Matematica B 10

MINISTRIO DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO
MATEMTICA B
10 ou 11 Anos
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais1 Cursos Tecnolgicos de Construo Civil e Edificaes, de Electrotecnia e Electrnica, de Informtica, de Administrao, de Marketing e de Desporto
Autores Jaime Carvalho e Silva (Coordenador) Maria Graziela Fonseca Arslio Almeida Martins Cristina Maria Cruchinho da Fonseca Ilda Maria Couto Lopes
Homologao 22/02/2001
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Consultar Ofcio-Circular n 19 de 23/06/2004
Departamento do Ensino Secund ario Matem atica B

Cursos Tecnol ogicos de: Constru c ao Civil, Electrotecnia/Electr onica, Inform atica, Mec anica, Qu mica e Controlo Ambiental, Ambiente e Conserva c ao da Natureza, Desporto, Administra c ao, T ecnicas Comerciais e Servi cos Jur dicos.
Introdu c ao
Para os cursos de Constru c ao Civil, Electrotecnia/Electr onica, Inform atica, Mec anica, Qu mica e Controlo Ambiental, Ambiente e Conserva c ao da Natureza, Desporto, Administra c ao, T ecnicas Comerciais e Servi cos Jur dicos, a Matem atica aparece como uma disciplina trienal da componente de Forma c ao Cient co-Tecnol ogica a que e atribu da uma carga hor aria semanal de 3h dividida em duas aulas de 90 minutos ao longo de 33 semanas de efectiva lecciona c ao. A Forma c ao Cient co-Tecnol ogica e constitu da, em cada curso, por um n ucleo comum de disciplinas de natureza cient ca, t ecnica e tecnol ogica que, numa primeira fase, ao o c ao de banda larga. longo dos 10o e 11 anos de escolaridade, proporcionam uma forma Nesta fase, os estudantes desenvolvem conhecimentos, capacidades e atitudes que lhes permitem a aprendizagem de um conjunto de compet encias - base do respectivo curso. o es de disciplinas de Numa segunda fase, correspondendo ao 12 ano de escolaridade, atrav especica c ao curricular, a forma c ao cient co-tecnol ogica permite o aprofundamento e o desenvolvimento das compet encias-base tendo em vista a prepara c ao e orienta c ao para um dado sector de actividade, para uma pross ao ou para uma fam lia de pross oes. O programa de Matem atica dos Cursos Tecnol ogicos tem de ser tal que esclare ca a sua contribui c ao para a aprendizagem de compet encias fundamentais para o exerc cio de actividades prossionais, ao mesmo tempo que tem de acompanhar o programa dos Cursos Gerais de forma a permitir a todos os estudantes alterar os seus percursos educativos e formativos, sem qualquer preju zo no que se refere ao tempo normal previsto para a conclus ao do curso. Para os estudantes dos Cursos Tecnol ogicos, em particular nos dois primeiros anos do ensino secund ario, n ao e fundamental o desenvolvimento de compet encias ao n vel do dom nio das regras l ogicas e dos s mbolos. Se e leg timo ensinar a manejar as ferramentas de c alculo, o essencial da aprendizagem da Matem atica deve ser procurado ao n vel das ideias para a resolu c ao de problemas, para as aplica c oes da Matem atica. O uso das ferramentas deve ser ensinado e aprendido no contexto das ideias e da resolu c ao de problemas interessantes, enm em situa c oes que exijam o seu manejo e em que seja vantajoso
Departamento do Ensino Secund ario
Matem atica B
o seu conhecimento, privilegiando mesmo caracter sticas t picas do ensino experimental. A Matem atica, nas suas conex oes com todos os ramos de saber, e uma contribui c ao decisiva para a consci encia da necessidade da educa c ao e da forma c ao ao longo da vida, com vista a enfrentar mudan cas prossionais e as incontorn aveis adapta c oes ` as inova c oes cient cas e tecnol ogicas. Ao longo dos tr es anos do ensino secund ario, os estudantes abordar ao os seguintes temas: n umeros e geometria, incluindo trigonometria; fun c oes reais e an alise innitesimal; estat stica e probabilidades; matem atica discreta. A abordagem da Geometria inclui assuntos de geometria sint etica e m etrica, geometria anal tica e trigonometria, com as compet encias de c alculo num erico a elas associadas. A abordagem das fun c oes reais considerar a sempre estudos dos diferentes pontos de vista - gr aco, num erico e alg ebrico - sobre tipos simples de fun c oes, desde as alg ebricas inteiras o arias (que s ao as tratadas, limitadamente embora, no 10 ano), passando pelas fraccion e acabando nas transcendentes - exponenciais e logar tmicas ou trigonom etricas. Neste grande tema, ser a realizada uma abordagem ao c alculo de varia c oes e de limites, bem como ao estudo da continuidade, sem recurso a `s deni c oes simb olicas rigorosas e ` as regras de c alculo. A abordagem da Estat stica e das Probabilidades elementares completar a as aprendizagens b asicas, com algumas no c oes novas e ferramentas que n ao podem ser compreendidas no ensino b asico. O ensino de todos estes temas tem de ser suportado em actividades propostas a cada estudante e a grupos de estudantes que contemplem a modela c ao matem atica, o trabalho experimental e o estudo de situa c oes realistas adequadas a cada curso sobre as quais se coloquem quest oes signicativas, resolu c ao de problemas n ao rotineiros e conex oes entre temas matem aticos, aplica c oes da matem atica noutras disciplinas e com relev ancia para interesses prossionais. As quest oes de l ogica, teoria de conjuntos e de formas de racioc nio propriamente ditas n ao aparecem no corpo do programa. N ao quer isto dizer que estas quest oes possam car ausentes do ensino da Matem atica, mas n ao podem aparecer como conte udos em si mesmos. Como temas transversais consideram-se as formas de organizar as actividades de resolu c ao de problemas, as aplica c oes e a modela c ao matem atica, aspectos da hist oria da matem atica, a utiliza c ao da tecnologia e a comunica c ao matem atica. Estas s ao transversais e n ao podem nem devem ser localizadas temporalmente na lecciona c ao e muito menos num determinado ano de escolaridade, antes devem ser abordados a ` medida que forem sendo necess arios e ` a medida que for aumentando a compreens ao sobre os assuntos em si, considerando sempre sentido de oportunidade, vantagens e limita c oes. Em muitos aspectos, o desenvolvimento do programa integra informa c oes sobre a oportunidade de abordar quest oes de experimenta c ao no ensino da Matem atica al em da tecnologia e da hist oria da matem atica, assim como informa c oes sobre novos tipos de instrumentos de avalia c ao. Por isso, as indica c oes sobre avalia c ao s o poder ao ser entendidas completamente em liga c ao com a natureza das actividades propostas ou sugeridas no corpo do programa. Os inevit aveis problemas de todas as transi c oes de ciclos tornaram necess ario conceber o o 10 ano de uma nova forma, particularmente nas primeiras semanas de aulas, em que estrat egias de recupera c ao e de acompanhamento dos jovens devem ter uma grande
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relev ancia. Nesse sentido, considera-se um m odulo inicial no qual se incluem conceitos pr evios considerados verdadeiramente essenciais e estruturantes a serem especialmente trabalhados nas primeiras duas ou tr es semanas de aulas do 10o ano e sempre que se venha a revelar necess ario. O programa de Matem atica contempla este m odulo inicial (alargando-o para 4 semanas e meia). Pretende-se que os estudantes sejam colocados perante a resolu c ao de problemas escolhidos que permitir ao despistar diculdades e deci encias na forma c ao b asica e acertar estrat egias de remedia c ao. A estrat egia assente na resolu c ao de problemas evita ainda que os estudantes sem diculdades sejam desgastados em revisita c oes expositivas de assuntos que j a dominam. Sempre que o professor detectar nos alunos lacunas inultrapass aveis em temas de ciclos anteriores, deve desencadear mecanismos de remedia c ao. Os apoios integrados nestes mecanismos devem ser organizados de forma diversicada, n ao se limitando a meras aulas de repeti c ao. As escolas devem estudar os melhores meios de p or em pr atica um sistema de apoio e remedia c ao, introduzindo mecanismos de avalia c ao e regula c ao da sua actividade e dos seus resultados, nomeadamente criando condi c oes institucionais - tempo, hor arios compat veis, designa c ao dos professores - e organizativas - tempo, constitui c ao de grupos de alunos/turmas a propor para apoio.
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2.1
Apresenta c ao do Programa
Finalidades
O ensino da Matem atica participa, pelos princ pios e m etodos de trabalho praticados, na educa c ao do jovem para a autonomia e solidariedade, independ encia empreendedora, respons avel e consciente das rela c oes em que est a envolvido e do ambiente em que vive. Genericamente, a Matem atica e parte imprescind vel da cultura human stica e cient ca que permite ao jovem fazer escolhas de pross ao, ganhar exibilidade para se adaptar a mudan cas tecnol ogicas ou outras e snetir-se motivado para continuar a sua forma c ao ao longo da vida. A Matem atica contribui para a constru c ao da l ngua com a qual o jovem comunica e se relaciona com os outros, e para a qual a Matem atica fornece instrumentos de compreens ao mais profunda, facilitando a selec c ao, avalia c ao e integra c ao das mensagens necess arias e u teis, ao mesmo tempo que fornece acesso a fontes de conhecimento cient co a ser mobilizado sempre que necess ario. Finalmente, a Matem atica e uma das bases te oricas essenciais e necess arias de todos os grandes sistemas de interpreta c ao da realidade que garantem a interven c ao social com responsabilidade e d ao sentido a ` condi c ao humana. S ao nalidades da disciplina no ensino secund ario: Desenvolver a capacidade de usar a Matem atica como instrumento de interpreta c ao e interven c ao no real. Desenvolver a capacidade de seleccionar a Matem atica relevante para cada problema da realidade.
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Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas, de comunicar, assim como a mem oria, o rigor, o esp rito cr tico e a criatividade. Promover o aprofundamento de uma cultura cient ca, t ecnica e human stica que constitua suporte cognitivo e metodol ogico tanto para o prosseguimento de estudos como para a inser c ao na vida activa. Contribuir para uma atitude positiva face a ` Ci encia. Promover a realiza c ao pessoal mediante o desenvolvimento de atitudes de autonomia e solidariedade. Criar capacidades de interven c ao social pelo estudo e compreens ao de problemas e situa c oes da sociedade actual e bem assim pela discuss ao de sistemas e inst ancias de decis ao que inuenciam a vida dos cidad aos, participando desse modo na forma c ao para uma cidadania activa e participativa.
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2.2
Objectivos e compet encias gerais

