GUA DIDCTICA

convergencia de medios

nivel inicial

Gua Didctica. Inicial. Volumen I, fue elaborado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo al convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana y el ILCE. MINISTERIO DE EDUCACIN Dinorah de Lima Jimnez, M.A. Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente Equipos Tcnicos Direccin Tcnica Curricular Direccin Nacional de Educacin Inicial y Bsica Direccin Tcnica Docente Direccin de Orientacin Psicopedaggica e Inclusin Educativa Aquiles vila Hernndez, M. en C. Consultor Agradecimientos Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) Por su autorizacin para utilizar las Guas de Lectura y Escritura del CETT INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA Direccin General Jos Luis Espinosa Pia Coordinacin Acadmica Ana Rosa Daz Aguilar Coordinacin Tcnico-pedaggica Vctor Glvez Daz Autores Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Ana Mara Jimnez Aparicio, Olga Leticia Lpez Escudero, Claudia Iside Cruz Garca Colaboradores Thelma Karina Salgado Pea, Mara Teresa Lpez Castro Apoyo tcnico-pedaggico Ofelia Gonzlez Snchez Coordinacin Editorial Vctor Palomo Flores Servicios editoriales Coordinacin y diseo Roco Mireles Gavito Diagramacin Gabriel Gonzlez, Cynthia Valdespino Iconografa Cynthia Valdespino Fotografa Roco Mireles, Cynthia Valdespino, Olga Leticia Lpez Escudero Ilustracin Vctor Eduardo Sandoval, Mario Grimaldo Primera edicin, 2010. D.R. Ministerio de Educacin Av. Mximo Gmez No. 2, Distrito Nacional, Repblica Dominicana. ISBN 978-99934-43-26-1 Impreso en Repblica Dominicana
D I S T R I B U C I N G RATUITAPROHIBIDA SU VENTA

Autoridades

Dr. Leonel Fernndez Reyna Presidente de la Repblica Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la Repblica Melanio Paredes, M.A. Ministro de Educacin

Apreciados maestros, apreciados maestras

Para la Gestin Educativa 2008-2012 y su Misin 1000 x 1000: Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad, es esencial disponer de un Currculo actualizado y aplicado en el aula, que promueva la construccin de procesos de aprendizaje, y coadyuve al desarrollo integral del ser humano que demanda la sociedad dominicana del siglo XXI. El currculo vigente ha sido actualizado mediante la formulacin de los Indicadores de Logro, los cuales constituyen un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los nios y nias, posibilitando la focalizacin de acciones, la creacin de condiciones para el abordaje significativo y pertinente de los contenidos, as como un nuevo enfoque metodolgico. En este sentido, se han elaborado los Textos Integrados con Convergencia de Medios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de Nivel Bsico. Estos materiales plantean suficiente informacin y sugieren las actividades necesarias para que las nias y nios logren su pleno desarrollo, conforme sus edades, grado y nivel, a partir del uso flexible de los mismos, que promueven el aprendizaje independiente, a travs de la convergencia de medios. Para acompaar y orientar su ptimo aprovechamiento, ponemos a su disposicin la Gua Didctica del Docente para los Textos Integrados del Nivel Inicial, en cuya elaboracin se han valorado los resultados de experiencias exitosas, tales como las Guas de Lecto-escritura, las Escuela Multigrado Innovada y los Rincones Tecnolgicos, entre otras. Los Textos Integrados con Convergencia de Medios constituyen una apuesta distinta para promover estrategias de aprendizaje, que ayudarn a crear ambientes favorables y una mayor disposicin en los estudiantes para aprender. Incluyen la planeacin didctica, a partir de diversas metodologas para la construccin de conocimientos, promoviendo la participacin activa del alumno en su proceso formativo, a travs del desarrollo de las unidades y secuencias de aprendizaje, la formulacin de proyectos y los estudios de casos que los vinculen con el entorno social y comunitario, su problemtica y posibles soluciones. Estamos confiados en que al momento de trabajar con esta gua, tus aportes y tus experiencias sern de gran valor, al tiempo que promueves desde la escuela la edificacin de la sociedad justa, inclusiva y democrtica que merecen todos los nios y jvenes, que ven en la escuela la puerta abierta para la realizacin de sus proyectos de vida. Confiamos en ustedes ! Juntos Podemos !

Melanio A. Paredes P., M.A. Ministro de Educacin

ndice
Claves de logos
En las secuencias de aprendizaje, los momentos para el desarrollo de los contenidos estn representados en las secciones:
reas integradas
Comencemos! A trabajar Para terminar
6 18 20 22

INTRODUCCIN MAPA DE CONTENIDOS MAPA DE CONTENIDOS SECUENCIA 0

Unidad 1 Unidad 2

Momento Inicio Desarrollo Cierre

Bienvenidas! Bienvenidos!

UNIDAD 1
33 34 42 52

Organizacin del grupo

Trabajo individual En parejas En equipos En grupo (plenaria)

Descubro y conozco mi cuerpo

SECUENCIA 1 SECUENCIA 2 SECUENCIA 3 SECUENCIA 4 SECUENCIA 5 SECUENCIA 6 EVALUACIN 1

Mi cuerpo Cmo descubro? Estoy creciendo Me cuido Los alimentos Para vivir sanas y sanos

60 70 78 88

Recursos tecnolgicos
Programa (15 min.) Video (5 min.) Recurso interactivo Audio
99 100 108 120 128 134 144 152 162 172

UNIDAD 2
Mi familia
SECUENCIA 7 SECUENCIA 8 SECUENCIA 9 SECUENCIA 10 SECUENCIA 11 SECUENCIA 12 SECUENCIA 13 SECUENCIA 14 EVALUACIN 2

Esta es mi familia Historias de familia Qu hacemos en familia? Derechos en familia Mi casa Usamos la tecnologa Un cuento para compartir A celebrar!

En las secuencias didcticas se incluyen adems el logo de Trabajo en casa y el logo que indica la evidencia o producto a incluir en el portafolio de evaluacin.

183

RECORTABLE

El cuerpo y los sentidos

Trabajo en casa

Introduccin
Este material tiene el propsito de contribuir al desarrollo intelectual, comunicativo, fsico, social y moral de los nios y las nias y apoyar la prctica educativa en las aulas. Para su elaboracin, se tomaron en cuenta los lineamientos pedaggicos que fundamentan al modelo, las caractersticas y necesidades de los alumnos y las alumnas, as como la rutina de aula que constituye la estructura del trabajo diario que se lleva a cabo en este nivel.

I. Referentes pedaggicos para la construccin de los nuevos materiales

Como parmetros para la construccin de los nuevos materiales impresos para el grado de pre-primario, se consideraron:

Los indicadores de logro

El eje vertebral que orient la renovacin de los materiales educativos para los y las docentes y las nias y los nios del Nivel Inicial fueron los indicadores de logro, formulados por el Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana, los cuales constituyen orientaciones acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes de las diferentes reas que se espera aprenda el alumno y la alumna a lo largo del ao escolar. Su contenido constituye un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de nios y nias que espera la sociedad1 tanto el punto de partida como de llegada de la intervencin educativa y su articulacin e integracin en los nuevos materiales impresos del Nivel Inicial, se concret en el desarrollo de unidades de aprendizaje y secuencias didcticas que toman en cuenta tanto las caractersticas de los nias y las nias de menos de seis aos como el contexto y la cultura dominicana.
1

Indicadores de logro. Tercer ciclo. Nivel Inicial. Santo Domingo:

see,

2009, pg. 4.

7 Estos indicadores sealan un conjunto de competencias por cada rea, que en los materiales se articulan a partir de dos dimensiones del desarrollo que resultan fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos en los nios y nias de este grado: la lengua escrita y el pensamiento matemtico.

La lengua escrita
Los nios y las nias de cuatro a seis aos son cada vez ms autnomos y autnomas y su lenguaje se desarrolla con rapidez, aprenden explorando y jugando; son cada vez ms hbiles en sus movimientos y, gracias a su fuerza y equilibrio, pueden participar en actividades fsicas ms desafiantes; comienzan a entender los juegos de reglas y son ms tolerantes a la frustracin. Mediante el uso del lenguaje, las nias y los nios construyen una representacin del mundo y se comunican con los dems. Para poder acceder a la lengua escrita con xito, es preciso estimular el desarrollo del lenguaje oral, por lo que es importante que estas facultades se trabajen de manera paralela en un marco comunicativo y ldico. Desde muy pequeos y con los apoyos convenientes, las nias y los nios pueden sentir curiosidad hacia los textos escritos y tratar de comprender la informacin que existe en su entorno. Esta curiosidad puede ser orientada en ambientes letrados, en donde las hiptesis sobre la escritura que se formulan los alumnos y las alumnas los irn acercando gradualmente a descubrir y comprender las relaciones entre diferentes elementos que conforman el sistema de escritura. Para poder orientar la intervencin docente en este nivel es necesario entender cmo se da el proceso de adquisicin de la lengua escrita. En los nios y las nias del Nivel Inicial es posible observar que comienzan a escribir desde antes de llegar a la escuela; para ellos, en sus primeros intentos de escritura se valen de bolitas, palitos o pseudoletras, entre otros. A medida que se propicien estos intentos de escritura con propsitos comunicativos autnticos, los textos que las nias y los nios producen van mostrando cmo se transforman sus concepciones sobre el sistema de escritura, por lo que las formas grficas de representacin variarn incorporando, en ocasiones, algunas letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro convencional. Algunos usan una letra por cad a slaba que escriben; esto ya representa un progreso en relacin con las conceptualizaciones anteriores; se observa tambin que algunos nios y nias no slo escriben una letra por slaba; sino que esa letra efectivamente forma parte de la slaba. Finalmente, las nias y los nios adquieren la nocin alfabetica y escriben una letra por cada sonido de la palabra.2 Muchas veces las nias y los nios continan acompaando la escritura con el dibujo para garantizar esta correspondencia. Cuando son capaces de sustituir el dibujo por lo escrito, atribuyen un sentido a sus textos. Esto evidenca que reconocen algunas caractersticas del sistema de escritura.
2

 Margarita Gmez Palacio, (Coord.) Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado. Mxico: sep/ conaliteg, 1995, pgs. 20 y 21.

8 En el nivel pre-primario no se tiene como propsito que las nias y los nios lean y escriban de manera convencional, sino que el trabajo continuo sobre textos de diverso tipo les ayude a comprender diferencias entre la lengua oral y escrita, adems de algunas funciones y caractersticas de la lectura y escritura. Por todo lo anterior, el aprendizaje de la lengua escrita debe tener un propsito comunicativo y generarse en situaciones comunicativas con sentido, ya que si bien existe un cdigo convencional que representa elementos lingsticos, estos se relacionan con el pensamiento, las necesidades de comunicacin y las experiencias de cada persona. De ah que las secuencias didcticas diseadas en los materiales que ahora se presentan, pretendan superar el copiado y simple reproduccin de formas, el descifrado de letras y palabras aisladas y la ejercitacin de letras sin un propsito comunicativo especfico. En estas propuestas, el y la docente encontrarn orientaciones para propiciar y aprovechar situaciones comunicativas autnticas en las que las nias y los nios construyan conocimientos sobre el uso y caractersticas del sistema de escritura de una manera reflexiva y sistemtica.

El pensamiento matemtico
El propsito principal del aprendizaje de la matemtica es que los nios y las nias desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar matemticamente situaciones de la realidad, adquieran herramientas tiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas, as como que desarrollen una actitud positiva hacia esta forma del pensamiento. Esto ltimo se refiere a la curiosidad y el inters por resolver retos, actividades y problemas; a la creatividad para formular conjeturas; a la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y a la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, as como a la confianza en su capacidad de aprender. El aprendizaje tambin se favorece analizando las concepciones que subyacen al error y comparando sus estrategias de resolucin con otras nias y nios, con quienes pueden argumentar sus respuestas. La propuestas que se presente a las y los docentes no es que enseen lo que hay que hacer y cmo hacerlo, sino favorecer los descubrimientos infantiles a partir de explorar el espacio, de identificar las caractersticas geomtricas de los objetos, de establecer diferencias y semejanzas, de usar los nmeros en contextos diversos; en suma, de desarrollar su pensamiento lgico y evolucionar en sus estrategias para resolver problemas o enfrentar retos matemticos.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tics)

Como apoyo a los nuevos materiales impresos de Educacin Inicial, se propone el uso y la convergencia de distintos medios audiovisuales e informticos para desarrollar las habilidades de los nios y nias en el manejo de la tecnologa y enriquecer tanto sus oportunidades de aprendizaje como la variedad en la creacin de situaciones didcticas. El tipo de recursos tecnolgicos que se proponen como complemento o apoyo a las actividades de trabajo en las secuencias didcticas son: programas de televisin, videos y recursos interactivos. Estos recursos apoyan la labor educativa que realizan las y los docentes.

El educador y la educadora como guas del aprendizaje

De acuerdo con el Modelo de intervencin pedaggica centrada en indicadores de logros: Hacia la convergencia de medios, es fundamental que las y los docentes de los centros escolares propicien oportunidades de interaccin y colaboracin entre las y los estudiantes para la construccin de conocimientos. Para ello, los educadores y educadoras de Educacin Inicial debern tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y valores que los nios y las nias han desarrollado en sus primeros aos de vida, as como sus intereses y formas de aprender. Esto, con la finalidad de brindar las ayudas suficientes y pertinentes que permitan a nios y nias, en interaccin con sus pares, interiorizar nuevos conocimientos de manera articulada y los puedan incorporar a su vida diaria. A partir de estas consideraciones, se busca que las y los docentes hagan uso de los nuevos materiales de una manera flexible y de acuerdo con las necesidades del grupo, de modo que en su planeacin didctica incluyan:  Destinar tiempo para observar y conocer a sus nias y nios, as como las diferentes maneras en las que aprenden.  Anticipar posibles respuestas y promover conflictos cognitivos.  Respetar el estilo y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.  Mantener un equilibrio entre la actividad dirigida y la que los nios y las nias pueden realizar por iniciativa propia.  Construir un ambiente de aprendizaje que tome en cuenta los aspectos emocionales y la organizacin adecuada de espacios. Priorizar la profundidad de los aprendizajes para que sean significativos.   Favorecer el aprendizaje del entorno y la interaccin con los dems.  Ajustar su intervencin educativa dependiendo de las necesidades del grupo. Tomar en cuenta que la tarea educativa es compartida entre la escuela  y la familia.

10  Valorar el progreso, avances y dificultades de los nios y las nias.  Propiciar el uso funcional y creativo de diferentes lenguajes (personales y tecnolgicos).  Promover la autoestima, cooperacin, as como el respeto por los dems.  Desarrollar la capacidad para resolver problemas en contextos reales.  Plantear acciones concretas que ayuden a nias y nios a avanzar en su desarrollo social, organizando equipos de trabajo, promoviendo relaciones entre los que ms saben para que enseen a los que saben menos o tienen menos experiencia, organizando comisiones para compartir tareas y promoviendo reuniones y asambleas con distintos fines.

La evaluacin en los nuevos materiales

La propuesta de evaluacin a la que apunta el texto integrado se caracteriza por ser participativa, global, continua, integral, contextualizada, flexible y autntica.3 Estas caractersticas configuran un proceso de evaluacin que busca: involucrar a los distintos actores que participan en el sistema educativo, tomar en cuenta las necesidades e intereses de los infantes y los propios materiales, valorar todas las dimensiones de desarrollo de las nias y los nios, acuerdo al contexto en que se desenvuelven, y llevarse a cabo en todas las etapas de la intervencin educativa. Esto se plantea para obtener los elementos necesarios que permitan que la y el docente tome decisiones, planifique sus estrategias educativas y tenga informacin de los logros y dificultades de los nios y nias, a partir de evidencias concretas para la mejora tanto de su propia prctica como del aprendizaje de los infantes. Con base en estas caractersticas, la propuesta de evaluacin a la que atienden los materiales se plasma en tres momentos: al inicio de y durante la intervencin educativa, y al finalizar cada unidad de aprendizaje.

II. Los materiales

Los materiales para el tercer ciclo del nivel Inicial destinados a los nios y las nias y las y los docentes, constitituyen dos facetas del mismo proceso. Ambos se centran en el aprendizaje de las y los estudiantes, proponen las situaciones didcticas que propician dicho aprendizaje, estn relacionados y se complementan. El libro para los nios y las nias es el Texto integrado y el material dirigido a los docentes es la Gua Didctica.
3

Secretara de Estado de Educacin. Orientacin sobre el sistema de evaluacin en el nivel inicial. Santo Domingo: see, Direccin General de Educacin Inicial, 2009.

11

El Texto Integrado para nias y nios

Se le llama as porque las secuencias didcticas que se han diseado incorporan los indicadores de logro de las distintas reas que conforman el curriculum para este grado. Estos se articulan a partir de la Lengua Espaola y la Matemtica. Estn organizados en cuatro unidades de aprendizaje: 1. Descubro y conozco mi cuerpo 2. Mi familia 3. Mi comunidad 4. Cuido mi entorno La primera unidad aborda indicadores que hacen referencia al cuerpo del infante; la segunda, a la familia y la escuela; y en las unidades tres y cuatro, se atienden indicadores relacionados con entornos sociales y naturales ms amplios, como la comunidad y su pas. Estas unidades organizan las lminas y los materiales recortables que componen el texto integrado. Las lminas presentan imgenes, ilustraciones y dibujos que corresponden a diferentes contextos naturales y sociales. Su funcin es propiciar actividades de aula para detonar, desarrollar y profundizar ciertos contenidos y situaciones comunicativas que apuntan al logro de los indicadores. Con las lminas se realizan diversas actividades, que pueden ser de exploracin, observacin, reflexin, ldicas, lectura, escritura y de resolucin de problemas. Por su parte, los recortables son un material manipulable que apoya el desarrollo de las actividaedes, atiende a los contenidos curriculares e indicadores de logro y favorece habilidades motrices. En ocasiones, complementan el trabajo desarrollado en una lmina o viceversa.
Lmina 5

Un da comn

OBSERVA

COMENTA

Cmo descubro ?

20

63

U1S3

Estoy creciendo

Recortable 3

U1S2

Etapas de la vida

ORDENA

12 El logo o logos que se encuentran ubicados en la parte superior izquierda de cada lmina indican el tipo de actividad que debe realizarse con ella. Estas actividades son:

Clave de logos

A continuacin se presenta el listado de logos que indican las actividades que desarrollaran los nios y las nias en las lminas y los recortables.

UNIDAD 1

Descubro y conozco mi cuerpo

Lmina 1 Lmina 2 Lmina 3 Lmina 4 Lmina 5 Lmina 6 Lmina 7 Lmina 8 Lmina 9 Lmina 10 Lmina 11 Lmina 12 Lmina 13 Lmina 14 Lmina 15 Lmina 16

gato

U1 Evaluacin
Lmina 17 Lmina 18 Lmina 19 Lmina 20 Lmina 21

Adems de estas actividades, el trabajo con las lminas y recortables articula otras ms, segn se explica a continuacin en la gua didctica para el docente.

Gua didctica para el docente

Es una herramienta que facilita la planeacin didctica, as como la organizacin de las actividades y el uso del tipo de aula. Este material complementa el libro de las nias y los nios, en tanto que desarrolla, a partir de secuencias didcticas, las propuestas de trabajo con las lminas y recortables del libro integrado. Estas secuencias se organizan de acuerdo con las unidades de aprendizaje antes mencionadas y atienden en su mayora a la distribucin prescrita en el calendario escolar oficial. Cada secuencia est diseada para desarrollarse en una semana, en periodos de 45 minutos cada uno. Una secuencia didctica integra un conjunto de actividades ordenadas que pueden realizarse para alcanzar un propsito de aprendizaje, vinculado a los indicadores de logro. En el desarrollo de las secuencias se integran, adems del trabajo de las lminas y los recortables, otras actividades en las que los nios y las nias cantan, juegan, experimentan, observan, escuchan, leen, expresan, comparten e interactan entre s. Adems, tambin proponen el uso de recursos tecnolgicos tales como videos, interactivos, audios, audiotextos y programas de televisin, que apoyan alguno de los contenidos o el tema central de la secuencia. Se propone que estas secuencias se inserten dentro del horario de actividades de la rutina de trabajo diario4, particularmente en los periodos de Ejercitacin
4 Vargas, Clara; Lpez, Libertad, et al. Cmo organizar adecuadamente la jornada de cada da? en: El trabajo Diario en el Nivel Inicial. Santo Domingo: see, Direccin General de Educacin Inicial, 2004.

13 con su libro de texto y/o Juegos estructurados y no estructurados, as como en el de Experiencias grupales. No obstante, el diseo de las secuencias ofrece un desarrollo didctico flexible para que sea posible llevarla a cabo en diferentes periodos. Sin duda, las y los docentes, al conocer la propuesta, identificarn los espacios ms pertinentes para llevarla a cabo y tomarn las decisiones necesarias para adecuar su planeacin didctica.

Estructura de las secuencias didcticas

Cada secuencia se estructura en tres momentos: Momentos
Comencemos!

Descripcin Es el momento en el que la educadora o educador, a partir de una actividad detonadora, recupera los conocimientos previos de las nias y los nios y comienzan a socializar ideas e intercambiar puntos de vista sobre un tema. Es el momento de construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades a partir de la participacin de los estudiantes en diferentes actividades. Es el momento en que se socializan y se valoran los aprendizajes. Asimismo, se presenta el producto que se ha desarrollado a lo largo de la semana.

A trabajar

Para terminar

Los elementos que guan a la maestra o maestro a lo largo de una secuencia son:
1 2 Propsito, describe la intencin formativa de la secuencia. Descripcin, explica qu y cmo aprendern los nios y las nias para alcanzar los indicadores de logro. Indicadores de logro, de las distintas asignaturas que se desarrollan en la secuencia. Para organizar el trabajo, cuadro que brinda un panorama global de las sesiones, los materiales requeridos y los recursos impresos y tecnolgicos utilizados en los diferentes momentos de una secuencia didctica, as como el producto con el que se culminar. Sesiones de trabajo, cuentan con un propsito particular que se desarrolla en un promedio de tres actividades, en un tiempo aproximado de 45 minutos.
34

U1S1

Descubro y conozco mi cuerpo

Descubro y conozco mi cuerpo

Educacin Fsica

U1S1

35

Mi cuerpo

Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello, hombros, extremidades y articulaciones).

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente

1 2 3

Momentos

Sesiones Sesin 1 ste es mi cuerpo

Texto integrado

Materiales Masilla de colores o barro para modelar Pegamento Pincel o brocha Tijeras Pegamento Cuadros de cartulina de 30x30 cm Palitos o varillas de madera de 50 cm aprox. de largo Lpices o marcadores de colores Espejo de cuerpo entero Hilo o cordn elstico, cinta Cascabeles, botones u argollas

Recursos Tecnolgicos Video Muevo mi cuerpo

Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, explorando diversas posibilidades de expresin y movimiento. Descripcin:
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico. Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.

Comencemos!

4 5

Recortable 2. Sesin 2 Las partes de Nuestro cuerpo nuestro cuerpo

Interactivo Cmo es mi cuerpo? Cancin ste es mi cuerpo Cancin El espejo

A trabajar

Sesin 3 Suena mi cuerpo Sesin 4 Uso mis manos y mis pies Lmina 2. Mis manos y mis dedos

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Nombra algunas de las partes externas de su cuerpo y la funcin que realizan. Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas. Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos.

Marcadores de cera o lpices de colores Pintura de agua de varios colores Papel de construccin, cartulina u hojas blancas Cinta adhesiva, mesa o estantes

Cancin La cancin de los dedos Programa Expresarnos con el cuerpo

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica Matemtica

Para terminar Producto esperado

Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.

Sesin 5 Somos artistas

Exposicin Somos artistas

Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.

Lengua Espaola

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Actividades para planear la exposicin artstica A lo largo de la semana ser necesario: Definir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin. Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos. Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el muro de la exposicin Somos artistas. Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas desde la entrada de la escuela hasta la exposicin. Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una exposicin real.

Educacin Artstica

Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artsticamente. Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo. Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos. Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos de paleta, etc.). Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. Explora el ritmo en su cuerpo.

14 Las actividades que se desarrollan, se distinguen entre s a partir de las siguientes secciones: Para leer. Actividades para la lectura y comprensin de textos (cuentos, canciones, adivinanzas, secuencias de imgenes) relacionados con la secuencia didctica. Para expresar. Actividad guiada de produccin de un texto, para reflexionar sobre su funcin y las caractersticas del sistema de escritura. Para conocer. Actividades de indagacin o bsqueda de informacin necesarias para el desarrollo de la secuencia didctica. Para compartir. En la mayora de los casos, este es el momento en que se concreta el propsito comunicativo de las actividades y el producto realizado, mediante la presentacin, socializacin con el grupo y la comunidad, en el aula o fuera de ella. Por otra parte y para ampliar o enriquecer el desarrollo de las actividades y conocer mejor su intencin formativa, se incluyen diversos recuadros: 1 2 3 4
Orientacin didctica: amplan o proporcionan sugerencias sobre cmo desarrollar alguna intervencin educativa en particular y alcanzar el logro del propsito. Sentido formativo: explica y precisa desde alguna asignatura, conocimientos, habilidades y/o actitudes lo que aporta la realizacin de una actividad determinada. Actividades de extensin: complementa alguna actividad desarrollada en una sesin, haciendo nfasis en Educacin Fsica y Educacin Artstica. Trabajo en casa: propicia y orienta se encamina a proporcionar la participacin de los familiares de las nias y los nios en alguna actividad, ya sea conversando con ellos, elaborando algn dibujo o proporcionando algn material o informacin para otra sesin. Para evaluar, remite a la escala de apreciacin de los aprendizajes que se encuentra al final de la unidad. Esta escala se propone para valorar lo ms representativo de cada secuencia.

4
40

U1S1
El pulgar, el pulgar, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. Dedo ndice, dedo ndice, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte,

Descubro y conozco mi cuerpo

Descubro y conozco mi cuerpo

U1S1

41

La cancin de los dedos

Orientacin didctica
Invtelos a comparar el tamao de sus manos, con las de otras compaeras y otros compaeros, juntando palma con palma; tambin pueden comparar el largo de sus dedos y su estatura. ya me voy, yo tambin. El mayor, el mayor, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin Anular, anular, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. El meique, el meique Dnde ests? Aqu estoy, Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin.

disponiendo de diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir su nombre, como puedan, en la parte posterior de su trabajo. Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo para apoyar esta actividad. Sentido formativo
La informacin que se recabe en el libro de visitas permitir al grupo contar con elementos para valorar el trabajo realizado y mejorarlo. Adems, la o el docente tiene la oportunidad de mostrar a las nias y a los nios que escribir y leer tienen diferentes funciones sociales.

Trabajo en casa Invite a los familiares y a otras personas de la escuela a acudir a la exposicin artstica que prepar el grupo. Es recomendable contar con un libro de visitas para que las invitadas y los invitados escriban su opinin sobre la exposicin.

Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.

Actividad de extensin
Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los flexionen mientras cuentan del diez al uno.

Para terminar
Sesin 5. Somos artistas
El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto, se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y representarn la cancin El espejo.

Orientacin didctica
Lea en voz alta los nombres de los dedos y seale dnde estn escritos; esto les ayudar a reconocer que una de las funciones de la escritura es identificar el nombre de las cosas

2. Solicite que observen la

lmina Mis manos y mis dedos, despus que pongan la palma de su mano izquierda en el espacio que se indica y que tracen el contorno; a continuacin, harn lo mismo con la mano derecha. Al concluir, pida que identifiquen en cada dibujo el dedo que se indica y que lo coloreen; por ltimo que encierren en un crculo rojo el ms largo y en azul, el ms corto.
Mi cuerpo

Lmina 2

Para leer

Mis manos y mis dedos

OBSERVA

DIBUJA

Para compartir
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y

Mano izquierda

Mano derecha

COLOREA

U1S1

PULGAR

INDICE

M AY O R

ANULAR

MEIQUE

17

apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas; mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico apreciar las otras obras de la exposicin.

Orientacin didctica
Aproveche la actividad para que las nias y los nios descubran que a partir de la combinacin de los colores primarios pueden crear colores secundarios. Por otra parte estimule la imaginacin y anmeles a buscar formas escondidas en sus creaciones, por ejemplo: animales, paisajes u objetos.

3. Divida al grupo en dos equipos: uno

trabajar con sus manos y otro, con sus pies. Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar sobre cartulina el contorno de sus manos o pies, segn el equipo al que pertenezcan. Como variante, en lugar de trazar el contorno pueden estampar sus huellas con pintura a dedo o digital. Anime al grupo a utilizar su creatividad combinando colores,

2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para

despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

15 Para el desarrollo de estas actividades, se proponen diversas formas de organizacin del grupo, que estn marcadas con los siguientes logos: Para trabajo individual Para trabajo en equipo Para trabajo en parejas Para trabajo en grupo.

Integracin y uso de recursos tecnolgicos en los nuevos materiales

Los recursos tecnolgicos se integran a la secuencia didctica en los momentos que se indican en el cuerpo de las secuencias como apoyo a las actividades y enriquecen, amplan o extienden diversos escenarios de aprendizaje para que los nios y nias de este nivel sigan aprendiendo. En este caso, los recursos que se proponen son: Programas, cuyos contenidos integran indicadores de diversas asignaturas a partir de una temtica relacionada con la secuencia. Tambin se disearon considerando aspectos especficos de una asignatura, como es el caso de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Integral Humana y Religiosa. Tienen una duracin de 15 minutos y se indican en las secuencias con el logo ( ). Videos, particularizan algn contenido o procedimiento especfico de alguna asignatura. Los y las docentes podrn decidir en qu momento utilizar estos materiales, as como forma de presentar su contenido: repeticiones, pausas, relacionar con diversos contenidos y otros materiales, o lo que se requiera segn las necesidades de su grupo. Duran 5 minutos y se indican en las secuencias con el logo ( ). Recursos tecnolgicos, son diseos didcticos para la computadora que atienden indicadores de logro de diferentes reas, y se utilizan para que los nios y las nias construyan, manipulen y tomen decisiones respecto a diversas situaciones cercanas a su contexto y nivel cognitivo. Incluyen audios como canciones o biblioteca de sonidos, y audiotextos que modelan la lectura expresiva en voz alta y apoyan la comprensin de un texto. En este caso, los logos que los indican son ( , ) Estos recursos pueden incluirse en la planeacin del trabajo con el material impreso y se encuentran sealados de manera precisa en las secuencias didcticas.

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Secuencias de evaluacin
Como parte de una propuesta integral de evaluacin, los materiales incluyen tres momentos diferenciados para evaluar: al inicio del ciclo escolar, durante el desarrollo de las secuencias didcticas y al finalizar una unidad de aprendizaje. Para el inicio del ciclo escolar se propone una secuencia de evaluacin diagnstica, la cual consiste en una propuesta de actividades que exploran durante dos semanas los conocimientos, habilidades y actitudes que ya tienen las nias y los nios al ingresar a la escuela. Su propsito es establecer el punto de partida de la intervencin educativa a partir de la identificacin de lo que saben y conocen los infantes acerca de s mismos y del entorno, as como sus modos de aprender y actuar. Adems busca promover la integracin del grupo y establecer un ambiente de confianza.
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Bienvenidas!

Bienvenidos!

Bienvenidas!

Bienvenidos!

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Comencemos!
Sesin 1. Cmo te llamas?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin al grupo. Para ello realizarn algunos juegos.
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de

A trabajar
Sesin 2. Derecho a tener un nombre
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad. Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin repasar los nombres de sus compaeros.
Lmina 1

frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias que asisten a la escuela.

1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el

nombre a la luna? del Libro integrado.

Quin le puso el nombre a la luna?

Quin le puso el nombre a la luna? Habr sido la laguna, que de tanto verla

COMENTA LEE

Yo lo pienso todos los das. Habr un seor que se llama Pone nombres que saca nombres de la Nombrera? O la arena sola decidi llamarse arena y el mar solo decidi llamarse mar? Cmo ser? (Menos mal que a m me puso el nombre mi mam).

Bienvenidos! Cmo descubro ?

2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su

2. Al terminar el

por la noche decidi llamarla luna? Quin le puso nombre al elefante? Habr sido el vigilante, un da que paseaba muy Quin le

Bienvenidas! U1S1

Para evaluar
Observe si toman la iniciativa para conversar con sus compaeros y compaeras.

juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y agradezca a cada nia y nio que responda.

3. Cuando todos los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar

un juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo, de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal; aplaudiendo, cantando o saltando.
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona.

Para evaluar
Identifique si al escribir utilizan letras, grafas, palitos o algn otro signo.

Para evaluar cuento, pregunte Observe si establecen alguna a las nias y los relacin entre las imgenes y nios quin les el contenido del cuento. Pida puso su nombre, a algunos que sealen en dnde nacieron dnde dice algo del cuento. y si conocen a otra persona que se llame igual que ellos. En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco tiene con ellos y ellas. Para promover la participacin de los nios y las nias inicie usted diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si algn amigo, vecino o familiar se llama igual.
campante? puso el nombre a las rosas? Quin le puso nombre a las cosas?
16

Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).

Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.

3. Al terminar la participacin de todos pregunte: qu pasara si

Si es posible pida que observen el programa La creacin de la serie Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reflexiones que considere pertinentes en relacin al programa de la serie y los contenidos de esta sesin. En caso de no contar con este recurso tecnolgico, puede utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado que haga referencia a la creacin.

las personas no tuviramos un nombre? Procure que la participacin sea espontnea y que los nios y las nias se vayan animando a compartir con sus compaeros. Esto motivar un dilogo que los haga sentir en confianza.

Para evaluar
Observe si expresan una experiencia personal de manera espontnea y congruente con lo que se solicita.

Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para apoyar el contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para

que la coloreen. Cuando terminen, pregunte a cada nia y nio si saben qu est escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique que esa tarjeta la utilizarn algunos das mientras aprenden el nombre de sus compaeros y para realizar algunos juegos.

Para evaluar
Observe qu grafaas logra identificar de su nombre.

Para evaluar lo aprendido durante las secuencias, se propone una evaluacin formativa a partir del uso del portafolio y una escala de apreciacin. Con las evidencias que se incluyen a lo largo del ao escolar en el portafolio, se obtiene la herramienta que permite valorar de maneja objetiva los avances, logros y dificultades de algunos de los procesos de aprendizaje que estn llevando a cabo los nios y las nias durante las secuencias. En stas, se sealan cules son las evidencias o productos que pueden ser recuperados para su incorporacin al portafolio. Estas evidencias estn marcadas con el siguiente logo ( ) Con la escala de apreciacin, se busca valorar lo aprendido durante las secuencias. Se ubica al final de la unidad.

17 Al trmino de cada unidad de aprendizaje, se disearon secuencias de evaluacin. En este caso, se propone un conjunto de actividades integradoras que ofrecen al docente la oportunidad de valorar el nivel de logro alcanzado por los nios y las nias. Cada actividad se acompaa de un recuadro que indica cules son los indicadores que se estn evaluando. De esta manera las y los docentes cuentan con una herramienta pertinente para valorar cules son los avances tanto a nivel grupal como individual.
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U1SE
Sesin 1. Mi cuerpo

Descubro y conozco mi cuerpo

Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 2. Cmo descubro?

U1SE
Para evaluar

91

Para evaluar
U tilizan letras o pseudos letras para escribir su nombre. D escriben su dibujo y saben que la imagen lo representa a l o a ella. N ombran por lo menos seis partes del cuerpo que dibujaron y las identifican en su propio cuerpo o en el de otra compaera o compaero. I ntegran diversas partes de la figura humana al dibujarla. M encionan por lo menos dos caracteristicas especficas de su dibujo con los que ellos se distinguen a s mismos de los dems.

1. Pida a las nias y a los nios que en la

lmina As soy yo se dibujen a s mismos de cuerpo entero, con todas sus partes. Despus, lea el letrero que dice Mi nombre es y pdales que escriban su nombre como puedan hacerlo.
Lmina 17

1. Solicite a nias y a nios dibujen en cada

As soy

DIBUJA

ESCRIBE

espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto que puedan distinguir con cada uno de los sentidos que se indican. Observe que la correspondencia que establezcan entre el objeto que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida que nombren, o lales el nombre, del sentido relacionado con el rgano dibujado en cada recuadro.
Lmina 18

Mis sentidos
U1Evaluacin

OBSERVA

DIBUJA

Reconocen los rganos de los sentidos representados grficamente. Relacionan cada rgano con el sentido correspondiente. Recuerdan alguna experiencia personal en la que utilizaron cada uno de los sentidos. A travs de la expresin oral expresan lo que sabe y comparten una experiencia personal. Representan sus ideas mediante el lenguaje grfico.

32

Mi nombre es

Oigo

Huelo

Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero, mientras nombran las partes de su cuerpo. Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para apoyar esta actividad. Para evaluar
C omparan la longitud de su pies con la de otros. E stablecen criterios para determinar el tamao de una parte de su cuerpo (ms grande, igual o ms pequeo). C omprenden instrucciones y se ponen de acuerdo para realizar la actividad.

Toco

Veo

33

Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo

2. Invite a hacer comparaciones entre el

U1Evaluacin

tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden hacerlo. Se trata de que las nias y los nios busquen estrategias para comparar la medida de sus pies mediante, por ejemplo, la talla de la suela del zapato, el tamao de las suelas o el trazo del contorno sobre papel o peridico, entre otras.

con mmica, en alguna de las siguientes situaciones:

Para evaluar
Reconocen sensaciones de cada uno de los rganos de los sentidos. Utilizan el lenguaje corporal o gestual para expresar sentimientos y experiencias. Expresan mensajes con gestos utilizando distintas partes de su cuerpo. Expresan gestos que corresponden a las sensaciones evocadas.

Oir una cajita musical. Probar un limn. Oler un perfume. Tocar agua muy fra. Ver un ratn.

