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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD # 162 SUBCENTRO CHERAN

EL CURRICULUM EN MI PRCTICA DOCENTE

PRCTICA DOCENTE Y ACCIN CURRICULAR

ASESOR: SALVADOR HUAROCO DURAN.

ALUMNA: Ma. GABRIELA VELAZQUEZ RAMIREZ.

GRUPO Y GRADO: 4A

Chern, Mich., a 21 de enero del 2012

INDICE

PRESENTACION..1

INDICE....2

INTRODUCCION...3

MI PRCTICA DOCENTE4 RELACION MAESTRO-MAESTRO4 RELACION MAESTRO-PADRE DE FAMILIA..4 RELACION MAESTRO-ALUMNO..5 COMO PLANEAMOS5 EL GRUPO DE PRCTICA.5 EL CURRICULUM EN MI PRCTICA DOCENTE..6 FUNDAMENTOS DEL CURRCULUM..8 FUENTES DEL CURRCULUM..8 ELEMENTOS DEL CURRCULUM9 TIPOS DE CURRCULUM 12 METODOS YTECNICAS DE ENSEANZA...13

CONCLUSION14

INTRODUCCIN
El propsito del presente trabajo es reflexionar sobre nuestra propia prctica docente y en particular analizando qu es lo que est pasando con esta problemtica existente como lo es la planeacin didctica, y tratar de mejorar esta situacin. En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos ensear ciertas cosas. La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculum. Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum qu acta y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactan para alcanzar las intenciones educativas. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educacin pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el del currculum. De acuerdo a lo expuesto, la educacin debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. El educador concreta su accionar en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional.

RELACION MAESTRO-MAESTRO.
Las relaciones entre los maestros en conjunto son buenas, en la institucin se renen cada semana los maestros con el director a comentar ciertas dificultades presentadas con el grupo de trabajo y entre todos buscan posibles soluciones para el optimo desarrollo estudiantil de los alumnos, claro que hay que decir que entre los mismos maestros forman sus grupos de amistad, esto se puede apreciar a la hora del recreo donde al salir a comer casi siempre se observan a los mismos maestros conversando.

RELACION MAESTRO- PADRE DE FAMILIA.


No es muy buena, porque en ocasiones el maestro titular cita a reuniones donde es necesario que asistan los padres de familia pero estos no muestran inters por asistir anteponiendo pretextos que al parecer son ms importantes que el informarse sobre el aprovechamiento educativo de sus hijos pues ni siquiera destinan un poco de tiempo para revisar las tareas y trabajos de sus hijos.

RELACION MAESTRO-ALUMNO.
A lo que he podido observar la relacin de los alumnos con el maestro titular, es muy buena, pues el maestro ha brindado un espacio de confianza para con los alumnos, el es una persona demasiado dinmica que busca las mejores estrategias para trabajar, por lo tanto los alumnos se sienten lo suficientemente comprendidos para exponer las posibles dudas, porque saben que no sern juzgados sino comprendidos.

COMO PLANEAMOS
Estableciendo lo que debe hacerse durante el proceso de enseanza aprendizaje, planteando cmo debe ste desarrollarse, mediante acciones concretas y sus responsables, atendiendo a las metas y a la misin de la institucin educativa, es decir, a las necesidades del alumno, de la familia del alumno, del proceso educativo que recibir al alumno en un siguiente nivel escolar y de la sociedad en general. Ya que el buen desempeo de un maestro no depende solo de sus cualidades como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de contenidos es necesario que formule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y la reflexin pedaggica.

EL CURRICULUM EN MI PRCTICA DOCENTE


El Currculum influye de forma importante en mi prctica docente, porque ayuda al docente a manejar de manera ms fortuita su papel como gua de la enseanza dentro o fuera de un saln de clases, para que as se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al educando crecer de una manera integral, es decir que cubra todos los aspectos importantes de su desarrollo. No es ms que la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a
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la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. El concepto de Currculum que se presenta es dinmico; se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones. Debe ser un documento escrito, el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseadas ;la materia es el ncleo sustantivo del currculum ( Beachamp G,1968) Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido efecto. (HainautL,1980). El currculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin ( Ferreira Horacio, 2001). La educacin como proceso individual y social, permanente, el fundamento socio poltico y cultural de la educacin y la conceptualizacin del currculum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relacin entre educacin y currculum. Las intencionalidades de la EDUCACION, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum que acta, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Es fundamental al enfrentar la problemtica del currculum, tener clara la concepcin educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepcin de educacin y la de currculum que se manejan. Para ello es necesario que la educacin se visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha relacin que existe entre educacin y currculum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que la perteneca socio-cultural implica: a) los fines de la educacin- explcitos o implcitos- y las caractersticas sociales y culturales del contexto en que vive el alumno.