Capacidades/Aptid oes Desenvolver a capacidade de utilizar a Matem atica na interpreta c ao e interven c ao no real:
Analisar situa c oes da vida real, identicando modelos matem aticos que permitam a sua interpreta c ao e resolu c ao; Seleccionar estrat egias de resolu c ao de problemas; Formular hip oteses e prever resultados; Interpretar e criticar resultados no contexto do problema; Resolver problemas nos dom nios da Matem atica, da F sica, da Economia e das Ci encias Humanas, ...
Valores/Atitudes Desenvolver a conan ca em si pr oprio:

Exprimir e fundamentar as suas opini oes; Revelar esp rito cr tico, de rigor e conan ca nos seus racioc nios; Abordar situa c oes novas com interesse, esp rito de iniciativa e criatividade; Procurar a informa c ao de que necessita; Interessar-se por not cias e publica c oes relativas ` a matem atica e a descobertas cient cas e tecnol ogicas; Apreciar o contributo da Matem atica para a resolu c ao de problemas do Homem atrav es dos tempos.
Conhecimentos Inicia c ao ` a modela c ao Matem atica:

Resolu c ao de problemas de Geometria Fun c oes e gr acos; fun c oes polinomiais. Problemas de trigonometria b asica e sua generaliza c ao. Organiza c ao e interpreta c ao de caracteres estat sticos. Distribui c oes bidimensionais.
Distribui c ao de probabilidades
Desenvolver interesses culturais:

Manifestar vontade de aprender e gosto pela pesquisa; Interessar-se por not cias e publica c oes relativas ` a Matem atica e a descobertas cient cas e tecnol ogicas; Apreciar o contributo da Matem atica para a compreens ao e resolu c ao de problemas do Homem atrav es do tempo.
Desenvolver o racioc nio e o pensamento cient co:

Descobrir rela c oes entre conceitos de Matem atica; Formular generaliza c oes a partir de experi encias; Validar conjecturas; Fazer racioc nios demonstrativos usando m etodos adequados; Compreender a rela c ao entre o avan co cient co e o progresso da humanidade.
Modelos discretos
Sucess oes
Modelos cont nuos

Fun c oes trigonom etricas (Fen omenos peri odicos) Fun c oes racionais (Fen omenos n ao peri odicos) Fun c oes exponenciais, logar timicas e log sticas (Modelos n ao lineares) Optimiza c ao
Desenvolver h abitos de trabalho e persist encia:

Elaborar e apresentar os trabalhos de forma organizada e cuidada; Manifestar persist encia na procura de solu c oes para uma situa c ao nova.
continua
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Valores/Atitudes Desenvolver o sentido da responsabilidade:

Responsabilizar-se pelas suas iniciativas e tarefas; Avaliar situa c oes e tomar decis oes.
Capacidades/Aptid oes Desenvolver a capacidade de comunicar:

Comunicar conceitos, racioc nios e ideias, oralmente e por escrito, com clareza e progressivo rigor l ogico; Interpretar textos de Matem atica; Exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens; Usar correctamente o vocabul ario espec co da Matem atica; Usar a simbologia da Matem atica; Apresentar os textos de forma clara e organizada.
Conhecimentos
Desenvolver o esp rito de toler ancia e de coopera c ao:

Colaborar em trabalhos de grupo, partilhando saberes e responsabilidades; Respeitar a opini ao dos outros e aceitar as diferen cas; Intervir na dinamiza c ao de actividades e na resolu c ao de problemas da comunidade em que se insere.
2.2.1
Sobre as compet encias a desenvolver
1. ogicos recuperam e aprofundam, para um n vel No 10o ano, os estudantes dos Cursos Tecnol secund ario, algumas apropria c oes matem aticas realizadas no ensino b asico, enquanto que s ao instru dos no sentido das novas exig encias e das formas de trabalho da disciplina de Matem atica. Ao mesmo tempo que desenvolvem compet encias gen ericas, apropriam de algum modo compet encias ao n vel da constru c ao das representa c oes adequadas a situa c oes simples usando geometria e algebra, mas tamb em ao manejo de t ecnicas de recolha e registo de dados e sua descri c ao; tamb em s ao apresentados ` as no c oes relativas a fun c oes e` a din amica das suas propriedades com o estudo das fam lias e o que isso representa ao n vel das transforma c oes associadas ` as altera c oes de par ametros. 2. o Nos 11o e 12 anos, pretende-se que: - todo o ensino parta de propostas de trabalho relevantes e com signicado para os estudantes dos diversos cursos, esperando-se que o professor acompanhe activamente os trabalhos, disponibilizando as ferramentas matem aticas necess arias e participando na organiza c ao das ideias; - a aprendizagem seja baseada no trabalho aut onomo sobre as situa c oes apresentadas (que podem proporcionar v arios n veis de resolu c ao) e em actividades que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos; - se desenvolvam compet encias gerais de autonomia e, especialmente, que se fa ca participar a matem atica no desenvolvimento das compet encias prossionais.
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Espera-se que os estudantes apropriem conceitos e t ecnicas matem aticas enquanto enfrentam situa c oes, de tal modo que, face a problemas realistas, possam mobilizar os conhecimentos cient cos adequados para dar respostas pr oprias; pretende-se que o estudante seja capaz de formar uma opini ao pr opria participando nas decis oes ou que consiga ele pr oprio tom a-las. Entende-se aqui que cada compet encia implica um corpo coerente de conhecimentos, atitudes ou capacidades (e habilidades na escolha e depois no manejo das ferramentas, quaisquer que elas sejam), que s o os resultados operados na ac c ao aut onoma dos estudantes pode permitir esperar que tenham sido desenvolvidas para serem u teis na vida. 3. As aplica c oes e os problemas extra dos do mundo real est ao no centro deste programa. As aplica c oes integradas num contexto siginicativo para os estudantes, s ao usadas como ponto de partida para cada novo assunto, sendo parte do processo de constru c ao de conceitos matem aticos dos estudantes e usadas como fontes de exerc cios. Assim, sendo as actividades de modela c ao e resolu c ao de problemas partes cruciais deste novo curr culo, os professores devem cumprir os seguintes crit erios: a teoria e as aplica c oes t em de estar interligadas; os problemas apresentados t em de estimular os processos de pensamento em vez da aplica c ao de algoritmos; os contextos das situa c oes problem aticas apresentadas devem integrar diferentes ideias matem aticas; alguns dos problemas a seleccionar devem ser abertos obrigando os estudantes a escolher as ferramentas matem aticas mais adequadas. A escolha de situa c oes ricas e variadas e essencial para o cumprimento destes crit erios; recomenda-se a colabora c ao activa dos professores de Matem atica em cada escola e de escolas vizinhas. Os estudantes (individualmente ou em grupo) devem ter a possibilidade de escolher as suas pr oprias estrat egias de resolu c ao de problemas; o facto de se poder confrontar diferentes processos de resolu c ao de problemas (usados pelos colegas ou mesmo pelo professor) permite fomentar a aprendizagem de uma forma cr tica, valorizando o trabalho efectuado (seu e/ou do seu grupo e o dos outros). Assim, para todos os assuntos, sem esquecer a necessidade de contacto com as ideias e os m etodos fundamentais da Matem atica, a um certo n vel, o ensino da Matem atica e organizado de forma potente em volta das aplica c oes viradas para o desenvolvimento de compet encias necess arias para o exerc cio de actividades prossionais qualicadas. Nestas actividades de aplica c ao, o uso de tecnologias de c alculo, com capacidades gr acas e de comunica c ao, e fundamental para a cria c ao e o desenvolvimento de compet encias u teis a todos os desempenhos prossionais. Pelas suas especicidades, a calculadora gr aca e o computador completar ao os meios ` a disposi c ao dos professores e estudantes para executar os diferentes aspectos de uma verdadeira actividade matem atica. Com efeito permitem: obter rapidamente uma representa c ao do problema, de um conceito, a m de lhe dar sentido e favorecer a sua apropria c ao pelo estudante;
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ligar aspectos diferentes (gr aco, num erico e alg ebrico) de um mesmo conceito ou de uma mesma situa c ao; explorar situa c oes fazendo aparecer de forma din amica diferentes congura c oes; proceder de forma r apida a ` verica c ao de certos resultados. 4. A compet encia matem atica a desenvolver no dom nio dos diferentes temas inclui as seguintes vertentes: a aptid ao para reconhecer e analisar propriedades de guras geom etricas, nomeadamente recorrendo a materiais manipul aveis, a computadores e a calculadoras gr acas; a aptid ao para utilizar a visualiza c ao, a representa c ao e o racioc nio (espacial ou outro) na an alise e tratamento de situa c oes problem aticas e na resolu c ao de problemas; o gosto por experimentar, fazer e investigar matem atica nas simula c oes ou situa c oes simuladas, recorrendo a ` modela c ao com uso da calculadora, de sensores, de software adequado aos computadores e de modelos matem aticos; a conan ca pessoal por desenvolver actividades intelectuais que envolvam racioc nio matem atico e a concep c ao de que a validade de uma arma c ao est a relacionada com a consist encia da argumenta c ao l ogica usada; a predisposi c ao, abertura e aptid ao para discutir com outros e comunicar descobertas e ideias matem aticas, atrav es do uso de uma linguagem escrita e oral, n ao amb gua e adequada a `s situa c oes trabalhadas; a compreens ao e amplia c ao de conceitos matem aticos.
2.3
Vis ao Geral dos Temas e Conte udos
indispens E avel que o professor, al em de conhecer bem o programa de cada ano que vai leccionar, tenha um conhecimento global do programa do ensino secund ario (para ter conhecimento das conex oes estabelecidas entre os diversos temas), bem como uma perspectiva integradora dos programas dos ciclos do ensino b asico. O programa de cada ano desenvolve-se por grandes temas, a tratar pela ordem indicada no programa. Deve ser feita uma planica c ao adequada de modo que n ao seja prejudicado o tratamento de nenhum dos temas e sejam integrados os conte udos do tema transversal que vierem a prop osito. Se o Projecto Educativo ou o Plano de Actividades da Escola o aconselhar os professores poder ao fazer planica c oes diversas da indicada, desde que seja elaborado um projecto espec co justicativo e que essa altera c ao que devidamente registada em acta. A escolha dos temas foi feita com uma preocupa c ao de equil brio entre as principais a reas da Matem atica:
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Fun c oes e C alculo Diferencial Geometria (no plano e no espa co) Probabilidades, Estat stica e Matem atica Discreta. Todos os temas t em como preocupa c ao central o trabalho com problemas reais e com modelos concretos. Os temas cl assicos de An alise, lgebra e Geometria est ao presentes nestes conte udos, embora o segundo se encontre distribu do pelos outros temas. Esta classica c ao deve ser considerada de forma muito relativa, tendo-se sempre em aten c ao que, no corpo do programa, assumem import ancia signicativa tanto t ecnicas espec cas como estrat egias que, constituindo uma base de apoio que os estudantes utilizam na sua actividade matem atica independentemente do tema, atravessam o programa de forma transversal. Referimo-nos aos temas transversais Resolu c ao de Problemas e Actividades Investigativas Hist oria da Matem atica Comunica c ao Matem atica Aplica c oes e Modela c ao Matem atica Tecnologia e Matem atica que, sendo de dif cil quantica c ao, n ao s ao por isso menos importantes que os temas antes referidos. Tudo o que os temas transversais prop oem deve ser abordado sistematicamente ao longo do ciclo. N ao existem indica c oes taxativas sobre a sua distribui c ao ao longo dos anos, mas o desenvolvimento dos temas e as indica c oes metodol ogicas v ao sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser explorados. A cria c ao de um ambiente prop cio ` a resolu c ao de problemas deve constituir um objectivo central nas pr aticas dos professores j a que a resolu c ao de problemas e um m etodo fundamental e e considerada no programa n ao s o como indica c ao metodol ogica mas tamb em como tema. A resolu c ao de problemas est a considerada no programa como motiva c ao, como sistema de recupera c ao e como forma privilegiada para suscitar a comunica c ao oral e escrita. Neste programa e dada uma enfase especial ao trabalho das Aplica c oes e Modela c ao Matem atica, e o recurso ` a Tecnologia desempenha um papel fundamental. Al em do mais as Conex oes entre os diversos temas s ao consideradas fundamentais neste programa, para que os estudantes possam ver que os temas s ao aspectos complementares de uma mesma realidade. Assim, o professor deve aproveitar todas as liga c oes entre os temas em cada ano e de cada ano com os anos anteriores, possibilitando tamb em a amplia c ao e consolida c ao de cada conceito, sempre que ele e retomado. Em particular o professor deve estabelecer conex oes entre os temas de cada ano e n ao deixar que qualquer tema seja abandonado ap os o fundamental da sua lecciona c ao. No tema de Geometria insiste-se no trabalho por via intuitiva com uma grande enfase no desenvolvimento de capacidades de visualiza c ao geom etrica. co, porque a GeoInicia-se o 10o ano com o estudo da Geometria no Plano e no Espa metria e, por excel encia, um tema formativo no sentido mais amplo do termo que, pela
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resolu c ao de problemas apropriados, desenvolve variadas capacidades, desde a observa c ao ao racioc nio dedutivo, ao mesmo tempo que deixa perceber verdadeiras conex oes entre por isso que os v arios temas da Matem atica, da lgebra a ` An alise e ` a Estat stica. E e t ao importante, desde o in cio, trabalhar com a Geometria, tentando superar algumas (n ao todas necessariamente) eventuais diculdades ou lacunas que os estudantes tragam dos ciclos anteriores. Come car por este tema permite o desenvolvimento de capacidades de visualiza c ao e representa c ao atrav es de guras que t ao necess arias s ao para o estudo de todos os outros temas. Em cada tema e importante encontrar-se um equil brio entre o desenvolvimento signicativo dos conceitos, capacidades e aptid oes e o dom nio do c alculo. Neste programa est a exclu da a introdu c ao de qualquer formalismo, a n ao ser que uma determinada nota c ao se revele vantajosa para a comunica c ao de uma ideia matem atica. Para cada tema indica-se uma previs ao do n umero de aulas necess arias a ` sua abordagem na lecciona c ao. N ao sendo mais do que uma previs ao, essa indica c ao deve ser encarada com exibilidade, sem preju zo do peso relativo e da profundidade do tratamento desejado que o n umero de aulas previsto indicia. O professor deve ter como preocupa c ao fundamental abordar e desenvolver, em cada ano, os variados t opicos do programa, pois eles fornecem m etodos matem aticos diversicados e desempenham fun c oes diferentes todas imprescind veis para, em conjunto, contribu rem para a forma c ao integral do cidad ao aut onomo e livre. Nunca se deve valorizar um conte udo de tal forma que se possa prejudicar irremediavelmente a forma c ao em algum dos grandes temas ou no desenvolvimento de alguma das capacidades/aptid oes ou compet encias reportadas na redac c ao das nalidades e dos objectivos gerais deste programa de ensino. Este programa e constru do tendo por base 33 semanas lectivas de que se contam um m nimo de 30 semanas efectivas de aulas (incluindo avalia c ao); tendo em mente que a avalia c ao n ao se deve circunscrever a aulas especicamente reservadas a tal nem se deve limitar a testes escritos (isto e, que o professor dever a recorrer a instrumentos diversicados de avalia c ao ao longo do ano lectivo integrando-os na aprendizagem matem atica dos estudantes), as aulas reservadas exclusivamente para testes escritos n ao devem ultrapassar cerca de 5% das aulas; temos assim um m nimo de 28 semanas de lecciona c ao, ou seja, um m nimo de 57 aulas de 90 minutos cada (correspondentes a 85,5 horas).
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Quadro Resumo Distribui c ao dos temas em cada ano