Para evaluar
S e expresan artsticamente con distintas partes del cuerpo. E xploran nuevas posibilidades para combinar colores y formas. E xpresan ideas, sentimientos y sensaciones al realizar la actividad. C omunican lo que sienten al hacer obras artsticas.

3. Indique a las nias y a los nios que

pintarn libremente usando sus manos, pies u otras partes del cuerpo que deseen. Proporcione papel y pintura digital de colores diversos, por lo menos, amarillo, rojo y azul, de tal forma que exploren hacer combinaciones. Al concluir propicie que describan su trabajo y expresen lo que sintieron al elaborarlo.

MAPA DE CONTENIDOS
Secuencias didcticas Sesiones 1. Cmo te llamas? Texto integrado Recursos tecnolgicos Programa La creacin de la serie Relatos Bblicos Lmina 1. Quin le puso el nombre a la luna? Video Derecho a tener un nombre Interactivo Mi aula Recortable 1. Esto s, esto no 2. Derecho a tener un nombre 3. Explorando mi aula Secuencia Inicial de Evaluacin Diagnstica Bienvenidas! Bienvenidos! 4. ste es mi libro! 5. Mi primera semana en la escuela Elaboremos el registro de 6.  asistencia 7. El objeto escondido Elaboremos una caja para mis 8.  pertenencias 9. Para divertirnos en grupo 10. Mis primeros das en la escuela Producto esperado Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura, el pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento del medio, as como para su integracin social. Video Me divierto jugado Programa Voy a la escuela

UNIDAD 1 DESCUBRO Y CONOZCO MI CUERPO Secuencias didcticas Sesiones 1. ste es mi cuerpo 2. Las partes de nuestro cuerpo Recortable 2. Nuestro cuerpo Texto integrado Recursos tecnolgicos Video Muevo mi cuerpo Interactivo Cmo es mi cuerpo? Cancin Este es mi cuerpo 1. Mi cuerpo 3. Suena mi cuerpo 4. Uso mis manos y mis pies Lmina 2. Mis manos y mis dedos Cancin El espejo Cancin La cancin de los dedos Programa Expresarnos con el cuerpo 5. Somos artistas Producto esperado 1. Los rganos de los sentidos 2. Descubro mi mundo Exposicin Somos artistas Recortable El cuerpo y los sentidos. (Anexo de esta Gua) Video Cmo descubro? Interactivo Mis cinco sentidos. Cancin Mira mis sentidos 2. Cmo descubro? 3. Veo bien y escucho mejor 4. Olores y sabores diferentes 5. Los sentidos en la vida diaria Producto esperado Lmina 3. Veo aqu y veo all Lmina 4. Huelo y pruebo Lmina 5. Un da comn Programa Cuido mis sentidos Programa Descubro y me muevo Interactivo El sonidero

Cartel de invitacin y representacin coreogrfica

Secuencias didcticas

Sesiones 1. Crecemos y cambiamos

Texto integrado Lmina 6. Los animales crecen.

Recursos tecnolgicos Programa Todos crecemos y cambiamos Interactivo De chicos a grandes Video Cambios en mis movimientos

2. Qu cambia cuando crecemos? 3. Estoy creciendo 3. Ahora soy as 4. Y qu sigue 5. Mi lbum de vida! Producto esperado 1. Prevenir y curar 2. Cmo evitar enfermedades?

Recortable 3. Etapas de la vida

Video Las medidas de mi cuerpo Lmina 7. Esto ya lo puedo hacer! lbum de mi vida Lmina 8. El consultorio mdico Lmina 9. Evito enfermedades Cancin El burro enfermo Video Las vacunas Interactivo Yo me cuido!

4. Me cuido

3. Cmo evitar accidentes?

Lmina 10. Evito accidentes

Cancin La rata planchadora Interactivo Con cuidado!

4. Elaboremos un botiqun 5. Jugamos al mdico Producto esperado 1. Adivina qu alimento es 2. Nos alimentamos

Recortable 4. El botiqun Programa Me mantengo saludable Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico Lmina 11. Qu alimento es? Recortable 5. De dnde provienen los alimentos? Lmina 12. Animal o vegetal? Programa Alimentacin y salud

5. Los alimentos

3. Nuestros alimentos preferidos 4. Crecemos sanas y sanos 5. Publicacin del peridico mural Lmina 13. Lo ms saludable

Video Derecho a una alimentacin saludable Interactivo Conoce lo que comes

Producto esperado 1. Cuido mi salud 2. Conozco hbitos de higiene y medidas y seguridad 3. Nos preparamos para cocinar 6. Para vivir sanas y sanos 4. Una receta de cocina 5. Preparamos nuestra merienda

Peridico mural Lmina 14. Cmo evitarlo? Lmina 15. Para estar saludable Recortable 6. Decorado de delantal y gorro de cocina Lmina 16. Ensalada de frutas Interactivo A cocinar! Interactivo Limpio, muy limpio! Video Cepillado de dientes y lavado de manos Programa La salud

Producto esperado 1. Mi cuerpo

Preparacin de la merienda escolar Lmina 17. As soy Programa de evaluacin Descubro y conozco mi cuerpo.

Secuencia de Evaluacin

2. Cmo descubro? 3. Estoy creciendo 4. Cmo me cuido 5. Como sano y cuido mi salud

Lmina 18. Mis sentidos Lmina 19. Cmo crece una planta? Lmina 20. Lo que afecta mi salud Lmina 21. Quin cuida mi salud?

MAPA DE CONTENIDOS
UNIDAD 2 MI FAMILIA Secuencias didcticas Sesiones 1. Mi familia 2. Describo a mi familia Recortable 7. Formo mi familia Texto integrado Recursos tecnolgicos Programa Vivimos en familia Cancin Pero dime, cmo es tu familia? Video Quiero a mi familia Video Me gusta estar en familia. Interactivo Se parece a mi familia? 5. Les presento a mi familia Programa Adn y Eva de la serie de Relatos Bblicos Cuadro artstico de su familia 1. Cuenta conmigo Recortable 9. Quin se llev la canasta? Lmina 23. Cuntame qu ocurri 2. Disfrutamos en familia! 8. Historias de familia. Lmina 24. Qu divertido fue! Cancin Cuenta conmigo Video Voy con mi familia al estadio Programa Tradiciones de una familia dominicana Video A festejar cumpleaos!

3. Quiero a mi familia 7. sta es mi familia 4. Mi paisaje familiar

Lmina 22. Cinco criaturas Recortable 8. Animales Domsticos

Producto esperado

3. Para celebrar un cumpleaos 4. Cul es la historia? 5. Dnde est el abuelo?

Recortable 10. Preparamos la fiesta Lmina 25. La fiesta de cumpleaos

Interactivo A contar historias! Audiotexto Dnde est el abuelo? Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos

Producto esperado 1. En familia 2. Trabajamos en equipo

Cancin Pap elefante Recortable 11. Todas y todos ayudamos en casa Recortable 12. Los artculos de limpieza Interactivo Todas y todos ayudamos

9. Qu hacemos en mi familia?

3. Las personas adultas trabajan 4. Compartimos en familia 5. Aqu presentamos!

Lmina 26 . A qu se dedican? Recortable 13. En esto trabajan Lmina 27. Qu me da mi familia Lmina 28. La chichigua

Video Por qu trabajan? Programa Compartimos en familia Programa La importancia de vivir en familia

Producto esperado 1. En qu somos iguales? 2. Vivo mis derechos 10. Derechos en familia 3. Derechos y responsabilidades 4. Cartel de mis derechos 5. Los derechos de mi infancia

Collage y dramatizacin Lmina 29. Somos iguales Recortable 14. Mis derechos Video Iguales en familia Interactivo Mis derechos son importantes! Video Somos especiales

Programa Nias y nios con derechos

Producto esperado Secuencias didcticas Sesiones 1. Tipos de viviendas

Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia Texto integrado Recortable 15. Viviendas diferentes Lmina 30. Cuntas viviendas diferentes hay! 2. Dnde est tu casa? Recortable 16. La casa Recursos tecnolgicos Audiotexto El hornero Serafn

Programa Cmo son las casas en Repblica Dominicana

11. Mi casa

3. Vamos a formar una casa 4. Recorrido por la casa

Recortable 17. El tangram Lmina 31. Las habitaciones de la casa Programa Decorando la casa Cancin El patio de mi casa

5. Te invito a mi casa

Video Medidas de seguridad en el hogar Interactivo sta es mi casa Maqueta de una casa

Producto esperado 1. Para qu sirven? 2. Luz y sonido 12. Usamos la tecnologa 3. Nos comunicamos 4. El telfono 5. La feria de la tecnologa Producto esperado 1. Un lugar para leer 2. Organizamos nuestra biblioteca 13. Un cuento para compartir 3. Comparto una historia 4. Invento un cuento 5. Compartimos nuestros cuentos Producto esperado 1. Adornos de la Navidad

Lmina 32. La tecnologa en casa Lmina 33. sta es la historia Recortable 18. La computadora Recortable 19. El telfono

Interactivo Se prende y se apaga Video Luz y sonido Interactivo Cmo te enteraste?

Programa Cmo usamos la tecnologa? Feria de la tecnologa Lmina 34. La biblioteca Lmina 35. Cada libro en su lugar Video Visito la biblioteca Video Mi biblioteca Audiotexto Los dos patitos Recortable 20. Los personajes de mi cuento Interactivo Cuntame un cuento Programa Cuentos para compartir Cuento con imgenes Recortable 21. Figuras de Navidad Interactivo Formas y figuras de la Navidad Video Cmo elaborar adornos de Navidad

2. Anuncio del Arcngel Gabriel 14. A celebrar! 3. Nace Jess 4. Los reyes de Oriente

Lmina 36. Recorre caminos Lmina 37. Cuntos son? Recortable 22: Rompecabezas del nacimiento de Jess Programa Cmo es la Navidad en otros pases? Video Navidad en mi pas Cancin Burrito sabanero

5. Mensaje de amor

Producto esperado 1. sta es mi familia Secuencia de Evaluacin 2. En familia

Movil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad Lmina 38. As es mi familia Lmina 39. Colaboramos Lmina 40. Tipos de viviendas Lmina 41. Dime qu aparato es Recortable 23. Cuntas figuras! Programa Mi familia

3. Derechos de familia y Mi casa 4. Usamos la tecnologa 5. Un cuento para compartir

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Bienvenidas!

Bienvenidos!

Bienvenidas! Bienvenidos!
Propsito: Obtener informacin acerca de los saberes y las habilidades con que cuentan los nios y las nias al inicio del ao escolar, as como propiciar un ambiente de confianza, seguridad e integracin en el grupo durante los primeros das de clase. Descripcin:
En esta secuencia se proponen un conjunto de acciones de evaluacin diagnstica que le permitirn obtener informacin sobre los saberes con que cuentan los nios y las nias al comienzo del ao escolar. A lo largo de diez sesiones se plantean actividades para que las nias y los nios exploren el espacio y los materiales, se integren y se relacionen entre s. Realizarn diversos juegos para favorecer la convivencia, desarrollar la comprensin, la expresin verbal, corporal y artstica, as como el seguimiento de reglas, entre otras.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 10 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Sesin 1 Comencemos! Cmo te llamas? Lmina 1. Cuento Quin Derecho a tener le puso el un nombre nombre a la luna? Sesin 2 A trabajar Sesin 3 Explorando mi aula Texto integrado Materiales Hojas blancas Lpices o marcadores de diferentes colores Tarjetas con nombres de las nias y los nios Lpices o marcadores de diferentes colores Diversos materiales que se encuentran en cada rincn Recursos Tecnolgicos Programa La creacin de la serie Relatos Bblicos Video Derecho a tener un nombre

Interactivo Mi aula

Bienvenidas!
Momentos Sesiones Sesin 4 ste es mi libro! Sesin 5 Mi primera semana en la escuela Sesin 6 Elaboremos el registro de asistencia Recortable 1. Esto s, esto no Tijeras Pegamento Texto integrado Materiales

Bienvenidos!
Recursos Tecnolgicos

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Libro integrado

Hojas blancas Tarjetas con el nombre de cada nio y nia Cuadro de corcho o de otro material que permita colocar y desprender las tarjetas Caja para guardar las tarjetas

Programa Voy a la escuela

A trabajar Sesin 7 El objeto escondido Sesin 8 Elaboremos una caja para mis pertenencias

Un objeto que traigan los nios y las nias a la escuela Pintura de agua Marcadores de  cera

Sesin 9 Para divertirnos en grupo Sesin 10 Para terminar Mis primeros das en la escuela Hojas blancas Lpices de colores o marcadores de cera

Video Me divierto jugando

Producto esperado

Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura, el pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento del medio, as como para su integracin social.

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Bienvenidas!

Bienvenidos!

Comencemos!
Sesin 1. Cmo te llamas?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin al grupo. Para esto realizarn algunos juegos.
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de

frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias que asisten a la escuela.

2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su

Para evaluar
Observe si toman la iniciativa para conversar con sus compaeros y compaeras.

juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y agradezca a cada nia y nio que responda.

3. Cuando los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar un

juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo, de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal; aplaudiendo, cantando o saltando.
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona.

Para evaluar
Identifique si al escribir utilizan letras, grafas, palitos o algn otro signo.

Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.

Si es posible pida que observen el programa La creacin de la serie Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reexiones que considere pertinentes en relacin al programa de la serie y los contenidos de esta sesin. En caso de no contar con este recurso tecnolgico, puede utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado que haga referencia a la creacin.

Bienvenidas!

Bienvenidos!

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A trabajar
Sesin 2. Derecho a tener un nombre
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad. Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin repasar los nombres de sus compaeros y compaeras.
Lmina 1

1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el

nombre a la luna? del texto integrado.

Quin le puso el nombre a la luna?

Quin le puso el nombre a la luna? Habr sido la laguna, que de tanto verla

COMENTA LEE

Yo lo pienso todos los das. Habr un seor que se llama Pone nombres que saca nombres de la Nombrera? O la arena sola decidi llamarse arena y el mar solo decidi llamarse mar? Cmo ser? (Menos mal que a m me puso el nombre mi mam).

Bienvenidos! Cmo descubro ?

2. Al terminar el

por la noche decidi llamarla luna? Quin le puso nombre al elefante? Habr sido el vigilante, un da que paseaba muy Quin le

Para evaluar cuento, pregunte Observe si establecen alguna a las nias y los relacin entre las imgenes y nios quin les el contenido del cuento. Pida puso su nombre, a algunos que sealen en dnde nacieron dnde dice algo del cuento. y si conocen a otra persona que se llame igual que ellos. En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco tiene con esa persona. Para promover la participacin de los nios y las nias inicie diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si algn amigo, vecino o familiar se llama igual.
campante?
Bienvenidas! U1S1

puso el nombre a las rosas? Quin le puso nombre a las cosas?

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Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).

3. Al terminar la participacin pregunte: qu pasara si las

personas no tuviramos un nombre? Procure que la participacin sea espontnea y que los nios y las nias se vayan animando a compartir con sus compaeros. Esto motivar un dilogo que los haga sentir en confianza.

Para evaluar
Observe si expresan una experiencia personal de manera espontnea y congruente con lo que se solicita.

Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para apoyar el contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para

que la coloreen. Cuando terminen, pregunte si saben qu est escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique que esa tarjeta la utilizarn algunos das mientras aprenden el nombre de sus compaeros y sus compaeras y para realizar algunos juegos.

Para evaluar
Observe qu grafas logra identificar de su nombre.

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Bienvenidas!

Bienvenidos!

Sesin 3. Explorando mi aula

El propsito de esta sesin es establecer con el grupo algunos acuerdos o reglas para la convivencia armnica y de respeto en la escuela y para el cuidado del material y objetos del aula. Para esto, explorarn los rincones de trabajo y los materiales que contiene cada uno.
Para evaluar
Tome algunas notas sobre los aspectos sugeridos. Observe si se integran a las actividades del grupo, su capacidad de relacionarse con sus iguales y si siguen instrucciones. De acuerdo con el rincn que estn explorando, tome nota de cmo manipulan el material de construccin, sus ideas y criterios de clasificacin en torno a las formas, los colores, los tamaos, cantidades y los nmeros (Rincn de Pensar y Rincn de Construccin). Observe tambin si se expresan espontneamente y qu valores representan acerca de diferentes situaciones socio-familiares (Rincn de Dramatizacin). Identifique lo que les llama la atencin del material para experimentacin (Rincn de Ciencia); cmo manipulan los libros, cmo los leen, en qu se fijan, y si logran reconocer y contar la historia que observan en las imgenes (Rincn de Biblioteca). Es importante adems observar (Rincn de Arte y Rincn de Tecnologa) el desarrollo de su motricidad fina, as como la coordinacin culo manual y lo que les llama la atencin.

1. Invite al grupo a jugar a los

exploradores, explique que harn un recorrido por cada uno de los rincones del aula, para lo cual se organizarn en equipos de 5 o 6 participantes. Cada equipo se ubicar en un rincn diferente por un espacio de 10 minutos aproximadamente para que busquen y manipulen los materiales. Despus comenten: Qu objetos reconocen?, Cmo los han utilizado?, Cules son nuevos para ellos?, Qu podran hacer con ellos? Cuando haya transcurrido el tiempo que usted considere suficiente para explorar el material, proponga el cambio a otro rincn. Asegrese que todos pasen por todos los rincones. Es importante que les comente a las nias y los nios el nombre de cada rincn. Para que lo reconozcan puede hacer rtulos que tengan un dibujo o smbolo que represente a cada rincn.

Si es posible, utilice el recurso interactivo Mi aula para apoyar esta actividad.

2. Despus del recorrido, comente que todo lo que hay en el aula es

Para evaluar
Observe si muestran actitudes de respeto y cuidado de los objetos del aula.

del grupo y que con eso trabajarn durante un tiempo, por lo que deben cuidarlo y compartirlo. Converse con el grupo acerca de lo que pueden hacer para cuidar los objetos y materiales del aula. Entre todos, establezcan dos o tres compromisos o acuerdos para el cuidado del material, regstrelos en un papelgrafo y colquelos a la vista de los nios y las nias, con la finalidad de recordarlos cuando sea necesario. Puede acompaar el registro con dibujos para que ellos puedan asociar cada dibujo a cada acuerdo.

Bienvenidas! Sesin 4. ste es mi libro!

Bienvenidos!

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El propsito de la sesin es que las nias y los nios conozcan el libro con el que van a trabajar durante el ao escolar, as como las formas de cuidarlo. Para esto, revisarn su texto integrado.
1. Entregue a cada nia y nio su libro y permita que revisen las diferentes

pginas y propngales que comenten con un compaero o con el resto del equipo lo que les llame la atencin. Si lo considera necesario, puede preguntar, por ejemplo, qu les llama la atencin del libro?, qu les gusta de las ilustraciones?, con qu lmina quisieran trabajar primero y por qu?, qu conocen de lo que observan?, y todas aquellas preguntas que le ayuden a obtener sus impresiones del libro.

Para evaluar
Observe si muestran actitudes de curiosidad, inters y cuidado de su libro integrado. Verifique si alguien lee por s mismo o misma, o intenta hacerlo. Tambin, identifique si tratan de hacer una lectura, convencional o no, de su libro a partir de signos, letras o imgenes.

2. Pida a los nios y a las nias que escojan la lmina del libro que ms le

haya gustado y que describan su contenido al resto del grupo, qu figuras observan, qu actividad creen que van a realizar con esa lmina. Identifique aquellos nios y nias que hayan expresado dentro de su equipo otras ideas e invtelos a comentarlas al grupo.

3. Recuerde al grupo los cuidados del material que acordaron la sesin

anterior y pregnteles cmo creen que deben de utilizar su libro para que no se maltrate, en qu espacio del aula lo van a guardar mientras no lo usan, cmo lo van a colocar de manera que cada nio y nia pueda tomar su libro y guardarlo sin maltratar el de sus compaeros y compaeras. Estos acuerdos deben de recordarse todo el tiempo que sea necesario para que los nios y las nias aprendan a respetarlos. En el trabajo cotidiano, si es necesario, establezca otras reglas o acuerdos con la misma finalidad y observe que se lleven a cabo.

Sesin 5. Mi primera semana en la escuela

El propsito de esta sesin es recapitular lo que hicieron y lo que aprendieron sobre sus compaeras y compaeros, el uso de los materiales, los espacios y los acuerdos establecidos durante la primera semana de actividades.
1. Pregunte a los nios y las nias a quienes del grupo ya reconocen por su

nombre; el espacio de trabajo que ms les gust y por qu; el material que quisieran usar la siguiente semana y lo que les gustara hacer con dicho material.

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Bienvenidas!

Bienvenidos!

En caso de contar con el programa Voy a la escuela utilcelo para apoyar esta actividad.
2. Muestre al grupo en dnde se encuentra el

Recortable 1

Esto s, esto no

Bienvenidas!

Bienvenidos!

recortable Esto si, esto no, para que lo identifiquen en su libro. Solicite que recorten cada cuadro y que comenten entre s, lo que representa cada escena.

muestran a nias y nios trabajando en desorden en el aula o maltratando el material. Luego pregunte por aquellas acciones que corresponden a esa misma situacin, pero que muestran una actitud de cuidado. Coloque a la vista de todos y todas un papelgrafo grande dividido en dos partes, en una de las partes debe decir : Lo que NO se debe hacer y en la otra Lo que S se debe hacer y pdales que en grupos de dos o tres nios y nias, pasen a pegar las tarjetas en la columna que corresponde. Al finalizar, entre todos revisan si las tarjetas estn bien ubicadas y explican espontneamente el por qu S o NO se pueden realizar las actividades representadas en las tarjetas.
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3. Solicite que identifiquen qu acciones

4. Organice un juego de integracin con las nias y los nios. Por ejemplo,

pueden jugar una ronda utilizando algn objeto (una bola de hilo de lana, un mueco, una pelota), por turnos lanzan el objeto diciendo su nombre y piden al compaero que recibe el objeto que haga alguna accin: dar dos palmadas, saltar, dar una vuelta, por ejemplo. Se termina el juego cuando todos los nios y las nias hayan participado.

Sesin 6. Elaboremos el cartel de asistencia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan semejanzas y diferencias que hay entre sus nombres escritos. Para esto, elaborarn un cartel de asistencia.
Para evaluar
Observe si reconocen la letra inicial de su nombre, si la comparan y la diferencan de otras letras. Tambin observe cules son las estrategias que usan para saber dnde est escrito su nombre y cmo lo reconocen.

1. Entregue a cada nio y nia la tarjeta en

donde est escrito su nombre y que colorearon la semana anterior. Solicteles que identifiquen la letra con la que comienza su nombre y que busquen en las tarjetas de sus compaeros y compaeras si hay nombres que empiezan con la misma letra.

Bienvenidas!

Bienvenidos!

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2. Forme equipos mixtos cuyos nombres empiezan con la misma letra. Si

alguien no encuentra ningn nombre que empieza con la misma letra, propngales que formen un solo equipo. Pdales que cuenten cuntos nios y nias integran cada equipo y que lo registren en un cuadro como el que se muestra a continuacin:
Nmero de integrantes del equipo

Letra con la que empieza nuestro nombre

3. Para terminar esta actividad, coloquen en una caja las tarjetas con los

nombres. Puede elaborar un cuadro que sirva como cartel de asistencia en donde los nios y las nias diariamente coloquen sus tarjetas organizadas por grupos de nombres que empiezan con la misma letra. Al terminar la jornada, las retiran y las guardan en la caja. Para conocer cuntos estudiantes faltan cada da un nio o nia puede contar las tarjetas que quedan.

Sesin 7. El objeto escondido

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios continen integrndose en el grupo e identifiquen el juego como una actividad que se desarrolla en la escuela. Para esto, jugarn a encontrar un objeto.
1. Solicite a los nios y las nias que se sienten en el piso y coloque frentre a

ellos y ellas un objeto que traigan consigo o alguno que escojan del aula. Comente que jugarn a El objeto escondido. Explqueles el juego que consistir en que un nio o nia saldr del aula y el resto del grupo esconder el objeto de quien sali y lo pondrn detrs de algn compaero o compaera. Quien est afuera entra y busca su objeto. El resto del grupo indicar si est cerca o lejos de donde se escondi su objeto. Cuando lo encuentre o despus de algunos minutos continuar el juego con la salida de otro nio o nia. El juego puede durar el tiempo requerido por el grupo para seguir jugando. Al terminar, pregunte quin fue ms rpido y quin tard ms para encontrar su objeto.

Para evaluar
Observe cmo se relacionan con sus pares, la integracin al grupo en general, as como la utilizacin de trminos relacionados con ubicacin (cerca y lejos) y tiempo (rpido y lento).

Trabajo en casa Pida a las nias, los nios y/o algn familiar de ellos o ellas que traigan al aula una caja (puede ser de zapatos) para realizar la actividad de la siguiente sesin.

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Bienvenidas!

Bienvenidos!

Sesin 8. Elaboremos una caja para mis pertenencias

El propsito de esta sesin es que los nios y las nias desarrollen nociones y expresen algunos trminos relacionados con los cuerpos geomtricos, y realicen prcticas que les permita mantener ordenada su aula. Para esto, decorarn una caja para guardar los objetos de su propiedad que lleven a la escuela.
Para evaluar
Observe el lenguaje matemtico que utilizan para reconocer, comparar y clasificar las caractersticas fsicas de figuras y cuerpos geomtricos (tamao, forma, nmero de caras y colores). Tambin observe las habilidades manuales y creatividad que muestran al decorar su caja y sus actitudes hacia acciones para el bienestar del grupo.

1. Pregunte a los nios y las nias para

qu creen que servirn las cajas que llevaron y solicite que las pongan en la mesa. Invite a cada uno a que muestren su caja y que la comparen con otras para identificar y comentar semejanzas y diferencias.

Para evaluar
Observe qu letras de su nombre logran copiar.

2. Proporcione los materiales necesarios para que pinten su caja

y la decoren. Al terminar, entregue a cada nio y nia una tarjeta para que copien su nombre, apoyndose en el cartel de asistencia.

3. Organicen el espacio del aula en donde colocarn las cajas y comente

que los objetos que guarden en ellas podrn utilizarlos en el tiempo que se considere adecuado.

Sesin 9. Para divertirnos en grupo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios convivan y realicen otras actividades fuera del aula, con la intencin de promover las habilidades de comprensin, la motricidad gruesa y su capacidad de memoria para seguir el orden de una secuencia de actividades. Para esto, realizarn un juego seleccionado por usted.
Para evaluar
Observe sus capacidades de motricidad gruesa y si realiza con gusto actividades fsicas con su cuerpo.

1. De manera previa en el patio de la escuela o en una aula de uso

comn, organice e invite a los nios y las nias a realizar un recorrido que involucre diferentes actividades fsicas. Por ejemplo, brincar la cuerda, lanzar la pelota, saltar algunos obstculos, caminar con un solo pie, correr, u otros.

2. Al finalizar la actividad, permita que los nios y las nias conversen

sobre el juego. Puede preguntar: qu ejercicio les gust ms?, cul les cost trabajo?, cul fue el primer ejercicio que realizaron?

Bienvenidas!

Bienvenidos!

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Si es posible, observen el video Me divierto jugando para apoyar el contenido de la actividad.

Para terminar
Sesin 10. Mis primeros das en la escuela
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias expresen sus ideas y emociones y establezcan una secuencia de acciones. Para esto, elaborarn un relato sobre sus primeros das en la escuela.
1. Proponga a las nias y los nios la elaboracin de un relato a partir

de dibujos, con algunas de las actividades y juegos que realizaron durante estas dos primeras semanas en la escuela. Pdales que narren ancdotas que hayan sucedido.

Para evaluar
Observe qu actitudes muestran y si siguen el orden temporal de la secuencia de eventos. Adems, identifique cules emociones fueron ms recurrentes y la manera de expresarlas oral y grficamente.

2. En el pizarrn, frente al grupo, pida a algunos voluntarios que

coloquen sus dibujos con lo que hicieron en la semana. Despus pregunte: qu pas antes?, qu pas despus?, qu pas al principio?, qu pas al nal?

3. Una vez que ordenaron los dibujos, entre todos construyan un relato.

Proporcione dos frase que marquen el orden, por ejemplo: El primer da jugamos..., despus hicimos, otro da..., Al final.... Invite a un nio o una nia a relatar lo que pas en la semana.

4. Anmelos a compartir cmo se sentan cuando llegaron al grupo y si ahora

se sienten diferente.

Descubro y conozco mi cuerpo

UNIDAD

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Descubro y conozco mi cuerpo

Mi cuerpo
Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, explorando diversas posibilidades de expresin y movimiento. Descripcin:
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico. Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Nombra algunas de las partes externas de su cuerpo y la funcin que realizan. Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas. Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica Matemtica

Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.

Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.

Lengua Espaola

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Educacin Artstica

Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artsticamente. Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo. Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos. Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos de paleta, etc.). Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. Explora el ritmo en su cuerpo.

Descubro y conozco mi cuerpo

Educacin Fsica

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Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello, hombros, extremidades y articulaciones).

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Materiales Masilla de colores o barro para modelar Pegamento Pincel o brocha Tijeras Pegamento Cuadros de cartulina de 30x30 cm Palitos o varillas de madera de 50 cm aprox. de largo Lpices o marcadores de colores Espejo de cuerpo entero Hilo o cordn elstico, cinta Cascabeles, botones u argollas Lmina 2. Mis manos y mis dedos Lpices de cera o lpices de colores Pintura de agua de varios colores Papel de construccin, cartulina u hojas blancas Cinta adhesiva Mesa o estantes Exposicin Somos artistas Recursos Tecnolgicos Video Muevo mi cuerpo Sesin 1 ste es mi Comencemos! cuerpo Recortable 2. Sesin 2 Las partes de Nuestro cuerpo nuestro cuerpo

Interactivo Cmo es mi cuerpo? Cancin ste es mi cuerpo Cancin El espejo

A trabajar

Sesin 3 Suena mi cuerpo Sesin 4 Uso mis manos y mis pies

Cancin La cancin de los dedos Programa Expresarnos con el cuerpo

Para terminar Producto esperado

Sesin 5 Somos artistas

Actividades para planear la exposicin artstica A lo largo de la semana ser necesario: Denir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin. Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos. Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el muro de la exposicin Somos artistas. Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas desde la entrada de la escuela hasta la exposicin. Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una exposicin real.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. ste es mi cuerpo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se familiaricen con el conocimiento y representacin del cuerpo humano. Para ello, observan, exploran y describen su cuerpo y el de otras nias y nios. Posteriormente, modelan utilizando diferentes materiales (masilla, barro, entre otros) una figura humana para representarla en la exposicin artstica que se har al concluir la semana.
1. Invite a observar diferencias y semejanzas en su cuerpo y en el de sus

Sentido formativo
Hacer referencia a los nombres de las distintas partes de su cuerpo, enriquece el vocabulario de las nias y los nios.

compaeras y compaeros. Comente que todos nos parecemos y tambin tenemos caractersticas especiales que nos hacen nicos y nicas. Pida que sealen cada parte de su cuerpo y que la nombren. Invtelos a hacer todos los movimientos que se les ocurran con el cuerpo, por ejemplo: cuando nombren una pierna, que la estiren, encojan, sacudan, salten o la muevan rpido o lento.

2. Para reforzar el reconocimiento de las partes del cuerpo jueguen a tocar

la parte que usted indique, lo ms rpido posible; por ejemplo, manos a la cabeza, manos a las rodillas, manos a la cintura, entre otras; conforme las nias y los nios se familiaricen con el juego aumente la velocidad.

En caso de contar con el video Muevo mi cuerpo valo con el grupo para apoyar la actividad.

Para expresar
Sentido formativo
A los nios y a las nias les gusta moverse y paulatinamente controlarn y afinarn sus movimientos. Este conocimiento de su cuerpo y el desarrollo fsico deben ir de la mano con la interiorizacin de su esquema corporal, de tal forma que construyan una imagen mental positiva de ellos y ellas mismas, que contribuya a su desarrollo integral y armnico.

3. Por turnos, cada nia o nio toca distintas partes del

cuerpo de su pareja mientras las nombra; despus modelan la figura de su compaera o compaero con masilla o barro. Al terminar, cada modelo revisar si su figura o escultura contiene todas las partes de su cuerpo y, en caso necesario, pedir a su compaero o compaera que la complete. Si lo desean, pueden cambiar la postura de las esculturas (sentada, acostada, corriendo) y una vez terminadas pueden barnizarlas con pegamento lquido y ponerlas sobre un cartn. Es importante promover el respeto por las representaciones logradas, de acuerdo con las posibilidades de las autoras y los autores.

Descubro y conozco mi cuerpo

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A trabajar
Sesin 2. Las partes de mi cuerpo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen las partes externas de su cuerpo y comenten su funcin o tipo de actividades que pueden hacer con ellas. Como recursos de apoyo recortan, arman y colorean un rompecabezas del cuerpo humano y cantan una cancin relacionada con el tema.
Recortable 2
61

1. Pida a las nias y a los nios que observen las

imgenes del recortable Nuestro cuerpo y que nombren cada una de las partes del cuerpo. Mientras lo hacen, que digan para qu les sirven; por ejemplo: con mi cabeza, pienso, con mis piernas camino, salto y corro, con mis brazos, abrazo, con mis manos, dibujo, con el tronco, me doblo hacia el frente, hacia atrs y giro hacia los lados.

Nuestro cuerpo

DIBUJA

COLOREA

2. Solicite que recorten las piezas del rompecabezas y las cuenten. Aydeles

slo en caso necesario. Cuando terminen, pida que armen su rompecabezas y lo peguen en una cartulina de 30x30 cm aproximadamente. Anmelos a completar su figura con ojos, boca, nariz, ropa, y a decorarla con los materiales que quieran. Proporcione a cada nia o nio un palito de madera que pegar en la parte de atrs de la figura para formar un ttere.

Actividad de extensin
Ofrezca un espacio en la rutina para que las nias y los nios jueguen con sus tteres. Despus invteles a que ellas y ellos mismos sean marionetas que se mueven con hilos que usted u otras nias y nios simularn manipular. En caso de contar con el recurso interactivo Cmo es mi cuerpo? realice la actividad en este momento.
3. Para concluir la sesin, canten todas y todos juntos mientras hacen los

movimientos que indica la cancin. En caso de no contar con el audio, pueden crear una meloda o acompaarla con instrumentos musicales.

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Mi cuerpo

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Descubro y conozco mi cuerpo

Cancin Este es mi cuerpo

ste es mi cuerpo, un instrumento es. No lo sabemos, pero lo es as. Las manos suenan as (aplauden) Eso es msica y nos hace feliz. ste es mi cuerpo, un instrumento es. No lo sabemos, pero lo es as. Los dedos suenan as (Chasquean los dedos) Eso es msica y nos hace feliz ste es mi cuerpo, un instrumento es. No lo sabemos, pero lo es as. Los muslos suenan as (Percuten las palmas de sus manos en los muslos) Eso es msica y nos hace feliz ste es mi cuerpo, un instrumento es. No lo sabemos, pero lo es as. La boca suena as (Con la lengua chasquean el paladar) Eso es msica y nos hace feliz

Orientacin didctica
Ayude a identificar el estribillo de la cancin para desarrollar su memoria auditiva y a distinguir unas palabras de otras.

Maruca Hernndez. ste es mi cuerpo, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.

Sesin 3. Suena mi cuerpo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios perciban las diferentes partes de su cuerpo (cabeza, hombros, brazos, tronco, manos, pies, piernas, cadera), a partir del movimiento y el ritmo de la msica. Para esto, cantan y bailan usando objetos en algunas de sus articulaciones.
1. Invite a las nias y a los nios a colocarse uno frente a otro como si fueran

un espejo y mientras cantan la cancin El espejo, pida hacer las acciones que se indican. Repitan la cancin las veces que quieran y en cada ocasin pida que elijan otra pareja como espejo. Si no cuenta con el audio, puede crear otra meloda.

Cancin El espejo
Caminando por la plaza me encontr con un espejo. Mire usted qu cosa rara, lo que haca l imitaba! Si Si Si Si levanto levanto levanto levanto yo mi mano, l la levanta tambin. yo mi mano, l la levanta tambin. la otra mano, l la levanta tambin. la otra mano, l la levanta tambin. Muevo, que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo. Si Si Si Si levanto levanto levanto levanto yo un pie, l lo levanta tambin. el otro pie, l lo levanta tambin. yo un pie, l lo levanta tambin. el otro pie, l lo levanta tambin.

Muevo, que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo.

Y Muevo, que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo Y

Descubro y conozco mi cuerpo

Muevo que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo Toco Toco Toco Toco mi mi mi mi cabeza, l tambin. cabeza, l tambin. cintura, l tambin. cintura, l tambin.

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Muevo mi colita, l tambin. Muevo mi colita, l tambin. Muevo que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo. Muevo que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo.

Nancy Pea; Gilberto Pea y Misael Maon. El espejo, en http://educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/ElEspejo.mp3. Recuperado el 17 de marzo de 2010.

Actividad de extensin
Canten en diferentes momentos de la rutina la cancin anterior para que las nias y los nios adquieran mayor dominio en sus movimientos. Anmeles a inventar otros movimientos; si lo desean, pueden incorporar sonidos que produzcan al hacer percusiones con distintas partes de su cuerpo.
2. Proporcione materiales para que las nias y los nios elaboren objetos

que emitan sonidos al mover las muecas, los tobillos, la cintura o la cadera. Estos objetos se pueden crear anudando o ensartando cascabeles, botones o argollas en cinta, hilo o cordn elstico. Tambin pueden utilizar instrumentos de la banda rtmica como maracas, sonajeros, panderetas, entre otros. Aproveche la actividad para contar con sus alumnos y alumnas la cantidad de elementos que colocarn en cada hilo o cordn, por ejemplo: 5 cascabeles, 10 botones, 8 argollas, entre otros.

