad que observemos hay apariencias que no son toda la realidad. C. Deben buscarse siempre las razones econmicas y polticas que estn detrs y junto a cualquier fenmeno social". (Nicaragua Triunfa en la Alfabetizacin, 1980, p. 639). Los alfabetizandos adultos fueron tomados en las investigaciones como: " Poseedores de un amplio vocabulario de reconocimiento y comprensin. Con un grado de cultura, fruto de sus luchas sociales y de su trabajo. Con costumbres y supersticiones arraigadas. Con conocimientos sobre su realidad inmediata, los cuales son reflexionados de manera espontnea". (Nicaragua Triunfa en la alfabetizacin, p. 64).

Ellos fueron involucrados en las investigaciones bajo el principio "que no existe nada que le interese ms a los obreros y campesinos en un momento de lucha, que la comprensin de la realidad social que se vive y los medios para transformarla". (Nicaragua Triunfa en la alfabetizacin, p. 64). La alfabetizacin se inscribe en el total del proceso liberador de Nicaragua. Se parti del censo nacional que arroj un total de 800,000 analfabetos. La meta para la alfabetizacin en 1980 era de 600,000 nicaragenses. La campaa se dirigi en primer lugar a los mayores de 15 aos. Para esta tarea se cont con 228,105 alfabetizadores, que manifestaron estar dispuestos a participar en la Cruzada. Sus tareas no comprendieron solamente la alfabetizacin, sino que adems en su convivencia con la poblacin, tenan la tarea de estudiar el poblado. Esta tarea estaba prevista para realizarse tambin a travs de la participacin activa de los alfabetizadores inclusive en los trabajos de produccin. La organizacin de la produccin tambin era tema de anlisis en los crculos de estudio sandinistas. El Ministro de Educacin, Carlos Tunnermann, indic que: (Encuentro 16, pp. 10-11), "despus de esa mutua convivencia social, habr un perodo de evaluacin y diagnstico cuyos ulteriores propsitos sern los de sistematizar y recopilar una serie de investigaciones que vendrn a enriquecer nuestra herencia cultural. "Trabajo de campo donde intervendrn miles de manos y ojos ansiosos para redescubrir nuestra realidad nacional, soterrada por miles de aos y por el abandono. Tarea que se la habamos encomendado a los extraos -saqueadores en su mayora-, o bien, a los propios especialistas nacionales que trabajan ms con la lupa en las bibliotecas que con la piqueta o

la azada en valles y caadas. "Precioso legado que tendremos de primera mano y que consistir en una serie de factores materiales y valores morales que hemos denominado como "subproductos", en vista de que, todos ellos, se han derivado de la tarea principal o prioritaria de ensear a leer, escribir y contar. "Se harn hojas especiales que haremos Regar hasta nuestros responsables de cada brigada, porque tina vez procesadas en el Museo Archivo de la Cruzada Nacional de Alfabetizacin, sern divulgadas y analizadas por los expertos, con el objeto de profundizarlas ms en su contenido". Estas investigaciones se dividen en tres grandes rubros, a saber: ECONOMICOS: Censos para recabar informacin sobre la situacin agropecuaria, ocupacional, sistema de comercializacin, etc. Anotar la participacin del alfabetizado en la produccin regional. Sus propios cultivos. Describir la distribucin de la tierra en la regin: minifundio o latifundio. Cuadro salarial, participacin del alfabetizando en los cortes estacionales.

SOCIALES: Dibujar la casa, choza o habitaciones ms corrientes en la regin, para iniciar la historia de la vivienda en Nicaragua. Un proyecto de recoleccin de la historia oral de la Guerra de Liberacin Nacional. Un plan de erradicacin de la malaria. Proyecto de educacin sanitaria. El Ministerio de Salubridad, ya elabor una cartilla sobre medicina preventiva y salud ambiental.

CULTURALES: Recoleccin de ejemplares de la flora y fauna, de las diferentes regiones del pas. Enlistar las comidas tpicas del lugar, especialmente las elaboradas con el maz. Cultura del Maiz. Recoleccin del tesoro nacional de leyendas, cantos populares, artesanas, etc.

Investigaciones para detectar posibles tesoros arqueolgicos, yacimientos minerales, etc. La gua temtica indicada en el Cuaderno de Educacin Sandinista (pp. 38-41), menciona los siguientes temas a ser investigados a nivel de cada comunidad: La zona, el poblado, produccin, movimiento de migracin, salud, educacin, vivienda, organizaciones sociales, instituciones del Estado, medios masivos de comunicacin, recuperacin histrica y cultura. 5) Fases y pasos A nivel nacional se haba realizado, a partir de un esbozo con un grupo de especialistas, unas pequeas experiencias a nivel piloto para trabajar con materiales generados en la investigacin militante por los mismos grupos de analfabetos. Despus se realizaron campaas masivas de capacitacin a los alfabetizadores en base a los instructivos indicados, entre otros, en el Cuaderno de Educacin Sandinista. Los resultados de los avances de la investigacin fueron regresados y discutidos inmediatamente con los grupos que participaron en la investigacin. En los primeros 5 meses de la Cruzada Nacional de Alfabetizacin se logr no solamente reducir el analfabetismo al 13% sino tambin obtener un tesoro invalorable de conocimientos para una autntica historia del pueblo de Nicaragua. Por otra parte, 215 brigadistas extendidos por todos los rincones del pas han realizado 7000 entrevistas para recoger la historia oral de la insurreccin. Este trabajo deja en claro que se toma doblemente en serio que el pueblo es el autor de su propia historia. Tambin se recolect la historia global del pas, dado que la historia conocida a nivel oficial habia sido siempre la historia desde el punto de vista de la clase dominante. Por otra parte, se han recolectado refranes, dichos populares, canciones, leyendas y poesas de todos los rincones y comarcas del pas. Una parte de stos fueron ya descritos en la Seccin VII de "Nicaragua Triunfa en la Alfabetizacin": "Testimonios vivos de la gran cruzada de alfabetizacin" (pp. 315-347). Lo mismo se ha hecho en cuanto al inventario de las organizaciones sociales divididas en organizaciones de masas y otras organizaciones religiosas, culturales, deportivas, etc. Sobre la produccin tambin se ha recopilado informacin sobre las diversas formas de organizacin en cuanto a empresas individuales, cooperativas, asociativas, unidades de produccin estatal, cooperativas de servicios, as como tipos de produccin industrial, artesanal, agrcola, ganadera, etc. Todos los brigadistas llevaron adems un diario de campo como instrumento de evaluacin, como guin se les haba indicado los siguientes puntos (Cuaderno de Educacin Sandinista, p. 43):

"l. Qu metas nos trazamos para cumplir los objetivos del proceso de alfabetizacin? 2. Cules aportes ofrecieron los alfabetizandos a partir del dilogo sobre los temas polticos? 3. Cules fueron nuestras experiencias ms relevantes en las siguientes actividades: a) enseanza-aprendizaje? b) participacin en las tareas de la comunidad? 4. Qu enseanzas obtuvimos de las actividades realizadas? 5. De qu forma nos propusimos mejorar nuestro trabajo?". Para el anlisis de la informacin se haban propuesto los siguientes pasos: Ordenamiento de la informacin. Una revisin y seleccin, inclusive una verificacin de la confiabilidad. Una sistematizacin por reas y temas para sacar conclusiones parciales y la integracin en el anlisis final.

Toda esta informacin tendr que ser socializada en sus lugares de origen. 6) Observaciones: En esta experiencia, los elementos centrales son polticos e ideolgicos, en una coyuntura revolucionaria que ha dado lugar a una movilizacin sin precedente de participantes, para el logro de este trabajo que se inscribe en un esfuerzo mayor de transformacin. Se evidencia en el anlisis de esta experiencia, que no se trata de una aplicacin de la metodologa en todas sus dimensiones. Es mas bien una aplicacin extensiva de las tcnicas e instrumentos para una recoleccin de elementos culturales, socioeconmicos e histricos. La experiencia de investigacin militante en Nicaragua, demuestra que es posible involucrar a "investigadores. no profesionales" en una gran tarea de produccin de conocimientos sobre una realidad sumamente compleja. Por otra parte, demuestra que la participacin de stos, inclusive de los alfabetizandos es posible no solamente a nivel micro, sino que pueden ser integrados a nivel nacional. Se comprob adems que el proceso de investigacin puede ser realizado, en lo que se refiere a las primeras fases, inclusive la recopilacin y una primera sistematizacin, en poco tiempo. No obstante, resulta evidente que el anlisis final y la interpretacin de esta vasta recopilacin de material tomar varios aos. Habr que pensar que, por ejemplo, solamente en lo referente a la recopilacin de las canciones populares se juntaron ms de 10 mil cintas grabadas.

Otros sub-productos de la Cruzada de Alfabetizacin fueron, aparte de la gran movilizacin de los jvenes, los siguientes: (Min. de Educacin, 1980, "La Cruzada en Marcha", p. 7). Un plan de erradicacin de la malaria. La recoleccin de ejemplares de la flora y la fauna de las diferentes regiones del pas. Censos para recabar informes sobre la situacin ocupacional, sistemas de comercializacin, etc. La recoleccin del tesoro nacional en leyendas, cantos populares, etc. Investigaciones para detectar posibles tesoros arqueolgicos, yacimientos minerales, etc. Un proyecto de recuperacin de la historia oral de la Guerra de Liberacin Nacional. Proyectos de educacin sanitaria. El Ministerio de Salud ya elaboro una cartilla sobre medicina preventiva, salud ambiental y se preparar a los brigadistas para que puedan difundir esta educacin sanitaria. La caracterstica de militante, se refiere mas bien al aspecto poltico en la Guerra de Liberacin Nacional. En el sentido cultural y en los aspectos metodolgicos se trata de una autntica investigacin participativa dentro del marco ideolgico, poltico y terico definido a nivel nacional. Todo el material de la investigacin proporciona a su vez una gran riqueza de materiales educativos generados a nivel del pas. Habr que observar, por otra parte, que la Cruzada constituy una campaa masiva, sin diferenciacin por regiones con diferentes caractersticas culturales o econmicas. 6.3.3 Caractersticas Estas estrategias rompen con los moldes de una investigacin tradicional y tecnocrtica, y conjugan las actividades para el conocimiento de la realidad, con mecanismos de participacin y conscientizacin popular. Esto implica conocer por medio de la participacin activa y consciente de la poblacin, los problemas, sus causas y realizar las acciones para su solucin. Esto produce una conscientizacin en la interpretacin de la realidad. Conciencia que a su vez lleva a la prctica por parte de los participantes-investigadores e investigador y conduce a la organizacin que gua la accin. La motivacin -indispensable para una participacin adecuada- se deriva de acciones dirigidas a aquellos problemas, necesidades, aspectos, que son percibidos por la poblacin como los ms importantes y que requieren una solucin efectiva. El conjunto de estrategias tratadas en este captulo se caracteriza por la participacin activa de la poblacin en:

La formulacin de los objetivos de la investigacin. La definicin de los temas y problemas a investigar. La recoleccin de (una parte de) los datos. El anlisis de los mismos. La interpretacin del significado de la nueva informacin. La evaluacin permanente del proceso de investigacin. Este conjunto de mtodos y tcnicas de investigacin se integran en la accin y permiten una mayor operatividad en la transformacin de la realidad.

6.3.4 Diferencias con otros tipos de investigacin

En base a las caractersticas indicadas se pueden remarcar algunas diferencias con la investigacin social tradicional. a) Los mtodos y tcnicas de investigacin aqu analizados facilitan la conscientizacin, tanto del investigador como del investigado, por su orientacin de realizar acciones con el objeto de cambiar las estructuras de la realidad social. b) No se limitan a "fotografiar" la realidad o a contemplarla solamente. c) Estos procesos de investigacin se llevan a cabo conjuntamente entre la poblacin y los tcnicos, y d) Conducen a una actitud activa de la poblacin; facilitan la conscientizacin y son, por esencia, un instrumento de la difusin del conocimiento. Dentro de este conjunto de mtodos y tcnicas se observan algunas diferencias, aunque son mnimas. Algunas de stas, como el autodiagnstico, adquieren mas bien caractersticas de una tcnica que se inscribe en un proceso ms amplio de investigacin y accin. Otras, como la encuesta conscientizadora, se definen como una estrategia de trabajo con su propio mtodo participativo. La encuesta participante limita la participacin de la poblacin en algunas fases de la investigacin. En lo que se refiere al autodiagnstico, parece ser que este trmino ha sido mal escogido. En primer lugar, no es "auto", dado que recibe un fuerte asesoramiento y en algunos casos hasta una participacin plena en todo el proceso por parte de un equipo investigador profesional. O sea, en vez de "auto" debera denominarse "participativo". Tampoco es en la prctica un diagnstico, dado que no se limita a una mera descripcin (lo que es la caracterstica de un diagnstico), sino trata de realizar un trabajo conjunto tambin a un nivel explicativo y una produccin de conocimientos que fundamentan dichos tipos de anlisis. Esto quiere decir que no es diagnstico propiamente dicho sino mas bien una investigacin. En estos trminos el autodiagnstico, tal como se presenta en la realidad, mas bien debera denominarse investigacin participativa.

6.3.5 El proceso de las encuestas participantes y conscientizantes y del autodiagnstico Para la totalidad de mtodos y tcnicas el trabajo podra ser dividido globalmente con diferencias en el peso de cada uno, en varias etapas: La captacin de la informacin con tcnicas adecuadas para realizar el anlisis de la comunidad; La deteccin, anlisis y seleccin de las alternativas de accin, partiendo de la informacin obtenida; Definicin de las acciones que permitan la realizacin de las alternativas; La identificacin de los principales requerimientos de la investigacin; La tabulacin y anlisis de la informacin obtenida; Una revisin con los participantes en la cual se presentar un resumen de lo obtenido hasta el momento, se discutir y se sacarn conclusiones y decisiones; La profundizacin del anlisis de los principales problemas, luego de la revisin con los pobladores para recabar ms informacin y profundizar en la misma; y La elaboracin, conjuntamente con los interesados (participantes y organismos), de un informe final para ser discutido, evaluado o implementado. Estos mtodos y tcnicas pueden ser diferentes entre s en algunas cuestiones mnimas, tales como los procedimientos utilizados, pero todos buscan lo mismo: una conscientizacin de la poblacin, por medio de procedimientos y tcnicas de investigacin socializados, para romper con los cnones establecidos por las estructuras dominantes. Sotelo (1978, p. 36) resume el proceso en los siguientes pasos, con referencia al autodiagnstico: a) Planear la obtencin de la informacin: Qu es lo que se va a investigar. Quines lo van a investigar. Cmo se va a investigar.

b) Obtener la informacin requerida. c) Socializar la informacin:

- Ordenar la informacin. - Lograr que los que participan en el autodiagnstico conozcan la informacin obtenida. d) Analizar e interpretar la informacin. e) Seleccionar las alternativas de accin: -Destacar las alternativas posibles. -Relacionarlas con los recursos y capacidades existentes, disponibles o adquiribles. -Decidir sobre la(s) alternativa(s) a seguir. f) Empezar a actuar sobre la realidad para modificarla. g) La accin plantear nuevos requerimientos de informacin y, por lo tanto, se repite el ciclo. En el contexto de este estudio es imposible describir los diferentes procedimientos y variantes en estos procesos. Los interesados pueden encontrar ejemplos en la amplia bibliografa al final de este documento.

6.3.6 Estudio de caso: Encuesta participante en Centroamrica

"Necesidades educativas bsicas de la poblacin rural del rea centroamericana". Unesco/ Unicef, 1976-1977). Referencias: LE BOTERF, Guy. La investigacin participativa como proceso de educacin crtica. Lineamientos metodolgicos. I Seminario Latinoamericano sobre Investigacin Participativa en el Medio Rural, Ayacucho, Per. 1980. LE BOTERF G.,y LOURIE, S. et. al. Le participacin populaire au contenta de l'education non formelle. Une premiere exprience dans six pays damerique Latine. En: Les carnets de I'enfance assignment children. UNICEF, Genve, 1978.

1) Antecedentes "A partir de septiembre de 1976, se desarroll en unas aldeas rurales del rea centroamericana, en varios programas de educacin escolar y extraescolar y en proyectos de capacitacin del personal docente, experiencias de investigacin participativa fundamentadas sobre la nocin de "necesidades educativas bsicas". "Su propsito fue contribuir a una mejor comprensin de cmo seleccionar acciones educativas (escolares y extraescolares) en respuesta a ciertos problemas de la poblacin campesina de las zonas de estudio.

"A lo largo de estas experiencias se realiz en grupos de trabajo, talleres nacionales y dos seminarios centroamericanos (Antigua-Guatemala, septiembre 1977 y San Isidro en Costa Rica, Nov. 1978) un trabajo de anlisis crtico de los supuestos del mtodo utilizado y de evaluacin de sus primeros resultados". (Le Boterf, 1980, p. l). Como resultado del anlisis de las estrategias, surgi la idea de que la comunidad participara en la investigacin de sus propias necesidades educativas bsicas. El estudio abarc 6 comunidades en Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panam. 2) Objetivos de la investigacin a) "Identificar y formular las necesidades educativas bsicas en una zona rural muestra. b) Ensayar y evaluar una nueva metodologa involucrando la participacin de la poblacin (encuesta participativa) desde la identificacin de estas necesidades educativas bsicas hasta la concepcin de una estrategia educativa para responder a ellas. c) Evaluar respuestas educativas adaptadas a las necesidades y a las posibilidades de respuesta, tanto de la poblacin de la comunidad, como de las instituciones involucradas en el medio rural". (Unesco/Unicef, pg. 21). Adems se persigui objetivos de formacin y de accin (vase 6.3.2). 3) Estrategias generales El proceso, inclua varios componentes: una investigacin en cada pas, un taller nacional, un seminario subregional y la ejecucin de las estrategias educativas. El mtodo de investigacin consisti en una combinacin de "un proceso experimental" y el mtodo de encuesta participativa. El proceso experimental se puede resumir en un proceso que comprende cinco fases, la retroalimentacin en cada una: la formulacin de una problemtica provisional de integracin: conceptos (sobre todo el de "necesidades bsicas", objetivos, hiptesis... ). La construccin de variables a observar (informaciones tiles, "relevantes") en funcin de la problemtica provisional y constitucin del objetivo de investigacin (elaboracin de instrumentos adecuados, construccin de la muestra, seleccin y adiestramiento de encuestadores... ) Observacin de las variables por medio del dispositivo de investigacin. Anlisis y sntesis de los datos: formulacin de los resultados de la encuesta. Elaboracin (afinacin, transformacin) de una nueva problemtica de investigacin.

4) Orientaciones metodolgicas de la encuesta participativa La encuesta participativa se emple para lograr, adems de la identificacin de los problemas, la formacin y accin de la comunidad. En la investigacin se decidi experimentar diferentes grados de participacin. El nivel mnimo consisti en el proceso de retroalimentacin y discusin de los resultados en cada fase de la investigacin. Adems se formularon los siguientes postulados: Cualquier grupo o comunidad tiene potencialidades para encargarse de su desarrollo, definir sus problemas y necesidades y ponerlos dentro del contexto ms amplio de la sociedad. Cualquier intervencin, investigacin o accin que busca el desarrollo del medio o de una poblacin, para tener xito, tiene que suscitar la participacin activa de la poblacin en el proceso mismo. Para impulsar la participacin de la poblacin, es necesario introducir y organizar un proceso de confrontacin crtica y constructiva de la comunidad con los resultados de la investigacin. Sencillos medios audiovisuales pueden ser una ayuda para impulsar y favorecer la participacin de la comunidad. Las tcnicas ayudan a la comunidad a formular sus problemas y sus puntos de vista, en primer lugar, sobre la base de un dilogo dentro de su seno y, en segundo lugar, en un dilogo con los funcionarios o los centros de decisiones a nivel regional o nacional.

