SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO UNIDAD LOS

MOCHIS LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA CON LA ESPECIALIDAD EN BIOLOGA.

PROPUESTA DIDCTICA: DISEO UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE PRIMER GADO A DE LA ESCUELA SECUNDARIA CARLOS HANK GONZLEZ.

QUE PARA ONTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUACIN SECUNDARIA CON LA ESPECIALIAD EN BIOLOGA PRESENTA:

CRUZ CELESTE LPEZ NIEBLAS ASESOR: C. HCTOR EDUARDO PADILLA FLORES

LOS MOCHIS, SINALOA, AGOSTO DEL 2008.

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO UNIDAD LOS MOCHIS LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA CON LA ESPECIALIDAD EN BIOLOGA.

PROPUESTA DIDCTICA: DISEO UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE PRIMER GADO A DE LA ESCUELA SECUNDARIA CARLOS HANK GONZLEZ.

QUE PARA ONTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUACION SECUNDARIA CON LA ESPECIALIAD EN BIOLOGA PRESENTA:

CRUZ CELESTE LPEZ NIEBLAS ASESOR: C. HCTOR EDUARDO PADILLA FLORES

LOS MOCHIS, SINALOA, AGOSTO DEL 2008.

Los Mochis, Sinaloa a de agosto del 2008 Asunto: Aval

C. REPRESENTANTE DE LA COMISIN DE TITULACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA DEL C.A.M. UNIDAD LOS MOCHIS P r e s e n t e:

Por este conducto me estoy dirigiendo a usted, en mi calidad de acompaante interlocutor, informndole que el documento titulado: DISEO UN PROGRAMA DE

MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE PRIMER GADO A DE LA ESCUELA SECUNDARIA CARLOS HANK GONZLEZ, donde la C. CRUZ CELESTE LPEZ NIEBLAS informa los aspectos relevantes de su experiencia, cumple con los requisitos pertinentes de este tipo de trabajos, por lo es avalado por el suscrito para que contine el correspondiente tramite de titulacin.

Sin ms que agregar por el momento, aprovecho la ocasin para reiterarme a sus apreciables rdenes. Atentamente Prof. Hctor Eduardo Padilla Flores

INDICE INTRODUCCION CAPITULO I PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA. CAPTULO II REVISIN BIBLIOGRFICA APLICABLE AL PROBLEMA MARCO TERICO ANTECEDENTES BASES TERICAS CAPTULO III ESTRATEGIAS PARA RECOGER LOS DATOS Y ANALIZAR LA EXPERIENCIA TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ESCRITURA DE LA EXPERIENCIA CAPITULO IV ANLISIS DE LOS DATOS CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CAPITULO VI PROPUESTA BIBLIOGRAFA ANEXOS
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INTRODUCCIN El Proyecto Educativo Nacional retoma y profundiza la idea de la escuela como centro del quehacer comunitario bajo un nuevo modelo que concibe el proceso educativo como formativo integral, en permanente construccin y que tiene en la escuela su espacio de concrecin. Pero no como la Institucin escolar que se conoce tradicionalmente, donde el ambiente escolar es cerrado y los padres y representantes se mantienen aislados de la escuela, a veces el representante conserva un contacto parcial cuando participa o asiste a una reunin ordinaria o extraordinaria. La nueva escuela comunitaria busca hacer realidad y materializar la

corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo, promoviendo la integracin, principalmente de la comunidad educativa y de las familias cercanas al contexto sociocultural de la institucin escolar. Sobre la base de la filosofa educativa descrita, se justifica la necesidad de disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez. Para la continuacin de la investigacin se plantea la realizacin de un diagnstico, un estudio de factibilidad de mercado acadmico, tcnico y financiero; por ltimo disear el programa de motivacin que sirva de herramienta innovadora a los padres y representantes y as poder alcanzar uno de los grandes objetivos propuestos en el nuevo Proyecto Educativo Nacional, como es el de lograr la participacin de todos los actores del hecho educativo en el proceso de aprendizaje y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Por lo tanto se estarn dando pasos firmes para poder formar un ser social de una gran calidad humana y excelencia profesional, que vienen a ser el fin ltimo de la educacin.

Por ello la investigacin se estructur de la manera siguiente: Captulo I, comprende el planteamiento del problema, los objetivos del estudio y la justificacin del mismo, primeramente se describe la situacin problemtica que se desea resolver, la cual est relacionada con el diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos, haciendo una breve referencia de la situacin que se presenta a nivel nacional, regional y local. En esta misma unidad de estudio se definen los objetivos generales y especficos que guan la investigacin, adems se establecen las razones por las cuales se realiz la investigacin y su importancia dentro del contexto social y educativo. Asimismo, se seala el inters terico prctico del estudio y la factibilidad o posibilidad real de verificacin emprica del mismo. En este captulo tambin se sealan los obstculos tericos, metodolgicos y prcticos que se presentaron en la realizacin del estudio. En el Captulo II, se analiz y seleccion la bibliografa e informaciones tericas que sirvieron de soporte al estudio. El Marco Terico se elabor con una revisin de los antecedentes del problema, considerando los fundamentos psicolgicos que sustentan a las variables de esta investigacin. El Captulo III, contempla el Marco Metodolgico, conformado por el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra, las tcnicas y mtodos de recoleccin de datos, procedimientos para la recoleccin de los mismos, validez y confiabilidad del instrumento, la organizacin y procesamiento de datos. Ms adelante se desarrolla el Captulo IV, en donde se muestra el anlisis e interpretacin de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados a los padres, representantes y alumnos de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez. Lo que permiti al investigador elaborar la respectiva propuesta. Luego se resea el Captulo V que seala las conclusiones. En el Captulo VI se registra la propuesta consistente en la elaboracin de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes, destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez.

Finalmente se presentan las Referencias Bibliogrficas correspondiente y de igual manera se incorporaron algunos anexos relevantes (instrumentos para este estudio)

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema Durante el proceso de observacin y prctica docente en la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez ubicada en una localidad llamada Bacorehuis est ubicada en la parte norte del estado de Sinaloa, limitando con el estado de sonora y se encuentra ubicada a un costado de la carretera Mxico 15 hacia el norte tomando el retorno hacia la izquierda y despus a los 50 mts. Esta cuenta con clave 25EESO112B y pertenece a la zona escolar 006, la cual tiene ubicada su supervisin En la ciudad de los Mochis, Ahome, Sinaloa. Me percate que las actitudes de la mayora de los docentes son totalmente

tradicionalistas, a ellos poco les interesa que sus alumnos se motiven durante sus clases y que los resultados sean poco satisfactorios ya que solo a ellos les interesa cubrir con el programa sin tomar en cuenta a los alumnos para su mejor aprendizaje . Es por eso que yo tuve la inquietud para mejorar los resultados que se apreciaban hasta el momento durante las clases en el aula, Para lograr un buen

aprovechamiento en nuestros educandos, y as llegar a la realizacin de la enseanza-aprendizaje que se requiera en nuestros alumnos. Se realizo un anlisis del contexto de la comunidad estudiantil para llegar a una conclusin de cmo poder atender el llamado de los alumnos, tomando en cuenta sus habilidades destrezas y actitudes para poder lograr un aprovechamiento dentro de nuestra aula. Por tal motivo, como respuesta a este hecho de reflexin en Mxico se ha desarrollado un programa de investigacin dentro del marco motivacional para tratar de explicar y predecir que el rendimiento acadmico del estudiante mexicano puede ser explicado por medio de los factores motivacionales, los cuales son considerados como elementos propulsores en la conducta y en el rendimiento acadmico.

Por ello, Urdaneta (1991) en un estudio sobre el rendimiento escolar en el Estado Lara seala que ... de cada cien nios que ingresan en el primer grado treinta y cinco logran llegar al noveno grado y el rendimiento ms bajo se encuentra entre el sexto y sptimo grado... (p.C -3). En este particular el autor enfatiz que son mltiples los factores que provocan esta situacin entre los cuales menciona la desvinculacin entre la escuela, la familia y la comunidad, las condiciones socioeconmicas, la insuficiencia de recursos y los factores personales como las aptitudes, los intereses, las actitudes y las motivaciones. En este sentido, Siderrgica del Turbio (SIDETUR, 1992) en un material informativo plantea que el entorno social en que nace y se desarrolla el alumno tambin es un factor que incide grandemente en sus posibilidades de aprendizaje, de all que una familia que tenga deseos de superacin y crecimiento personal posee el mejor capital para inculcar la motivacin en cada uno de sus miembros. Lo antes expuesto, permite inferir que al trabajar la motivacin en padres y representantes se contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los hijos; al respecto, estudiosos como Albornoz (1990) destaca que el proceso educativo se inicia en el seno familiar, por lo que los padres y representantes deben participar activamente en este proceso, por ser la fuente fundamental de orientacin, afecto y estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la motivacin brindada por los padres, constituye un requerimiento para lograr xitos en las actividades emprendidas por sus hijos. As mismo, Prez (1979) plantea que el rendimiento estudiantil no concierne solo al aspecto acadmico e intelectual, sino tambin al desarrollo social y emocional, destacando que uno de los factores que inciden en el rendimiento escolar de los alumnos; es su ambiente familiar, encontrando que a menores aspiraciones de los padres respecto a los estudios de sus hijos mayores son los fracasos estudiantiles. La misma autora seala, que los padres cuando demuestran un constante inters en el progreso acadmico de sus hijos, tienen probabilidades de motivarlos ms eficazmente que los padres que mantienen actitud distante.

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Con esta misma orientacin, Surez (1993) plantea que el proceso de enseanza del estudiante no solo corresponde al docente, sino que es indispensable la incorporacin activa de los padres y representantes, para que en forma conjunta se le estimule a trabajar por su desarrollo personal a travs de sus conductas positivas para que se sientan seguros de s mismos e ingresen al contexto social con mayor preparacin y a su vez tomen las actividades escolares con optimismo, generando jvenes motivados con respecto a sus responsabilidades acadmicas y personales. De all, que al asumir tericamente que las motivaciones son aprendidas, susceptibles a ser modificadas, se han elaborado, desarrollado y aplicado programas de intervencin con efectos multiplicadores, provocando cambios en los grupos, los cuales experimentalmente han sido evaluados en varias ocasiones con resultados muy positivos (Romero 1990). Este hecho se suma al alto ndice de analfabetismo que existe entre el nmero de representantes, situacin que en algunos casos imposibilita la ayuda que puedan prestar a los nios cuando estos presenten problemas de aprendizaje o dificultades para estudiar las asignaturas. Otra de las posibles causas es la falta de atencin que reciben de sus padres carentes de tiempo, competencia y conocimientos para orientarlos en la elaboracin de las actividades y tareas especficas asignadas por los docentes; y la formacin de hbitos de estudio o revisin de las labores escolares. De igual manera esta desintegracin por el motivo que ella sea no le permite al padre entender e involucrarse con el proceso escolar de sus hijos, puesto que desconoce parcial o totalmente lo que le acontece a su representado. Tal falta de motivacin por parte de los representantes, ha acarreado una serie de dificultades en el rendimiento de los alumnos de la primer grado A, que se evidencia al observar los datos aportados por la supervisin escolar , con referencia a la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez, en donde el nmero de reprobados se presentan en los tres grados distribuidos de la siguiente forma: primer grado 21 reprobados, segundo grado 15 y tercer grado 18, mientras que en la segunda etapa el esquema se reduce a 22 alumnos por ao.

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Esto podra explicarse segn el Director de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez, al cambio de los docentes en el uso de estrategias y en la conducta que presentan algunos representantes en desconocimiento de la necesidad de motivacin que requiere el alumno cuando est terminando la segunda Etapa de su Educacin Bsica y est en proceso de crecimiento, llegando a la adolescencia en algunos casos. De igual forma existen en su raciocinio diversos cambios que vienen operando desde el punto de vista socioemocional, que es necesario que el padre conozca para que pueda ser de gran ayuda en su incorporacin y adaptacin al proceso escolar. En este sentido, las docentes de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez, manifestaron la necesidad de relacionarse con los padres o representantes de los alumnos inscritos, con la finalidad de motivarlos y ayudarlos en el rendimiento acadmico de sus hijos, realizando de esta manera un esfuerzo mancomunado entre la escuela y el hogar, haciendo un seguimiento especifico para cada caso que lo amerite. Por ello es importante sealar que en Mxico en los ltimos aos han sido aplicados programas de motivacin dirigidos a estudiantes de Educacin Superior, y profesores en Educacin Bsica y Superior, obteniendo mejoras sustanciales en el aprendizaje escolar, expresada en las ganancias de los puntajes obtenidos de los rendimientos (Romero 1990). Es por lo antes expuesto, que se plante esta investigacin la cual tuvo como propsito disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de primer gado A de la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez. Se tomo esta Escuela, por cuanto en reiteradas entrevistas no estructuradas con los alumnos de este nivel educativo con respecto a su desempeo escolar, expresaron literalmente que en su ambiente familiar existe carencia de estmulo, afectividad, comprensin, comunicacin, confianza y respeto; es decir, poca motivacin para que realicen sus actividades escolares.

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De all la necesidad de proporcionar a los padres y representantes conocimientos tericos y prcticos que generen en sus hijos una mayor motivacin, as como ayudarlos a desarrollarse dentro de una actitud conforme con sus metas. Para la prosecucin de esta investigacin se hizo necesario plantearse una serie de interrogantes las cuales permitieron guiar el estudio siendo ellas las siguientes. Cul es el nivel de motivacin de los padres y representantes de los alumnos de primer gado A de la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez? Cul es el rendimiento acadmico que presentan los alumnos de primer gado A de la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez?