3. En el patio, invite a las nias y a los nios a colocar en sus articulaciones

los objetos que elaboraron y a colocarse nuevamente frente a una compaera o compaero como espejos. Despus anmeles a cantar haciendo los movimientos que se indican, primero que lo hagan lentamente y despus, aumenten la velocidad.

Sesin 4. Uso mis manos y mis pies

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que pueden usar sus manos y pies de manera creativa y artstica. Tambin se pretende que comparen la longitud de sus manos con la de otras nias y otros nios.
1. Pida a las nias y a los nios que lleven sus manos al frente y las cierren;

despus, que levanten uno a uno sus dedos mientras usted dice el nombre de cada uno: pulgar, ndice, mayor, anular y meique. Apyese en la siguiente cancin para que identifiquen y jueguen con sus dedos conforme se indica. Si no cuenta con el audio, puede crear otra meloda.

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El pulgar, el pulgar, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. Dedo ndice, dedo ndice, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte,

Descubro y conozco mi cuerpo

La cancin de los dedos

Orientacin didctica
Invtelos a comparar el tamao de sus manos, con las de otras compaeras y otros compaeros, juntando palma con palma; tambin pueden comparar el largo de sus dedos y su estatura.

gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. El mayor, el mayor, dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin Anular, anular,

dnde ests? Aqu estoy. Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. El meique, el meique Dnde ests? Aqu estoy, Gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin.

Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.

Actividad de extensin
Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los flexionen mientras cuentan del diez al uno. Mis manos y mis dedos

Orientacin didctica
Lea en voz alta los nombres de los dedos y seale dnde estn escritos; esto les ayudar a reconocer que una de las funciones de la escritura es identificar el nombre de las cosas

Para leer
2. Solicite que observen la

lmina Mis manos y mis dedos, despus que pongan la palma de su mano izquierda en el espacio que se indica y que tracen el contorno; a continuacin, harn lo mismo con la mano derecha. Al concluir, pida que identifiquen en cada dibujo el dedo que se indica y que lo coloreen; por ltimo que encierren en un crculo de color rojo el ms largo y en un crculo de color azul, el ms corto.
Mano izquierda Mano derecha
COLOREA

PULGAR

INDICE

M AY O R

ANULAR

MEIQUE

17

Orientacin didctica
Aproveche la actividad para que las nias y los nios descubran que a partir de la combinacin de los colores primarios pueden crear colores secundarios. Por otra parte estimule la imaginacin y anmeles a buscar formas escondidas en sus creaciones, por ejemplo: animales, paisajes u objetos.

3. Divida al grupo en dos equipos: uno

trabajar con sus manos y otro, con sus pies. Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar sobre cartulina el contorno de sus manos o pies, segn el equipo al que pertenezcan. Como variante, en lugar de trazar el contorno pueden estampar sus huellas con pintura a dactilar. Anime al grupo a utilizar su creatividad combinando colores,

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Mi cuerpo

Lmina 2

OBSERVA

DIBUJA

Descubro y conozco mi cuerpo

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colocando en diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir su nombre, como puedan, al terminar la actividad. Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo para apoyar esta actividad. Sentido formativo
La informacin obtenida en el libro de visitas permitir al grupo contar con elementos para valorar el trabajo realizado y mejorarlo. Adems, la o el docente tiene la oportunidad de mostrar a las nias y a los nios que escribir y leer tienen diferentes funciones sociales.

Trabajo en casa Invite a los familiares y a otras personas de la escuela a acudir a la exposicin artstica que prepar el grupo. Es recomendable contar con un libro de visitas para que las invitadas y los invitados escriban su opinin sobre la exposicin.

Para terminar
Sesin 5. Somos artistas
El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto, se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y representarn la cancin El espejo.

Para compartir
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y

apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas; mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico apreciar las otras obras de la exposicin.

2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para

despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Cmo descubro?
Propsito: Identificar los rganos de los sentidos y la funcin que cumplen como medio para relacionarse con el entorno natural y social. Adems de conocer la importancia de cuidarlos. Descripcin:
Mediante las actividades propuestas en esta secuencia se pretende que las nias y los nios identifiquen y experimenten diversas sensaciones a travs de los rganos de los sentidos, y representen una cancin por medio de movimientos corporales en donde involucren lateralidad, formaciones (en crculo, filas e hileras) y desplazamientos en diferentes direcciones.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza:
Nombra algunas de las partes externas de su cuerpo y la funcin que realizan. Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas. Utiliza los rganos de los sentidos al identificar caractersticas de algunos objetos de su entorno.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica:

Se desplaza en forma correcta siguiendo instrucciones. Sigue instrucciones para ubicarse en diferentes lugares de su entorno.

Lengua Espaola:

Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa. Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y sentimientos.

Matemtica:

Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos. Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno. Establece de forma adecuada relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.

Educacin Fsica:

Realiza desplazamientos (gateando, caminando, marchando, corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras) sobre superficies planas es inclinadas, lento, rpido y combinndolos. Realiza juegos en los que relaciona derecha e izquierda siguiendo instrucciones. Realiza formaciones en fila, hileras, columnas y crculos. Se coloca junto- separado, en fila, en ronda, cerca- lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas, agachado, detrs, delante, de rodillas, en torno, con relacin a personas y objetos.

Descubro y conozco mi cuerpo

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Identifica la relacin de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rpido-lento, cercalejos, derecha-izquierda) realizando ejercicios de expresin corporal. Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose y respetando el espacio colectivo.

Educacin Artstica:

Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en juegos recreativos y tradicionales. Disfruta al expresarse artsticamente. Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. Explora el ritmo en su cuerpo.

Formacin Integral Humana y Religiosa:

Disfruta el juego con sus iguales respetando las reglas y normas como medio de fraternizacin.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Comencemos Sesiones Sesin 1 Los rganos de los sentidos Sesin 2 Descubro mi mundo Texto integrado Materiales Recortable: El cuerpo y los sentidos (Al final de esta gua) Masilla para modelar Materiales diversos para oler, probar, ver, tocar, or Pauelo para vendar los ojos Cajas vacas Tijeras y pegamento Tarjetas pequeas Revistas Lpices de colores o marcadores Lmina 3. Veo aqu y veo all Lpiz de carbn Recursos Tecnolgicos Video Cmo descubro?

Interactivo Mis cinco sentidos. Cancin Mira mis sentidos Programa Descubro y me muevo Interactivo El sonidero

A trabajar

Sesin 3 Veo bien y escucho mejor Sesin 4 Olores y sabores diferentes

Lmina 4. Pruebo y huelo

Revistas Tijeras y pegamento Lpices de cera o marcadores Hojas blancas Papel de construccin o cartulina Programa Cuido mis sentidos

Sesin 5 Los sentidos Para terminar en la vida diaria Producto esperado

Lmina 5. Un da comn

Cartel de invitacin y representacin coreogrfica

Actividades para preparar la representacin coreogrfica: Es conveniente empezar a montar y ensayar los movimientos que irn en la cancin, a partir de la segunda sesin de la secuencia, a fin de que las nias y los nios aprendan los movimientos y practiquen durante la semana. Para el montaje se sugiere utilizar el tiempo de Educacin Fsica.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. Los rganos de los sentidos
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan e identifiquen en su cuerpo cules son los rganos de los sentidos y comenten sobre su utilidad para relacionarse con el entorno. Para ello, utilizan un recortable del cuerpo humano, en el cual pegan los rganos de los sentidos y conversan sobre lo que sienten al utilizarlos.
1. Para esta actividad, corte las piezas del recortable El cuerpo y los

sentidos, que se encuentran al final de esta gua. Rena a las nias y a los nios alrededor de una mesa. Pegue la figura y colquela encima de sta. Solicite a las nias y a los nios que, por turnos, mencionen el nombre del rgano de los sentidos cuando usted les muestre la imagen. Despus, pguenlos en el lugar que corresponda y conversen sobre su utilidad.

2. Proponga a las nias y los nios que utilicen masilla para hacer una figura

humana. Cuando terminen, pida que comparen e identifiquen si su figura y la de sus compaeros cercanos tiene los rganos que corresponden a cada uno de los cinco sentidos.

Para terminar la actividad puede preguntarles: Cul de los cinco rganos es el que ms utilizan? Por qu? Qu pasa cuando alguno de los rganos no funciona correctamente? Conocen a alguien a quien no le funcione alguno de los rganos? Cmo realiza esa persona sus actividades? Si es posible, observen el video Cmo descubro? y dialogue con el grupo sobre lo que se muestra en l.
3. Organice el juego Voy descubriendo. Prepare el material propuesto.

Coloque las cajas a la vista de todo el grupo, pero asegurndose de que nadie vea su contenido. Considere las indicaciones sealadas en el cuadro de la siguiente pgina, para asegurar el uso de los cinco sentidos.

Descubro y conozco mi cuerpo

5 cajas 1 Contenido de cada caja Juguetes de diferentes formas, colores y tamaos Indicaciones

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Vista - Ojos

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Sentido y rgano que se deben utilizar.

El nio o nia se asoma a ver (sin tocar) el interior de la caja y posteriormente se coloca dando la espalda a la caja y de frente a sus compaeros y en voz alta describe lo que vio. Al terminar, menciona el rgano que utiliz para poder ver la cantidad y las caractersticas de los objetos. Con los ojos vendados, acerque al nio o nia uno de los objetos para que lo huela y diga en voz alta a sus compaeras y compaeros qu objeto es y qu rgano utiliz. Con los ojos vendados, pida que toque el contenido de cada uno de los recipientes y mencione el nombre de lo que toc. Tambin puede acercrselo para que lo sienta con la piel de la cara o de los brazos.

Flores y/o frutos

Olfato-Nariz

Tres recipientes que contengan cada uno los siguientes materiales: arena, algodn y agua. Porciones de frutas, limn y sal.

Tacto - Manos y/o piel de cara o brazos.

Con los ojos vendados y tapndose la nariz, la nia Gusto-Boca o el nio saborea lo que usted les acerque a la boca con una cucharita y mencionan el nombre de lo que prueba. Aydelos a identificar el tipo de sabor (dulce, cido, agrio, salado). Con los ojos vendados, haga sonar uno de los instrumentos cerca del nio o la nia para que lo identifique. Pida mencionar al resto del grupo el nombre del objeto y del rgano utilizado. Auditivo-Odos

Instrumentos musicales de la banda rtmica (tambora, gira y maraca).

4. Pregnteles qu les gusta comer, oler, sentir, or. Realicen

alguna actividad o juego en la que limiten el uso de alguno de los sentidos, por ejemplo: Adivnalo con mmica!; brincar o caminar con los ojos cerrados o vendados, o conversar con alguien con los odos tapados. Al terminar, comente: Cmo le hicieron para realizar estas actividades? Cmo se sintieron?

Sentido formativo
Es importante que las nias y los nios reconozcan que la mayora de las veces se utilizan simultneamente los cinco sentidos, por ejemplo: cuando comemos, olemos el alimento, o cuando vemos algo que nos gusta, nuestro impulso es tocarlo, entre otros. Por otra parte, una de las funciones de la escuela es promover la aceptacin y respeto de las personas con necesidades especiales asociadas a alguna discapacidad sensorial.

Trabajo en casa Pida a las nias y a los nios que, con ayuda de sus familiares, consigan cinco objetos con diferentes texturas para trabajarlos en la siguiente sesin; por ejemplo: tela fina lisa o gruesa con bordados o nudos; piedras, pedazos de madera pulida, entre otros.

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A trabajar

Descubro y conozco mi cuerpo

Sesin 2. Descubro mi mundo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen, enumeren y nombren distintas texturas que perciben a travs del tacto. Para esto, trabajan con diversos materiales que agruparn por su textura; elaboran un juego de Memoria con las texturas y aprenden una cancin que habla de los sentidos.

Para conocer
Sentido formativo
Para incrementar el vocabulario de las nias y los nios es importante que relacionen las nuevas palabras con sus experiencias, en actividades de descubrimiento.

1. Organice a las nias y a los nios en crculo. Con los objetos que

cada quien consigui en casa, pida que los toquen, uno por uno, y aydelos a nombrar la textura que perciban de cada objeto. En cuatro cajas, ponga en cada una el nombre de la textura, por ejemplo: liso, rugoso, suave y duro. Pida a las nias y a los nios que coloquen sus objetos dentro de la caja segn la textura que percibieron. Dialogue sobre lo que trabajaron en clase. Puede preguntar: Cul textura les gusta ms? Por qu? Qu parte del cuerpo usaron para conocer las texturas? Pida a las nias y a los nios que descubran con qu otras partes de su cuerpo, adems de sus manos, pueden sentir la textura de los objetos. Tambin puede pedirles que cierren los ojos y acercarles alguno de los objetos a la piel de los brazos, piernas o cara. Pregnteles: De cul de las dos formas pudieron sentir mejor la textura de los objetos? Cul parte de su cuerpo es ms sensible para sentir la textura de los objetos?
2. Proponga a las nias y a los nios elaborar un juego de

Sentido formativo
Escuche y observe cmo las nias y los nios resuelven la actividad, ya que esto les da la posibilidad de tener que explicar sus propuestas y conciliar diferentes puntos de vista, con base en sus experiencias anteriores y las que han venido desarrollando desde el inicio de la secuencia.

Memoria. Entregue a cada pareja dos tarjetas, una con la palabra escrita de una de las texturas (rugosa, liso, suave, spero, duro) y la otra, para que peguen algo que tenga esa textura.

Cuando terminen, proponga que se renan dos parejas, revuelvan sus tarjetas, las coloquen boca abajo y formen filas e hileras en un cuadro. Por turnos, cada nia y nio tomar dos tarjetas. Si corresponde el nombre de la textura con el objeto, se queda con ellas; si no, las regresa al mismo lugar de donde las tom voltendolas nuevamente boca abajo. Gana la nia o el nio que forme ms pares de tarjetas.

Descubro y conozco mi cuerpo

Si es posible, utilice el recurso interactivo Mis cinco sentidos para apoyar esta actividad.
3. Comience a ensayar con el grupo los movimientos de

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Orientacin didctica

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la representacin coreogrfica de la cancin Mira mis sentidos, para que al final de la semana la presenten ante otros grupos de la escuela y familiares que puedan asistir. Si no cuenta con el audio, puede crear una meloda.

Procure que las nias y los nios relacionen la cancin con los movimientos propuestos, para que la canten y se muevan a partir de los movimientos que realizaron en los ensayos. Recuerde que los nios y las nias por naturaleza son expresivos y sensibles a la msica. El confiar en sus capacidades, les permitir sentirse ms relajados y disfrutar el momento.

Cancin Mira mis sentidos

Toco, toco aqu. Toco, toco ac. Mira mis manitas con las que voy a tocar. As As As Pongo un pie aqu, y el otro ac. Mira mis piecitos con los que voy a saltar As Miro, miro aqu. Miro, mir ac. Mira mis ojitos con los que voy a mirar. As Oigo, oigo aqu. Oigo, oigo ac. Mira mis odos con los que voy a escuchar. As Hablo, hablo aqu. Hablo, hablo ac. Mira mi boquita con la que voy a cantar, lala, lala, lala, lala. Huelo, huelo aqu. Huelo, huelo ac. Mira nariz con la que voy a estornudar achis!

Nancy Pea; Sussie Acra, en http://educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido aspx?GUID=0a784cb7-d709-4266-aeae8ae848c6c349&ID=108761. Recuperado el 18 de marzo de 2010.

Se sugiere comenzar con diferentes desplazamientos de derecha e izquierda, siguiendo la letra y los tiempos de la cancin. Reptalos varias veces de tal manera que las nias y los nios los vayan memorizando. Se recomienda ir montando los movimientos de la cancin fragmentos por fragmento. Si es posible, vean el programa de televisin Descubro y me muevo.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Sesin 3. Veo bien y escucho mejor

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan la funcin e importancia de los rganos de la vista y del odo e identifiquen algunos cuidados para mantenerlos sanos. Para esto, reconocen diferencias en dos dibujos e identifican diversos tipos de sonidos.
Lmina 3

Veo aqu y veo all

OBSERVA

1. Solicite a las nias y a los nios que

RODEA

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Cmo descubro ?

observen la lmina Veo aqu y veo all e identifiquen las diferencias entre las dos escenas de la lmina y pida que las encierren en un crculo.

2. Pida que le digan las diferencias que

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encontraron, por turnos, mientras el resto del grupo verifica si las identificaron. Solicite que corroboren que hayan encontrado todas.

Orientacin didctica
Comnteles algunos cuidados para mantener sanos sus ojos y en buen estado su visin.

3. Pida a las nias y los nios que se acuesten en el piso, relajen su cuerpo y

cierren sus ojos. Realice diferentes sonidos con objetos seleccionados previamente, por ejemplo un llavero, un instrumento musical, chasque con los dedos de sus manos, silbe suavemente. Indique a las nias y a los nios que no deben abrir los ojos y quien oiga algn sonido diga lo que escuch. Por ltimo, puede formular preguntas como: con qu rgano de los sentidos reconocieron los sonidos? Cmo podemos cuidar nuestros odos? Cite ejemplos como: evitar introducir objetos, evitar tirar agua externo, entre otros.

Si es posible, utilice el recurso interactivo El sonidero para realizar esta actividad.

4. Para continuar con la coreografa de la cancin Mira mis sentidos, pida

a las nias y a los nios que hagan los diferentes movimientos corporales que usted les indique, siguiendo el ritmo de la msica, donde involucren desplazamientos y diversas alineaciones. Tambin pueden adoptar posiciones estticas en los momentos de la cancin donde no hay voz (pausas musicales); por ejemplo: de rodillas, agachados, detrs, delante, entre otros. Ensaye varias veces los movimientos para que los memoricen hasta formar toda la representacin coreogrfica de la cancin.

Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 4. Olores y sabores diferentes

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El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan diferentes sabores y olores utilizando en cada caso la parte del cuerpo y rgano de los sentidos correspondiente, as mismo, conversan sobre la importancia y el cuidado de estos rganos.
Lmina 4
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1. Solicite a las nias y a los nios que observen la

Dialogue con los nios y las nias sobre los olores y sabores que les agradan y desagradan, y sobre la importancia del olfato y del gusto; puede formular preguntas como: qu haran si los alimentos no les supieran a nada?, por qu creen que es importante oler?
2. Ensaye con el grupo la coreografa de la cancin Mira mis sentidos,

relacionados con el tacto, el gusto y el olfato. Realice con ellas y ellos los nuevos movimientos que tendrn que aprenderse.

Incluya movimientos que involucren desplazamientos (como correr o gatear), saltos, formaciones y movimientos con la parte derecha o izquierda del cuerpo. Repase cada uno de los fragmentos de la cancin por separado y ensayen la cancin completa varias veces.

Para expresar
3. Organice tres equipos y propngales elaborar un cartel para invitar a

otras personas a la representacin coreogrfica de la cancin Mira mis sentidos. Numere los equipos y solicite a cada uno las siguientes actividades:

Equipo 1. Buscar en revistas ilustraciones de personas que estn realizando alguna actividad con sus sentidos. Equipo 2. Elaborar un dibujo de una nia y un nio que muestre los rganos de los cinco sentidos. Pida que anoten el nombre del sentido que le corresponde o un pequeo mensaje de su utilidad o cuidado. Pueden solicitar ayuda para escribir esto.

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Cmo descubro ?

lmina Huelo y pruebo y que relacionen con una lnea el rgano de los sentidos que corresponda a las cosas que podemos oler y probar o saborear.

Huelo y pruebo

OBSERVA UNE

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Descubro y conozco mi cuerpo

Equipo 3. Proponer el ttulo del cartel y escribirlo en el lugar que decidan, cuidando de dejar espacio para que los otros equipos puedan ilustrarlo. Permita que las nias y los nios tomen algunas decisiones en relacin al diseo y los materiales del cartel. Apoye la escritura de los nombres de los rganos de los sentidos y del ttulo. Al terminar, coloquen el cartel en la entrada de la escuela en un lugar visible.

Sentido formativo
Retome las experiencias previas sobre la funcin de un cartel. Puede plantear preguntas como: Dnde los han visto? Para qu sirven? Es importante que observen que la escritura puede servir para informar. Durante el desarrollo de la actividad apoye a las nias y a los nios para que respeten las reglas y acuerdos establecidos para el uso de los materiales y espacios.

Para terminar
Sesin 5. Los sentidos en la vida diaria.
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios repasen sobre lo aprendido respecto a los rganos de los sentidos y su cuidado, y presentan la cancin Mira mis sentidos. Para esto, interpretan unas imgenes y hacen la representacin de esta cancin a partir de movimientos corporales.

Para leer
Lmina 5

Un da comn

OBSERVA

COMENTA

1. Solicite a las nias y los nios que localicen

20

Orientacin didctica
Las preguntas que formule pueden resultar una estrategia adecuada para comprender el significado de las ilustraciones y generar interpretaciones propias.

en su libro la lmina Un da comn y pidales que por turnos vayan comentando las acciones que estn realizando los personajes de la lmina. Para animar a las nias y a los nios a expresar sus ideas puede preguntarles:Qu estn haciendo las personas? Qu sentido estn utilizando? Ustedes han realizado alguna de estas actividades? Recuerdan otras actividades en las que utilizaron sus sentidos? Cules?

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Cmo descubro ?

Descubro y conozco mi cuerpo

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Si es posible, vean el programa de televisin Cuido mis sentidos.

Para compartir
2. Organice a las nias y a los nios en el espacio elegido para la

representacin y explique a los asistentes cmo se trabaj lo que presenciaron y lo que las nias y los nios aprendieron en el proceso. Colquese a un lado del grupo para que realicen la coreografa. Al terminar, agradezcan los aplausos e inviten a los asistentes a volver a ver el cartel para que aprecien la representacin.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Estoy creciendo
Propsito: Identificar las diferentes etapas de crecimiento en las personas y en los seres vivos. Descripcin:
Las nias y los nios aprendern que el crecimiento es un proceso en el que ocurren cambios en las personas y los seres vivos a lo largo del tiempo. Se introducen las nociones temporales de antes y despus, se practica el conteo y se usan medidas de longitud. Asimismo, se pretende que desarrollen estrategias para la comprensin de imgenes y ordenamiento cronolgico, adems de practicar la escritura de su nombre y otras palabras para usar e incorporar algunas caractersticas del sistema de escritura.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Observa los cambios que experimenta su cuerpo durante el proceso de crecimiento, en fotografas, bebs, compaeros de grados, lbumes. Cuestiona sobre el crecimiento de plantas y animales de su entorno

Lengua Espaola

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Escucha a otras personas sin interrumpir. Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia. Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso, dar excusa, esperar turnos en la conversacin. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa. Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y sentimientos.

Educacin Artstica

Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose y respetando el espacio colectivo. Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos. Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo.

Descubro y conozco mi cuerpo

Matemtica

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Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros hasta 9. Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas, animales y usando dibujos. Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano, pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica

Identifica el antes y el despus, la maana y la tarde a partir de situaciones sencillas.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Lmina 6. Los animales crecen Recortable 3. Etapas de la vida Materiales Cuento La nia chiquitica Recursos Tecnolgicos Programa Todos crecemos y cambiamos Interactivo De chicos a grandes Video Cambios en mis movimientos Video Las medidas de mi cuerpo. Lmina 7. Esto ya lo puedo hacer! Revistas Peridicos Tijeras Pegamento Sesin 1 Comencemos! Crecemos y cambiamos Sesin 2 Qu cambia cuando crecemos? A trabajar Sesin 3 Ahora soy as Sesin 4 Y qu sigue Sesin 5 Para terminar Mi lbum de vida! Producto esperado lbum de mi vida

Tijeras Pegamento

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Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. Crecemos y cambiamos
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que los animales y las plantas, al igual que las personas, cambian a lo largo del tiempo. Para esto, leern un cuento sobre el crecimiento de una persona y observarn e interpretarn imgenes relacionadas con el crecimiento de un animal.

A leer
Sentido formativo
Intercambiar ideas y experiencias previas sobre un tema puede ser una oportunidad para introducir los conceptos necesarios para comprender un texto.

1. Converse con las nias y los nios sobre lo que ellas y ellos creen

que significa crecer; permita que expresen libremente sus ideas. Despus lea el ttulo del cuento La nia chiquitica y pregnteles de qu creen que trata. Al final, compare las predicciones que hicieron con lo que entendieron y sintieron al escuchar la lectura.

La nia chiquitica
Conozco a una nia que era muy, muy, muy chiquitica. Era ms pequea que una mata de rosas, ms pequea que la banqueta de la cocina y ms pequea que la cesta de costura de su mam. Era tan chiquita, tan chiquita, que no poda ver lo que pasaba detrs de la cerca del jardn. Quera ver la cara del abuelo reloj y nunca poda. Y por ms que se empinaba, no poda abrir la puerta de su casa. Para sentarse necesitaba una sillita especial; para comer necesitaba una mesita especial, y hasta para dormir necesitaba una camita especial. La nia de mi cuento era la ms chiquita de su cuadra, y ms chiquitita que las dems nias que jugaban con ella. Pero un da, un da, sin empinarse mucho, pudo alcanzar la pecera que estaba sobre la mesita de la sala, pudo levantar del piso a su gato; empez a ser ms grande que su perro y lleg a ser hasta ms grande que el banquito donde ella se sentaba. Desde ese da empez a descubrir que haba cosas que eran ms chiquitas que ella, y la nia muy, muy chiquita comenz a crecer y a crecer. Creci tanto como una mata de rosas, tanto como la banqueta de la cocina, y lleg a ser ms grande que la cesta de basura de su mam.

Orientacin didctica
Para que las nias y los nios aprendan a leer es necesario que observen autnticos actos de lectura en silencio o en voz alta; as se darn cuenta de la manera en que lo hacen los lectores ms expertos, por ejemplo cmo se toma un libro, cmo se pasan las hojas, la direccin de la mirada y las inexiones de voz.

Descubro y conozco mi cuerpo

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Poda ver fcilmente lo que pasaba detrs de la cerca del jardn y ver la cara del abuelo reloj. Y sin empinarse, poda abrir la puerta de su casa. Creci tanto, tanto, que al sentarse, rompi su sillita; que al comer, los platos no caban en su mesita; y al dormir, los pies se le salan de su camita. Ahora, cuando llega la hora de comer, se sienta a la mesa grande con mam y pap, y tiene una cama nueva y grande para dormir. Pss Saben lo que pas despus?... Pues la nia de mi cuento dej de ser chiquitica, era del mismo tamao que las otras nias que jugaban con ella, y estaba muy contenta porque ya no tena que encaramarse para alcanzar las cosas del escaparate. Y ahora es lo bastante grande para ser la hermana mayor de su pequeo hermanito, que haba nacido muy, muy, muy chiquitico.
Mayra Navarro. La nia chiquitica en Aprendiendo a contar cuentos. Editorial Gente Nueva, 1999.

Vuelva a hacer otra lectura, pero en esta ocasin debern hacer las dramatizaciones que correspondan a lo que dice el texto.

Sentido formativo
Al dramatizar un cuento las nias y los nios lo recrean y le otorgan un mayor significado al texto que leyeron.

Si dispone de l, vean el programa de televisin Todos crecemos y cambiamos. Al concluir, comente las ideas o o dudas que expresen las nias y los nios, haga nfasis en lo que ocurre antes y despus.

A expresar
invite a las nias y los nios a describir lo que ven. Despus pida que narren la secuencia como si fuera una historia a partir de las imgenes. Anmeles a utilizar palabras como primero, comienza as, despus sucedi que, luego, al final, entre otras. As, las nias y los nios podrn identificar las palabras que marcan los cambios al paso del tiempo, en los textos.
Lmina 6
21

2. Observen la lmina Los animales crecen e

Los animales crecen

OBSERVA

COMENTA

3. Converse con el grupo acerca de los cambios que ocurren durante el

crecimiento de algunos animales o plantas. Pueden comentar acerca de algn animal o mascota que tengan en casa desde pequea para que expliquen cmo ha cambiado; pregunte en qu se parecen estos cambios respecto al crecimiento de los seres humanos.

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Estoy creciendo

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Desarrollo

Descubro y conozco mi cuerpo

Sesin 2. Qu cambia cuando crecemos?

El propsito de esta sesin es que identifiquen cules son algunas de las etapas de crecimiento, as como los cambios fsicos que conlleva cada una. Para esto, ordenarn secuencias de imgenes.
Recortable 3

Etapas de la vida

ORDENA

A expresar
1. Pida que observen las imgenes del

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recortable Etapas de la vida. Solicite que las describan y que comenten cules diferencias y semejanzas encuentran entre las imgenes del nio y de la nia.

Estoy creciendo

Sentido formativo
Esta actividad propicia ordenar en una serie de eventos, para la comprensin de la secuencia en otros textos.

2. Solicite que recorten las imgenes y que las

Orientacin didctica
Aproveche la actividad para hablar acerca del respeto que todas las personas merecen y del tipo de ayuda que se puede brindar a las y los dems en el momento en que lo necesiten, por ejemplo, arrullar a un beb, cambiarlo, darle de comer o en el caso de los envejecientes, cederles un lugar para sentarse en el transporte pblico, ayudarlos a cargar cosas, entre otras.

ordenen cronolgicamente, tomando en cuenta cmo cambian las personas a lo largo del tiempo. Pdales que piensen qu imagen va antes y cul despus. Oriente la actividad haciendo preguntas tales como: Es ms grande en tamao un beb o un nio? Quin naci primero: un anciano o un nio? Pida que numeren las imgenes en la parte posterior siguiendo el orden en el que deben ir. Escriba los nmeros del 1 al 5 en el pizarrn. Cuando terminen la actividad guarden las imgenes en un sobre con el nombre de cada nia y nio, de tal forma que las puedan utilizar en otro momento.

Si cuenta con el recurso interactivo De chicos a grandes selo para apoyar esta actividad.
3. Pida que realicen movimientos, sonidos, expresiones simulando las

diferentes etapas de desarrollo de las personas, por ejemplo, cmo se mueven los bebs cuando reptan, ruedan, gatean o tratan de ponerse de pie, cmo se mueven las nias y los nios cuando comienza a caminar o a comer por s mismos. Anmeles a hacer movimientos que no hayan llevado a cabo antes.

Descubro y conozco mi cuerpo

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Si es posible, vea el video Cambios en mis movimientos para apoyar esta actividad.

Sesin 3. Ahora soy as

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comparen su estatura entre s e inicien la elaboracin del lbum para propiciar la comunicacin e interaccin con su familia. Para esto, indagarn algn hecho relevante de su vida en casa.

A conocer
1. Pegue en la pared una cinta mtrica de

cartulina para que cada nia y nio marque su estatura. Entre todas y todos digan quin es la persona ms alta del grupo. Haga el registro en una libreta de estaturas para que comparen las medidas en distintos momentos del ao escolar.

Orientacin didctica
Converse con las nias y los nios sobre las diferencias que existen entre los seres vivos, ya sea en el color, en la forma o en el tamao. Haga nfasis en la nocin de tamao con ejemplos, como: el elefante es un animal grande y la abeja es uno pequeo, pero que la abeja es grande si la comparamos con una hormiga. Propicie que ellas y ellos digan otros ejemplos. Comente que en el caso de las personas decimos que somos ms bajas o ms altas que otras.

En caso de contar con el video Las medidas de mi cuerpo, utilcelo para apoyar el contenido matemtico de la actividad.

Para expresar
2. Apoye a las nias y los nios a elaborar un libro que ser su lbum de

vida. Siga los pasos que se sugieren: la mitad del lado ms largo.

Paso 1: Pida que junten tres hojas blancas, tamao carta y las doblen por Paso 2: En el lado donde se marca el doblez, engrape las hojas. Si

prefiere, puede hacer dos o tres orificios y coserlas con hilo.

3. Solicite que elaboren la portada del lbum y

pida que en la primera hoja escriban como puedan su nombre y su edad.

Sentido formativo
Aproveche todas las oportunidades para valorar los esfuerzos de las nias y los nios al hacer sus primeros intentos de escritura, ya que es importante que sepan que lo que escriben puede ser entendido por otras personas. Esto los acercar paulatinamente a la bsqueda de las convenciones del sistema de escritura.

58 Sentido formativo

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Descubro y conozco mi cuerpo

Para conocer

Tenga presente que todas las familias son diferentes, por lo que es importante establecer en el aula un ambiente de diversidad y respeto. Hable siempre de los familiares que viven con ellas y ellos y no nicamente de mam o pap, ya que habr nias y nios que no vivan con alguno de ellos.

Trabajo en casa Pida a las nias y a los nios que lleven su lbum a casa para escribir, con alguno de sus familiares, una ancdota de cuando eran pequeas y pequeos. Dgales que primero debern conversar, luego elegir lo que quieren escribir en el lbum y, despus, escribirlo e ilustrarlo.

Sesin 4. Y qu sigue
El propsito de esta sesin es que identifiquen acciones que pueden hacer con facilidad a su edad y otras que podrn hacer cuando sean grandes. Para esto, observarn, elegirn y comentarn imgenes de revistas o peridicos.
1. Juegue con las nias y los nios a realizar diversas acciones que

representen retos, tales como saltar lo ms alto que puedan, brincar en un pie, dar tres giros a la derecha y luego tres a la izquierda, exionar su rodilla y pegarla en su pecho, exionar el tronco y tocar las puntas de los pies, entre otras. Al concluir comenten las acciones que les resultaron ms difciles y las que fueron ms fciles.
2. Observen las imgenes de la lmina
MARCA

Lmina 7

Esto ya lo puedo hacer!

OBSERVA

22

Orientacin didctica
Para favorecer la autoestima de las nias y los nios se puede hacer nfasis en sus logros y convertir las actividades que les cuestan trabajo en retos por superar. En general a los nios y las nias les gusta recordar lo que pueden hacer ahora y que no podan hacer cuando eran ms pequeos.

Esto ya lo puedo hacer! y pregunte a los nios y nias qu acciones pueden hacer con facilidad, cules les cuestan ms trabajo y cules todava no pueden hacer. Pida que pongan una marca en aquellas que pueden hacer con facilidad. Conversen acerca de lo que pueden hacer ahora y qu no podan hacer cuando eran bebs o cuando tenan dos aos.

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Estoy creciendo

Descubro y conozco mi cuerpo Para expresar

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3. Para completar su lbum, entregue a cada equipo revistas o peridicos

para que seleccionen, recorten y peguen en una pgina aquellas imgenes que muestren acciones que pueden hacer al da de hoy y en otra pgina del lbum las que les gustara poder hacer cuando sean ms grandes, lo importante es que justifiquen sus elecciones. Pueden decorar las imgenes que pegaron y con ayuda, escribir como puedan la accin de la que se trata. Responda preguntas del grupo que intenten incorporar nuevas letras o palabras en sus textos. Es posible que le pregunten: Con qu letra empieza? Proporcione la informacin que le soliciten y escrbala en el pizarrn para que todos la vean y la copien, si la necesitan.

Para terminar
Sesin 5. Mi lbum de la vida!
El propsito de esta sesin es que cada nio y nia presente al grupo su lbum de vida, mientras narran su contenido.

Para compartir
1. Pida a las nias y a los nios que muestren a una compaera o

compaero su lbum de vida y que le describan lo que hay en cada una de sus pginas. Invtelos a recordar la ancdota que ilustraron con sus familiares y que comenten el significado de sus dibujos o recortes. Despus pida que cambien de turnos. Recurdeles que usen palabras como: Primero, Mi historia comienza as, Despus sucedi que, Luego, Al final.

2. Una vez que hayan presentado en parejas su lbum, pida que los

coloquen sobre una mesa que tendr destinada especialmente para ello. Despus y por turnos, cada nia y nio tomar un lbum y lo mostrar a sus compaeras y compaeros, diciendo de quin cree que es y porqu. Al concluir la actividad podrn dejar los lbumes en exhibicin para que los vean compaeros de otros grupos y grados.

3. Para cerrar la secuencia conversen acerca de cmo suponen que sern

cuando crezcan y lo que les gustara ser cuando sean adultos.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

Me cuido
Propsito: Reflexionar sobre la importancia de cuidar su cuerpo, identificar algunas medidas para prevenir accidentes y practicar hbitos de higiene como una forma de conservar la salud. Descripcin:
Mediante la realizacin de juegos y actividades que incluyen temas relacionados con la salud, las nias y los nios realizarn actividades de clasificacin. Elaborarn objetos y representarn situaciones que contribuyen a mantener la salud. Al mismo tiempo, reconocern algunas formas de comunicacin oral, escrita y corporal, y seguirn instrucciones para elaborar diversos materiales que utilizarn para jugar al doctor y la doctora.

Indicadores de logro
Ciencias de la Naturaleza
Reconoce la aplicacin de las vacunas como forma de prevenir enfermedades. Dialoga sobre importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que desempea padre y madre en ese papel. Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas. Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica

Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar. Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems. Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela. (Derecho a la salud). Se relaciona con sus iguales en cualquier espacio. Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.

Matemtica

Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras del contexto. Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno, arriba-abajo, dentro-fuera, delante, detrs, al lado,-al borde con respecto a un punto de referencia. Establece en forma correcta relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.

Lengua Espaola

Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsitos de comunicar. Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras.

Descubro y conozco mi cuerpo

Formacin Integral Humana y Religiosa

U1S4

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Se da cuenta de las cosas que puede hacer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su cuerpo.

Educacin Artstica

Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos. Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.

Educacin Fsica

Valora y disfruta participar en juegos sensorio- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr, lanzar y trepar). Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Lmina 8. El consultorio mdico Materiales Recursos Tecnolgicos Cancin El burro enfermo Video Las vacunas Sesin 1 Comencemos! Prevenir y curar

Lmina 9: Evito Sesin 2 enfermedades Como evitar enfermedades?

Interactivo Yo me cuido! Cancin La rata planchadora Interactivo Con cuidado!