-La investigacin no es solamente una investigacin sino tambin una accin. La investigacin modifica o transforma el medio sobre el cual interviene. -El proceso de investigacin es una oportunidad de formacin para la poblacin encuestada". 5) Proceso de la encuesta participante La investigacin se desarroll en tres fases (exploracin general de la comunidad, identificacin de las necesidades educativas bsicas y elaboracin y ejecucin de una estrategia educativa). Primera fase: exploracin general de la comunidad. Etapa A. Fijacin de los objetivos. Identificacin con la comunidad, descripcin de sus principales caractersticas y formulacin de problemas. Etapa B. Seleccin del campo y del dispositivo de investigacin.

A partir de la seleccin de los aspectos sociales, culturales, educativos, de salud, a investigar: se elabor una gua de entrevistas y una gua de estudio documental. Se escogieron medios de recoleccin de datos para asegurar retroalimentacin. Se seleccionaron y adiestraron a los encuestadores y se seleccion la muestra. Etapa C. Realizacin de la investigacin sobre el terreno y del estudio documental. Etapa D. Sntesis de las informaciones. Se elabor un primer "inventario de carencias y de problemas". Al finalizar esta fase, se hizo una primera retroalimentacin a las comunidades seleccionadas. Segunda Fase: identificacin de las necesidades educativas bsicas. Etapa E. Elaboracin de la problemtica de investigacin. Definicin de los conceptos, de la hiptesis y marco terico de la investigacin. Etapa F. Nueva seleccin del campo y del dispositivo de investigacin para la segunda fase. Se seleccionaron las informaciones a recoger, se construyeron la muestra y una gula de entrevista y se adiestraron los encuestadores. tapa G. Realizacin de las entrevistas. Etapa H. Anlisis y sntesis del contenido de las entrevistas. Se identificaron las necesidades educativas bsicas, su formulacin operativa y los recursos existentes en la comunidad. Tercera Fase: Etapa I. Elaboracin de una hiptesis de estrategia educativa para responder a las necesidades educativas bsicas identificadas. Etapa J. Elaboracin de un dispositivo de comprobacin de esta hiptesis. Etapa K. Discusin de esta estategia con la poblacin de la comunidad en estudio. Esta etapa constituye un proceso de retroalimentacin y adopcin de la comunidad de una estrategia educativa factible. Etapa L. Ejecucin de la estrategia educativa y continuacin del proceso de estudio de las necesidades educativas bsicas. (Unesco/Unicef, pp. 22-29). 6) Caractersticas esenciales de la investigacin En el proceso de investigacin descrito anteriormente se puede examinar las caractersticas principales, tales como:

Una investigacin-participativa (con retroalimentacin de los resultados en cada fase). Una metodologa dinmica e "iterativa" (afinacin progresiva con un proceso permanente de ida y vuelta entre los tcnicos y la aldea). Una investigacin interinstitucional (ministerios y agencias). Una investigacin multidisciplinaria (participacin de diferentes especialidades). Una investigacin formadora (anlisis por la comunidad de sus problemas y de su situacin). Una investigacin permanente (los resultados de la investigacin no pueden ser definitivos pues las necesidades cambian, se transforman. Es un proceso permanente de investigacin-accin lo que se trata de desarrollar. Unesco/ Unicef, 1976-1977, p. 30).

7) Segunda etapa: Talleres nacionales En los talleres nacionales se analizaron los resultados de la investigacin en cada pas. Las conclusiones sealaron que la metodologa seguida en la investigacin fue adecuada, concretamente bajo la forma de encuesta participativa. Ella constituye un valioso aporte porque: a) Es una metodologa dinmica e iterativa, pues los problemas, las hiptesis, los instrumentos y los resultados se afinan progresivamente a travs de un proceso permanente de ida y vuelta entre los tcnicos y la comunidad. b) Requiere la organizacin y participacin de la comunidad en todas las etapas del proceso, tanto en la identificacin de sus problemas como en la bsqueda de la estrategia educativa correspondiente. Desde este punto de vista, las actividades de retroalimentacin de los resultados a la poblacin, en cada fase del proceso, constituyen un momento fundamental de la encuesta participativa. c) Se incorpora la investigacin como una fase del proceso educativo, teniendo as un efecto de conscientizacin y de formacin de la comunidad. d) Requiere una participacin y una conduccin interinstitucional y multidisciplinaria en las diferentes fases (desde la identificacin de problemas hasta la elaboracin y la implementacin de la estrategia educativa). e) Permite identificar, no solamente las necesidades y problemas de la comunidad, sino tambin sus recursos y los aportes que pueden proporcionar sus miembros para solucionar sus necesidades. f) Es bastante factible. No exige el uso de tcnicas complejas para la tabulacin y anlisis de los datos (Unesco/Unicef, 1976-1977, pp. 3132).

7) Tercera etapa: Seminario Subregional Se formulan, entre otras, las siguientes recomendaciones (Unesco/Unicef, 1976-1977, pp. 40-43). A nivel regional: a. Que los gobiernos del rea centroamericana, para impulsar el desarrollo integral de las zonas rurales, adopten polticas tendientes a promover la plena participacin de las comunidades para alcanzar en mejor forma los objetivos de los planes que se formulen. b. Que los Gobiernos de los pases centroamericanos apoyen presupuestariamente los proyectos para satisfacer necesidades educativas bsicas, y con la asistencia tcnica y financiera de la Unesco y Unicef. c. Crear en el Centro Regional de Informacin y Documentacin Educativa, una unidad que sistematice y organice toda la informacin referente al campo de necesidades educativas bsicas que necesite cada uno de los pases del rea. A nivel nacional: d. Que cada pas, para implementar en forma ms efectiva y en mayor escala la aplicacin de la metodologa participativa, tenga su propia estructura, ya sea dentro de los organismos constituidos u otros de nueva creacin. Que las acciones de estas estructuras estn orientadas por las prioridades establecidas dentro de los planes nacionales de desarrollo y de los resultados de la investigacin sobre necesidades educativas bsicas. Estas estructuras deben tener las siguientes caractersticas esenciales: Amplia y efectiva participacin comunal. Alto nivel de decisin poltica y traduccin de esa poltica en trminos de dotacin de recursos humanos, materiales y financieros. Participacin multisectorial e interinstitucional. Contar con una unidad ejecutora que lo implemente.

e. Se recomienda el uso de la metodologa de investigacin participativa a las instituciones que realizan programas de desarrollo. f. Se considere la estrategia educativa en respuesta a las necesidades educativas bsicas, como parte de un programa de educacin extraescolar. 9) Cuarta. etapa: Seguimiento

a) A nivel de las comunidades investigadas. La mayora de los pases implementaron respuestas educativas a las necesidades educativas bsicas de las comunidades rurales. Cada pas ha realizado estas tareas bajo una estructura interministerial. La coordinacin, la respuesta educativa, y la estructura fueron especficas para cada pas. b) La extensin a nivel geogrfico e institucional. Se busc extender las experiencias a otras "zonas problemticas" en cada pas. Adems se multiplicaron las experiencias en otras agencias, organismos y dependencias, en lo referente a conceptos, metodologa y procesos. La Coordinacin Educativa Centroamericana cre: a) Un comit permanente para "capitalizar" las experiencias y organizar el intercambio de informaciones; asesorar las investigaciones o acciones vinculadas a las necesidades educativas del medio rural; capacitar al personal tcnico y educativo en estas investigaciones; multiplicar la investigacin experimental ya realizada en 1976-77 sobre las necesidades educativas bsicas" y b) un banco de datos, "vinculado al Centro Regional de Documentacin Educativa, sobre las respuestas educativas a las Necesidades Educativas Bsicas del medio rural; uso de la tecnologa apropiada, indicadores relevantes, experiencias en encuesta participativa". (Unesco/Unicef, p. 45). 10) Resultados Se logr una participacin importante de la poblacin a nivel local en la investigacin, anlisis de los problemas y las acciones. En la fase de la preparacin de la encuesta se crearon comits interministeriales. Participaron el Ministerio de Educacin (en los 6 pases), el Ministerio de Agricultura (menos Honduras), el Ministerio de Salud (menos en El Salvador y Nicaragua), el Ministerio de Programacin (planeamiento) en los mismos pases, El Ministerio de Trabajo (menos en Costa Rica), El Ministerio del Interior (Gobernacin) (en Nicaragua, Panam y Honduras), El Instituto de Desarrollo de la Comunidad (en Guatemala, El Salvador, Honduras y Costa Rica), Programas de Educacin No-formal (en Guatemala y Honduras), Institutos privados de desarrollo (Guatemala). Se capacitaron entrevistadores en todos los pases en la metodologa, anlisis y la presentacin de los resultados de la encuesta participativa. Se sealaron las siguientes limitaciones principales de las experiencias de la encuesta participativa (Le Boterf, et. al. 1978, p. 32 y 33). Ausencia de representatividad de las comunidades seleccionadas, por lo que no ofrecen una visin de la problemtica regional o nacional. No fue posible distinguir entre las necesidades importantes y las urgentes, lo que obstaculiz la determinacin de prioridades. No se realiz un anlisis suficientemente profundo acerca de los recursos locales, en lo referente a la tecnologa, las estructuras sociales y los valores culturales entre otros.

Un resultado importante fue tambin la experiencia de una metodologa de trabajo. 11) Proceso de la investigacin participativa En base a la experiencia anterior, Guy Le Boterf (1980 pp. 4-17) describe detalladamente una propuesta para la investigacin participativa. Este no es el proceso que se sigui en las experiencias mencionadas, sino una propuesta metodolgica nueva en base a las evaluaciones de las experiencias realizadas. "a) Primera fase: montaje institucional y metodolgico de la investigacin participativa En esta primera fase el equipo promotor de la investigacin participativa conjuntamente con las organizaciones representativas de la poblacin, realizan las tareas siguientes: Informacin y discusin del proyecto de investigacin participativa con la poblacin y sus representantes. Formulacin del marco terico de la investigacin participativa (objetivos, conceptos, hiptesis, mtodos). Delimitacin de la zona a estudiar Organizacin del proceso de investigacin participativa (instituciones y grupos involucrados, distribucin de las tareas, estructuras de decisin... ) . Seleccin y capacitacin de los investigadores. Elaboracin del presupuesto. Elaboracin del calendario de las principales etapas de la investigacin participativa.

b) Segunda fase: Estudio preliminar y provisional de la zona y de la poblacin en estudio El trabajo de conocimiento de la realidad tiene que ser permanente a lo largo de todo el proceso de la Investigacin participativa. En esta fase se deben combinar o relacionar los tres tipos de informaciones siguientes, acerca de: La estructura social de la poblacin en estudio. El punto de vista de los habitantes de las reas geogrficas y estructuras sociales en estudio, y los principales eventos de su historia. Una informacin socioeconmica y tcnica, utilizando indicadores socioeconmicos y tecnolgicos.

La retroalimentacin de la primera fase Los objetivos de esta entrega y discusin de los resultados son los siguientes: - Promover en los involucrados y los dems habitantes un conocimiento ms objetivo de su situacin. - Identificar, con los encuestados, los problemas que consideran prioritarios y que quieren estudiar para solucionarlos. - Conocer la reaccin de la poblacin ante los resultados del diagnstico a fin de orientar las fases siguientes del proceso de investigacin-participativa. Las actividades de retroalimentacin suponen no solamente la elaboracin de medios de comunicacin sencillos (dibujos, carteles, etc.) para presentar los resultados en una forma comprensible para todos, sino tambin una "dinmica de grupos" para discutir estos resultados, comparar los puntos de vista, proponer nuevas orientaciones de la investigacin, seleccionar y discutir problemas, formular nuevas hiptesis, etc. c) Tercera fase: anlisis crtico de los problemas considerados como prioritarios y que los encuestados quieren estudiar Constitucin de "crculos de estudio" Esta tercera fase del proceso de investigacin participativa est dedicada a un primer trabajo de anlisis crtico de estos problemas por parte de "crculos de estudio" que quieren organizarse alrededor de estos problemas. La capacitacin del "animador" de los crculos de estudio, acerca de: - Metodologa de investigacin socio-econmica. - Sociologa del conocimiento. - Dinmica de los grupos. - Tecnologa (por ejemplo, agrcola, si trabaja en el medio rural). - Mtodos y tcnicas de educacin popular. Adems, este animador debe tener conocimiento y experiencias del medio social, econmico y cultural al cual pertenecen los miembros del crculo de estudio. El anlisis crtico de los problemas Se trata de partir de los fenmenos para buscar lo esencial, detrs de las experiencias y de las relaciones inmediatas cotidianas. Es decir que no slo han de describirse los problemas

sino tambin de explicarse, y buscar estrategias posibles de accin. Primer momento.- hacer la "representacin" cotidiana del problema Segundo momento: cuestionamiento de la representacin del problema, "Limitarse a estudiar el 'concreto percibido' para describirlo, acumular observaciones empricas para explicarlo, llevara a agregar una serie de puntos de vista, a reforzar los condicionamientos ideolgicos determinando la percepcin de los participantes, a confundir causas aparentes con los factores determinantes y estructurales que producen el problema o generan la situacin enfrentada". Tercer momento: Replanteamiento del problema Se procura una reformulacin ms objetiva del problema a travs de: La descripcin del problema (identificacin de los "puntos de vista" y de los aspectos"; enumeracin, clasificacin y comparacin de las informaciones; identificacin de las contradicciones entre varios elementos de la situacin; ubicacin del problema en el tiempo). Explicacin del problema, esto es determinacin de sus causas no solamente inmediatas sino tambin estructurales. La necesidad de soluciones colectivas a largo plazo no elimina la posibilidad de tratar de mejorar la situacin localmente y a corto plazo. Lo que vale es identificar claramente las limitaciones de estas acciones. Las actividades de retroalimentacin de esta Tercera fase Cada "crculo de estudio" puede comunicar los resultados de su trabajo a los otros crculos y al conjunto de "comunidad". d) Cuarta fase: Programacin y ejecucin de un plan de accin (incluyendo acciones educativas) para contribuir a enfrentar los problemas planteados El plan de accin incluye: .Actividades educativas que permitan analizar mejor los problemas y las situaciones vividas. . Medidas que pueden mejorar la situacin a nivel local. . Acciones educativas que permitan cumplir estas medidas. . Acciones para promover las soluciones identificadas a mediano o a largo plazo, al nivel local o a uno ms amplio.

Retroalimentacin del plan de accin El plan de accin y su implementacin debe tambin dar lugar a una discusin y a una evaluacin permanentes de su orientacin, de su contenido y de su ejecucin. La investigacin-participativa: un. proceso permanente El proceso de investigacin participativa no termina con la cuarta fase anteriormente descrita. El anlisis crtico de la realidad, la ejecucin de las acciones programadas conducen al descubrimiento de otros problemas, de otras necesidades, de otras dimensiones de la realidad. La accin puede ser una fuente de conocimientos y de nuevas hiptesis. 12). Observaciones Este proyecto revela la posibilidad de trabajar coordinadamente tambin a nivel internacional en el trabajo de base. All se revela que para movilizar los recursos externos a la comunidad se requiere de una verdadera estrategia, una vez que se ha tomado la decisin poltica de participar en el proyecto. El mtodo, la encuesta participativa es un elemento ms, en la bsqueda de coherencia con la estrategia global de participacin. Es notable que no solamente se ha realizado un gran esfuerzo para lograr una participacin real de la poblacin en todas las fases del proyecto, sino tambin de los organismos y dependencias gubernamentales, en pos de ofrecer el mayor apoyo posible a las acciones definidas a nivel de base. La propuesta de Guy Le Boterf apoya an ms esta tendencia, que busca reforzar el compromiso de las agencias con las acciones y con la metodologa de la investigacin participativa. A la vez se refuerza, en el paso de la encuesta participativa a la investigacin participativa, la relacin dialgica entre y con la poblacin. Por otra parte la propuesta de Le Boterf hace hincapi en la integracin investigacin-educacin de adultos (anlisis-accin, inclusive programacin).

6.3.7 Estudio de caso: Autodiagnstico en Mxico La estrategia del autodiagnstico en los programas de capacitacin rural (Luginbuhl Mata, 1980). Referencias: BARTRA, Roger. Estructura agraria y clases sociales en Mxico. Instituto de Investigaciones Sociales/UNAM, Mxico, 1979. ESPIN, JAIME y DE LEONARDO, Patricia. Economa y Sociedad en los Altos de Jalisco. Centro de Investigaciones Superiores del INAH. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1978.

BARKIN, David. Desarrollo regional y reorganizacin campesina. Centro de Ecodesarrollo. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1978. ASTORGA LIRA, Enrique y HARDY RASKOVAN, Clarisa. Organizacin, lucha y dependencia econmica. La unin de ejidos Emiliano Zapata. Centro de Investigaciones del Desarrollo Rural, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1978. WARMAN, Arturo. Ensayos sobre el campesinado en Mxico. Editorial Nueva Imagen, Mxico. 1980. WARMAN, Arturo. ...Y venimos a contradecir. Los campesinos de Morelos y el estado nacional. Ediciones de la Casa Chata, Mxico. 1976. FEDER, Ernest. Violencia y despojo del campesinado: el latifundismo en Amrica Latina. Siglo XXI Editores, Mxico, 1972. PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACION AGRARIA. Investigacin en tres ejidos del oriente de Morelos. Secretara de la Reforma Agraria, Mxico, 1975.

l) Antecedentes Los programas de capacitacin rural que el Estado Mexicano promueve pretenden contribuir al desarrollo socio-econmico del pas. Sin embargo stos se insertan en el proceso de desarrollo del capitalismo dependiente y subordinado. El avance del capitalismo en el agro se realiza a travs del financiamiento, al obligar a adquirir insumos elaborados por transnacionales y con ello incrementar las relaciones capitalistas en el agro. El sistema oficial de comercializacin de los productos agropecuarios integra a los campesinos al mercado nacional, sustituyendo formas atrasadas de intermediarismo. El desarrollo de las fuerzas productivas promovido por las instituciones incremento la productividad y la produccin en el campo. Principalmente de los productos comerciales que vienen finalmente a ampliar el mercado capitalista de los productos agrcolas.

Las relaciones de propiedad y de trabajo tpicas de la economa campesina, son transformadas en el avance del capitalismo para despojar a los campesinos de sus medios de produccin y de sus excedentes impulsando la proletarizacin o legitimndola. Este proceso se acenta con la acumulacin del capital al aparecer las grandes empresas agropecuarias y agroindustriales. A pesar de las tendencias anteriores, el Estado se ve obligado en ocasiones a impulsar

polticas populistas que, de alguna manera, coinciden con los intereses campesinos. En estas polticas, el Estado a travs de sus programas de crdito, obras de infraestructura, "revoluciones verdes", etc., divide a la poblacin campesina desplazando a una parte hacia una situacin en la cual slo puede vender su fuerza de trabajo y favoreciendo a una minora que rpidamente se ala con la burguesa agroindustrial y agrocomercial. Los programas institucionales de capacitacin rural, en realidad contribuyen a la inculcacin de la ideologa burguesa y a la formacin de la fuerza de trabajo que requiere la produccin capitalista; la educacin burguesa busca cambios de mentalidad a formas de vida propias de una sociedad de consumo. Los programas de capacitacin gubernamentales no responden, en primer lugar, a la problemtica de los campesinos y a la formacin de su conciencia de clase sino, en trminos generales, los contenidos y formas de capacitacin reproducen los valores, ideas y proyectos de las clases dominantes, cuyo sello ideolgico se expresa en la legislacin que forma su marco de ejecucin.