10o Ano 11o Ano 12o Ano
Tema
Central
Aplica c oes e Modela c ao Matem atica Geometria no Plano e no Movimentos peri odicos. Modelos de Probabilidades Problemas de trigonometria Espa co
Resolu c ao de problemas de geometria no plano e no espa co. O m etodo das coordenadas para estudar Geometria no plano e no espa co. b asica e sua generaliza c ao. Modela c ao matem atica de situa c oes envolvendo fen omenos peri odicos
Fun c oes e Gr acos. Generalidades. Fun c oes polinomiais.

Fun c ao, gr aco e representa c ao gr aca. Estudo intuitivo de propriedades das fun c oes quadr aticas e c ubicas e dos seus gr acos
Movimentos n ao lineares.
Investiga c ao das caracter sticas das fun c oes racionais. Modela c ao de situa c oes envolvendo fen omenos n ao peri odicos.
Modelos discretos (as Sucess oes) Modelos cont nuos n ao lineares. (as Exponenciais e as
Logar tmicas; as Log sticas)
Estat stica
Estat stica - Generalidades Organiza c ao e interpretac ao de caracteres estat sticos (qualitativos e quantitativos). Refer encia a distribui c oes bidimensionais (abordagem gr aca e intuitiva).
Modela c ao de situa c oes envolvendo varia c oes de uma fun c ao; taxa de varia c ao.
Problemas de optimiza c ao. (Aplica c oes da Taxa de