Sesin 3 Cmo evitar accidentes? A trabajar Sesin 4 Elaboremos un botiqun

Lmina 10: Evito accidentes

Recortable 4: El botiqun

Un vaso o embudo de plstico pequeo Hilo de lana o soga Masilla Una caja de zapatos Pintura blanca Brochitas Toallitas hmedas o pedazos de tela de reuso Pegamento Lpices o marcadores de color rojo Botiqun mdico con instrumentos (recortable) Programa Me mantengo saludable

Sesin 5 Para terminar Jugamos al mdico Producto esperado

Lmina 5. Un da comn

Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico

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U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. Prevenir y curar
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reflexionen sobre la importancia de prevenir y tratar enfermedades y la manera de hacerlo. Para ello, escucharn una cancin y conversarn sobre algunas de sus experiencias.
Lmina 8

El consultorio mdico

OBSERVA

DIBUJA

1. Observen la lmina El consultorio

mdico y comenten si han visitado alguna vez a un doctor o a una doctora y para qu los han consultado.

Me cuido

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Canten varias veces El burro enfermo. Si es posible, escuchen el audio para seguir la letra. Jueguen con el grupo a no equivocarse.

Cancin El burro enfermo

A mi burro, a mi burro le duele la cabeza, el mdico le ha dado una gorrita gruesa, una gorrita gruesa, mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duelen los ojitos, el mdico le ha dado un par de anteojitos, un par de anteojitos, una gorrita gruesa, mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duelen las orejas, el mdico le ha dicho que las ponga muy tiesas, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duele la garganta, el mdico le ha dado una bufanda blanca, una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duele el corazn, el mdico le ha dado gotitas de limn, gotitas de limn, una bufanda blanca,

U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duele la pancita, el mdico le ha dado una taza de agita, una taza de agita, gotitas de limn, una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro le duelen las rodillas, el mdico le ha dicho que tome diez pastillas, que tome diez pastillas, una taza de agita, gotitas de limn, una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est.

U1S4
Orientacin didctica

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A mi burro, a mi burro le duelen las pezuas, el mdico le ha dicho que se corte las uas, que se corte las uas, que tome diez pastillas, una taza de agita, gotitas de limn, una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro enfermo est, mi burro enfermo est. Con tantos remedios mi burro ya est sano al mdico saluda dndole la mano, dndole la mano, que se corte las uas, que se corte las uas, que tome diez pastillas, una taza de agita, gotitas de limn, una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos, una gorrita gruesa. mi burro sano est.

Esta actividad favorece el desarrollo de la expresin oral y la concentracin. Pdales que pongan atencin en las partes que se repiten y el las que se agregan.

Annimo. Cancin de dominio pblico.

Promueva el dilogo a partir de lo que dice la cancin, puede hacer preguntas como: Qu le pasaba al burro? A quin fue a ver? Qu hizo el mdico? Y cuando ustedes se enferman, a dnde van? Qu hacen ah? Qu les dan? Nota: Si no dispone del audio para reproducir la cancin, puede recitarla o tambin es posible que usted narre alguna ancdota personal o de otra persona acerca de algn animal enfermo.

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U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

2. Pida a las nias y a los nios que, en el espacio en blanco, dibujen

alguna de las actividades que realizan en el Centro de Salud, o cuando visitan al mdico; por ejemplo: vacunar, pesar y medir, revisar los odos o los ojos, entre otras.

Al terminar, pdales que muestren sus dibujos a los integrantes de su equipo, expliquen lo que representaron y por qu es importante no tenerle miedo a la doctora o al doctor, ya que es el que nos puede decir cmo prevenir enfermedades o indicarnos qu hacer para curarnos cuando estamos enfermas o enfermos.

Para conocer
Trabajo en casa

Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las vacunas que les han puesto y por qu es importante vacunarse. Pida a los padres que registren esta informacin en una hoja, para que la lleven a la escuela y la comparen con la de sus compaeras y compaeros.

A trabajar
Sesin 2. Cmo evitar enfermedades?
El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas acciones que pueden evitar enfermedades. Para esto, compartirn la informacin que indagaron en sus casas sobre las vacunas y seleccionarn algunas imgenes.

Para conocer
1. Dialogue con las nias y los nios sobre la informacin que indagaron en

casa acerca de las vacunas. Puede preguntar: Les han vacunado este ao? Qu sintieron? Para qu les han vacunado? Qu podra pasar si no nos vacunramos?

Si cuenta con el video Las vacunas invite a los nios y a las nias a verlo con atencin para que al terminar, recuperen el contenido y lo relacionen con lo comentado en la actividad anterior mediante lluvia de ideas.

Descubro y conozco mi cuerpo

Lmina 9

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Evito enfermedades

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COLOREA

2. Solicite a las nias y a los nios localizar en su

libro la lmina Evito enfermedades para colorear aquellas acciones que ayudan a prevenir enfermedades.

de las que estn representadas en la lmina, consideran que son adecuadas para mantener la salud y cules son inapropiadas. Pdales que digan otras que conozcan. Resalte las que estn relacionadas con los hbitos de higiene, de alimentacin adecuada y de ejercicio, as como la aplicacin oportuna de las vacunas, las visitas al mdico y la importancia de seguir sus indicaciones.
24

Si es posible, utilice el recurso interactivo Yo me cuido! para apoyar esta actividad.

Sesin 3: Cmo evitar accidentes?

El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas situaciones peligrosas que pueden presentarse cotidianamente y que les ponen en riesgo de sufrir un accidente y por lo tanto, de perder la salud. Para esto, analizan algunas imgenes y escuchan canciones.

1. Pida que observen la lmina Evito accidentes

e identifiquen las situaciones de riesgo. Converse con el grupo sobre lo que se muestra en la lmina, puede preguntar: Qu puede pasarle al beb si toma alguna de las sustancias de ese estante? Y a la nia que juega junto a la estufa? Qu debemos hacer para evitar estos posibles accidentes? Converse sobre la necesidad de evitar accidentes para cuidar nuestro cuerpo y mantenernos sanos.

25

U1S4

Me cuido

Lmina 10

Para leer

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3. Propngales que mencionen cules situaciones,

Me cuido

Evito accidentes

OBSERVA

COMENTA

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U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

2. Invite a su grupo a cantar La rata planchadora. Si puede, utilice el

audio de esta cancin.

La rata planchadora
Una rata vieja que era planchadora por planchar su falda se quem la cola. Se puso pomada, se amarr un trapito y a la pobre rata le qued un rabito. Lero, lero, lero, lero, lero, la, esa rata vieja no sabe planchar.
Annimo. Cancin de dominio pblico.

Dialogue con las nias y los nios sobre lo que dice la cancin, si lo prefiere puede hacer preguntas, como: Qu le pas a la rata? Por qu le pas eso? Cmo se cur? Cmo pudo haberlo evitado? Si no dispone del audio o un medio para reproducirlo, puede narrarles alguna ancdota personal sobre algn accidente o pedirles que cuenten una propia. Promueva la reflexin sobre los juegos o actividades que pueden ocasionar un accidente, por ejemplo, cuando se suben a lugares peligrosos, caminan o corren en el piso mojado o resbaloso, conectan o desconectan aparatos elctricos, entre otros. Si es posible, use el recurso interactivo Con cuidado! para apoyar esta sesin.

Trabajo en casa Rena a los familiares o enveles una nota en la que les explique que van a elaborar un botiqun y un estetoscopio para jugar al doctor y la doctora. Pida su apoyo para que enven el siguiente material de reuso:  1 vaso o embudo de plstico pequeo, o tapas usadas de botellones de agua.  1 pedazo de manguera o tubo de goma o plstico pequeo de aproximadamente 60 cm de largo.  Un pedazo de masilla.  Cajas vacas de medicinas.

Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 4. Elaboremos un botiqun

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El propsito de esta sesin es que las nias y los nios armen un botiqun en el que guardarn algunos de los instrumentos que utilizan las doctoras y los doctores.
1. Para hacer el botiqun, pueden seguir las siguientes instrucciones:

Botiqun mdico Materiales: 2 hojas de papel tamao carta Cinta adhesiva Recortable de Cruz Roja coloreada por los nios Pegamento Instrucciones: Pida a las nias y los nios que: 1. Junten las dos hojas de papel. 2. Unan tres de sus lados con cinta adhesiva, formando un sobre o funda. 3. Peguen la ilustracin de la Cruz Roja. 4. Guarden en su botiqun los recortes.

Solicite a los nios y las nias que recorten los materiales que utilizan las doctoras y los doctores y la cruz del recortable El botiqun, siguiendo la lnea punteada y poniendo cuidado en el manejo de las tijeras para evitar cortarse o lastimar a alguna compaera o compaero.

ESCRIBE

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Cuando terminen de recortar, solicteles que coloreen la cruz de rojo para que la peguen en el botiqun que elaboraron y que escriban en la etiqueta de los frasquitos lo que contienen (pastillas, jarabe, cpsulas, entre otros).

Sentido formativo
Al relacionar un objeto o imagen con lo que escriben, las nias y los nios pueden diferenciar el dibujo de la escritura, lo cual es previo al establecimiento de la relacin sonorogrfica.

U1S4

Me cuido

Recortable 4

El botiqun

COLOREA

COLOREA

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U1S4

Descubro y conozco mi cuerpo

Posteriormente, pida a algunos de los nios y las nias que digan lo que saben acerca de qu es, para qu sirve y cmo se usa cada uno de los materiales que recortaron. Pregunte en dnde han visto la Cruz Roja y qu creen que significa. Si no lo saben, usted proporcione la informacin.
3. Para completar el material mdico del botiqun, invite a las nias y a los

nios a que armen un estetoscopio con los materiales que trajeron de sus casas. A continuacin se presentan las instrucciones para la elaboracin del mismo.

1. Haga un orificio pequeo en el fondo del vaso o tapa, de manera que pueda entrar el hilo de lana o soga. 2. Pida a los nios y las nias que inserten el hilo de lana o soga y le hagan un nudo. Cuando todas las nias y los nios tengan armado su estetoscopio, pida que lo prueben escuchando el corazn de su compaero o compaera de trabajo.

Actividad de extensin
Invite a una persona del rea de la salud al aula para que converse sobre medidas de prevencin de enfermedades: vacunacin, higiene, alimentacin adecuada, entre otras. Ofrezca el apoyo de su grupo para repartir en la escuela informacin escrita sobre este tema.

Para terminar
Sesin 5. Jugamos al mdico
El propsito de esta sesin es estimular, por medio del juego, la imaginacin, la imitacin de roles y la creatividad; adems, se puede propiciar el desarrollo de relaciones entre pares. En este juego las nias y los nios utilizan el botiqun y los materiales que guardaron en l.

Para compartir
1. Destine un espacio del aula para simular una sala de espera y varios

consultorios.

Descubro y conozco mi cuerpo

2. Distribuya las tareas para que unos equipos repartan

U1S4
Orientacin didctica

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y organicen las cajitas de medicinas que fueron juntando y otros elaboren las recetas.

3. Para terminar, converse con el grupo a partir de estas

preguntas: Qu actividades les gustaron ms en la semana? Por qu es importante cuidar nuestra salud? Qu recomendaran a otras personas para prevenir enfermedades y evitar accidentes?

Para hacer el cierre de la secuencia, puede emplear el programa Me mantengo saludable.

Previamente converse con el grupo acerca de las caractersticas de los consultorios mdicos que conocen. Permita que los nios y las nias se organicen para decidir quines sern en un primer momento el personal mdico y quines los pacientes. Est al pendiente de que cambien los roles cada determinado tiempo. Promueva que, cuando representen a las y los mdicos digan qu es lo que recomendarn a su paciente y pdales que escriban una receta.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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U1S5

Descubro y conozco mi cuerpo

Los alimentos
Propsito: Conocer algunas propiedades de los alimentos para elegir los que contribuyan a un sano crecimiento. Descripcin:
En esta secuencia se hace nfasis en que las nias y los nios se familiaricen con el origen de ciertos alimentos (vegetal o animal) y conozcan sus beneficios nutricionales, para clasificarlos y seleccionarlos con el fin de mantener una alimentacin sana. Tambin conocen y aplican medidas de higiene para el consumo de alimentos. Mediante diferentes formas de expresin escrita, grfica y artstica, nias y nios aprenden y comunican algunos aspectos relevantes sobre el tema de la alimentacin.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Identifica alimentos de consumo diario proveniente de las plantas y animales. Formula preguntas sobre los beneficios de los alimentos que consume diariamente. Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos y variados. Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales. Nombra los diferentes tipos de alimentos que provienen de plantas y animales de su entorno.

Lengua Espaola

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y su entorno. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Comprende actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma espontnea. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin. Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabra.

Educacin Artstica

Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros). Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o carboncillo) y recortando

Matemtica

Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas. Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9

Descubro y conozco mi cuerpo

U1S5

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Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando los criterios ms que y menos que. Expresa estimacin de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco) de su entorno. Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide, cono en objetos del entorno. Construye grficos de barra con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, lminas, otras) Lee grficos de barras construido con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, lminas, otros).

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica

Participa en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la escuela y otros). Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems. Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia). Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela. (Derecho a la alimentacin)

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Lmina 11. Qu alimento es? Recortable 5. De dnde provienen los alimentos? Lmina 12. Animal o vegetal? A trabajar Sesin 3 Nuestros alimentos preferidos Sesin 4 Crecemos sanas y sanos Sesin 5 Publicacin Para terminar del peridico mural Producto esperado Lmina 13. Lo ms saludable Papel del color que corresponda (manzana-roja, guineo-amarillo), o algn otro material Pegamento Peridico mural Tarjetas de colores Pegamento Video Derecho a una alimentacin saludable Interactivo Conoce lo que comes Materiales Frutas diversas Pauelo o pedazo de tela Lpices de ceras o de colores Tijeras Pegamento Enciclopedia infantil Programa Alimentacin y salud Recursos Tecnolgicos Sesin 1 Comencemos! Adivina qu alimento es Sesin 2 Nos alimentamos

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U1S5

Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. Adivina qu alimento es
El propsito de la sesin es que las nias y los nios identiquen alimentos de consumo diario provenientes de plantas y animales, a travs de un juego de adivinanzas.
1. Invite a nias y nios a jugar adivinando de qu fruta se trata. Coloque

algunas frutas sobre una mesa y por turnos pida que las observen, las toquen y las huelan, despus con un pauelo o pedazo de tela cubra los ojos a una voluntaria o un voluntario y dle a probar un pedazo de una de las frutas para que intente adivinar de cul se trata. Como variante puede colocar una fruta en una funda opaca y pida a un voluntario que por la forma identifique de cul fruta se trata. Otra variante es realizar el juego incluyendo otros grupos de alimentos

Lmina 11

Qu alimento es?

ESCUCHA

Para leer
MARCA

2. Comente que seguirn jugando a las

cebolla

huevos

cerdo

cangrejo

berenjena

ajo

tomate

pia

leche

26

Adivinanzas
Tengo hojitas blancas, gruesa cabellera y conmigo llora toda cocinera. Cebolla Adivina quin soy; al ir parece que vengo, y al venir es que me voy. Cangrejo Quieres t? Pues, toma t, adivina qu es? Tomate

adivinanzas, pero esta vez lo harn con la lmina Qu alimento es? Primero usted dir una de las adivinazas de esta gua y ellos y ellas debern encontrar la respuesta entre las imgenes y colocar una ficha, un grano de maz o habichuela. Al terminar el juego pida que encierren en un crculo rojo los alimentos que hayan probado y en un crculo azul su alimento favorito.
Un animalito con diversos nombres, por su rica carne muchos lo conocen. De l sacan manteca, tocino, chorizo, buena longaniza, ricos chicharrones. Cerdo Tengo cabeza redonda, sin nariz ni frente y mi cuerpo se compone tan solo de blancos dientes. Ajo Te la da la vaca y es muy nutritiva, si a diario la bebes tus dientes cuida. Leche

U1S5

Los alimentos

Vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor, traigo los hbitos blancos y amarillo el corazn. Huevo Una dama muy bonita y no tiene enamorado, por dentro su traje es blanco y por fuera es morado. Berenjena Tiene corona y no es rey, se para y no tiene pies, tiene escamas y no es pez, tiene ojos y no ve. Pia

Tomadas de: Direccin General de Educacin Inicial. A jugar, aprender y disfrutar con adivinanzas, trabalenguas y refranes. SEE: Santo Domingo, 2006.

Descubro y conozco mi cuerpo

3. Elija una adivinanza que haya sido difcil para las

U1S5
Orientacin didctica

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nias y los nios y escrbala en el pizarrn, despus lala junto con ellos siguindola con su dedo. Escriba otras para que ellos y ellas identifiquen las palabras cuyo sonido final es parecido o igual (rimas), por ejemplo pies y pez. Por ltimo pida que expliquen en qu se jaron para saber la respuesta, tome algunas frases e invteles a pensar sobre su signicado. Por ejemplo, pregunte qu signica: Vengo de padres cantores, aunque yo no soy cantor.

Las adivinanzas son juegos de palabras que divierten a nias y nios, al resolverlas, favorecen el desarrollo de la expresin y compresin oral y ponen en juego habilidades del pensamiento como comparacin, clasificacin, memoria, asociacin, deduccin, analoga, entre otras.

4. Anime a las nias y a los nios a inventar otras

adivinanzas con las frutas que usaron en la actividad 1 u otras que les gusten, escrbalas en el pizarrn y pida que elaboren un dibujo de la respuesta. Este dibujo lo utilizarn para formar el peridico mural.

Sentido formativo
El anlisis de palabras que tienen similitudes grficas y sonoras ayuda a las nias y los nios a comprender esta relacin.

Actividad de extensin
Utilicen masilla de diferentes colores y modelen diferentes alimentos, despus barncenlos con pegamento lquido y djenlos secar. Elaboren una canasta con material de reuso y pongan sus alimentos en ella. Orientacin didctica
Al modelar la masilla y darle forma de alguna fruta, muestre a nias y nios las semejanzas entre las formas de las frutas y algunos cuerpos geomtricos.

A trabajar
Sesin 2. Nos alimentamos
El propsito de esta sesin es que nias y nios identiquen el nombre y origen de algunos alimentos de consumo diario. Para lograrlo, describen y clasican alimentos de acuerdo con su origen animal o vegetal y presentan al grupo sus resultados.
1. Pida a las nias y a los nios que observen y

describan las imgenes del recortable De dnde provienen los alimentos. Plantee algunas preguntas para que reexionen si provienen de una planta o de un animal. Permita que expresen libremente lo que saben o suponen.

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U1S5

Los alimentos

Recortable 5

De dnde provienen los alimentos?

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Animal o vegetal?

U1S5
Lmina 12
PEGA

Descubro y conozco mi cuerpo

2. Pida que recorten las imgenes y una a una

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Sentido formativo
Es importante que nias y nios conozcan y usen materiales escritos de distintos tipos y funciones, como las enciclopedias infantiles, con el fin de que se familiaricen con las diversas funciones de los textos escritos, como el informar.

comenten en el grupo si su origen es vegetal o animal, despus consulten una enciclopedia infantil y verifiquen la informacin. De ser posible, mustreles imgenes y lales textos pequeos que sean comprensibles. Una vez que sepan si un alimento es de origen vegetal o animal pueden ubicar y pegar las imgenes en la lmina Animal o vegetal? Para concluir comente algunos beneficios de consumir verduras, frutas, carne y cereales. Mencione, por ejemplo, que la leche y el queso hacen que los huesos estn fuertes y la cereza ayuda a evitar la gripe. Si es posible y cuenta con el video, observen el programa Alimentacin y salud.

Actividad de extensin
Elijan entre todos un animal de la granja e indaguen los alimentos que se obtienen de l. Por ejemplo, pueden elegir la vaca, el cerdo, la chiva, entre otros. Dibujen en una cartulina al animal y alrededor los productos que se obtienen de l (si lo desean pueden usar recortes de revistas o peridicos). Si se realiza este dibujo, podran incluirlo en el peridico mural.

Para conocer
Trabajo en casa De tarea, pida el apoyo de los familiares para que las nias y los nios busquen en revistas y peridicos la fotografa o imagen de su alimento favorito e investiguen de dnde proviene.

Sesin 3. Nuestros alimentos preferidos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reexionen sobre la importancia de consumir alimentos frescos y variados. Para esto, conocern y analizarn las cualidades nutritivas de alimentos que preeren comer en el grupo, mediante la participacin en una encuesta sencilla y la construccin de grcas.

U1S5

Los alimentos

Descubro y conozco mi cuerpo Para conocer

U1S5

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1. En una cartulina construyan una grfica de barras horizontales o

verticales en la que usen, para el registro de los alimentos preferidos del grupo, tarjetas del mismo tamao con los recortes o dibujos elaborados por las nias y los nios o pueden colorear las casillas en una grfica como la siguiente: Alimentos favoritos del grupo: 5

Nmero de nias y nios que los prefieren

4 3 2 1

Alimentos

Posteriormente, entre todos, cuenten las tarjetas con dibujos, recortes o las casillas coloreadas en cada barra y anote con nmero el resultado para cada alimento.
2. De acuerdo con los datos registrados en la grfica,

Orientacin didctica
Una grfica permite organizar la informacin para interpretarla de manera sencilla.Es importante familiarizar a los nios y las nias con la manera en que se deben interpretar los resultados, aydelos haciendo preguntas y mostrando cmo se obtiene cierta informacin, como cuando hay que saber a cuntos nias y nios les gusta la fruta o saber determinar cul es el alimento favorito.

pregunte cules son los alimentos favoritos y cules los que menos gustan. Invteles a indagar, que tan conveniente es para su salud consumir con frecuencia ese tipo de alimentos, pueden utilzar enciclopedias y, si le es posible, consulte el plato del buen comer. Guarden la grfica para el peridico mural.

76

U1S5

Descubro y conozco mi cuerpo Para expresar

Sentido formativo
Al escribir lo que las nias y los nios le dictan les proporciona informacin sobre el sistema de escritura (como la posicin de las palabras, la linealidad y el repertorio para escribir) adems de la funcin social de los textos.

3. Pregunte a nias y nios cules platos

prefieren en su casa y que podran preparar con los alimentos que aparecen en la grfica. Pida que algn nio o nia le dicte el men mientras usted lo anota en el pizarrn, despus que ellos y ellas lo copien en una hoja y lo acompaen con dibujos. Este men podrn publicarlo en el peridico mural.

Si es posible y cuentan con l, pueden observar el video Derecho a una alimentacin saludable, utilcelo para apoyar el contenido de esta actividad. Trabajo en casa Invite a los familiares a preparar en casa el men que elaboraron en el aula y de ser posible, que lo lleven como merienda.

Sesin 4. Crecemos sanas y sanos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se interesen en consumir alimentos frescos y variados recuperando los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores y utilizando la tecnologa.
1. Tome como referencia los alimentos que aparecen en las grficas que

elaboraron para preguntar: Cules de ellos creen que debemos consumir con frecuencia? Comente sobre los beneficios de seguir una dieta balanceada que incluya frutas, verduras, lcteos, cereales, entre otros, frente al consumo de golosinas, papas fritas, pizza, hamburguesas u otros alimentos poco nutritivos.

Lmina 13

Lo ms saludable
ensalada de frutas

OBSERVA

Si es posible y cuentan con el recurso interactivo Conoce lo que comes utilcelo.

MARCA

dulces

pollo

2. En la lmina Lo ms saludable, pida que

jugos naturales

leche

helados

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papas fritas

ensalada de verduras

las nias y los nios identifiquen alimentos que hayan probado y que marquen con una ( ) aquellos alimentos que sean nutritivos y que se deban consumir todos los das.

Los alimentos

pizza

28

Descubro y conozco mi cuerpo

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3. Pida a cada nia y nio que dibuje un alimento sano y lo decoren

libremente. Pueden usar pintura, tizas de colores remojadas en agua, bolitas de papel o algn otro material. Aydelos en la elaboracin de sus cuadros artsticos, despus dgales que lo muestren y comenten en todo el grupo por qu consideran importante consumir ese alimento. Este dibujo se incluye en la publicacin del peridico mural.

Para terminar
Sesin 5. Publicacin del peridico mural
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias compartan la informacin que han obtenido sobre el consumo de alimentos saludables mediante la presentacin del peridico mural a la comunidad escolar.

Para expresar
1. Antes de construir el peridico mural pngase de acuerdo con todo el

grupo para el ttulo que llevar y escrbalo en el pizarrn.

Sentido formativo
El peridico mural permite otorgar un significado y propsito a las actividades realizadas, sobre todo si se toman en cuenta los destinatarios y cmo hacerles llegar de manera adecuada lo que se desea informar.

2. Rena con su grupo los materiales elaborados durante la semana:

grcas, cuadro artstico, modelos en masilla y dibujos del men; elijan una pared para montar el peridico mural. Para identicar la informacin que se presenta pueden utilizar ttulos o encabezados como: Nuestros alimentos preferidos y luego colocar las grficas y tablas; de dnde provienen los alimentos? y presentar los modelos de masilla. Lo ms saludable para colocar los cuadros artsticos agreguen detalles que consideren pertinentes para que sea vistoso.

Para compartir
3. Permita que nias y nios expliquen libremente el contenido del peridico

mural a compaeros de otros grupos, de ser posible inviten tambin a los padres de familia o exhbanlo en una pared de entrada a la escuela.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Para vivir sanas y sanos

Propsito: Identificar la importancia de adquirir, fomentar y practicar hbitos de higiene en situaciones cotidianas. Descripcin:
Durante esta secuencia las nias y los nios utilizan estrategias para la interpretacin y la comprensin de textos con imgenes, describen situaciones relacionadas con la higiene; dialogan sobre la importancia de consumir alimentos en buen estado y de contar con hbitos que les permitan mantenerse sanas y sanos. Por ltimo, preparan una merienda.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza:
Comenta sobre la importancia de no consumir alimentos que muestran deterioro en su presentacin. Dialoga sobre importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que desempea padre y madre en ese papel. Practica hbitos de higiene en sus actividades cotidianas (aseo personal, al utilizar inodoro o letrina) Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas. Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad. Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica:

Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela. Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems. Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia).

Matemtica:

Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas. Copia y dibuja figuras geomtricas usando plantillas. Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales.

Lengua Espaola:

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Realiza juegos relacionados con letras, imgenes y palabras.

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Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujoso trazos parecidos a palabras. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Asocia las actividades escolares con los momentos del da y de la semana.

Formacin Integral Humana y Religiosa:

Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios. Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento.

Educacin Artstica:

Utiliza objetos de uso cotidiano, tradicional o y del medio ambiente, de su contexto, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegndolos o recortndolos) sus obras artsticas.

Educacin Fsica:

Ofrece apoyo a sus compaeros y compaeras en actividades motrices diversas Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Lmina 14. Cmo evitarlo? Lmina 15. Para estar saludable Materiales Lpices de colores Recursos Tecnolgicos Sesin 1 Comencemos! Cuido mi salud Sesin 2 Conozco hbitos de higiene y medidas de seguridad A trabajar Sesin 3 Nos preparamos para cocinar Sesin 4 Una receta de cocina Sesin 5 Preparamos Para terminar nuestra merienda

Fichas o semillas para el juego Dado

Programa La salud

Recortable 6. Decorado de delantal y gorro de cocina Lmina 16. Ensalada de frutas

Papel crep Cartulina blanca Pegamento o cinta adhesiva Tijeras

Tijeras Lpices de colores Ingredientes y utensilios para preparar la merienda

Interactivo A cocinar! Interactivo Limpio, muy limpio! Video Cepillado de dientes y lavado de manos

Producto esperado

Preparacin de la merienda escolar

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Descubro y conozco mi cuerpo

Comencemos!
Sesin 1. Cuido mi salud
El propsito de esta sesin es recuperar los conocimientos previos de las nias y los nios acerca de los hbitos de higiene que practican en la escuela y en su casa, con el fin de que valoren su importancia para conservar la salud.
1. Pregunte al grupo si saben qu son los hbitos de higiene y por qu son

importantes. Reexionen sobre la rutina de un da y anote en el pizarrn las actividades que mencionen, despus aydelos a darse cuenta de los hbitos de aseo que siguen mientras las realizan, por ejemplo, lavarse las manos antes de la merienda y cepillarse los dientes al terminarla, accionar la palanca del inodoro cuando van al bao, desperdiciar el jabn o el papel, tirar la basura en un safacn, mantener limpia el aula, limpiarse la boca con una servilleta, entre otras acciones. Representen las acciones que se mencionen.

Para leer
Lmina 14

Cmo evitarlo?

OBSERVA

COMENTA

2. Observen la lmina Cmo evitarlo? y

DIBUJA

29

pida a las nias y los nios que describan lo qu sucede en las escenas, y narren la historia. Motvelos a que expliquen lo que le enferm a la nia, hgales algunas preguntas,como: qu le pas a la nia?, por qu crees que se sinti as?, te ha pasado lo mismo?, qu haras t para que no te ocurriera lo mismo?, qu consejo le daras?

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Para vivir sanas y sanos

Sentido formativo
La formacin de hbitos es un proceso gradual que requiere de un trabajo colaborativo entre las familias y la escuela. Si se desea que las nias y los nios interioricen los hbitos, es decir, que los realicen de manera cotidiana, deben reexionar sobre su importancia habitual y natural y practicarlos con frecuencia tanto en casa, como en la escuela. Es tarea de docentes y familiares recordarles de que los lleven a cabo.

3. Solicite que dibujen en el recuadro en

blanco de la lmina lo que pudo haber hecho el personaje para no enfermarse. Enfatice la importancia de formar hbitos de higiene adecuados, como lavarse las manos, cepillarse los dientes, baarse, peinarse, entre otras.

Descubro y conozco mi cuerpo Para conocer

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Trabajo en casa Pida a los familiares que conversen con las nias y los nios acerca de los hbitos de higiene que practican en casa y que dibujen en tarjetas o recorten de revistas o folletos los instrumentos que usan para llevarlos a cabo; por ejemplo; un peine, jabn, esponja, toalla, cepillo de dientes, pasta, papel de bao, servilletas, entre otros.

Desarrollo
Sesin 2. Conozco hbitos de higiene y medidas de seguridad
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a partir de un juego de mesa, algunas medidas para mantener su salud, tales como los hbitos de higiene, una alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y otras actividades diarias.
1. Rena el trabajo que nias y nios hicieron en casa con sus familiares,

invtelos a mostrar sus tarjetas con recortes o dibujos y a que digan cul hbito practican con ellos. Una vez que lo mencionen, todos imitan la accin.

para jugar Serpientes y escaleras.

Lmina 15

2. Forme pequeos grupos con las nias y los nios

Para estar saludable

M E T A
20 19 18 17

JUEGA

DIBUJA

16

Muestre el juego y pregunte si alguien lo ha jugado alguna vez. Si es as, pida que conversen en qu consiste este juego. Si no lo han jugado, realice varias jugadas para mostrarle al grupo de qu se trata. Despus, proporcione un dado a cada equipo y una cha (o semilla) a cada jugador. Determinen el orden de participacin. Comente que jugar es una manera de fraternizar con sus compaeras y compaeros y es importante respetar las normas y reglas del juego.
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Para vivir sanas y sanos

12

13

14

15

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INICIO

30

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Descubro y conozco mi cuerpo

3. Ofrezca un tiempo para que las nias y los nios jueguen. Cuando se

requiera, apoye en el conteo de casillas de acuerdo a lo indicado en el dado. Una vez que la mayora de las nias y los nios han entendido el juego, pida que observen las imgenes que tienen una serpiente saliendo de su casilla y le digan a dnde deben regresar. De manera semejante, solicite que localicen una escalera y observen hacia dnde sube y lo que se ve en esa imagen. D un tiempo para que observen las imgenes de las dems casillas, incluyendo la de la meta, y comenten lo que signican. Gana el juego quin llegue primero a la meta. Variante del juego: Proponga que consideren agregar una serpiente ms y determinen cules sern las casillas que quedarn unidas, es decir, de cul casilla bajarn y a cul llegarn y por qu. Si le es posible y cuenta con l, pueden observar el programa La salud para apoyar el contenido de la actividad.

Sentido formativo
Los juegos con dados ayudan a las nias y los nios a desarrollar estrategias de conteo de forma rpida y eciente, ya que cada cara del dado tiene cierta cantidad de puntos en cierta disposicin espacial, que nunca cambia, por lo que al jugar de manera frecuente, los estudiantes aprenden a decir la cantidad sin contar los puntos. A esta habilidad se le llama conteo sbito.

Sesin 3. Nos preparamos para cocinar

El propsito de la sesin es que las nias y los nios apliquen algunas medidas de seguridad e higiene al preparar alimentos. Para esto, elaboran y decoran un delantal y un gorro de cocina, que utilizarn en la preparacin de la merienda escolar. Mientras decoran, aprenden a contar el nmero de piezas que necesitan para rellenar el dibujo y a identificar y trazar lneas rectas y curvas.
1. Converse con las nias y los nios que prximamente prepararn la

merienda escolar. De ser posible, muestre la imagen de un cocinero o una cocinera y pregnteles por qu suponen que visten de blanco, usan gorro y delantal. Dgales que jugarn a ser cocineros y por eso van a elaborar un delantal y un gorro para el proceso de preparacin de la comida.

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2. Elaboren el delantal y el gorro de cocina siguiendo las instrucciones.

Elaboracin del delantal

Materiales: Papel crep Pegamento o cinta adhesiva Tijeras Elaboracin: 1. Dibuje en papel crep la silueta del delantal. 2. Corte dos tiras que midan 40 cm de largo x 2 cm de ancho, que servirn para amarrar el delantal. 3. Reparta un delantal a cada nio y pida que lo recorten siguiendo las lneas que usted traz. Cuando hayan terminado, haga un corte horizontal en los lugares donde entrarn las jaretas. 4. Solicite a nias y nios que amarren una tira en cada uno de los oricios. El delantal est listo! 1 4

2 2cm 40 cm 2cm 40 cm

Elaboracin del gorro de cocina:

Materiales: Elaboracin

Medio pliego de 1. Trace en la parte superior del rectngulo de cartulina una lnea ondulada continua, cartulina (calcule despus pida a las nias y los nios que recorten siguiendo la lnea. que al hacer el 2. Pidan que barnicen con pegamento a una de las orillas laterales del rectngulo de cilindro el dimetro cartulina. sea adecuado al 3. Unan los dos extremos del gorro y presionen sobre el pegamento.El gorro est listo! tamao de la cabeza de las nias y de los nios) Pegamento o cinta adhesiva Tijeras

PEGAME

NTO

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Recortable 6
Para vivir sanas y sanos

Descubro y conozco mi cuerpo

3. Pida que decoren el delantal y el gorro de

Decorado para delantal y gorro de cocina

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cocina seleccionando alguno de los diseos que les mostrar. Para hacerlo, utilizarn como plantillas las imgenes de las frutas que aparecen en el recortable Decorado de delantal y gorro de cocina. Pregunte cuntas piezas de cada fruta necesitarn copiar para formar su diseo.

Orientacin didctica
Con el desarrollo de esta actividad, las nias y los nios dan un sentido til a la reproduccin de guras y al conteo, pues son los materiales necesarios para elaborar sus diseos. Cuando hayan terminado de decorar, pida que comparen su decorado con el diseo para vericarlo, luego que cuente el nmero de frutas que tiene el decorado del delantal de su compaera o compaero y diga la forma que tiene cada fruta y las comparen.

Diseos que pueden elegir:

Para el gorro: Para el delantal:

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Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 4. Una receta de cocina

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El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen e interpreten los elementos que contiene una receta de cocina y que sigan los pasos para preparar un plato.

Para leer
prepararn, una ensalada de frutas con yogurt para la merienda escolar, pregnteles cmo se imaginan que pueden prepararla, registre algunas ideas en el pizarrn y despus pida que observen la lmina Ensalada de frutas.
LEE

Receta

Ingredientes
1 meln 1 lechosa 3 mangos 1 pia 4 mandarinas 5 guineos maduros 2 naranjas 3 cucharadas de miel
yogurt yogurt

Preparacin
1. Lavar, pelar y cortar la fruta en cuadros finos. 2. Colocar en una fuente como base los trozos de lechosa, meln y pia. 3. Agregar los gajos de mandarina y naranja, as como los trozos de mango y guineo. 4. Mezclar el yogurt con la miel y agregarlo a la ensalada de frutas.

2 litros de yogurt natural

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2. Permita que exploren la receta sin decirles de

qu texto se trata, aydelos a identicar sus Orientacin didctica elementos mediante preguntas: nombre del Haga notar a las nias y a los nios la serie plato, ingredientes, procedimiento de de pasos que hay que seguir para preparar preparacin e imagen del plato, despus una receta y la manera en que se registra por pregunte si saben que es ese tipo de texto y en escrito el procedimiento. Lo anterior, les caso de no saberlo dgales que se trata de una ayudar a identicar algunas convenciones en la estructura y funcin de este tipo de textos. receta de cocina. Pida que digan dnde dice fruta o alguna otra palabra o frase y en que se jaron para saberlo. Pregunte quin cocina en casa y qu hbitos de higiene y medidas de seguridad siguen al hacerlo.

3. Acuerde y elabore con sus estudiantes una lista de actividades con las

medidas de seguridad y hbitos de higiene que deben mantener al da siguiente y otra con los ingredientes que necesitarn y el responsable de llevarlos. Observe los ejemplos:

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Para vivir sanas y sanos

Lmina 16

1. Diga a las nias y los nios que al da siguiente

Ensalada de frutas

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Descubro y conozco mi cuerpo

Material Jabn y toalla Cepillo y jabn lquido Jabn lquido, esponja y pao Cepillo o peine, ganchos y ligas para recoger el cabello Gorro y delantal Servilletas Pasta y cepillo de dientes Mantel individual de tela, plstico o papel.

Medidas de higiene Lavarse las manos Lavar las frutas Revisar fecha de caducidad del yogurt Limpieza del rea de trabajo y de utensilios. Cabello recogido Usar gorro y delantal Limpiarse la boca Cepillarse los dientes Usar mantel individual para comer

Ingredientes Pedazos de meln Pedazos de lechosa Pedazos de guineo 2 naranjas Recipientes Cubiertos de plstico Servilletas Yogurt natural o de sabor

Responsable

Trabajo en casa No olvide solicitar a los familiares los ingredientes y objetos que le toc traer a cada nia y nio, de tal forma que asegure contar con lo necesario para la actividad. Si es posible, y cuenta con las condiciones necesarias, puede utilizar el recurso interactivo A cocinar! para apoyar el contenido de esta actividad.