2) Planteamientos Metodolgicos - El autodiagnstico se origina en una nueva concepcin de la investigacin social opuesta al funcionalismo. En la nueva concepcin de la investigacin social, se considera a, sta como una tarea poltica que debe posibilitar, sumada a otras, la transformacin de la realidad. En este contexto la autoinvestigacin. o autodiagnstico no es otra cosa ms que una forma especfica de desarrollar la tarea de investigacin que deben plantearse las organizaciones campesinas y en la que participan tanto los integrantes de dichas organizaciones como los medios externos de apoyo. - El autodiagnstico es una tcnica que permite una mayor precisin en el conocimiento objetivo de la realidad al hacer que los campesinos -investigadores- se apropien de los instrumentos a utilizar en la investigacin y desarrollen en. todas sus etapas un mtodo cientfico de conocimiento de la realidad. - En la autoinvestigacin no hay investigadores e investigados, sino militantes polticos que desarrollan una tarea. El manejo de los instrumentos no son privilegio de algunos, lo puede hacer cualquier persona, que se plantee seriamente un trabajo poltico. - La auto-investigacin avanza en la medida que el proceso social avanza y no slo en la medida en que alguien se involucre. En otras palabras en la auto-investigacin se da el proceso dialctico teora-prctica que slo se desarrolla plenamente, cuando el movimiento de la lucha de clases se agudiza y supera la situacin existente. En este sentido no basta con la entrega y buena voluntad de los investigadores sino que el proceso queda supeditado al proceso global por el que atraviesa la comunidad o la zona.

La auto-investigacin se identifica con los objetivos reales de los programas de capacitacin rural por vas que incluyen cambios en la participacin democrtica y organizativa de los campesinos. El autodiagnstico es una tcnica que puede enfocarse desde una perspectiva poltica, que tienda a promover un proceso social encaminado a un cambio estructural o, desde un enfoque institucional, para reforzar el status-quo. En el ltimo enfoque no se puede hallar la estrategia porque no existe; existen tan slo procedimientos, tareas o caminos a seguir. El proceso de "autodiagnstico" que siguieron los capacitadores constaba de 4 etapas: a) conocimiento de la realidad; b) estudio y seleccin de alternativas; c) programacin de acciones, actividades y d) elaboracin del proyecto. Con ello se pretenda la movilizacin de la comunidad.

3) Experiencias concretas: Las diferencias obtenidas en los resultados de la autoinvestigacin se determinan por las diferencias de desarrollo de cada grupo en los que se aplic, de sus formas de produccin, las relaciones de trabajo y explotacin. Por ello se estudian procesos desarrollados en zonas con niveles diferentes de penetracin del capital. A. Experiencias de una zona de agricultura avanzada o comercial. Caracterizada por una alta composicin orgnica de capital; alto grado de dependencia extranjera; alta inversin del Estado; control de la tierra por el capital; mecanizacin; altas ganancias en las lneas productivas ms rentables. Son productores empresarios (Zona Centro del Estado de Jalisco). Se incorpor a campesinos de un ejido para el anlisis de su realidad, estudiando el ciclo agrcola del sorgo y luego el ciclo agrcola del trigo, centrndose el estudio en la intervencin del capital en los procesos productivos. Se detectaron los problemas esenciales siguientes: alto costo de contratacin de maquinaria, crditos insuficientes y extemporneos e insuficiencia de canales de comercializacin del sorgo. El anlisis de estos problemas gener un proceso de modernizacin que reforz la estructura de clases consolidndose la burguesa agrcola al visualizar nuevos mercados e intensificar el uso de la maquinaria. Los campesinos medios (pequea burguesa) se solidarizan con la burguesa al racionalizar su programa de usos de insumos en el proceso productivo y al lograr una mayor integracin al mercado de insumos y maquinaria. Para los semiproletarios agrcolas el programa no signific ningn cambio cualitativo, pues no fueron tomados en cuenta. B. Experiencias en tres zonas de agricultura de transicin de una economa de subsistencia a una comercial; condiciones de produccin moderna combinada; produccin orientada ha-

cia el mercado interno; posesin y explotacin de la tierra subordinada al capital; unidades de produccin pequeas; capital y tecnologa que eliminan al productor tradicional. Se tomaron grupos de campesinos medios radicalizados (pequea burguesa rural), (Sur de Nayarit); y agraristas no cristeros (Noroeste de Jalisco y Oriente de Morelos) en un proceso de desarrollo de desintegracin (proletarizacin). En Nayarit se trabaj en torno a una promocin colectivizante, mediante la investigacin del proceso productivo del maz, del cacahuate y de la caa, y los efectos del uso generalizado del crdito bancario y la maquinaria moderna. En Jalisco se buscaba reforzar la organizacin ejidal a travs de un programa para resolver el problema de las inundaciones y limpia de canales en 9 ejidos. Para ello se promovi la participacin de los campesinos en el anlisis de su realidad que desemboc en la organizacin para exigir el cumplimiento de los programas de desarrollo por parte de las instituciones gubernamentales. En Morelos, se investig el financiamiento de la produccin agrcola de la zona, buscando ser reconocidos como sujetos de crdito y el apoyo a la comercializacin de sus productos. En las tres zonas hubo inters por parte de los campesinos por involucrarse en un proceso de investigacin de su realidad, junto con promotores que se identificaron con los intereses de los campesinos, logrndose la movilizacin amplia de los mismos. Esta participacin se explica porque los campesinos se dan cuenta que la modernizacin de sus procesos de produccin tienden a desplazarlos y proletarizarlos. 4) Resultados La burguesa agraria tradicional ve afectada su situacin en beneficio de la burguesa financiera, monoplica e industrial. - Los campesinos medios no-radicalizados se consolidan como productores eficientes al racionalizar individualmente sus procesos productivos, los programas de crdito y la comercializacin. Para los campesinos minifundistas de escasos recursos la dinmica generada permiti que, por primera vez, sus problemas fueran tomados en cuenta y que el proceso de proletarizacin que los afecta directamente fuera objetivado. No obstante en trminos objetivos los resultados logrados slo favorecieron que substituyeran unas formas de explotacin precapitalista -tasas de inters usureras, precios injustos por los insumos y productos, etc.- por otras ms modernas que conducen a mediano plazo a desligar a los campesinos de sus medios de produccin. - El proletariado agrcola sufre desempleo y subempleo por la mayor mecanizacin y una mayor competencia en el mercado de fuerza de trabajo. - En las zonas de transicin, el trabajo de investigacin y capacitacin provoc una moviliza-

cin amplia y generalizada para enfrentarse a la estructura establecida, pero sta fue reprimida y/o absorbida por las instancias de control poltico del campesinado. 5) Observaciones Estas experiencias demuestran, a los efectos de lo que se debate en esta obra: a) La oportunidad del cambio estructural depende tanto de los espacios polticos globales como del grado de solidez y de conciencia de las organizaciones populares. Ello quiere decir que cuenta tanto el proceso local de autodiagnstico como los comportamientos polticos del contexto global. b) El activismo que puede derivarse del autodiagnstico es un riesgo que, metodolgica y estratgicamente, parece tratar de evitarse con mayor nfasis la investigacin participativa. Es decir el autodiagnstico es una tcnica vlida pero no suficiente para desencadenar un proceso de transformacin estructural que supone otros procesos sociales, entre los que destaca de, manera principal el fortalecimiento de la organizacin popular, su cobertura y grado de participacin. En estas experiencias de autodiagnstico, se hace nfasis en una movilizacin campesina para lograr cambios estructurados a corto plazo, antes de reforzar sus organizaciones. Adems se nota ciertos riesgos en agudizar los conflictos, en momentos que las organizaciones no han alcanzado todava una cobertura amplia, dado que puede provocar una represin desmovilizadora. c) La participacin de los campesinos en todas las fases del autodiagnstico, ha sido un punto central y es uno de los logros ms destacados de las experiencias mencionadas. La movilizacin se ha logrado, en una primera instancia, en tanto que los campesinos han abordado sus problemas inmediatos (procesos productivos, relaciones de trabajo, comercializacin) y los han objetivado crticamente. Este proceso de reflexin, y de capacitacin crtica es fundamental para sentar las bases de la organizacin popular.

6.4 El mtodo de la investigacin participativa 6.4.1 Conceptualizacin 6.4.2 Caractersticas del mtodo participativo 6.4.3 El mtodo de la investigacin participativa en la educacin de adultos 6.4.4 La investigacin participativa como proceso de educacin de adultos 6.4.5 Los objetivos de la investigacin participativa como proceso de educacin de adultos 6.4.6 Diferencias y semejanzas con otros mtodos 6.4.7 Ventajas y limitaciones del mtodo de investigacin participativa

En trminos generales se puede decir que la investigacin participativa es una propuesta metodolgica, insertada en una estrategia de accin definida, que involucr a los beneficiarios de la misma en la produccin de conocimientos. Sin embargo, vale la pena insistir un poco ms en la manera en que se da esta participacin, tanto del investigador-profesional como de los investigadores-participantes, en cada etapa de la investigacin. A la vez se necesita precisar qu alternativas y variantes se pueden emplear en las diferentes etapas. Esta definicin de los papeles de los diferentes investigadores debe ser precisada a nivel metodolgico dentro de la estrategia global de trabajo que se propone en la investigacin participativa. 6.4.1 Conceptualizacin Si se entiende la realidad social como la conexin entre la objetividad (la forma en que las personas se hallan involucradas en los hechos, procesos y estructuras) y su percepcin e interpretacin de dicha realidad, habr que plantear para la investigacin de la misma mtodos que impliquen el estudio de "las personas en esta rea como si fueran investigadores" (Freire, 1978, p. 2). Este mtodo de investigacin implica un proceso de aprendizaje propio. El objetivo es la gente misma, "no el adelanto de la ciencia. . . si la gente no habla hay que provocarla, porque no somos neutrales" (Freire, 1978, p. 7). De manera muy sinttica, investigacin participativa es una combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin. . "La investigacin participante es en s misma un mtodo educacional y un poderoso instrumento de conscientizacin. Ella tiene como objetivos conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constitutivos:

Los procesos objetivos La percepcin (nivel de conciencia) de estos procesos en los hombres concretos y La experiencia vivencial dentro de sus estructuras concretas (Bosco Pinto, 1977, p. 25).

El estudio de los fenmenos sociales concretos (hechos y procesos), se puede realizar a travs de la comparacin en la dimensin histrica y en la dimensin estructural, o sea, la comparacin en el tiempo de una situacin social, y la comparacin de las relaciones econmicas, sociales y culturales dentro de la sociedad global de la que forman parte. El papel del investigador es contribuir a la formulacin de teoras que expliquen la realidad social desde su perspectiva histrica, y traducir estas teoras en los procesos concretos de los grupos con los que trabaja. Por otra parte, participa en la investigacin de la realidad social de los grupos y comunidades para contribuir a la interpretacin objetiva de la misma y a la formulacin de acciones para tranformarla. 6.4.2 Caractersticas del Mtodo Participativo Para el anlisis de las caractersticas, as como para la presentacin de los objetivos de la investigacin participativa (apartado 6.4.5) se han utilizado, aparte de la propia experiencia, los siguientes trabajos: Bryceson (1980 y 1980a), Brown (1980), Cain 1978), Fais Borda (1972, 1980), Cohen (1980), Coletta (1978), De Schutter (1978b, 1980b), Freire (1978), Griffith (1978), Hall (1975, 1978), Huizer (1979b, 1980b), Le Boterf (1980), Moser (1981), Rahman (1978), Swantz (1975, 1977) y Vielle (1978). La investigacin participativa puede ser caracterizada como una investigacin bsicamente cualitativa, en la que pueden incluirse elementos cuantitativos, pero siempre dentro del contexto de una problemtica cualitativa. La investigacin participativa es la produccin de conocimientos sobre las relaciones dialcticas que se manifiestan en la realidad social, es decir, entre las estructuras objetivas (a nivel macro y micro) y la manera en que se perciben a s mismos en la relacin histrica con estas estructuras. Esta observacin epistemolgica tiene su consecuencia para el mtodo: es necesario involucrar a los sujetos como investigadores que estudian esa relacin dialctica. En el mtodo de la investigacin participativa se puede utilizar diferentes tcnicas e instrumentos. No obstante, su seleccin y empleo debe hacerse cuidadosamente y bajo criterios metodolgicos propios. Un cuestionario elaborado en la oficina, llenado y tabulado con la colaboracin de miembros de la comunidad, puede ser slo una caricatura de la investigacin participativa ya que este procedimiento niega sus caractersticas esenciales: la participacin en este ejemplo se reduce a una colaboracin para llenar nicamente las necesidades de informacin del investigador. Este caso, por cierto, no invalida un empleo adecuado y metodolgicamente coherente del cuestionario.

En este tipo de trabajo es importante lograr, la participacin de los organismos gubernamentales y no gubernamentales que trabajan en la zona. El investigador profesional como sujeto de la investigacin, se embarca, conjuntamente con los dems, en el proceso de investigacin, aprendizaje y accin, lo que implica invalidar su neutralidad en el enfoque (si es que alguna vez sta ha existido). No obstante ello, pueden mantenerse los criterios cientficos de precisin en la observacin y de objetividad en el anlisis, conjugndolos con los intereses de la comunidad y con la posicin ideolgica que se manifiesta en este tipo de investigacin-accin. La participacin en este mtodo se visualiza en el diseo y la ejecucin de la investigacin, pero tambin en el aprovechamiento de los resultados para las acciones, por parte de los sujetos. De una manera sistemtica y selectiva se puede indicar una serie de caractersticas del mtodo empleado en la investigacin participativa, basndose especialmente en Hall (1975, pp 13-16), en el sentido siguientes: De una manera sistemtica y selectiva se puede indicar una serie de caractersticas del mtodo empleado en la investigacin participativa, basndonos especialmente en Hall (1975, pp 13-16), en el sentido siguiente: 1 ) La investigacin participativa puede beneficiar inmediata y directamente a la comunidad. No se puede justificar nicamente la investigacin como base para ejercicios intelectuales. Es importante que la comunidad o la poblacin aprovechen, no solamente los resultados de la investigacin sino tambin el proceso mismo. Esto significa, que los participantes deben como resultado de la participacin en el proceso de investigacin- ser ms capaces por s mismos de relacionar los problemas y de iniciar los procesos para lograr soluciones. 2) Un proceso de investigacin participativa involucra a la comunidad o a la poblacin en todo el proyecto de investigacin, desde la formulacin del problema hasta la interpretacin de los descubrimientos y la discusin de las soluciones, la participacin activa de la poblacin se expresa en: La formulacin de los objetivos de la investigacin. La definicin de los temas y problemas a investigar. La recoleccin de (una parte o el total de) los datos. Anlisis de los mismos. La interpretacin del significado de la nueva informacin. La formulacin de las prioridades.

La identificacin de los recursos internos y externos a la comunidad. La programacin de las acciones. La evaluacin permanente de las acciones. Planteamiento de nuevos requerimientos de informacin, formacin y accin.

El proceso de investigacin participativa se basa en una integracin del dilogo, investigacin y anlisis en el cual los investigados, as como los investigadores, son parte del proceso. Por medio de la descripcin de la realidad, una comunidad desarrolla sus propias teoras y soluciones acerca de s misma. Los equipos de investigacin necesitan incluir a la comunidad (en el sentido social, contrario al sentido geogrfico que se le puede dar). "Comunidad lo empleamos solamente para indicar la agrupacin de personas para la accin de transformacin, dentro de una clase o grupo social, cuyos intereses son comunes". (Bosco Pinto, 1978, P. 9). 3) El proceso de investigacin participativa se considera como parte de la experiencia educativa que sirve para determinar las necesidades de la comunidad, y para aumentar la conciencia y el compromiso dentro de sta. La investigacin de este tipo, forma parte natural del proceso educativo y de la planificacin del desarrollo; pone ms nfasis en el aprendizaje que en la enseanza. El aprendizaje no se concentra en procesos educativos formales o escolarizados, sino en conocimientos en torno a la realidad concreta. Esto se expresa en el anlisis que realiza la comunidad de sus problemas y procesos. O sea, la investigacin participativa es autnticamente educativa, en el sentido que combina aspectos formativos e informativos. La participacin efectiva de los investigadores profesionales y promotores se define a partir de su contribucin terico-prctica a las acciones de la comunidad: a) En lo terico se refiere a los aportes que faciliten la definicin de los problemas, el anlisis y la interpretacin de los procesos sociales y del contexto socio-econmico y poltico. Este contexto tiene dimensiones histricas y estructurales. b) En lo prctico se refiere a la contribucin de: a) informacin relevante para los objetivos planeados por la comunidad, b) formacin que aumenta la capacidad para tomar decisiones en base a las alternativas que se generan del anlisis comparativo de necesidades y recursos, la programacin de acciones y administracin de las mismas, y c) una participacin comprometida en los procesos de movilizacin, organizacin e implementacin de acciones, incluyendo procesos de evaluacin crtica y retroalimentacin.

