MELANIA MONGE OE0181

Definiciones:

Motivacin proviene del latn:

Motus-movido
Motivus-movimiento Base de la palabra motivar y motivo

Sufijo-cion accin y efecto

Fuerza activa que dirige el comportamiento

y lo lleva hacia toda tendencia de supervivencia.

Definiciones:
Woolfolk (1996): estado interno que activa, dirige y mantiene una conducta. Brophy (1996): constructo hipottico usado para explicar el inicio, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo. Santrock (2001): conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido.

Definiciones:
1.

2.

Gonzlez-Prez y del Pozo (2011): Constructo amplio y complejo que no se puede explicar con una sola teora. La motivacin es una larga cadena con distintos eslabones: Alumno: inters, curiosidad, hacer atribuciones adecuadas, creencias positivas sobre s mismo, voluntad, entre otros. Profesor: trato que da al estudiantado, atmsfera de aula, organizacin de tareas, posibilidad de elegir, ofrecer experiencias que lo hagan envolverse en lo que hace

Aspectos de la motivacin implicados en el aprendizaje

Una persona motivada hacia el estudio logra: 1. Convertir su inters por estudiar en acciones concretas 2. Dirigir sus estudios hacia metas determinadas 3. Mantener sus estudios al punto de que gracias al esfuerzo y persistencia alcanza la meta

(Valenzuela Gonzlez, 1999).

Aspectos de la motivacin implicados en el aprendizaje

De acuerdo con Lo Hue (2007) el grado de motivacin se ve influenciado por:

1. Creencias de auto-eficacia: son las

percepciones que cada persona tiene sobre su capacidad para desempear una tarea. 2. Meta de orientacin intrnseca: la persona motivada selecciona y realiza actividades por inters, curiosidad y desafo que le provoca.

Aspectos de la motivacin implicados en el aprendizaje

De acuerdo con Lo Hue (2007) el grado de motivacin se ve influenciado por:

3. Valoracin de la tarea: si la tarea le parece

interesante, importante y til; la persona se involucra ms y obtiene mejores resultados. 4. Ansiedad: El exceso de ansiedad puede impedir el empleo de estrategias y afectar la confianza en s mismo.

Por qu es importante la motivacin?

Afecta el tiempo dedicado al estudio y los logros que se alcancen. Estudiantes se encuentran bombardeados por limitantes externos que tienen como consecuencia sensacin de bienestar o malestar en su vida.

Malestar: frustracin de hacer algo que no les

interesa Presentar conductas problemticas que interfieren con el desempeo de otras personas.

Caractersticas de una persona motivada:

1.
2. 3.

Activa Fuerte Persistente hasta conseguir el objetivo deseado

Metas o motivos:
Es lo que se pretende lograr. Estas reflejan valores. Las metas que los alumnos persiguen al realizar una tarea son las que determinan el grado de motivacin hacia el aprendizaje. Tapia (1991, 1997) y Ames (1992)

Metas de las actividades acadmicas

Wigfield y Eccles (1992) tomado de Gonzlez-Prez y Criado del Pozo, 2011)

TAREA DE APRENDIZAJE

Distintos valores

Valor de logro

Valor intrnseco

Valor Instrumental

Valor Negativo

Ligado a evolucin de competencia

Ligado a aprendizaje y dominio

Ligado a objetos externos

Ligado a aspectos aversivos

Metas o motivos
Valor de logro: estudiante siente que con esa tarea va a ser ms competente. Esa capacidad provoca sentimientos de placer. Valor intrnseco: se da cuando se comprende y domina la tarea Valor instrumental: es un valor externo y se da cuando se realiza una tarea NO por la tarea en s, sino por el reconocimiento externo. A veces se busca la aceptacin personal por personas que la persona valora.

Valor de logro

Se da cuando el alumno siente que con la tarea asignada va a ser ms competente y capaz. Experimenta placer al sentirse capaz sin considerar las recompensas externas que le pueda proporcionar la tarea bien hecha.

Valor intrnseco
Se relaciona con el aprendizaje. Comprende lo que est estudiando, experimenta que progresa y domina la tarea. Se tiene como meta ser ms competente. Busca ms informacin cuando la necesita. Su comportamiento propicia un aprendizaje significativo.

Valor instrumental
Est ligado a objetivos externos. Se da cuando se realiza una tarea NO por la tarea en s, sino por el reconocimiento de otros. Se busca la aceptacin personal por personas que la persona valora.