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Para terminar
Sesin 5. Preparamos nuestra merienda Para compartir
1. Organice al grupo en equipos y anmeles a seguir los hbitos de higiene

y las medidas de seguridad acordadas: recogerse el cabello, lavarse las manos, ponerse su delantal y gorro de cocina, limpiar el lugar de trabajo, revisar fecha de caducidad, lavar las frutas, entre otras acciones.

Si es posible, y cuenta con el recurso interactivo Limpio, muy limpio! utilcelo para apoyar el contenido de la actividad.
2. Preparen el plato y supervise las actividades de cada equipo, una vez que

hayan terminado, limpien la zona de trabajo. Antes de merendar pongan el mantel, platos, cubiertos y servilletas y hagan una oracin para agradecer a Dios los alimentos. Disfruten su merienda y buen provecho!

3. Al terminar la merienda, invite a las nias y los

nios a recoger la mesa, lavar los utensilios y dejar limpia el aula. Comenten la experiencia libremente.

Sentido formativo
Es importante que muestre a nias y nios los hbitos de higiene personales como la manera en que deben lavarse las manos, cepillarse los dientes, y las medidas de higiene en los espacios que ocupan y los objetos que utilizan sto fomentar la prctica de hbitos de higiene.

Si es posible y cuenta con l, proponga observar el video Cepillado de dientes y lavado de manos y ofrezca orientaciones sobre la tcnica correcta para realizar estas actividades.

Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al nal de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Secuencia de evaluacin
Es importante tener en cuenta que las nias y los nios manifiestan sus logros en distintas situaciones y contextos, por lo que la observacin a lo largo de la rutina escolar seguir siendo el principal insumo para valorar los aprendizajes infantiles. Esta secuencia de evaluacin contribuye a obtener informacin para tener un panorama ms completo acerca de estos logros y dificultades, mediante actividades especialmente diseadas para ello. Es importante resaltar que no se agotan todos los indicadores de logro, sino que se han seleccionado los ms relevantes; adems, se agrega un registro sencillo para que el docente valore el avance general del grupo e identifique a las nias y nios que requieren ms apoyo. Algunas actividades se desarrollan en equipo o en grupo; sin embargo, el docente debe estar atento del desenvolvimiento personal de cada nia o nio.

Propsito: Valorar los avances de las nias y los nios con respecto a los indicadores de logro ms relevantes trabajados a lo largo de la unidad 1. Descubro y conozco mi cuerpo. Descripcin
Para evaluar los logros de las nias y nios, el docente propondr diversas actividades cuyo desarrollo permitir que se manifiesten algunos de los aprendizajes que han construido hasta el momento. En ocasiones se trabajar con lminas para comprender imgenes, ordenar secuencias o representar su cuerpo; en otras, se trabajar con material diverso para que se expresen artsticamente; y en otras, debern poner en juego estrategias para comparar medidas o contar. En todas las actividades est presente el uso del lenguaje oral, ya que es el vehculo mediante el cual las nias y los nios dicen lo que piensan, sienten y entienden.

Descubro y conozco mi cuerpo

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Materiales
Lpices de colores  Hojas grandes o papel peridico  Trapo hmedo para waseo

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Para organizar el trabajo

Sesiones
Sesin 1 Mi cuerpo Sesin 2 Cmo descubro? Sesin 3 Estoy creciendo Sesin 4 Cmo me cuido Lmina 20 Lo que afecte mi salud Lmina 21 Quin cuida mi salud V  arios objetos de aseo y otros que no lo sean (cepillo de dientes, vaso, pasta, jabn, papel de bao, pauelos desechables, toalla, cepillo, peine, juguete, pincel, cuchara) Sesin 5 Cmo sano y cuido mi salud  Libros de cuentos  Recipiente T  izas, papel de construccin, pinturas, tijeras. Programa Descubro y conozco mi cuerpo  Lpices de colores o de cera. Lmina 19 Cmo crece una planta  Lpices de colores o pinturas de cera. Lmina 18 Mis sentidos

Texto integrado
Lmina 17 As soy

 Pinturas digitales roja, amarilla y azul

 Lpices de colores o pinturas de cera.

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Sesin 1. Mi cuerpo

Descubro y conozco mi cuerpo

Para evaluar
Utilizan letras o pseudos letras para escribir su nombre. Describen su dibujo y saben que la imagen lo representa a l o a ella. Nombran por lo menos seis partes del cuerpo que dibujaron y las identifican en su propio cuerpo o en el de otra compaera o compaero. Integran diversas partes de la figura humana al dibujarla. Mencionan por lo menos dos caracteristicas especficas de su dibujo con los que ellos se distinguen a s mismos de los dems.

1. Pida a las nias y a los nios que en la

lmina As soy se dibujen a s mismos de cuerpo entero, con todas sus partes. Despus, lea el letrero que dice Mi nombre es y pdales que escriban su nombre como puedan hacerlo.
Lmina 17

As soy

DIBUJA

ESCRIBE

U1Evaluacin

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Mi nombre es

Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero, mientras nombran las partes de su cuerpo. Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para apoyar esta actividad. Para evaluar
Comparan la longitud de su pies con la de otros. Establecen criterios para determinar el tamao de una parte de su cuerpo (ms grande, igual o ms pequeo). Comprenden instrucciones y se ponen de acuerdo para realizar la actividad.

2. Invite a hacer comparaciones entre el

tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden hacerlo. Se trata de que las nias y los nios busquen estrategias para comparar la medida de sus pies mediante, por ejemplo, la talla de la suela del zapato, el tamao de las suelas o el trazo del contorno sobre papel o peridico, entre otras.

Para evaluar
Se expresan artsticamente con distintas partes del cuerpo. Exploran nuevas posibilidades para combinar colores y formas. Expresan ideas, sentimientos y sensaciones al realizar la actividad. Comunican lo que sienten al hacer obras artsticas.

3. Indique a las nias y a los nios que

pintarn libremente usando sus manos, pies u otras partes del cuerpo que deseen. Proporcione papel y pintura dactilar de colores diversos, por lo menos, amarillo, rojo y azul, de tal forma que exploren hacer combinaciones. Al concluir propicie que describan su trabajo y expresen lo que sintieron al elaborarlo.

Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 2. Cmo descubro?

1. Solicite a nias y a nios que dibujen en cada

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Para evaluar

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espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto que puedan distinguir con cada uno de los sentidos que se indican. Observe que la correspondencia que establezcan entre el objeto que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida que nombren, o lales el nombre, del sentido relacionado con el rgano dibujado en cada recuadro.
Lmina 18

Mis sentidos

OBSERVA

DIBUJA

Reconocen los rganos de los sentidos representados grficamente. Relacionan cada rgano con el sentido correspondiente. Recuerdan alguna experiencia personal en la que utilizaron cada uno de los sentidos. A travs de la expresin oral expresan lo que sabe y comparten una experiencia personal. Representan sus ideas mediante el lenguaje grfico.

Oigo

Huelo

Toco

Veo

33

Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo

U1Evaluacin

con mmica, en alguna de las siguientes situaciones: Oir una cajita musical. Probar un limn. Oler un perfume. Tocar agua muy fra. Ver un ratn.

Para evaluar
Reconocen sensaciones de cada uno de los rganos de los sentidos. Utilizan el lenguaje corporal o gestual para expresar sentimientos y experiencias. Expresan mensajes con gestos utilizando distintas partes de su cuerpo. Expresan gestos que corresponden a las sensaciones evocadas.

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Descubro y conozco mi cuerpo

Sesin 3. Estoy creciendo

Para evaluar
Comprenden y ordenan una secuencia de imgenes. Usan los nmeros en orden para identificar una secuencia de imgenes. Narran el crecimiento de una planta siguiendo la secuencia y orden en las ideas. Usan correctamente las palabras antes y despus.

1. Pida a las nias y a los nios que observen

las imgenes de la lmina Cmo crece una planta y las ordenen segn el proceso de crecimiento de la planta, escribiendo los nmeros del 1 al 6 en los crculos correspondientes. Si es necesario, escriba los nmeros en la pizarra, papelgrafo o cartulina para que puedan comparar su escritura, Despus, solicite que conversen entre s sobre el proceso de crecimiento, utilizando trminos como antes y despus.

Observe si la interpretacin de las imgenes es la correcta y qu palabras emplean para narrar el proceso.
Lmina 19

Cmo crece una planta?

OBSERVA

ORDENA

Para evaluar
Coordinan sus movimientos al imitar animales mediante la mmica y sonidos onomatopyicos. Utilizan apropiadamente el espacio comn. Describen lugares en forma creativa.

2. En el patio o aula, invite a las nias y a los

nios a imaginar y jugar que estn en un jardn simulando que son animales que andan por ah; por ejemplo, una abeja, una mariposa, un pjaro, un gusano, un perro, u otros. Permita que contribuyan a la descripcin del escenario. Observe la imitacin que cada nia o nio hace del animal que eligi: su expresin corporal, movimientos, sonidos y la manera en que se relaciona y convive con sus compaeros. Si lo desean, pueden utilizar objetos o vestuario para sus imitaciones.

U1Evaluacin
34

Descubro y conozco mi cuerpo Sesin 4. Cmo me cuido

1. Solicite a las nias y a los nios que en la

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Para evaluar

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lmina Lo que afecta mi salud encierren en un crculo las actividades que deben evitar para no enfermarse. Pregunte a algunos nios y nias sobre algunas de las situaciones que no sealaron: Cmo afecta su salud? Qu deberan hacer para evitar enfermarse?
MARCA

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Converse con las nias y los nios acerca de las situaciones de la lmina que promueven la salud y pregunte cules prcticas conocen para evitar resfriados, diarreas, accidentes, entre otras.
2. Solicite que en la lmina Quin cuida mi

U1Evaluacin

Lmina 20

Lo que afecta mi salud

COLOREA

Descubre situaciones de riesgo o peligro. Identifica hbitos de higiene personal mediante la observacin en lminas. Conversa sobre los deberes y derechos de los nios y las nias (Derecho a la salud). Reconoce la aplicacin de las vacunas como forma de prevenir enfermedades. Muestra inters en observar e interpretar textos ilustrados.

salud?, coloreen a la persona o personas que los pueden ayudar a mantenerse sanos y que los curan cuando se enferman o sufren algn accidente. Si alguien colorea un personaje cuyo trabajo no contribuye de manera directa a cuidar la salud, pregunte: Por qu lo coloreaste? Cmo piensas que puede apoyarte a cuidar tu salud?
Quin cuida mi salud?

Para evaluar
Clasifica en forma adecuada ilustraciones atendiendo a una caracterstica comn. Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems.

U1Evaluacin

Lmina 21

COLOREA

COMENTA

Cuando terminen, pida que mencionen alguna experiencia de cuando hayan recibido atencin mdica.

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U1SE

Descubro y conozco mi cuerpo

Sesin 5. Como sano y cuido mi salud

Para evaluar
Identifican y describen hbitos de higiene. Practican hbitos de higiene de manera cotidiana. Mencionan actividades en las que utilizan objetos de aseo. Imitan acciones de aseo de manera adecuada.

1. Pida a las nias y a los nios que digan

todas las actividades que hacen durante un da para mantenerse sanos. Mientras las mencionan, solicite que las imiten o dramaticen, y digan los instrumentos que necesitan para ejecutarlas. En caso de que los mencionen, usted puede preguntarles: Qu necesitan para lavarse las manos? Qu necesitan para lavarse los dientes?

Para evaluar
Interpretan el sentido de la lectura del texto a partir de sus imgenes o escritura. Preguntan lo que no entienden acerca del texto. Muestran inters al observar el texto. Identifican en el texto la letra con la que inicia su nombre.

2. Invite a los nios a explorar un texto

relacionado con la alimentacin o la higiene personal (cuento, folleto, revista, enciclopedia, recetario, men, entre otros.) y a decir de qu suponen se trata a partir de sus imgenes, si las tiene, o de palabras que reconozcan. Mientras realizan la actividad, observe cmo revisan el texto , si establecen la diferencia entre las imgenes y el texto, si intentan leer de izquierda a derecha. Invtelos a hacerle preguntas y verifique si se relacionan con las imgenes o el ttulo.

Para evaluar
Representan alimentos mediante diversos recursos como papel, cartulina, manchas de pintura, tizas, entre otros. Identifican con gestos diversos los sabores de los alimentos. Nombra alimentos que conoce y expresa si los debe consumir con frecuencia o no. Cuentan objetos por lo menos hasta el 9.

3. Pregunte a las nias y a los nios acerca

de los alimentos que deben consumir con frecuencia. Pdales que los representen, usando los materiales que les proporcione, tales como masilla, recortes con imgenes de alimentos, hojas, lpices y/o tizas para dibujarlos. Una vez que las nias y los nios hayan elaborado los alimentos, solicite que le digan si son de origen animal o vegetal y con qu frecuencia los deben consumir. Pida que cuenten y

Descubro y conozco mi cuerpo

U1SE

95

agrupen los alimentos que elaboraron. Verifique que no cuenten dos veces un elemento o que no se salten alguno. Para concluir, invite a los nios a simular que comen algunos alimentos y que hagan los gestos correspondientes a su sabor.

96

U1SE
LOGRADO Cuenta, nombra e indica las partes externas de su cuerpo y menciona sus funciones. EN PROCESO NO LOGRADO

ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD 1

Secuencia 1. Mi cuerpo

Cuenta, nombra e indica las partes externas de su cuerpo y menciona sus funciones. Representa con diversos materiales la figura humana, considerando sus detalles. Reconoce palabras escritas que se usan para nombrar algunas partes de su cuerpo. Comprende canciones y sincroniza sus movimientos a partir de la letra y el ritmo de la msica.

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Recortable El cuerpo humano Cuadro de las huellas de sus manos LOGRADO Nombra los cinco sentidos que posee, as como los rganos que corresponden a cada uno de ellos Seala sus rganos de los sentidos y coordina sus movimientos de acuerdo a la letra y ritmo de una cancin que trata sobre stos. Expresa sensaciones que percibe a travs de los rganos de sus sentidos. Menciona algunos cuidados que debe realizar para mantener en buen estado los rganos de sus sentidos. Utiliza letras, trazos, dibujos para comunicar sus ideas sobre la importancia de los rganos de los sentidos. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Figura de masilla con los rganos de los sentidos Juego de Memoria sobre distintas texturas Lmina Pruebo y huelo Lmina Veo aqu y veo all LOGRADO Secuencia 3. Estoy creciendo Ordena una secuencia de imgenes referente a los cambios que experimenta su cuerpo durante el proceso de crecimiento. Identifica elementos que estn antes y despus referente al crecimiento- en una secuencia de imgenes. Establece relaciones de tamao a partir del crecimiento de las personas y otros seres vivos. Conversa, dialoga, narra, describe con la intencin de comunicar sobre los cambios que ocurren durante el crecimiento de plantas y animales. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio: Recortable Etapas de la vida Producto final: lbum de mi vida

Secuencia 2. Cmo descubro?

U1SE
LOGRADO Clasifica en forma adecuada algunas acciones que pueden causar enfermedades. Secuencia 4. Me cuido Muestra disposicin por representar sus ideas cuando investiga sobre la importancia de las vacunas. Se integra en actividades de grupo valorando a los dems, al jugar a representar situaciones de la vida real. Realiza trazos parecidos a letras al imitar una receta mdica. Participa en un juego dramtico al representar las actividades que se realizan en un consultorio mdico. En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Lmina El consultorio mdico Botiqun mdico Trabajo en casa sobre las vacunas Lmina Evito enfermedades LOGRADO Secuencia 5. Los alimentos Reconoce de dnde provienen algunos alimentos de consumo diario. Nombra, cuenta y describe diferentes tipos de alimentos provenientes de animales y plantas. Relacionan y representan la forma de algunas frutas con algunos cuerpos geomtricos como esfera, cilindro, pirmide, entre otros. Identifica algunos de los beneficios que le aportan los alimentos que consume Reconoce palabras escritas que se usan para nombrar algunos alimentos. EN PROCESO NO LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

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En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Cuadro artstico del alimento sano que recomiendan consumir. Dibujo de animal de la granja y productos que se derivan de l. Figuras de frutas elaboradas con masilla LOGRADO Secuencia 6. el camino de la salud Practica hbitos de higiene adecuado antes, durante y despus de consumir alimentos. Aplica medidas de seguridad al consumir alimentos. Seala palabras o frases que corresponden a los ingredientes y sus proporciones de una receta de cocina. Menciona algunos hbitos de higiene corporal y medidas de seguridad que debe realizar para mantenerse saludable. Participa de manera comprometida y respetuosa en el desarrollo de actividades en equipo. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Delantal y gorro de cocina Juego de Serpientes y escaleras en la lmina Para estar saludables. Lmina Cmo evitarlo?

UNIDAD

Mi familia

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Mi familia

sta es mi familia
Propsito: Identificar a los miembros de la familia, reconocer su parentesco y algunos lazos afectivos que los unen; describir sus caractersticas fsicas y representarlos con diversos materiales. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios, a partir de sus experiencias previas, describen su grupo familiar: cuntas personas viven con ellas y ellos, sus nombres, su parentesco y sus caractersticas fsicas. Para esto, escriben nombres propios y comunes; adems, expresan de manera oral el afecto que los une a sus familiares, incluyendo a sus animales domsticos. Asimismo, establecen relacin entre igual-diferente en agrupaciones de objetos, animales y personas, representan grficamente nmeros del 1 al 9 y algn paisaje o lugar de acuerdo con su percepcin.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Expresa alegra al relacionarse con los animales domsticos.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica Lengua Espaola

Conversa sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas.Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad (arriba-abajo). Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa

Matemtica

Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso, tamao, dimensiones y otras. Establece relaciones igual-diferentes entre agrupaciones de objetos, animales y personas. Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas. Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9. Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando los criterios ms que y menos que.

Mi familia
Formacin Integral Humana y Religiosa
Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia. Responde a preguntas sencillas sobre su familia. Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas. Habla adecuadamente de las personas que le demuestran cario.

U2S7

101

Educacin Artstica

Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepcin.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Comencemos Sesiones Sesin 1 Mi familia Texto integrado Materiales Pelota de esponja Tarjetas Lpices de colores Recortable 7. Formo a mi familia Hojas de papel Lpices de colores Hilo de lana de diferentes colores Pedazos de tela Papeles de colores Recursos Tecnolgicos Programa Vivimos en familia

Sesin 2 Describo a mi familia

Cancin Pero dime, cmo es tu familia?

A trabajar

Sesin 3 Quiero a mi familia

Lmina 22. Cinco criaturas Recortable 8. Animales domsticos

Lpices de colores

Video Quiero a mi familia

Sesin 4 Mi paisaje familiar

Pintura dactilar Cartulina Lpices o ceras de colores Palitos de madera Papel de colores Pegamento

Video Me gusta estar en familia Interactivo Se parece a mi familia? Programa Adn y Eva de la serie de Relatos Biblcos

Sesin 5 Para terminar Les presento a mi familia Producto esperado Cuadro artstico de su familia

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U2S7
Sesin 1. Mi familia

Mi familia

Comencemos!
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a cada una de las personas con las que viven por su nombre y relacin familiar. Para esto, conversan sobre las personas que viven con ellos y escriben palabras que designen el parentesco.
Sentido formativo
Es importante ser sensible y promover el respeto por las diferentes conformaciones familiares y por las relaciones que se establecen entre sus miembros, sin privilegiar el parentesco consanguneo.

1. Organice al grupo en crculo para conversar. Utilice

una pelota para designar los turnos para hablar de cada nia o nio. Lance la pelota y quien la atrape hablar sobre su familia, con cuntas personas vive, sus nombres y su parentesco. Puede formular preguntas para apoyar la participacin, tales como: Quines viven contigo?, qu son ellos/ellas de t?, cules son sus nombres?, cmo les dices?

Orientacin didctica
Analice las palabras que comienzan igual (abuelo-abuela, to-ta, por ejemplo). Pregunte: En qu se parecen?, cmo suenan? Pdales que mencionen otras palabras que empiecen igual y escrbalas en el pizarrn. Reconocer los inicios iguales de palabras conocidas, ayuda a que las nias y los nios se den cuenta de que lo que se escribe igual, suena igual. Este es un conocimiento previo al establecimiento de la relacin sonorogrfica.

Para expresar
2. Dibuje en el pizarrn, lo ms grande posible, la silueta de una casa y

pida a sus estudiantes que le dicten palabras que indiquen la relacin familiar de las personas con las que viven, por ejemplo: mam, pap, abuela, hermano, to, entre otros. Mientras usted escribe dentro de la imagen las relaciones entre los diferentes tipos de parentesco, describa de esta forma: la mam de tu mam se llama abuela; el hermano de tu pap se llama to, qu relacin tiene tu hermano con tu pap? Proporcione a cada nia y nio varias tarjetas (la medida de cada tarjeta debe ser aproximadamente de 7 cm de largo x 2 cm de ancho) en las que copiarn las palabras que indican parentescos, segn los miembros de la familia con los que vivan. Lea palabra por palabra para que las identifiquen y puedan copiarlas en sus tarjetas.

Solicite que escriban en las tarjetas el parentesco que tienen con cada familiar con el cual viven, o tengan mayor convivencia (en caso de que alguna nia o nio viva con algn otro familiar que no est en el pizarrn, papelgrafo o cartulina agregue la palabra que falta, para que la escriba). Pida que guarden en un sobre las tarjetas que elaboren para usarlas ms adelante en su cuadro artstico. Si es posible, vea el programa Vivimos en familia para apoyar esta actividad.

Mi familia

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Trabajo en casa Solicite a las nias y los nios traer pedazos de tela de diferentes colores para trabajar con ellos en la siguiente sesin.

A trabajar
Sesin 2. Describo a mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen las caractersticas fsicas de cada integrante de su familia y representen cuntos son. Para esto, decoran figuras y representan grficamente el nmero de familiares que viven con ellas y ellos.
1. Escuche, en compaa de las nias y los nios, la cancin Pero dime, cmo

es tu familia?. Si no dispone de audio, puede recitar la cancin o crear una meloda. Tome las preguntas que se plantean en la cancin, para que expresen cmo es su familia y describan las caractersticas fsicas de alguno de sus integrantes. Puede hacer preguntas, como: cmo es tu mam (hermano, ta...)?, quin es el ms alto (bajo, delgado, entre otros) en tu familia?, cmo es su cabello?, a quin crees que te pareces ms?

Cancin Pero dime, cmo es tu familia?

Dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Pero, dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Pues, en mi familia somos cinco: mi mam, pap y yo; el abuelito y ta Mara, el perro Tico, el gato Limn. Dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Pero, dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Mi mam tiene los ojos azules, el pelo negro y usa lentes tambin. Mi pap es un poco alto, con el pelo castao, es delgado y se viste muy bien. Dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Pero, dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? M ta Mara es muy bonita, con los ojos de color caf. El abuelito es gracioso, con el pelo canoso, cuenta chistes, duerme hasta las diez. Dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay?
En: http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM. Recuperada el 27 de abril de 2010.

Pero, dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? El gato Limn es muy callado, slo quiere jugar y dormir. Mi perro siempre est a mi lado y conmigo l quiere salir. Dime, cmo es tu familia?, y cuntas personas hay? Pero, dime, cmo es tu familia? y cuntas personas hay? Exprsate!

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Formo a mi familia

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Recortable 7
sta es mi familia

Mi familia
2. Pida a las nias y a los nios que corten cada

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una de las siluetas del recortable Formo mi familia. Posteriormente, renan todos los recortes del grupo y colquenlos en una mesa o en el espacio que usted determine a la vista de todos. Solicite que observen las siluetas y las agrupen por tamao (grandes, medianas o pequeas), o complexin (gruesa o delgada) o longitud (largas o cortas), despus de hacerlo que las coloquen en diferentes sobres o recipientes.

3. Pida que representen grficamente en una hoja de papel (con nmeros,

marcas o smbolos personales) la cantidad de personas que conforman su familia, una vez que lo hayan registrado, aydelos a elegir las siluetas que necesitan, tomando en cuenta el nmero y las caractersticas fsicas que hayan expresado. Verifique que el nmero representado coincida con la cantidad de parentescos que escribieron en las tarjetas de la sesin pasada. En el pizarrn, puede ir diciendo y anotando el nmero total de integrantes al tiempo que enlista los que puede tener una familia. Por ejemplo, si en una familia hay mam, abuelo, hermana y hermano, entonces esa familia tiene 4 integrantes.

Solicite que decoren las siluetas con distintos materiales: pinturas, lpices o ceras, hilo de lana, entre otros, dependiendo de las caractersticas fsicas de cada miembro de su familia, como: tono de piel, color de ojos, tipo de cabello, entre otras. Por ltimo, invtelos a utilizar los pedazos de tela que trajeron de su casa para la vestimenta de las siluetas.

Sesin 3. Quiero a mi familia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conversen sobre los lazos afectivos que establecen con los miembros de su familia y reconozcan a los animales domsticos como parte de ella. Para esto, recortan la imagen de un animal y juegan con las figuras de su familia que elaboraron la sesin pasada.

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Mi familia
Lmina 22

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Cinco criaturas
COMENTA LEE

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1. Lea en voz alta el texto que se encuentra en la

lmina Cinco criaturas, indicando al grupo la imagen que corresponde a lo que est leyendo. Lea por segunda vez. En cada vieta de la historia pregunte, por ejemplo, cules son los tres pequeos?, dnde estn?, cules son los dos grandes?, quines son? En algunos casos, dirjase a alguna nia o nio en particular; en otros, ofrezca el turno a los nios o a las nias, por ejemplo.

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sta es mi familia

Cinco criaturas viven en casa. Tres humanos y dos gatos.

Tres pequeos y dos grandes. Cuatro adultos y una nia (sa soy yo!). Tres con el pelo anaranjado y dos con el pelo gris. Dos tienen el cabello largo y tres lo tienen corto.

38

A cuatro les gusta comer pescado. A tres les gusta la leche, uno es alrgico y otro slo la toma con caf. A dos les gusta comer ratones. Slo a uno le gustan los betabeles.

Tres duermen en mi cama. A tres no les gusta baarse.

Orientacin didctica Despus de leer, pregunte qu tienen en comn los integrantes de su familia y, si tienen algn animal en casa, que digan si lo consideran parte de su familia. Si no tienen, pdales que expresen su opinin al respecto.
Aproveche la lectura de este texto para ayudar a las nias y a los nios a establecer el sentido del texto y buscar significado en lo que se lee. Tambin puede trabajar aspectos del sistema de escritura. Al terminar de leer, escriba en el pizarrn algunas frases del texto y seale en dnde dice alguna palabra para que ellas y ellos la busquen debajo de la imagen. Por ejemplo: Aqu dice gato (o alguna otra palabra). Busquen en su libro, debajo de la imagen, en dnde dice gato. En qu se fijaron para encontrarla?. Slo trabaje con dos o tres palabras, no ms.

recortable Animales domsticos coloreen y recorten el que tengan en casa o les gustara tener. En caso de que no aparezca el animal que tienen o quieren, pida que lo dibujen. En esta actividad es importante que promueva la reexin sobre el cuidado, aprecio y responsabilidad que debe haber hacia los animales domstico. Pregunte qu les gusta de ellos y qu hacen para cuidarlas. Guarden en un sobre este recorte o dibujo para usarlo en la elaboracin del cuadro artstico de su familia. Sentido formativo

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3. Pida a las nias y a los nios que

jueguen con las figuras decoradas de su familia, incluyendo al animal domstico. Durante esta actividad, observe lo que hacen y lo que dicen; si lo considera oportuno acrquese a ellos y pregnteles a qu juegan, quines son los personajes, con qu familiar juegan ms, con quin se llevan mejor y con quin pasan ms tiempo.

Durante el juego simblico o de representacin se reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en las que las nias y los nios representan otros roles familiares; manifiestan lo que viven y entienden del mundo; expresan lo que les agrada o preocupa, y recrean y dan significado a los dilogos que escuchan. En este tipo de actividades la o el docente puede encontrar algunas evidencias del mundo interior de sus estudiantes. Con ellas y ellos puede generar situaciones de aprendizaje pertinentes que favorezcan el desarrollo socio-emocional de cada nia o nio.

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sta es mi familia

Recortable 8

2. Solicite a las nias y a los nios que en el

Animales domsticos

COLOREA

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Mi familia

Escriba en el pizarrn nombres de sentimientos como: amor, cario, amistad, cuidado, ternura, entre otros, mientras los lee en voz alta. Pida que elijan el afecto que sienten por alguna o algn integrante de su familia y expliquen por qu sienten eso. Por ejemplo: Siento ternura por mi hermanita porque es muy pequea o Quiero a mi pap porque me cuida. Si alguien menciona emociones como: coraje, disgusto o enojo hacia algn integrante de su familia, comente que el sentir estos sentimientos alguna vez no es malo, ya que todas y todos alguna vez los sentimos y slo es temporal. Al concluir esta actividad, converse con el grupo acerca de algunos valores como el respeto y la buena convivencia familiar. En caso de contar con el video Quiero a mi familia selo para apoyar esta actividad. Trabajo en casa Para la siguiente sesin solicite a las nias y a los nios un pliego de cartulina (un rectngulo con medidas aproximadas de 57 cm de largo x 35 cm de ancho), para elaborar el cuadro artstico de su familia.

Sesin 4. Mi paisaje familiar

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios creen un paisaje o escenario grfico con diversos materiales en donde les gustara estar con su familia.
Si es posible, vean el video Me gusta estar en familia, para apoyar las actividades de esta sesin.

Para expresar
Sentido formativo
En esta actividad podr observar la habilidad de las nias y los nios para representar grficamente algn contexto determinado y la tcnica de decorado que mejor utilizan.

1. Solicite a las nias y a los nios que dibujen

en el pliego de cartulina un paisaje o lugar en donde les gustara estar con su familia (brndeles opciones como una playa, un parque, el campo, una montaa, la escuela, su casa, entre otros sitios) y que lo decoren con los materiales que elijan.

2. Pida que acomoden las figuras de sus familiares, y el animal que tienen o

eligieron, en el paisaje o lugar que dibujaron y despus que las peguen donde preeran. Una vez que hayan terminado, proporcineles las tarjetas que elaboraron con las palabras que mencionan los parentescos de su

Mi familia

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107

familia para que tambin las peguen donde corresponda. Verifique que todos los elementos estn bien pegados, para evitar que se desprendan. Pida a las nias y a los nios ponerle su nombre a cada cuadro. En caso de tener el recurso interactivo Se parece a mi familia? selo para apoyar esta actividad.

Para terminar
Sesin 5. Les presento a mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan sus cuadros artsticos y observen diferentes composiciones familiares. Para esto, las comparan y comentan sobre cada una de ellas.

Para compartir
1. Invite a las nias y a los nios a mostrar sus cuadros artsticos y a

compararlos entre s; pida que los agrupen o clasifiquen segn el tipo de paisaje que dibujaron (playa, montaa, campo, dentro de una casa o en otro lugar). Despus, que acomoden sus trabajos en los espacios del aula.

2. Anmelos a hacer un recorrido para mirar con detalle sus cuadros, como si

fueran en un autobs. Divida al grupo en tres o cuatro equipos y pida que hagan filas; explique que cada equipo ser un autobs y el nio que est al frente tendr un aro que ser el volante; el resto de los estudiantes sern los pasajeros. Los autobuses con los pasajeros se desplazarn por el aula detenindose en cada parada a mirar los cuadros artsticos y a hacer comentarios acerca de ellos. En cada parada de autobs, invite a las nias y nios a explicar sus cuadros, anmelos a contestar: en dnde estn?, quines son?, qu estn haciendo? Pueden invitar a nias y nios de otros grupos para que visiten la exposicin.

3. Para concluir, conversen respecto a los diferentes tipos de familias que

hay, destacando que lo importante son los lazos afectivos que los unen.

Si es posible vean el programa Adn y Eva de la serie Relatos Bblicos. Relacione el contenido de este programa con lo tratado en la secuencia. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Mi familia

Historias de familia
Propsito: Conocer y compartir historias acerca de experiencias, celebraciones y tradiciones en la familia. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios compartan a travs del dilogo sucesos que ocurren en su familia. Particularmente, que compartan y representen sus experiencias personales y que manifiesten sus emociones, mediante diferentes formas de expresin, como la elaboracin de dibujos y la narracin de sucesos.

Indicadores de logro:
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica
Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad. Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.

Matemticas

Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso, tamao, dimensiones y otras. Establece relaciones igual-diferente entre agrupaciones de objetos, animales y personas. Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas. Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9 Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9. Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando los criterios ms que y menos que.

Lengua Espaola

Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas. Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor). Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad (arriba-abajo). Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Formacin Integral Humana y Religiosa

Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia. Responde a preguntas sencillas sobre su familia.

Mi familia
Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas. Habla adecuadamente de las personas que le demuestran cario.

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Educacin Artstica

Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepcin. Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.

Educacin fsica

Cuida y protege su cuerpo, el de los y las dems y su entorno al realizar actividades fsicas dentro y fuera de la escuela.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Sesin 1 Cuenta conmigo Texto integrado Recortable 9. Quin se llev la canasta? Lmina 23. Cuntame qu ocurri Sesin 2 Disfrutamos en familia Sesin 3 Para celebrar un cumpleaos Lmina 24. Qu divertido fue! Recortable 10. Preparamos la fiesta Lmina 25. La fiesta de cumpleaos Tijeras Pegamento Lpices de colores 12 formatos musicales de calendario Tarjetas Tijeras Pegamento Lpices de colores Materiales Tijeras Pegamento Lpices de colores Recursos Tecnolgicos Cancin Cuenta conmigo Video Voy con mi familia al estadio Programa Tradiciones de una familia dominicana Video A festejar cumpleaos!

Comencemos

A trabajar

Sesin 4 Cul es la historia?

Tijeras Interactivo A contar Pegamento historias! Lpices de colores Medio pliego de papel construccin o cartulina (cortar el pliego a lo largo) Audiotexto Dnde est el abuelo?

Sesin 5 Dnde est Para terminar el abuelo? Producto esperado

Tijeras Lentejuela, semillas o algn otro material para decorar Pegamento

Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos

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Mi familia

Comencemos!
Sesin 1. Cuenta conmigo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios narren algunas historias y ancdotas personales relacionados con los sentimientos de amor, amistad y solidaridad con sus familiares, compaeras y compaeros. Para esto cantan, conversan y dibujan.
1. Invite a las nias y los nios a cantar la cancin Cuenta conmigo.

Si es posible, utilice el audio de la cancin, si no dispone de l, sugiera inventar un ritmo o usar instrumentos musicales.

Cancin Cuenta conmigo

Ayer quera contar del cielo las estrellas para poderte dar la que fuera ms bella. Ayer pensaba en ti porque somos amigos siempre estoy feliz porque cuento contigo. Cuenta conmigo no importa en donde ests. somos amigos y siempre ah estar.
Moito, Mara. Cuenta conmigo

Cuenta conmigo no importa en donde ests, somos amigos y siempre ah estar.

Cuenta conmigo No importa en donde ests. Somos amigos y siempre ah estar.

Cuenta conmigo Cuenta conmigo nunca voy a olvidarte, no importa en donde ests, somos amigos aqu y en todas partes. somos amigos y siempre ah estar. Ayer quera volar y ser un pajarito, poderte regalar del cielo un pedacito. Cuenta conmigo Nunca voy a olvidarte, somos amigos aqu y en todas partes.

Sentido formativo
Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo, empata y socializacin se inician en la familias. Desde muy temprana edad, las nias y los nios desarrollan la capacidad de captar intenciones y estados emocionales de los dems. A travs del lenguaje oral expresan y nombran lo que perciben, sienten y captan. En la escuela es importante crear situaciones en las que las nias y nios se percaten de sus propios sentimientos y los de los dems, por eso es importante que aprendan a escuchar a sus compaeras y compaeros y conozcan historias en las que se involucren sentimientos de otros.

Despus de cantar, comenten acerca de lo que trata la cancin y pregnteles con quin cuentan ellos o a quines consideran sus amigos tanto en la escuela como en su familia. Permita que expresen sus emociones libremente y canten la cancin en diferentes momentos de la semana.

Mi familia Para leer

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2. Pida a las nias y los nios que observen e identifiquen a los

personajes que aparecen en las imgenes del recortable Quin se llev la canasta? Despus, que relaten lo que sucede en cada escena y recorten las imgenes. Aydeles a reconstruir el orden cronolgico de los sucesos. Pregunte: qu pas al principio?, qu pas despus?
Recortable 9

Orientacin didctica
Es muy importante que las nias y los nios se familiaricen con narraciones y sus elementos como los personajes, los dilogos y lo que sucede antes y despus. Las nias y los nios son muy receptivos a la secuencia de eventos, siguen el hilo de la narracin. La secuencia de imgenes ayuda a establecer elementos necesarios para la comprensin de textos narrativos.

Quin se llev la canasta?

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Solicite que en parejas elijan un personaje y anmelos a narrar lo que sucede usando palabras tales como: Todo comenz as, Haba una vez, Al principio, Despus, Luego, Al final. Pida que peguen las imgenes en la lmina Cuntame qu ocurri cuidando de seguir el orden en la historia de sucesos. Entre todo el grupo, anmelos a identificar emociones y sentimientos de los personajes preguntando: Por qu est molesta la seora Mono? Qu les sucedi a los gatos y cmo se sintieron?

U2S8

Historias de familia

Lmina 23

Cuntame qu ocurri
Una vez Cuando de pronto

PEGA

COMENTA

Historias de familia

Entonces

Al final

3. Despus de pegar las imgenes, seleccione algunas parejas para que

narren la historia utilizando las palabras de la lmina. Cuando terminen, conversen si a alguno de ellos le ha ocurrido alguna situacin similar y quin o quines les ayudaron. Concluyan la sesin cantando la cancin Cuenta conmigo.