5) El proceso de investigacin participativa es un proceso dialctico, un dilogo a travs del tiempo y no una imagen esttica de un punto en el tiempo. Roy Carr-Hill (1974) y la experiencia de Maguey Blanco presentan argumentos convincentes a favor del uso del cuestionario como instrumento para despertar la conciencia (vase tambin 6.3). Precisamente porque los cuestionarios establecen juicios valorativos, pueden ser usados positivamente para crear conciencia en los individuos y para despertar en ellos aptitudes de anlisis que pueden resultar tiles para esclarecer el problema. Sin embargo, hay que asegurar varios aspectos adicionales en el proceso de investigacin participativa: a) La participacin de la comunidad en la seleccin de los temas a tratarse en la encuesta, as como en la formulacin de los instrumentos (por ejemplo el cuestionario). b) La recopilacin de informacin representa solamente una etapa del proceso y constituye la base para varias discusiones o interacciones. e) La interpretacin de los datos debe hacerse en forma compartida y no solamente por un cientfico social. El cuestionario antiguo, an en las manos de alguien comprometido, sigue, siendo un instrumento esttico y limitado. No obstante, puede representar una manera de suscitar el dilogo e inters inicial en un problema social. 6) Un objetivo tanto del proceso de investigacin participativa, as como del proceso educativo en s, es la liberacin del potencial creador y la movilizacin de los recursos humanos para la solucin de los problemas sociales y la transformacin de la realidad. La participacin no puede ser efectiva sin un nivel adecuado de organizacin. Justamente por eso resulta clave la movilizacin que se puede generar por la estrategia particular de la investigacin participativa. 7) Un proceso de investigacin participativa tiene implicaciones ideolgicas. Hay dos puntos implcitos aqu: a) La reafirmacin de la naturaleza poltica de todo lo que hacemos, especialmente en la educacin de adultos. b) El conocimiento es poder. Un proceso de investigacin que fomenta la participacin popular y capacidades de anlisis crecidas, puede tambin provocar nuevas acciones polticas. 8) El mtodo de investigacin participativa es asimismo la bsqueda de un conocimiento intersubjetivo. Madeleine Grawitz argumenta que la subjetividad, peligrosa en cierta forma, es tambin una necesidad, pues slo ella permite la comprensin de los hechos humanos. Raras veces pueden conocerse los hechos sociales desde fuera". (Grawitz, 1975, Tomo 1, p. 270). La investigacin participativa postula la conjugacin de teora y prctica, es decir, una praxis social, pero tambin propone la integracin del conocimiento popular y cientfico para lograr un conocimiento preciso y relevante de los hechos y procesos concretos. La participacin, como la estrategia central en la investigacin, fomenta la produccin de conocimientos intersubjetivos, a travs de una relacin sujeto-sujeto. 9) La investigacin participativa es una investigacin permanente (pues los resultados de la

investigacin no pueden ser definitivos; las necesidades cambian, se transforman). Es un proceso permanente de investigacin-accin. La accin crea necesidades de investigacin. La investigacin participativa se basa muchas veces en las acciones que se estn llevando a cabo, o acompaa las acciones que se va ejecutando. La investigacin participativa nunca va aislada de la accin, dado que no se trata de conocer por el conocimiento mismo. (Unesco/Unicef, 1976/1977, p. 39). 10) El proceso de la investigacin participativa se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo. (Grundfest Schoepef, 1979). "Los procesos rpidos de cambio que experimentan actualmente la mayora de las comunidades y de las sociedades, se podran estudiar y comprender probablemente con resultados ms fructferos al participar en ellos, desde dentro, mediante una participacin activa, pero cuidadosa, en la marcha de los mismos. Adems de esto, la 'accin de investigacin' debe ser desde abajo, lo que implica que la realidad se observa en una forma crtica por los ojos de quienes sufren los efectos de los cambios, observando estos efectos con sospechas, desconfianza y duda. Este punto de vista implica un tipo de conciencia estructural e histrica sobre las causas de su subordinacin". (Huizer, 1980 b p. 65). 11) En el mtodo de la investigacin participativa se fomenta el estudio de la problemtica en sus interrelaciones histricas estructurales y en el contexto de la sociedad global. De esta manera se puede contrarrestar en buena medida una visin parcializada (ej. un problema por separado), sectorializada (ej. un problema de ganadera aislado del contexto socioeconmico), individualizada (ej. opiniones individuales para analizar un problema global)., La investigacin participativa se caracteriza en este sentido, en el aspecto metodolgico, por facilitar una visin integrada, para la que requiere un marco terico en los mismos lineamientos. Resumiendo, la investigacin participativa es: a) movilizadora, b) dialctica, c) dialgica, d) educativa, e) diacrnico, f) histrica, y g) praxis social. 6.4.3 El mtodo de la investigacin participativa en la educacin de adultos El planeamiento de cualquier accin en el campo de la educacin de adultos se basa en una apreciacin de la realidad del adulto. La investigacin proporciona datos desde la calidad y la relevancia de la problemtica que se enfrenta, hasta indicaciones sobre las alternativas para la programacin de la educacin de adultos, comprendiendo los recursos necesarios y mtodos y procedimientos apropiados. Uno de los principales problemas en el inicio del ciclo orgnico en la educacin de adultos consiste en la determinacin de las necesidades y expectativas de la poblacin. La investigacin a travs de sus mtodos y tcnicas tradicionales ha demostrado ser insuficiente y, en muchos casos, inadecuada para este propsito. Los argumentos para demostrar esta insuficiencia son mltiples, como hemos visto anteriormente. En muchas ocasiones la investigacin (especialmente en la encuesta) no supera el carcter de un diagnstico situacional. En segundo lugar, el investigado es tratado como objeto y falta la identificacin del investigador con su "objeto" de investigacin. En tercer lugar, el adulto entrega informacin pero no la

recibe, lo que en s separara la investigacin del objetivo de aprendizaje, que es central en la educacin de adultos. La investigacin participativa no genera exclusivamente las bases para los programas de capacitacin rural, piedra angular de las acciones de desarrollo rural integrado. Mas bien es parte de una accin capacitadora (en el sentido pleno de formacin e informacin).

6.4.4 La investigacin participativa como proceso de educacin de adultos La metodologa participativa tendr que tener una influencia crucial sobre el enfoque de la participacin del sujeto en su autoformacin. La investigacin, por consiguiente, tiene que facilitar al adulto un mayor conocimiento de su propia realidad, para que, l, en base a sus necesidades y expectativas, pueda participar activamente en el planeamiento y en el resto del proceso de la educacin de adultos. En base a la metodologa participativa, la investigacin necesita concebir la participacin de la poblacin. En la investigacin participativa el adulto investiga su propia realidad. Esto quiere decir, que la investigacin participativa no solamente contribuye con elementos para planear la educacin de adultos, sino adems que la investigacin participativa es educacin de adultos. El papel del investigador se centra de esta manera, en acompaar al adulto a la par con el educador de adultos en el proceso de la adquisicin de este conocimiento. Su contribucin especfica puede consistir en la instrumentacin y sistematizacin de este esfuerzo, acorde a las necesidades planteadas por los adultos. Un aspecto esencial en este proceso es que los adultos mismos analicen (eventualmente, con la ayuda del equipo investigador) y sobre todo, que interpreten los resultados. Resulta evidente la diferencia con otros mtodos de investigacin, en los que el investigador acapara la informacin y, muchas veces, ni siquiera confronta su interpretacin con la opinin de los investigados. Las experiencias realizadas en investigacin participativa indican, adems, mltiples efectos secundarios como son, por ejemplo, la organizacin y movilizacin de los adultos en base a sus intereses detectados por ellos mismos y un aumento en la motivacin para participar en la solucin de sus situaciones problemticas.

6.4.5 Los objetivos de la investigacin participativa en la educacin de adultos y la capacitacin rural En base a lo anteriormente expuesto y las referencias mencionadas, se puede visualizar los siguientes objetivos principales de la investigacin participativa: Procurar que los grupos o comunidades analicen su realidad en una perspectiva histrica y en relacin con la sociedad global.

Promover la definicin de los problemas, necesidades y acciones por parte de la poblacin involucrada, a travs de procesos amplios y de dilogo, para lograr cambios que respondan a los intereses de los sujetos. Obedecer a contextos y requerimientos de Peculiares circunstancias nacionales, regionales y locales, alejndose de los modos y los snobismos academicistas, importantes en otros mbitos, y generar en cambio respuestas que se traduzcan en. acciones surgidas de la propia realidad social. Tener un carcter interdisciplinario, considerando que la educacin de adultos en general y la capacitacin rural en particular, no pueden ser esquematizadas dentro de un simple marco pedagocista. La educacin es un servicio fundamental que permite crear y valorar los diferentes componentes de la cultura nacional e implementar una opinin poltica que responda a sus aspiraciones dentro de la sociedad global, con apoyo de las organizaciones e instituciones creadas para promover los intereses y el desarrollo de los sujetos. Comprender diferentes niveles en lo relativo a su alcance nacional, regional, zonas o microregional y local. Ello depender de la naturaleza y caractersticas del proyecto dentro del que se inscribe. No tener rigurosos perfiles tecnocrticos ni utilizar instrumentos sofisticados. Ser simple y abierta en su aplicacin, con el propsito de que los mismos miembros de las comunidades o los participantes en los programas educativos, segn sea el caso, contando con el asesoramiento de los respectivos equipos profesionales, puedan identificar sus necesidades y expectativas reales y autnticas y decidir sobre las acciones a realizar para satisfacerlas. Concebirse dentro de un amplio espectro de niveles y modalidades, en atencin a las particulares circunstancias nacionales y realizar desde estudios de carcter general hasta los que son fundamentalmente operacionales. En este ltimo caso es conveniente, considerar lo siguiente:

- Sistematizar las experiencias de los programas y, a partir de tal sistematizacin, intentar una generalizacin de las categoras y temas correspondientes. - Confrontar y reajustar el anlisis y las acciones propuestas con la realidad. - Ampliar cada vez ms el radio de accin y las generalizaciones hasta llegar, en lo que sea factible y pertinente, a un nivel de universalizacin de los procesos de educacin de adultos.

h) Disear una estrategia para aprovechar al mximo los recursos de la comunidad nacional y apoyar los estudios y acciones realizadas por los organismos estatales, las universidades, las empresas de los diferentes sectores econmicos y sociales del pas, as como organiza-

ciones de base y de mltiples entidades no gubernamentales, siempre y cuando compartan los intereses fundamentales de los grupos con los que se trabaja. i) Promover un amplio intercambio de experiencias, desarrollando al efecto, seminarios y otros tipos de reuniones a nivel nacional e internacional, con el fin de estudiar y analizar tales experiencias y enriquecer, de tal modo, los aspectos epistemolgicos y metodolgicos. j) Teniendo en cuenta la poltica nacional de investigacin de la educacin de adultos y la capacitacin rural en particular, establecer las prioridades de investigacin en estos campos, ajustadas en primer lugar a las necesidades de los grupos ms desfavorecidos. (Vase captulo 5). Finalmente, es importante subrayar que la investigacin participativa se profundizar en la medida en que se afirme la praxis de la participacin en relacin con todos los elementos del proceso de la educacin de adultos y ste a su vez con las acciones de transformacin y los programas de desarrollo integrado. Sera iluso pensar que la investigacin participativa pueda generalizarse como opcin metodolgica de investigacin social, si la participacin -que es el factor clave- no se da en las otras fases, o sea en el planeamiento, la coordinacin, la organizacin, la ejecucin, la evaluacin y el seguimiento. Sin embargo, siempre se da la funcin promotora y animadora de la investigacin participativa para el logro de los propsitos sealados, pues, su efecto multiplicador es real. En la prctica de las experiencias latinoamericanas, a una investigacin participativa corresponde la planificacin participativa y as sucesivamente.

6.4.6 Diferencias y semejanzas con otros mtodos A diferencia de las formas tradicionales de investigacin social, el modo de produccin de conocimientos a travs de la investigacin participativa es contrario a la monopolizacin de los resultados de la misma, por parte de una lite intelectual. En lugar de investigar sobre los campesinos o los sectores marginados para aumentar el acervo cientfico (lo que caracteriza las investigaciones tradicionales), se investiga conjuntamente con los propios sujetos, para definir acciones tendientes a la transformacin de la realidad en la que estn inmersos. La relacin entre investigador profesional y universo a ser investigado es una relacin entre sujetos, contrariamente a otros mtodos, como por ejemplo la encuesta y el experimento, donde las personas son tratadas como objetos sociales a ser investigados. La gran mayora de las diferencias con los otros mtodos ya se han mencionado en los apartados correspondientes; ahora se agregan algunas: a) Con la observacin participante. Como mayor diferencia resalta que el investigador en la observacin participante no necesita hacer conocer los propsitos de su trabajo. Ni siquiera necesita contar que va a observar algo. El se incluye y va a vivir, temporalmente, en un grupo; participa de alguna manera en la vida cotidiana, para, desde esta posicin estudiar al

grupo. Observando estas caractersticas la absoluta no participacin de la comunidad en la produccin de conocimientos y la desconexin de la accin ya no se necesita aclarar que los dos mtodos tienen elementos absolutamente contrarios. b) Una diferencia con la investigacin accin, que es mas bien una cuestin de nfasis en una parte de las experiencias, se halla en el enfoque ms antropolgica de sta. La investigacin participativa representa un intento de combinar elementos de la antropologa aplicada con elementos tericos y metodolgicos de la sociologa. Esto se refleja sobre todo en la importancia de aportar elementos tericos para analizar procesos concretos en su marco histrico y en relacin con la estructura global (i.c. estructura de poder) de la sociedad (el contexto socioeconmico y poltico). c) Una diferencia con la investigacin militante reside en que, en la investigacin participativa la visin poltica partidista del investigador no es el punto central, sino la promocin de la organizacin y la capacitacin para que los sujetos estn en condiciones de transformar la realidad social de acuerdo a sus intereses. No obstante, ambos tipos de investigacin comparten la fuerte vinculacin con la accin, as como la no neutralidad (pero s la objetividad) y el compromiso del investigador. La diferencia es de grado y varias experiencia concretas con la investigacin militante ponen de relieve las caractersticas de la investigacin participativa. d) Con los mtodos fenomenolgicos el mtodo participativo comparte la caracterstica de poner nfasis (metodolgico) en los aspectos cualitativos del proceso de la investigacin y en la comunicacin -el dilogo- como estrategia en la produccin de conocimientos sociales. Marcadas diferencias con la investigacin participativa son: el carcter histrico y la integracin con la accin, de esta ltima. Adems, en los mtodos fenomenolgicos, la participacin no constituye una estrategia. e) Una diferencia notable con el mtodo de la encuesta fundamentada en el estructural funcionalismo es el marco histrico de la interpretacin compartida de la realidad social que se procura en la investigacin participativa.

6.4.7 Ventajas y limitaciones del mtodo de investigacin participativa Griffith (1978 p. 12) hace, desde una perspectiva positivista, algunas observaciones crticas, como la siguiente: "El problema fundamental para los que proponen la investigacin participativa es que empiezan por suponer que el papel apropiado para la educacin de adultos es de ayudar a los que parecen no tener poder en su lucha contra los opresores. Este compromiso ideolgico les imposibilita emplear el proceso de investigacin sencillamente como un recurso para aadir al conjunto de conocimientos verificados. Los entusiastas de la investigacin participativa no logran distinguir entre el proceso de buscar datos tiles (para quin y para qu? A.D.S.) y el proceso de aplicar estos datos; y es esta la deficiencia que da lugar a tantas de las crticas legtimas en la literatura sobre este enfoque". (Trad. ADS).

Esta crtica parece partir del juicio de valor de que es mejor que el investigador (y la educacin de adultos) aparezcan como neutros y de la creencia de que la bsqueda de datos para ser aplicados (es decir, se trata de una investigacin aplicada y no bsica o formal en el sentido positivista) por los propios sujetos, es una deficiencia. Es cierto que la investigacin participativa se define, en primer lugar, como investigacin aplicada, no obstante puede contribuir a producir conocimientos objetivos y, tanto ms, en la medida en que el equipo investigador manifieste coherencia ideolgica y una slida fundamentacin terica en su anlisis de la realidad. Parece que el problema se encuentra, ms bien, en que el investigador (equipo promotor de la investigacin) no define claramente su papel en la investigacin. En este sentido, es justificada la observacin de Lindsey (1976, p. 49), de que se necesita definir detalladamente el marco terico de antemano. Para que el investigador participe activamente en el proceso de investigacin -y no solamente para conocer una comunidad- necesita cumplir con su propio papel, o sea, contribuir en la instrumentalizacin del anlisis: teora, mtodo, tcnicas e instrumentos. A travs de estos aportes, puestos a la disposicin de los dems participantes, de una manera sencilla, se facilita que ellos, conjuntamente con el investigador, produzcan conocimientos valiosos para ser empleados por ellos mismos. Esta praxis recin convierte al investigador en un participantes valioso. El equipo investigador debe estudiar, adems, el desarrollo histrico de la comunidad, as como los trabajos, documentos, planes, proyectos y servicios existentes sobre y para la misma. De igual manera l tendr que "traducir" de una manera sencilla estos conocimientos existentes y ponerlos a la disposicin de los principales interesados. Lindsey (1976, pp. 47-50) seala que la investigacin participativa no puede trascender los lmites que le imponen las formas sociales capitalistas, por cuanto las investigaciones siempre se generan "desde fuera". El afirma que en el mejor de los casos, an cuando el investigador es consciente de la problemtica, contina representando los intereses de las estructuras de dominacin. Aunque esta observacin de Lindsey no es especfica para la investigacin participativa, indica un peligro muy real. An para los investigadores conscientes de su papel de intelectuales orgnicos resulta difcil negar la omnipresencia del sistema socio-poltico de la sociedad global. Esta presencia parece hacerse sentir ms en la medida que el investigador es un asalariado; condicin que puede, de alguna manera, limitar su libertad de accin. En las comunidades rurales resalta la diferencia en las condiciones de los investigadores y promotores tambin en otro sentido: no dependen para su subsistencia de la tierra; tienen seguros sociales y, en caso de problemas, irn a trabajar en otra parte. Conviene generalmente dejar en claro estas condiciones y no intentar disfrazarse como un campesino ms, a pesar del compromiso real. Adems conviene en cada caso indicar los lmites del compromiso, en cuanto se pretende quedarse a trabajar con el grupo por un tiempo limitado. Esto puede, por otro lado, repercutir en el grado de compromiso que asuma

la comunidad en las acciones de transformacin. En la misma lnea de estas observaciones habr que sealar que la importancia de los investigadores profesionales es relativa en el proceso histrico de desarrollo de una comunidad. Se trata de los niveles de organizacin que se puedan generar a travs de la investigacin participativa, y no tanto -como seala Lindsey- de las opiniones individuales. Importa el tipo de conocimiento que se busca y el empleo del mismo. Ambas partes contribuyen con sus conocimientos prcticos y tericos. El caso de la investigacin participativa es mas bien lo contrario, especialmente, porque el papel principal del investigador consiste en la difusin a travs de la sistematizacin, de informacin existente -desde fuera- para promover el anlisis que realizan los sujetos desde dentro, de la manera ms objetiva posible. El investigador en este contexto no determina los objetivos ni los temas (aunque s los puede proponer) de la investigacin. El se identifica mas bien con los objetivos y las necesidades de los sujetos y, a partir de esta posicin, logra realmente participar en el trabajo de investigacin con la comunidad. El problema, entonces, no reside en primer lugar en que el investigador represente o no los intereses de las estructuras de dominacin, sino que consiste en lograr este proceso de investigacin, toma de conciencia, organizacin y accin. Pero es siempre la comunidad la que decide el curso de las acciones a seguir. La opcin del investigador se reduce entonces a solidarizarse o retirarse. Parcialmente se puede ubicar el problema en el compromiso poltico del investigador en lo que se refiere a su ideologa de clase como se ha revisado en la investigacin militante. Pero, esta posibilidad de contradiccin tiene tambin una ventaja: "La ventaja de la Opcin" (Bosco Pinto: 1976, p. 19). Esta opcin en la investigacin participativa no puede ser otra que la de ponerse al servicio de la comunidad en el sentido anteriormente indicado. "Esta opcin adems de ideolgica es tambin una opcin metodolgica" (Bosco Pinto, 1976, p. 19) y, poltica. Ni la participacin en s, ni la investigacin por s sola pueden producir cambios estructurales (Cain, 1977, pp. 12-13). No obstante, la conscientizacin y la organizacin implcitas en la participacin, ms la produccin de conocimientos, por y para los grupos marginados, asesorados terica y metodolgicamente, pueden generar aportes poderosos en las acciones de transformacin y de cambios estructurales. Adems, la investigacin participativa no puede considerarse como un esfuerzo aislado -tal es el caso en otras investigaciones- sino que se inscribe en un esfuerzo integrado de desarrollo y cambio social, que tiene evidentemente muchos ms condicionantes que un trabajo de investigacin o un proceso de participacin y movilizacin. Ningn mtodo de investigacin produce cambios por s mismo. Lo que se busca con la investigacin participativa es una coherencia terica con la definicin metodolgica y una coherencia prctica con las acciones en las que se inscriben.

No obstante, los programas de investigacin en general, pocas veces logran dar pautas precisas y relevantes para modificar los procesos educativos, ni para los programas de capacitacin, ni de desarrollo, ni para la movilizacin, la organizacin o la eliminacin de la marginalidad. Por otra parte se puede argir que, por su carcter educativo, el trabajo de investigacin participativa es un fuerte competidor de los programas educativos, con contenidos ajenos a la realidad de los sujetos y -qu sorpresa- altos niveles de desercin, que tambin cuestan mucho tiempo (a los no desertores). El problema de la investigacin participativa no es que no constituya una alternativa de investigacin vlida u objetiva, sino que pueda fracasar en su carcter verdaderamente participativo y en ltima instancia, frustrar todo un proceso educativo. Este peligro es ms amenazante que en los mtodos tradicionales "neutrales" como la encuesta, porque en esta ltima no se da un dilogo autntico y el mayor riesgo es quedarse con datos que carecen de relevancia. Una limitante seria del mtodo de investigacin participativa es la necesidad de un compromiso de participacin por parte de la comunidad durante un perodo ms amplio que con otros mtodos. Lo nico que puede justificar y hacer exitosa tal solicitud es la perspectiva de obtener mayores beneficios directos, como pueden ser: ms amplios conocimientos respecto a su comunidad y sus relaciones con la sociedad global, mayor grado de organizacin, poder de decisin y definicin conjunta en las acciones que van en beneficio de sus propios intereses.