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OBJETIVOS DEL ESTUDIO Objetivo General. Disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez. Objetivos Especficos: Diagnosticar el nivel de motivacin de los padres y representantes de los alumnos de la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez. Indagar el rendimiento acadmico de los alumnos de primer gado A de la escuela secundaria Carlos Hank Gonzlez.

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JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA. Esta investigacin pretende abordar el entorno familiar como elemento fundamental en el proceso educativo, en donde los padres y representantes motivados se conviertan en el eje de la educacin de sus hijos, crendose un ambiente de relaciones clidas y armnicas, facilitndole as el aprendizaje, logrando que los alumnos realicen las actividades de la mejor manera posible y triunfen en el trabajo escolar. En este sentido, los padres y representantes motivados vienen a constituir un factor primordial para lograr el xito y a su vez poder trasmitirlo a sus hijos, fomentndoles metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades, garantizando un desempeo escolar eficiente. Dentro de esta rea de investigacin, se requiere mostrar la importancia de la orientacin familiar en el proceso educativo, mediante la elaboracin de un programa de motivacin para padres y representantes que puede generar cambios positivos en el desempeo escolar de sus hijos. Los resultados que se obtengan de este estudio permitirn mostrar la relevancia que tiene la accin del centro familiar orientada a generar y reforzar en los alumnos conductas hacia el logro de metas con excelencia; facilitndoles un mejor desenvolvimiento como estudiantes y capacitndolos para enfrentar en forma positiva los retos del maana, adems se pretende proyectar una vez ms la necesidad de incorporar a la familia en el proceso educativo y rescatar a la institucin familiar como pilar fundamental de la sociedad.

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CAPITULO II MARCO TERICO

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Antecedentes A continuacin se presentan algunos trabajos de investigacin que estn relacionados con el estudio que se desarrollar como es disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de primer gado A de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzlez., entre ellos: Rodrguez (1991), en su estudio Necesidades de Logro, Autoestima acadmica y rendimiento acadmico presentado en la Universidad de los Andes, indag: en primer lugar, las necesidades de logro y rendimiento acadmico; en segundo lugar, necesidades de logro y autoestima acadmica. Para ello utiliz como poblacin a 181 estudiantes del segundo ao de Educacin Media y Diversificada de los Institutos pblicos urbanos. Los instrumentos utilizados fueron las escalas: Merabian para medir la necesidad de logro y AEA para medir autoestima acadmica. El rendimiento acadmico lo midi a travs del promedio de notas obtenido por los estudiantes en los diferentes aos cursados. Los resultados evidenciaron que: (a) los estudiantes del segundo ao de educacin media y diversificada que poseen una alta necesidad de logro rinden ms que los de baja necesidad de logro; (b) que los estudiantes con alta y baja necesidad de logro no difieren en autoestima acadmica, y (c) que los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico no difieren en autoestima acadmica. Otro estudio realizado por lvarez (1993), denominado Efecto de la Motivacin Intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico, la cual tuvo como finalidad diferenciar el efecto que posee la variable motivacin intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los sujetos seleccionados como muestra fueron 149 alumnos del primer ao de ciencias y humanidades de Educacin Media y diversificada de la U.E. Jacinto Lara, inscritos por primera vez en la asignatura literatura. Como instrumento se utilizaron: la escala (MIA) para medir Motivacin Intrnseca Acadmica y la prueba de aprendizaje (PDA) para medir el aprendizaje. Se generaron dos grupos extremos en la variable MIA, la diferencia entre los grupos result estadsticamente significativa, el anlisis se hizo a travs de una prueba t de Studen. Se encontr que: a) los estudiantes con alta
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motivacin Intrnseca Acadmica (aMia) alcanzaron mayores puntuaciones en la prueba de aprendizaje (PDA) que los estudiantes que manifestaban baja motivacin Intrnseca Acadmica (bMIA), b) los estudiantes con alta Motivacin Intrnseca Acadmica (aMia) alcanzaron altos niveles de rendimiento o ejecucin acadmica que sus contrapartes. Luego Fraga y Rosso, (1997), en su tesis Programa Audiovisual para padres como gua para lograr una orientacin efectiva en el aprendizaje de sus hijos presentaron una investigacin factible de entrenamiento auspiciado por la Universidad Central de Venezuela, para 29 padres de nios en edad Preescolar seleccionados al azar en la Ciudad de Caracas. Una vez aplicado y evaluado el mismo, se concluy que la efectividad que tienen los padres, en mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos puede aumentar al implementarse ayuda audiovisual para esto, ya que a travs de estos medios, los padres pueden orientar a los nios en la presentacin de tareas, as como tambin desarrollrseles hbitos de estudio. La informacin previa a la aplicabilidad del proyecto se obtuvo mediante la aplicacin de dos instrumentos que pusieron en contacto directo al investigador con el fenmeno tratado, debido a eso el estudio fue sustentado por una investigacin de campo. En estos casos se evidencia que la ayuda que se les puede prestar a los padres redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje, puesto que en el hogar y en el grupo de adultos significativos se encuentra la base del aprendizaje formal. Ms adelante, Jimnez (1998) llev a cabo un estudio el cual denomin Efectos de la Metodologa de LOZANOV en la enseanza del ingls sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, y la participacin de sus padres en el proceso de enseanza aprendizaje. Este estudio se llevo a cabo en la Unidad Educativa Ciudad de Maturn, para ello uso especficamente en los objetivos: formulas apropiadas de interrelacin personal en situaciones de la vida diaria; entender y expresar mensajes que tengan el propsito de evitar y lograr un comportamiento y accin, dar, pedir y recibir informacin acerca de personas, animales, cosas, lugares, hechos y acciones, en comparacin con el mtodo tradicional, los sujetos de estudio fueron 76 estudiantes: 38 alumnos conformaron el grupo experimental y el resto el grupo
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control; grupo equivalente en edad y sexo, con pretest y postest. Para ello se formulo la hiptesis de que los estudiantes sometidos a la metodologa de LOZANOV, sper aprendizaje, obtendran un rendimiento ms elevado en la asignatura ingls, a diferencia de los estudiantes no sometidos a dicha metodologa de enseanza. Para la comprobacin se emple la prueba estadstica t de Student para muestras independientes. Los resultados revelaron que el grupo experimental obtuvo un mayor rendimiento que el grupo control, aceptndose de esta manera la hiptesis de investigacin planteada. Este hallazgo permiti concluir que el mtodo es recomendable para la enseanza del Ingles. Por otro lado, Angelis (1999) en su tesis La Motivacin de los padres y su incidencia en el rendimiento escolar de sus hijos en las asignaturas Geografa e Historia de Venezuela dio origen a una propuesta de un programa para desarrollar estrategias dirigidas a incentivar a los docentes que administran las asignaturas antes mencionadas, al estudio y aplicacin de las tcnicas motivacionales. Al respecto, se tomo como referencia la Unidad Educativa Calicanto de la Ciudad de Carora. La investigacin se enmarca en estudio cualitativo de carcter documental monogrfico, por cuanto se ampli y profundiz el conocimiento de la naturaleza del tema en estudio, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos, con sustento en los procesos de acopio de informacin, organizacin, anlisis crtico y reflexivo, interpretacin y sntesis de referencias e insumos pertinentes al tema seleccionado. Los resultados permitieron concluir que era viable la propuesta que seala anteriormente; por tanto, se recomienda la ejecucin de la misma. Estos estudios promueven las relaciones interpersonales como elemento que existen para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, quienes a su vez vienen a constituir parte de este estudio, porque no solamente de los padres se reciben las motivaciones externas y cada una de las anteriores vienen a constituir variables intervinientes de este estudio sin embargo este trabajo se fundamenta en la motivacin de los representantes de all la necesidad de indagar sobre algunos aportes referente a ellos. Entre los cuales se sealan a: Barroso (1997). Quien seala que, Educar una persona, formarla es asunto delicado y a veces hasta
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complejo, sobre todo cuando se trata de educacin a los padres quienes aun sabiendo de su importancia creen que lo hacen bien (P 339) En este orden de ideas, el autor plantea la necesidad de formar redes de padres para que se construyan aprendizajes significativos en equipo, donde se establezcan en contacto mutuo, la cooperacin y el respeto de auto organizarse y de ser necesario auto-destruirse. Las mismas son estrategias muy usadas en los ltimos tiempos por pequeos grupos quienes buscan la transformacin de la sociedad donde estn inmersos. En ese mismo ao, Daz elabor una propuesta para la Universidad Nacional Abierta sobre la integracin escuela comunidad, en la E.B. San Ramn del Municipio Bruzual del Estado Yaracuy, Venezuela donde concluyo que: en cuanto a la

participacin de los Docentes en las actividades de la Escuela con la comunidad, se evidencia la existencia de un bajo nivel de participacin, quedando demostrado que existe un marcado desinters del personal docente por las actividades que se realizan en la comunidad y poca integracin de los miembros de esta en las actividades del plantel, por lo tanto se aplica una propuesta de integracin EscuelaComunidad y se puede observar que hubo gran motivacin e inters de los participantes en las actividades desarrolladas. Por ltimo el autor concluy afirmando que la integracin Escuela-Comunidad juega un papel muy importante en la gestin Educativa, y que en la comunidad objeto de estudio al inicio del ao escolar no se daba, y eso cambio totalmente, logrando mejorar notablemente la integracin con la implantacin del programa de integracin escuela comunidad. Como se puede observar los autores coinciden en la influencia de la familia en la formacin de los alumnos como el primer contacto social y por lo tanto guas en su proceso formador. Otro trabajo relacionado con la integracin fue el presentado por Primera (1997); quien lo denomin Integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en, alumnos del primer grado de Educacin Bsica del Ncleo Escolar Rural No. 123, en Sanare abajo, Municipio Autnomo Monseor Iturriza del Estado Falcn Venezuela, presentando un programa para fomentar el aprendizaje espontneo de la lecto-escritura a travs de la integracin familia Escuela. El proyecto factible tuvo como muestra a 20 Docentes y 60 Padres que
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participaron en el programa, concluyeron que a travs de este tipo de eventos se fortalece la integracin entre la escuela y el hogar, proporcionndoles a los alumnos, las condiciones favorables que fomentan su progreso acadmico y humano. As mismo, Lopilato (2002) realiz un estudio en la Escuela Bsica Yaracuy del Municipio San Felipe, con el propsito de presentar un Diagnostico sobre el nivel de participacin de los padres y representantes en el proceso del desarrollo socioemocional de sus hijos con la finalidad de demostrar la relacin existente entre ambas variables. Por ello se efectu la investigacin explorativa, sustentada en un estudio de campo. La poblacin estuvo constituida por los 50 padres y representantes de los nios de primer grado y los dos docentes. La muestra estuvo constituida por los 50 padres a quienes se le aplico un cuestionario tipo entrevista conformado por 17 preguntas de respuestas cerradas, con una valoracin tipo Likert, y a los docentes se les aplico un cuestionario tambin de 17 preguntas cerradas con la finalidad de cotejar las respuestas dadas por los padres. Dichos instrumentos fueron previamente validados mediante el juicio de expertos y la prueba piloto, para determinar la confiabilidad de los mismos, aplicando luego la formula de Alfa de Crombach. Los resultados se presentaron grficamente, para luego analizarlos. Estos resultados permitieron determinar que los padres y representantes necesitan asesoramiento para poder lograr que los alumnos tengan un crecimiento socioemocional positivo; por lo que se propone un programa de capacitacin de los padres y representantes. En estos casos se puede ver que la ayuda que se les puede prestar a los padres redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje.

Bases Tericas Para el desarrollo de las bases tericas, se estudiaron algunos aspectos fundamentales que sirvieron para indagar y profundizar, en el conocimiento conceptual de algunos tpicos que son claves para desarrollar la investigacin, debido a los diferentes cambios, que se han originado en las ltimas dcadas como producto del desarrollo cientfico, tecnolgico y social que ameritan la revisin permanente del entorno escolar y de todos aquellos entes que de una u otra manera
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puedan influir en pro de las mejores condiciones de los nios para obtener el aprendizaje significativo necesario para su insercin en la sociedad y se conviertan en los seres sociales que la Venezuela de hoy requiere. Por lo tanto se hace preciso que la actuacin del personal encargado de la enseanza, as como de los adultos significantes, que en este caso son los padres, utilicen la motivacin y el acercamiento a la escuela con el fin de que los nios puedan obtener un rendimiento acadmico optimo, de acuerdo a las exigencias de la sociedad y lo que el pas requiere. Por ello, despus de haber revisado previamente algunos estudios sobre el tema, se hizo necesario indagar sobre los aspectos tericos que existen en referencia a las variables. Entre ellos se tiene: Teora Cognoscitiva de Piaget Piaget, citado por Myers (1994), afirma que la influencia del ambiente familiar en el desarrollo del nio es determinante ya que el grupo familiar es la primera organizacin que rodea al nio desde su nacimiento, y cuya atmsfera social afectiva lo acompaar por mucho tiempo. La familia constituye la institucin ms cercana y fuertemente ligada al nio, es esta la que le proporciona la primera experiencia educativa, as mismo los valores bsicos que definen su personalidad, son adquiridos a temprana edad junto a sus padres. La contribucin de Piaget al campo educativo es fundamental ya que considera a los padres como mediadores significativos en la vida del nio, estos deben intervenir en el proceso de desarrollo de su hijo, para facilitar su aprendizaje y en consecuencia mejorar su rendimiento escolar. De acuerdo a este autor existen procesos cognoscitivos que le permiten al individuo la adquisicin de aprendizajes, Piaget, los denomina como asimilacin, acomodacin y adaptacin, definindolos como: Asimilacin, se refiere a la manera en que los eventos ambientales, o estmulos nuevos, son colocados en las estructuras existentes. Acomodacin, es el termino para designar el cambio de esquemas sensoriomotores y cognitivos a travs de los contenidos externos, es el mecanismo mediante el cual el sujeto transforma su estructura cognoscitiva.
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Adaptacin, es el mecanismo biolgico que caracteriza el funcionamiento de la inteligencia que es considerado como el equilibrio entre los procesos de asimilacin y acomodacin. Estos procesos estn en permanente accin en el transcurso de las diferentes etapas del desarrollo del nio. As mismo el autor citado afirma que el equilibrio entre stos da como resultado la adaptacin del sujeto a la situacin. En este sentido expresa que la adaptacin es siempre transitoria, debido a que continuamente surgen nuevos desequilibrios que originan a su vez, nuevos procesos de asimilacin y acomodacin. De acuerdo a las implicaciones de estos procesos se presume que si los padres motivan las actividades escolares, los nios tendran un rendimiento escolar permanente satisfactorio. Teora de Vigotsky. La Teora de Vigotsky citado por Gerardo y otros (1994), se fundamenta en tres vertientes principales; 1) en un mtodo gentico de desarrollo que consiste en ver al individuo como un producto de la evolucin biolgica y social; 2) sostiene que los procesos mentales superiores del individuo tienen su origen en procesos sociales, y as mismo expresa que los procesos mentales pueden ser entendidos slo si se comprenden las herramientas y las seales que lo mediatizan. De acuerdo a lo anterior Vigotsky vislumbr mecanismos diferentes de la evolucin del hombre, en este sentido afirmaba que los mecanismos simples eran ms influyentes en los nios, pero que con el comienzo del lenguaje alcanzaron un rpido predominio ya que ste se convirti en el instrumento social dominante para definir las cualidades humanas. En este orden de ideas, Vigotsky afirmaba la nocin global de que el origen de la conciencia individual se encuentra en la sociedad circundante, es decir, que la forma de percepcin que tiene el individuo del mundo es una funcin de la sociedad. En este sentido, mientras Piaget citado por Woolfolk (1990), describe al nio como un pequeo cientfico, que construye y entiende al mundo l slo, Vigotsky, sugiere que el desarrollo cognoscitivo depende ms de las personas a su alrededor.

