Resumen

TEORA INTERACCIONISTA Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje. Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan. Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual: - Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a descubrir sus significados. - La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de desarrollo intelectual. Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo. Piaget, por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.

TEORA INTERACCIONISTA Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la

hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje. Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir. Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan. Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la imagen son traducidas en lenguaje. Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el "puente cognitivo" que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual: - Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a descubrir sus significados. - El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos. - La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas. - Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente.

- La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual. Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo. Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio. Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin de posibilidades estmulo - respuesta significara una explicacin antieconmica de cmo se aprende el lenguaje. Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget, por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.