6.5 EL PROCESO DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA Los procesos concebidos en este mtodo de investigacin tienen un carcter dinmico y duradero al igual que la educacin permanente. Se supone que la poblacin, por medio de su participacin activa en la investigacin, se moviliza y se organiza. Una vez adquirida la organizacin, necesita seguir informndose acerca de su realidad y sus problemas sobresalientes, para poder actuar adecuadamente en beneficio de sus intereses sociales, econmicos y polticos. O sea que, para lograr la participacin efectiva en la sociedad global se necesita participar en un trabajo de cuestionamiento e investigacin de la realidad inmediata y mediata. Cuando habla de su experiencia en Tanzania, Paulo Freire (1978, p. 5) seala distintas etapas en el proceso de investigacin participativa, como son: Anlisis de todas las investigaciones precedentes y consideracin de fuentes secundarias. Delimitacin geogrfica del rea. Identificacin de las probables instituciones populares y oficiales (cooperativas, clubes, etc.), que pueden colaborar. Contactos con los lderes.

Contactos y discusiones. Formulacin de un plan de acciones conjuntas. Se puede visualizar aqu esquemticamente, las etapas del proceso de la investigacin participativa, tomando en cuenta algunas experiencias en Chile (Vio Grossi, 1975, 1980), Colombia (Fals Borda, 1977), Repblica Dominicana (ej. experiencia Andrea Cordero, Crefal, Mxico, 1978), Mxico (Sotelo Marbn, 1979), (Oaxaca, Maguey Blanco, Guanajuato), y los documentos de Darcy D' Oliveira (1977), Freire (1972, 1978), los cuales contienen informacin al respecto. A pesar de que la gran mayora de los documentos mencionan como primera etapa el acercamiento al grupo y el proceso de insercin, diferimos de este punto de vista. Existen dos etapas previas, que son el estudio documental, sobre todo histrico, de la Zona y el estudio terico. En el proceso de investigacin participativa se considera las siguientes etapas tomando como ejemplo el diseo de investigacin sobre formas de organizacin social, de produccin y de comercializacin en la zona lacustre de Ptzcuaro, Michoacn, Mxico. (De Schutter, 1980b); en ejecucin con el CREFAL. 1) En base al conocimiento global de la zona o comunidad se formulan propuestas provisionales de temas (amplios) que pueden responder a los problemas y necesidades de la misma. 2) El equipo promotor de la investigacin (el investigador profesional) prepara su participacin, lo que implica: a) Una investigacin terica conceptual, sobre la organizacin social, los medios y formas de la organizacin, de la produccin y de la comercializacin, enmarcados dentro de estrategias de desarrollo rural integrado y relacionados con acciones de educacin de adultos y, ms especficamente, con la capacitacin rural. b) Una investigacin documental, en la que se rena informacin cualitativa y datos cuantitativos sobre las formas de la organizacin social, de la produccin y de la comercializacin existentes en las comunidades rurales del Estado de Michoacn y ms especficamente en la zona lacustre. Con tal propsito se revisarn documentos sobre: La historia de las formas de produccin y las organizaciones rurales en el Estado de Michoacn. Los planes federales y estatales que tienen relevancia para la zona, especficamente para las reas rurales de la zona lacustre. Estudios precisos, realizados en la zona (mayormente en la biblioteca del CREFAL), y la Universidad de Morelia, Instituto de Antropologa e Historia, Instituto Nacional Indigenista. Otros documentos, (ej.: de organizaciones no gubernamentales).

De esta investigacin documental, resulta un marco situacional, que el investigador emplea para informar a la comunidad acerca de los documentos que existen sobre su realidad, presentado de una manera sencilla. Adems se obtienen los elementos terico-conceptuales, que guan el trabajo a seguir con la comunidad en la interpretacin de su realidad y en la seleccin de acciones. Por otra parte, el conocimiento de planes y programas de las diferentes entidades gubernamentales y no gubernamentales facilita la seleccin posterior de tales actividades con mayor factibilidad de obtener apoyo. As se consiguen los primeros elementos para lograr un planeamiento participativo a nivel micro, que se integre a (y eventualmente modifique) los planes a nivel macro. 3) Delimitacin de la zona de trabajo Ms que una delimitacin de la zona geogrfica se busca una seleccin de los grupos con que se quiere trabajar, por ejemplo, grupos marginados, los ejidatarios, los jornaleros, la poblacin indgena, las mujeres, los artesanos, los pescadores o los desempleados. Evidentemente se puede trabajar con varios grupos a la vez. La seleccin concreta de la comunidad, o las comunidades se realiza ms bien en la etapa del trabajo de campo, que a su vez tiene varias fases.

Por otra parte, este esquema no puede ser tomado con rigidez, dado que se basa en la accin. Esta puede anteceder al trabajo de investigacin o bien ir a la par con ste. Esta caracterstica implica que la flexibilidad tenga que ser grande. Ciertas fases no son necesarias o no se pueden realizar, por el ritmo del trabajo o por otras circunstancias. La investigacin participativa no necesita anteceder al planeamiento o a la ejecucin de las acciones, como cualquiera podra observar en la realidad. La delimitacin que se propone en esta etapa puede ser modificada o especificada durante el trabajo de campo. 4) La investigacin prctica de campo Esta parte de la investigacin se realiza de un modo especial, en estrecha colaboracin con las comunidades, las organizaciones de base, los organismos no gubernamentales y las dependencias del gobierno estatal que tengan planes y programas en ejecucin en la zona de estudio. El estudio prctico se realiza inicialmente en una comunidad de la zona lacustre, y posteriormente se puede ampliar a otras comunidades ms. La seleccin de las comunidades de estudio se realizar por el CREFAL, despus de consultar con las comunidades preseleccionadas, con los organismos, las dependencias indicadas anteriormente y las autoridades municipales y estatales pertinentes. El estudio prctico tiene que servir a varios objetivos: Apoyar las acciones concretas de las comunidades (sociales) y de los organismos que trabajan en la zona, incluyendo las que correspondan al CREFAL.

Determinar problemas y necesidades de capacitacin, en los componentes de formacin o de informacin en la zona. A la vez se puede ubicar organizaciones y lderes de los campesinos y artesanos y, eventualmente, tambin de los mismos promotores que trabajan en la zona. La determinacin a travs de la investigacin prctica se refiere, entonces, tanto a la identificacin de las necesidades socioeconmicas como de sus necesidades de capacitacin. Servir como base para ejemplos prcticos en los cursos y otras actividades del CREFAL, y sobre todo para proporcionar referencias tericas y prcticas sobre elementos estratgicos para los diferentes Proyectos Especiales de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI) en los pases de Amrica Latina y el Caribe. Desarrollar modelos de investigacin de campo que puedan servir como experiencias para investigaciones en otras zonas rurales, para apoyar, especialmente con elementos metodolgicos, a los programas de capacitacin rural enmarcados en procesos de desarrollo rural integrado.

La investigacin de campo es una investigacin participativa que se desarrollar, a su vez, en diferentes fases y conlleva ciertos pasos que se detallan a continuacin. Estas formulaciones estarn permanentemente sujetas a revisin durante el proceso dinmico de investigacin. A) Contactos con las dependencias del Estado, para detectar su inters y conocer los planes y proyectos concretos de desarrollo para la zona. En base a estas conversaciones se determinar la preseleccin de las comunidades con las que se realizar el proceso de investigacin. B) Contactos con los organismos de la zona, para la determinacin o precisin de la comunidad de estudio. Se iniciar el estudio en una comunidad, para luego aplicarlo, como se dijo, en otras comunidades. Tal aplicacin podr hacerse con un esfuerzo estratgico diversificado ajustado a las situaciones concretas de la realidad. En base a estos contactos se tendr una propuesta referencial de la comunidad en la que se realizar el prximo estudio de caso. C) La determinacin del universo de la investigacin Este paso plantea el problema de las prioridades, dentro de la delimitacin ya planteada (qu grupos escogemos, de qu tamao) y de los criterios (grupos ms marginados, grupos en los cuales se inicia alguna accin, grupos con algn grado de organizacin, donde no hay conflictos agudos, etc.). En principio el trabajo abarca un terreno muy amplio. En trminos geogrficos se parte en primera instancia del Estado de Michoacn. No obstante, se limita a los cuatro municipios que conforman la zona lacustre de Ptzcuaro, siendo: Ptzcuaro, Erongarcuaro, Quiroga y Tzintzuntzan. El estudio concreto, en lo que se refiere al trabajo de campo, se realizar inicialmente en algunas comunidades seleccionadas que corresponden a los municipios sealados.

En cuanto al tema de estudio, se observa que es en principio demasiado amplio para realizarlo en profundidad. Por ejemplo, estudiar nicamente las organizaciones sociales abarca desde el estudio de las relaciones familiares, hasta instituciones religiosas y organizaciones deportivas. En lo que se refiere a este tema se quiere restringir el estudio a estas organizaciones, que tienen especial inters cultural, para rescatar los valores autnticos de la zona de estudio y promover respuestas de desarrollo educativo coherentes con la afirmacin de su identidad cultural. En lo que se refiere a la organizacin de la produccin, tema de igual manera muy amplio, queremos enfocar el estudio de las relaciones de la fuerza de trabajo empleada, mayormente en los sectores agropecuario y artesanal. El estudio abarcar tanto las relaciones familiares que intervienen en las diferentes etapas de los procesos de produccin, como las relaciones en las que intervienen contratos formales de colaboracin. Se estudiar relaciones de produccin en lo que toca a relaciones salariales, as como las relaciones no remuneradas, como es el caso de la ayuda mutua. La organizacin de la comercializacin se estudiar mayormente a nivel interno en la zona y, en menor grado, sus relaciones hacia el exterior. Por otra parte, se tomarn en cuenta los intercambios de excedentes de la produccin a nivel comunal e intercomunal. Por lo que toca a la seleccin de las comunidades podemos enumerar, en principio, los siguientes criterios globales: La representatividad de la comunidad para la zona lacustre de Ptzcuaro. Necesidades e inquietudes planteadas por la comunidad. Grado de accesibilidad, tanto geogrfica como sociocultural. Grado de organizacin existente dentro de la comunidad. Nivel socioeconmico y nivel de vida de la unidad. Disponibilidad de recursos humanos, financieros y materiales.

En caso dado se puede considerar la realizacin de una labor ms intensiva con pequeos grupos, siempre intentando mantener la representatividad respecto a la poblacin meta del estudio, que es la poblacin marginada. D) Se establecen los primeros contactos informales entre investigador y grupo(s) para determinar definitivamente la seleccin de la comunidad o micro-regin. En el caso de que el investigador haya trabajado en la zona (que es lo ms conveniente) es sta la fase en que delimita y precisa el o los grupos con los que piensa trabajar.

E) Reuniones formales con miembros de la comunidad. (Fase de acercamiento). En estas reuniones el equipo promotor de la investigacin entrega la informacin existente sobre la comunidad y la zona, que pueda ser de inters para sus miembros. Durante esta fase, que es crucial para lograr la motivacin y la colaboracin de una parte importante de la comunidad en este trabajo de investigacin, es necesario usar medios de comunicacin sencillos. La comunidad discute los problemas que vive, a nivel global, planteando sus necesidades sentidas. F) El investigador se orienta y pone al da sus conocimientos sobre el grupo especfico: revisa los documentos disponibles sobre la situacin especfica, lee peridicos regionales, recortando noticias de relevancia para el grupo, escucha programas radiales relevantes para la zona, estudia la historia de la misma y sus caractersticas socio-econmicas y polticas y realiza visitas para compartir y observar detalles de la vida cotidiana, de las actividades econmicas y culturales, organizaciones existentes y eventuales problemas o situaciones conflictivas. El toma conocimiento de planes nacionales y regionales que puedan ser importantes para el grupo, as como de organismos y servicios gubernamentales y no gubernamentales que trabajan en la zona. Es obvio que estos pasos se pueden reducir considerablemente si el investigador ya trabaja en la zona. Adems, esta fase en su totalidad y en la mayora de sus pasos, profundiza de manera ms especfica, lo iniciado en la etapa 2. G) El proceso de acercamiento al grupo seleccionado. En esta fase se busca motivar al grupo a participar en la investigacin, sobre la base de criterios de intereses compartidos y de solidaridad. Los Darcy D' Oliveira (1975; tambin en Convergencia Vol. VIII, No. 2, 1975) mencionan los siguientes aspectos: -crear una situacin de confianza, con aquellos que viven y trabajan en la comunidad; -estar dentro del grupo en una relacin real y de confianza; -el investigador debe dejar claro que viene para realizar un estudio que es importante y til para ellos, pero que se ir luego de haber terminado; -el investigador tiene que estar consciente que su presencia es un factor en s que transforma la comunidad, por lo tanto tiene que ser comprendido por todos. Debe "guardar distancia crtica" y buscar a la vez contactos con organizaciones y lderes formales e informales. H) Definicin de los objetivos especficos de la investigacin. En base a las inquietudes y los problemas planteados durante las reuniones anteriormente mencionadas se realiza un trabajo de anlisis y de sistematizacin de los mismos. Se estudia la relacin: necesidades recursos, a nivel de prediagnstico. Aqu se trata de detectar los recursos humanos y fsicos existentes en la comunidad, para poder averiguar la factibilidad de las acciones a emprenderse, que pueden contribuir a la solucin de problemas y necesidades. i) La definicin de los temas y problemas prioritarios En base al avance logrado en la fase anterior se establecen prioridades respecto a los temas y problemas ms apremiantes para la comunidad. Este paso puede requerir varias reuniones. En esta fase se puede explorar, tambin con la comunidad, las tcnicas y la instrumentacin que se quiere emplear en la

investigacin. El equipo promotor de la investigacin indica tcnicas y alternativas que pueden ser viables para lograr los objetivos del trabajo de investigacin participativa. J) Planteamiento del problema. El problema que se presenta en esta investigacin puede ser formulado provisionalmente, a nivel descriptivo, con el estudio conciso, documental y de campo, de las formas de organizacin social, la organizacin de la produccin y de la comercializacin, de las necesidades de educacin de adultos y de las posibilidades de un mayor desarrollo rural integrado en la zona lacustre de Ptzcuaro. A un nivel analtico el problema consiste en el anlisis-sntesis de las necesidades de capacitacin de la poblacin de las comunidades a investigarse, para aumentar la participacin activa en los programas de desarrollo rural integrado, a travs del fortalecimiento de la organizacin social, el fomento y la bsqueda de alternativas de la organizacin de la produccin y de la comercializacin. Este problema abarca el empleo de recursos humanos, as como el uso de la tecnologa tradicional y moderna en la produccin y comercializacin. La investigacin de esta problemtica facilita el fortalecimiento de las organizaciones existentes y la promocin de nuevas formas de organizacin, como bases para programar las acciones de capacitacin en la zona. Una limitante en este trabajo puede ser el requerimiento de una participacin activa de diferentes agrupaciones de la comunidad y de los organismos en el trabajo de investigacin, con enfoques divergentes sobre el problema seleccionado. La formulacin del problema tiene dos niveles: a) Cules son las organizaciones sociales, de produccin y de comercializacin existentes en las comunidades, que tienen como caractersticas el de atender a un nivel adecuado las necesidades sociales y econmicas de la poblacin rural; b) Cules son las necesidades de capacitacin por parte de la poblacin rural para fortalecer las organizaciones, en tal forma que a travs de ellas se puede atender sus necesidades bsicas, mejorar su nivel de vida e impulsar acciones de desarrrollo rural integrado. (En el diseo original se menciona a continuacin, una serie de elementos para las hiptesis, fundamentados en el marco terico y situacional). K) La seleccin de las tcnicas para la recopilacin de la informacin. Esta investigacin tiene un carcter especial, que se puede resumir en el concepto "investigacin participativa". Por esta caracterstica cobra gran relevancia la preparacin especfica del equipo promotor de la investigacin, que es el que menos conoce la realidad concreta de la comunidad a estudiar. Para que exista un aprovechamiento efectivo de los datos, se necesita que este equipo haga una contribucin substancial en los aspectos de informacin y de formacin para con la comunidad. El equipo necesita, por consiguiente orientarse a travs del estudio documental, de visitas a la zona y de conversaciones con informantes claves sobre la misma. La entrega de la informacin recopilada en la primera fase de la investigacin, da lugar a un contacto ms estrecho con la comunidad. Se debe de seleccionar con mucha cautela las tcnicas adecuadas para tal contacto.

Las tcnicas que se presentan como ms indicadas son: a) el empleo de los medios audiovisuales para lograr una presentacin inicial impactante. En tal sentido es recomendable la elaboracin de un audiovisual de la zona que incluya una segunda parte con informacin especfica sobre la comunidad; b) se puede organizar una exhibicin de fotografas de elementos reconocibles por la comunidad. Una parte de estas fotografas se puede emplear a la vez para lograr entrevistas semiestructuradas con los miembros de la comunidad y/o los miembros de las organizaciones existentes en la comunidad, en torno a los temas presentados a travs de las imgenes fotogrficas; c) por otra parte, es recomendable elaborar mapas sencillos, grficas y dibujos, que indican los diferentes elementos histricos, sociales, econmicos y culturales de la zona. Todo esto tiene que ser de un estilo muy apegado al gusto de la comunidad. En un segundo paso, despus de esta aproximacin a la comunidad, en la que se estimula su participacin en el trabajo de investigacin, se capacitara, a algunos miembros de la misma en el manejo de la grabadora de cassettes y otros medios de comunicacin sencillos, para que, a travs del debate, as como de medios audiovisuales, puedan lograr expresar e intercambiar los aspectos relevantes de sus experiencias y de la organizacin en la comunidad. Una tcnica a emplear posteriormente sera su participacin en la elaboracin de historietas y dibujos alusivos a su problemtica. Durante la fase siguiente de la recopilacin de informacin, la observacin directa ser una de las tcnicas claves. Adems se puede generar un elemento importante de observacin participante por parte de miembros de la comunidad, que recibirn una capacitacin para realizar sistemticamente este trabajo, as como de integrantes de los organismos que participan directamente en la realizacin de la investigacin. Colateralmente se puede hacer entrevistas para verificar la informacin cualitativa y para obtener datos cuantitativos sobre las comunidades que participan en la investigacin. En el paso posterior de anlisis e interpretacin de la informacin recabada, se puede considerar la produccin de un documental sencillo (ej. una pelcula), as como la produccin de pequeos programas radiofnicos con la participacin activa de la poblacin y de los organismos que han participado en el trabajo de investigacin. Este material, a su vez, puede servir para ser distribuido a otras regiones de Mxico y a otros pases de Amrica Latina y el Caribe, donde se realizan experiencias similares dentro de proyectos de desarrollo rural integrado. L) La recoleccin de la informacin. En este paso se complementa el conocimiento de la comunidad acerca de su organizacin interna y externa, las relaciones de produccin y de comercializacin y las relaciones con las necesidades bsicas. Las alternativas que se pueden visualizar de antemano, respecto a las tcnicas e instrumentos a emplearse, son generalmente: - realizar un autodiagnstico; -trabajar con hiptesis provisionales en base al conocimiento existente; - trabajar con entrevistas libres, semiestructuradas, dilogos o reuniones abiertas sobre temas acordados;