Si es posible y cuenta con el video Voy con mi familia al estadio pida que lo observen y comenten si han tenido oportunidad de asistir con sus familiares a presenciar un juego de beisbol o basquetbol.

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A trabajar

Mi familia

Sesin 2. Disfrutamos en familia!

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios compartan y valoren algunas experiencias de convivencia familiar.

Para leer
Lmina 24

Qu divertido fue!

OBSERVA

COLOREA

DIBUJA

1. Pida que describan la imagen de la lmina

CUENTA

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Qu divertido fue! Para esto, pregunte: Qu ocurre en la imagen? Qu animales aparecen?, qu estn haciendo?, cuntos estn comiendo, cuntos jugando?, de cul animal hay ms? Cuntos pajaritos estn con su mam?, cuntos estn en los rboles?, en dnde hay ms pajaritos, entre los rboles o junto a su mam? D tiempo para que las nias y los nios piensen las respuestas y las estructuren oralmente.

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Historias de familia

Orientacin didctica
Esta actividad permite que las nias y los nios descubran que un mismo problema matemtico puede ser resuelto de diferentes maneras. Permtales utilizar objetos, dibujos, smbolos o nmeros, segn lo necesiten; por ejemplo, algunos pueden representar a los animales con objetos para poder contarlos, saber cuntos hay de cada uno y compararlos, otros pueden usar sus dedos o algunos otros pueden hacer marcas en el papel para identificar a los animales que van contando o a los que necesitan tachar o dibujar. Est atenta o atento de las estrategias que utilicen y apyelos segn lo que cada quien requiera.

2. Proponga a las nias y los nios los siguientes

problemas numricos que debern resolver en la lmina:

Dibujen los perritos que hagan falta para que haya la misma cantidad que conejos jugando beisbol. Dibujen o tachen, segn se requiera, para que haya 5 animales sosteniendo un sndwich. Una vez que hayan resuelto los problemas, pida que se renan con otros compaeros para que comparen sus respuestas y que expliquen cmo lo hicieron. Elija a tres o cuatro estudiantes que hayan resuelto los problemas con diferentes estrategias para que las compartan con el grupo.

Para compartir
3. Converse con el grupo acerca de la convivencia familiar, pegunte qu

actividades similares a las que aparecen en la lmina acostumbran hacer y cules disfrutan ms, por ejemplo: jugar con sus hermanos, primos y

Mi familia

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amigos; ir de visita a la casa de sus abuelos u otras personas; ayudar a sus padres a hacer algo; practicar algn deporte; ir al campo o al mar; ir a fiestas, entre otras.

Para expresar

Pida que elijan una de las actividades que mencionaron y que la dibujen en una cartulina o en hojas. Despus que escriban como puedan por qu es especial, y el nombre de las personas que dibujaron, para compartirlo con sus compaeras y compaeros. En la elaboracin del dibujo pueden utilizar materiales como lpices de cera, pintura dactilar o bolitas de papel crep de diferentes colores. Este dibujo lo incluirn en el libro de ancdotas.

Sentido formativo
Es fundamental propiciar situaciones en las que las nias y los nios escriban con un propsito propio. Aproveche esta oportunidad para que comiencen a hacer sus primeros intentos de escritura.

Si es posible y cuenta con el programa Tradiciones de una familia dominicana, pida que lo observen para apoyar esta sesin.

Para conocer
Trabajo en casa Solicite a los familiares que digan a sus hijos la fecha de su cumpleaos y que los ayuden a registrarla en dos tarjetas blancas, en una debern escribir el mes y en otra el da. Cada tarjeta deber tener un cordn o cinta de lana de 60 cm para que los las nias y los nios se la puedan poner en el cuello.

De manera anticipada a la sesin 3, las y los docentes deben preparar un formato de calendario como el siguiente para cada mes del ao vigente.

Mes: Noviembre
Domingo 1 8 15 22 29 Lunes 2 9 16 23 30 Martes 3 10 17 24 31 Mircoles 4 11 18 25 Jueves 5 12 19 26 Viernes 6 13 20 27 Sbado 7 14 21 28

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Mi familia

Sesin 3. Para celebrar un cumpleaos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan su fecha de cumpleaos, la registren en un calendario y narren la manera en que la festejan.
1. Converse con las nia y los nios acerca de las fiestas de cumpleaos,

pdales que mencionen cmo se sienten cuando es su cumpleaos o asisten a una fiesta. Pida que le dicten los objetos o elementos que no deben faltar en una fiesta y antelos en la pizarra (puede acompaar la lista con dibujos para que los estudiantes identifiquen el significado de cada palabra).

2. Pida que recorten las imgenes del recortable Preparamos la esta y

que busquen distintas maneras de ordenarlas para hacer secuencias.

Recortable 10 Lmina 25

Preparamos la fiesta

La fiesta de cumpleaos

PEGA

Historias de familia

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Solicite que peguen los recortes en la lmina La esta de cumpleaos, de modo que se formen una secuencia de imgenes de globos y una de gorros, despus pida que las muestren a otros compaeros para que las comparen.
3. Pida a las nias y los nios colgarse al cuello las tarjetas donde anotaron

la fecha de su cumpleaos, para que entre ellos y ellas identifiquen quienes cumplen en el mismo mes y se renan en un mismo equipo. Una vez que los hayan conformado, proporcineles el calendario del mes que les corresponda que prepar con antelacin.

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Historias de familia

Mi familia
4. En los equipos, propicie que tomen acuerdos

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sobre el orden en que registrarn su cumpleaos en el calendario, puede sugerir que sea conforme la fecha de cumpleaos que ocurra primero (del 1 al 31) o que empleen cualquier otro criterio. Por turnos cada nia y nio revisa su tarjeta e identifica el da en el que debe escribir su nombre (aydelos a identicar y leer los nmeros del 1 al 31. Una manera sencilla de hacerlo es comparar la escritura de los nmeros de su tarjeta con los del calendario). Para concluir la actividad, rena las 12 hojas de calendario y pguelas en una pared.

Orientacin didctica
Utilizar el calendario en el aula para que las nias y los nios registren eventos personales y escolares, por ejemplo: sus cumpleaos, festejos de Navidad, del Da del nio, entre otros. Tenga presente que ms que identificar los das de las semanas y los meses es importante que aprendan a ubicar y organizar eventos de su vida diaria. En la actividad que se les propone los estudiantes realizan comparaciones entre las palabras (nombres del mes) y los nmeros (da del cumpleaos) que tienen que identificar para organizarse y ordenar. Esta actividad puede ayudarles a conocer y utilizar nuevas palabras y ampliar su campo numrico.

Actividad de extensin
Aproveche el calendario de cumpleaos que elaboraron en el grupo para mostrar una forma de anlisis de la informacin. Pida a las nias y los nios que digan en qu mes hay ms cumpleaos y en cul hay menos; despus, pdales que lo veriquen contando los cumpleaos de cada mes. Tambin pueden buscar quines cumplen aos en el mismo da. Aproveche la ocasin para felicitar a los que cumplen en el mes y cantar alguna cancin de cumpleaos. Si es posible y cuenta con el video A festejar cumpleaos! utilcelo para apoyar la actividad.

Sesin 4. Cul es la historia?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comenten y compartan alguna de las historias de viajes, recorridos, paseos y/o visitas que han vivido con su familia. Para esto, realizan una representacin en la que actan, comunican y expresan las emociones que tuvieron al vivir esa experiencia.
1. Invite a las nias y los nios a sentarse en el suelo (pueden hacerlo sobre

un cojn o alfombra) para que entre todos inventen y dramaticen un paseo. Para elegir el lugar que les gustara visitar, sugiera que recuerden algn sitio que ya conozcan (playa, zoolgico, campo, parque, ciudad,

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Mi familia

entre otros). Una vez que lo han decidido, inicie diciendo frases como: Ya llegamos a Cmo es el lugar?, qu estamos viendo?, qu encontramos?, quin se nos est acercando?, qu vamos a comer?, entre otras. Anime a los estudiantes a actuar como si estuvieran en ese lugar y usar onomatopeyas, pida que vayan completando la historia hasta regresar a sus hogares. Para concluir, pregnteles cmo se sintieron y si disfrutaron de su viaje imaginario.

Orientacin didctica
Combine la dramatizacin con movimientos y sonidos, por ejemplo, para simular que comienza a llover, den palmadas suaves, que poco a poco se intensican conforme cae un aguacero; si tocan una puerta que golpeen con su puo un mueble. Tambin utilice materiales que tenga a su alcance para ambientar la representacin, por ejemplo, un pliego de papel azul para representar el mar o una piscina. De ser posible consiga algunas prendas de vestir como sombreros, capas, guantes, entre otros.

Para expresar
2. Oriente a las nias y los nios para que elaboren su libro de ancdotas.

Entregue a cada nia y nio la mitad de un pliego de papel construccin o papelgrafo (la mitad debe corresponder al largo del pliego. Pida que lo doblen en forma de acorden. Despus de elaborar su libro, dgales que deben dejar libre el primer cuadro para hacer su portada. Para el segundo cuadro, pida que peguen el dibujo que realizaron en la segunda sesin.

Orientacin didctica
Aydelos sugiriendo nombres que suenen igual y escrbalos en el pizarrn para que identifiquen sus similitudes. Observar estas regularidades permite descubrir las relaciones sonorogrficas del sistema de escritura.

Pida que hagan para su libro de ancdotas otro dibujo, en el que representen algn lugar que hayan visitado con sus familiares y/o amigos, pueden utilizar diversos materiales para decorarlo o complementarlo. Despus pida que narren su historia y digan quines participaron. Si es posible y cuenta con el recurso interactivo: Historias de familia utilcelo para apoyar la actividad de la sesin.

Mi familia
Para conocer

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Trabajo en casa Pida a las y los familiares que, de ser posible, enven alguna foto o algn objeto que pertenezca a algn ser querido que no se encuentre con ellos y que sea importante para la familia. Puede considerar una persona que se encuentre en otro pas o provincia, o algn familiar fallecido. Tambin puede ser alguna mascota con la cual haya convivido mucho. Solicite que les comenten a las nias y a los nios algunos recuerdos o experiencias relacionadas con esas personas.

Para terminar
Sesin 5. Dnde est el abuelo?
El propsito de esta sesin es dialogar sobre situaciones que han sido difciles en sus familias y expresar cmo las han superado. Para esto, la profesora o el profesor les lee una historia, comentan sobre ella y elaboran el dibujo de una experiencia similar para integrarlo al libro de ancdotas y presentarlo ante sus compaeros.

Para leer
1. Lea el fragmento del relato Dnde

Sentido formativo est el abuelo?, escrita por Mar Es importante leer a las nias y a los nios textos variados Corina. Este cuento narra la historia que se relacionen con sus experiencias, con el fin de que de una nia que se enfrenta por a travs de ellos puedan expresar sus emociones. primera vez a la prdida de un ser querido. Tambin puede utilizar cualquier otra lectura que conozca y considere que aborda alguna situacin similar que le permita trabajar con las nias y los nios este tipo de situaciones.

Si es posible y cuenta con el audiotexto Dnde est el abuelo? utilcelo para apoyar esta actividad.

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Mi familia

Dnde est el abuelo?

Hace das que el abuelo no est, Hace das que no lo veo en su mecedora. He preguntado a mi madre. Mi madre dice que el abuelo est en el cielo y que desde all me cuida, pero, la verdad, me es difcil imaginrmelo sentado en una estrella mientras fuma su pipa. He preguntado a mi padre. Mi padre dice que no me preocupe, que ahora el abuelo es un ngel, pero, la verdad, me cuesta imaginrmelo con unas alas blancas mientras fuma su pipa. He preguntado a mi abuela. Mi abuela, que llora cuando cree que no la veo, dice que el abuelo est de viaje. He decidido que la historia que ms me gusta es la de la abuela y entonces le he escrito una carta. Una carta que es un dibujo mo para que sepa que lo aoramos. El abuelo ni vuelve de viaje, ni yo lo veo en una estrella ni con las alas blancas. As es que he decidido otra cosa: Hacer la caja del abuelo. En la parte de arriba le he pegado una foto de nosotros dos y dentro le estoy guardando, hasta que vuelva, su pipa, mi dibujo, piedras y hojas que voy recogiendo del parque. El abuelo est tardando mucho y yo quiero que est aqu. He gritado muy fuerte al aire: Abuelo Pepe! Dnde ests? El aire no responde y la caja ya la tengo llena. No s dnde est el abuelo, pero s que no volver. El abuelo Pepe ha muerto. Ahora es pap quien me lleva al parque, la abuela quien me cuenta aventuras y mam quien me mece. Como haca l. No s dnde est el abuelo, no lo veo, pero lo noto dentro de m.

Mar Cortina, Dnde est el abuelo?, Mxico: SEP: Tndem: Ocano, 2004.

Orientacin didctica
Para proponer un final alternativo, las nias y los nios requieren haber entendido el relato.

2. Dialogue sobre la manera en que la

pequea nia comprende este hecho y aprende a superarlo. Pida que le propongan algn nal a la historia original apoyndose en la pregunta: Qu haras t con los objetos que la nia recolect de su abuelo?

Mi familia

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Orientacin didctica

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3. Pida que narren acerca de una situacin familiar que los haya hecho

sentirse tristes y que digan qu hicieron para sentirse mejor.

Despus que elaboren un dibujo que represente la ancdota que hayan contado en la que expresen sus sentimientos, pintando con sus manos, dedos, codos o pies (usen pinturas digitales o acuarelas). Ayude a las nias y a los nios a realizar la portada del libro y elegir un ttulo.

Explore los conocientos previos de las nias y los nios sobre las partes de los libros. Siempre que exploren materiales impresos, utilice usted y pdales que utilicen los trminos adecuados: portada, lomo, autor, ttulo, ndice.

Para compartir
4. Previamente, tomen acuerdos para acomodar en el

espacio del aula asignado, los libros de ancdotas que elaboraron, as como los objetos y fotos que hayan trado. Reunirse en grupo para intercambiar los libros que elaboraron para leerlos y comentar sobre las experiencias y los recuerdos que tienen, haga especial nfasis en los sentimientos y anmelos a nombrarlos.

Sentido formativo
Los docentes pueden conversar con los familiares de las nias y los nios sobre el valor que representa elaborar un libro propio. Pda a los familiares encontrar un momento en casa para que las obras, como el libro de ancdotas, sean presentados y explicados con detalle a los miembros de la familia para comentarlos junto con otros logros que sean motivo de orgullo para todos.

Actividad de extensin

Converse con las nias y los nios que, al igual que ellos necesitan nimo y compaa de otros cuando se sienten tristes, tambin pueden ofrecer compaa a sus seres queridos. Pdales que piensen en alguien que requiera su apoyo e invtelos a que le canten Cuenta conmigo. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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Mi familia

Qu hacemos en familia?
Propsito: Reconocer las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros de su familia y la importancia de pertenecer a un grupo familiar. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen el papel que desempea cada uno de los miembros de su familia y la importancia de sta para su propio bienestar. Asimismo, que reconozcan la importancia de que cada miembro de la familia participe en la conservacin del lugar donde viven.

Indicadores de logro:
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica
Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia. Conversa sobre el pago de los servicios que recibe su familia.

Ciencias de la naturaleza

Dialoga sobre la importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que desempea padre y madre en ese papel.

Matemtica

Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos. Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.

Lengua Espaola

Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin. Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso, dar excusa, esperar turnos en la conversacin. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Formacin Integral Humana y Religiosa

Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco. Responde a preguntas sencillas sobre su familia.

Mi familia
Educacin Artstica

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Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica. Hace collage con materiales reciclables (cartn, botones, piedras) combinando diferentes texturas. Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos.

Educacin Fsica

Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de organizacin.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Comencemos Sesiones Sesin 1 En familia Texto integrado Materiales Recursos Tecnolgicos Audio Pap elefante

Recortable 11. Sesin 2 Trabajamos en Todos y todas ayudamos en equipo casa Recortable 12. Los artculos de limpieza A trabajar Sesin 3 Las personas adultas trabajan Lmina 26. A qu se dedican? Recortable 13. En esto trabajan Lmina 27. Qu me da mi familia Lmina 28. La chichigua Sesin 5 Aqu presentamos! Para terminar Materiales elaborados durante la secuencia didctica Pegamento Cartulina Pliego de papel Objetos para representar algunos oficios o profesiones Producto esperado Collage y dramatizacin Tarjetas

Interactivo Todos y todas ayudamos

Video Por qu trabajan

Sesin 4 Compartimos en familia

Video Compartimos en familia

Programa La importancia de vivir en familia

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Sesin 1. En familia

Mi familia

Comencemos!
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan algunas de las actividades que propician la convivencia familiar cotidiana y que clasifiquen objetos. Para esto, escuchan una cancin, reflexionan sobre las actividades que realizan en familia y relacionan objetos.
1. Escuchen la cancin Pap elefante; si no cuenta con el audio puede

inventar una meloda o recitarla. Pida que expresen lo qu entendieron de la cancin y si creen que se parecen en algo al elefante; puede hacerles preguntas como: De dnde creen que llegaba el pap elefante? Por qu lo creen? Qu hacen las personas adultas de su familia? Quin habr preparado la sopa de los elefantes? Y en sus casas, quines cocinan? Ustedes,con quin comen?

Pap elefante
Tempranito a comer lleg Pap Elefante; se afloj su cinturn, se solt los dos tirantes. Y Pap Elefante, contento y barrign, se sirvi su sopa con el cucharn. Junto a l, un elefantito estaba sentadito sin comer, slo jugueteaba golpeando la cuchara. A ver, hijito, si tomas tu sopa. Y cuando comas no suenes la boca. Pero papato, es que no me gusta sopa de lenteja ni frijol! Yo quiero un pedacito que sea muy grandote de aquel pastelote de limn.

Gabilondo Soler, Francisco Cri-Cri (autor e intrprete), Pap elefante, en Lo esencial de Cri-Cri [CD], Mxico: Sony BMG Music Entertainment, 2007.

2. Canten con el grupo y motvelos para que representen lo que dice la letra

de la cancin. Jueguen a moverse y emitir sonidos como si fueran elefantes enormes y despus elefantes pequeitos. Pida que dibujen en una hoja al pap elefante y a su hijo elefantito; haga nfasis en la relacin grande-pequeo.

Mi familia
3. Jueguen en el Rincn de la

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Dramatizacin a ser una familia de elefantes que hacen cosas juntos, por ejemplo, poner la mesa para comer, limpiar la casa, jugar, salir a pasear, entre otras.

Sentido formativo
En la familia se aprenden los primeros valores, como generosidad, justicia, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, equidad y autoestima; valores que son la estructura tica para la vida en sociedad; la escuela tambin es un espacio para que los nios vivan estos valores con sus compaeros y otras personas.

A trabajar
Sesin 2. Trabajamos en equipo
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que en la familia, todos pueden cooperar en las actividades domsticas y que reflexionen sobre la importancia de asumir estas responsabilidades. Para esto, observan ilustraciones, elaboran tteres y dramatizan situaciones.
1. Solicite que recorten los personajes y los

artculos que se encuentran en los recortables Todas y todos ayudamos en casa y Los artculos de limpieza. Pida que peguen detrs de cada personaje una palito de madera, para usarlos como tteres.
Recortable 11

Sentido formativo
La recreacin de situaciones comunicativas en las que los nios y las nias desempean diferentes roles, les permite reconocer y utilizar diferentes expresiones convencionales al saludar o comer, por ejemplo.
Recortable 12
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Todos y todas ayudamos en casa

Los artculos de limpieza

Qu hacemos en mi familia ?

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2. Utilizando los recortables: Todas y todos ayudamos y Los artculos

de limpieza, elija un artculo de limpieza, por ejemplo, el limpiador de vidrios y a un personaje, por ejemplo, la anciana. Pregunte al grupo Puede o no puede usar eso y para qu. Propicie los comentarios de otras nias y nios preguntando quin est de acuerdo con lo que dice su compaero?, quin piensa que no es posible que una abuelita limpie vidrios? por qu? Para finalizar solicite que cada nia y nio pegue en una cartulina una persona con un objeto de trabajo, como ellos elijan. Esta cartulina ser el inicio del collage que se presentar al final de la secuencia.

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Qu hacemos en mi familia ?

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Mi familia

3. Converse acerca de las tareas que cada uno de los miembros de su familia

realiza para mantener limpio y ordenado el lugar donde viven. Para guiarlos, puede hacer preguntas como las siguientes: Cmo ayudas t en tu casa? Cules son tus responsabilidades? Y las de tus padres o familiares? Y tus hermanos? Quines se encargan de mantener el orden en tu casa? Por qu crees que sea importante que toda la familia colabore en las tareas de la casa?

Para conocer
Trabajo en casa Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las profesiones u oficios a los que se dedican sus familiares o personas adultas que viven con ellos y en qu consiste su trabajo. Pida que anoten esta informacin ya sea con dibujos o que escriban con ayuda, para llevarla a la escuela el da siguiente. En caso de contar con el recurso interactivo Todos y todas ayudamos selo para apoyar el trabajo de esta sesin.

Sesin 3. Las personas adultas trabajan

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan las profesiones u oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia. Para esto, observan y describen lminas, a la vez que representan en un recortable, diferentes oficios y profesiones.

Para conocer
1. Organice al grupo en un crculo para conversar acerca de lo que

investigaron en casa, pida que muestren a sus compaeros sus notas. Si es necesario aydelos con preguntas para que puedan presentar al grupo lo que anotaron.
Lmina 26
OBSERVA COMENTA

A qu se dedican?

Para leer
2. Observen la lmina A qu se dedican? y

Qu hacemos en mi familia ?

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dialoguen sobre las diferentes actividades y que desarrollan los adultos fuera de casa, sobre su importancia para la comunidad.

Mi familia Para expresar

solicitar que, con diferentes materiales (lpices de cera, acuarela, pintura dactilar), decoren las siluetas con las vestimentas de alguna profesin u oficio que realicen las personas adultas de su familia. Oriente a las nias y los nios para que recorten y armen la serie de muecos. Muestre la manera en que deben doblar y recortar el papel. Proponga que escriban detrs de cada mueco como puedan el nombre del familiar que estn representando.

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En esto trabajan
DIBUJA

125

83

Instructivo:
Para elaborar la serie de muecos de papel: 1. Recortar la pgina del recortable completa. 2. Doblar la parte de los muecos como si fuera un acorden. El tamao de los dobleces debe ser igual al largo de los muecos. 3. Recortar las siluetas de los muecos sin cortar las uniones entre las manos.

Si cuenta con el video Por qu trabajan? puede apoyar el trabajo de esta sesin.

Sesin 4. Compartimos en familia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan la importancia de los momentos que comparten en familia, as como el cario, el amor y la seguridad que les aporta su familia. Para esto, observan lminas y escriben palabras cortas.
Sentido formativo
La familia es en donde se establecen los primeros vnculos afectivos y donde se forma la personalidad y los valores del ser humano. Compartir momentos en familia, como el juego, la lectura de cuentos, la visita a algn museo o parque, permite reforzar las relaciones familiares. A travs de estas actividades, es posible expresar emociones, sentimientos, afecto y fortalecer los lazos de unin entre las personas que participan.

lmina Qu me da mi familia y que la comenten en voz alta. Reexionen sobre la importancia de vivir en familia y lo que sta les aporta: amor, cario, seguridad, educacin, casa, vestido, alimentacin.

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Qu hacemos en mi familia ?

Lmina 27

1. Pida a las nias y los nios que observen la

Qu me da mi familia?

OBSERVA

COMENTA

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U2S9

Qu hacemos en mi familia ?

Recortable 13

3. Utilice el recortable En esto trabajan para

COLOREA

126 Sentido formativo

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Mi familia

Para expresar
2. Solicite que en equipos describan alguna actividad que les

La comparacin de textos en grupo, aunque sea slo una palabra, ayuda a que las nias y los nios confronten sus concepciones sobre el sistema de escritura y les ayude a establecer la relacin entre lo que se dice (como suena) y lo que se escribe (como se escribe).

gusta hacer en familia, por ejemplo, ir al cine, organizar una fiesta, salir de da de campo, hacer ejercicio, ir a la iglesia. Motvelos para que digan por qu les gusta y cmo se sienten cuando la realizan. A continuacin, solicite que escriban en una hoja, utilizando letras o sus propias grafas, una palabra que exprese lo que sienten por su familia y que la digan a sus compaeros con gestos de emocin. Pida que voluntariamente pasen a escribir esos sentimientos, como puedan. Otros compaeros pueden ayudar al voluntario a escribir la palabra; pregunte: Con qu letra empezamos a escribir cario? Qu sigue? Qu escribimos despus?

Actividad de extensin
Para fortalecer las actividades de Eduacin Fsica, invite a las nias y a los nios a salir al patio y a jugar a ser chichiguas a las que el viento mueve libremente, proporcineles un pedazo de papel de seda para que lo lleven en las manos mientras corren por el patio. Comiencen quietos y poco a poco aumenten el movimiento como si soplara el viento.

Sentido formativo
Es importante que, sin importar el gnero, tanto las nias como los nios motiven a sus padres para realizar esta actividad. Anmelos a que lo hagan ya que la convivencia en familia fortalece los lazos afectivos.

Trabajo en casa Explore con su grupo las instrucciones de la lmina La chichigua para que las conozcan. Diga a las y los estudiantes que harn la chichigua en casa durante el fin de semana con apoyo de sus familiares, para luego volarla en algn lugar al aire libre.

Lea en voz alta las instrucciones para hacer la chichigua, mientras pide al grupo que identifiquen la imagen que corresponde a la explicacin. Este tipo de trabajo permite que, de manera ldica, las nias y los nios diferencien el dibujo de la escritura.

Une los palitos con hilo y pegamento. Materiales: Palitos de madera o pendones Hilo de nylon o gangorra Pegamento Papel (puede ser de peridico, de papel de chichigua, funda plstica o cualquier otro material delgado que consigas) Tijeras Carrete o palo grueso 4

Frralos con papel. 5

Dobla y pega los bordes. 6 7

Ata un hilo muy largo (como de 20 m) en el cruce del armazn y adele cuatro guas (dos a los lados y dos en la vara de abajo), jntalas despus con el hilo principal.

Colcale una cola larga tambin de papel. Corta pedazos de papel, talos, pgalos o cselos en la cola, dejando espacio entre uno y otro.

Para que el hilo no se enrede, usa un carrete o un palo grueso para enrollarlo.

Pntalo, decralo y vulalo

45

3. Pida que busquen en peridicos y revistas personas y objetos de trabajo para

recortar y elaborar un collage al da siguiente. Solicite que lleven prendas de adultos para disfrazarse al da siguiente de algn oficio o profesin.

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Qu hacemos en mi familia ?

Lmina 28

Orientacin didctica

La chichigua

ESCUCHA

OBSERVA

CONSTRUYE

Mi familia

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Si cuenta con el video Compartimos en familia pida observarlo para apoyar los contenidos de esta sesin al fomentar que se compartan actividades fsicas en familia.

Para terminar
Sesin 5. Aqu presentamos!
El propsito de esta sesin es integrar todos los materiales elaborados durante esta secuencia didctica, en un trabajo de expresin artstica en el que se representen algunas actividades y roles, que dentro o fuera de casa, realiza cada uno de los miembros de su familia. Para ello, elaboran un collage y dramatizan las profesiones y oficios que realizan las personas adultas de su familia.

Para expresar
1. Pegue en la pared las cartulinas que las nias y los nios trabajaron en la

sesin 2 para que elaboren un collage con los materiales (dibujos y recortables) que hicieron durante la semana. Pida que agreguen los recortes de peridicos y revistas para decorarlo. Solicite que escriban su nombre junto a cada uno de sus trabajos.

2. Anmelos para que se disfracen y representen alguna de las profesiones u

oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia. Pueden llevar un sombrero, una corbata, o alguna herramienta de juguete que se utilice para cada actividad (por ejemplo, una gorra de beisbolista, el traje de una bailarina, el gorro de un cocinero).

Para compartir
3. Invite a los familiares y compaeros de otros grupos a que acudan a ver el

collage. Anmelos para expliquen a sus invitados lo que significa cada uno de los trabajos que elaboraron y d tiempo para que el converse acerca de los oficios y las profesiones que han conocido.

Si cuenta con l, utilice el programa La importancia de vivir en familia. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

128

U2S10

Mi familia

Derechos en familia
Propsito: Conocer algunos de los derechos de las nias y nios en el contexto de la familia. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que los nios y nias identifiquen algunos de sus derechos y responsabilidades al vivir en una familia. Para esto, trabajan a partir de sus experiencias, reflexionan a partir de imgenes y una cancin. Al finalizar, elaboran un cartel que utilizarn para difundir los derechos de la infancia.

Indicadores de logro:
Ciencias Sociales y Educacin Moral Lengua espaola
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad (arriba-abajo). Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Comprende actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma espontnea. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin.

Formacin Humana Integral y Religiosa:

Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas. Responde a preguntas sencillas sobre su familia. Habla adecuadamente de las personas que le demuestran cario.

Educacin Artstica:

Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica.

Mi familia

U2S10
Materiales

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Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Texto integrado Recursos Tecnolgicos Video Iguales en familia Cartel modelo Interactivo Mis derechos son importantes! Video Somos especiales Pliego de papel bond Cartulina Lpices de colores Pegamento Estambres Diamantina Acuarelas Lentejuelas Programa Nias y nios con derechos Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia Lmina 29. Sesin 1 Comencemos! En qu somos Somos iguales iguales? Sesin 2 Estos son mis derechos Sesin 3 Derechos y responsabi lidades Sesin 4 Cartel de mis derechos Recortable 14. Mis derechos

A trabajar

Sesin 5 Para terminar Los derechos de mi infancia Producto esperado

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U2S10
Comencemos!

Mi familia

Sesin 1. En qu somos iguales?

El propsito de esta sesin es introducir a los nios y las nias en el tema de la igualdad. Para esto, comentarn las semejanzas y diferencias que observen en una imagen.

Para leer
Lmina 29

Somos iguales

OBSERVA

COMENTA

1. Sentados en crculo que observen la lmina

Somos iguales y comenten la imagen, a partir de la pregunta en qu son distintos? Apyelos para que sealen las diferencias.

Derechos en familia

U2S10

46

Imagen tomada de: Para todos los nios. Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Los especiales de Barril sin fondo. Mxico: Editorial C.E.L.T.A./ Amaquemecan, 1994.

momentos y a respirar lentamente, mientras sienten con sus manos el latido de su corazn. Luego, pida abran los ojos y se miren entre s para observar en qu se parecen entre ellos. Por ejemplo asistir a la escuela o portar uniforme. Despus, pida que vuelvan a cerrar los ojos y, cuando los abran, que digan las diferencias que observan entre s.
3. Mencione que las personas, aunque seamos

2. Invite al grupo a cerrar sus ojos unos

Orientacin didctica
Las nias y los nios deben estar en contacto con un vocabulario rico, y participar en conversaciones interesantes, como es el tema de los derechos de la infancia, aunado a que les gusta aprender nuevas palabras. Adems deben desarrollar habilidades cognitivas que le permitan reconocer, analizar y descifrar una palabra o frase para darle significado o para expresar ideas propias.

diferentes, tenemos el derecho a ser tratados con igualdad. Escriba la palabra en el pizarrn, papelgrafo o cartulina e invite a las nias y los nios a que comenten qu entienden por ello. Anote las ideas del grupo y proporcione otros ejemplos que amplen la idea.

4. Explique que van a conocer algunos de sus derechos para elaborar un

cartel informativo con el fin de que otras nias y nios los conozcan.

Si es posible, observen el video Iguales en familia para apoyar esta actividad.

Mi familia

U2S10

131

A trabajar
Sesin 2. Estos son mis derechos
El propsito de esta sesin es que identiquen alguna vivencia o experiencia personal relacionada con los derechos infantiles en su familia o en otros contextos. Para esto, observan imgenes y las comentan.

Para conocer
anterior y luego pida que observen y describan las imgenes del recortable Mis derechos. Lea cada uno de los recuadros y solicite que identifiquen qu ilustracin corresponde con el derecho que ley.
Recortable 14
Derecho a ser tomados en cuenta Derecho a ir a la escuela Derecho a ser protegidos ante el peligro
Derechos en familia
85

1. Recupere las ideas trabajadas en la sesin

Mis derechos

Derecho a tener casa y alimentos

Derecho de identidad (nombre y nacionalidad)

Derecho a recibir cuidado y atencin especial

Derecho a un ambiente limpio

Derecho a tener casa y alimentos

Derecho de identidad (nombre y nacionalidad)

Derecho a ser tomados en cuenta

2. Pida que elijan uno de los derechos que conocieron.

Derecho a ir a la escuela

Derecho a ser Derecho a recibir cuidado protegidos ante el peligro y atencin especial

Derecho a un ambiente limpio

Vuelva a leerlo y pregunte en dnde dice Derecho, pregunte en qu se fijaron. Analice dos o tres palabras ms, por ejemplo: Con qu empieza alimentos? Cuidado? Cmo lo supieron?

3. Solicite que recorten las tarjetas y que las pongan a la vista sobre su mesa

o en el piso. Elija una de las tarjetas, mustrela y lea la frase en voz alta, pregunte si consideran que viven ese derecho en su familia o en la escuela y que comenten cmo lo viven, por ejemplo, si tienen una casa y si comen con sus familiares, o si se les permite conversar y decir lo que sienten, etctera. Despus debern buscar una tarjeta que diga lo mismo y quien la encuentre primero la mostrar a sus compaeros y leer la frase anteponiendo su nombre: Yo Lupita tengo derecho a ir a la escuela. Prosiga as con el resto de las tarjetas.

4. Invtelos a jugar memorama ya sea individual, en parejas o en equipo. El

juego consiste en colocar todas las tarjetas con la imagen hacia abajo, y por turnos cada nia o nio voltea al azar dos de ellas, si son par, las levanta, si no, vuelve a colocarlas en su lugar. El juego termina cuando se hayan encontrado todos los pares. Guarde las tarjetas en un sobre o caja para jugar en otros momentos. Si lo desea d a cada nio o nia su material para que jueguen con su familia.

Si cuenta con el recurso interactivo Mis derechos son importantes!, utilcelo para apoyar el contenido de esta sesin.

U2S10

132

U2S10
Trabajo en casa

Mi familia

Solicite a las nias y a los nios que compartan con sus familiares lo trabajado en el aula sobre los derechos y pida que elaboren en un cuarto de hoja, un dibujo relacionado con alguno de los derechos para que al da siguiente lo lleven a la escuela.

Sesin 3. Derechos y responsabilidades

El propsito de esta sesin es que identiquen otros derechos de la infancia, as como las responsabilidades que conllevan. Para esto, escucharn una cancin y conversarn sobre algunas experiencias relacionadas con los derechos mencionados.
1. Invite a las nias y los nios a jugar en el patio Lobo ests ah?,

despus comenten acerca del derecho que tienen a ser protegidos ante el peligro. Conversen acerca de los peligros que puede haber en la calle o en la escuela y la manera en que los cuida su familia o su maestra. Tambin que digan cmo colaboran para cuidarse.

2. Muestre a las nias y a los nios el cartel modelo y hable sobre el

mensaje que contiene la imagen y lo que puedan leer del texto. Pregunte si han visto otros carteles y para qu creen que sirve. Comente que van a elegir un derecho para darlo a conocer en un cartel.
3. Solicite que muestren los dibujos que trajeron de casa y

Sentido formativo
Es importante que las nias y nios aprendan que los derechos infantiles crean responsabilidades de los adultos hacia ellos y ellas y de respeto entre los compaeros, por eso deben conocerlos. Comunique la idea de que todos somos importantes y que nos tratarn como tratemos a los dems.

pida que conversen sobre el derecho que representaron para despus incorporarlos a la cartulina donde elaboraron su cartel y dgales que as como tenemos derechos tambin tenemos responsabilidades. Por ejemplo, en el caso del derecho a opinar o decir lo que piensa, la responsabilidad sera escuchar con atencin lo que dicen los dems. Pregunte qu otras responsabilidades corresponden a los derechos que escogieron.

4. Retome la cartulina con el dibujo y pida a las nias y los nios qu

quieren decir a otras personas en su cartel. Aydelos a escribir una frase breve que haga referencia a lo que dibujaron. Dgales que en la siguiente sesin terminarn su cartel.

Si cuenta con el video Somos especiales, obsrvenlo para apoyar el contenido de esta sesin.

Mi familia Sesin 4. Cartel de mis derechos

U2S10

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El propsito de esta sesin es que concluyan su cartel sobre los derechos de los nios y las nias.
1. Para decorar su cartel, pida que estampen las huellas de sus manos con

pintura dactilar y lo decoren con otros materiales.

Para expresar
2. Cuando hayan terminado, pida a los equipos que presenten su cartel a

los dems y pregnteles qu pueden hacer si no se cumple ese derecho. Aydelos a que entre todos propongan diversas soluciones para defender sus derechos.

Para terminar
Sesin 5. Los derechos de mi infancia
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias presenten su cartel de los derechos de la infancia a la comunidad escolar.

Para compartir
1. Realicen un recorrido por la escuela mostrando los carteles que elaboraron,

soliciten permiso para pasar a las aulas y explicar a sus compaeros ms pequeos los derechos que tienen y tambin sus obligaciones.

2. Al final, peguen sus carteles a la entrada de la escuela para que todos los

familiares que lleguen a recoger a sus hijos los conozcan y se interesen.

3. Escriban en la parte superior de una hoja: Yo respeto los derechos de la

infancia en mi casa, en la escuela y en la comunidad, y deje un espacio para que los familiares firmen en acuerdo. Pguela junto a los carteles en un lugar visible.