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Propone que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio con adultos y con nios mayores. Estas personas juegan el papel de guas y maestros para el nio y le dan la informacin y apoyo motivacional necesario para su crecimiento intelectual. En ocasiones esta ayuda se le denomina escaln o mediacin. Trminos que sugieren en forma acertada, que los nios usan esta ayuda como apoyo para su crecimiento personal y para desenvolverse en el mbito social que es la escuela, mientras construyen un juicio firme que eventualmente le permitir resolver problemas y condiciona su rendimiento acadmico. Sin embargo para que el aprendizaje sea mediado, el mediador debe considerar la zona de desarrollo, que Vigotsky, citado por D e Gerardo y otros, describe como: a) Desarrollo actual, permite que las capacidades actuales del nio se extienden hasta alcanzar umbrales mximos. Sin embargo, si la motivacin acta sobre la zona de desarrollo actual como tradicionalmente parece haberlo hecho, no aprender hacia el desarrollo de destrezas futuras, por lo tanto no provocara desarrollo. b) Desarrollo Prximo: esta zona podra describirse como la diferencia entre el desarrollo actual, (lo ya aprendido) y el desarrollo potencial es decir, lo que el sujeto sera capaz e llegar a adquirir con la mediacin y ayuda de adultos de su entorno, en reas en los que el nio no puede resolver solo el problema pero que con la motivacin y ayuda de un adulto significativo lo puede hacer. Ambas teoras resean la importancia de la participacin de los adultos significativos en el proceso de formacin de los nios. Para el caso de este estudio en particular, los padres son los que constituyen el punto de apoyo fundamental en el aprendizaje de sus hijos y por lo tanto su aporte emocional se ve reflejado en el rendimiento acadmico que los nios presenten en el aula escolar. La Motivacin En el devenir histrico de las organizaciones se ha venido observando que stas representan el mejor espacio para entender, el recurso humano respecto al comportamiento que puedan asumir en un momento determinado de su desempeo laboral. El comportamiento del individuo permite lograr un entendimiento de las personas en cuanto a los resultados de sus actividades diarias incluyndose dentro
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de estos un conjunto de valores, necesidades y motivaciones que lo impulsan hacia el trabajo a travs de su colaboracin inteligente y eficaz dentro de su ambiente organizacional. Son muchas, las teoras motivacionales que estudian los fenmenos que anteriormente hemos sealado, la mejor conocida es la teora de la jerarqua de las necesidades de Maslow (1974). Como se sabe, l considera que dentro de cada ser humano existe una jerarqua de cinco necesidades como son: fisiolgica, seguridad, necesidades sociales, de estima, y de autorrealizacin. Autores como Valdivieso (1.995), quien es uno de los estudiosos de Maslow, aclara que desde el punto de vista de la motivacin, la teora sostiene... aunque ninguna necesidad se satisface por completo, una necesidad consideradamente satisfecha ya no motiva... (p.19). De acuerdo a lo sustentado se debe comprender en qu posicin de la jerarqua se encuentra la persona y enfocarla a satisfacer sus necesidades a su nivel o por encima de este. Aunque, Maslow en su investigacin no valid su teora, la misma ha recibido un amplio reconocimiento por grandes administradores y gerentes organizacionales y los docentes no pueden menospreciar una teora que tiene un gran contenido para comprender el comportamiento de los individuos. La motivacin es un poderoso instrumento de direccin, un motivo es la causa, la razn de algn comportamiento y como las personas son distintas, reaccionan en forma diferente ante una situacin; por ello quienes orientan el proceso de enseanza y aprendizaje deben tener en cuenta esas diferencias individuales y tratar a las personas de acuerdo a esas diferencias que posea. Tambin Chiavenato (1999), sostiene que la motivacin significa proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una determinada forma. Motivar por lo tanto se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna razn. (p.48). Esta definicin es clave para saber y entender que en toda familia y muy especficamente en aquellas en donde existan nios en edad escolar, los padres tienen que buscar las mejores estrategias motivacionales, que permitan a los estudiantes, incorporarse a las actividades acadmicas, culturales, sociales, deportivas; con una alta motivacin hacia los objetivos propuestos que les conduzcan a su vez a mejorar el rendimiento acadmico.
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Por lo tanto los padres, tienen una amplia responsabilidad en el proceso formador de sus hijos puesto que son el patrn que ellos deben seguir y por lo tanto deben ser motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez puedan lograr el xito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar. Teora de la Jerarqua de las Necesidades Para poder elaborar un programa de motivacin dirigido a los padres es importante resaltar esta teora. Maslow, citado por De la Rosa (2001) estudi la exploracin del yo, y especific cada una de las necesidades que el individuo debe satisfacer, para ello conceptualizo una jerarqua de necesidades en el hombre como parte del proceso del desarrollo psicosocial, el autor concibe al hombre como madurado a lo largo de una secuencia de cinco etapas; cada una denominada por una serie particular de necesidades y son ellas: Necesidades Fisiolgicas (sueo, sed, alimento bebida, ejercicio) Necesidad de seguridad (libertad de peligro, ansiedad, amenaza psicolgica, orden) Necesidad de pertenencia y amor (aceptacin de los padres, profesores, compaeros) Necesidad de Estima (posicin, prestigio, reconocimiento, experiencia de dominio, confianza en la capacidad propia para poder lograrlo) Necesidad de Autorrealizacin (Auto expresin creativa, intento de satisfacer la curiosidad propia). Este autor teoriz que a menos que sean satisfechas las necesidades inferiores, las necesidades superiores pueden no ser apreciadas si quiere. El ser humano baja su comportamiento en una necesidad que ellos experimentan en todo momento un agrado variable, ya que de la variabilidad de sus necesidades depender su estabilidad emocional. Los estudios realizados por Maslow, citado por De la Rosa (2001), relacionan directamente la necesidad humana a la motivacin, entendindose la necesidad como una carencia que debe ser satisfecha y la motivacin como un impulsor para la accin, para lograr su satisfaccin, de all que la necesidad se convierta en motivacin.

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De acuerdo a esta teora, luego que un individuo comienza a satisfacer sus necesidades se van produciendo sentimientos de confianza en si mismo; prestigio, poder y control empezando a surgir las necesidades de autorrealizacin; de saber comprender, la necesidad de desarrollar al mximo la tendencia que tiene el individuo de llegar a ser en realidad, lo que es potencialmente. Entonces aplicando lo planteado por este autor a la investigacin propuesta es evidente la necesidad que tiene el proceso educativo de integrar a todos sus elemento, por ello la necesidad de lograr a travs del diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el municipio San Felipe del Estado Yaracuy. Motivacin al Logro Para este estudio se hace necesario indagar lo referente a la motivacin al logro entendida esta como una visin constructivista del aprendizaje escolar no slo queda reducida exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que abarca tambin las intenciones, metas, motivos y creencias que tiene sobre si mismo el sujeto que aprende. Tal como lo seala Valles y Nuez (1998) afirma que: En el aprendizaje escolar la interrelacin entre los dos mbitos (cognitivo, motivacional) parece bastante clara, resultando difcil entender el uno sin hacer referencia al otro, ya que la calidad de los aprendizajes realizados no est garantizada por el simple hecho de disponer de los conocimientos, capacidades y recursos cognitivos adecuados; es preciso tener adems la voluntad, disposicin y motivacin suficiente para poner en marcha los recursos mentales necesarios que garanticen unos resultados ptimos. (p. 344). Por consiguiente para aprender es necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo, para lo cual se requiere cierta capacidad, conocimiento, estrategia; pero tambin se precisa una disposicin favorable por parte del sujeto para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyen a un aprendizaje eficaz. De esta forma cuando se afirma que el aprendizaje eficaz precisa de un alto grado de compromiso e implicacin activa por parte del sujeto, se hace referencia de un modo ms o menos explicito a las actividades de direccin y control que el estudiante debe
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realizar sobre su proceso de aprendizaje; lo cual coincide con el papel esencialmente activo atribuido al sujeto desde la concepcin constructivista sobre el aprendizaje. Es importante sealar que en el proceso de aprendizaje existen diversas variables que interactan afectando el resultado de dicho proceso. La motivacin del sujeto que aprende es una de ellas, y es la determinante de los alcances, la profundidad y la eficiencia del proceso del aprendizaje. Por esta razn se puede afirmar que la motivacin es importante en todas las situaciones en las que se pretenda guiar al individuo a que tome responsabilidad en el logro de una meta planteada. Adems es importante sealar, que un motivo no es una cosa concreta que se pueda ver, pensar, acariciar. Es un concepto para explicar la conducta; de esta manera se observa que la motivacin se refiere en general a estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especficas. La motivacin es un proceso que provoca determinado comportamiento o que modifica a uno ya existente. De all que se entienda, que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz trmino cualquier tarea propuesta, por lo cual, la fuerza de la motivacin de los estudiantes debe ser lo suficientemente poderosa como para orientar su conducta hacia el inicio y mantenimiento del estudio eficazmente. Por consiguiente, los padres deben trasmitir una orientacin motivacional, la cual se concibe como un conjunto de experiencias desarrolladas mediante acciones, debidamente seleccionadas; tendientes en procurar conductas asociadas a la motivacin, con el propsito de que el nio oriente sus esfuerzos a la obtencin de resultados satisfactorios. Por esta razn desde el hogar se hace necesario estimular al estudiante con una motivacin tal que lo conduzca a obtener eficiencia y calidad en las actividades que emprenda logrando la transformacin que desea. Este tipo de motivaciones que se inicia desde el hogar son denominadas motivaciones sociales que influyen de una manera determinante en la conducta de los seres humanos, y que no estn originadas en carencias fisiolgicas; son aprendidas pero tambin energizan la conducta hacia la obtencin de metas realistas; estas motivaciones son consideradas redes o asociaciones de

pensamientos matizados afectivamente alrededor de metas sociales relevantes.