- trabajar con tcnicas de accin, interpretacin de fotografas, escribir historietas o realizar pinturas sobre la realidad que estn viviendo los miembros de la comunidad; - utilizar observaciones directas (observacin participante, pero con explicitacin de los objetivos del trabajo). Es evidente que se puede tambin realizar una combinacin de las mencionadas tcnicas. Es necesario discutir la posibilidad de la recoleccin de los datos por parte de los miembros de la comunidad, para lograr una participacin mxima de los mismos. Tambin se puede alcanzar este objetivo en base a un muestreo, o sea, la recoleccin de informacin en (y por) una parte del grupo o comunidad con que se trabaja. De todas maneras las tcnicas tienen que ser lo ms sencillas posible para que los participantes las puedan manejar y posteriormente interpretar. Tenemos que dejar en claro que no es solamente importante saber lo que la gente dice, sino tambin hay que tomar en cuenta sus dems expresiones no-verbales y, sobre todo, lo que hace. Las expresiones en los gestos y ademanes durante las charlas son relevantes, pero tambin lo son sus cantos, danzas, vestimenta, dibujos, la convivencia (distribucin y arreglos en su casa) y empleo del ocio. Los temas dirigidos a los problemas de la vida cotidiana (inclusive de la produccin) tienen prioridad. Uno de los objetivos importantes es la deteccin del nivel de conocimiento y de conciencia de los participantes. M) La codificacin y la clasificacin de los datos. Tambin esta fase puede ser realizada por el mismo grupo (o por el grupo que se ha encargado de la recoleccin de datos). Los investigadores pueden sugerir alternativas, tanto para los datos cualitativos (categoras), como para los datos cuantitativos (procedimientos estadsticos). Por otro lado, el equipo investigador se puede encargar de la mayor parte del trabajo rutinario, por falta de tiempo de la comunidad para acelerarlo. Este trabajo por su caracterstica algo montona y latosa puede desmovilizar a la gente en la continuacin del trabajo. No obstante, es importante explicar a los involucrados la tcnica y adems invitar voluntarios para colaborar parcial o totalmente. El paso de la presentacin de los datos parciales, sistematizados (absolutos y relativos) necesita ser realizado en base a decisiones conjuntas. N) Anlisis e interpretacin de los resultados. La fase que se refiere al anlisis y a la interpretacin de los resultados debe ser una combinacin de las aportaciones de ambas partes el equipo promotor de la investigacin y la comunidad. Al primero le corresponde en esta fase, una mayor contribucin en los instrumentos y elementos que faciliten la sistematizacin y la revisin analtica de la informacin disponible y la generacin de un proceso dinmico que facilite una interpretacin a fondo de los resultados. Compete a la comunidad, a partir del conocimiento profundo de su realidad concreta, indicar a los organismos el significado y valorizacin de la informacin recopilada. Con lo anterior se llega a una formulacin conjunta de acciones, que debe ser una respuesta autntica a las necesidades bsicas (sentidas y reales) de la comunidad. En el anlisis de los resultados de la investigacin ser til emplear medios audiovisuales sencillos, que permitan el logro de una sistematizacin y visualizacin de la problemtica

detectada durante las etapas anteriores a la investigacin de campo. La interpretacin de la nueva informacin es un trabajo de sntesis. En este paso, dentro de esta fase, se intenta combinar la informacin analizada, con el conocimiento popular de la comunidad de su realidad, por una parte y por otra, con los elementos del marco terico. En la interpretacin el grupo expresa cmo percibe su situacin real. Miembros del grupo pueden dirigir (por turno) el debate. Es conveniente que ellos mismos junto con el equipo promotor de la investigacin ejerzan el secretariado que realiza la sistematizacin, el anlisis y la interpretacin de la informacin obtenida. Sentimientos de molestia, conflictos, apata, o negacin a la realidad, deben ser observados y eventualmente sometidos a discusin. Por parte del equipo investigador se har un esfuerzo mayor para confrontar los datos recolectados con los elementos del marco terico. Eventualmente complementarn los datos del trabajo de investigacin de campo o del marco situacional con los datos obtenidos a travs de la investigacin documental y los contactos con los organismos gubernamentales y no gubernamentales que hayan entregado informacin sobre la zona y/o la comunidad. La fase de anlisis e interpretacin, de hecho se da con mayor o menor intensidad durante todo el proceso de investigacin participativa, dado que la realidad se modifica permanentemente. Las nuevas condiciones y las acciones emprendidas en el proceso de transformacin, ofrecen cada vez nuevos elementos a ser analizados. Estos requieren tambin la construccin de otras categoras para la interpretacin del proceso histrico de desarrollo que vive la comunidad. En este sentido resulta evidente, que la investigacin participativa exige ms del investigador, sobre todo mayor dinamismo, que la investigacin tradicional. O) Presentacin de los resultados de 1a investigacin y formulacin de recomendaciones. En esta fase la comunidad podr verter toda su creatividad, por medio de grficas, por los datos cuantitativos; dibujos, fotografas y grabaciones, cuentos, presentaciones teatrales, para mostrar la informacin cualitativa. Es recomendable que los mismos participantes presenten el anlisis a los involucrados. La redaccin del informe ser responsabilidad del equipo promotor de la investigacin; a su elaboracin se puede invitar, en calidad de colaboradores, a algunos miembros de la comunidad y tambin a los organismos que han participado en el trabajo de investigacin. El esquema del informe se presenta a discusin en una reunin de la comunidad. El equipo que realiza la redaccin tiene que comprometerse a entregar el informe a los interesados de la comunidad, a la institucin que auspicia la investigacin y tambin a los organismos que han participado activamente en la realizacin del trabajo. El informe comprender, aparte del texto, otras ilustraciones como pueden ser: mapas, fotografas, grficas y dibujos. Adems se agregar una bibliografa sobre la zona de estudio y

sobre temas comprendidos en esta investigacin. Las conclusiones tienen que ir acompaadas de una serie de recomendaciones sobre estrategias y metodologas para la realizacin de acciones de educacin de adultos, capacitacin y comunicacin en el marco del desarrollo rural integrado, de las comunidades. Adems se agregan generalizaciones para la zona en su conjunto. Las recomendaciones pueden comprender tambin las acciones acordadas con o por la propia comunidad, as como indicaciones para el seguimiento del trabajo de investigacin participativa, de acciones de capacitacin y comunicacin educativa implcitas en la misma. P) La programacin de las nuevas acciones. Las nuevas acciones a emprenderse en base a las decisiones de la comunidad se generan durante la fase de anlisis e interpretacin. Su programacin involucr una priorizacin que se fundamenta en los procesos comunes del planeamiento participativo, especialmente la comparacin de los recursos disponibles con las necesidades sealadas. La organizacin del nuevo programa puede implicar tambin solicitar apoyo a las instituciones que trabajan en el mbito de las acciones, as como una coordinacin entre las entidades involucradas y las organizaciones de la comunidad. La ejecucin de las acciones da lugar a otros procesos de investigacin participativa, en los que el papel de la comunidad puede ser cada vez mayor, dado sus experiencias anteriores. As se estructura un proceso autntico de educacin de adultos en el marco de la educacin permanente e integrado en un proceso de desarrollo y de transformacin.

6.6 Experiencias de Investigacin Participativa en Amrica Latina 6.6.1 Antecedentes 6.6.2 Estudio de caso: investigacin participativa en Chile 6.6.3 Estudio de caso: investigacin participativa en Mxico

En este apartado tal como en los apartados anteriores se ofrece una orientacin a partir del anlisis de estudios de caso, de experiencias de investigacin participativa en la Regin Latinoamericana, que contribuye a una informacin ms dinmica sobre este trabajo en los contextos especficos de algunos pases. 6.6.1 Antecedentes En los ltimos aos han aparecido mltiples publicaciones en forma de bibliografa, memorias de congresos y reuniones internacionales y nacionales referentes a las experiencias de investigacin participativa en Amrica Latina. Gran parte de estos trabajos mencionan la bsqueda de mtodos coherentes con la estrategia global que se propone en los diferentes

programas de educacin de adultos. Una buena parte de estos trabajos se dirige a la adecuacin de los programas a las necesidades bsicas de los grupos a los que van dirigidos. Una revisin de los trabajos sobre investigacin-accin se encuentra en los documentos del Simposio Mundial, Cartagena, Colombia, celebrado en 1977. Los trabajos sobre investigacin participativa cobran un vigoroso impulso por el "Participatory Research Project" del Consejo Internacional de Educacin de Adultos (ICAE, Toronto, 1978, 1980) especialmente promovido por el actual presidente del Consejo, Budd Hall (Hall, 1975 y 1978). Vase por ejemplo, "A Bibliography on Participatory Research" North American Team, Participatory Research Project, International Council for Adult Education, Toronto, Canad, diciembre de 1979; la serie "Working Papers" y el ."Seminario Latinoamericano sobre Investigacin Participativa", Caracas, Venezuela; el Primer Seminario Latinoamericano sobre Investigacin Participativa en el Medio Rural, Ayacucho, Per, - marzo 1980, y el Foro Internacional sobre Investigacin Participativa, Ljubljanit, Yugoslavia, abril de 1980, todos auspiciados por el ICAE. Adems en septiembre de 1980 y en abril de 1981 se celebraron el primer y segundo Seminario Nacional de Investigacin Participativa en Pozo de Rosas, Venezuela, sobre "Conocimiento y Accin Popular", organizados por el Centro al Servicio de la Accin Popular (CESAP), e ICAE, en los que se revisaron y publicaron las experiencias concretas y aspectos tericos y metodolgicos de la investigacin participativa en Venezuela, que han tenido lugar en los ltimos aos. En octubre de 1981 se realiz el tercer Seminario en el mismo lugar. Marcela Gajardo, Juan Jos Silva y Vernica Edwards, escribieron un informe final del Primer Encuentro de Investigacin-Accin y Educacin Popular en Chile, PITE, Santiago 1980, en que tratan, entre otros, los siguientes temas: - Instituciones patrocinantes y la educacin popular. - El medio popular y su receptividad a nuevos proyectos. - La metodologa de la educacin popular. La UNESCO public en el mismo ao un trabajo de Orlando Fals Borda (1980a) sobre Aspectos tericos de la investigacin accin participativa. La OEA, a travs de su Centro Multinacional de Educacin de Adultos (CEMEDA) public un trabajo de Boris Yopo (1980), intitulado "El Taller de Trabajo como Mtodo de Capacitacin, Educacin e Investigacin Participativa", que es una revisin metodolgica acerca de la relacin investigacin accin y educacin; en Mxico, en el mismo ao se public un Plan de Accin, con el ttulo de "Desarrollo de un Modelo de Educacin Participatoria de Adultos mediante el Proceso de Investigacin Accin". Este trabajo se llev a cabo en los aos 1979-1982. En el mismo pas, el CREFAL realiz en 1980 un Taller Nacional sobre la Metodologa de la Investigacin Social en los Programas de Capacitacin Rural, con la coordinacin del autor. En este Taller se realiz una serie de publicaciones, en gran parte sobre la Investigacin Participativa en la Capacitacin Rural, como son: l. Documento de Apoyo sobre el Proceso de Capacitacin Rural (Ed. ADS), con artculos de:

- Francoise Garibay y Fulgencio Martnez "Alcances y limitaciones de Modelos de Capacitacin para la Participacin Organizada". - Joao Bosco Pinto. "Extensin o Educacin: Una disyuntiva crtica". - Secretara de la Reforma Agraria. "Objetivos del Programa Nacional de Capacitacin Agraria". - Salvador Garca Angulo. "Autodidactismo solidario, un experiencia de Educacin, de Adultos en el Valle del Mezquital". - Ral Santoyo Gamio. "Participacin y Liderazgo en programas de Capacitacin Campesina".

- Anton De Schutter. "El Planeamiento de la Capacitacin Rural",- Jorge Peart M. "Modelo Metodolgico de la Capacitacin Agraria".

- CENAPRO, Resumen y Conclusiones principales de los trabajos en el Area de capacitacin en: Reunin Nacional de Comunicacin en el Medio Rural. 2. La Investigacin Participativa en la Educacin de Adultos y la Capacitacin Rural. Estudio Metodolgico. 3. Ponencias: - Lucio A. Segovia. "Educacin a travs de la accin investigativa". - Francisco Vo G. "Investigacin Participativa: Algunas Proposiciones Fundamentales". - Jorge Luginbuhl Mata. "La estrategia del autodiagnstico en los programas de capacitacin rural: un anlisis crtico". - Miguel Garca Olvera. "Experiencias concretas de investigacin participativa de los aspectos socioeconmicos en los programas de desarrollo rural: limitaciones y ventajas". - Guillermo J. R. Garduo. "Notas sobre la investigacin-accin". - Juan Ramos Olagubel. "El empleo de la investigacin social en la determinacin de necesidades

de capacitacin". 4. Anlisis y Fundamentos Tericos y Experiencias Concretas de Investigacin en los Programas de Educacin de Adultos y Desarrollo Rural. 5. Documento de Base. La metodologa de la investigacin social en los programas de capacitacin rural. 6. Informe final, en el cual se describen los procedimientos del trabajo y los temas principales desarrollados en el Taller.

El proyecto Bagomoyo del Instituto de Estudios y Desarrollo de la Universidad de Helsinki ha publicado la serie Jipemoyo, "Development and Culture Research" (N9 1-4, 1977-1981), con un gran nmero de artculos sobre investigacin participativa, principalmente referente a las experiencias en Tanzania. En septiembre de 1981 este Instituto organiz un Seminario sobre: "Participacin en la investigacin y capacitacin en el desarrollo microregional", durante el cual trazamos, un plan de trabajo para facilitar un intercambio mayor sobre experiencias y anlisis tericos de la investigacin participativa. El anlisis presentado en este captulo est basado en la revisin de muchas experiencias concretas de investigacin participativa. No obstante, se ha considerado valioso conocer algunas de ellas ms en detalle, dado que no toda la bibliografa que se menciona al final de este documento est al acceso de los interesados. Adems, esta presentacin facilita algunos comentarios especficos mos y hace resaltar algunos aspectos metodolgicos de inters para. quienes trabajan en circunstancias parecidas. La presentacin sinttica de los trabajos de Alb y Barrios (Bolivia) y Vo (Chile), est parcialmente basada en el documento (CREFAL 1980a) y el trabajo de Lugiw buhl Mata (Mxico) en el documento (CREFAL 1980b). Ambos documentos elaborados por Joaqun Esteva, con la colaboracin de Anton De Schutter para el Taller sobre La Metodologa de la Investigacin Social en los Programas de Capacitacin Rural, realizado en el CREFAL.

6.6.2 Estudio de caso. Investigacin Participativa en Chile. Participacin campesina, educacin de adultos y reforma agraria en Chile. (Vo Grossi, 1975). Referencias.

AFFONSO, Almino; GOMEZ, Sergio, et. al. Movimiento campesino chileno. ICIRA, Tomo 1 y II, Santiago de Chile. (1970). ALALUF, David; BARRACLOUGH, Soln; CORVALAN, Antonio, et. al. Reforma Agraria Chilena: Seis ensayos de interpretacin. ICIRA, 2a. cd. Santiago de Chile. (1972). BARRACLOUGH, Soln y Affonso, Almino. Diagnstico de la reforma agraria. En: Chile: Reforma Agraria y Gobierno Popular. Ediciones Periferia, Coleccin Estados Unidos y Amrica Latina, Buenos Aires. (1973). BARRACLOUGH, Soln. Ideologa y prctica de la capacitacin campesina-comunicacin y cultura. Ed. Galerna, Buenos Aires. (1974).

l) Antecedentes: Durante la Reforma Agraria del Gobierno de Salvador Allende, el Centro de Estudios Agrarios y Campesinos de la Universidad Catlica de Chile, inici en 1972 el desarrollo de un plan en el que se contemplaba la participacin de los campesinos, no slo como mtodo de integracin a un esquema preestablecido, y como modo de asegurar su xito, sino tambin como el elemento ms dinmico en la preparacin y ejecucin del programa. El plan se conceba- como una alternativa a las tendencias anteriores de la educacin campesina, en cuanto a la excesiva burocratizacin de la educacin rural de adultos, la falta de compromiso de los maestros hacia los problemas del campo y el empleo de aproximaciones educativas, tanto en contenido como en metodologa, inadecuadas para la solucin de tales problemas en la medida que marginaban al campesinado de la planeacin de sus programas. El plan intentaba corregir estas situaciones por medio de la participacin del campesinado, en la planeacin, aplicacin y evaluacin de proyectos de educacin de adultos en el medio rural. Este plan se implement a travs del proyecto de Talca, que consider la participacin no slo para asegurar el xito de un plan de desarrollo rural sino tambin como un mtodo para transferir poder al campesinado. 2) Objetivos: . La comisin provincial de Talca propuso dos objetivos generales que podran especificarse en cada granja contemplada en el proyecto, de acuerdo a sus circunstancias: a) Incrementar la produccin. No slo el campo y los campesinos necesitaban ms alimento, sino tambin mayor eficiencia en sus empresas para usarla como arma de la lucha contra los terratenientes. Las uniones de campesinos queran demostrar que los campesinos podan producir ms que lo que haban hecho los latifundistas expropiados. Para este fin, las uniones promoveran un "colectivismo" como forma interna de organizacin en las granjas refor-

madas por razones polticas y econmicas. b) Incrementar el nivel de unin y organizacin, es decir, consolidar el movimiento campesino en su totalidad. De acuerdo a estos dos objetivos, la educacin tcnica y general debera relacionarse con el trabajo productivo de los campesinos. 3) Metodologa: El contacto inicial se hizo con 4 agrupaciones con el fin de invitarlas a hacer un esfuerzo independiente para mejorar la educacin de adultos dentro del proceso de reforma agraria. Despus de una discusin se lleg al acuerdo en las siguientes ideas bsicas: a) Los campesinos han acumulado una experiencia ms rica acerca de su realidad que aquellos llamados "expertos", y tal conocimiento deba formar parte de un sistema que tendra nexos con su trabajo. Esta experiencia habra que estudiarla y sistematizarla. b) Los educadores de adultos deberan seleccionarse entre campesinos con experiencias diferentes acompaados de auxiliares forneos. Las agrupaciones le dieron el nombre de "Escuela Campesina" a estos programas. - En el plan experimental, se decidi iniciar el sistema con doce granjas, durante el primer ao. Para la siguiente etapa se incluan el resto de las 168 granjas que el sector de la reforma agraria de Talca haba invitado. e) Finalmente, se acord una estructura bsica que consistira en una Comisin Provincial constituida por dos delegados de la Universidad sin derecho a voto. La funcin de stos era formular una propuesta especfica que fuera aceptable para todas las organizaciones. "La participacin campesina en el proceso de cambio que la reforma agraria implica es necesario evaluarla a cuatro niveles: a) A travs de la organizacin formal de los diversos estratos del campesinado y de la accin reivindicativa como expresin de sus intereses sociales. b) A travs de la representacin campesina en los organismos del sector Pblico agrario. c) A travs del grado de decisin y control en las unidades reformadas. d) A travs del grado de injerencia en las decisiones sobre la poltica agraria en general. Como es obvio, la participacin campesina tiene como condicin fundamental que los trabajadores del campo estn organizados y puedan ejercitar, autnomamente, la defensa de sus intereses sociales. Si esto no se cumple, la participacin formal por ms avanzada que est definida en la legislacin es un engao". (Barraclough, 1973, pp. 73-74). La universidad consider que la participacin de las asociaciones provinciales tendra al menos tres consecuencias:

La educacin de adultos empezara a -perder su academicismo" y se concretizara en una forma ms simple y accesible. La promocin usual de los programas no sera necesaria ya que los lderes conocan las aspiraciones de los campesinos. La educacin en general tendra un significado ms preciso ya que los lderes relacionaran las acciones actuales de las comunidades con la transformacin de la sociedad a travs de sus diferentes niveles, la comunidad de campesinos, la poblacin ms cercana, la provincia y la ciudad.