Para apoyar el contenido de esta secuencia, observen el programa Nias y nios con derechos. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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U2S11

Mi familia

Mi casa
Propsito: Conocer y describir diferentes tipos de viviendas, reconocer sus principales caractersticas interiores y exteriores, as como identificar y describir la ubicacin de su casa. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen, clasifiquen y dialoguen sobre algunos tipos de viviendas que existen. Reconocen las principales caractersticas de su casa, describen su ubicacin y comentan sobre algunas medidas de seguridad y limpieza que deben mantener para vivir en un ambiente sano. Mediante diferentes formas de expresin grfica y artstica, describen y comunican estos conocimientos.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Dialoga sobre importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que desempean sus padres en ese papel.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica

Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones. Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano. Ubica lugares en su entorno, siguiendo instrucciones de direccionalidad. Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela

Lengua Espaola

Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia. Comprende actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma espontnea. Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin.

Matemtica

Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y cono en objetos del entorno. Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales. Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, al lado-al borde con respecto a un punto de referencia.

Mi familia

U2S11

135

Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto de un punto de referencia-

Formacin Integral Humana y Religiosa

Descubre situaciones de peligro fsico siguiendo instrucciones. Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios. Responde a preguntas sencillas sobre su familia.

Educacin Artstica

Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica. Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepcin.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Sesin 1 Tipos de viviendas Comencemos Texto integrado Lmina 30. Cuntas viviendas diferentes hay! Recortable 15. Viviendas diferentes Recortable 16. Sesin 2 Dnde est tu La casa casa? Sesin 3 Vamos a formar una casa A trabajar Sesin 4 Recorrido por la casa Recortable 17. El tangram Tijeras Pegamento Lpices de colores Programa Cmo son las casas en Repblica Dominicana? Materiales Lpices de colores Tijeras Pegamento Recursos Tecnolgicos Audiotexto El hornero Serafn

Lmina 31. Las Caja de zapatos o galletas habitaciones de Cajas de medicinas vacas de la casa diferentes tamaos Pedazos de telas Papel para forrar regalos Tarjetas blancas (fichas bibliogrficas) Revistas Pegamento Tijeras Tijeras Pegamento

Cancin El patio de mi casa Programa Decorando la casa

Sesin 5 Te invito Para terminar a mi casa

Interactivo sta es mi casa Video Medidas de seguridad en el hogar.

Producto esperado

Maqueta de una casa

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U2S11
Comencemos!

Mi familia

Sesin 1. Tipos de viviendas

El propsito es que las nias y los nios identifiquen y dialoguen sobre los diferentes tipos de viviendas que existen. En particular que distingan cmo es la casa en la que viven y se den cuenta de que el clima y las condiciones de un lugar tienen relacin con el tipo de casas que se construyen.

Para leer
1. Diga a las nias y a los nios que leer un cuento sobre un personaje

llamado Serafn, que es un arquitecto. Pregunte si saben lo que hace un arquitecto. Lea en voz alta el cuento El hornero Serafn; regule la entonacin y volumen de su voz para mantener el inters y la atencin de las nias y a los nios.

Si cuenta con el audiotexto El hornero Serafn selo para apoyar esta actividad. Orientacin didctica
Cuando las y los docentes leen con sus estudiantes les dan la oportunidad de aprender aspectos claves de la lengua escrita: comienzan a explorar los libros y a identificar sus partes; saben que los textos impresos comunican ideas; adems se establece un clima afectivo que favorece la comprensin auditiva y mantiene la atencin. Es importante que se compartan experiencias de lectura en voz alta todos los das.

Cuento El hornero Serafn

El hornero Serafn coloc un enorme cartel frente a su nido, que deca: ARQUITECTO SERAFN, construye su casa de medida. Enseguida corri la noticia entre todos los habitantes del bosque y sus alrededores. Emilia, la nutria, que viva junto al ro, fue la primera en encargarle una casa nueva porque ya estaba cansada de que se le inundara la suya cada vez que creca el ro. Y por eso le pidi a Serafn que le construyese otra mejor. Serafn, que era un gran arquitecto, se puso a trabajar: primero hizo muchos clculos, despus los planos y por ltimo, una casa junto al agua y a prueba de inundaciones! Emilia estaba muy contenta con su nuevo hogar: era de madera, sobre cuatro patas y con una escalera. Claro, con una vivienda tan alta, por ms que creciese el ro, nunca podra alcanzarla! Tambin el oso Matas quiso una casa mejor porque, durante el invierno, la cueva donde viva era muy fra y hmeda. Entonces Serafn le construy una cabaa de lujo, al pie de las sierra, con paredes de piedra, resistentes a cualquier tormenta y una estufa de lea con una chimenea, para que las noches de invierno no fueran tan fras. Matas podra dormir tranquilo, aunque cayera mucha nieve. Y Serafn se hizo tan, pero tan famoso, que un da recibi una carta nada menos que, del Polo Norte! Carolina la foca, le encargaba una casa. Esta vez, el hornero tuvo que consultar un enorme libro, muy morrocotudo, para saber cmo se edificaban las viviendas en

Mi familia

U2S11

137

lugares tan, pero tan fros como el Polo. Por suerte, la explicacin era clara: tenan forma redonda, se hacan con bloques de hielo y se llamaban igles. A Serafn le pareca muy extrao. l haba trabajado con ladrillos, piedras, madera y tambin adobe, como en su nido, pero nunca con hielo! A pesar de todo, puso manos a la obra y construy un bonito igl, igualito al de la foto que mostraba el libro importante y morrocotudo. Tambin fabric un cajn muy grande para meter adentro y enviar el igl al Polo Norte. Los amigos de Serafn lo acompaaron al puerto y todos juntos despacharon el gran cajn, con una etiqueta que decida: Sra. Carolina, la foca, De parte de Serafn, el hornero arquitecto. El viaje fue muuuy largo y el barco pas por lugares donde haca muuucho calor. Y fue por ah donde el igl se derriti... y el agua se escurri entre las maderas del cajn... y el cajn... qued vaco! Por, eso, cuando Carolina la foca recibi el cajn vaco, exclam entusiasmada: Pero qu moderno! Un igl cuadrado y de madera! y muy contenta se instal adentro. Todos los pinginos y focas del Polo, fueron a admirar el raro igl ltimo modelo de la foca Carolina.
Barthe, Raquel Marta. El hornero Serafn, en Proyectos, ideas y actividades. Pgina: http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento02.htm

Al concluir el cuento, pregunte al grupo si el cuento se trat de lo que esperaban, pida que nombren a los personajes y describan sus casas; comenten si eran parecidas o diferentes y por qu. Pida que las representen con dibujos. Conversen acerca de los diferentes tipos de vivienda que hay segn el lugar y el clima donde se ubican: en la playa, en la ciudad, en el campo o en lugares fros.

Sentido formativo
Una estrategia de la comprensin lectora es la confirmacin de las predicciones que hicieron antes de leer. Es conveniente plantear preguntas al respecto, cuando finalice la lectura de un texto para que las nias y los nios expresen lo que comprendieron y hagan comentarios relacionados con sus propias experiencias.

Actividad de extensin
Invite a las nias y los nios a modelar con masilla la casa del animal que ms les haya llamado la atencin; pida despus, que las comparen con otras casas e identifiquen semejanzas y diferencias.

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Viviendas diferentes

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Recortable 15

Mi familia
2. Pida que corten las imgenes del recortable

Viviendas diferentes y solicite que utilicen las figuras para armar viviendas y despus que las peguen en la lmina Cuntas viviendas diferentes hay!

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Mi casa

3. Al terminar, pida que muestren sus trabajos

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Casa 1

Casa 2

Casa 3

Lmina 30

Cuntas viviendas diferentes hay!

PEGA

COMENTA

y comenten por qu decidieron construir de esa manera sus casas. Pregunte, por ejemplo, si consideran que alguien que vive cerca de una playa o del polo Norte podra vivir en ellas.

Para conocer
Trabajo en casa Para la siguiente sesin pida que los familiares ayuden a las nias y a los nios a anotar la direccin de su domicilio en una hoja o una tarjeta.

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A trabajar
Sesin 2. Dnde est tu casa?
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios describan y dibujen la ubicacin de sus casas a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas exteriores. Para esto, cortan, arman y dibujan casas y objetos con los cuales juegan.
Recortable 16

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Mi casa

La casa

JUEGA

1. Solicite que recorten y armen el recortable

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La Casa para que jueguen a Los vecinos. Indique que con las casas de los integrantes de su equipo construirn un pequeo barrio o comunidad y que pueden completarlo con dibujos, personajes y objetos, tales como, rboles, tiendas, fuentes, entre otros.

Mi casa

Mi familia

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Orientacin didctica

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Observe cmo se desarrolla el juego en los diferentes equipos y pregunte a algunas nias o nios cul es su casa, en qu es diferente o parecida a las otras. Pregunte qu hay al frente, detrs y a los lados. Para motivarlos, pdales imaginar que van a tener invitados a su casa y necesitan explicarles cmo encontrarla.
2. Pida que describan la casa en la que

Aproveche la actividad para que exploren caractersticas de los cuerpos geomtricos, si las casas tienen picos o esquinas, si tienen caras planas o curvas, entre otras.

viven con su familia y que la dibujen en una hoja. Despus que escriban su direccin, copiando la informacin de la tarjeta que les proporcionaron sus familiares.

Sentido formativo
Es importante contar con modelos para la escritura de la direccin propia, pues ayuda a distinguir ciertas convenciones al escribir y promueve la identificacin de los elementos que contienen esa formulacin (calle, nmero de vivienda, entre otros).

3. Invtelos a compartir su trabajo con otra

compaera o compaero y que traten de decir cul es su direccin. Despus anmelos a describir el camino de la escuela a su casa, usando palabras como sigues de frente, das vuelta, caminas hacia la derecha o izquierda, pasas el colmado, cerca de la iglesia.

Orientacin didctica
Mediante el desarrollo de estas actividades de comunicacin las nias y los nios trabajan ubicacin espacial, al tener la necesidad de elaborar frases que proporcionen informacin suficiente sobre cmo ubicar y distinguir sus casas. En estas situaciones se involucran conocimientos de orientacin y ubicacin, con el propsito de que los estudiantes le den significado a expresiones como: das vuelta hacia la derecha.

Actividad de extensin
Salgan al patio y con tizas de colores dibujen diferentes tipos de casas trazando lneas rectas, curvas, mixtas, quebradas, gruesas, delgadas, largas o cortas; pueden hacerlo directamente sobre el piso o sobre peridico. Para apoyar esta actividad puede utilizar el programa Cmo son las casas en Repblica Dominicana.

Sesin 3. Vamos a formar una casa

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan algunas propiedades geomtricas en las figuras: forma, lados rectos y curvos, as como que ubiquen la posicin de objetos, mediante el uso del tangram.

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El tangram

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Recortable 17

Mi familia
1. Solicite a cada pareja que recorten las

91

U2S11

piezas y la plantilla del recortable El tangram. Invtelos a explorar las figuras geomtricas y a expresar con palabras algunas de sus caractersticas; despus, que las combinen para formar figuras, como las siguientes:

Mi casa

Orientacin didctica
Al momento de describir las formas de las piezas, las nias y los nios podrn decir: tiene tres puntas; se parece a un techo o llamarlo cuadrado. En cuanto a la ubicacin y posicin de cada pieza, podrn utilizar las relaciones espaciales entre las figuras: arriba de la figura de tres picos o utilizar puntos de referencias externos, como del lado de la ventana.

2. Una vez que las nias y los nios se hayan

familiarizado con el tangram, pida que usen las siete piezas para formar la figura de la casa que aparece en la plantilla del recortable; despus, que comparen sus producciones y hagan los arreglos necesarios.

3. Seleccione algunas parejas para que muestren su trabajo al grupo y

comenten cmo lo hicieron, cmo qued, qu arreglaron y por qu.

Trabajo en casa Solicite el apoyo de los familiares para reunir y enviar material de reuso que sirva para construir una maqueta: caja de zapatos o galletas, cajas de fsforos o medicinas (preferentemente de pastillas y cpsulas), revistas para recortar, papel estampado (para forrar regalos), encaje, retazos pequeos de telas, entre otros que puedan ser tiles.

Mi familia Sesin 4. Recorrido por la casa

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El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen las habitaciones y muebles que puede tener una casa. Para esto, observan, descubren, reconocen y construyen espacios y objetos.

Para expresar
Lmina 31

1. Pida que observen la lmina Las habitaciones

de la casa y describan lo que ven en cada espacio. Luego, que digan dnde los pondran y por qu. En la lmina deben relacionar mediante una lnea cada objeto con su habitacin: cocina, sala, recmara, comedor.

Las habitaciones de la casa

LEE

UNE

2. En la lmina anterior, solicite que identifiquen

objetos que tengan en su casa, pueden marcarlos con color o encerrarlos en un crculo. Pida que le dicten los objetos que identificaron y escrbalos en el pizarrn a manera de listado y dialoguen para qu sirven, cundo se usan, si pueden usarlos solos o necesitan ayuda, si son peligrosos, entre otros.

3. Indique que van a construir su casa con el

material de reuso que solicit de tarea:

Sugiera usar la caja de zapatos o de galletas como base para construir su casa. Pueden usar las tarjetas blancas como separadores para simular paredes y delimitar los espacios correspondientes de la sala, comedor, cocina, bao y habitaciones. Pida que elijan el lado de la caja que ser la entrada principal, el lugar de la puerta y algunas ventanas. Pida que busquen y recorten en revistas imgenes de muebles que sirvan para decorar su casa, una vez que elijan el lugar donde deben ir que los peguen. Si es posible y cuenta con l pida que vean el programa Decorando la casa en el que se muestra cmo utilizar algunos materiales para decorar la casa.

U2S11
48

Mi casa

Orientacin didctica
Utilice este tipo de listados de palabras para que las nias y los nios establezcan relaciones entre las letras con las que empiezan y las de sus nombres propios; por ejemplo: cama con Carlos o Caro. Esto les ayudar a asociar los sonidos con las letras. Despus, pregunte: En dnde dice cama? Cmo lo supieron, en qu se jaron? Conocen otra palabra que empiece igual que cama? Cul? Pueden escribirla?

142

U2S11
Actividad de extensin

Mi familia

Invite a las nias y a los nios a cantar y jugar con la cancin El patio de mi casa. Forme una rueda y avancen tomados de la mano siguiendo la letra de la cancin. Si cuenta con el audio, utilcelo para para apoyar esta actividad.

El patio de mi casa
El patio de mi casa es particular. Cuando llueve se moja como los dems. Agchate, y vulvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. Si vienes a este coro aprendes a cantar. Corrers si yo corro, como los dems. Levntate y vuelve a levantar, que los levantaditos si saben bailar.
Annimo. Cancin de dominio pblico.

Para terminar
Sesin 5. Te invito a mi casa
El propsito de esta sesin es que identifiquen los espacios en que ms les gusta estar en sus hogares y algunas medidas de seguridad. Para esto, juegan con las maquetas que terminarn de construir en esta sesin.
Orientacin didctica
Mientras las nias y los nios construyen sus casas, pregunte y comente algunas medidas de seguridad, por ejemplo, subir las escaleras tomados del barandal, no caminar cuando se acaba de trapear ya que se pueden resbalar, no conectar o desconectar aparatos elctricos, ordenar los muebles para que haya suficiente espacio para pasar, no asomarse por las ventanas, no dejar la puerta abierta, entre otras.

1. Indique que van a concluir la construccin

de la maqueta de su casa, elaborando las habitaciones para dormir:

Mi familia

U2S11

143

 Pida que forren o pinten algunas de las cajas de fsforos o medicinas, que sern las camas de sus habitaciones. Otras cajas pueden usarse como roperos, armarios y espejos. Sugiera utilizar la parte interna de la tapa de la caja de zapatos como un segundo piso y colocar ah las habitaciones para dormir.  Pida que peguen las cajas decoradas como ellos deseen. Apoye a las nias y a los nios que lo requieran y pida a los ms hbiles que apoyen a sus compaeras y compaeros.  Finalmente, indique que coloquen la tapa en la parte superior de la caja, de tal manera que se sostenga y se pueda ver el interior, simulando as dos niveles. Para construir una escalera, utilice cartoncillo (o desarme una caja pequea) doblado en forma de acorden, peguen los extremos al piso de la casa (la base de la caja) y al borde de la tapa. Si es posible y cuenta con el video Medidas de seguridad en el hogar puede apoyar con l esta actividad.

Para compartir
2. Invtelos a reunirse con otras nias y nios para jugar con sus maquetas.

Pueden utilizar como habitantes de la casa a personajes que aparecen en las revistas o que han recortado de su libro. Mientras transcurre el juego, pregunte cul es el lugar de su casa donde ms les gusta estar, por qu y que mencionen algunas medidas de seguridad que conocen.

Si es posible y cuenta con el recurso puede utilizar el interactivo sta es mi casa para seguir jugando mientras crean de otra manera otros modelos de casa. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

144

U2S12

Mi familia

Usamos la tecnologa
Propsito: Identificar los diferentes instrumentos tecnolgicos que se usan en el hogar, y la necesidad de la electricidad como fuente de energa para su funcionamiento. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen los diferentes aparatos e instrumentos tecnolgicos que les ayudan a comunicarse, jugar y realizar diferentes actividades cotidianas, promoviendo su cuidado y uso adecuado. De manera paralela, identifican y continan secuencias numricas, adems de interpretar y leer imgenes impresas.

Indicadores de logro:
Ciencias de la naturaleza
Identifica los principales instrumentos tecnolgicos de su hogar. Nombra aparatos del hogar que funcionan con electricidad. Identifica en su entorno fuentes que producen luz. Identifica diferentes sonidos de su entorno. Dibuja diferentes fuentes tecnolgicas que se utilizan para comunicarse jugar y curiosear

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica

Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar. Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.

Matemtica:

Identifica y sigue una secuencia numrica hasta el 9. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 9. Asocia el smbolo a la cantidad de un nmero de objetos del 1 al 9.

Lengua Espaola

Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente. Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. Muestra curiosidad por realizar ilustracin y escribir palabras o textos empleando el computador. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Formacin Integral Humana y Religiosa

Hace silencio y escucha cuando sus compaeros y compaeras y su maestra hablan. Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo. Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas.

Mi familia
Educacin Artstica

U2S12

145

Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegndolos o recortndolos)

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Comencemos Sesiones Sesin 1 Para qu sirven? Sesin 2 Luz y sonido Sesin 3 Nos comunicamos Sesin 4 El telfono Texto integrado Lmina 32. La tecnologa en casa Lmina 33. sta es la historia Recortable 18. La computadora Recortable 19. El telfono 2 envases de yogurt 3 m de hilo de nylon Tijeras Materiales Recursos Tecnolgicos Interactivo Se prende y se apaga Video Luz y sonido Interactivo Cmo te enteraste?

A trabajar

Sesin 5 Para terminar La feria de la tecnologa Producto esperado Feria de la tecnologa

Programa Cmo usamos la tecnologa?

146

U2S12
Comencemos!

Mi familia

Sesin 1. Para qu sirven?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen la funcin de los dispositivos tecnolgicos con los que cuentan en casa y las ventajas de su uso. Adems reconocen la importancia de la electricidad en el funcionamiento de estos instrumentos. Para esto, observan y relacionan ilustraciones.
Sentido formativo
El uso de la electricidad en la vida moderna es imprescindible. Su uso debe ser responsable y consciente, estableciendo medidas de seguridad, tales como, no permitir a las nias y nios conectar o desconectar los aparatos elctricos, no usarlos sin supervisin y regular el tiempo de uso de la televisin o la computadora.

1. Solicite que observen los aparatos que aparecen en la

parte superior de la lmina La tecnologa en casa, pregunte si los reconocen y conversen acerca de si cuentan con ellos en su casa y para qu los usan. Mencione que todos esos aparatos funcionan con electricidad y requieren ciertos cuidados y medidas de seguridad.
UNE

49

2. Pida que marquen el camino que relaciona cada uno de los aparatos con

la funcin que realizan. Al terminar, conversen acerca de cmo sera nuestra vida sin electricidad, y sin estos instrumentos tecnolgicos, por ejemplo, si no hubiera televisin cmo sabramos qu sucede en otras partes del mundo?, si no hubiera radio cmo escucharan msica?, si no hubiera telfono cmo se comunicaran con las personas que estn lejos? Comenten sobre los usos de la energa elctrica para alumbrarnos y para hacer funcionar aparatos como la radio, la televisin, el telfono y la computadora, que nos permiten comunicarnos con otras personas y escuchar msica, cuentos, poesa, entre otros.

Si cuenta con el recurso interactivo Se prende y se apaga selo para apoyar el desarrollo de esta sesin.

U2S12

Usamos la tecnologa

Lmina 32

La tecnologa en casa

Mi familia

U2S12

147

A trabajar
Sesin 2. Luz y sonido
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen algunas fuentes productoras de luz y sonido. Para esto, exploran su entorno y, a partir de imgenes, inventan el final de una historieta.
1. Solicite a las nias y los nios que salgan al patio y busquen algunas

fuentes productoras de luz y de sonido. Permita que exploren un rato y comente con ellos sobre lo que han investigado, puede hacer preguntas como: De dnde provena la luz en el patio? Y aqu en el aula? Cuando es de noche, cmo nos alumbramos? Qu sonidos reconocieron en el patio?Y aqu en el aula? Qu instrumentos o aparatos producen luz? Cules producen sonidos?

2. Forme parejas y

pida que observen las imgenes de la lmina sta es la historia, solicite que a partir de ellas inventen una historia y dibujen el final en los dos recuadros que estn en blanco. Propicie que cada pareja analice los dibujos y comenten sus ideas de cmo podra continuar y terminar la historia.

Las nias y los nios empiezan a dominar el lenguaje cuando escuchan, observan y participan en el mundo que los rodea. Sus experiencias en el medio escolar y en el hogar son una parte importante en el desarrollo del lenguaje. Un entorno enriquecido y atractivo representa una gran ventaja.

Orientacin didctica
Solicitar a las nias y los nios que inventen finales de sus historias. Esto los ayuda a establecer relaciones entre causa y consecuencia.

Si cuenta con el video Luz y sonido puede apoyar esta actividad.

U2S12

Usamos la tecnologa

Lmina 33

Para expresar

Sentido formativo

sta es la historia

OBSERVA

DIBUJA

50

148

U2S12
Para conocer
Trabajo en casa

Mi familia

Solicite a las nias y a los nios que en casa, y con ayuda de sus familiares, hagan un recuento de los aparatos tecnolgicos que utilizan cotidianamente. Pida que con ayuda de sus familiares escriban el nombre de cada aparato en una hoja o cartulina y que lo ilustren, ya sea con dibujos o recortes de revistas.

Sesin 3. Nos comunicamos.

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen algunos aparatos tecnolgicos que nos ayudan a comunicarnos. Para esto, observan lminas y arman una computadora.
1. De acuerdo a lo que realizaron de tarea, pregunte cules son los aparatos

que usan en casa. Haga una tabla en la que organice la informacin. En una columna escriba o dibuje los aparatos que las nias y nios mencionen, en otra columna registre con rayas verticales, puntos o cualquier otra marca la cantidad de aparatos que digan, por ltimo cuenten y escriba el total de aparatos que hay de cada tipo. Le sugerimos elaborar una tabla similar a la siguiente:

Aparato Licuadora Televisor

Cantidad III IIII

Total 3 4

Converse con las nias y los nios sobre la utilidad de cada aparato, y relacionen esta utilidad con el total de aparatos que se registraron; enfatice la importancia que tienen la radio, la televisin y el telfono como medios de comunicacin.

Mi familia
2. Para terminar la sesin, pida que recorten y

U2S12
La computadora

149
Recortable 18
93

Actividad de extensin
De ser posible exploren los componentes de una computadora que tengan en la escuela: monitor, CPU, mouse, mouse pad, teclado, impresora, escner, regulador, cable y conexin. Invite a las nias y nios a observar en su casa y entorno quines usan computadoras y para qu. Pida que cada nia o nio identifique en el teclado la letra con la que inicia su nombre. En caso de no contar con una computadora busquen imgenes en revistas para realizar la actividad. Sentido formativo
Desde pequeos las nias y los nios se familiarizan con el uso de la tecnologa, especialmente de las computadoras, las usan para ver fotografas, pelculas, hacer dibujos, jugar, escribir, escuchar msica, buscar informacin, entre otras cosas. Las actividades que realizarn a lo largo de su vida estarn cada vez ms ligadas a las tecnologas de la comunicacin en la informacin.

El recurso interactivo Cmo te enteraste? puede apoyar el trabajo de esta sesin, selo si cuentan con l.

Trabajo en casa Solicite a las familias que para el da siguiente enven dos envases de yogurt vacos y limpios o dos vasos desechables, adems se necesitan 3 m de cordn de hilo de nylon o algodn.

U2S12

armen la computadora del recortable La computadora. Repase con ellos los nombres de cada una de las partes que la conforman y solicite que dibujen en la pantalla lo que les gusta hacer cuando la usan. Conversen acerca de la importancia de aprender a utilizar esta herramienta.

Usamos la tecnologa

150

U2S12
Sesin 4. El telfono

Mi familia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen, lean y escriban nmeros naturales. De la misma manera, que reconozcan el uso del telfono como una herramienta de comunicacin. Para esto, construyen un telfono con material reciclado y decoran y escriben nmeros en otro.
1. Explique a las nias y los nios que van a construir un telfono con el

material que han trado de su casa. Aydelos a perforar la parte central del fondo de cada uno de los envases, utilizando una tijera. Solicite que por este oricio pasen el extremo del hilo y hagan un nudo en cada uno de los envases.

Orientacin didctica:
MATERIALES INSTRUCCIONES

2 envases de yogurt, vacos y limpios, o 1. Hacer con tijeras un orificio en la parte vasos desechables. central de cada envase. 3 m de hilo de nylon, o de algodn. Tijeras 2. Pasar el hilo por el oricio de cada envase y atarlo con un nudo.

2. Pida que con algn compaero o compaera, prueben su telfono y

conversen, despus que cambien con otros compaeros. Comenten sobre cmo usan este aparato para comunicarse en su familias.
3. Solicite que utilicen el recortable El

Recortable 19

El telfono

PEGA

ESCRIBE

7 5 1 9 2 6 4 8 3
Usamos la tecnologa

95

U2S12

telfono. Que peguen cada una de las teclas en el lugar que corresponde siguiendo la secuencia numrica. Escriba un nmero telfonico en el pizarrn y solicite que lo copien en la pantalla de su telfono.

Mi familia

U2S12

151

Trabajo en casa Pida a las nias y a los nios que copien en su cuaderno el nombre y el nmero telefnico de algn miembro de su familia.

Para terminar
Sesin 5. La feria de la tecnologa
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan el trabajo que realizaron durante el desarrollo de esta secuencia en La feria de la tecnologa. Para esto, renen sus trabajos, los organizan e invitan a los miembros de la comunidad a conocerlos.

Para compartir
1. Solicite que renan todos sus trabajos y elijan un lugar del aula en donde

puedan exponerlos. Inviten a sus familias y a los dems miembros de la comunidad a conocerlos. De ser posible exhiba algunos aparatos tecnolgicos con los que cuenten en la escuela y elaboren letreros con su nombre. Pida a las nias y los nios que expliquen a los invitados lo que aprendieron sobre los aparatos tecnolgicos y la energa que utilizan para funcionar y despus que digan cmo los usan en algunas actividades de su vida diaria.

Si cuenta con el programa Cmo usamos la tecnologa?, selo para apoyar el trabajo de toda la secuencia. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

152

U2S13

Mi familia

Un cuento para compartir

Propsito: Participar en la organizacin y clasificacin de los materiales de la biblioteca del aula y elaborar un cuento para incluirlo en sta. Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios exploren diversos materiales impresos para leerlos, clasificarlos, recrearse y conocer algunas de sus caractersticas, as como conocer las ventajas de disponer de una biblioteca en el aula. Adems, clasifican objetos de acuerdo con caractersticas que comparten. Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura y desarrollan sus habilidades artsticas y de expresin oral, a travs de la lectura de imgenes y la elaboracin de un cuento.

Indicadores de logro:
Ciencias de la Naturaleza
Clasifica objetos de su entorno segn sus textura, forma y tamao.

Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica:

Sigue instrucciones para identificar recursos de su entorno. Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano. Nombra algunos elementos del paisaje cultural y natural, observados en lminas y dibujos.

Matemtica:

Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos del entorno. Identifica formas, figuras planas y cuerpos geomtricos en software educativo de matemtica con apoyo del docente. Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba- abajo, dentro- fuera, delante- detrs, al lado - al borde con respecto a un punto de referencia. Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano- pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a partir de objetos, personas, animales y laminas de su entorno. Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras del contexto.

Lengua Espaola:

Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional para su disfrute. Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas. Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor). Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones impresas, que escoge espontneamente. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador. Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar.

Mi familia
Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras. Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas.

U2S13

153

Formacin Integral Humana y Religiosa: Educacin Artstica:

Descubre actitudes y valores de las personas que le rodean a travs de conversaciones y observaciones. Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artsticamente. Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose y respetando el espacio colectivo. Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos. Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o carboncillo) y recortando Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Estampa sobre superficies utilizando colores primarios, secundarios y terciarios. Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos. Identifica personajes, elementos, instrumentos musicales, sonidos, colores u objetos en una obra de arte Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Comencemos Sesiones Sesin 1 Un lugar para leer Sesin 2 Organizamos nuestra biblioteca Texto integrado Lmina 34. La biblioteca Lmina 35. Cada libro en su lugar Materiales Lpices de colores o marcadores Recursos Tecnolgicos Video Visito la biblioteca Video Mi biblioteca

A trabajar Sesin 3 Te comparto una historia

Materiales impresos de la biblioteca del aula o donados por las y los estudiantes Cajas o estantes para colocar los materiales Pegamento Cinta adhesiva Cartulina o cartn Etiquetas Lpices de colores o marcadores Pintura dactilar de varios colores o recortes, para decorar los estantes Cuento Los dos patitos Materiales del Rincn de Dramatizacin y del Rincn de Arte para hacer el vestuario y caracterizacin de un personaje del cuento

Audiotexto Los dos patitos

Sesin 4 Invento un cuento

Recortable 20. Los personajes de mi cuento

Tijeras Pegamento Lpices de colores Pintura dactilar de varios colores Cartulina u hojas blancas Engrapadora

Interactivo Cuntame un cuento

Sesin 5 Compartimos Para terminar nuestros cuentos Producto esperado Cuento con imgenes

Programa Cuentos para compartir

154

U2S13
Comencemos!

Mi familia

Sesin 1. Un lugar para leer

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan el uso que pueden hacer de la biblioteca. Para esto, se sugiere hacer una visita real o virtual a una biblioteca y propiciar la exploracin de materiales diversos.

Para leer
Sentido formativo
Hojear un libro, mirar las imgenes, leer el ttulo, reconocer algunas palabras, permite a las nias y los nios hacer predicciones sobre lo que van a leer, adems favorece que relacionen sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes y los prepara para comprender lo que dice el texto.

1. Invite a las nias y los nios a reunirse en el

rea de biblioteca o a visitar la biblioteca escolar y explorar los materiales que hay en ella: libros de cuentos, de rimas, peridicos, revistas, recetarios, entre otros.

Orientacin didctica

Pregunte de qu tratan estos materiales a partir de las imgenes y soportes textuales, como: Qu dir este libro? Cmo lo sabes? Cmo puedo saber cul es un cuento?

Propicie que las nias y los nios identifiquen algunas palabras dentro del texto. Pida que busquen palabras que comiencen con la misma letra y antelas en el pizarrn; despus que busquen otras que comiencen con la letra de su nombre. Este anlisis favorece el descubrimiento de la relacin sonoro-grfico.

Muestre la portada de un libro y lea el ttulo. Pida que describan lo que observan en la imagen y que hagan predicciones sobre el contenido. Despus muestre la contraportada y lea la resea o la informacin que contenga, hojeen el libro y muestre los interiores para que corroboren las predicciones que hicieron. Muestre tambin el lomo del libro y pregunte qu estar escrito ah y para qu servir.

Pregunte en dnde creen que vendr anotado el nombre de quien lo escribi. Explique que a esa persona se le llama autor o autora. Trabaje en el reconocimiento de algunas letras y nombres, a partir del ttulo y del nombre que aparezca.
2. Pregunte al grupo si conocen alguna biblioteca para que relaten lo que

vieron ah, cmo es y si se parece a la que tienen en su aula o escuela. Pregunte: Qu materiales encontramos en una biblioteca? Quines la utilizan? Saben cmo usar sus servicios?

Mi familia
3. Pida que observen la lmina La biblioteca y

U2S13
La biblioteca
DIBUJA

155
Lmina 34
51
COLOREA

Actividad de extensin
Si es posible, organice una visita guiada a la biblioteca de su escuela o barrio y oriente la exploracin de los materiales que se encuentran en ella. Invtelos a elegir un libro y hacer predicciones acerca de su contenido a partir de sus imgenes y textos.

Orientacin didctica
La finalidad de esta actividad es familiarizarse con la funcin y servicios que ofrece una biblioteca, as como favorecer la consulta y cuidado de los materiales por parte de las nias y los nios. Es importante aprovechar la visita para contar un cuento, presentar un audiovisual o realizar juegos de simulacin acerca de cmo hacer un prstamo o manejar los ficheros o catlogos.

Si est dentro de sus posibilidades, observen el video Visito la biblioteca, en el cual se realiza un recorrido por las instalaciones de una biblioteca.

Para conocer
Trabajo en casa Solicite a los familiares que apoyen a las nias y los nios a explorar los materiales impresos que tengan en casa y a observar cmo estn organizados. Pida que elijan algunos materiales para donarlos a la biblioteca del aula (cuentos, historietas, leyendas, fbulas, poesas y canciones impresas; mapas, diccionarios o enciclopedias, afiches, peridicos, folletos, revistas, recetas mdicas, recetarios de cocina, entre otros) y que lo lleven al da siguiente. Sentido formativo
Los familiares pueden contribuir a que las nias y los nios tengan contacto con la literatura, por el simple hecho de leer y disfrutar con ellos un buen cuento. Sugiera a los familiares, leer libros de cuentos en cualquier espacio que tengan durante el da y por cualquier motivo. Las sesiones de lectura en familia pueden ser breves, pero frecuentes, anime a leerles ms a las pequeas y a los pequeos.

U2S13

Un cuento para compartir

digan de qu lugar se trata y qu suponen que hace falta en los espacios vacos. Solicite completar con dibujos las personas y objetos faltantes.

156

U2S13
A trabajar

Mi familia

Sesin 2. Organizamos nuestra biblioteca

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios participen en la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Para esto, renen y exploran la coleccin de textos y los clasifican de acuerdo a los criterios que ellas y ellos decidan.
1. Invtelos a organizar la biblioteca de su aula, con los materiales que

donaron y con los que ya cuentan en ella.

Pida que muestren los materiales que trajeron para donar y que expliquen qu son y cmo los usan. Rena los materiales impresos en una mesa y, entre todos, revisen si alguno necesita reparacin. Dependiendo de la complejidad de la reparacin y del nmero de materiales, asigne uno o dos por pareja o equipo para que hagan algunas reparaciones, tales como: pegar las hojas desprendidas con cinta adhesiva, revisar que no haya hojas dobladas, limpiar los forros con un trapo, entre otras. Para preparar los estantes o cajas en los que guardarn los materiales, pida a las nias y a los nios que los decoren segn sus gustos y disponibilidad de materiales. Si es posible, utilice el video Mi biblioteca para apoyar esta actividad.

Para leer
Sentido formativo
La exploracin de materiales impresos permite que las nias y los nios observen las diferencias en los elementos grficos de distintos portadores de texto, lo cual les ayudar a realizar predicciones posteriores y apoyar en la comprensin de la funcin de un texto.

2. Distribuya los materiales entre los

equipos. Pida que los exploren con ms detalle y se pongan de acuerdo sobre cmo pueden acomodar los libros en la estantera para encontrarlos con facilidad.

Mi familia
Recuerde con la nias y los nios la organizacin que observaron en la biblioteca y en su casa, pero promueva que ellos establezcan su propio criterio para clasificarlos. Puede preguntar: Cmo le haran para encontrar el libro que desean leer? Cmo ordenamos nuestros materiales de manera que todos los encontremos rpidamente? Escuchen y valoren las propuestas del grupo y permita que tomen acuerdos respecto a la mejor forma de organizarlos.

U2S13
Orientacin didctica

157

Es importante que las nias y los nios determinen el o los criterios que usarn para clasificar los libros, por ejemplo, por tipo de material, tema, tamao, entre otros. Eso les permite desarrollar la posibilidad y acercarse a una organizacin ms convencional, adems de que propicia la reexin y expresin de sus puntos de vista. Puede aprovechar la actividad para identificar la diferencia entre las letras, nmeros e imgenes.

Elijan colores o figuras para clasificar los materiales. Muestre a los equipos cmo realizar etiquetas o separadores de acuerdo al criterio determinado en el grupo. Despus, solicite que coloquen los materiales en la estantera que disearon.
3. Para clasificar la coleccin de textos, apyese en

Revise las respuestas y resuelva las dudas sobre la ubicacin de los materiales de acuerdo al criterio que se sigui en la lmina.

Sesin 3. Te comparto una historia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconstruyan un cuento ledo en voz alta. Para esto, escuchan el relato y hacen una dramatizacin sobre ste.

Para leer
1. Antes de la lectura, converse con sus estudiantes sobre los amigos y

amigas que tienen y cmo se la pasan con ellos y ellas. Despus, invtelos a escuchar la lectura del cuento Los dos patitos. Pdales que durante la lectura cierren sus ojos y se imaginen las situaciones que se narran en la historia.

U2S13

Un cuento para compartir

la lmina Cada libro en su lugar. Solicite a las nias y a los nios relacionar con una lnea los materiales con el lugar que deben ocupar de acuerdo a lo sealado en cada estante o repisa.