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Desde el punto de vista intelectual autores como Atkinson (1957), quien es otro investigador fundamental en el estudio de esta variable. Desarrollando una teora de motivacin al logro que ha ejercido una notable influencia en el estudio de la ejecucin intelectual. Para este autor el comportamiento orientado hacia el logro es el resultado de un conflicto emocional entre las tendencias orientadas al xito y las tendencias orientadas a evitar el fracaso en situaciones que exigen comportamiento a ser evaluados segn una norma de excelencia. Buena parte de la investigacin sobre motivacin en educacin se ha centrado en el papel que juegan las expectativas de xito en el aprovechamiento escolar, dentro de esta parcela de conocimiento educativo, quienes han estudiado la motivacin de logro dicen que el esfuerzo y la persistencia son mayores en aquellos alumnos que se plantean metas de dificultad moderada, lo cual caracteriza a quienes estn motivados para alcanzar el xito y no para evitar el fracaso, as como los alumnos que auto perciben un buen nivel de eficacia en sus acciones a quienes atribuyen su desempeo a causas internas o controlables ms que a causas externas e incontrolables. Concretamente hay pruebas, segn lo seala Santos (1995), de que el mejor desempeo acadmico, se asocia con la tendencia a atribuir el xito a una combinacin de aptitud y esfuerzo en la tarea y con la tendencia a atribuir el fracaso, bien a una insuficiencia en el esfuerzo realizado o bien a la forma inadecuada en el modo de proceder. As cuando en el sujeto la tendencia al xito es mayor que la tendencia a evitar el fracaso, se le identifica como una persona con alta motivacin (LOGA); y cuando la tendencia a la evitacin al fracaso es mayor que la tendencia a la bsqueda del xito, el sujeto ser de baja motivacin al logro. (LOGBA). En este sentido, diversos trabajos han permitido conocer las caractersticas de los sujetos con alta motivacin al logro, las cuales le permiten lograr la eficiencia al emprender cualquier aprendizaje. Estas caractersticas son: Tienen xito de tareas que emprenden (Bustamante 1981), poseen un alto auto concepto de sus habilidades (Weiner Kukla y Rosenbaum, 1971). Tienen alta autoestima (Picon de Rosales 1985).
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Valoran altamente los estudios (Figuera de Chacn 1985); seleccionan tareas de moderada y alta dificultad (Carrasco y Bustamante 1983); atribuyen el fracaso a causas internas (DAnelIo y Bustamante (1987); son persistentes en sus tareas (Bustamante 1981); atribuyen el fracaso controlable y lo consideran estimulante (Snchez y Bustamante 1983) adems controlan resultados por autoevaluacin para realizar los ajustes necesarios (Bustamante 1986), valoran sus estudios (Romero Garca y Saln de Bustamante 1986). Estos resultados tienen implicaciones importantes en el proceso de enseanza aprendizaje, porque permite concebir la enseanza desde un punto de vista motivacional donde el aprendizaje se convierta en un mecanismo para desarrollar la motivacin intrnseca del estudiante a travs de estrategias adecuadas que refuercen la percepcin de la causalidad de su conducta, la asociacin entre esfuerzo y resultado, la responsabilidad por ejecucin (xito-fracaso). Gmez (1996), resalta que el desarrollo de una alta motivacin al logro, hace a una persona rendir eficientemente y satisfactoriamente en el rea que se desenvuelve, sintindose responsable de los resultados (p. 25). De acuerdo a este autor, se hace necesario el estmulo continuo en el caso de los nios para que estos puedan rendir satisfactoriamente dentro de su proceso de aprendizaje de all la necesidad de incentivarlos de manera amena por medio de la actitud positiva de sus padres con la intencin de que se produzca un desarrollo intelectual acorde con su edad y de esta manera asimile de manera ms fcil los contenidos programticos de los niveles educativos superiores con rendimiento acadmico excelente. Motivacin Intrnseca, Aprendizaje y Rendimiento Acadmico. Dentro de los enfoques motivacionales actuales, la literatura especializada seala que existen categoras diferentes de motivacin, segn sea el tipo de motivo que la genere, bien sea extrnseco o intrnseco. Por ello autores como Logan (1980) quien considera dos tipos de motivacin en el estudiante: la motivacin de pulsin que se refiere a la fuente interna de energa que lleva al sujeto a persistir en el logro de sus metas, lo que generara un mayor esfuerzo, compromiso, responsabilidad por alcanzar la meta propuesta; y la
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motivacin de incentivo que se refiere a las expectativas de recompensas que el sujeto tiene, al cual debe dar cierta respuesta, es decir, que ve a la tarea como un medio para alcanzar un objetivo. Segn esto, se puede inferir que la motivacin de pulsin es equivalente a la motivacin intrnseca y la motivacin de incentivo equivale a la motivacin extrnseca. Por esta razn es importante sealar, que la conducta que manifiesta el estudiante en el aula viene dada por la motivacin que siente, que lo lleva a desempear sus actividades con energa y persistencia, producindole satisfaccin el logro de los objetivos de aprendizaje y lo cual le permite alcanzar niveles altos de ejecucin acadmica. Es importante precisar que cuando el sujeto se involucra en areas o actividades que le resultan intrnsecamente motivantes, se compromete con ellas por el deseo de hacerlo bien, an cuando no obtenga recompensas tangibles por ello, puesto que la recompensa est representada por el logro del dominio de la tarea. Todo esto indica que el estudiante motivado intrnsecamente enfrenta las actividades de aprendizaje como un reto para sus habilidades, en el cual est implcito su inters por aprender y lograr el dominio de la actividad y su deseo de enfrentar lo novedoso. As, el estudiante motivado intrnsecamente por aprender, enfrenta la actividad como un fin en s mismo y por lo tanto persigue recompensas intrnsecas que estn representadas por el logro de los objetivos de aprendizaje. Esto sugiere que aquel estudiante que est motivado intrnsecamente se muestra muy responsable de la actividad que realiza y asume una conducta que lo gua hacia el logro de un aprendizaje real y efectivo. Por lo tanto un estudiante orientado intrnsecamente busca metas de aprendizaje, se interesa por aumentar su competencia y orientar su conducta hacia el dominio de las tareas cognoscitivas para mejorar su habilidad y as lograr un aprendizaje efectivo. Esto implica que los sujetos orientados hacia metas de aprendizaje, implementan estrategias ms efectivas, superan las dificultades que se les puedan presentar y logran de esta manera sus objetivos de aprendizaje. Un estudiante al sentirse agradado por una actividad de aprendizaje exigente, se muestra persistente en su conducta puesto que valoran su nivel de capacidad intelectual, exhibiendo un patrn
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orientado al dominio y ejecucin de las actividades, vindose reflejado en las calificaciones obtenidas. Por esta razn, los sujetos intrnsecamente motivados, son aquellos que buscan satisfaccin en factores intrnsecos a la tarea tales como: responsabilidad, esfuerzo, cambio, persistencia, competencia, creatividad, oportunidad de aprender y logro de la tarea; mientras que los sujetos extrnsecamente motivados son aquellos que tienden en cambio a evitar insatisfacciones, concentrndose en aspectos prcticos de la tarea con tranquilidad, seguridad y confort, su xito depende de la suerte o de otras personas y no del esfuerzo personal (Schultz y Switzy, 1990).

De acuerdo con estos supuestos tericos, estudios recientes han confirmado la influencia de la motivacin intrnseca sobre el aprendizaje y la ejecucin. As, Ribeiro (1991) seala que cuando las tareas resultan novedosas, interesantes, que representen retos y que estimulan la curiosidad, al estar bajo el control de los estudiantes, genera en ellos sentimientos de competencia y satisfaccin, de manera que mayor es el aprendizaje logrado, el cual se refleja en niveles altos de rendimientos. En Mxico, los estudios realizados con respecto a motivacin intrnseca se han orientado a determinar el poder previsible de sta variable sobre la ejecucin

acadmica de los estudiantes. La motivacin intrnseca ha sido estudiada a travs de variables de carcter general tales como: Internalidad, necesidades de logro, valor incentivo de los estudios, entre otros, las cuales han demostrado su relacin positiva y significativa con la ejecucin del estudiante, lo que significa que el estudiante con mayor motivacin alcanza mayores logros acadmicos en comparacin con los estudiantes menos motivados. As mismo, otros estudios realizados en el pas han encontrado evidencia que demuestra que los estudiantes que presentan una motivacin intrnseca alta al enfrentarse a una actividad de aprendizaje la asumen con responsabilidad porque se sienten comprometidos con ella. As, dedican mayor tiempo al estudio, emplean estrategias efectivas para vencer las dificultades de aprendizaje que los impulsa al logro de la meta deseada obteniendo as, un aprendizaje real y efectivo que se
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traduce en mayores niveles de ejecucin acadmica en comparacin con estudiantes de baja motivacin intrnseca (Prez de Maldonado 1988); Hernndez 1996; Aldana 1990). Estas investigaciones demuestran que un estudiante motivado intrnsecamente y extrnsecamente, alcanzar con xito las metas y objetivos por l trazados de all que la satisfaccin y el placer de lograr lo deseado, se transformar en su recompensa.

Sobre la base de los planteamientos anteriores, Aldana (en preparacin) define la motivacin intrnseca acadmica en contexto escolar real como la fuerza dentro del individuo que instiga a involucrarse con el aprendizaje generando en l sentimientos de autodeterminacin y competencia. Es decir, que la motivacin intrnseca acadmica est ntimamente relacionada con el placer derivado del proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta por una conducta orientada hacia el dominio de las tareas difciles, la perseverancia, un alto grado de compromiso con las tareas, as como, la asuncin de la responsabilidad de sus acciones. Sobre la base de los supuestos tericos y el apoyo emprico, en el presente trabajo, se pretende determinar el efecto que tiene el diseo de un programa de motivacin dirigido a los representantes y el rendimiento acadmico asumiendo que las conductas manifiestas por los estudiantes en un contexto acadmico real, llevan implcitos su motivacin por el aprendizaje escolar, lo cual se refleja en el logro del aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico. Participacin. Es importante destacar que en los niveles educativos, la participacin de los miembros que la integran, deben intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de sus opiniones, ideas, mtodos estratgicos entre otros para obtener participacin integral de toda la comunidad educativa. Segn Santos (2001), la participacin se deriva de participare; que significa tomar parte, recibir una parte de algo, y dar parte.

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La participacin de los padres y representantes, es opinar, trabajar, informar, pensar, luchar por una educacin mejor y debe estar en constante innovacin y desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas a fin de que aporte insumos para enriquecer los objetivos propuesto e impulsar la didctica del proceso y hacer pertinente el aprendizaje y por ende la calidad de la misma; as mismo profundizar hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico y reflexivo del propio aprendizaje de sus hijos.

La educacin involucra o incorpora a los representantes al proceso para que participen activamente en el desarrollo integral del alumno; esta relacin estrecha permite comprender y evaluar el aprendizaje efectivo que se puede lograr entre esta relacin, (representante-comunidad educativa); una educacin integral incluye indiscutiblemente la participacin de los miembros del grupo familiar en su rol de educadores permanentes, donde el alumno ha procesado un cmulo de informacin que trae como acervo al llegar a la institucin. Para lograr una participacin efectiva, debern establecerse al igual que entre los docentes, espacio de reflexin que permitan la concientizacin por parte de los padres y familiares de su papel como educadores y en este sentido facilitar informacin que les permitan de manera organizada conocer a sus alumnos e hijos y ayudarlos en su proceso de desarrollo tanto cognoscitivo como afectivo. Abrir la puerta de la institucin a los padres, Ms all de la entrega de boletas y establecer un vinculo de cooperacin es lo ms importante. Familia: La familia es la parte fundamental de la sociedad de donde recibe gran influencia econmica, poltica y cultural, est a su vez puede ser de estmulo, represin o sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella. Escardo (1982) considera la familia como una entidad donde las experiencias son nicas, no intercambiables, donde se desarrollan los ms variados rangos de conducta humana; constituyendo la seguridad afectiva la base fundamental para el proceso de aprendizaje del nio. De all que Camargo (1982) la define como un grupo de personas unidas por lazos genticos, sociales, ticos y culturales, donde
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existe comunicacin, conflicto y liderazgo, adems se producen intercambios psicolgicos, emocionales y econmicos que desarrollan el comportamiento de sus miembros. Como puede observarse, la familia es un sistema complejo y abierto donde se entrejen los pensamientos, sentimientos y acciones en base a las necesidades y motivos de sus miembros, adems afectada por los problemas econmicos, sociales y culturales de su entorno, los cuales atentan con su equilibrio dinmico. Al respecto, Albornoz (1984) sostiene que es en el seno familiar donde se forman las estructuras de la personalidad y los patrones de conducta social por lo cual la educacin debe comenzar en el hogar; razn por la cual los padres y representantes deben ser menos pasivos en el proceso educativo de sus hijos, y as lograr la vinculacin de la familia con la escuela. En apoyo a estas observaciones, Barroso (1987) sostiene que los mapas en que el nio se forma dependen de los padres; los cuales forman un programa de vida, que tiene su origen en la familia y el modelaje. Al respecto, el autor cita a Lankton y Lankton (1983) para enumerar ocho pasos que forman los mapas individuales, entre los cuales se pueden mencionar: 1. El comportamiento de los padres permite modelar ciertas conductas y experiencias en el nio, que a su vez se proyectan a travs de su conducta. 2. La asignacin de roles es percibido y aprendido por el nio. 3. Las relaciones afectivas que se dan en la familia se convierten en su gua interno para sus roles asignados. 4. Guiados por la realidad interna, el individuo elabora expectativas de otros que lo entrenan a comportarse en ciertas formas. 5. El individuo en crecimiento, interacciona y se relaciona con otros, creando una red social de acuerdo con su mapa. 6. La persona, a su vez, cra a sus hijos de acuerdo con sus creencias, percepciones, experiencias y conductas, que han sido repetidas en su mundo nico. Por las razones antes mencionadas se puede aseverar que los padres deben brindar su comportamiento ejemplar lleno de seguridad, afecto, amor, apoyo, respeto, tolerancia, comprensin mayor conciencia de sus funciones y responsabilidades para
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lograr xito en las emprendidas por sus hijos, que van a modificar en una u otra forma las posibilidades de aprendizaje. De la misma manera, Oativia (1977) seala que en el proceso educativo se debe integrar armnicamente los aprendizajes formales e informales evitando que se produzcan choques que causen

desmotivaciones en la educacin formal. El mismo autor destaca que los individuos adquieren formas de percibir, de adoptar actitudes, de adquirir conocimientos y responder emocionalmente de acuerdo a la interaccin con su familia, amigos, escuela, clubes, etc. Corkille (1980) considera que los padres deben construir activamente la autoestima de sus hijos brindndoles encuentros seguros, normas razonables, contactos ricos y disciplinas democrticas que alimentan el desarrollo intelectual, la motivacin y expresin creativa que aseguran el aprendizaje. Por tal razn, la familia como agente socializador debe cumplir un rol complementario al de la escuela procurando una coherencia permanente, evitando proyectar mensajes ambiguos que puedan crear conflictos en el joven, superando en forma conjunta la brecha, familia y escuela. De all la necesidad de incorporar activamente a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos, ya que son el pilar fundamental de la orientacin, motivacin, comunicacin y afecto a los hijos, garantizando as el desarrollo de sus potencialidades. En concordancia a los conceptos antes expuestos y para efecto de esta investigacin se desprende la necesidad de abordar la problemtica educativa tomando como base la responsabilidad de los representantes, los cuales no deben conformarse con esperar correctivos que no han demostrado resultados eficientes, estableciendo una estrecha relacin con educadores y educandos que permitan incrementar el rendimiento acadmico. La funcin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos. Para Bianco (1991) los padres constituyen la dirigencia familiar y que entre ellos debe haber un acuerdo permanente para ejercer la autoridad como vinculo de funcionamiento. Esta obliga la conservacin del nivel jerrquico, por medio del afecto permite conservar el nivel motivacional. Los padres deben fomentar el afecto entre