La comisin decidi enfocar el mtodo y el contenido de los programas en torno al Plan Anual de Produccin. Este plan deba incluir los objetivos de produccin, descripcin de la siembra en cada lugar; la cantidad de labor, semillas, fertilizante, maquinaria y dinero que se necesitaba. El estudio consisti en analizar los sistemas existentes de siembra, irrigacin, etc., y sugerir mejoras al respecto. La educacin general form parte de estas discusiones, vinculando los problemas especficos con aspectos ms generales. Un mtodo de este tipo debe apuntar, asimismo, ms que a la transmisin de determinados conocimientos y habilidades que se diluyen con el tiempo, a la conformacin de una visin de conjunto de los problemas especficos que habilite al campesino para actuar. Eso es lo importante en trminos de cambio social. El problema de la evaluacin, en esta perspectiva, debe preocuparse mucho ms de medir la conformacin de esa visin de conjunto que de aspectos aislados. Por ltimo, la educacin de adultos en el rea rural no debe limitarse a transferir conocimientos y habilidades para integrarlos en una visin global, sino al mismo tiempo contemplar el arte de utilizar esos elementos en la vida diaria. Despus de preguntarse quin capacitar a los capacitadores, Barraclough (1974, pp. 162163), propone que la capacitacin se base en una interaccin real entre los conocimientos y la cultura propia de los participantes. Adems se deba partir de su situacin y de sus necesidades reales. La capacitacin necesita estar integrada con otros programas de desarrollo y no vista como un objetivo en s misma. Los campesinos necesitan tener la posibilidad de participar activamente en la planeacin y en la programacin de acciones de capacitacin agraria, para evitar la repeticin de mltiples fracasos anteriores. Esta ltima razn, sobre todo es importante en los pases pobres donde los gobiernos no cuentan con los recursos suficientes para satisfacer adecuadamente las necesidades locales de capacitacin. (Barraclough, 1974, p. 162). La investigacin integrada en la planeacin, fue considerada la fase ms importante porque dio a los campesinos la oportunidad de estudiar su propia comunidad (vgr. distribucin y funcin de la tierra, la organizacin del trabajo productivo, etc.). Ellos evaluaban su propio sistema de trabajar la tierra y podan abrir la puerta de las innovaciones, en el caso de

juzgarlo conveniente. En cada granja, los comits locales se constituyeron con tres campesinos y un agrnomo con miras a la reunin general. Ellos especificaban el programa a nivel local, se ocupaban de su aplicacin y preparaban la evaluacin final que deba ser aprobada por la asamblea y la Comisin Provincial. 4) El caso de Huilquilemu Antecedentes: Esta comunidad acababa de ser dotada con tierras (1971). Haba luchado por ellas desde 1965, y contaba desde entonces con un buen nivel de organizacin, que le permita realizar algunas actividades comunes. Sin embargo, durante el primer ao agrcola despus de la expropiacin, la produccin baj a tal grado que fueron incapaces de pagar sus deudas al Banco del Estado. De cualquier manera, los miembros en forma individual haban mejorado su nivel de vida. Los lderes atribuyeron este resultado al hecho de que los campesinos tendan a trabajar sus parcelas individualmente y no de manera colectiva. Se form un comit integrado por tres campesinos y un agrnomo de la Universidad propuso los siguientes objetivos: l. Una discusin de la organizacin en torno a la produccin, y en particular, a los problemas del trabajo colectivo comparado con el individual y, 2. Una recopilacin de los mtodos disponibles que permitieran mejorar el uso de sus recursos productivos adems de la tierra (i.c. maquinaria, fertilizantes, pesticidas, trabajo, etc.). La asamblea aprob los objetivos e introdujo otro, de hecho una extensin del segundo: un debate sobre la forma de reducir el monto del crdito que ellos hablan acordado solicitar al Banco. Pasos del proyecto: a) Planeacin del ao agrcola. El comit local decidi dividir esta fase en dos pasos: "conocer lo que tenemos", y "qu hacer". Los campesinos consideraban poco necesario realizar una investigacin preliminar hasta que el agrnomo empez a preguntar sobre diversos aspectos. b) Se prepar un cuestionario por parte de la Universidad para obtener informacin de las parcelas individuales y el sector colectivo. Las preguntas del sector individual incluan, entrevistas, tamao de la familia, habilidades, experiencias de trabajo, nivel de educacin, etc. El sector colectivo inclua entre otras preguntas: requisitos para el trabajo, trabajo disponible, un inventario de recursos, etc.

Los cuestionarios fueron usados por tres miembros del comit que entrevistaron a los 28 campesinos cabezas de familia. c) Anlisis de resultados de la encuesta y alternativas de solucin Los resultados del cuestionario se discutieron en Asamblea General. Los datos mostraron, entre otras cosas, que una hectrea de tierra colectiva era ms productiva, en trminos econmicos, que si se cultivaba individualmente. De all se concluy que si las granjas deseaban mejorar sus ingresos haba que incrementar la tierra disponible para el trabajo colectivo y reducir las parcelas individuales. Despus de fuertes disputas, se decidi implantar, por una parte, un sistema de incentivos para que hubiera equilibrio entre cantidad de trabajo e ingresos individuales. Por otra, las parcelas individuales fueron reducidas a una parcela jardn de un cuarto de hectrea y, el resto, para el trabajo comn. La fase de planeacin finaliz con algunos resultados importantes: l) la decisin de expander el sector colectivo. Una vez que se decidi qu producir, y dnde, surgi la interrogante sobre los requisitos de produccin. Una lista mostr los recursos disponibles. El comit prepar otra sobre recursos faltantes. Se mostr que haba necesidad de pesticidas, fertilizantes, etc., que se compraron a un alto precio, previa discusin con agentes del Banco del Estado que sealaron a los monopolios como causantes de esa situacin. 2) Un esfuerzo de optimizar el uso de recursos productivos y 3) la comunidad haba aprendido a planear su futuro en forma democrtica, teniendo en cuenta las fuerzas internas y externas. d) Implementacin del plan En las fases de siembra, irrigacin, cosecha y comercializacin el nfasis se hizo sobre aspectos tcnicos, en los cuales se pudo apreciar la vinculacin entre educacin tcnica y educacin general. En cuanto a la comercializacin, se present una pelcula a los campesinos sobre la poltica del gobierno para expander la demanda del alimento a la vez que el control de precios. Resultados: En la evaluacin que hizo la comisin campesina-universitaria al trmino del ao agrcola 1972-1973, se mostraron algunos xitos importantes. La produccin no slo no disminuy, contrario a lo que se puede esperar al comienzo de cualquier proceso de reforma agraria, sino que en algunos casos como en los predios "El Fuerte" y "Huilquilemu" aument notablemente. Por otra parte, las Federaciones Campesinas manifestaron que la cohesin interna y la participacin en tareas regionales de los dos predios integrados al programa haba aumentado, desmintiendo tambin la afirmacin que sostiene que la reforma agraria conduce a la desmovilizacin campesina. Las dificultades se centraron en la reticencia de la burocracia estatal en adaptarse a nuevos mtodos de trabajo, por su casi total impermeabilidad para acoger el sinnmero de sugerencias que los campesinos presentaron. 5) Conclusiones: (Vo, pp. 77-78).

a) "Junto a su integracin general al proceso de cambio, la educacin de adultos debe integrarse a un plan de desarrollo especfico que contemple la satisfaccin de necesidades que la misma educacin genera, especialmente en el campo de la educacin tcnica. En este sentido debe insistirse en la coordinacin de los diferentes organismos que intervienen en el proceso de desarrollo agrario. b) La coordinacin tambin es necesaria si se quiere centrar los programas en torno a los problemas que el campesino enfrenta diariamente. La asistencia tcnica, por ejemplo, tiene un alto contenido educativo que puede ser utilizado para fines de educacin general por su vinculacin estrecha con este tipo de problemas. c) El centro del proceso educativo debe ubicarse en el terreno y especficamente en la actividad que el campesino desarrolla all. An si se quiere implementar programas de educacin general, se requiere partir de problemas especficos. d) Un mtodo que parte de este supuesto debe contemplar aquello que Freire alcanz a decir antes de partir de Chile: que los campesinos tienen mucho que ensear. No es en una relacin vertical entre profesor y alumno donde se encuentra la solucin de los problemas que plantea la educacin de adultos en las reas rurales, sino a travs de una relacin dialctica entre dos personas que aportan distintos elementos para enfrentar una misma realidad. e) Dentro de este contexto, los profesores deben ser seleccionados, hasta donde sea posible, entre aquellos de origen rural. Si no es posible, debe ponerse mucho nfasis en la familiarizacin previa de quienes van a trabajar, con las realidades que debern enfrentar. f) Esto supone el ms alto grado posible de participacin campesina en la programacin e implementacin de los programas". 6) Observaciones: En este proyecto el nfasis estaba en la educacin de adultos (capacitacin campesina) y en la accin, antes que en la investigacin. La investigacin juega ms bien un papel de facilitar y precisar la programacin de las acciones y, en parte, la evaluacin de algunos aspectos de los procesos implementados. En segundo lugar es notable que todos los resultados de la investigacin fueron inmediatamente compartidos con los campesinos en las asambleas. No obstante la participacin no se dio en la formulacin de los objetivos de la investigacin, ni en el diseo del instrumento (cuestionario) utilizado. Por otra parte hay un nfasis importante en la participacin de los campesinos en el proceso total de transformaciones de su contexto socioeconmico.

6.6.3 Estudio de caso: Investigacin participativa en Mxico Formas de organizacin social, de la produccin y de la comercializacin de las comunidades rurales de la zona lacustre de Ptzcuaro. (De Schutter, 1980b). 1) Antecedentes: Los planes, programas y proyectos a nivel gubernamental y de las instituciones no gubernamentales de Mxico, contienen importantes propuestas de polticas, estrategias, modelos, enfoques y actividades de desarrollo para las reas rurales. Los ms importantes a nivel gubernamental son: El Plan Global de Desarrollo, El Sistema Alimentario Mexicano (SAM) y la Ley de Fomento Agropecuario. La implementacin de estas iniciativas y de muchas otras, involucr la movilizacin de considerables recursos. A pesar de los recursos institucionales destinados a esta regin, las condiciones de desempleo, marginalidad y subsistencia estn generalizadas. La adecuacin de los planes y programas a las condiciones y necesidades regionales y locales requiere grandes esfuerzos de investigacin y capacitacin, organizacin y participacin. La programacin de las actividades de educacin de adultos, alfabetizacin y capacitacin requiere de conocimientos precisos de las formas de produccin y de la organizacin social y econmica como procesos histricos especiales y especficos, para que pueda ser adecuada a las necesidades concretas y ubicada dentro del contexto de programas de Desarrollo Rural Integrado y los cambios estructurales requeridos en las reas rurales. La programacin de actividades de capacitacin campesina comprende la formacin y la informacin para lograr una participacin activa en la atencin de sus necesidades. Por consiguiente, la formulacin de un programa de capacitacin requiere del conocimiento profundo de la realidad en la que tiene que ser aplicado; el conocimiento de esta realidad concreta tiene que ser preciso, sobre todo en las reas en las que la capacitacin puede contribuir a lograr cambios significativos. La organizacin social y especficamente las formas de organizacin de la produccin, nos indican las relaciones sociales y econmicas, que presentan una coyuntura para una capacitacin dirigida a la atencin de las necesidades bsicas (a nivel de sobrevivencia) de la poblacin rural. El fortalecimiento de la organizacin de la produccin y de la comercializacin requiere de informacin sobre las alternativas de accin adecuadas a la realidad especfica de las comunidades rurales, adems de una formacin en el sentido de un proceso de conscientizacin y movilizacin, incluyendo la preparacin para la participacin activa en la transformacin de su realidad; ideas fundamentales en los programas de Desarrollo Rural Integrado. La preocupacin central de este esfuerzo de investigacin es la bsqueda de pautas para la programacin de las acciones de capacitacin rural que contribuyan al bienestar en lo social, lo econmico, lo poltico y lo cultural. La estrategia propuesta busca detectar las necesidades de capacitacin y, a la vez, ser una respuesta pedaggica a la problemtica rural, que gire en torno al logro de una participacin de dicha poblacin en la investigacin, la capacitacin y en

la misma ejecucin de las acciones de desarrollo rural en la zona contemplada. Este proceso de investigacin, que se aplicar en primera instancia a la zona lacustre de Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, pretende servir como un modelo para acciones semejantes en otros pases de Amrica Latina. 2) Objetivo general Detectar, describir y analizar, conjuntamente con la poblacin involucrada, las formas de organizacin social para la produccin y comercializacin existentes en la Zona Lacustre de Ptzcuaro, Con el propsito de establecer pautas y estrategias de Educacin de Adultos acordes a las necesidades de las comunidades, en el marco del Desarrollo Rural Integrado. Particularmente: - Estudiar la relacin existente entre las formas de organizacin social de las comunidades y las actividades de produccin y comercializacin. -Fomentar la capacidad para lograr una organizacin autogestionaria que responda a las necesidades bsicas y a los intereses de la poblacin en el marco del desarrollo integral de estas zonas rurales. 3) El proceso metodolgico La propuesta de las etapas, y fases del diseo de este proyecto de investigacin participativa estn descritas en el apartado 6.5 de este documento. 4) La experiencia dinmica de los trabajos concretos En lo referente a los primeros puntos de la propuesta metodolgica se siguieron los lineamientos aludidos en el prrafo anterior. A) Estudio documental y estadstico Fueron revisados datos estadsticos de censos de la poblacin, censo ejidal y varios estudios realizados por agencias que trabajan en la Zona y algunos estudios de diferentes universidades. A partir de estos estudios globales se formul el siguiente esquema para el estudio documental. Estudio documental para el marco situacional a) Desarrollo histrico: Estructuras, relaciones, procesos. Desarrollo poltico, social, econmico, (produccin y comercializacin) en Mxico. Desarrollo de la zona lacustre; Tenencia de la tierra; Relaciones de trabajo; Inversiones y tecnologa; Comercializacin. Artesana; Materia prima; Organizacin de la produccin artesanal; Inversiones de tecnolo-

ga; Comercializacin. Servicios (salud, seguros, aspectos culturales, etc., y asistencia tcnica). Desarrollo de la educacin de adultos. b) La organizacin social en la actualidad: La organizacin sindical y poltica. Cultura; Mitos y cuentos; Costumbres; Valores; Normas, reglas y leyes; Comunicacin; Deportes; Teatro, canto, msica, bordados, etc. c) Formas de la organizacin de la produccin: La produccin ejidal. La produccin en la pequea propiedad. La produccin comunal. d) Formas de la organizacin de la comercializacin: Cooperativas de compra-venta. Sistemas de crdito.Consumo interno y comercializacin interna. El papel de los hombres, el papel de las mujeres, de la familia, de los comerciantes internos y externos en la comercializacin. e) La educacin de adultos en la zona lacustre Alfabetizacin.La educacin compensatoria. La capacitacin y la formacin profesional. La educacin popular. Planes y programas dirigidos a la zona -Planes y programas globales de desarrollo global. - Planes y programas sectoriales de las diferentes dependencias gubernamentales. - Planes y programas sectoriales de los organismos privados. B) La investigacin terico-conceptual Este trabajo fue realizado en los primeros meses de la investigacin, con la colaboracin voluntaria de un grupo de participantes de la Maestra en Educacin Permanente de la Escuela Normal Superior de Morelia, y result un voluminoso trabajo de 472 pginas con los siguientes tpicos principales: - Educacin de adultos; La educacin de adultos y el desarrollo rural.

- La investigacin participativa en la educacin de adultos; Metodologa de la investigacin participativa; Mtodo y proceso de investigacin; Alternativas tcnicas. - La vinculacin de la Investigacin Participativa con el Planeamiento y la Accin.- Polticas de desarrollo en Mxico a partir de la revolucin, - Organizacin: Organizacin social Organizacin para la produccin, Organizacin para la comercializacin. Despus de una primera fase intensiva este trabajo tena un seguimiento a la par con el avance de la investigacin de campo. La investigacin tena una fase inicial intensiva, dos meses antes del comienzo del trabajo de campo, a travs de un crculo informal de estudios con varias personas que trabajan en diferentes instituciones en la zona lacustre de Ptzcuaro. Ya fueron ubicados ms de 1500 ttulos referentes a esta zona. La mayor parte, son pequeos trabajos mimeografiados, artculos, informes, etc. De estos trabajos se hizo una pequea seleccin segn el esquema mencionado, y cada uno de los participantes se encarg de hacer una introduccin por cada tpico para despus llevarlos a un debate. El estudio documental no se da por terminado antes de finalizar el trabajo de campo, dado que cada vez en las reuniones en la comunidad se precisa mayor informacin. Los datos ms relevantes y directamente referidos a la comunidad se comentan con estas poblaciones.

C) El trabajo de campo El trabajo de campo se realiza en forma intensiva en cuatro comunidades de la zona lacustre de Ptzcuaro, cada uno con diferentes pasos, diferentes enfoques pero con la misma estrategia global. En lo siguiente se hace exclusivamente referencia a la investigacin participativa en la comunidad de Napzaro. La seleccin de las comunidades se realiz segn lo previsto en el apartado 6.5 de este documento. Despus de las primeras visitas informales a las autoridades, al alcalde del municipio de Erongarcuaro, al Jefe de Tenencia y al Comisariado Ejidal de Napzaro, y charlas informales con ejidatarios y otros habitantes, inclusive algunas visitas a sus campos de trabajo, se logr participar en una reunin a la que se convoc a todos los ejidatarios del lugar. En estas reuniones, que se celebran cada primer da del mes, se tratan los asuntos y problemas relevantes para la comunidad. Estas se han convertido en un excelente medio para los contactos extensivos de la comunidad. Gran parte de la poblacin (hay multas para los ejidatarios que no participan) acude a estas reuniones. En la primera reunin fueron mencionados los objetivos del trabajo del equipo (2 promotores y 1 investigador): -Apoyar las acciones concretas de la comunidad. - Determinar y discutir (analizar), problemas y necesidades.