Varia c ao; Linear ) Programa c ao
Temas
Transversais
Hist oria da Matem atica Tecnologia e Matem atica
Resolu c ao de Problemas e Actividades Investigativas Comunica c ao Matem atica
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2.4
Sugest oes metodol ogicas gerais
As nalidades e objectivos enunciados determinam que o professor, ao aplicar este programa, contemple equilibradamente: o desenvolvimento de atitudes; o desenvolvimento de capacidades; a aquisi c ao de conhecimentos e t ecnicas para a sua mobiliza c ao. Na concretiza c ao da metodologia proposta cabe ao professor ser simultaneamente dinamizador e regulador do processo de ensino-aprendizagem, criando situa c oes motivadoras e adoptando uma estrat egia que implique o estudante na sua aprendizagem e desenvolva a sua iniciativa. Em particular deve ser fomentado o trabalho de grupo e o trabalho de pares de estudantes. Nesse sentido e importante a utiliza c ao de aulas desdobradas (quando o n umero de alunos o justicar). 2.4.1 Avalia c ao
Avaliar os conhecimentos matem aticos dos estudantes signica reunir e analisar dados sobre o que estes sabem a respeito de conceitos e m etodos matem aticos. Estes dados devem ser utilizados tanto pelos professores como pelos estudantes; os professores dever ao utiliz a-los para ajudar os estudantes a adquirir conhecimentos profundos e ideias claras sobre os conte udos matem aticos. Pretende-se que a avalia c ao em Matem atica n ao se restrinja a avaliar o produto nal mas tamb em o processo de aprendizagem e permita que o estudante seja um elemento activo, reexivo e respons avel da sua aprendizagem. O professor n ao deve reduzir as suas formas de avalia c ao aos testes escritos, antes deve diversic a-las. Deve propor ao estudante um conjunto de tarefas de extens ao e estilo vari aveis, algumas delas individuais e outras realizadas em grupo, de modo que, no conjunto, reictam equilibradamente as nalidades do curr culo. S o assim se contribuir a para promover outras compet encias e capacidades que se pretendem desenvolver no ensino secund ario. Em particular recomenda-se fortemente que, em cada semestre, a avalia c ao contemple obrigatoriamente redac c oes matem aticas de modo a refor car a importante componente da comunica c ao matem atica (o trabalho pode ser proveniente de um trabalho individual, de grupo, de um trabalho de projecto ou outro julgado adequado). No corpo do programa aparecem muitas refer encias que poder ao propiciar a utiliza c ao de novos instrumentos de avalia c ao. As actividades de aprendizagem dever ao ser encaradas como tarefas de avalia c ao representando, neste caso, o tempo empregue na sua execu c ao um claro benef cio para a aprendizagem dos estudantes. O professor pode car a conhecer o que os estudantes s ao capazes de fazer perante um problema concreto ou mediante uma proposta de investiga c ao. Esses dados podem ser utilizados para orientar aprendizagens posteriores que ofere cam, aos estudantes, oportunidade de ir integrando as novas aprendizagens de forma positiva e consciente. A realiza c ao dessas actividades em trabalho de grupo permite aos estudantes adquirir uma certa pr atica para enfrentar novos problemas ou ideias matem aticas escrevendo e explicando claramente os seus resultados e comunicando as suas observa c oes e solu c oes de forma clara, primeiro aos colegas em pequeno grupo, depois a ` turma e ao
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professor. A interac c ao com outros estimula a apari c ao de novos problemas, de novas ideias e de descobertas adicionais. Os estudantes deparam-se com formas diferentes da sua de resolver problemas e a compreens ao conceptual e mais profunda e duradoura. O professor, observando, interpelando os grupos, discutindo com os estudantes, receber a de imediato grande quantidade de informa c ao que se deseja possa ser complementada, sempre que poss vel, com a avalia c ao posterior de relat orios. Mas, e claro, os testes escritos, em si mesmos, t em aspectos muito positivos e s ao muito importantes. Eles dever ao aparecer em momentos de s ntese e cumprir uma fun c ao diferenciada da dos outros instrumentos. A n vel do Ensino Secund ario existir a sempre um certo n umero de provas de a mbito nacional ou regional. Por um lado, o professor deve ter em conta na sua avalia c ao a exist encia destas provas (realizando provas de estilos diversicados, incluindo por exemplo algumas quest oes de escolha m ultipla, que preparem os estudantes para enfrentar os momentos de avalia c ao global), mas, por outro lado, deve dessacraliz a-las pois a verdadeira prepara c ao para essas provas e feita trabalhando com regularidade e anco ao longo do ano. Para garantir um equil brio entre as diversas formas de avalia c ao recomenda-se fortemente que, na classica c ao nal de um per odo, o peso dos testes escritos n ao ultrapasse, em regra, metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avalia c ao. Recomenda-se tamb em a utiliza c ao de testes em duas fases que permitem o desenvolvimento da persist encia na procura de solu c oes para situa c oes novas, para al em de contribu rem para uma atitude de reex ao sobre a aprendizagem. Finalmente recomenda-se a utiliza c ao das brochuras de apoio aos programas; exemplos e reex oes que nelas constam ajudam ` a diversica c ao dos instrumentos de avalia c ao que este programa preconiza.
2.5
Recursos
Todas as Escolas Secund arias devem dotar-se quanto antes de Laborat orios de Matem atica. A did actica prevista para a Matem atica no ensino secund ario pressup oe a possibilidade de uso de materiais e equipamentos diversicados: Material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (r egua, esquadro, compasso, transferidor,...); Material para o estudo da Geometria no espa co (s olidos geom etricos, constru dos em diversos materiais: placas, arames, palhinhas, acetatos, acr lico, pl astico, polydron, s olidos de enchimento,...); Quadro quadriculado e papel milim etrico; Meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, v deo, ...); Livros para consulta e manuais (que devem estar dispon veis na biblioteca das escolas); Outros materiais escritos (folhas com dados estat sticos, chas de trabalho, chas de avalia c ao, ...).
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Prev e-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados estat sticos (autarquias, clubes, hospitais, empresas, institutos, cooperativas,...) incluindo em formato de CD-ROM e na Internet;
Calculadoras gr acas com possibilidade de utiliza c ao de programas; Computadores; Sensores de recolha de dados quer para as calculadoras gr acas quer para os computadores. Os recursos escolhidos dever ao ter em vista tanto a sua utiliza c ao na pr opria sala do Laborat orio de Matem atica, como uma utiliza c ao de recursos adequados em salas de aulas indiferenciadas. Nesse sentido, e considerado indispens avel neste programa o uso de calculadoras gr acas (para trabalho regular na sala de aula ou para demonstra c oes com todos os estudantes, usando uma calculadora com view-screen); uma sala de computadores com programas adequados para trabalho t ao regular quanto poss vel; um computador ligado a um data-show ou a um projector de v deo para demonstra c oes, simula c oes ou trabalho na sala de aula com todos os estudantes ao mesmo tempo. 2.5.1 Tecnologia
N ao e poss vel atingir os objectivos gerais e compet encias deste programa sem recorrer ` a dimens ao gr aca, e essa dimens ao s o e plenamente atingida quando os estudantes tra cam uma grande quantidade e variedade de gr acos com apoio de tecnologia adequada (calculadoras gr acas e computadores). O trabalho de modela c ao matem atica s o ser a plenamente atingido se for poss vel trabalhar na sala de aula as diversas fases do processo, embora n ao seja exig vel que se tratem todas simultaneamente e em todas as ocasi oes; em particular, recomenda-se a utiliza c ao de sensores de recolha de dados acoplados a calculadoras gr acas ou computadores para, em algumas situa c oes, os estudantes tentarem identicar modelos matem aticos que permitam a sua interpreta c ao. Uso de calculadoras gr acas As calculadoras gr acas (que s ao tamb em calculadoras cient cas complet ssimas), ferramentas que cada vez mais se utilizar ao correntemente, devem ser entendidas n ao s o como instrumentos de c alculo mas essencialmente como meios incentivadores do esp rito de pesquisa. Tendo em conta a investiga c ao e as experi encias realizadas at e hoje, h a vantagens em que se explorem com a calculadora gr aca os seguintes tipos de actividade matem atica: abordagem num erica de problemas; uso de manipula c oes alg ebricas para resolver equa c oes e inequa c oes e posterior conrma c ao usando m etodos gr acos;
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uso de m etodos gr acos para resolver equa c oes e inequa c oes e posterior conrma c ao usando m etodos alg ebricos; modela c ao, simula c ao e resolu c ao de situa c oes problem aticas; uso de cen arios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matem aticos; uso de m etodos visuais para resolver equa c oes e inequa c oes que n ao podem ser resolvidas, ou cuja resolu c ao e impratic avel, com m etodos alg ebricos; condu c ao de experi encias matem aticas, elabora c ao e an alise de conjecturas; estudo e classica c ao do comportamento de diferentes classes de fun c oes; antevis ao de conceitos do c alculo diferencial; investiga c ao e explora c ao de v arias liga c oes entre diferentes representa c oes para uma situa c ao problem atica. Os estudantes devem ter oportunidade de entender que aquilo que a calculadora apresenta no seu ecran pode ser uma vis ao distorcida da realidade; e importante que os estudantes descrevam os racioc nios utilizados e interpretem aquilo que se lhes apresenta de modo que n ao se limitem a copiar o que v eem. Uso de computadores O computador, pelas suas potencialidades, nomeadamente nos dom nios da Geometria din amica e da representa c ao gr aca de fun c oes e da simula c ao, permite actividades n ao s o de explora c ao e pesquisa como de recupera c ao e desenvolvimento, pelo que constitui um valioso apoio a estudantes e professores, devendo a sua utiliza c ao considerar-se obrigat oria neste programa. V arios tipos de programas de computador s ao muito u teis e enquadram-se no esp rito do programa. Programas de Geometria Din amica, de C alculo Num erico e Estat stico, de Gr acos e Simula c ao, de lgebra Computacional, fornecem diferentes tipos de perspectivas tanto a professores como a estudantes. O n umero de programas dispon veis no mercado portugu es aumenta constantemente. Neste sentido recomenda-se enfaticamente o uso de computadores, tanto em salas onde os estudantes poder ao ir realizar trabalhos pr aticos, como em salas com condi c oes para se dar uma aula em ambiente computacional (nomeadamente nos Laborat orios de Matem atica), al em do partido que o professor pode tirar como ferramenta de demonstra c ao na sala de aula usando um data-show com retroprojector ou projector de v deo. Os estudantes devem ter oportunidade de trabalhar directamente com um computador, com a frequ encia poss vel de acordo com o material dispon vel. Nesse sentido as escolas s ao incentivadas a equipar-se com o material necess ario para que tal tipo de trabalhos se possa realizar com a regularidade que o professor julgar aconselh avel. Uso da internet Estando todas as Escolas Secund arias ligadas a ` Internet o professor n ao deve deixar de tirar todo o partido deste novo meio de comunica c ao. Na bibliograa nal s ao indicados alguns s tios recomendados; esses s tios cont em liga c oes para muitos outros s tios de interesse. Para o trabalho com os estudantes apresentam-se como exemplos proveitosos
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os de projectos como Pergunta Agora ou Investiga e Partilha onde os estudantes podem colocar d uvidas ou partilhar a resolu c ao de problemas (os projectos podem ser acedidos a partir da p agina da APM-Associa c ao de Professores de Matem atica). Como exemplo de um projecto de interesse geral para professores e estudantes e para divulga c ao da Matem atica aponta-se o do projecto Atractor-Matem atica Interactiva que pode ser visto em: http://www.fc.up.pt/atractor Deve ser explorada a utiliza c ao da Internet como forma de cria c ao de uma boa imagem da Matem atica. A participa c ao em projectos internacionais e uma dessas formas. Algumas possibilidades s ao a comemora c ao do dia do PI, a participa c ao no Maior Acontecimento de Matem atica do Mundo e a participa c ao na Ca ca ao Tesouro na Internet; indica c oes sobre essas actividades podem ser vistas, respectivamente, em: http://www.exploratorium.edu/learning studio/pi/ http://www.nctm.org/about/wlme/ http://softciencias.ccg.pt/
3
3.1
Desenvolvimento do programa Tema Central:

Aplica c oes e Modela c ao Matem atica
A modela c ao e os problemas relacionados com as diferentes areas tecnol ogicas constituem tanto a metodologia de trabalho privilegiada na constru c ao dos conceitos matem aticos como uma compet encia a desenvolver que e imprescind vel para estudantes que v ao enfrentar no seu trabalho prossional problemas concretos muito variados e ter ao de saber seleccionar as ferramentas matem aticas relevantes para cada situa c ao.
3.2
Temas Transversais
Neste programa, assumem import ancia signicativa t ecnicas e estrat egias de que os estudantes se devem apropriar progressivamente e que atravessam o programa de todo o ciclo de forma transversal. A aprendizagem matem atica dos estudantes passa por fases intuitivas e informais, mas o professor deve ir educando os alunos no uso de uma linguagem t ao correcta quanto poss vel, sem que, em algum momento, se confunda o grau de precis ao de um conceito com qualquer grau de simboliza c ao. Um conceito matem atico pode estar completa e rigorosamente compreendido expresso em l ngua natural ou em linguagem matem atica ordin aria que e uma mistura de linguagem natural, simbologia l ogica e matem atica. A escrita simb olica pode e deve ser utilizada se n ao prejudicar a compreens ao e permitir aumento de precis ao, clareza e economia na comunica c ao com signicado. O trabalho com aspectos da Hist oria da Matem atica pode e deve ser realizado sempre que poss vel. Ao longo do programa d ao-se algumas pistas para esse trabalho, que amplia a compreens ao dos assuntos matem aticos com os dados da sua g enese e evolu c ao ao longo do tempo. A utiliza c ao da tecnologia no ensino da Matem atica obriga a que, a ` medida que for sendo necess ario e se justique, se v a esclarecendo o
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funcionamento das calculadoras e computadores e as caracter sticas de cada aplica c ao inform atica u til a ` matem atica, ao mesmo tempo que se devem revelar e explicar as limita c oes da tecnologia dispon vel.
Desenvolvimento dos temas e indica c oes metodol ogicas Reex ao sobre as heur sticas de Polya para a resolu c ao de problemas. Actividades investigativas.
A organiza c ao da heur stica de Polya (de Guzm an, ou outra) para a resolu c ao de problemas deve aparecer ap os a resolu c ao de v arios problemas e depois dos estudantes discutirem os procedimentos usados. Elas servir ao como pano de fundo organizacional do pensamento para atacar os problemas, de modo a que os estudantes n ao esque cam qualquer fase im fundamental que os estudantes se apercebam da necessidade de um plano, portante. E e que, sem que eles abandonem a cria c ao dos seus pr oprios estilos de organiza c ao e a experi encia j a existente, compreendam que o conhecimento destas heur sticas vai permitir melhor a-los. Estas organiza c oes de pensamento s ao u teis para todos os aspectos da vida e n ao s o para a Matem atica. Sempre que poss vel, e no desenvolvimento do programa s ao indicadas oportunidades para isso, os estudantes devem ser envolvidos em actividades de natureza investigativa gen erica ou ligadas a problemas de interesse hist orico.
Hist oria da Matem atica
Actividades com uma perspectiva hist orica humanizam o estudo da disciplina, mostrando a Matem atica como ci encia em constru c ao. Proporcionam, tamb em, excelentes oportunidades para pesquisa de documenta c ao. A informa c ao sobre a g enese e o percurso de um conceito ao longo dos tempos e a sua rela c ao com o progresso da humanidade pode fomentar, ou aumentar, o interesse pelo tema em estudo, ao mesmo tempo que constitui uma fonte de cultura.
Comunica c ao Matem atica

Tendo em conta a estreita depend encia entre os processos de estrutura c ao do pensamento e da linguagem, e absolutamente necess ario que as actividades tenham em conta a correc c ao da comunica c ao oral e escrita. O estudante deve verbalizar os racioc nios e discutir processos, confrontando-os com outros. Deve ser capaz de argumentar com l ogica. necess E ario proporcionar ao estudante oportunidade para expor um tema preparado, a resolu c ao de um problema ou a parte que lhe cabe num trabalho de grupo. Os trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relat orios, monograas, ..., devem ser apresentados de forma clara, organizada e com aspecto gr aco cuidado.
Tecnologia e Matem atica

A dimens ao gr aca constitui uma componente incontorn avel do trabalho matem atico, pelo que e importante o uso de tecnologia adequada (calculadora gr aca ou computador). O uso de tecnologia facilita uma participa c ao activa do estudante na sua aprendizagem. O estudante deve contudo ser confrontado, atrav es de exemplos concretos, com os lim preciso ter presente que a tecnologia em si n ites da tecnologia. E ao est a em causa como conte udo de ensino, mas que s ao as aprendizagens que ela pode proporcionar que justicam o seu uso.
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O recurso ` a tecnologia pode auxiliar os estudantes na compreens ao de conceitos matem aticos e prepar a-los para usar a matem atica num mundo cada vez mais tecnol ogico. Como qualquer ferramenta, a tecnologia pode ser utilizada de um modo mais ou menos rico. Nunca deve ser utilizada como simples substitui c ao de racioc nios b asicos, mas sim de modo a enriquecer a aprendizagem matem atica, tornando-a mais profunda. Um estudante dever a registar por escrito, com os coment arios julgados adequados, as observa c oes que zer ao usar a calculadora gr aca, o computador ou outro material, descrevendo com cuidado as propriedades constatadas e justicando devidamente as suas conclus oes relativamente aos resultados esperados (desenvolvendo-se assim tanto o esp rito cr tico como a capacidade de comunica c ao matem atica).
3.3
10o Ano
M odulo inicial Resolu c ao de problemas de geometria

9 aulas de 90 minutos O professor dever a propor neste m odulo problemas ou actividades aos estudantes que permitam consolidar e fazer uso de conhecimentos essenciais adquiridos no 3o ciclo de modo tanto a detectar diculdades em quest oes b asicas como a estabelecer uma boa articula c ao entre este ciclo e o ensino Secund ario. Poder a partir de uma determinada situa c ao, de um determinado tema, procurando evidenciar conex oes com outros temas, tomando como meta o desenvolvimento das compet encias matem aticas transversais, isto e, daquelas que atravessam todos os temas e devem constituir os grandes objectivos de um curr culo de Matem atica. Uma compreens ao mais profunda da Matem atica s o se verica quando o estudante v e as conex oes, quando se apercebe que se est a a falar da mesma coisa encarando-a de diferentes pontos de vista. Se os estudantes est ao a explorar, por exemplo, um problema de geometria poder ao estar a desenvolver a sua capacidade de visualizar, de fazer conjecturas e de as justicar, mas tamb em poder ao estar a trabalhar simultaneamente com n umeros, calculando ou relacionando a reas e volumes, a trabalhar com propor c oes na semelhan ca de guras ou a trabalhar com express oes alg ebricas. Os problemas a tratar neste m odulo devem integrar-se essencialmente nos temas N umeros, Geometria e lgebra deixando para outra altura os problemas que se integrem no tema Fun c oes ou Probabilidades e Estat stica. Pretende-se que os problemas a propor ponham em evid encia o desenvolvimento de capacidades de experimenta c ao, o racioc nio matem atico (com destaque para o racioc nio geom etrico) e a an alise cr tica, conduzindo ao estabelecimento de conjecturas e ` a sua verica c ao. Todas as actividades devem estar ligadas ` a manipula c ao de modelos geom etricos concretos. A seguir s ao apresentados enunciados dos problemas que dever ao ser propostos aos estudantes. Esta lista pode ser parcial ou totalmente substitu da por outra que, em termos gerais, contemple os mesmos conhecimentos e capacidades; esses outros problemas dever ao, de prefer encia, ser retirados de documentos ociais relativos ao Ensino B asico. Constru c ao de caixas sem tampa, a partir de uma folha rectangular. Medidas de grandezas associadas a essas caixas.
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Porque e que h a s o 5 s olidos plat onicos? Que rela c ao existe entre o volume de um cubo com o do tetraedro cujas arestas s ao as diagonais faciais do cubo? Que pol gonos e poss vel obter cortando um tetraedro por um plano paralelo a duas arestas? Qual o per metro e a area dos pol gonos que constituem as sec c oes? Estudo da poss vel semelhan ca entre garrafas de a gua de uma dada marca de 33cl, 50cl, 75cl e 1,5l. Que efeito tem uma redu c ao de 50% numa fotocopiadora? Alguns destes problemas poder ao ser substitu dos, com vantagem, por actividades ou problemas ligados ao mundo real, propostos e planicados por um grupo de professores do conselho de turma de modo a integrar na sua resolu c ao conhecimentos de v arias disciplinas.
Tema I Geometria no Plano e no Espa co

14 aulas de 90 minutos O ensino da Geometria reveste-se da maior import ancia devendo desenvolver uma intui c ao geom etrica e um racioc nio espacial assim como capacidades para explorar, conjecturar, raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matem atica, formular e resolver problemas abstractos ou numa perspectiva de modela c ao matem atica. Deve ainda desenvolver capacidades aconselh de organiza c ao e de comunica c ao quer oral quer escrita. E avel que os estudantes realizem pequenas investiga c oes e fa cam depois relat orios utilizando linguagem matem atica rigorosa (o que n ao signica que se deva recorrer ` a linguagem simb olica). Tanto em geometria plana como em geometria do espa co a pr atica de manipula c ao e observa c ao de guras e modelos tem um papel central e decisivo no ensino das no c oes matem aticas que est ao em jogo, com preju zo absoluto do ponto de vista axiom atico. O professor deve propor actividades de constru c ao, de manipula c ao de modelos e ligadas a problemas hist oricos fazendo surgir a partir do problema e do caminho que se faz para a sua resolu c ao uma grande parte dos resultados te oricos que pretende ensinar ou recordar. A explora c ao de programas computacionais pode ajudar ecazmente o estudante a desenvolver a percep c ao dos objectos do plano e do espa co e a fazer conjecturas acerca de rela c oes ou acerca de propriedades de objectos geom etricos. Devem dar-se a conhecer problemas hist oricos e propor ao estudante a resolu c ao de pelo menos um. Ser a tamb em conveniente dar a conhecer um pouco da Hist oria da Geometria a qual est ` ao ligados os nomes dos maiores matem aticos de todos os tempos (Euclides, Arquimedes, Newton, Descartes, Euler, Hilbert, entre muitos outros). Os conhecimentos dos estudantes sobre transforma c oes geom etricas devem ser tidos em considera c ao para serem utilizados e ampliados na resolu c ao de problemas concretos. Mesmo quando h a lugar a resolver um problema por via anal tica o professor deve incentivar o esbo co de guras geom etricas de modo a tirar proveito da visualiza c ao do problema e a desenvolver capacidades de representa c ao, ou seja, n ao se deve deixar que o estudante se limite ` a resolu c ao exclusiva de equa c oes e ` a utiliza c ao de f ormulas. Para al em disso,
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deve apelar-se sempre ` a descri c ao, com algum detalhe, do processo utilizado, justicando-o adequadamente. Devem apresentar-se aos estudantes problemas que possam ser resolvidos por v arios processos (perspectiva sint etica, geometria anal tica, transforma c oes geom etricas, utiliza c ao de programas de geometria din amica). Devem explorar-se sempre que poss vel as conex oes da Geometria com outras areas da Matem atica e o seu desenvolvimento deve prolongar-se noutros temas. Todas as actividades devem estar ligadas ` a manipula c ao de modelos geom etricos concretos.
Desenvolvimento do tema e indica c oes metodol ogicas Resolu c ao de problemas de geometria no plano e no espa co (esta resolu c ao de problemas serve para fornecer ao estudante o alargamento de experi encias de ndole geom etrica mostrando-lhe a import ancia e o papel da matem atica como criadora de modelos que permitem interpretar e compreender a realidade) Eis alguns dos t opicos que poder ao ser estudados na resolu c ao de problemas ou em investiga c oes: estudo de alguns padr oes geom etricos planos (frisos); estudo das pavimenta c oes regulares; estudo de alguns problemas de empacotamento; composi c ao e decomposi c ao de guras tridimensionais; um problema hist orico e sua liga c ao com a Hist oria da Geometria.
Devem ser utilizados exemplos concretos como barras de tapetes de Arraiolos, azulejos, mosaicos (como os de Con mbriga) ou padr oes geom etricos africanos (sipatsi, lusona, etc.). Estes t opicos devem ser trabalhados recorrendo ` a manipula c ao de guras geom etricas. A an alise de frisos, pavimenta c oes e empacotamento permite explorar transforma c oes geom etricas, areas e volumes e efectuar estimativas. Observe-se que as actividades com cortes em cubos podem ser trabalhadas aqui desde que os professores entendam que se adequam mais ao respectivo curso tecnol ogico do que as actividades com frisos, pavimenta c oes e empacotamento.
O m etodo das coordenadas para estudar Geometria no plano e no espa co Referenciais cartesianos ortogonais e monom etricos no plano e no espa co. co e IR3 . Correspond encia entre o plano e IR2 , entre o espa
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O professor deve propor ao estudante actividades que o levem a sentir a necessidade e vantagem do uso de um referencial, quer no plano quer no espa co. O professor pode fornecer guras e/ou um referencial numa grelha e pedir a coloca c ao da gura ou do referencial para obter as melhores coordenadas experimentando com v arias guras no plano e no espa co. Ser a vantajoso que o professor aproveite os problemas com que iniciou a unidade, recorrendo aos modelos j a utilizados para fazer aparecer as novas no c oes levando o estudante a justicar determinadas proposi c oes por mais de um processo. No plano, o estudante deve descobrir as rela c oes entre as coordenadas de pontos sim etricos relativamente ao eixo das abcissas, ao eixo das ordenadas e ` a bissectriz dos quadrantes mpares. No espa co, o estudante deve descobrir as rela c oes entre pontos sim etricos relativamente aos planos coordenados e aos eixos coordenados.
Equa c ao reduzida da recta no plano e equa c ao x = x0 .