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los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la expresin afable. No importa la edad que tenga el hijo. Afirma que lo operativo dentro de un hogar es identificar las posiciones de cada uno de sus miembros, qu lugar ocupan dentro de la familia y que cada uno de ellos observen las normas y guarden una conducta de respeto. La funcin bsica de la familia es formar individuos sanos y equilibrados que puedan vincularse a la sociedad de una manera positiva y creativa. Muy relacionado a las funciones familiares estn los distintos papeles que los miembros del grupo familiar desempean para cumplir de la manera ms adecuada estas funciones. Estos son asignados por razones biolgicas o por razones socio efectivas sin embrago lo que predomina son las distintas acciones que tienen cada uno de los miembros dentro del hogar puesto que ellas condicionan el aprendizaje de los nios. Del mismo modo los padres son el grupo primario de entrada del individuo a la sociedad por lo tanto tiene una serie de funciones fundamentales en la formacin psicolgica del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, as como para el aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual se nace, entre las funciones se encuentran: a) la satisfaccin de necesidades materiales b) matriz de relaciones afectivas c) promover el desarrollo de la identidad individual y familiar d) entrenar en roles sociales, sexuales y facilitar el aprendizaje y la creatividad. En este orden de ideas, segn los planteamientos de Feverstein citado por Pichardo (1996) acerca de la modificabilidad estructural cognoscitiva, cuya base terica es la experiencia de aprendizaje mediado, considera que el individuo es como un sistema abierto al cambio y el rumbo de este depender de la calidad del uso que de a las funciones que son requisitos para el funcionamiento cognoscitivo adecuado. Cabe resaltar que en las Bases Pedaggicas del Currculo (1997) se destaca la importancia de la familia y la comunidad a la vida escolar ya que los saberes y experiencias vividas en el seno de estas sumadas al grado de motivacin que puedan brindar a los alumnos constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social.
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Estas interacciones brindaran al alumno una educacin para la vida, donde los hbitos sociales, familiar y escolar tengan un fin comn compartido formarlo para los retos que el futuro imponga. Intervencin Motivacional de los Padres en la educacin de los Hijos. La revisin de la literatura pone de manifiesto que las motivaciones son aprendidas por ser de naturaleza social y cultural, es lgico pensar que la motivacin se puede desarrollar en adultos y nios a travs de su entorno familiar, el cual con su modelaje, enseanza y refuerzo positivo crean las condiciones adecuadas para que sus hijos realicen las actividades escolares de la mejor manera posible fomentndoles metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades desarrollando en ellos motivaciones altas para que logren triunfar y realizarse como personas. Cabe sealar, que Prez de Maldonado (1979), realiz una investigacin en estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico Experimental Barquisimeto donde detect que unos de los factores que afecta el rendimiento escolar de los alumnos es su ambiente familiar; por lo tanto, si las aspiraciones de los padres respecto a los estudios de sus hijos son menores, fracasarn en los estudios, mientras que los padres que mantienen inters en las actividades escolares de sus hijos lograrn mayor motivacin que los padres que se presentan alejados. En conclusin los incentivos familiares generan mejoras en el rendimiento de los alumnos. Por otra parte, investigaciones realizadas en Venezuela por Romero de Garca (1985, 1990) sobre la configuracin motivacional han evidenciado la carencia de la necesidad de logro, ya que no se ensean conductas propiciadoras de logro; lo que ha motivado a desarrollar programas de intervencin psicolgica para incrementarlas y a la vez ofrecen una alternativa para mejorar el rendimiento escolar. De hecho, la finalidad del programa de motivacin es desarrollar en el individuo el crecimiento personal dando lugar a conductas orientadas hacia la bsqueda del xito, la asuncin de responsabilidad, al logro de metas establecidas, lo cual tiene un efecto multiplicador, por cuanto la persona ejercer en su grupo, impulsndolo a buscar cambios en su modo de actuar.

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Experimentalmente se han aplicado programas de intervencin en maestros y estudiantes, los cuales incrementaron la motivacin al logro y al rendimiento acadmico; entre los cuales Salom de Bustamente (1983) cita los estudios de Burris (1958) que report la efectividad de un programa sobre logro en estudiantes universitarios y, luego lo implemento en bachilleres los cuales aumentaron su rendimiento; posteriormente Mehta y Kanade (1969) lo realizaron en maestros y alumnos de primaria evidencindose resultados muy positivos. De igual forma, Romero (1985) cita los estudios a nivel internacional a Decharms (1976) discpulo de McClelland, quien realiz en Estados Unidos, un programa de intervencin psicolgico para incrementar la motivacin al logro de estudiantes y maestros de educacin primaria obteniendo exitosos resultados que permitieron aumentar el rendimiento escolar. De la misma manera, Orellana (1992) aplic un programa de intervencin La Narracin como estrategia de enseanza en nio de edad preescolar logrando incrementar significativamente la participacin de ellos con persistencia en las actividades de aula, como tambin mostrar mayor ejecucin en las actividades de desarrollo psicomotriz, cognitivas y lenguaje ms que los nios que no participaron en dicho programa. En este particular Garca (1993) evidenci resultados positivos en la necesidad de logro y en el rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo grado de Educacin Bsica a travs de un programa de orientacin motivacional logrando demostrar la efectividad del mismo. Caro (1993) evalu la eficiencia de un programa de intervencin con el fin de aumentar las variables favorecedoras e inhibidoras del crecimiento personal y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios;

encontrando que los estudiantes que poseen una configuracin motivacional favorecedora obtienen mejor rendimiento acadmico. Por tal razn, se ha hecho nfasis en la aplicacin de programas de intervencin que han permitido obtener cambios significativos en la motivacin al logro que favorecen el crecimiento personal y la eficiencia en las actividades emprendidas, incidiendo a nivel educativo en el rendimiento escolar.
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Dentro de esta lnea de investigacin, Surez (1993) establece que los padres con alta motivacin al logro incrementan la motivacin en sus hijos, lo cual implica un crecimiento personal, bsqueda e instrumentacin de metas realistas con un estndar de excelencia por su propio esfuerzo, a su vez realicen actividades escolares con optimismo y cumplan con sus responsabilidades en el ambiente escolar. Tomando en consideracin los hallazgos anteriormente descritos se observa que los programas de intervencin motivacional han mostrado ser eficaces en modificar la motivacin al logro de las personas, orientndoles hacia la bsqueda de metas realistas con estndares de excelencia mediante una instrumentacin adecuada. Por tal motivo, se reafirma la relevancia de este estudio cuyo objetivo principal es: Rendimiento Acadmico Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el alumno durante un determinado lapso o periodo de estudio. SEPyC (1999). En este sentido, no se puede desconocer que el rendimiento acadmico va a ser afectado por factores tanto extrnsecos como intrnsecos con el sujeto, es decir se involucran aspectos de tipo personal, social psicolgico y cultural vinculados al aprendizaje del nio como por ejemplo su motivacin al logro. Por otra parte, el rendimiento escolar est ntimamente relacionado con la emisin de conductas del sujeto en su entorno, referidas no solo a los contenidos temticos, que se desarrollan en el aula sino que trascienden a lo cotidiano es decir refuerzan, aprende y acta bajo valores, normas y principios que conllevan a la incorporacin efectiva del nio o nia en el contexto donde vive. As mismo, al definir el rendimiento acadmico hay que sealar la evaluacin como un proceso integral que considera las diferencias individuales de los alumnos en cuanto a sus capacidades, interese, necesidades y actitudes, valores aptitudes destrezas, responsabilidades, hbitos de trabajo e higiene, presentacin personal y cortesa entre otras, en funcin de los objetivos programticos, resultados que en su conjunto caracterizan el rendimiento acadmico. Andrades (1994), destaca que es el docente el que registra por medio de tcnicas e instrumentos el avance del alumno, y es el responsable a su vez e trasmitir la
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informacin a los padres y representantes emitiendo juicios evaluativos de contenido o descriptivos referidos al desempeo y conducta del nio. Lo anterior permite al educador orientar tanto al alumno como a los representante acerca del progreso acadmico y determinar en que grado los factores del currculo como las condiciones externas puedan estar condicionado la actuacin del alumno, para formular finalmente un juicio amplio sobre aspectos ms significativos de la actuacin del alumno conforme a los fines y objetivos de la educacin bsica para la formacin integral del nio. Es importante sealar que entre los roles del docente se encuentra el de facilitador y orientador por lo tanto l es el indicado para sealar a los padres y representantes las diversas herramientas que son necesarias para que el alumno obtenga un rendimiento acadmico satisfactorio. Por esta razn los programas de motivacin dirigidos a los padres y representantes son necesarios para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje adems de ser instrumentos de enlace entre la escuela y los representantes. Orientacin Motivacional, necesidad de Logro y Rendimiento Acadmico. Los resultados realizados en relacin a la modificacin del patrn motivacional de los sujetos, permite observar que es posible desarrollar programas a nivel del sector educativo tendentes a incrementar la necesidad de logro y ejercer una influencia favorable sobre el rendimiento acadmico. La significacin que a nivel de estudiantes tiene la motivacin es explicable a travs del modelo de Hoyt (1973). Este modelo establece que la motivacin del estudiante es causal de su ejecucin acadmica, la cual es corroborada por Howard y Maxwel (1980). Kold (1965), reporta que un grupo de estudiantes norteamericanos con coeficiente intelectual alto y bajas calificaciones ofreci, al cabo de dieciocho (18) meses de estar sometidos a un programa de motivacin de logro, un rendimiento acadmico significativamente superior al del grupo control. Mehta y Kanabe (1969), llevaron a cabo un programa de entrenamiento hacia la motivacin del logro con maestras y alumnos de educacin primaria; los resultados evidenciaron ganancias significativas en el logro tanto en los maestros como en sus alumnos en relacin al grupo control. Es importante resaltar que los estudiantes con
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alto cociente intelectual y bajo rendimiento acadmico mostraron mayor ejecucin que el grupo control. En cada uno de los ensayos los efectos del tratamiento en los estudiantes se manifestaron despus de cierto tiempo y no inmediatamente. Decharms (1976), desarrolla un programa de entrenamiento motivacional con el objeto de ayudar a maestros a interpretar sus motivaciones, a escoger metas realistas para s mismos con relacin a sus estudiantes, a desarrollar planes concretos para alcanzar sus metas en el aula y a considerar la manera en la cual reportaran que estaban logrando sus metas. En el desarrollo del programa se utiliz la metodologa de auto-estudio. El programa de Decharms para los nios estuvo dirigido a desarrollar su motivacin a travs de maestros ya entrenados. Los resultados mostraron ganancias significativas en la percepcin del docente como centro de su conducta, mientras que los nios obtuvieron ganancias en su ejecucin acadmica. Fenesrtein y otros (1980). Sealan que el reconocimiento que tiene la mediacin en la modificacin conductual hace posible disear experiencias y propiciar las condiciones para inducir dicha modificacin en trminos de crecimiento, apertura, reflexin, curiosidad y otros; ello ayudar al estudiante a enfrentar el proceso de aprendizaje y la interaccin directa con su medio con mayores posibilidades de xito. En Mxico, Romero Garca (1990) inicia los programas motivacionales reportando incrementos en la Internalidad total y mejoramiento en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios. En 1981 evala la efectividad de un nuevo programa obteniendo ganancias en el rendimiento acadmico de los estudiantes, medido a travs de sus promedios de notas parciales en un semestre regular.

Romero Garca (1990), desarroll un nuevo programa con educadores del Estado de Mxico, cuyo objetivo consisti en incrementar las ganancias en logro e Internalidad del grupo. En este programa se le proporcionaron herramientas a los docentes para desarrollar la necesidad de logro en los nios y en la misma medida su ejecucin acadmica.
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Los padres y representantes y su papel en la Enseanza de los valores y conocimientos tanto en el hogar como en la escuela. Para autores como Cirigliano (1966) y Vigotsky (1997), destacan la importancia de los padres y representantes, no solo en la formacin humana del nio sino tambin como cursos de la comunidad, ya que ellos aportan conocimientos, experiencias y materiales concretos. Los padres pueden ser intermediarios para disfrutar de experiencias nuevas, paseos, conocer a otras personas, proporcionndoles al educando oportunidades tiles, provechosas y agradables junto a los docentes. Por su parte Tyler (1974), seala que la funcin de la familia es cooperar con el docente en la promocin, organizacin y participacin en actividades acadmicas, extracurriculares de la escuela y la comunidad. Por esta razn, Montovani (1994), enfoca de manera sistemtica la educacin de los padres y representantes para la vida comunitaria, educacin familiar, educacin sexual, estimulacin al hombre y a la mujer a desarrollar sus potencialidades y asumir sus roles adultos con responsabilidades, de tal manera que el peso de tareas familiares est repartido, que tanto el hombre como la mujer sean productivos y brinden un aporte a su familia, a la escuela y la comunidad. Para esto debe existir la escuela para padres en toda institucin escolar a nivel de las necesidades sociales. Un aspecto muy importante de los padres de hijos con alta autoestima es que aceptan ms a sus hijos y tienden a expresarlo mediante manifestaciones especificas, cotidianas, de inters, afecto e intima relacin. Estos padres tambin vigilan el cumplimiento de las normas establecidas, cuidadosa y consistentemente y utilizan la estimulacin y motivacin ms que el castigo o la descalificacin. Entre las conductas sociales de los nios con una alta autoestima, segn Meja (1985), se encuentran: - Expectativas de que sern recibido por los dems y que tiendan al xito. - Tienen confianza en sus juicios y en sus esfuerzos. - Expresan sus convicciones o puntos de vista, se muestran creativos, independientes y ejecutan acciones asertivas.