- Apoyar las organizaciones de la comunidad en la programacin de sus acciones, en relacin con los recursos disponibles. Adems se hizo hincapi en los elementos de la estrategia participativa. a) Contactos con las dependencias del Estado Una vez realizadas las primeras visitas con la comunidad se retomaron los contactos con las instituciones que trabajan en la Zona para conocer sus planes, programas y proyectos. Adems se les solicit su disposicin de venir a la comunidad para explicar su trabajo y sus posibilidades de apoyo a las acciones de la comunidad, si sta se lo solicitara. Despus se realizaron visitas a la comunidad para charlas informales acompandolos en sus trabajos y celebrando varias reuniones formales e informales. Como ejemplo se presenta la secuencia del trabajo sobre el problema de salud. La comunidad mencion que uno de sus principales problemas era la salud. Se pens construir una pequea clnica para primeros auxilios y consultas; conjuntamente con el ya establecido Comit de Salud y con otros interesados de la comunidad se comenz a analizar este problema. En primer trmino el problema de salud fue relacionado con las malas condiciones del agua. Los participantes propusieron realizar un estudio de los lugares donde toman el agua; principalmente son 5 (algunos bastante alejados de la comunidad). Luego se dijo que el Centro de Salud quizs no les solucionara el problema y que era mejor buscar la prevencin que la curacin. Gran parte de la comunidad emplea adems hierbas medicinales para su curacin. Se indic que la salud est relacionada con la alimentacin y sta con la produccin (gran parte a nivel de subsistencia) y con sus dems condiciones de vida, como falta de letrinas, condiciones de la vivienda, etc. La comunidad en una reunin general acord, a propuesta de la comisin, realizar una investigacin amplia para conocer estas condiciones. En la misma se decidi que sta fuera una autoinvestigacin en la que los tpicos y temas fueran determinados por la misma comunidad y los de la comunidad iban a realizar las entrevistas a cada familia y obtener todos los datos para los usos que estimaran convenientes. La decisin de realizar el autodiagnstico tambin fue inspirada por el hecho que una promotora social quiso realizar una serie de entrevistas sobre las enfermedades, por encargo de un mdico que trabaja en la zona. Este trabajo se incorpor al autodiagnstico. Se integr una comisin de 17 voluntarios de la comunidad para realizar el autodiagnstico sobre la realidad socioeconmica. Se decidi que el grupo promotor (inclusive el investigador) iba a cumplir el papel de secretario. Los analfabetos, entre los voluntarios, iban a realizar las entrevistas acompaados por alguien que dominara la escritura

En la reunin con la comunidad se hizo un primer inventario de los tpicos a ser investigados; despus la comisin, integrada por los voluntarios de la comunidad y los promotores, elabor una primera propuesta a la comunidad de un cuestionario estructurado. Esta propuesta fue leda ntegramente a la comunidad, la que hizo comentarios, propuso cambios y quit algunas preguntas y temas. Pero sobre todo se agregaron muchos tpicos sobre los que quisieron obtener ms informacin. Los rubros investigados fueron los siguientes: -Datos demogrficos; Vivienda; Salud e higiene; Alimentacin -Produccin agrcola; Superficie de tierras agrcolas y forestales; Tecnologa agrcola: empleo de fertilizantes, pesticidas e implementos agrcolas; Comercializacin; Crdito y Seguros agrcolas. - Ganadera; Produccin apcola; Produccin forestal; Produccin artesanal; Produccin pesquera.-Organizacin socioeconmica. - Educacin (alfabetizacin y escolaridad); Educacin no formal; Ausentismo y desercin; Medios de comunicacin. Por otra parte, el Comit de Salud se encarg de averiguar los trmites para hacer un estudio qumico-bacteriolgico de las condiciones y el grado de contaminacin del agua de consumo en la comunidad, otra vez el grupo promotor se ofreci para asesorar en este trabajo. En una primera vuelta del autodiagnstico se logr entrevistar a 80 familias cuyos datos fueron tabulados manualmente con la ayuda del grupo promotor y entregados a las diferentes autoridades, comits y grupos que funcionan en la comunidad. Estos materiales sirvieron y sirven para apoyar los debates de anlisis y programacin en las diferentes comisiones. b) Seguimiento del trabajo investigativo Se propuso a la comunidad una estrategia de movilizacin, que se basa en la organizacin existente, generalmente a travs de comits, en grupos formales e informales y comisiones ad-hoc. La estrategia va dirigida hacia la dinamizacin de estos comits para que elaboren programas a ser propuestos a la comunidad y eventualmente ser modificados y ejecutados. Buena parte de estos programas tienen que ser elaborados a partir de ideas ya generadas en la comunidad. Ella indica los grados de prioridad de los diferentes programas y proyectos a ser implementados. Adems se complementaron las entrevistas con el autodiagnstico cuya realizacin se termin un mes despus, abarcando a la totalidad de las familias que viven en Napzaro (130). Para asegurarse que se haba entrevistado a todas las familias residentes se traz un croquis de todo el pueblo para permitir un relevamiento de los jefes de familia. c) El anlisis participativo Por otra parte, se acord con la mesa del Comisariado Ejidal un plan de trabajo. Anlisis de la produccin:

- Revisar la produccin por cultivo por hectrea en las diferentes tierras de la comunidad. -Analizar el ciclo productivo por cultivo y por tipo de tierra en la comunidad. Anlisis de los procesos de comercializacin. - Analizar los insumos por cultivo, por tipo de tierras y por hectreas, poca y precios. -Analizar el empleo de mano de obra (peones) por las mismas variables (los insumos por cultivo, por tipo de tierra y por hectrea, poca y precios). -Analizar la comercializacin de insumos y excedentes (por cultivo, por tipo de tierra, por hectrea, poca, precios y quines intervienen en el proceso). -Analizar la comercializacin de productos ganaderos, pesqueros, forestales avcolas y cunculas. -Analizar la comercializacin artesanal. -Analizar la venta de servicios, inclusive mano de obra, a otras comunidades por parte de la comunidad. Observacin: En todas estas variables se tom en cuenta a los involucrados, los procesos y los contactos externos de la comunidad. Los resultados de los anlisis fueron interpretados con los ejidatarios. d) Elaboracin de documentos con y para la comunidad Dado el gran inters de la comunidad en conocer su propia historia se acord hacer un libro de la comunidad de Napzaro. Para esto el investigador realiz los siguientes trabajos iniciales: -Entrevistas en profundidad, abiertas y semiestructuradas. Estas se realizaron con informantes claves que conocen bien la historia de la comunidad. A travs de estas entrevistas se intenta describir hechos, procesos y experiencias significativos en la historia de la comunidad. Realizacin de fotografas, mapas y otros materiales. El material integrado por imgenes fotogrficas, mapas y datos obtenidos del autodiagnstico, constituir un medio importante para debates de anlisis de la realidad en pequeos grupos y en los debates de organismos con la comunidad. Los avances en los anlisis y las propuestas eventuales de programacin de acciones generadas en los pequeos grupos se llevan a reuniones plenarias de la comunidad, o a nivel regional, segn sus alcances. La labor de los grupos comprende una revisin de la historia de su comunidad y regin, a nivel global y especfico en los temas y aspectos que analicen.

En las entrevistas abiertas semiestructuradas con los grupos e informantes claves de la comunidad se manejan los siguientes tpicos: -La historia de la comunidad. La poca anterior al ejido. Epoca de la constitucin del ejido a la etapa actual (cambios en la organizacin). Cambios significativos a partir de la constitucin del ejido (problemas que se han presentado, organizacin y personas que han participado). - La organizacin de la comunidad. -La organizacin social. Aspectos culturales (cuentos, mitos, leyendas, costumbres, msica, deportes, valores, normas, regias, etc.) La organizacin poltica y sindical.- La organizacin de la produccin. Las actividades colectivas. La contratacin de mano de obra. El papel de los hombres, de las mujeres, de los jvenes y de los ancianos en los procesos productivos. Los recursos existentes en la comunidad y las necesidades sentidas.Sugerencias de cambios en la organizacin de la produccin. -La organizacin de la comercializacin. Los insumos y los crditos. Comercializacin colectiva, cooperativa e individual. La venta de excedentes. El acceso a diferentes mercados. -Los trabajos comunales realizados y los proyectados para el futuro. - Las relaciones con otras comunidades en la zona lacustre y fuera de ella. El material que se gener en estas entrevistas individuales o con pequeos grupos se devuelve a la comunidad para sus comentarios y anlisis. En base a las actividades anteriores se elabor un libro sencillo para la comunidad de Napzaro y una monografa sobre las formas de organizacin en la zona lacustre de Ptzcuaro. - El libro de fotografas de la comunidad de Napzaro, con texto sencillo, consiste en: Su historia, inicio del ejido, los fundadores;Aspectos de la comunidad: vivienda, calles, ubicacin geogrfica, sus habitantes y comunidades vecinas.

Actividades productivas. El papel de los ejidatarios y las actividades agrcolas; El papel de- la mujer; Los no ejidatarios; Las actividades de pesca, actividades artesanales. Actividades sociales (fiestas, su organizacin). Actividades comunales. -Monografa sobre formas de organizacin, con un anlisis de: Polticas y estrategias de capacitacin para el desarrollo de la zona lacustre de Ptzcuaro. Modos y formas de organizacin de la produccin. Formas de organizacin de la comercializacin.Formas de organizacin social. Investigacin participativa y programacin de las actividades. El papel de la educacin en el desarrollo rural integrado. Los materiales obtenidos y sistematizados a travs de este trabajo se regresan a la comunidad para ser contrastados, conjuntamente con sus integrantes, con los datos del estudio documental. Este proceso servir para apoyar el anlisis crtico de su realidad. A la vez, en base al anlisis de sus experiencias histricas, se facilita la definicin de polticas y estrategias para las acciones y transformaciones en apoyo a sus intereses. Cumplidos estos pasos se ha elaborado un temario tentativo a ser analizado el que ya indica que se est en un momento de redefinicin de sus problemas. Esto es: la migracin (900 personas de la comunidad viven fuera); la falta de empleo; el bajo nivel de ingresos, la erosin y desforestacin; el papel de la mujer en las actividades econmicas y sociales; la defensa de sus intereses y particularmente de los recursos como tierra, pesca, agua y, los conflictos generacionales. e) Promocin de actividades educativas y productivas Mientras tanto el grupo promotor ha iniciado actividades de alfabetizacin (basadas en el mtodo de Freire), para una parte de los analfabetos que as lo solicitaron. Se inici un pequeo proyecto de apicultura (5 a 10 cajones por familia) para diversificar la dieta familiar, pero con posibilidades posteriores para la venta a nivel de comunidad o para mercados cercanos. Esta actividad se acompa con una capacitacin, terico-prctica sobre los diferentes aspectos de la apicultura, por parte del Proyecto Especial de Educacin de Adultos para el Desarrollo Rural Integrado (PEDRI), CREFAL. Fue iniciada tambin una campaa para el mejoramiento del hogar y la instalacin de letrinas PEDRI). La comunidad acondicion una sala de cultura con apoyo del Consejo Nacional de Fomento

Educativo (CONAFE) en la que tiene un coleccin de libros y una exhibicin de las fotografas de su propia comunidad. Por otra parte se organizan actividades culturales complementarias. 5) Resultados y observaciones La investigacin participativa conduce a un proceso de revisin y accin sobre aspectos que conciernen directamente a la comunidad, por ejemplo: salud, programas de desarrollo agrcola, educacin, etc. Tambin tiene -efectos directos para el esfuerzo de las organizaciones existentes en la comunidad. As, la investigacin se inscribe, como una estrategia de educacin de adultos dentro de un marco de Desarrollo Rural Integrado. La comunidad realiza un anlisis en base a la confrontacin de sus conocimientos y opiniones (algunas veces tergiversados por interferencias externas) en forma dialgica. A la vez sirve para calibrar sus propias posibilidades de integrar hechos y procesos relevantes, como son: su propio contexto socio-econmico, datos sobre comercializacin, relaciones de trabajo, planes y programas de instituciones externas a la comunidad, etc. Es evidente que no se trata de obtener datos ya conocidos por la comunidad como son: (nmero de hijos, condiciones de vivienda, etc.), que son principalmente de inters para los planificadores externos. La investigacin apoya a la comunidad en la definicin y procesamiento de sus problemas, necesidades y recursos. Adems capacita a sus miembros, para formular sus solicitudes y concretar presiones ante las agencias actuantes en la zona. Otro punto importante en esta investigacin participativa constituye el anlisis histrico; la comunidad tiene muchos aos de experiencia, capacitacin y educacin no formal e informal. Se necesita analizar los hechos, los procesos, las decisiones (sea de dentro o de fuera de la comunidad) que van teniendo influencia en el desarrollo. Solamente a partir de estos conocimientos la comunidad puede objetivar lo que stos implican en cuanto a xitos y fracasos y, por tanto, optar ms realistamente por las polticas y estrategias de desarrollo que correspondan a sus intereses y a su propia dinmica histrica. La informacin se devuelve y se comparte con la comunidad. Antes de actuar se intenta analizar cules seran las consecuencias y las soluciones que la comunidad propone a sus problemas, lo que fomenta su capacidad de participar en una programacin. Este proyecto de investigacin refuerza y dinamiza la organizacin de la comunidad. En este sentido la organizacin es una estructura de relaciones socioeconmicas, culturales y polticas creada para promover e implementar las decisiones y gestiones en base a intereses compartidos. La organizacin no solamente revela la estructura de la comunidad, sino tambin indica los intereses comunes. Compartir las experiencias de las organizaciones puede dar un conocimiento profundo (cualitativo y cuantitativo) de su realidad concreta.

Un problema en este trabajo de investigacin es la falta de integracin de ste con las agencias promotoras que actan en la zona (en parte por celos inter e intrainstitucionales) adems de la escasez de recursos humanos y tiempo.

7. CONCLUSIONES l) Una propuesta metodolgica como la investigacin participativa puede contribuir a visualizar alternativas de trabajo en los procesos de Educacin de Adultos. Adems responde a una necesidad especfica en los procesos histricos de desarrollo en Amrica Latina. En este sentido plantea una opcin metodolgica. Esta opcin es en s un paso que se ubica dentro de una praxis social, que no puede ser ni definitiva, ni excluyente. Es parte de un dilogo, de una bsqueda que se concretiza cada vez de diferente manera, en las experiencias. 2) Este trabajo no pretende mostrar un repertorio de los mtodos de investigacin social que pueden ser de utilidad para la educacin de adultos, o la capacitacin rural especficamente, sino que presenta una opcin metodolgica para la educacin de adultos, en cuanto sta pretende hallar una estrategia que le d sentido y coherencia en su papel en la sociedad. Esta opcin metodolgica crea oportunidades para integrar el potencial de conocimiento y creatividad de la cultura popular para definir las acciones y enriquecer las ciencias sociales. Por otra parte, en este trabajo se indican mtodos de investigacin que responden adecuadamente a las estrategias participativas que se estn desarrollando en la educacin de adultos, especialmente en lo que se refiere a la educacin extraescolar, la educacin abierta y la educacin no formal en Amrica Latina. 3) La investigacin participativa puede ser aplicada con diferentes procedimientos y tcnicas especficas. La poblacin puede participar de manera ms pronunciada desde el principio en la formulacin del tema o de los problemas a investigar, en la recopilacin de datos, en el anlisis e interpretacin de los mismos y en la evaluacin. Asimismo, en la investigacin participativa -que se caracteriza principalmente como investigacin cualitativa- se puede tomar en cuenta elementos cuantitativos, en mayor o menor medida, siempre y cuando se tenga presente que una problemtica en s es cualitativa. La propuesta de la investigacin participativa no excluye de ninguna manera el empleo adecuado de otros mtodos de investigacin. 4) Los papeles del investigador profesional como de los investigadores del propio grupo investigado no son fijos. Se desarrolla en una relacin dinmica y difieren segn cada experiencia. Puede resaltar un papel directivo por parte del investigador profesional o bien un papel muy activo o preponderante por parte del grupo investigado. No obstante en la investigacin participativa hay siempre -indiferentemente de los procedimientos o tcnicas empleadas- un involucramiento activo del grupo o de la comunidad investigada, en cada etapa de la investigacin. 5) En la investigacin participativa, la participacin se convierte en la estrategia central. Adems la participacin se da en diferentes niveles, en lo poltico, lo econmico y lo cultural. El papel que cumple el investigador en este proceso se logra visualizar en forma clara, cuando se define como una contribucin en la produccin de conocimientos, conjuntamente con la comunidad. Su contribucin se traduce fundamentalmente en aportes tericos, tcnicos e instrumentales para el anlisis, desde la perspectiva histrica, de la realidad concreta. 6) A nivel de hiptesis, se puede postular que la investigacin participativa, aparte de contri-

buir a la consolidacin de acciones, puede, desde la praxis social, aportar conocimientos precisos para las ciencias sociales. No tanto por proponer un mtodo sino por movilizar nuevos investigadores. El proceso dialgico entre investigadores, que buscan relacionar conocimientos populares con conocimientos tericos y comprobar su validez en las acciones concretas, da lugar a un enriquecimiento de los paradigmas y conjeturas existentes, a su refutacin o la creacin de otras. Sin embargo, ste no es un propsito primordial en la investigacin participativa. En la investigacin participativa se construyen las categoras de anlisis en la realidad a partir de las experiencias y acciones. Adems se crean condiciones para un conocimiento preciso y profundo a travs de los procesos de transformacin. Estas acciones participativas revelan el carcter verdadero de las estructuras, relaciones, hechos y procesos, mas que su observacin o descripcin en un punto en el tiempo. 7) Pese a no existir un marco terico y doctrinario universal, claramente definido, en la investigacin participativa, conviene excluir de sta ciertos instrumentos tpicos de la encuesta tradicional, como son los cuestionarios preestablecidos. Estos limitan el aprendizaje de los investigados y pueden ser contraproducentes para lograr la participacin de los adultos, puesto que stos son tratados como objetos. Emplear la encuesta tradicional implicara que no se est reconociendo a los investigados como adultos capaces de analizar su propia realidad, ni de determinar sus propios actos educativos, al colocarlos en un papel pasivo. Se imposibilitara as su participacin en lo que supuestamente es el tema de la investigacin: La adquisicin de conocimientos acerca de ciertos aspectos de su realidad. De tal manera, este mtodo de investigacin, tampoco contribuira al aprendizaje del investigado y deducimos que este estilo de encuesta tradicional es incongruente con la educacin de adultos y est en contradiccin con sus objetivos, adems de no contribuir directamente al fortalecimiento de las organizaciones de base. El proceso de comunicacin a travs del dilogo es el procedimiento imprescindible en el modo de produccin de los conocimientos en la investigacin participativa. 8) La investigacin participativa es, por definicin, educacin de adultos, o quizs mas bien, aprendizaje entre adultos en cuanto acto de adquisicin de conocimientos por parte de los investigados que estudian sobre aspectos y problemas de su propia realidad, escogidos por ellos mismos. De esta manera la investigacin participativa facilita que se cumplan los requisitos de coherencia con las necesidades y expectativas de aprendizaje de los adultos a travs de su participacin en todo el proceso educativo (en el planeamiento y programacin; en la seleccin y aplicacin de los mtodos y temas de aprendizaje; en la evaluacin y en la coordinacin inter e intrasectorial). La relevancia del aporte de la investigacin participativa se visualiza

en la medida que sta se convierte en una praxis social a favor de la comunidad en que se trabaja. 9) El investigador participativo, tanto como el educador de adultos orientan sus actividades principalmente hacia los grupos marginados Lo importante en estos procesos de la investigacin no es que los investigadores y educadores comprendan una realidad, sino que sienten desde la praxis social, aportar conocimientos precisos para las ciencias sociales. No tanto por proponer un mtodo sino por movilizar nuevos investigadores.

El proceso dialgico entre investigadores, que buscan relacionar conocimientos populares con conocimientos tericos y comprobar su validez en las acciones concretas, da lugar a un enriquecimiento de los paradigmas y conjeturas existentes, a su refutacin o la creacin de otras. Sin embargo, ste no es un propsito primordial en la investigacin participativa. En la investigacin Participativa se construyen las categoras de anlisis en la realidad a partir de las experiencias y acciones. Adems se crean condiciones para un conocimiento preciso y profundo a travs de los procesos de transformacin. Estas acciones participativas revelan el carcter verdadero de las estructuras, relaciones, hechos y procesos, mas que su observacin o descripcin en un punto en el tiempo. 10) Un conocimiento de las leyes generales de las ciencias sociales no es suficiente para las acciones de desarrollo. Tambin se requiere un conocimiento especfico. Este puede partir del reconocimiento de la cultura popular y de sus expresiones en las acciones y en el conocimiento popular. En la investigacin participativa se propone un camino para lograr este conocimiento de la realidad especfica desde dentro, pero en sus relaciones con el contexto socio-econmico y poltico, con la sociedad global y con el proceso histrico. En este proceso investigativo de anlisis e interpretacin de las relaciones mencionadas, que puede incluir un diagnstico especfico, se establecen condiciones para la definicin de acciones dentro de una estrategia de transformacin. 11) Finalmente en este documento se indica que la investigacin participativa se inscribe en un marco ideolgico especfico, que se caracteriza por un compromiso con los marginados y los grupos populares. Es evidente que este compromiso no estar siempre presente en todos los trabajos de investigacin. La sola aplicacin de los procedimientos o tcnicas propuestas en la investigacin participativa no garantiza que dicho marco ideolgico y terico est vigente. En ausencia del compromiso de participacin como una estrategia central, o sea la opcin metodolgica de la investigacin participativa, sta no podr contribuir adecuadamente a propsitos para los que est concebida.