Lmina 35

Cada libro en su lugar

OBSERVA UNE

52

158 Sentido Sentido formativo formativo

Hacer El intercambio referencia a los de nombres de lasy conocimientos distintas partes experiencias de su cuerpo, previas enriquece el relacionadas vocabulario con el tema de las y los un cuento estudiantes. ayuda a que las nias y los nios comprendan mejor su contenido.

U2S13

Mi familia

Cuento Los dos patitos

En un lugar muy lejano vivan dos patitos, los cuales eran muy amigos pues crecieron juntos, jugando en la laguna y correteando por la pradera en busca de granos y gusanitos para alimentarse. Pero a pesar de ser tan buenos amigos, Blanquito y Negrito, que as se llamaban los patitos de esta historia, se peleaban con frecuencia pues cuando Patito Blanco se miraba en la laguna, a la hora que el sol haca brillar sus claras aguas, deca con orgullo: Soy el pato ms lindo de la laguna, miren todos cmo brillan mis blancas plumas en el aguay abra sus alas tratando de volar por encima de los dems. Patito Negro, al or las expresiones de su amigo, se enojaba y deca: Yo soy ms lindo que t, miren todos cmo se destaca mi silueta oscura en las claras aguas, t apenas si te ves, eres muy plido. As continuaban da a da, pero siempre terminaban nadando y corriendo juntos por la laguna y los verdes campos. Un da el Pato Mayor de la laguna, que era muy sabio, despus de orlos discutir, les dijo: Qu tontos son ustedes! Miren que pelearse por tonteras! No ven que todos somos diferentes. Unos somos ms altos, menos altos, de colores diferentes. Pero todos tenemos algo que nos hace importantes, nicos. Con mi sabidura continu el Pato Mayorpuedo decirles que ustedes son hermosos los dos. Patito Blanco es gracioso al mover sus alas tratando de volar por la pradera y Patito Negro es elegante y majestuoso cuando nada. Ambos son generosos y fieles a la amistad, siempre estn listos para ayudar a los dems y por eso todos los animales de esta laguna los quieren tanto. Entonces los dos patitos se miraron llenos de alegra y dijeron: Cua, cua,cua! Qu bueno que todos somos diferentes! De lo contrario, qu aburrida sera esta laguna! Colorn colorado, este cuento se ha terminado!
Concepcin, Milagros A. Los dos patitos en Orientaciones metodolgicas para el uso de material didctico en el nivel Inicial. Santo Domingo: SEE, 2009, p. 59.

En caso de contar con el audiotexto Los dos patitos selo para apoyar esta actividad.
2. Al terminar la lectura, entre todas y todos vuelvan a contar la historia a

Sentido formativo
Promueva el respeto a las diferencias y la reexin sobre la importancia de compartir lo que somos con los dems.

partir de preguntas ccmo estas: Quines eran Blanquito y Negrito? Por qu se peleaban con frecuencia? Qu les dijo el Pato Mayor para que no se pelearan? Cmo termina la historia? Tambin pregnteles sobre sus opiniones y sentimientos respecto a cmo actuaron los personajes; esto le permitir identificar las actitudes de cada uno y fomentar valores como el respeto, la tolerancia y la convivencia.

Mi familia Para expresar

U2S13

159

3. Invite a las nias y a los nios a representar el cuento Los dos patitos. Para

ello:

Organice equipos de tres integrantes y pdales que escojan uno de los personajes del cuento para representarlo. Aydelos a ponerse de acuerdo sobre las acciones y parlamentos qu dirn. Orintelos con sugerencias para hacer el vestuario y/o caracterizacin de cada personaje con recursos que tengan en el Rincn de Dramatizacin y en el Rincn de Arte. Anmelos a imitar a los personajes de acuerdo con las acciones que realizan y actitudes que identifiquen en el cuento. Apyelos con preguntas como: Cmo hacen los patos? Qu cara haran si estuvieran enojados? Cmo representaran la vanidad de cada uno? Cmo actuara el Pato Mayor?

Sesin 4. Invento un cuento

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios inventen un cuento. Para esto, usarn su creatividad para construir y narrar una historia y plasmarla en un libro.

Para expresar
conozcan y a elaborar su propio libro de cuentos, el cual conservarn en la biblioteca del aula. Oriente y coordine a las nias y los nios para que:
Recortable 20
97

1. Anime a los estudiantes a contar una historia que

Los personajes de mi cuento

Observen las figuras geomtricas que se encuentran en el recortable Los personajes de mi cuento. Pida que le indiquen cules son, comparen su tamao (cul es ms grande, mediano o ms chico) y digan sus colores. Recorten y coloquen las figuras en una mesa de trabajo para que las puedan utilizar cuando hagan su cuento. Doblen a la mitad dos o tres hojas tamao carta y, con su ayuda, engrpenlas en una orilla (lomo). Orientacin didctica

Esta actividad permite trabajar la agrupacin de figuras, as como identificar de forma adecuada colores y formas geomtricas.

Coloquen una o varias imgenes en cada pgina, excepto en la primera y segunda, y vayan inventando lo que ocurre en su cuento. Sugiera poner las figuras en diferentes posiciones dentro de la pgina (arriba-

U2S13

Un cuento para compartir

160 Sentido formativo

U2S13

Mi familia

Esta actividad favorece que las nias y los nios desarrollen su imaginacin, enriquezcan su vocabulario y expresen lo que piensan y sienten respecto a las situaciones planteadas en su historia. Adems les brinda seguridad al darse cuenta que tambin pueden escribir y leer.

abajo; cerca-lejos) para expresar diferentes emociones o acciones y hacer pruebas antes de pegarlas. Si observa dificultad para comenzar o continuar el cuento, pregunte: A quines representan sus guras y qu estn haciendo? Dnde estn? Qu pasa entre ellos? Cmo termina la historia? Completen su cuento con otros dibujos y hagan la portada y contraportada de su libro. Decidan cul ser el ttulo de su cuento. Escriba el ttulo que le dicten en la portada del libro. Escriban en la portada el nombre de cada nia y nio, como autores que son. Elijan un representante del equipo para narrar su cuento al resto del grupo.

Si cuenta con l, puede utilizar el recurso interactivo Cuntame un cuento para apoyar esta actividad.

Actividad de extensin
Pidan a las nias y a los nios que tracen en foami, tela o una esponja, figuras geomtricas de distintos tamaos, como las que aparecen en el recortable Los personajes de mi cuento. Despus, solicite que los recorten y usen como sellos sobre cartulina blanca o negra, para hacer composiciones geomtricas que se asemejen a objetos o paisajes de su entorno. Aproveche la actividad para combinar pinturas dactilares de colores primarios y secundarios y obtener terciarios, por ejemplo: combinar amarillo con verde, azul con verde, rojo con morado e incluso rojo, amarillo y azul (para obtener el negro). Permita que exploren libremente las combinaciones.

Para terminar
Sesin 5. Compartimos nuestros cuentos
El propsito de esta sesin es presentar los cuentos que las nias y los nios elaboraron e integrarlos a la coleccin de la biblioteca del aula. Para esto, un representante narra el cuento que hizo su equipo.

Para compartir
1. Formen un crculo. Por turnos cada equipo nombra uno o dos

representantes para narrar su cuento. Pida que mencionen en primer lugar

Mi familia

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161

el ttulo y el nombre de las y los autores. Despus muestren las imgenes de su libro y digan qu sucede ah. Si no lo mencionan, pregunte en qu termina. Al finalizar cada cuento, pregunte al grupo si tienen algn comentario.
2. Despus de que cada equipo haya narrado y mostrado su cuento, pida

que otro integrante del equipo lo coloque en la biblioteca del aula, en la seccin de cuentos. Invite a las nias y a los nios a leer estos cuentos en otro momento o llevarlos a su casa para compartirlo con sus familiares.

Si es posible, cierre esta actividad con el programa Cuentos para compartir. Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes, que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo largo de esta secuencia.

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U2S14

Mi familia

A celebrar!
Propsito: Introducir a las nias y los nios en el conocimiento y celebracin de las tradiciones religiosas y culturales, particularmente, la Navidad. Descripcin:
Conocer la historia del nacimiento de Jess. A partir de l, las nias y los nios realizan diversas actividades que apoyan su formacin humana y religiosa. Para lograrlo, escuchan fragmentos del relato bblico del nacimiento de Jess, a lo largo de tres sesiones, de modo que al final de la secuencia, el grupo conozca el motivo que da origen a la celebracin de la Navidad. A la par, desarrollan algunas actividades que apoyan la comprensin y secuencia de una historia, la nocin de nmero, ubicacin espacial y reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, as como la expresin artstica.

Indicadores de logro:
Formacin Integral Humana y Religiosa
Se inicia en el conocimiento de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad, entre otras). Escucha relatos de la Biblia. Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas (amor, compasin, alegra). Habla de situaciones religiosas que ve en el entorno familiar.

Lengua Espaola

Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional para su disfrute. Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas. Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones impresas, que escoge espontneamente. Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas. Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por el o la docente. Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.

Matemtica

Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9. Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas. Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9. Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos del entorno. Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y cono en objetos del entorno.

Mi familia

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Identifica y traza en forma correcta lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales. Ubica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida de un punto de referencia. Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros hasta 9.

Educacin Artstica

Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o carboncillo) y recortando. Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores.

Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente Momentos Sesiones Sesin 1 Adornos de la Navidad Comencemos! Texto integrado Recortable 21. Figuras de Navidad Materiales Palitos delgados Ganchos de plstico para ropa Hilo de lana Pegamento Semillas o granos Lpices de colores diversos Tijeras Cartulina Recursos Tecnolgicos Interactivo Formas y figuras de la Navidad Video Cmo elaborar adornos de Navidad?

Sesin 2 Anuncio del Arcngel Gabriel A trabajar Sesin 3 Nace Jess Sesin 4 Los reyes de Oriente Sesin 5 Mensaje de amor

Lmina 36. Recorre caminos Lmina 37. Cuntos son? Recortable 22. Rompecabezas del nacimiento de Jess Cartulina negra Esponjas Pintura digital blanca Cartulina Lpices de Colores Papel de colores Pegamento Video Cmo es la navidad en otros pases?

Para terminar

Programa Navidad en mi pas Cancin Burrito sabanero

Producto esperado

Mvil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad

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U2S14
Comencemos!

Mi familia

Sesin 1. Adornos de la Navidad

El propsito de esta sesin es propiciar la comunicacin creativa de las nias y los nios y que asocien algunas guras y cuerpos geomtricos con los adornos caractersticos de la Navidad. Para esto, elaborarn un mvil de guras navideas.

Para expresar
1. A partir del juego Veo, veo, qu ves?, introduzca a las nias y los nios

en el tema de la Navidad. Para comenzar, diga que usted escoger con la vista un objeto que todas y todos pueden ver, pero que no les dir qu es, y cada vez que le pregunten qu ves? dar una pista; el propsito del juego es adivinar de qu objeto se trata. Los objetos a identificar sern los adornos navideos que hay dentro del aula. Cada vez que nombren un adorno podrn decir a qu figura geomtrica se parece: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, entre otras. O a qu cuerpo geomtrico, por ejemplo, cubo, cono, cilindro o esfera.
2. Pida que observen el recortable Figuras de

Recortable 21

Figuras de Navidad

COLOREA

99

Orientacin didctica
La actividad que se plantea apunta al desarrollo de nociones sobre las propiedades de las figuras y los cuerpos geomtricos a partir de identificar y relacionar algunas caractersticas de ciertas figuras u objetos de su entorno. Cuando mencionen alguna relacin entre figura del entorno y figura geomtrica (o cuerpo), usted cuestione si no se parece con alguna otra figura y por qu. Por ejemplo, un adorno de una caja de regalo se relaciona con un rectngulo o un cuadrado, pero si se observa una caja de regalo colocada debajo de un rbol de Navidad, la mejor relacin es con un cubo o prisma, es decir, un cuerpo.

U2S14

A celebrar!

Navidad y digan si conocen el nombre de cada objeto. Pregunte: En dnde los han visto?, Tienen algn parecido a los de su casa? Asocien nuevamente los objetos con una figura o cuerpo geomtrico.

Mi familia
3. Solicite que recorten las figuras y

U2S14

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proporcione materiales diversos para que las decoren. Cuando hayan terminado ayude a las nias y nios a hacer un orificio en la parte superior de cada figura para introducir y amarrar una pequea tira de hilo de lana o cordn.

Orientacin didctica
Las figuras pueden servirles como plantillas para que los nios elaboren la tarjeta de Navidad que se propone al final de la secuencia. Para armar el mvil, tenga listos dos palitos de tamaa mediano, amarrados en cruz, as como las tiras de hilo de lana o cordn de diferente largo. Tambin puede armar el mvil con un gancho de ropa.

Si cuenta con el recurso interactivo Formas y figuras de la Navidad selo para apoyar esta actividad.

Actividad de extensin
En equipos elaboren esferas de papel de tres colores y tamaos diferentes, despus invtelos a formar guirnaldas con combinaciones diferentes de esferas, por color y tamao, para decorar el aula. Si cuenta con el video Cmo elaborar adornos de navidad, obsrvenlo para apoyar el contenido de esta sesin.

A trabajar
Sesin 2. Anuncio del Arcngel Gabriel
El propsito de esta sesin es propiciar el inters de las nias y los nios hacia relatos bblicos e introducirlos en el conocimiento de las tradiciones religiosas y culturales. Para esto, conocern un fragmento de la historia del nacimiento de Jess, y ubicarn posiciones de objetos o guras y tracen lneas a partir de un punto de referencia.

Para leer
1. Converse con las nias y los nios sobre la Navidad y pregunte si saben

qu se celebra, a quines y por qu. Recupere las respuestas de modo que den pie a la lectura de la primera parte de la historia sobre el nacimiento del nio Jess.

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U2S14

Mi familia

El Arcngel Gabriel visita a Mara

Desde la Creacin, Dios haba anunciado a todas las personas que enviara un Salvador que traera paz y amor al mundo. Para poder llevar a cabo su plan, necesitaba una mam. Entonces eligi a Mara, una mujer que viva en un pueblo llamado Nazaret. Mara estaba casada con Jos, un carpintero del pueblo. Dios envi a Nazaret al ngel Gabriel para anunciar a Mara sus planes. El ngel tena una misin difcil. El mensaje que iba a comunicar a Mara no era fcil de decir, ni de entender. El ngel entr en el lugar donde ella estaba, y le dijo: -Mara, no tengas miedo, pues t gozas del favor de Dios. Tendrs un hijo y le pondrs por nombre Jess. Ser un gran hombre, al que llamarn Hijo de Dios y reinar por siempre. El ngel tambin le dijo a Mara que su prima Isabel, iba a tener un hijo. Mara fue a visitar a su prima para ayudarla en los ltimos meses de su embarazo. Despus de nacer el hijo de Isabel, al que llamaron Juan y nosotros conocemos como Juan Bautista, Mara volvi a su casa en Nazaret para preparar el nacimiento de su Hijo.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm Abril 22 de 2010, adaptacin.

2. Pregunte al grupo quines son los personajes, qu dijeron, qu hicieron y

qu sabian de la historia.

Actividad de extensin
Para favorecer la actividad fsica invite a las nias y nios a salir al patio e imaginar que son ngeles, pida que extiendan sus brazos hacia los lados y los muevan hacia arriba y hacia abajo como si fueran alas, primero que lo hagan lentamente y despus que aceleren hasta hacerlo muy rpido.
3. Observen y comenten la lmina Recorre

Lmina 36

Recorre caminos

OBSERVA UNE

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U2S14

A celebrar!

caminos. Recapitule algunos momentos de la historia para contextualizar a los personajes, as como los puntos de salida y llegada en cada camino.

Mi familia
4. Pida que tracen los caminos para

U2S14

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ayudar a los personajes a llegar a su destino.

Orientacin didctica
La lectura en episodios es un recurso importante para poder compartir textos de mayor extensin. Puede elegir un libro y leerlo junto con sus alumnos cierto da de la semana. Adems lleve a cabo actividades de escritura, por ejemplo, pedir que escriban los nombres de los protagonistas, que escriban un recado, mensaje, carta o postal a alguno de los personajes, entre otras.

Sesin 3. Nace Jess

El propsito de esta sesin es continuar con el relato del nacimiento de Jess. A partir del mismo, los nios y las nias observarn imgenes, contarn y escribirn nmeros del 1 al 4.

Para leer
1. Pregunte qu recuerdan de la historia que se cont la sesin anterior y en

qu se qued. Invtelos a que imaginen qu suponen que sigue en la historia.

Nacimiento del nio Jess

El emperador romano Csar Augusto envi personas a todos los pueblos, pidiendo a sus habitantes que fueran al lugar de donde eran sus antepasados, para que escribieran sus nombres en una lista (censo). De esta forma el emperador sabra cuntos sbditos tena. Mara y Jos tambin tenan que ir a anotarse en esa lista, pero ellos vivan lejos, por lo que se pusieron en camino. El viaje fue largo y lleno de incomodidades, pues a Mara le faltaba muy poco para que se cumpliera el tiempo de que naciera el beb que estaba esperando. Cuando llegaron a Beln, encontraron el pueblo lleno de gente que haba ido a anotarse a esa lista. Los lugares para descansar y dormir ya estaban ocupados y entonces tuvieron que quedarse en un establo donde haba algunos animales como ovejas, un burro y un buey. El Nio que esperaba Mara nacera en cualquier momento. El Nio naci y su madre le envolvi en paales y lo acost en un pesebre. Le pusieron por nombre Jess, que significa salvador, como el ngel le haba dicho a Mara.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm Abril 22 de 2010, adaptacin.

2. Ayude a las nias y los nios a identificar los principales eventos del

relato. Propicie un dilogo en el que tambin planteen hiptesis sencillas acerca de lo que vivieron los personajes y cmo se sintieron, por ejemplo, cmo creen que se sintieron Mara y Jos cuando naci su hijo Jess en aqullas circunstancias.

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Lmina 37

U2S14
OBSERVA CUENTA

Mi familia
3. Pida al grupo que observe la lmina

Cuntos son?

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A celebrar!

personaje

personajes

Cuntos son? y comenten las imgenes. Apoye al grupo en el conteo de los objetos. Pida que escriban como puedan, el nmero que corresponda debajo de cada grupo de figuras.

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personajes

personajes

animales

Sesin 4. Los reyes de Oriente

El propsito de esta sesin es contar el nal del relato del nacimiento de Jess y promover la comprensin y secuencia de una historia. Para esto, realizarn un rompecabezas.

Para leer
1. Recuerden el relato de las sesiones anteriores y comente que terminar de

contar la historia sobre el nacimiento de Jess. Solicite predicciones sobre el contenido del relato preguntando cmo suponen que terminar la historia.

Reyes y regalos
Lejos del lugar donde haba nacido Jess en Oriente, lugar por el que sale el sol, vivan unos sabios que se dedicaban al estudio de las estrellas. Un da vieron una estrella desconocida para ellos y empezaron a estudiarla. Estudiaron los libros y descubrieron que por esas fechas en Palestina iba a nacer el nuevo rey de los judos. La estrella se mova y decidieron seguirla para ver donde les conduca. De esta forma llegaron a Jerusaln pensando que el nuevo rey habra nacido en la capital del pas. La estrella desapareci y no sabiendo donde ir, empezaron a preguntar por el lugar en que se encontraba el Nio que haba nacido. Toda Jerusaln se alborot y el rey Herodes, cuando se enter de la noticia, se enfad mucho pensando que ese Nio podra quitarle el trono. Mand a sus sabios que averiguaran dnde iba a nacer el Mesas. Los sabios le dijeron que segn las Escrituras el Mesas nacera en Beln. El rey Herodes mand llamar a los sabios de Oriente para darles la informacin, tambin les pidi que cuando encontraran al Nio volvieran y le dijeran el lugar exacto en el que se encontraba para ir a adorarle tambin. Los sabios de Oriente se pusieron en camino hacia Beln, en cuanto se pusieron en camino hacia Jerusaln, volvieron a ver la estrella en el cielo lo que les confirm que estaban en el buen camino. Cuando llegaron a Beln la estrella se detuvo en el pesebre el lugar donde Jess haba nacido.

Mi familia

U2S14

169

Al entrar, vieron a Mara con el Nio en los brazos, fue tanta su alegra que se pusieron de rodillas y lo adoraron. Le entregaron regalos que le haban trado: oro, incienso y mirra. Y desde entonces, cada ao, muchas personas en el mundo celebramos el nacimiento del nio Jess y a esa fecha se le llama Navidad.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm Abril 22 de 2010, adaptacin.

2. Pregunte acerca de los tres reyes magos, si ya los conocan, cmo se los

imaginan y si alguna vez les han trado regalos y cules. Pida que escriban como puedan, una carta a los tres reyes magos.

101

Recorten las imgenes por la lnea punteada para que integren las escenas y ordenen cada una para formar la secuencia correcta, a partir de la historia del nacimiento de Jess.

Actividad de extensin
Pegue en una de las paredes cartulina negra y d forma de estrella a varias esponjas, despus pida que las mojen en pintura dactilar blanca y estampen su huella para dibujar estrellas como la de Beln. Si es posible observen el video Cmo es la Navidad en otros pases? para apoyar el contenido de esta sesin.

Para terminar
Sesin 5. Mensaje de amor
El propsito de esta sesin es celebrar el inicio de las vacaciones y la cercana de la Navidad. Para esto, elaborarn una tarjeta de Navidad para transmitir un mensaje de amor a su familia.

U2S14

del nacimiento de Jess y pregunte acerca de las escenas y personajes. Conversen acerca de lo que ms les gust de la historia y comente que, aunque este nacimiento ocurri hace mucho tiempo, muchas personas siguen celebrando el da de la Navidad.

A celebrar!

Recortable 22

3. Pida que observen el recortable Rompecabezas

Rompecabezas del nacimiento de Jess

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U2S14

Mi familia

1. Seale que la Navidad est cerca y pida que compartan cmo celebrarn

esa fecha en casa. Si no saben, recupere las experiencias de alguna Navidad pasada, quines estaban, qu hicieron o qu comieron.

Si es posible, observen el programa Navidad en mi pas para apoyar esta actividad.

2. Invtelos a escuchar la cancin Burrito sabanero y anmelos a cantar y

bailar, pueden usar cascabeles, panderos o tringulos para musicalizar la cancin.

Sentido formativo
Las canciones, trabalenguas y rimas son recursos para despertar en las nias y los nios la conciencia del lenguaje y los sonidos. Poco a poco se hacen sensibles a los sonidos y a los significados de las palabras habladas, esta conciencia fonolgica la demuestran cuando distinguen palabras que riman, les gustan los poemas y canciones rimados, inventan nombres graciosos sustituyendo un sonido por otro.

Burrito Sabanero
Compuesto por Hugo Blanco (Pas de origen: Venezuela)

Con mi burrito sabanero voy camino de Beln. Con mi burrito sabanero voy camino de Beln. Si me ven, si me ven voy camino de Beln. Si me ven, si me ven voy camino de Beln. Con mi cuatrico voy cantando y mi burrito va trotando. Con mi cuatrico voy cantando y mi burrito va trotando. Si me ven, si me ven voy camino de Beln. Si me ven, si me ven voy camino de Beln.

El lucerito maanero, ilumina mi sendero. El lucerito maanero, ilumina mi sendero. Si me ven, si me ven voy camino de Beln. Si me ven, si me ven voy camino de Beln. Turqu Tuqui Tuquituqui Tuquituqui Tu qui Ta. Aprate mi burrito que ya vamos a llegar Tuqui Tuqui Tuquituqui Tuquituqui Tu qui Ta. aprate mi burrito vamos a ver a Jess.

En: http://www.navidaddigital.com/villancicos/burrito-sabanero http://www.navidadlatina.com/musica/villancicos/burrito-sabanero/

Mi familia Actividad de extensin

U2S14

171

Para trabajar la conciencia fonolgica prepare con anticipacin una cartulina con dibujos o recortes de pares de objetos o animales que rimen al decir su nombre: meln, camin, corazn, ratn, pia, nia, mesa, pesa, meln, baln, pato, gato, toro, loro, zorro, gorro, etctera. Pida a las nias y los nios que al nombrar cada dibujo, encuentren dos palabras que terminen igual o parecido.

Para compartir
3. Entregue a cada nio y nia un pedazo

de cartulina blanca y comente que elaborarn una tarjeta de Navidad. Pregunte si han visto alguna y si es posible, muestre algn ejemplo y lea el mensaje que contiene.

Orientacin didctica
Puede recuperar las plantillas de las figuras que trabajaron al inicio de la secuencia para hacer la portada de la tarjeta.

4. Pregunte qu les gustara escribir en su tarjeta y pdales que comenten

cmo lo escribiran. Luego proporcione diversos materiales para colorear y pegar en la tarjeta. Cuando hayan terminado solicite que lean sus tarjetas y muestren cmo las adornaron. Invtelos a que la coloquen en el rbol o en el nacimiento de su casa.

172

U2SE

Mi familia

Secuencia de evaluacin
Propsito: Evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrollados a travs de las actividades propuestas en las secuencias didcticas correspondientes a la unidad 2 Mi familia. Descripcin:
Se proponen diversas actividades de interpretacin y descripcin de imgenes, reconocimiento de la escritura de palabras y frases sencillas, expresin de ideas relacionadas con los temas tratados: familia, derechos y deberes de la infancia. Adems los estudiantes exploran diferentes tipos de textos y describen sus caractersticas.

Para organizar el trabajo

Sesiones
Sesin 1 sta es mi familia Sesin 2 En familia Sesin 3 Derechos de familia y Mi casa Sesin 4 Usamos la tecnologa Recortable 23. Cuntas figuras! Sesin 5 Un cuento para compartir V  arios portadores de textos del aula: revistas, peridicos, cuentos, recetarios, historietas.  Tijeras. S  obre para guardar las figuras recortables. Lmina 41. Dime qu aparato es Lmina 40. Tipos de viviendas Tarjetas  del memorama sobre los derechos de la infancia. P  intura digital, lpices o ceras de colores.  Lpices de colores o de cera. Programa de evaluacin. Mi familia Lmina 39. Colaboramos

Texto integrado
Lmina 38: As es mi familia

Materiales
 Lpices o ceras de colores.  Pintura digital.  Diversos soportes de dibujo: hojas, cartulina blanca o negra, peridico, tela, entre otros.  Lpices de colores o de cera.

Mi familia Sesin 1. sta es mi familia

U2SE

173

Para recapitular los contenidos tratados en la unidad, pida que observen el programa de evaluacin Mi familia.
1. Pida a las nias y a los nios que en la

lmina As es mi familia dibujen dentro de la casa grande a los miembros de su familia y en la pequea a su mascota o a la que les gustara tener.
CUENTA RODEA

Para evaluar
Hablan acerca de su familia: quines son, cmo son, qu les gusta hacer, a quin se parecen y en qu. Describen su dibujo y mencionan caractersticas de sus familiares. Dicen el nombre de los miembros de su familia. Cuentan a los miembros de su familia y lo registran.

En mi familia somos mam pap abuelo

miembros en total. abuela to ta hermana hermano

55

Solicite que conversen en parejas acerca de los miembros de la familia que dibujaron: quines son, cmo se llaman y cuntos son en total (pueden incluirse ellos mismos).
2. Pida que encierren en un crculo las palabras

U2Evaluacin

Lmina 38

As es mi familia

DIBUJA

que nombran el parentesco que tienen con los familiares que dibujaron (pueden ocupar los recuadros en blanco para escribir, si alguno hace falta).

Para evaluar
Identifican la escritura de las palabras que nombran parentescos. Entienden el significado de algunas palabras escritas. Escriben con marcas personales o grafas algn parentesco que haya faltado en la lmina. Conversan acerca de su familia y expresan sentimientos hacia sus integrantes. Representan objetos reales o imaginarios. Utilizan adecuadamente los materiales escolares. Exploran nuevas posibilidades para usar los materiales.

3. Conversen con otras nias y nios acerca de

quin es el familiar con el que ms les gusta estar; despus, invtelos a describir objetos reales o imaginarios que les gustara regalarle y pida que dibujen su regalo con los materiales que les proporcione (hojas, cartulina blanca o negra, peridico, pinturas digitales, tizas, colores, entre otros).

174

U2SE
Sesin 2. En familia

Mi familia

Para evaluar
Conversan y describen algunas actividades que realizan en casa para mantenerla limpia, como: ayudar a barrer, a secar los platos, a poner la mesa, a guardar las cosas o a sacudir. Identifican algunas de las responsabilidades que tienen en su casa y en la escuela. Expresan la importancia de mantener limpia su casa y su escuela. Establecen relaciones de correspondencia uno a uno. Resuelven problemas de comparacin e igualacin. Representan actividades que realizan en casa y escuela mediante dibujos.

1. Solicite que describan las actividades que

realizan las nias y los nios en cada imagen y que marquen con las que acostumbran hacer en su casa.

En la imagen inferior derecha, pida que dibujen los platos que hagan falta para que cada miembro de la familia tenga uno, pregunte cuntos miembros de la familia son y cuntos platos dibuj.

Lmina 39

Colaboramos

DIBUJA

MARCA

Al terminar, conversen acerca de otras actividades que realizan en casa y en la escuela para mantenerla limpia y pida que dibujen en hojas una actividad que hagan en la casa y otra en la escuela para ayudar a mantenerlas aseadas.
2. Invite a las nias y a los nios a cantar

Para evaluar
Dicen de qu trata la cancin con sus propias palabras. Comparan animales por su tamao. Usan los trminos grande, mediano y pequeo y los aplican de manera adecuada.

Pap elefante, o alguna otra cancin que trata sobre alguno de los temas vistos en esta unidad, y que digan de qu trata. Pida que nombren algn miembro de su familia que sea ms grande y otro ms pequeo que ellos (pueden referirse a la altura o a la edad).

3. Pida que ordenen por tamaos material del

aula (recipientes, lpices de colores, cuadernos, libros, entre otros) y que digan cul es el ms grande, el mediano y el ms pequeo.

U2Evaluacin
56

Mi familia Sesin 3. Derechos de familia y Mi casa

1. Pida a las nias y a los nios que tengan a la

U2SE
Para evaluar

175

vista las tarjetas de su memoria Mis derechos, explqueles que usted dir un derecho y ellos debern identificar la tarjeta correspondiente (si lo considera necesario, escrbalo en el pizarrn). Solicite despus que conversen acerca de lo que significa cada derecho y cmo pueden aplicarlo en la escuela y en su familia.

Conversan sobre los derechos y deberes de la infancia. Exponen sus ideas acerca de cmo se aplican los derechos de la infancia en situaciones de la vida diaria. Identifican la tarjeta del derecho que corresponde al que menciona el docente. Reconocen la escritura de algunas palabras. Con el movimiento de los ojos o de su dedo manifiestan saber que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

2. Solicite que imaginen y dibujen una vivienda o

casa, segn el ambiente que se ilustra en cada espacio, y que la describan (en la unidad 3 se trabajarn stos y otros contextos, por lo que no es necesario profundizar acerca de las caractersticas especficas de cada lugar, slo se pretende que establezcan diferencias entre viviendas). Despus pregunte lo siguiente: Dnde est el perico?, Dnde estn las naranjas?, Dnde estn los cangrejos?, Dnde est la tortuga?, Dnde est el nio?, Dnde est la nia? Para finalizar, pida que escriban su direccin utilizando sus propias grafas.
Lmina 40

Para evaluar
Representan casas en diferentes ambientes con pintura o lpices. Describen las casas que dibujaron. Muestran preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica. Trazan las casas usando diferentes tipos de lneas. Ubican objetos por su posicin espacial (arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, al lado-al borde). Escriben con letras o grafas propias su direccin.

Tipos de viviendas

OBSERVA

DIBUJA

ESCRIBE

Vivo en
57

U2Evaluacin

176

U2SE

Mi familia

Sesin 4. Usamos la tecnologa

Para evaluar
Identifican instrumentos tecnolgicos de su casa y escuela. Nombran aparatos de su casa y de su escuela que funcionan con electricidad. Siguen una secuencia numrica hasta el 9. Leen nmeros naturales hasta el 9. Conversan acerca de los aparatos tecnolgicos que usan en su casa y en la escuela. Se integran a actividades y trabajo con el grupo.
U2Evaluacin

1. Solicite a las nias y los nios que

identifiquen en la lmina los aparatos que funcionan con electricidad, los rodeen con un crculo y digan para qu los usan. Despus, que unan mediante una lnea los nmeros del 1 al 9, siguiendo el orden y que coloreen el aparato que se form.
Lmina 41

Dime qu aparato es
MARCA

UNE

58

Pida que busquen e identifiquen en el aula y en la escuela aparatos que funcionen con electricidad y que digan para qu sirven, despus que mencionen fuentes productoras de luz y sonido que haya en su escuela.

Sesin 5. Un cuento para compartir

Para evaluar
Exploran de manera espontnea y con inters los textos. Anticipan o predicen el tema de algunos textos a partir de sus imgenes. Nombran algunos textos: peridico, revista, cuento, recetario. Identifican en un cuento, el ttulo y el autor. Distinguen letras de imgenes en los textos. Sealan las palabras o frases que usted indique. Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano.

1. Proporcione a cada equipo algunos

materiales diferentes que se encuentren en el aula o la escuela: cuentos, peridicos, revistas, recetarios, historietas, libros cientficos, entre otros. Permita que los exploren libremente, elija uno y haga algunas de las siguientes preguntas: Cul es un cuento?, Y un peridico?, De qu suponen que trata ste libro?, Cmo lo saben? Cul texto me sirve para cocinar algo?, En qu texto pueden saber ms acerca de? Dnde estar escrito el ttulo?, Y el nombre del autor?, Dnde dice?

Mi familia
2. Pida que recorten las figuras geomtricas del

U2SE
Para evaluar
Nombran por lo menos tres figuras geomtricas y las describen usando su propio vocabulario.

177

recortable Cuntas figuras! y que digan sus nombres; despus, que las asocien con objetos del saln o del patio. Solicite que pongan juntas las figuras que se parezcan en algo (forma, tamao, color), luego que las usen para hacer las composiciones que usted y ellos sugieran: una casa, un animal, un paisaje, entre otros. Pida que guarden sus figuras en un sobre para usarlas en otras ocasiones.
Recortable 23

Asocian las figuras geomtricas con objetos del entorno. Imaginan objetos o paisajes y los representan con sus figuras. Clasifican las figuras por forma, tamao o color.

Cuntas figuras!

JUEGA

103

U2Evaluacin

178

U2SE
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO Nombra quines y cuntos son los integrantes de la familia que viven con ella o l. Reconoce palabras escritas que se usan para nombrar algunas relaciones de parentesco y las usa para identificar a sus familiares. Agrupa y establece comparaciones de tamao, grosor y longitud entre distintas figuras para relacionarlas con algunas caractersticas fsicas que tienen sus familiares. Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en comn. Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales.

ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD 2

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Cuadro artstico de su familia LOGRADO Hace predicciones sobre eventos de una historia. Secuencia 8.Historias de familia Narra experiencias personales que ha vivido con su familia a partir de preguntas que se le plantean. Muestra respeto por las persona mayores o con capacidades diferentes. Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en comn. Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales y de acuerdo con su percepcin. Forma secuencias de objetos considerando criterios de color y forma. Cuenta, agrupa y anota el nmero de elementos que forman un conjunto de animales y objetos y compara agrupaciones para determinar cul es mayor o menor. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Lmina Cuntame qu ocurri Lmina Qu divertido fue! Lmina La fiesta de cumpleaos Libro de ancdotas LOGRADO Secuencia 9.Qu hacemos en mi familia? Identifica las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros de su familia. Comprende canciones cuando escucha con atencin. Juega a relacionar imgenes y palabras. Nombra a las personas de su familia e identifica su parentesco. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio: Lmina En esto trabajan Collage LOGRADO Secuencia 10. Derechos en familia Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela. Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Muestra inters en observar e interpretar textos ledos, integrndolas a su vocabulario. Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas. Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar el siguiente producto para su incorporacin al portafolio: Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia

Secuencia 7. sta es mi familia

Mi familia

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LOGRADO EN PROCESO

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NO LOGRADO

Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones. Secuencia 11. Mi casa Ubica la posicin de objetos y lugares en su entorno, siguiendo instrucciones como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs al lado-al borde, a la derecha-a la izquierda, a la entrada- a la salida con respecto a un punto de referencia. Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en un cuento ledo por otra persona. Identifica y nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, tringulo y rectngulo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para armar figuras. Representa objetos y personajes reales o imaginarios sobre diferentes tipos de superficie y utiliza diversos materiales. En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Lmina Cuntas viviendas diferentes hay! Lmina Las habitaciones de la casa Armado de la figura de la casa con las piezas del tangram Dibujo de la casa LOGRADO Secuencia 12. Usamos la tecnologa Identifica y nombra los instrumentos tecnolgicos de su hogar que funcionan con electricidad. Identifica en el entorno fuentes productoras de luz y de sonido. Identifica, lee y escribe secuencias numricas del 1 al 9. Conversa, dialoga, describe utilizando diferentes fuentes tecnolgicas. Lee imgenes y les encuentra significados. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Lmina La tecnologa en casa Lmina sta es la historia Lmina El telfono LOGRADO Secuencia 13. Un cuento para compartir Explora material impreso y lo clasifica siguiendo un criterio convencional (por tema o ttulo). Identifica las partes de un libro (portada, contraportada) y distingue en dnde est el ttulo y autora o autor de un libro. A partir de la lectura de un cuento sencillo ledo por otra persona, menciona los personajes y las acciones que realizan. Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en un cuento ledo por otra persona. Nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo y rombo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para representar a los personajes y sucesos de una historia. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Lmina Cada libro en su lugar Cuento de imgenes LOGRADO Secuencia 14. A celebrar Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas (amor, compasin, alegra). Asocia de forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos del entorno. Identifica de forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y cono en objetos del entorno. Ordena en secuencia de imgenes relacionadas con textos simples. Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices. EN PROCESO NO LOGRADO

En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio: Recortable Figuras de Navidad Rompecabezas del nacimiento de Jess Tarjeta navidea

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