Tipos de valor instrumental:

Aceptacin personal por parte de personas con las que se relaciona y son significativas para el sujeto 2. Preservar la imagen ante uno mismos y los dems. Buscar resultados que no nos dejen mal y que no daen la autoestima. 3. Utilidad buscar aprobar o terminar la carrera y no tanto por aprender.
1.

Valor negativo

Se da cuando el alumno realiza algo para evitar una accin indeseable.

Regao Liberarse de una tarea cuanto antes

Perspectivas generales de la motivacin

Conductista: La motivacin se explica a travs de recompensas o incentivos.

Recompensas son objetivos o

acontecimientos agradables que se obtiene como consecuencia de su conducta. Incentivos: objeto o accin que estimula o no una conducta. La promesa de buena calificacin es un incentivo.

Buena calificacin es una recompensa.

Planteamientos generales de la motivacin

Humanista: la motivacin se explica por factores intrnsecos que lo llevan a desarrollar su potencial humano y lo llevan a la autorrealizacin. Para motivar se requiere:

Fomentar los recursos internos Autonoma Autoestima Autorrealizacin

Maslow y Deci son representantes

Planteamientos generales de la motivacin

Cognoscitiva: La conducta se genera a travs de pensamientos, metas, expectativas, atribuciones. Se enfatiza en la motivacin intrnseca. Weiner y Covington son representantes.

Planteamientos generales de la motivacin

Aprendizaje social: integra planteamientos conductistas y cognoscitivos. La motivacin es producto de 2 fuerzas: La expectativa de la persona para alcanzar una meta El valor de la meta para el sujeto. Si me esfuerzo puedo tener xito y si tengo xito ser recompensante para m. Bandura es un representante

Caractersticas principales de las perspectivas de la motivacin

Woolfolk (1999)

CONDUCTUAL

HUMANISTA

COGNOSCITIVA Refuerzo intrnseco

APRENDIZAJE SOCIAL Refuerzo intrnseco y extrnseco

Fuente de motivacin

Refuerzo extrnseco

Refuerzo intrnseco

Influencias importantes

Refuerzos, recompensas, incentivos y castigos

Necesidad de Creencias, autorrealizacin atribuciones de y de autoestima xito y de fracaso, expectativas

Valor de las metas, expectativa de alcanzar las metas

Representantes

Skinner

Maslow y Deci

Weiner y Covington

Bandura

Efectos de la motivacin
Aumenta nivel de energa y actividad Dirige a la persona al alcance de metas (elecciones y sus consecuencias) Favorece que se inicien determinadas actividades y que la persona persista en ellas. Afecta las estrategias de aprendizaje que se vayan a emplear as como los procesos mentales (atencin, elaboracin, control de la comprensin) necesarios para un aprendizaje efectivo.

Fuentes de motivacin
Motivacin intrnseca: fuente de motivacin se encuentra al interior del individuo y la tarea. Las actividades son su propia recompensa. La persona experimenta satisfaccin , sentido de competencia, de que eres capaz, que sabes hacer las cosas, puedes resolver problemas. La tarea sirve de refuerzo en s misma.

Motivacin intrnseca

Caractersticas de un estudiante con motivacin intrnseca:

Hace las tareas por iniciativa propia Se mantiene el tiempo necesario en la tarea Aborda los retos que le exige la tarea Aprende de manera significativa Es creativo Disfruta de lo que est haciendo Evala su propio progreso Tiene un alto rendimiento

Motivacin extrnseca
Fuente de motivacin externa al individuo. Hacemos algo por razones externas como lograr una recompensa, evitar un castigo, agradar a alguien. No hay inters por la actividad como tal, sino por el beneficio que sta me puede traer.

Motivacin intrnseca y extrnseca

Los alumnos no llegan con motivacin intrnseca, los profesores deben de valerse de recompensas e incentivos para ayudarlo a apreciar lo que se les est enseando, o despertar el inters. Ambas motivaciones son importantes para el aprendizaje.

F U E N T E D E M O T I V A C I N

Intrnseca

Extrnseca

Necesidades

Recompensas

Intereses

Presin social

Curiosidad

Castigo

Deleite

 Objetivos

fundamentales a cumplir con respecto a la motivacin:

Lograr la participacin activa del estudiantado 2. Mantener la motivacin aunque el profesor no est presente
1.

Necesidades y motivacin
Necesidad:

tensin que conduce a la persecucin de un objetivo. Hay 2 tipos de tensiones:

biolgico

psicolgico.