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- Se perciben as mismo como tiles, no les cuesta trabajo dar o recibir amor, suelen hacer amistades rpidamente y sus avances escolares y de ajuste social y las relaciones con los docentes, los hace sobresalir. Los beneficios de la actividad integrada padre-docente, permiten adems el xito en la vida familiar, segn Albornoz (1984): - Escuchar y hablar con la pareja, dedicar tiempo para estar juntos y decir las cosas que esperan uno de otro. - Tener un balance de dar y recibir - Expresar afecto y agradecimiento a los familiares y amigos. - Mantener la comunicacin constante para tratar asuntos relacionados con los hijos. - Buscar ayuda en los docentes y orientadores para la crianza de los hijos Para Grisanti (1985) la familia como institucin bsica de la sociedad, es sumamente importante, ya que el fin prximo del matrimonio es constituir una comunidad de vida plena y perfecta entre dos individuos de sexo diferente para conservar y educar a la prole. Respecto a la familia Burgess, citado por Leal (2000), enfatiza que el grupo primario es la base de la forja natural de la personalidad. Entre sus funciones est la socializacin, el sentimiento de afinidad, produccin y distribucin de bienes y servicios. La preparacin social habilidades musculares, el conocimiento de normas, se adquieren en el hogar con sus padres, hermanos mayores y otros parientes cercanos. El hogar tambin proporciona las primeras diversiones del nio, meriendas, reuniones, juegos, que luego se conectan con las actividades escolares. Por otra parte, el nio aprende muchas cosas sin caer en cuenta, as ocurre con las actitudes y valores. La formacin social de la infancia est vinculada al hogar, ya que la familia proporciona las nociones bsicas de compaerismo, amistad, sociedad, grupo que luego son reforzadas en la escuela y en la convivencia social. Fundamental, explica el autor, se desarrolla dentro de la familia. Todas las ideas bsicas, Integracin Escuela familia. Para estudiar esta variable se hace imprescindible volver la vista al pasado para sealar Investigadores, socilogos y educadores como Young (1967), Whiting (1953), Homans (1961) y Shapiro (1956), coinciden al afirmar que siendo la familia
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quien asume la responsabilidad de iniciar al nio en el aprendizaje, es necesaria la integracin entre los docentes y los padres, para reforzar la aprendido y evitar contradicciones. Igual sostiene Mussen (1977), Havigurst (1987), Uslar Pietri 1982), Greenhoe (1953) y Bianco (1999), los cuales resaltan la figura del docente como complementaria a la de los padres no solo a nivel acadmico, sino de los valores y la moral a si como del aspecto social. La experiencia de Bianco (1999) destaca que en el centro de Investigaciones para el Desarrollo integral Humano a travs de la comunidad, los docentes han logrado que los padres y representantes puedan ensear a sus hijos o alumnos, hasta a portar sugerencias para la planificacin. Le dan sentido a la comunicacin, al conocimiento y permiten que el propio nio descubra la trascendencia de la experiencia de aprendizaje, su capacidad de utilizarla y transferirla a situaciones de la vida y lo ms relevante, les gustar aprender y lo harn mucho ms rpido. Lo ideal, aade Parra (1984), es que los padres, representantes y docentes mantengan una comunicacin autntica y sincera, un trabajo en equipo. Igualmente Mayo, seala que la relacin armnica de la familia y la escuela, sustentada en el entendimiento y la comunicacin provechosa entre padres y docentes, siempre ha constituido un tema de gran inters, especialmente cuando se le relaciona con el desenvolvimiento acadmico de los nios. La familia segn este autor, como ncleo principal de la sociedad debe estar consciente de su responsabilidad en la formacin integral de su hijo, le corresponde contribuir con las herramientas a su alcance. La atencin y exigencias que se le presenten al nio, le ayudarn hoy en la escuela, maana, la disciplina del esfuerzo repetido, se traducir en continuos logros a travs de toda su vida.

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Para Rivas (1995) El entorno social en que el nio nace y se desarrolla, tambin es un aspecto que incide grandemente en las responsabilidades y actitudes que formen al nio en su desarrollo social. Sin embargo, a pesar de las diferencias individuales pueden ser estimulados por los docentes, padres, y representantes, logrando as la motivacin necesaria para alcanzar metas valiosas. La mayor capacidad que se puede desarrollar, es la inteligencia y para ello es necesario dirigir los esfuerzos integrados hacia una tcnica del conocimiento sobre si mismo y los cambios que sufre desde el punto de vista conductual que garantice al padre y al nio un mayor rendimiento y estimulacin. Con voluntad y perseverancia se puede ser ms eficiente como estudiante y como ser social. Lo bsico radica en poseer el conocimiento de la importancia de la integracin que logre estimular fuertemente al nio por parte de los adultos significativos como son los docentes y sus padres.

Integracin y Participacin Se consideran estos dos trminos de gran importancia por ser elementos fundamentales y de relevancia para la comunidad y por su gran relacin con lo social. Para hablar de integracin debe hablarse de participacin, pues no existe integracin sino existe participacin. La participacin viene dada por la accin de cada uno de los miembros o agrupaciones que conforman una comunidad, para la obtencin de un fin o fines determinados, generalmente la participacin se da tras una motivacin entre sus actores, adems de existir un nivel de organizacin que permita y que garantice que la participacin sea efectiva. La participacin, segn Moreno (2000), es la condicin elemental indispensable en todo empeo de armona y en cualquier proyecto, es la intervencin de las partes interesadas en la realizacin y en el disfrute de los resultados, y que sin sta no puede haber armona. Asimismo, plantea que la participacin es la practica activa, mutua y concertada que no debe quedarse en parcialidades, sino en norma permanente y trabajo integral de conjunto. Por otra parte, la autora expresa: Participar es formar parte, intervenir, colaborar en una accin conjunta. En lo que al desarrollo de la comunidad se refiere, la
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participacin es una condicin bsica e indispensable para integrar a las poblaciones en todos sus estratos y niveles, a un esfuerzo comn de separacin en todos los rdenes. Esta accin integradora se realiza incorporando grupos y comunidades locales... al hacerlos participes y responsables de su propio destino y del porvenir de Unidades Sociales... (P.227) Adems, agrega que la participacin debe ser voluntaria y consciente, puesto que las otras formas son contraproducentes a la finalidad de conciencia educativa, formativa y responsable en que se basa el desarrollo de la comunidad. Adems, debe ser democrtica por basarse en un concepto de responsabilidad mutua y compartida. De lo anteriormente expuesto se puede decir entonces, que para que exista la integracin, debe producirse la participacin, siguiendo tales condiciones de conciencia, voluntad y principio democrtico, adems, cabe destacar que para que s de la participacin debe existir organizacin, para que exista organizacin debe existir motivacin y para que esta se de, debe existir liderazgo. La participacin es uno de los ejes centrales del trabajo comunitario. Al hablar de participacin s est diciendo incorporacin; por tanto, el individuo comienza a ser protagonista en la medida en que se va involucrando, tanto en las acciones como en los proyectos.

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CAPITULO III METODOLOGA

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En este captulo se desarroll la metodologa que se utiliz para conducir a la investigacin. En este sentido, se incluye el diseo del trabajo, poblacin y muestra, tcnica de recoleccin de datos, instrumentos, tcnicas de anlisis de datos, validez y la confiabilidad de los instrumentos, plan de trabajo. Tipo y Diseo de la Investigacin El estudio se ubic dentro de la modalidad de proyecto factible, definido este segn el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctrales (1998) como aquel que consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo variable para solucionar requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos... (p. 7). Adems es de tipo descriptivo evaluativo ya que se relacion la prctica directamente con una situacin real en el ambiente de trabajo. Se bas en observaciones reales, de manera sistemtica lo cual permiti desarrollar estrategias para la resolucin de problemas tanto de ndole acadmico como de la comunidad educativa, ya que dicho programa se puede convertir en un enlace de integracin escuela comunidad. En relacin con el diseo este se apoy en una investigacin de campo partiendo de la conceptualizacin dada por Cordero (1986) Es aquella que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador, consiste en la observacin directa y en vivo de casos. Comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos (p 100.)

Poblacin y Muestra. Poblacin La poblacin del estudio estuvo representada por cincuenta y cuatro representantes (54) de igual cantidad de alumnos que cursan el primer Secundaria Carlos Hank. Al respecto, Hurtado (1998) afirma que la poblacin est constituida por el conjunto de seres en los cuales se va a estudiar el evento y que adems comparten, como caractersticas comunes, los criterios de inclusin; es a la poblacin a quien estarn referidas las conclusiones en estudio (p 142)
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grado de la Escuela

Muestra La muestra qued conformada censalmente por los cincuenta y dos (52) padres y alumnos. Se considerara el total por ser Finita. De acuerdo a Hurtado (1998) que la define como finita la poblacin cuyos integrantes son conocidos y pueden ser identificados y listados por el investigador en su totalidad (p. 143). Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Tomando la sugerencia de Hurtado (1998) en donde seala que, la seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin (p. 154). Para este estudio se utiliz como tcnica la encuesta a travs de la elaboracin de dos cuestionarios. El cuestionario (1) se le aplic a los padres, representantes y el (2) a los alumnos, con la intencin de elaborar el diagnstico. Al respecto Ruiz (1998) expresa que, un cuestionario es un instrumento de recoleccin de datos integrado por preguntas que solicitan informacin referido a un problema, objeto o tema de investigacin. (p 145). En cada uno de los instrumentos se aplic una escala valorativa tipo Likert. Por lo tanto los cuestionarios quedaron estructurado por 17 preguntas con tres (3) alternativas de respuestas: Siempre (S); Frecuentemente (F) y Nunca (N). El contenido de los tems estuvo dirigido a diagnosticar la necesidad del programa de motivacin que tienen los padres para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos. Validez y Confiabilidad del Instrumento La validez (Hernndez 1991) fue dada por el juicio de expertos que consisti en un grupo de expertos tanto en metodologa como en sociologa, los cuales revisaron el instrumento hasta que finalmente logro reunir las condiciones necesarias para su aplicacin. La confiabilidad del instrumento (Hernndez 1991) estuvo referida a la consistencia de los resultados observados cuando ste se aplic al mismo grupo de sujetos en varias oportunidades, bajo condiciones similares.

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La confiabilidad fue expresada numricamente mediante el coeficiente de confiabilidad de Cronbach, cuyo campo de variacin es el intervalo cerrado (0,1), cuando su valor es el extremo inferior implica que carece de fiabilidad, en cambio, cuando coincide con valores por encima de 0,5 significa que el instrumento es perfectamente confiable. Para ello se aplico la siguiente formula = N (1- S p) De donde N= nmero de preguntas Sp= Sumatoria de las varianzas por preguntas St= sumatoria varianza total. Cuyos resultados para interpretar el coeficiente de confiabilidad fue el siguiente: 1 Perfecta 0,80 0,99 Muy alta 0,60 0,79 Alta 0,40 0,59 Regular 0,20 0,39 baja 0,19 muy baja En base a los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba piloto, el cual arrojo un resultado de = 0,88 a travs del coeficiente de confiabilidad de Crombach, se pudo evidenciar que el instrumento de recoleccin de datos diseado por el autor, para este estudio, es de grado muy alto de all se puede afirmar que el cuestionario es confiable y por consiguiente se procedi a su aplicacin a la muestra elegida.

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CAPITULO IV ANLISIS DE LOS DATOS

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En este captulo se expresa tanto en forma cuantitativa como cualitativa los anlisis de los datos obtenidos por el cuestionario aplicado a los padres as como tambin el aplicado a los alumnos objeto de estudio. Tomando en cuenta las dimensiones estudiadas, primeramente se analiz la dimensin Autoestima cuyos aportes fueron los siguientes:

Cuadro N 2 Dimensin Autoestima De los Alumnos

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 1 2 3 4 5 6 7 20 02 15 20 20 20 15

% 38 04 29 38 38 38 29

F 20 20 30 20 10 20 25

% 38 38 58 38 19 38 48

F 12 30 07 12 22 12 12

% 23 58 13 23 42 23 23

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Grafico 1
60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca

1 38 38 23

2 4 38 58

3 29 58 13

4 38 38 23

5 38 19 42

6 38 38 23

7 29 48 23

Fuente: Lpez Nieblas (2007)

Anlisis: De acuerdo a la frecuencia de las respuestas dadas los mayores porcentajes se reflejan en tems N2, referido a la planificacin de las actividades diarias, esta situacin le permite al investigador deducir que un 58% de la poblacin estudiantil en este nivel de escolaridad no tiene nocin de la planificacin elemento esencial para mejorar el rendimiento escolar en funcin de su tiempo y con la intencin de diversificarlo pero que un 42% se ubica en las alternativas siempre y frecuentemente y que debido a la edad que tienen es una ventaja dentro de su proceso formador. Es importante indicar que la pregunta 3 obtuvo un 58% en la alternativa nunca mientras que el porcentaje ms bajo se proyecta en el tems N5 en la alternativa frecuentemente en la pregunta si el alumno se cree una persona respetable, de esto se refleja que ms del 90% de la muestra tienen una autoestima alta, entendiendo a la misma como un juicio de valor que ha formado la persona acerca de su propio valor respeto hacia si mismo y a organizar su forma de vida. Para autores como Rivas, la planificacin dentro del aprendizaje y por lo tanto de las actividades diarias es sustentada en una orientacin motivacional, la cual debe
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concebirse

como

el

conjunto

de

experiencias

desarrolladas

debidamente

seleccionadas con el propsito de que el alumno oriente sus esfuerzos a la obtencin de resultados satisfactorios. Cuadro N 3 Dimensin Superacin De los alumnos

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 8 9 10 10 25 52

% 19 48 100

F 30 25 0

% 58 48 0

F 12 02 0

% 23 04 0

Grfico N 2
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 8 19 58 23 9 48 48 4 10 100 0 0

Fuente: Lpez N. (2007)

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Anlisis: Tomando en cuenta la informacin obtenida por la muestra seleccionada se pudo detectar que los padres son orientadores de sus hijos y que le sealan a estos los pro y contra de la vida tal como se refleja en la pregunta N 10 referida Tus padres te dicen que no todo en la vida es fcil? ya que el 100% coincidi en responder que eso lo hacen siempre. Adems un 96% sealo que estimula a su hijo a ser el mejor en su grupo y de igual manera un 58% indic que le plantea a sus hijos la importancia de sobresalir. Lo que indica que un alto nmero de los estudiantes aparte del estudio se sienten motivados a superarse por el mpetu que tienen sus representantes. Pero tambin es importante sealar que un numero considerado 27% no es motivado por los representantes a superarse constituyendo un grupo de 16 alumnos, cantidad bastante relevante que indica que es necesario fomentar en algunos grupos familiares la motivacin a la superacin para que esta sea trasmitida a los alumnos. Tomando lo dicho por McClelland (1953) citado por Chirinos (1993), quien planteo que aquellas familias que enfaticen competencias con estndares de excelencia tendrn nios capaces de llevar a cabo ciertas tareas bien hechas por si solos.

