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MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS TECNICISTA COGNITIVO HISTORICO-CRITICO PEDAGOGOS PEDAGOGOS PEDAGOGOS REPRESENTANTES REPRESENTANTES REPRESENTANTES John Dewey, C. Paulo Freire, Henry Chadwick, B. F. Skinner, J. Piaget, C. Coll, E. Giroux, B. Bernstein, B. Thorndike, B.Bloom, Glasersfeld, I. Guba, I. Peter Maclaren, Michel R.Gagne y otros Lincoln, J. Novak, D. Apple, N. Bravo Ausubel, otros. Salinas,W. Carr y S. Kemmis Idea Pedaggica Idea Pedaggica L. S. Vigotsky, Bsica Bsica segundo Bruner y otros Construccin del Prctica Individual , conocimiento y reflexin Idea Pedaggica control, eficiencia lgica. Bsica Emancipacin y resistencia. PSICOLOGOS Transformacin social. PSICOLOGOS REPRESENTANTES Criticidad. REPRESENTANTES

I. Pavlov (primer) B. F. Skinner, E. Thorndike

R. Feuerstein R. Priestley M. De Zubira

PSICOLOGOS REPRESENTANTES -L. Vigostsky -A. Merani -H. Wallon -A.Leontiev Esquema bsico del aprendizaje: Del aprendizaje interpsquico al aprendizaje intrapsquico. Es base para el desarrollo en espiral de la Zona de desarrollo realzona desarrollo potencial

Esquema bsico del aprendizaje: E-----O (EstimuloRespuesta) E-----O-----R (EstimuloOrganismo-Respuesta)

Esquema bsico del aprendizaje: E----O----R (EstimuloRespuesta) E---M---O----R (EstimuloMediador-OrganoRespuesta)

MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS TECNICISTA COGNITIVO HISTORICO-CRITICO PLAN DE SESION DE PLAN DE SESION DE PLAN DE SESION DE CLASE CLASE CLASE O MOMENTOS O PROCESOS O DISEO DE DIDACTICOS: PEDAGGICOS DE LA INSTRUCCIN

1. Activacin de la motivacin. 2. Informacin al participante del objetivo. 3. Orientacin. 4.Estimulacin. 5. Intensificacin de la retencin. 6. Fomentar la transferencia. 7. Producir la actuacin. 8. Retroalimentacin.

SESIN DE APRENDIZAJE:

1. Prctica social. nivel de desarrollo actual del educando 1. Motivacin 2. Teora. zona de 2. Recuperacin de desarrollo inmediato del educando saberes previos 3. Conflictos cognitivos 3.Instrumentalizacin 4. Catarsis 4. Procesamiento de la 5. Prctica social. nivel de desarrollo actual informacin Fuente: Gasparin, Joao. 5. Reflexin sobre el Una didctica para la aprendizaje pedagoga histrico-critica. IPP. Lima, 2004 6. Evaluacin PROPUESTA ISPPMCC Son procesos recurrentes y no 1. Contextualizacin social y tienen categora de natural . momentos fijos 2. Identificacin de saberes y demandas 3. Problematizacin del Fuente: Ministerio de contenido. Educacin del Per. Taller 4. Anlisis crtico del de capacitacin a contenido especialistas de DRE y 5. Sntesis del contenido UGEL. Lima, 2007. 6. Verificacin del aprendizaje 7. Prctica social y transformacin Fuente: ISPP Mercedes Cabello de Carbonera. Moquegua, 2007

Fuente: Gagn, Robert. En. Tecnologa educativa. Seleccin de lecturas. Ministerio de educacin del Per. Lima, 1978

BASE TEORICA DE LA PROPUESTA DEL ISPP MERCEDES CABELLO DE CARBONERA

1. PRACTICA. Se parte de la prctica social inicial donde los estudiantes y docentes reconocen el contexto social y natural en el

que se ubican los contenidos con el propsito de conocer el nivel de los saberes que traen los educandos y asimismo lo que desean saber. 2. TEORIA. Se problematiza los contenidos, luego se los analiza crticamente, llegando a una sntesis integradora con la asimilacin de los conceptos y proposiciones cientficas. Aqu los educandos forman los nuevos conceptos a partir de sus propias experiencias, valindose de tcnicas individuales (comparaciones, exposiciones, etc.) y grupales (seminarios, debates, etc.) de los temas para construir una nueva sntesis de sus saberes que los lleve a la prctica social final de los contenidos desarrollados, promoviendo el pensamiento crtico. Al final se verifican los nuevos saberes con procedimientos de evaluacin diversos. 3.PRACTICA. En esta fase el docente y el estudiante deben asumir una nueva actitud y una estrategia o propuesta de accin para poner en prctica los nuevos conceptos estudiados, ya sea en el interior del aula o fuera de ella.
Fuente:ISPP Mercedes Cabello de Carbonera. Moquegua, 2008