Jerarqua de necesidades de Maslow 1970

Crea

que los seres humanos tenemos una jerarqua de necesidades y que las necesidades bsicas deben de satisfacerse antes que las superiores.

Jerarqua de necesidades de Maslow 1970

Brinda

una visin de la persona a nivel global ya que incluye:

necesidades fisiolgicas emocionales intelectuales

Profesor necesita conocer qu necesidades tienen sus alumnos y no pedirles algo ajeno.

Necesidades de autorrealizacin

Necesidades estticas

Jerarqua de Maslow

Necesidades de saber y comprender

Necesidades de estima Necesidades de amor y pertenencia

Necesidades de seguridad Necesidades fisiolgicas

Jerarqua de necesidades de Maslow 1970

Necesidades fisiolgicas: hambre, sueo, sed. Necesidades de seguridad: sentirse seguro en su entorno. Estar protegido contra la guerra, el crimen, el peligro, la ansiedad o la amenaza psicolgica. Necesidades de amor y pertenencia: relaciones de afecto. Aceptacin de los padres, profesores y compaeros.

Jerarqua de necesidades de Maslow

Necesidades de estima: sentirse bien consigo mismo y estimado por los dems. Necesidades de saber y comprender: deseo de estudiar, investigar, conocer ms cosas. Necesidades estticas: deseo de contemplar obras de arte. Necesidades de autorrealizacin: realizacin del potencial personal, dar cada uno todo lo mejor de s.

Diferencias individuales en motivacin

Necesidad

de afiliacin: grado en que la persona quiere y necesita tener relaciones de amistad con otras personas. Se interesan ms por las relaciones interpersonales que en realizar tareas.

Diferencias individuales en motivacin

Necesidad

de logro: conseguir el xito mediante el esfuerzo se convierte en una parte importante de su vida. Necesita hacer las cosas bien, sin esperara recompensas externas. Son realistas acerca de lo que pueden hacer y persistentes ante los desafos.

Creencias sobre la habilidad y el concepto de la motivacin para aprender

Caractersticas ptimas de la motivacin para aprender
Fuente de motivacin Intrnseca: Factores personales como necesidades, intereses, curiosidad, disfrute Meta de aprendizaje: Satisfaccin personal por cumplir con los retos y mejorar; tendencia a elegir metas desafiantes y de dificultad moderada. Centrado en la tarea: Le interesa dominar la tarea. Motivacin de logro: Orientacin al dominio. Controlables: Atribuye los xitos y los fracasos al esfuerzo y la habilidad. Nocin dinmica: Cree que la habilidad mejora mediante el esfuerzo y el incremento del conocimiento y las destrezas.

Caractersticas que disminuyen la motivacin para aprender

Extrnseca: Factores ambientales como recompensas, presin social, castigos Meta de desempeo: Deseo de que el desempeo sea aprobado por los dems; tendencia a elegir metas muy fciles o muy difciles. Entrado en el ego: Le interesa como queda en los ojos de los dems. Motivacin para evitar el fracaso: Predisposicin a la ansiedad. No controlables: Atribuye a esas causas los xitos y fracasos. Nocin esttica: Cree que la habilidad es un rasgo estable e incontrolable.

Clase de meta establecida

Clase de orientacin

Motivacin de logro Atribuciones posibles

Creencias sobre la habilidad

(Woolfolk (1999) en Gonzlez-Prez y Criado del Pozo, 2011)

Necesidad de logro
Atkinson

(1964) dice que la necesidad de logro es producto de tres factores: 1. Motivo de conseguir el xito 2. La probabilidad de xito 3. El valor del incentivo del xito (experimentar orgullo en el logro, de ser excelente)

Necesidad de logro
Tambin

existe una tendencia a evitar el fracaso, la cual es producto de tres factores: 1. Motivo para evitar el fracaso 2. La probabilidad del fracaso 3. Valor del incentivo del fracaso (sentir vergenza frente al fracaso)

Necesidad de logro

La conducta de logro depender de cul necesidad es mayor si la motivacin para el xito o la motivacin para evitar el fracaso.

Necesidad de logro
Motivacin para el xito
Emprenden tareas moderadamente difciles No se preocupan de los errores u obstculos Prefieren el xito en tareas difciles que fciles Se esfuerzan por largo tiempo antes de renunciar. Prefieren las clases donde el nivel de competencia es alto. Este tipo de estudiante consigue mejores calificaciones. Responden mejor ante calificaciones estrictas. Prefieren situaciones innovadoras.