O conhecimento da equa c ao reduzida da recta dever a permitir que o estudante saiba escrever a equa c ao de qualquer recta cujo gr aco lhe seja apresentado, sem para isso ser necess ario fazer exerc cios repetitivos.
Tema II - Fun c oes e Gr acos - Generalidades. Fun c oes polinomiais.

14 aulas de 90 minutos Os conhecimentos sobre fun c oes, que os estudantes devem trazer do terceiro ciclo do ensino b asico, v ao ser ampliados com o estudo das fun c oes quadr aticas e c ubicas; estas ser ao estudadas num contexto de modela c ao matem atica, devendo privilegiar-se o trabalho intuitivo com fun c oes que relacionam vari aveis da vida corrente, da Geometria, da F sica, da Economia ou de outras disciplinas. Os estudantes devem reconhecer que o mesmo tipo de fun c ao pode constituir um modelo de diferentes situa c oes problem aticas. Ao usar a calculadora gr aca ou o computador, os estudantes devem: observar que podem ser apresentadas diferentes representa c oes gr acas de um mesmo gr aco, variando as escalas da representa c ao gr aca; explorar claramente os diversos comportamentos e saber evitar conclus oes apressadas; ser incentivados a elaborar conjecturas em fun c ao do que se lhes apresenta e ser sistematicamente treinados na an alise cr tica de todas as suas conclus oes; tra car sempre um n umero apreci avel de fun c oes tanto manualmente em papel quadriculado ou papel milim etrico como usando calculadora gr aca ou computador; observar que a representa c ao gr aca depende de forma decisiva do rect angulo de visualiza c ao escolhido. Um estudante deve ser confrontado com situa c oes em que os erros de aproxima c ao conduzam a resultados absurdos. Como forma de evitar muitas situa c oes dessas, deve ser feita
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a recomenda c ao gen erica de nos c alculos interm edios se tomar um grau de aproxima c ao substancialmente superior ao grau de aproxima c ao que se pretende para o resultado. Pr e-Requisitos: Os estudantes devem conhecer a fun c ao am, reconhecer essa fun c ao atrav es do gr aco, esbo c a-lo e conhecer algumas propriedades (monotonia e zeros de forma apenas intuitiva e usando os conhecimentos de equa c oes). Os estudantes devem saber resolver equa c oes e o grau e, obviamente, conhecer os n u meros grau e resolver equa c o es do 2 inequa c oes do 1o reais e representar intervalos de n umeros reais. Desenvolvimento do tema e indica c oes metodol ogicas Resolu c ao de problemas envolvendo fun c oes, abrangendo progressivamente os seguintes temas: Fun c ao, gr aco (gr aco cartesiano de uma fun c ao em referencial ortogonal) e representa c ao gr aca.
O estudo das fun c oes deve come car com a an alise de algumas situa c oes de modela c ao matem atica (por exemplo, usando dados concretos recolhidos por calculadoras gr acas ou computadores acoplados a sensores adequado). Para todos os tipos de fun c oes devem ser dados exemplos a partir de quest oes concretas (tanto de outras disciplinas que os estudantes frequentem F sica, Qu mica, Economia, etc. como de situa c oes reais por exemplo de recortes de jornais). Particular import ancia dever a ser dada a situa c oes problem aticas, situa c oes de modela c ao matem atica e a exemplos da Geometria, devendo retomar-se alguns daqueles que foram estudados no tema anterior. Deve ser dada enfase especial ` a resolu c ao de problemas usando m etodos num ericos e gr acos, nomeadamente quando forem usadas inequa c oes.
Estudo intuitivo de propriedades das fun c oes e dos seus gr acos, tanto a partir de um gr aco particular como usando calculadora gr aca, para as seguintes classes de fun c oes: i) fun c oes quadr aticas; ii) fun c oes c ubicas.
As propriedades sugeridas s ao: dom nio, contradom nio, pontos not aveis (intersec c ao com os eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em rela c ao ao eixo dos Y Y e ` a origem, limites nos ramos innitos. Os estudantes devem determinar pontos not aveis e extremos tanto de forma exacta como de forma aproximada (com uma aproxima c ao denida a priori) a partir do gr aco tra cado na calculadora gr aca ou computador.
Esse estudo deve incluir: a) an alise dos efeitos das mudan cas de par ametros nos gr acos das fam lias de fun c oes dessas classes (considerando apenas a varia c ao de um par ametro de cada vez);
No estudo das fam lias de fun c oes os estudantes podem realizar pequenas investiga c oes.
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b) transforma c oes simples de fun c oes: dada a fun c ao, esbo car o gr aco das fun c oes denidas por y = f (x)+a, y = f (x+a), y = af (x), y = f (ax), com a positivo ou negativo, descrevendo o resultado com recurso ` a linguagem das transforma c oes geom etricas.
O estudo das transforma c oes simples de fun c oes deve ser feito tanto usando papel e l apis como calculadora gr aca ou computador; a fun c ao f tanto pode ser dada a partir de um gr aco como a partir de uma express ao anal tica.
(opcional) Estudo elementar de polin omios interpoladores.
Tema III - Estat stica