b) B) los fines de la educacin y sus programas, contenidos, metas y perfiles. c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o no- que se evidencian en los actos pedaggicos. Para un adecuado desempeo de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relacin educacin y currculum y, particularmente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educacin y currculum vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula. El currculum es el medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal. Es una forma de operacionalizar una poltica educativa, consistentemente en una seleccin cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para la formacin de los educandos. Por otro lado es sabido, que la capacitacin ms eficaz de los docentes, es la reflexin sobre su propia prctica, justamente en contextos institucionales que promueven lo que suele llamarse la socializacin del rol. El currculum no es meramente un documento con un enfoque interdisciplinario. Es una exigencia de que la institucin escolar, que lo traduce e interpreta, sea tambin una institucin integrada. Se traduce en tres tareas: - integrar la institucin internamente. - Integrar la institucin escolar con el medio ambiente. - Integrar lo ms posible y explcitamente, lo que el currculum formal propone, con la prctica institucional, como currculum oculto ejecuta de hecho. La implementacin curricular exige planificacin comn, exige intercambio permanente de enfoques pedaggicos, exige tener compartidos claramente los objetivos de integracin y criterios comunes para la evaluacin

FUNDAMENTOS DEL CURRCULUM


La educacin en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamiento socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin siempre responde a una poltica de estado en trminos del tipo de hombre y de sociedad que desea alcanzar. La educacin es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana. Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa y la antropologa han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currculum.

FUENTES DEL CURRCULUM


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Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales. En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula. 2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo. 3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada. En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada para cada nivel. En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM


Est constituido por una serie de elementos o componentes que interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean

como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente institucional. Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos. Siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzmn elementos, con la intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum. 1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a preguntas como: que intencionalidad persigue el currculum?, que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum? Existen objetivos de muy diferentes niveles: lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. Las intenciones educativas: la intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza-aprendizaje ms que en el resultado. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje.

Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para
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dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum. Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que est inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. 3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. Finalmente el docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales. Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. 4- Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
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Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas.

Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para promover. En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individuales y grupales. Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difcil estudio y profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico. El proceso didctico segn Prez est conformado por 4 elementos: - La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc. - Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos diferentes. - El destinatario: lo constituye el alumnado - El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso. 5- Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos. Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o
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habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivante y permanente; por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje.

TIPOS DE CURRCULUM
* EL CURRCULUM EXPRESO, FORMAL U OFICIAL: est documentado en tablas de alcances y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de contenido y lista de objetivos. Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que ejecutar. * EL CURRCULUM OCULTO: no es reconocido por los funcionarios del colegio aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor que otro currculum oficial. Los mensajes del currculum oculto se relacionan con temas de de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes normativos, legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se inserta. * EL CURRCULUM FORMAL explicita estos puntos e intenta fundarlos, como la traduccin e interpretacin institucional que constituye el CURRCULUM OCULTO. * CURICULUM OPERACIONAL: comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Es decir, tiene dos aspectos:

- El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor ensea. - Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es decir
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lo que debe ser logrado. * CURICULUM NULO: Est conformado por temas de estudio no enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son ignoradas. Ej.: La psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no son enseados y no podra competir con matemticas, sociales y ciencias.

MTODOS Y TCNICAS QUE ENSEANZA


Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo: Es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza: Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico: Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

CONCLUSION
Para concluir puedo decir que la realizacin de este trabajo la educacin se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el currculum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de mejorar dicho proceso pues cada accin es elegida y realizada en razn de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento.
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La importancia del currculum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el mbito educativo, sino que tambin ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una gua que apoya a tener una visin de las perspectiva a lograr.

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