Motivacin para evitar el fracaso

Evitan los riesgos Escogen tareas sencillas Evitan el fracaso Mnimo esfuerzo Estn convencidos de su baja capacidad Prefieren clases con bajo nivel competitivo Mantienen .bajas calificaciones Requieren de altas dosis de reforzamiento. Prefieren aprendizajes fragmentados en pequeas etapas. Prefieren calificaciones benevolentes. Requieren de proteccin en situaciones embarazosas. Depende del xito para aumentar la motivacin.

Significado de la teora del logro para profesores

Factores que influyen en la necesidad de logro: 1. Los logros actuales 2. El entrenamiento recibido para la autonoma personal 3. La comunicacin de expectativas de padres y docentes 4. La confianza en s mismo del alumno

Significado de la teora del logro para profesores

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Para estudiantes con baja motivacin las tareas pueden resultar aversivas. Los docentes deben: Disminuir el miedo Aumentar las expectativas de xito Ensear a que el alumno identifique lo que le impide terminar una tarea Transformar las tareas en unidades ms pequeas Establecer la relacin entre riesgo y logro Proporcionar actividades de diferente nivel de dificultad

Motivacin de logro y atribuciones

Atribucin: acto de asignar una causa para explicar el por qu de un resultado. Estas causas influyen en la motivacin. Hay tres dimensiones en la atribucin causal: 1. Locus o causalidad (interna o externa) 2. Estabilidad (permanencia de la causa) 3. Control

Dimensiones de la atribucin
Locus o causalidad: la percepcin del estudiante del xito o fracaso en funcin de factores internos y externos Estabilidad: se relaciona con las expectativas de xito futuro y se asocia a sentimientos Control: se relaciona con emociones de ira, culpabilidad, gratitud, pena, suerte

Modelo tridimensional de la atribucin causal

Locus Interno Estable Controlable Esfuerzo estable Inestable Esfuerzo inestable Externo Estable Esfuerzo estable de otros Inestable Esfuerzo inestable de otros

Incontrolable Habilidad

Estado de nimo

Dificultad de la tarea

Suerte

Sentimientos

Emociones

Estados de nimo

MOTIVACIN

Relacin entre la emocin, aprendizaje y cognicin

Al

hacer algo aprendemos simultneamente si nos gusta o no. Los pensamientos y recuerdos tienen una carga emocional. La informacin almacenada se ve influenciada por su carga emocional. Los estados de nimo, el humor y los sentimientos influyen en la memoria a largo plazo.

Relacin entre la emocin, aprendizaje y cognicin

RETO:

situacin en que la persona cree que tendr xito si se esfuerza lo suficiente. AMENAZA: situacin en que la persona cree que tiene pocas probabilidades de xito.

Efectos de la ansiedad
Ansiedad:

sentimiento de inquietud y malestar acerca de una situacin. Componentes de la ansiedad:

Preocupacin-Aspecto cognitivo Emocionalidad-Aspecto afectivo

Efectos de la ansiedad en el aprendizaje

Bajo
Alto

Facilita el aprendizaje Facilita la ejecucin

Facilita el aprendizaje Alto rendimiento (tareas

fciles Ley de Yerkes-Dodson)

Interfiere negativamente (tareas difciles)

Efectos de la ansiedad en la cognicin

Interfiere

negativamente con la

atencin. La preocupacin ocupa parte de la memoria de trabajo. La ansiedad interfiere en los procesos de almacenamiento y recuperacin de la memoria a largo plazo.

Estrategias para mejorar la motivacin:

Los estudiantes pueden dividirse en dos grupos:

Desanimados: no tienen confianza ni motivacin por aprender

Desinteresados: no hay inters por aprender

Estrategias:

Desanimados:
Convencer al estudiantado que pueden lograr las metas que se proponen y pueden contar con el apoyo necesario. Asignar trabajos desafiantes que no sobrepasen la habilidad del estudiante. Ensear a establecer metas desafiantes alcanzables. Establecer sistema de recompensas al esfuerzo. Fortalecer vnculo entre autovala y esfuerzo. Mantener buenas relaciones con el estudiantado.

Desinteresados

Desarrollar relacin positiva con el estudiantado Descubrir sus intereses e incluirlos en las actividades Solicitar apoyo de alguien importante para el estudiante para que lo gue y ayude.