Cuadro N 4 Dimensin Valoracin de los alumnos

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 11 12 13 14 20 50 02 20

% 38 96 04 38

F 30 20 30 30

% 58 04 58 58

F 02 0 20 02

% 04 0 38 04

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Grfico N 3
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 11 38 58 4 12 96 4 0 13 4 58 30 14 38 58 4

Fuente: Lpez N. (2007) Anlisis: En cuanto a la dimensin valoracin los entrevistados sealan que sus padres los felicitan cuando obtienen algn logro esto de acuerdo a que un 58% indica que sus padres los valoran frecuentemente, sin embargo existe un 4% que no recibe esta valoracin por su esfuerzo de parte de sus padres. E igualmente se recalca un 58% en la misma alternativa, interrogante N 12 en donde el estudiante reconoce que en su hogar se utiliza con mucha frecuencia la palabra fracaso, esta simple palabra de acuerdo a tericos es muy peyorativa y puede ocasionar traumas emocionales en los nios, entonces como docentes es importante sealar a los representantes las consecuencias que est sola palabra puede ocasionar en el estudiante. Es importante sealar que la valoracin desde el hogar promueve en el nio alto sentido de responsabilidad por lo que se hace proclives a la asuncin de riesgos moderados a la anticipacin del futuro y planificacin del tiempo a la expresin de sentimientos de satisfaccin ante el xito y vergenza ante el fracaso, a la persistencia en la tarea y competitividad consigo mismo.

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Cuadro N 5 Dimensin participacin de los alumnos

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 15 16 17 20 20 50

% 38 38 96

F 30 30 02

% 58 58 04

F 02 02 0

% 04 04 0

Grfico N 4
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 15 38 58 4 16 38 58 4 17 96 4 0

Fuente: Lpez N. (2007) Anlisis: tomando en consideracin los datos sugeridos por los entrevistados en este caso los alumnos coinciden en sealar que su educacin depende de la escuela situacin que amerita revisin por parte de los educadores porque este se convierte en un indicativo de que el proceso formador se centra en la escuela sin tomar en cuenta el hogar que viene a ser el eje central del proceso formador en conjunto con la escuela:
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Esto es seal de la desinformacin que pueda existir en el hogar sobre su papel como educadores tambin. La participacin de la familia en el proceso de enseanza aprendizaje debe ir ms all de los aportes econmicos al inicio del ao escolar sino que la familia debe ser autores permanentes en la ejecucin de las actividades programadas (Lanz 1999). Cuadro N 6 Dimensin Autoestima De los Representantes

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 1 2 3 4 5 6 7 30 30 45 26 30 26 27

% 58 58 87 50 58 50 52

F 22 20 7 26 22 26 25

% 42 42 13 50 42 50 48

F 0 2 0 0 0 0 0

% 0 4 0 0 0 0 0

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Grfico N 5
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 1 58 42 0 2 58 42 4 3 87 13 0 4 50 50 0 5 58 42 0 6 50 50 0 7 52 48 0

Fuente: Lpez N (2007) Anlisis: De acuerdo a los aportes suministrados por los representantes sobre las siete interrogantes planteadas para medir la autoestima, la gran mayora de sus respuesta se ubicaron en las alternativas siempre y frecuentemente indicador que hace al investigador inclinarse a favor de que estos representantes tienen una autoestima alta condicin muy satisfactoria para ejecutar con eficiencia su rol dentro del proceso formador de sus hijos, sin embargo 2 de ellos sealaron que no planifican, situacin que amerita ser orientada por el docente para lograr en estos padres la responsabilidad para con sus hijos. De acuerdo a Rivas (1990) la motivacin es un proceso que provoca determinado comportamiento o que modifica uno ya existente, de all que se entienda que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz trmino cualquier tarea propuesta. Por consiguiente la planificacin del quehacer diario y del aprendizaje se sustenta en una orientacin motivacional.

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Cuadro N 7 Dimensin Superacin de los Representantes

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 8 9 10 22 52 52

% 42 100 100

F 30 0 0

% 58 0 0

F 0 0 0

% 0 0 0

Grfico N 6
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 8 42 58 0 9 100 0 0 10 100 0 0

Fuente: Lpez N. (2007) Anlisis: Para estos padres encuestados la orientacin de sus hijos en cuanto a la superacin personal es continua tal como lo sealan los porcentajes en dos de las interrogantes (9 y 10) en donde ellos los estimulan a ser los mejores y adems le sealan que no todo en la vida es fcil y que se tienen que esforzar por ser los mejores de all que el 100% de ellos respondan que siempre le estn diciendo estas premisas.
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Autores como De la rosa sealan que existe una relacin directa entre la necesidad humana y la motivacin, de acuerdo a esta teora luego que un individuo comienza a satisfacer sus necesidades se van produciendo sentimientos e confianza en s mismo condicin importante para superarse y lograr la autorrealizacin. Cuadro N 8 Dimensin Valoracin De los representantes

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 11 12 13 14 26 52 2 30

% 50 100 4 58

F 26 0 50 20

% 50 0 96 38

F 0 0 0 0

% 0 0 0 0

Grfico N 7
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca

11 50 50 0

12 100 0 0

13 4 96 0

14 58 38 0

Fuente: Lpez N. (2007)

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Anlisis: En esta dimensin se observa una paridad de la informacin ubicndose los grandes porcentajes en las alternativas Siempre y frecuentemente. Indicador que permite inferir que los representantes dan valor a lo que sus hijos realizan con una felicitacin o recompensa y que para ellos es importante el estudio. Romero (1985) seala que es necesario estimular al estudiante con una motivacin tal que lo conduzca obtener eficiencia y eficaz en las actividades que emprendan logrando la trasformacin que desea(p. 98), adems indica que la recompensa y las motivaciones sociales no se originan de una carencia fisiolgica pero que energizan la conducta haca la obtencin de metas realistas.

Cuadro N 9 Dimensin participacin De los representantes

tems

Siempre

Frecuentemente

Nunca

F 15 16 17 30 30 52

% 58 58 100

F 20 20 0

% 38 38 0

F 2 2 0

% 4 4 0

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Grfico N 8
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Frecuentemente Nunca 15 58 38 4 16 58 38 4 17 100 0 0

Fuente: Lpez N. (2007) Anlisis: El punto ms relevante de estos aportes es el relacionado con la pregunta 17 la cual se refiere a si considera a la escuela es la encargada de educar y no el representante el total de los encuestados sealaron que siempre han pensado as. Situacin que pone en evidencia que no existe una integracin de la escuela y la comunidad y que los representantes desconocen sus roles dentro del proceso formador de sus hijo y la dan la importancia que tienen sus conocimientos para la escuela para autores como Vigotsky (1981) la participacin de los padres y representantes no solo es importante en la formacin humana del nio sino tambin en el aporte de conocimientos, experiencias y materiales concretos tan necesarios para el proceso formador del nio.

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CAPITULO V CONCLUSIONES

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Conclusiones A continuacin se presentan las conclusiones ms significativas de este estudio, las cuales estn dadas en funcin de los objetivos planteados, as como tambin de los resultados de esta investigacin: De acuerdo a la informacin obtenida se observa que: -Partiendo del anlisis cualitativo se pudo determinar que los padres y representantes tienen un una autoestima bastante alta pero que no llega eficientemente a sus hijos, esto se evidencia cuando no coinciden los datos aportados por los representantes y los alumnos - Los padres desconocen la importancia de la motivacin en el proceso formador de sus hijos, de all que utilicen frases peyorativas al referirse al trabajo de sus hijos, evidencindose en el uso de la palabra fracaso -Los resultados tambin indicaron que los padres y representantes consideran que la educacin de sus hijos solo es competencia de la escuela situacin que amerita ser revisada por los docentes. -En cuanto al apoyo emocional que reciben los nios es muy bajo por lo tanto los padres y representantes no estn cumpliendo a cabalidad sus responsabilidades como copartcipes del proceso formador de sus hijos. -De igual manera la participacin de los padres y representantes en el proceso formador de los nios es limitada y la participacin de los mismos no corresponde con lo establecido en el Currculo, Bsico Nacional (1997), donde se destaca la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad en la vida escolar. Por ltimo otra de las conclusiones de esta investigacin es la importancia que tienen los padres y representantes en el rendimiento acadmico y la motivacin de usus hijos y que esto es posible lograrse por medio de la realizacin de actividades que conduzcan al acercamiento de los padres con sus hijos. Adems puede ser visualizada por los docentes a travs de las tareas escolares y evaluaciones que el alumno presente.

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CAPITULO VI PROPUESTA

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DEL GRUPO A DE LA ESCUELA SECUNDARIA CARLOS HANK GONZALEZ

Autor: Lpez Nieblas Cruz Celeste

Bacorehuis, Septiembre, de 2007

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INTRODUCCIN Este programa constituye una opcin que permite solventar las necesidades que pueden sentir los padres debido a la falta de motivacin que se percibe en los alumnos hacia los estudios y que puede ser originado en el hogar. Situacin que ocasiona en el estudiantado una apata por el proceso de enseanza y aprendizaje induciendo esta situacin a un bajo rendimiento acadmico en las calificaciones o habilidades presentadas en la escuela, de igual forma pretende lograr un acercamiento entre los docentes y los padres y/o representantes en este nivel ya que esta etapa de la escuela bsica es muy importante por la edad y el proceso de crecimiento en el que se encuentra los alumnos. Aportes de la zona educativa y los centros de atencin del Nio y al adolescente, han detectado que los alumnos sienten un desfase y la participacin motivadora de los padres es parte esencial para lograr que ellos manejen de manera satisfactoria ese cambio de nivel con una alta autoestima y por consiguiente una motivacin tanto externa como interna que le permita obtener del proceso enseanza y aprendizaje las herramientas del futuro. Para ejecutar este programa primeramente se hizo necesario realizar un diagnstico que permiti detectar las necesidades con la intencin de poder lograr la coordinacin de cada una de las actividades programadas y propuestas para llevar un control de ejecucin de las acciones, que permitieron mejorar o proponer modificaciones, durante el proceso; Puesto que tanto los docentes como los representantes o padres son los agentes multiplicadores, Asesores y facilitadores constantes en el mbito educativo y de formacin. Para solventar la problemtica de motivacin sentida tanto en los representantes que influye en el rendimiento de sus hijos: Se consider conveniente trabajar bajo el modelo de enfoque sistemtico de Kaufman (1978), el cual fundamenta su estudio en la fase accin programtica, enfocado en un estudio sistematizado de procesos cuyo objetivo se relaciona con el logro de los mismos, partindose de un diagnostico de necesidades previas.

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Fase 1: Se parte de la formulacin de un problema basado en la necesidad detectada, en el caso de estudio el problema lo constituye la falta de motivacin de los padres que influye en el rendimiento acadmico de sus hijos a travs de los indicadores: auto determinacin, responsabilidad, respeto, competencia, esfuerzo persistencia, valoracin, auto valoracin, interaccin, formacin y actitud. Se tomo al Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez, proponindose un programa para motivar a los padres representantes con la intencin de mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos.. Fase 2. Para resolver la situacin problemtica se plante como alternativa una propuesta de actividades y acciones dirigidas a la motivacin de los padres como tarea fundamental de logros en el educando para promover su desarrollo en los aspectos de la auto estima, respeto y superacin ,proponiendo a su vez la integracin; ya que funcionando de manera triangular sustentada en lo previsto en el nuevo diseo curricular se podra lograr el acercamiento de los padres a la escuela y que de esta forma asuman el rol que tienen dentro del proceso formador de sus hijos, y que por lo tanto no confen solamente en el docente como el encargado para ello, sin que comprendan que su participacin es sumamente importante para lograr las metas propuestas. Fase 3 Planificacin de la alternativa de solucin, para esta accin se plantearon una serie de acciones que se desarrollaron en fases, donde se previo con el recurso humano y material con el que se cont para ser presentado a los participantes, llevndose a cabo talleres, foros y visitas. Se propuso entonces, de acuerdo a la realidad donde se va a operar que el problema se ejecutara y se organizara bajo la coordinacin y diseo de un foro sobre la motivacin como herramienta para mejorar el rendimiento acadmico que se dict a los padres y representantes por el docente de sexto grado. Adems de la ejecucin de un taller de estrategias que le permiti a los padres a sentirse motivados para incorporarse a la tarea de ser ellos mismos los promotores del grado de motivacin que sientan y puedan trasmitir a sus hijos junto con el docente. Para la consecucin de este programa se cont con tres sesiones de dos das con una prolongacin horaria de 8 horas cada da (16 horas).
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El lugar en donde se desarroll el evento fue la sede de la biblioteca de la Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PROGRAMA 1- Visitar la Escuela y los grados objeto del estudio para as poder realizar un diagnostico sobre la situacin planteada y llevar a cabo el programa. 2- Contactar el recurso humano especializado con el que se cuenta para la ejecucin del Foro y del Taller. 3- Motivar a los padres y representantes a participar activamente en el programa. 4- Seleccionar los recursos materiales que se programen para cada accin emprendida. 5- Difundir la finalidad del programa en el plantel educativo solicitando la autorizacin del plantel. 6Elaborar trpticos informativos. Invitaciones, distintivos, credenciales e

instrumentos de control a emplearse en el evento. 7- Permanecer en contacto con cada uno de las personas a participar en las acciones programadas, habilitar y ambientar la biblioteca para la actividad propuesta. 8- Regirse por un cronograma de actividades. Estudio de Factibilidad A travs del estudio de factibilidad se sealaron los beneficios socioeducativos que trae como consecuencia la ejecucin y evaluacin del programa: Mercado 1 El programa permiti establecer relaciones interpersonales ms estrechas y frecuentes entre docentes, padres, representantes y as como una comunicacin permanente con los estudiantes. 2 Los participantes recibieron mediante estrategias una mejor preparacin en cuanto a la motivacin como elemento necesario en el aprendizaje y rendimiento de sus hijos. 3 El programa es ejecutable para otras instituciones. 4 Este programa permiti la integracin de otros especialistas al rea educativa.