15 aulas de 90 minutos Algumas das no c oes que se tratam nesta unidade j a foram abordadas no 3o ciclo e, por isso, e poss vel em qualquer altura reinvestir nestes conhecimentos e complet a-los progressivamente. O estudante dever a car a saber organizar, representar e tratar dados recolhidos em bruto (ou tabelados) para da tirar conclus oes numa an alise sempre cr tica e sempre consciente dos limites do processo de matematiza c ao da situa c ao. E importante que o estudo da Estat stica contribua para melhorar a capacidade dos estudantes para avaliar arma c oes de car acter estat stico, fornecendo-lhes ferramentas apropriadas para rejeitar quer certos an uncios publicit arios quer not cias ou outras informa c oes em que a interpreta c ao de dados ou a realiza c ao da amostragem n ao tenha sido correcta. Este tema fornece uma excelente oportunidade para actividades interdisciplinares, individualmente ou em grupo, devendo o professor ao denir o plano de trabalho com os estudantes incentiv a-los a recorrer ao computador. No nal, os estudantes devem interpretar e comunicar os resultados ` a turma fazendo uma an alise cr tica e estando conscientes que modos diferentes de apresentar as conclus oes podem alterar a mensagem. No estudo deste tema o estudante deve recorrer ` a calculadora gr aca ou ao computador e as suas potencialidades para resolver muitos dos problemas. ` Pr e-Requisitos: Estat stica do 3o asico. ciclo do Ensino B
Desenvolvimento do tema e indica c oes metodol ogicas Estat stica - Generalidades Objecto da Estat stica e breve nota hist orica sobre a evolu c ao desta Ci encia; utilidade na vida moderna. Clarica c ao de quais os fen omenos que podem ser objecto de estudo estat stico; exemplica c ao de tais fen omenos com situa c oes da vida real, salientando o papel relevante da Estat stica na sua descri c ao.
Deve-se chamar a aten c ao para o papel relevante desempenhado pela Estat stica em todos os campos do conhecimento.
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Recenseamento e sondagem. As no c oes de popula c ao e amostra. Compreens ao do conceito de amostragem e reconhecimento do seu papel nas conclus oes estat sticas; distin c ao entre os estudos e conclus oes sobre a amostra e a correspondente an alise sobre a popula c ao. No c oes intuitivas sobre as escolhas de amostras, sobre a necessidade de serem aleat orias, representativas e livres de v cios de concep c ao.
Sendo a Estat stica a Ci encia que trata dos dados, num procedimento estat stico est ao envolvidas, de um modo geral, duas fases: uma fase de organiza c ao dos dados recolhidos, em que se procura reduzir, de forma adequada, a informa c ao neles contida Estat stica Descritiva, e uma segunda fase, em que se procura tirar conclus oes e tomar decis oes para um conjunto mais vasto, de onde se recolheram os dados Infer encia Estat stica. Existe, no entanto, uma fase pioneira, que diz respeito ` a aquisi c ao dos pr oprios dados. Deve-se real car a import ancia de, ao iniciar qualquer estudo estat stico, proceder cuidadosamente ao planeamento da experi encia que conduz ` a recolha dos dados que ser ao objecto de tratamento estat stico.
Estat stica Descritiva e Estat stica Indutiva. Organiza c ao e interpreta c ao de caracteres estat sticos (qualitativos e quantitativos) An alise gr aca de atributos qualitativos (gr acos circulares, diagramas de barras, pictogramas); determina c ao da moda. An alise de atributos quantitativos: vari avel discreta e vari avel cont nua. Dados agrupados em classes. Vari avel discreta; fun c ao cumulativa. Vari avel cont nua: tabelas de frequ encias (absolutas, relativas e relativas acumuladas); gr acos (histograma, pol gono de frequ encias); fun c ao cumulativa. Medidas de localiza c ao de uma amostra: moda ou classe modal; m edia; mediana; quartis. Medidas de dispers ao de uma amostra: amplitude; vari ancia; desvio padr ao; amplitude interquartis. Discuss ao das limita c oes destas estat sticas. Diagramas de extremos e quartis.
Deve-se chamar a aten c ao para o facto de que a organiza c ao dos dados, consiste em resumir a informa c ao neles contida atrav es de tabelas, gr acos e algumas medidas, a que damos o nome de estat sticas. Nesta fase, em que se substitui todo o conjunto dos dados, por um sum ario desses dados, devem-se tomar as devidas precau c oes, pois nem todos os instrumentos de redu c ao de dados se aplicam a todos os tipos de dados. Assim, de entre esses processos deve-se ter presente quais os mais adequados e em que situa c oes e ou n ao conveniente aplic a-los. A t tulo de exemplo referimos o facto de n ao ter qualquer sentido calcular a m edia para dados de tipo qualitativo, mesmo que as diferentes categorias assumidas pela vari avel em estudo estejam representadas por n umeros.
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Refer encia a distribui c oes bidimensionais (abordagem gr aca e intuitiva) Diagrama de dispers ao; depend encia estat stica; ideia intuitiva de correla c ao; exemplos gr acos de correla c ao positiva, negativa ou nula. Coeciente de correla c ao e sua varia c ao em [1, 1]. Deni c ao de centro de gravidade de um conjunto nito de pontos; sua interpreta c ao f sica. Ideia intuitiva de recta de regress ao; sua interpreta c ao e limita c oes.
Generalizando o estudo de uma u nica vari avel, faz-se uma introdu c ao ao estudo dos dados bivariados, insistindo na representa c ao gr aca sob a forma do diagrama de dispers ao ou diagrama de pontos. Quando, a partir desta representa c ao, se vericar uma tend encia para a exist encia de uma associa c ao linear entre as duas vari aveis em estudo, identicase uma medida que quantica o grau de associa c ao - o coeciente de correla c ao, assim como se apresenta um modelo matem atico que permitir a, conhecido o valor de uma das vari aveis, obter uma estimativa para o valor da outra vari avel.
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Bibliograa
Abrantes,P.; Ponte, J.P. et al.(1999) Investiga c oes matem aticas na aula e no curr culo. Grupo Matem atica para todos-investiga c oes na sala de aula, Lisboa: Associa c ao de Professores de Matem atica
Este livros re une um conjunto de artigos elaborados no a mbito do Projecto Matem atica para Todos a ` volta da incorpora c ao, nas aulas e nos curr culos de matem atica, de actividades de natureza investigativa realizadas pelos estudantes. Segundo os organizadores dos volumes (este e seguinte), as actividades de investiga c ao podem ser inseridas, naturalmente, em qualquer parte do curr culo, representando na verdade um tipo de trabalho que tem um car acter transversal na disciplina de Matem atica. De acordo com os organizadores dos livros o trabalho realizado por este projecto conrma as potencialidades da actividade investigativa para a aprendizagem da Matem atica e d a muitas pistas sobre o modo como ela se pode inserir nas actividades das escolas.
Abrantes, P.; Leal,L. C.; Ponte, J.P. et al.(1996) Investigar para aprender matem atica. Grupo Matem atica para todos-investiga c oes na sala de aula, Lisboa: Associa c ao de Professores de Matem atica.
Ver coment ario a Investiga c oes matem aticas na aula e no curr culo.
Cara ca, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matem atica Col. Ci encia ed., 1998). Lisboa: Gradiva Aberta, Vol. 98 (2a
Neste livro, Bento de Jesus Cara ca (1901-1948) mostra como a Matem atica e um organismo vivo, impregnado de condi c ao humana, com as suas for cas e as suas fraquezas e subordinado a `s grandes necessidades do homem na sua luta pelo entendimento e pela liberta c ao ao p or em evid encia como os fundamentos da Matem atica mergulham tanto como os de outro qualquer ramo da Ci encia, na vida real. Trata-se sem d uvida de um dos melhores livros de Matem atica escritos em l ngua portuguesa onde se pode assistir maravilhado a ` evolu c ao dos conceitos de n umero, de fun c ao e de continuidade, atrav es de numerosas discuss oes, reex oes, notas hist oricas e teoremas muitas vezes com demonstra c oes pouco vulgares.
Departamento de Educa c ao B asica(1999). A Matem atica na Educa c ao B asica. Lisboa: MEDEB.

Esta publica c ao do Departamento de Educa c ao B asica constitui uma importante fonte de informa c ao sobre a Matem atica do ensino b asico em Portugal absolutamente necess aria para quem lecciona no ensino secund ario.
Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999) Estat stica e Calculadoras Gr acas. Grupo de trabalho T3-Portugal APM. Lisboa: APM
Esta publica c ao cont em actividades sobre Estat stica, redigidas tendo em vista uma poss vel utiliza c ao na sala de aula; cont em ainda coment arios sobre as actividades e propostas de resolu c ao das mesmas.
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Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999). Modela c ao no Ensino da Matem atica - Calculadora, CBL e CBR. Lisboa: APM.
Esta publica c ao cont em actividades de modela c ao matem atica para utiliza c ao na sala de aula; umas actividades s ao facilmente realizadas com a ajuda de uma calculadora gr aca e as outras necessitam da utiliza c ao de sensores para recolha de dados experimentais; s ao inclu dos coment arios e resolu c oes das actividades. Os conceitos matem aticos envolvidos nas actividades incluem fun c oes denidas por ramos, regress ao, optimiza c ao, fun c oes exponenciais e trigonom etricas e fun c ao quadr atica. A publica c ao cont em um texto introdut orio sobre o processo de modela c ao matem atica e a liga c ao entre a modela c ao matem atica e a modela c ao no ensino da matem atica; o texto situa ainda a modela c ao matem atica no contexto dos actuais programas do ensino secund ario.
Hughes-Hallett,Deborah; Gleason, Andrew M. et al. (1997) C alculo vol. 1. Rio de Janeiro: LTC (1997) .
Este livro de texto e um dos mais inovadores dos u ltimos anos e foi elaborado por uma equipa de matem aticos distintos e de educadores e professores com larga experi encia. O livro apresenta os conceitos b asicos de fun c oes reais de uma vari avel real tendo como orienta c ao dois princ pios b asicos: A Regra de Tr es (Todo o assunto deve ser apresentado geom etrica, num erica e algebricamente) e o Modo de Arquimedes (Deni c oes e procedimentos formais decorrem do estudo de problemas pr aticos). A apresenta c ao dos conceitos, os in umeros exemplos e os exerc cios de tipo muito variado fornecer ao seguramente boas inspira c oes a qualquer professor.
Loureiro, C. (coord.), Franco de Oliveira, A., Ralha, E. e Bastos, R. (1997). Geomeo ano de escolaridade. Lisboa: ME DES. tria: Matem atica 10
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund ario para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matem atica (1997), cont em numerosas sugest oes relevantes para o programa de Matem atica B, pelo que e de consulta indispens avel.
Martins, M. E. G. (coord.), Monteiro, C., Viana, J. P. e Turkman, M. A. (1997). o ano de escolaridade. Lisboa: ME DES. Estat stica: Matem atica 10
Moore, David(1966). Introduction to the Practice of Statistics. New York: Freeman

Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estat stica para apoio aos professores de Matem atica do Ensino Secund ario.
Moore, David(2000). Statistics, The Science of Data For all Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays World, Part II, 5th ed. New York: Freeman.
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Moore, David(1966). The Basic Practice of Statistics. New York: Freeman

Ponte, J. P.(coord.), Boavida, A. M., Gra ca, M. e Abrantes, P. (1997) Did actica: Matem atica ensino secund ario. Lisboa: ME DES.
Ponte, J.P.; Canavarro, A. P. (1997). Matem atica e Novas Tecnologias (Universidade Aberta, Vol 128). Lisboa: UA.
Este livro fornece uma excelente panor amica da utiliza c ao das novas tecnolo apresentada uma perspectiva gias na Matem atica e na aula de Matem atica. E hist orica da utiliza c ao das tecnologias na matem atica sendo discutidos bastantes exemplos em v arias a reas curriculares (n umeros, fun c oes, geometria, estat stica e probabilidades) e analisados com algum detalhe v arios tipos de programas de computador (jogos, folhas de c alculo, linguagem LOGO, programas de geometria certamente uma obra de muito interesse para qualquer professor de din amica). E Matem atica pela ampla perspectiva que oferece.
Ponte, J. P.(coord.), Brunheiro, L., Abrantes, P. e Bastos, R. (1998) Projectos Educativos: Matem atica ensino secund ario. Lisboa: ME DES.
Sebasti ao e Silva, J.(1975-78). Comp endio de Matem atica (5 vols) Lisboa: MEC GEP.
Os Comp endios de Matem atica de Sebasti ao e Silva s ao refer encias obrigat orias e constituem um bom recurso para estudar qualquer dos assuntos que s ao abordados no ensino secund ario.
Sebasti ao e Silva, J.(197577). Guia para a utiliza c ao do Comp endio de Matem atica (3 vols). Lisboa: MEC GEP.
Estes livros s ao o ponto de refer encia de muitos aspectos deste programa e constituem material base indispens avel para o trabalho dos professores. As Normas Gerais contidas no 1o volume do Guia devem ser objecto de reex ao por parte dos professores. Na primeira dessas Normas pode ler-se: A moderniza c ao do ensino da Matem atica ter a de ser feita n ao s o quanto a programas, mas tamb em quanto a m etodos de ensino. O professor deve abandonar, tanto quanto poss vel, o m etodo expositivo tradicional, em que o papel dos estudantes e quase cem por cento passivo, e procurar, pelo contr ario, seguir o m etodo activo, estabelecendo di alogo com os estudantes e estimulando a imagina c ao destes, de modo a conduzilos, sempre que poss vel, a ` redescoberta.
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Stewart, Ian (1996). Os Problemas da Matem atica. Ci encia Aberta, Vol. 72, 2a ed. Lisboa: Gradiva
O que e a Matem atica? Segundo Ian Stewart a Matem atica e sobre ideias n ao sobre s mbolos e contas que s ao apenas ferramentas do of cio. O objectivo da matem atica e perceber como diferentes ideias se relacionam entre si, pondo de lado o acess orio e penetrando no a mago do problema. A Matem atica n ao se preocupa apenas com a obten c ao da resposta certa, mas sobretudo com o perceber de como uma resposta e de todo poss vel e porque tem determinada forma. Ainda segundo Ian Stewart h a, pelo menos, cinco fontes distintas de ideias matem aticas: n umero, ordena c ao, forma, movimento e acaso. Os problemas s ao a for ca motriz da Matem atica, sendo os exemplos outra fonte importante de inspira c ao da Matem atica, conforme assinala o mesmo autor.
Struik, D. Hist oria Concisa das Matem aticas. Lisboa: Gradiva.

