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Desarrollo de competencias y Aprendizaje colaborativo: Rur@lnet, oferta de la Universidad de Oviedo al CVC del G9

Introduccin Desarrollo de competencias y aprendizaje colaborativo en Rur@lnet A modo de conclusin Referencias Bibliogrficas Notas

ABSTRACT Las propuestas para alcanzar la Convergencia Europea exigen un giro radical que afecta al paradigma de enseanzaaprendizaje, que supone la adopcin de una nueva metodologa centrada en el discente, que conlleva un cambio en los roles desempeados por todos los agentes implicados en este proceso; as los docentes pierden su papel de difusores del conocimiento y transmisores de informacin, pasando a convertirse en facilitadores del aprendizaje, diseadores de situaciones mediadas, generadores de habilidades de asesoramiento, propiciadores de transferencia de aprendizajes, etc... Por su parte los estudiantes, deben desarrollar nuevas competencias que implican una actitud ms activa y comprometida con su propio aprendizaje, en permanente adaptacin a los cambios sociales, alentando su crecimiento intelectual y expansin de habilidades. En este sentido, el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado a travs de la red facilita una participacin ms activa de los discentes y una mayor capacidad de interaccin entre los usuarios a travs de la cual se logra establecer nuevas formas de relacin social que mediante el trabajo colaborativo pueden favorecer el aprendizaje. En la presente comunicacin presentaremos la experiencia de enseanza virtual llevada a cabo en RUR@LNET (Educacin en el mbito rural), asignatura de libre configuracin que forma parte de la oferta formativa que la Universidad de Oviedo aporta al Campus Virtual Compartido del G9 (formado por las Universidades de Cantabria, La Rioja, Pas Vasco, Pblica de Navarra, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Extremadura, Oviedo y Zaragoza), en la cual se han diseo diferentes actividades formativas y de colaboracin desarrolladas a travs de foros telemticos con el fin, no slo, de potenciar la motivacin de los estudiantes, sino tambin favorecer el desarrollo de una serie de competencias y habilidades sociocognitivas bsicas. Introduccin La introduccin y generalizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en diversos mbitos de la vida social y laboral ha dado lugar a la aparicin de nuevos modos de interrelacin y de intercambio de informacin. En este sentido, el mbito acadmico tambin se ve afectado por la introduccin de dichas tecnologas, al suprimirse las barreras entre los participantes de una accin formativa a distancia, creando nuevas formas de comunicacin, as como tambin nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento. De esta forma, surgen nuevos recursos que hacen efectivo este acercamiento entre los participantes de una accin formativa a distancia, creando nuevos canales de comunicacin e interaccin a travs de videoconferencias, chats, foros, buzn de correo electrnico, ... que contribuyen a que, en la formacin "on-line", los actores principales en el proceso de enseanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) no sientan el aislamiento tan temido de la no presencialidad. Estos recursos telemticos permiten una mayor capacidad de interaccin entre los usuarios, siendo sta una de las mayores potencialidades que ofrecen las redes. En este sentido, la importancia que la interactividad ha adquirido en los entornos virtuales de aprendizaje, ha provocado un cambio en el rol del profesor, pasando de experto a facilitador. En este sentido, autores como Gmez y Gewerc (2002), destacan que estas modificaciones en el mbito educativo han ocasionado que los roles tradicionalmente asignados al docente y al discente sean intercambiables, lo que provoca un mayor logro del progreso cognitivo mediante la interaccin, otorgndole a sta un gran valor pedaggico.

Estos cambios obligan, tanto a estudiantes como a docentes, a adquirir y desarrollar ciertas competencias y habilidades sociocognitivas necesarias para afrontar con xito los nuevos procesos de enseanza-aprendizaje que se generan con la aplicacin de las nuevas tecnologas en la formacin "online". En este sentido, en el mbito universitario y desde el marco de la Convergencia Europea (ANECA, 2003) se establecen las bases que delimitan las competencias necesarias para hacer frente al nuevo paradigma de enseanza, en donde el estudiante asume nuevos roles, convirtindose en el protagonista de su propio aprendizaje, adoptando una actitud ms activa y comprometida. El Proyecto Tuning Educational Structures in Europe (2003; 81-84) enuncia una clasificacin de las diferentes competencias y destrezas consideradas de vital importancia a desarrollar en los estudiantes, desde cualquier titulacin acadmica, stas son: 1) Competencias instrumentales, orientadas a la adquisicin de habilidades cognoscitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas; 2) Competencias interpersonales, referidas al desarrollo de capacidades individuales y sociales; y 3) Competencias sistmicas, centradas en la capacidad de integracin. Por su parte Poblete (2004; 7-8) concreta las competencias y destrezas que deben ser adquiridas por los discentes a lo largo de su proceso formativo, las cuales presentamos grficamente en la siguiente tabla:

Por otro lado, Marqus (2000) en un intento de plasmar las dimensiones de la educacin enunciadas por Delors (1996), enuncia las habilidades sociocognitivas que para cualquier contexto educativo se debern reforzar para hacer frente a los cambios acaecidos con el uso y generalizacin de las Nuevas tecnologas en el mbito educativo: Habilidades Sociales

Comunicacin emptica. Dominio del lenguaje, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, ...

Sociabilidad y respeto al pluralismo y la diversidad.

Cooperacin. Trabajar en proyectos de colaboracin. Resolucin inteligente de conflictos. Auto-organizacin y distribucin de responsabilidades. Coordinacin de tareas.

Expresarse. Hablar, escribir y redactar correctamente. Dibujar, presentar trabajos y formular conclusiones.

Habilidades Cognitivas
Capacidad de razonamiento y reflexin. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lgico y crtico. Analizar datos. Actitud creativa. Percepcin innovadora del medio y forma original de realizar las tareas cotidianas. Razonamiento crtico y resolucin de problemas . Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos:

planificar, organizar, aplicar, evaluar.


Adaptacin a las circunstancias cambiantes. Disposicin a aprender. Autoaprendizaje (aprender a aprender). Tcnicas de estudio. Reflexin, autoevaluacin. Aprendizaje a partir de los

errores. Aprendizaje continuo.


Uso eficiente de las TIC. Manejo de las utilidades bsicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar

programas... Procesadores de textos, la navegacin por los espacios hipertextuales de Internet. El correo electrnico. Transmisin de ficheros, listas de discusin, chats, videoconferencia... Por otro lado, con el uso de los recursos telemticos se puede potenciar y desarrollar la motivacin del estudiante, al establecerse mecanismos de relacin entre los diversos sujetos implicados en el proceso de formacin "on line" mediante el diseo de diferentes actividades con un fuerte carcter colaborativo. Una de las grandes preocupaciones que existen al disear los entornos formativos "online", y al desarrollar las diferentes actividades, no slo individuales sino tambin grupales, se centra en arbitrar frmulas que garanticen la motivacin no slo extrnseca sino intrnseca de los estudiantes, de ah que nos hayamos cuestionado por cules son o deben ser aquellos factores que contribuyan a su penetracin. Tras una sucinta revisin bibliogrfica al respecto, se constata que algunos factores que potencian la motivacin en las actividades formativas han sido enumeradas por diferentes autores entre los que podemos destacar las aportaciones de Alonso Tapia (1994), las cuales se cifran en: 1. Incorporar la posibilidad de eleccin. Considera que la introduccin de diferentes alternativas en la realizacin de las actividades incrementa el inters por la misma, y por consiguiente, supone un refuerzo de la motivacin de control. Este hecho provoca que los estudiantes busquen ms informacin, intercambien ms comentarios sobre el tema con los compaeros, etc. Y es que, para muchos alumnos el sentir cierta autonoma en la ejecucin de las actividades es un elemento relevante que condiciona su mayor o menor dedicacin por la tarea.

2. Tareas que incorporen la resolucin de problemas . El diseo de actividades debern incitar a que el estudiante ponga
en juego toda una serie de habilidades cognitivas, sobre todo la resolucin de problemas, de este modo se conseguir que el alumno se implique ms personalmente en la ejecucin de las tareas propuestas, y que su meta se oriente ms a resolver el problema que hacia el hecho mismo de conseguir la solucin. 3. Tambin podemos aadir las que seala Duart (2000; 103-104): 4. Diseo de materiales y actividades que faciliten la interaccin. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin posibilitan que en los nuevos entornos virtuales de aprendizaje la interaccin entre los sujetos sea ms factible mediante la accin del grupo y del trabajo compartido impulsando as el aprendizaje. 5. Planificacin de actividades cooperativas. La organizacin y en puesta en marcha de trabajos grupales, a travs de herramientas tecnolgicas especficas, favorece al adquisicin del conocimiento de manera compartida, de tal manera que, el hecho de poner en comn el progreso en el aprendizaje, permitir el planteamiento de dudas, o facilitar la realizacin de tareas compartidas, acta como motivacin en el proceso de aprendizaje.