Este livro e uma refer encia cl assica na Hist oria da Matem atica, recomendandose a segunda edi c ao por conter um anexo relativo a ` Hist oria da Matem atia em Portugal.
Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. e N apoles, S. o (1997). Fun c oes: Matem atica 10 ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Valadares, J.; Gra ca, M. (1998) Avaliando ... para melhorar a aprendizagem Lisboa: Pl atano.
Este livro, de muito interesse para qualquer professor de Matem atica, analisa diversos aspectos te oricos e pr aticos da avalia c ao, sem esquecer uma perspectiva hist orica. Cont em numerosos exemplos de constru c ao de variados tipos de itens de avalia c ao (e n ao s o para a Matem atica). Analisa com bastante pormenor as diferentes fases do processo de avalia c ao e as caracter sticas fundamentais dos instrumentos de avalia c ao (como a validade e a delidade).
Veloso, Eduardo(1998). Geometria - Temas actuais Materiais para professores Col. Desenvolvimento curricular no Ensino Secund ario, vol. 11. Lisboa: Instituto de Inova c ao Educacional
Este texto e uma ferramenta indispens avel para qualquer pessoa que queira uma obra que cobre in ensinar seriamente Geometria em Portugal. E umeros temas de Geometria elementar (e menos elementar) e cont em um manancial de sugest oes de trabalho para abordar os diferentes aspectos da Geometria. S ao de salientar os muitos exemplos de Hist oria da Matem atica que ajudam a perceber a import ancia que a Geometria desempenhou na evolu c ao da Matem atica, ao mesmo tempo que fornecem excelentes exemplos para uso na sala de aula ou como proposta de trabalho para clubes de matem atica ou ainda para estudantes altamente recomend mais interessados. E avel a leitura do cap tulo I que foca a evolu c ao do ensino da geometria em Portugal e no resto do mundo e ajuda
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a perceber a origem das diculdades actuais com o ensino da Geometria. A tecnologia e usada de forma natural para resolver - ou suplementar a resolu c ao - de problemas, proceder a investiga c oes, vericar conjecturas, etc. Este livro tem j a um prolongamento na Internet no endere co http://www.iie.min-edu.pt/iie/edicoes/livros/cdces/cdces11/index.html .
Vieira, A,; Veloso, E.; Lagarto, M. J. (org.).(1997) Relev ancia da Hist oria no Ensino da Matem atica. Hist oria da Matem atica - Cadernos do GTHEM - 1 APM. Lisboa: APM.
Este livro cont em a tradu c ao de tr es textos essenciais para quem queira reectir nas vantagens de uso da Hist oria da Matem atica na sala de aula: Porqu e estudar Hist oria da Matem atica de Dirk Struik, A utiliza c ao da Hist oria em Educa c ao Matem atica de John Fauvel e Quer dar signicado ao que ensina? Tente a Hist oria da Matem atica de Frank Swetz.
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CD-ROM Fiolhais, C; Paiva, J. (coord).(1998).CD-ROM Omnici encia 98 Coimbra: SoftCi encias.

Este CD cont em dois programas de Matem atica (relacionados com trigonometria e fractais), v arios programas de F sica com interesse para a Matem atica (como o programa Kepler que simula o movimento de estrelas e planetas) e v arios textos relacionados com a Hist oria da Matem atica.
Teodoro, V. et al. CD-ROM Software Educativo para F sica e Matem atica Lisboa: DEP-GEF/ME.
Este CD cont em 10 programas para ambiente Windows, quase todos com muita relev ancia para o ensino da matem atica no secund ario. Destacamos um programa de Estat stica, um de Geometria Descritiva (o GD) que, com uma linguagem simples, permite construir s olidos e rod a-los no espa co, o programa Thales e v arios programas com interesse para o estudo das fun c oes (envolvendo situa c oes de modela c ao com fun c oes).
P aginas na INTERNET Associa c ao de Professores de Matem atica http://www.apm.pt/

Esta p agina cont em a indica c ao dos projectos que APM desenvolve e liga c oes para outras p aginas de interesse.
Departamento do Ensino Secund ario Matem atica no Secund ario http://www.mat-no-sec.org

O Departamento do Ensino Secund ario do Minist erio da Educa c ao ao criar este espa co, pretende dar uma ajuda a todos os professores na recolha de informa c oes u teis ` a sua pr atica pedag ogica, contribuindo para a sua auto-forma c ao e actualiza c ao. Nesta p agina poder a encontrar os Programas de Matem atica do Ensino Secund ario (Programa Ajustado), as Brochuras de apoio a ` concretiza c ao das orienta c oes curriculares, o InforMat, boletim de informa c ao, divulga c ao e debate do ensino da Matem atica, apresenta c ao de actividades a desenvolver na sala de aula e de actividades interactivas prontas a serem utilizadas, os endere cos de p aginas da Internet com informa c oes u teis sobre a Matem atica e a Educa c ao Matem atica e destaques com not cias e informa c oes u teis
Miguel de Guzm an Oz amiz http://www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/ guzman.htm

Esta p agina e um manancial inesgot avel de informa c ao relacionada com a Matem atica o seu ensino e a sua hist oria. Salientamos o curso Laborat orio de Matem atica, as actividades de Geometria com o DERIVE e os textos de divulga c ao da Matem atica.
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Mocho e Mocho S abio Centro de Compet encia N onio s eculo XXI Softci encias http://softciencias.ccg.pt/mocho/
Esta p agina cont em um ndice de p aginas sobre Matem atica em l ngua portuguesa; o Mocho S abio cont em p aginas especialmente recomendadas pela sua qualidade cient ca e pedag ogica.
Modellus web page V tor Teodoro (SCT da Educa c ao e da Forma c ao, FCT, UNL) http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
Esta p agina cont em a u ltima vers ao do programa Modellus para transfer encia gratuita. Cont em ainda manuais e cheiros de actividades que fazem com que este programa seja incontorn avel no ensino da matem atica do secund ario.
Projecto ALEA Instituto Nacional de Estat stica e Escola Secund aria Tomaz Pelayo http://alea-estp.ine.pt/
Esta p agina cont em documentos destinados a apoiar o ensino da Estat stica a n vel do ensino secund ario. Al em de uma s erie de p aginas com esclarecimentos sobre temas cient cos, tem p aginas com temas de actualidade relacionados com a Estat stica, jogos did acticos, um forum de discuss ao e uma Galeria Virtual com trabalhos de escolas.
Reajustamento do Programa de Matem atica http://www.terravista.pt/AguaAlto/5783

Esta p agina da Internet ir a contendo indica c oes de apoio a este programa, como materiais de apoio e listas de endere cos com interesse para professores e estudantes.
Sociedade Portuguesa de Matem atica http://www.spm.pt/spm

Esta p agina cont em a indica c ao dos projectos que SPM desenvolve e liga c oes para outras p aginas de interesse.

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MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

Consultar Ofcio-Circular n 19 de 23/06/2004

Departamento do Ensino Secund ario Matem atica B

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Objectivos e compet encias gerais

Valores/Atitudes Desenvolver a conan ca em si pr oprio:

Conhecimentos Inicia c ao ` a modela c ao Matem atica:

Desenvolver interesses culturais:

Desenvolver o racioc nio e o pensamento cient co:

Modelos cont nuos

Desenvolver h abitos de trabalho e persist encia:

Departamento do Ensino Secund ario

Valores/Atitudes Desenvolver o sentido da responsabilidade:

Capacidades/Aptid oes Desenvolver a capacidade de comunicar:

Desenvolver o esp rito de toler ancia e de coopera c ao:

Sobre as compet encias a desenvolver

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Departamento do Ensino Secund ario

Vis ao Geral dos Temas e Conte udos

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Departamento do Ensino Secund ario

Quadro Resumo Distribui c ao dos temas em cada ano

Fun c oes e Gr acos. Generalidades. Fun c oes polinomiais.

Problemas de optimiza c ao. (Aplica c oes da Taxa de

Resolu c ao de Problemas e Actividades Investigativas Comunica c ao Matem atica

Departamento do Ensino Secund ario

Sugest oes metodol ogicas gerais

Departamento do Ensino Secund ario

Departamento do Ensino Secund ario

Departamento do Ensino Secund ario

Departamento do Ensino Secund ario

Desenvolvimento do programa Tema Central:

Departamento do Ensino Secund ario

Hist oria da Matem atica

Comunica c ao Matem atica

Tecnologia e Matem atica

Departamento do Ensino Secund ario

M odulo inicial Resolu c ao de problemas de geometria

Departamento do Ensino Secund ario

Tema I Geometria no Plano e no Espa co

Departamento do Ensino Secund ario

Departamento do Ensino Secund ario

Equa c ao reduzida da recta no plano e equa c ao x = x0 .

Tema II - Fun c oes e Gr acos - Generalidades. Fun c oes polinomiais.

Departamento do Ensino Secund ario

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(opcional) Estudo elementar de polin omios interpoladores.

Tema III - Estat stica

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Departamento de Educa c ao B asica(1999). A Matem atica na Educa c ao B asica. Lisboa: MEDEB.

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Moore, David(1966). Introduction to the Practice of Statistics. New York: Freeman

Departamento do Ensino Secund ario

Moore, David(1966). The Basic Practice of Statistics. New York: Freeman

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Struik, D. Hist oria Concisa das Matem aticas. Lisboa: Gradiva.