6. La evaluacin como elemento motivador. El estudiante en estos sistemas virtuales necesita tener conciencia de su
propio progreso a travs de unos indicadores de mejora, que le permitan un seguimiento de la evolucin de su aprendizaje.

7. Adems, desde nuestro punto de vista, entendemos que otro elemento generador de motivacin puede ser la participacin activa:

8. Un elemento de gran relevancia en los entornos virtuales de aprendizaje es la posibilidad de establecer relaciones entre
todos los agentes que intervinientes en el proceso formativo, mediante una dinmica de participacin que contribuya a la construccin colectiva del conocimiento. Despus de esta breve introduccin, procedemos a contextualizar nuestro estudio, centrado en el anlisis de las actividades formativas y de colaboracin desarrolladas a travs de los foros telemticos creados en la asignatura Rur@lnet, a travs de los cuales se potencian diferentes competencias y habilidades de carcter sociocognitivas. Desarrollo de competencias y aprendizaje colaborativo en Rur@lnet La Universidad de Oviedo oferta al Campus Virtual Compartido del G9 ( 1) diferentes asignaturas "on-line", entre ellas se encuentra la materia "Educacin en el mbito rural" (Rur@lnet) correspondiente a la titulacin de Pedagoga. Esta materia ha adoptado un modelo de enseanza abierto y flexible mediante la concrecin de un diseo pedaggico que propicia el desarrollo de diferentes competencias altamente demandadas por la sociedad actual y que aspira a facilitar la integracin profesional de los estudiantes. En ella, se ha llevado a cabo diversas actividades formativas colaborativas que pretenden hacer efectivo este propsito. De esta manera, las actividades propuestas en Rur@lnet persiguen crear un clima de comunicacin e interaccin constante entre la tutora y los estudiantes de dicha asignatura, para potenciar la motivacin de los estudiantes as como tambin favorecer el desarrollo de una serie de competencias y habilidades sociocognitivas bsicas. Para lograrlo, se han creado diferentes canales de comunicacin a travs de foros telemticos donde los estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente en las actividades que se proponen. As, la comunicacin en Rur@lnet, dentro del foro, se ha organizado en funcin de las necesidades de los profesores y alumnos con el objetivo de optimizar la calidad de la telenseanza, a travs de la creacin de espacios de interrelacin que faciliten la comunicacin, la transmisin de informacin en las tutoras, etc, ... a) Foro "Presentacin" Desde el inicio de la asignatura se ha llevado a cabo un "foro de presentacin" de los estudiantes. Para ello, se les solicit que se introdujeran en la asignatura realizando una breve presentacin, donde figurasen aspectos referentes a su titulacin, universidad de origen, motivos por los que han optado por esta modalidad de enseanza, por qu han elegido la asignatura "Educacin en el mbito rural", etc, ... As, a tenor de la informacin recabada mediante dicho foro y los datos administrativos facilitados por la secretara del G9, los estudiantes matriculados en Rur@lnet, respecto a la universidad de origen, se distribuyen de la siguiente manera:

El anlisis de las intervenciones en relacin al resto de cuestiones, deja entrever que la mayora de los estudiantes han optado por esta modalidad de enseanza por la flexibilidad de horario que les brinda la formacin virtual, as como tambin por el inters de profundizar en los contenidos abordados en la asignatura. Con este foro se persegua, por tanto, iniciar y facilitar la comunicacin entre los estudiantes para dar a conocer de forma grupal los intereses y preferencias de cada uno. Al mismo tiempo, que se crea una comunidad virtual que facilita la participacin y el intercambio entre sus miembros. De esta manera, se pretenda generar y potenciar toda una serie de habilidades sociales que van a condicionar el desarrollo de aquellas actividades formativas con un fuerte carcter colaborativo, tales como las orientadas a facilitar una interrelacin emptica a travs del dilogo, la expresin de intereses afines o no, impresiones relativas a las cuestiones debatidas, expectativas sobre la asignatura, ... provocando un proceso de socializacin importante y necesario en los entornos virtuales de aprendizaje, con el fin de evitar el individualismo que podra derivar en un aislamiento feroz. b) Foro "Contenidos" Otro foro de gran inters es el de "Contenidos", en l tienen lugar diferentes intervenciones, tanto de los estudiantes como del tutor/a, relacionadas ntimamente con los contenidos de la asignatura. Con la creacin de este foro telemtico se intentaba ofrecer un espacio comn de reflexin y anlisis a travs del planteamiento de dudas, comentarios, ideas, ... que eran analizados y estudiados de manera colaborativa entre todos, estudiantes y tutor/a. De esta manera, no solamente se potenciaban habilidades de carcter sociocognitivas sino tambin diferentes competencias transversales, ya que la participacin en este foro requera por parte de los estudiantes un gran esfuerzo de reflexin, razonamiento critico, capacidad de sntesis, identificacin y solucin de problemas, intercambio de opiniones a partir de las lecturas complementarias que se les sugieren, etc, ... Con este planteamiento se pretenda que todos los agentes que intervienen el proceso de enseanza-aprendizaje trabajasen juntos para resolver de manera cooperativa todas aquellas dudas o problemas que se vayan presentando en el desarrollo de la accin formativa. c) Foro "Debate" En otro momento, se plante a los estudiantes la realizacin de un Debate telemtico especfico con relacin a los contenidos de la asignatura. Para ello, se les invitaba, a travs del Tabln de anuncios, a la participacin en dicho debate a partir de la visita a una URL concreta, cuyos contenidos se presentaban textual y grficamente, y que versaban sobre la situacin de la mujer en los pases en vas de desarrollo, as como el papel que desempea la educacin en su progreso personal. Para ello, se demand a los estudiantes la propuesta de alternativas factibles para la resolucin de las situaciones conflictivas que se reflejaban en el documento, y que presentaran soluciones de mejora a distintos niveles de intervencin (global, local y personal). As, al hilo de las intervenciones se introdujeron diferentes cuestiones para dinamizar y guar el debate, tanto a nivel grupal como a nivel individual mediante la realizacin de interpelaciones personales a cada uno de sus participaciones. Al mismo tiempo, se crey conveniente que el debate fuera coordinado por uno de los estudiantes, con el objetivo de potenciar la participacin y la implicacin de los discentes en la actividad propuesta, poniendo en marcha, de esta manera, nuevas habilidades sociocognitivas: interaccin, expresin, respeto a las opiniones ajenas, indagacin, anlisis crtico, intercambio de opiniones, razonamiento, capacidad de sntesis, reflexin, identificacin y solucin de problemas, asimilacin, ... entre otras. Igualmente con este foro se han potenciado diferentes competencias de carcter transversal, tales como: Instrumentales: capacidad de anlisis y sntesis, comunicacin escrita, resolucin de problemas; Interpersonales: habilidades interpersonales, apreciacin de la multiculturalidad; Sistmicas: liderazgo, conocimiento de otras culturas y realidades sociales.

d) Foro "Problemas Tcnicos" Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en aos anteriores, se ha visto la necesidad de crear un foro especfico en donde los estudiantes puedan realizar todas aquellas intervenciones relacionadas con el manejo del entorno, as como para dar respuesta a los pequeos problemas de carcter tcnico que se vayan presentado en el transcurso de la asignatura. As pues, los estudiantes, a travs de este foro, plantean sus dudas y problemas con el medio. Siendo stos solucionados de manera grupal, estableciendo as, actividades de colaboracin en la resolucin de dudas, conflictos tcnicos, ... potenciando con ello habilidades y competencias, principalmente de carcter social e interpersonal tales como la interaccin, sociabilidad, cooperacin, intercambio de opiniones, trabajo en equipo... e) Foro "Cafetera" En l tienen lugar todas aquellas comunicaciones informales de los estudiantes al margen de los contenidos especficos de la asignatura. Este foro se configuraba como un elemento muy importante de socializacin e interaccin entre los alumnos, ya que en l se buscaba sobre todo, establecer una comunicacin fluida y distendida, un intercambio de experiencias, ideas, ... que contribuyese fundamentalmente a la constitucin de grupos de trabajo para la realizacin de actividades especficas de la asignatura, potenciando sobre todo, competencias de carcter interpersonal, tales como habilidades interpersonales, trabajo en equipo, etc. f) Foro "Grupos de Trabajo" Como ya hemos mencionado anteriormente, los grupos de trabajo se constituyen y se consolidan dentro de otros foros mediante la creacin de lazos y afinidades personales que de modo natural se crean. Sirviendo de base para la realizacin de ciertas actividades formativas, tales como el trabajo monogrfico. Estos grupos de trabajo exigen a sus componentes poner en marcha numerosas habilidades sociocognitivas, tales como la comunicacin emptica, el dominio del lenguaje, la sociabilidad, la cooperacin, la distribucin de responsabilidades y tareas, la interaccin, el intercambio de opiniones, la indagacin, el anlisis critico, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la bsqueda de informacin, la originalidad, la reflexin, el razonamiento critico, ..., que favorecen el enriquecimiento personal. Adems de otra serie de competencias transversales como: Instrumentales: comunicacin escrita, habilidades de gestin de la informacin, resolucin de problemas, capacidad de anlisis y sntesis; Interpersonales: habilidades interpersonales, trabajo en equipo; Sistmicas: diseo y gestin de proyectos, aplicacin prctica de los conocimientos. Adems, de todas las habilidades sociocognitivas y competencias transversales mencionadas hasta el momento, y reforzadas en las asignatura Rur@lnet a travs de los diferentes foros telemticos, existen otras habilidades de carcter tcnico-cognitivas que son potenciadas en estos nuevos entornos. Nos estamos refiriendo al uso eficiente de las TIC, que pueden favorecer el desarrollo y la adquisicin de las dems habilidades y competencias mencionadas, adems de constituirse como un factor de motivacin y xito en el aprendizaje. A priori, los estudiantes de Rur@lnet ya partan de unos conocimientos previos de base sobre el manejo de las TIC, tal como refleja los cuestionarios iniciales que contestaron al principio de la asignatura. An as, los discentes se han encontrado con los siguientes problemas de carcter tcnico:

Problemas relativos al manejo y organizacin del entorno virtual del aprendizaje. Dificultades en las descargas de los documentos necesarios para efectuar diferentes actividades prcticas. Dificultades de algunos estudiantes en su primer acceso a la plataforma.

A modo de conclusin La organizacin de diferentes actividades que tienen como fin el desarrollo integral del estudiante mediante la potenciacin y adquisicin de diferentes competencias y habilidades sociocognitivas, supone un nuevo reto para la

prctica pedaggica del docente, puesto que deber reformular el modelo de enseanza que hasta el momento vena desarrollando. As, en los Entornos Virtuales de Aprendizaje mediante la incorporacin de actividades cooperativas se han potenciado y desarrollado toda una serie de competencias de carcter instrumental, interpersonal y sistmico atendiendo a las nuevos requerimientos demandados desde el marco de la Convergencia Europea. Por otro lado, con la utilizacin de la red Internet como medio para el aprendizaje se posibilita que los estudiantes adquieran todas aquellas competencias y habilidades necesarias, no slo para el ejercicio de una profesin concreta, sino tambin otras relativas la uso eficiente de las herramientas informticas, muy demandadas en la sociedad actual. Finalmente, sealar que a travs de la descripcin de los foros telemticos llevados a cabo en Rur@lnet, los cuales han sido desarrollados en un Entorno Virtual de Aprendizaje, concretamente en el Campus Virtual Compartido del G9, se han podido constatar las potencialidades que estas herramientas digitales pueden tener en tanto facilitadoras de la adquisicin de numerosas competencias y habilidades.

Referencias Bibliogrficas
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DEL MORAL, M. E. (2004): "Redes como soporte a la docencia". En Rodrguez, R y otros (coords) (2004):"Docencia Universitaria. Orientaciones para la formacin del profesorado". Universidad de Oviedo. Oviedo. Pgs. 193-212. DUART, J. M. (2000): "La motivacin como interaccin entre el hombre y el ordenador en los procesos de formacin no presencial". En Duart, J. M. y Sangr, A. (2000): "Aprender en la Virtualidad". Editorial Gedisa. Barcelona. GMEZ, S. Y GEWERC, A. (2002): "Interacciones entre tutores y alumnos en el contexto de comunidades virtuales de aprendizaje". En II Congreso Europeo de la Informacin en la Educacin y la Ciudadana: Una Visin Critica. Barcelona 26, 27 y 28 de Junio. GONZALEZ, J. Y WAGENAAR, R. (Coor.)(2003): "TUNING. Educational Strutures in Europa. Informe Final del Proyecto Piloto Fase 1". Universidad de Deusto. Bilbao. MARQUS GRAELLS, P. (2000): "Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos". En http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm

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Notas [1] - Este grupo G9 est constituido por nueve universidades espaolas: Oviedo, Cantabria, Pas Vasco, La Rioja, Pblica de Navarra, Zaragoza, Islas Baleares, Extremadura y Castila-La Mancha El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0 Esther Del Moral // Lourdes Villalustre Martnez emoral@pinon.ccu.uniovi.es

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