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5 Una buena orientacin sobre la motivacin que se les d a los padres conducir a un desempeo y ejecucin de tareas con ms armona y conocimiento de causa por parte de los docentes y los padres. Requerimientos tcnicos Se debe considerar con anticipacin la reunin con el personal directivo del plantel para solicitar el permiso y aceptacin de la labor a emprenderse en la institucin, resaltando la importancia para el desarrollo personal, que en los ltimos aos ha sido cuestionado y que ha afectado el aprendizaje y comportamiento de los educandos. Debe reunirse con los docentes y prever la asistencia de los padres y representante para que sean ellos tambin participes de las visitas a los hogares para invitar personalmente a los padres y representantes. Por esta razn cada estrategia prevista para aplicar, debe ser planeada con anticipacin previendo el material a elaborarse. Para llevar a cabo el programa, se requerir de un espacio fsico adecuado as como de condiciones de logstica indispensable para desarrollar la motivacin de padres, representantes, docentes (adems se puede contar con la presencia del personal directivo y coordinadores. La infraestructura puede ser en la biblioteca del plantel que es un espacio agradable que cuenta con un mobiliario adecuado para tal evento. La institucin escolar aportar ambientacin, refrigerio, almuerzos, material de papelera. (lpices, carpetas, material de apoyo, resma de papel, engrapadoras, cintas plsticas, utileras toallas sanitarias, jabones, manteles, agua, termos, vasos desechables, servilletas, cubiertos desechables, papel tale, cruz roja) credenciales, carteleras, afiches, programas. Para crear dichas condiciones de logstica se busc asesora en instituciones que cuentan con el personal calificado y expertos en el programa motivacional, tales, como universidades (UPN, U de O, CAM), empresas pblicas (FIA,CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL, DIF) y privadas, que puedan prestar colaboracin y deseen participar como patrocinadores del programa, igualmente aquellas organizaciones sin fines de lucro y entes particulares que han profundizado en aspectos relacionados con el mejoramiento de las relaciones

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personales e interpersonales con los nios a travs del conocimiento y actitudes que puedan presentar los padres. Financieros. El aval econmico para llevarse a cabo el programa est a cargo de la misma institucin, supervisin y zona educativa instituciones privadas o pblicas por lo cual es factible ejecutarla Evaluacin econmica Presupuesto para el programa: Descripcin Monto

Infraestructura

Mobiliarios y arreglos florales Logstica Transporte Ambientacin Refrigerios y almuerzos

Descripcin

Monto

Papelera

Lpices Carpetas Papel carta Material de apoyo Estncil Grabadoras y cintas Cintas Tintas Multgrafo

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Engrapadoras Grapas corrugadas Proyectores Cintas Plsticas Acetatos Tipeado Total

Descripcin

Monto

Utilera

Toallas sanitarias Jabones Manteles Agua Termos Servilletas Vasos Rollos fotogrficos Total

De acuerdo al anlisis econmico realizado se deduce que es ejecutable el proyecto.

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ORGANIGRAMA OPERATIVO DEL PROGRAMA.

Comit Organizador

Participante Responsable del programa

Recurso humano con que se cuenta

Maestra especial orientadora facilitadora

Logstica

Protocolo

Miembros, docentes, padres y representantes

Publicidad Comisiones

Refrigerio

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JUSTIFICACIN.

Con el firme propsito de mejorar el rendimiento de los alumnos del Primer Grado del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez, se promueve una labor de real importancia para el crecimiento personal y social del individuo ya que mostrando a los padres la importancia del valor del afecto a sus hijos, le permitir a estos una mejor comunicacin y relacin interpersonal en un futuro como jvenes. Para nadie es desconocido que dentro de las necesidades prioritarias que hay que satisfacer se encuentra la de sentir afecto y aceptacin por parte de los padres; una buena orientacin motivadora durante la niez conduce a un desarrollo psicosocial optimo que le permita lograr sus metas sobre todo en el entorno escolar, obtenindose de esta manera un rendimiento acadmico satisfactorio. A todas estas el trabajo enfoca su importante tarea en la incorporacin y hacer reflexionar a los padres y representante, que la tarea de educar no tan solo es de los docentes y la escuela sino de los padres y representantes en su hogar. Por eso es importante que se programen estrategias como estas en las aulas para as mejorar cada da el proceso integral, que sirva esta labor de modelo a seguir como enfoque multiplicador en otras escuelas ya que la sociedad lo que necesita actualmente es que se eduquen ciudadanos realmente amados y aceptados.

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OBJETIVO GENERAL

Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank asesorando a los padres y representantes por medio de talleres sobre la importancia de la motivacin interna y externa en las personas.

OBJETIVOS ESPECFICOS - Constituir un clima de compaerismo entre los padres y representantes participantes. - Favorecer acciones de reflexin acciones que conduzcan a la reflexin en cada uno de los padres y representantes participantes. - Efectuar estrategias que induzcan al participante a generar y a financiar acciones de alta motivacin al logro. - Examinar los principales logros y metas que se han trazados los padres y como estas han influido en la conducta de los nios. - Reflexionar sobre la importancia de establecerse metas claras. - Culminar la primera sesin del taller. - Originar el intercambio verbal entre los participantes estableciendo un clima de familiaridad entre los mismos. - Concientizar sobre el valor que tiene el ser uno mismo en la motivacin. - Relacionar la autoestima con el xito en las metas logradas. - Fortalecer la autoestima como herramienta fundamental de la motivacin. - Indicar la importancia de satisfacer todas las necesidades bsicas para lograr el crecimiento personal. - Consolidar el amor por s mismo. - Aseverar la autoestima y la gratitud de estar vivos - Incorporar a los padres y representantes en la tercera sesin creando un clima de armona y seguridad. - Establecer la importancia de la superacin en las relaciones familiares.

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- Sealar la importancia de la responsabilidad que deben tener los padres y representantes para con sus hijos. - Brindar oportunidades de participacin entre los participantes. - Inducir a los participantes en un estado de relajacin que los prepare para participar. - Reforzar la importancia de la motivacin al logro en los integrantes del grupo participante. - Propiciar un ambiente alegre y armnico. - Sealar las conclusiones ms importantes para un prximo encuentro.

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Pedaggica

Experimental

Libertador.

Instituto

Pedaggico

de

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ANEXOS El cuestionario que se presenta a continuacin tienen como objetivo principal recolectar informacin que servir para los resultados del trabajo de investigacin, diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez necesaria para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria con Especialidad en Biologa. La colaboracin requerida por usted ser tratada de manera confidencial.

Instrucciones: 1. Lea detenidamente el contenido de cada pregunta. 2. No deje de contestar ninguna pregunta. 3. Sea sincero en sus respuestas, ya que de ello depende la validez de los resultados de este estudio. 4. Seale con una (X) dentro del parntesis que aparece al lado de la alternativa de respuesta de cada tem 5. En caso de dudas consulte con el investigador. Gracias por su colaboracin.

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Encuesta para los alumnos Dimensin Autoestima. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 01 Como alumno, Ests satisfecho con lo que has hecho de tu vida? 02 03 Planificas tus actividades diarias? Cundo tienes compromisos Nunca

cumples con ellos? 04 Crees que las actividades o tareas son tu entera Responsabilidad? 05 Tus padres te estimulan a respetarte por lo que eres? 06 En tu hogar se sienten orgullosos de ser quines son? 07 Te crees una persona respetable?

Dimensin Superacin N ITEMS Siempre Frecuentemente , 08 Tus padres te plantean que en la vida es importante sobresalir y ser el mejor? 09 Tus padres te orientan para que seas el mejor del grupo? 10 Tus padres te dicen que no todo en la vida es fcil? Nunca

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Dimensin Valoracin. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 11 Tus padres te felicitan realizas algo bien? 12 En tu hogar escuchas la palabra fracaso? 13 Cuando alguien de tu familia tiene xito, en tu hogar le dan cuando Nunca

recompensa? 14 Consideras que los estudios son importante para tu futuro?

Dimensin Participacin. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 15 Piensas que eres capaz de hacer bien las cosas como las dems personas? 16 Recibes ayuda de tus padres en la elaboracin de las tareas 17 Como alumno consideras que la escuela es la encargada de educar y no en tu hogar? Nunca

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El cuestionario que se presenta a continuacin tiene como objetivo principal recolectar informacin que servir para los resultados del trabajo de investigacin, diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez necesaria para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria con Especialidad en Biologa. La colaboracin requerida por usted ser tratada de manera confidencial.

Instrucciones: 1. Lea detenidamente el contenido de cada pregunta. 2. No deje de contestar ninguna pregunta. 3. Sea sincero en sus respuestas, ya que de ello depende la validez de los resultados de este estudio. 4. Seale con una (X) dentro del parntesis que aparece al lado de la alternativa de respuesta de cada tem 5. En caso de dudas consulte con el investigador. Gracias por su colaboracin.

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Encuesta para los Representantes Dimensin Autoestima. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 01 Ests satisfecho con lo que has hecho de tu vida? 02 03 Planificas tus actividades diarias? Cundo tienes compromisos Nunca

cumples con ellos? 04 Crees que las actividades o tareas son tu entera Responsabilidad? 05 estimulas a tu hijo a que se respete por lo que es 06 En tu hogar se sienten orgullosos de ser quines son? 07 Te crees una persona respetable?

Dimensin Superacin N ITEMS Siempre Frecuentemente , 08 Les planteas a tus hijos que en la vida es importante sobresalir y ser el mejor? 09 Orientas a tu hijo para que sea el mejor del grupo? 10 Le dices a tu hijo que no todo en la vida es fcil? Nunca

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Dimensin Valoracin. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 11 Felicitas a tu hijo cuando realiza algo bien? 12 Utilizas en tu hogar la palabra fracaso? 13 Cuando alguien de tu familia tiene xito, le das recompensa? 14 Consideras que los estudios son importante para el futuro de tus hijos? Nunca

Dimensin Participacin. N ITEMS Siempre Frecuentemente , 15 Piensas que eres capaz de hacer bien las cosas como las dems personas? 16 Das apoyo a tus hijos en la elaboracin de las tareas? 17 Como padre consideras que la escuela es la encargada de educar y no t? Nunca

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VALIDACIN DEL INSTRUMENTO Identificacin del Experto Nombre y apellido: ________________________________ Institucin donde Trabaja: ___________________________ Titulo de Pre-grado: _______________________________ Titulo de la Investigacin: Diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez Juicios de Experto En lneas generales, considera que los indicadores de variables estn inmersos en su contexto terico de forma: ____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____. Observaciones: ___________________________________________ Considera que los reactivos del instrumento miden los indicadores seleccionados para las variables de manera: ___Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____. Observaciones: ___________________________________________ El instrumento diseado mide las variables: ____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____. El Instrumento diseado es: ____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente

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Trabajo de Grado: Diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de Primer Grado Del Grupo A de La Escuela Secundaria Carlos Hank Gonzalez Autor: Lpez Nieblas Cruz Celeste Criterios: Calidad, precisin, pertinencia, Coherencia Escala: A. Excelente, B Muy Bueno, C: Bueno, D: Regular, E: deficiente Criterio Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Nombre del experto: __________________________________________ CALIDAD PRESICION COHERENCIA PERTINENCIA

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E

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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Afectivo: Referencia a las reacciones emocionales de los nios, sus necesidades, deseos, y temores. Aprendizaje Social: adquisicin del conocimiento y aceptacin de los principios sociales y morales fundamentados en la experiencia global del nio ,presentes en su formacin de valores, normas, contenidos culturales arraigados de generacin dentro de un grupo familiar (Bandura 1985 ). Autoestima: Juicio que ha formado una persona acerca de su propio valor (Bell, H 1975) Autonoma: Cualidad del comportamiento del individuo que establece en si mismo el fundamento de la moral. Condicin que no depende de nadie (Diccionario Enciclopdico Ocano uno Color, 1997). Desarrollo: Proceso complejo de organizacin y reorganizacin en secuencias y estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales que implican una alteracin constante entre estos factores. Desarrollo socio emocional: Se refiere a los procesos de diferenciacin de autoestima, autonoma, relacin consigo mismo con los dems, todo configurado por el manejo y expresin de sentimientos (Erikson 1980) Familia: Es la parte fundamental de la sociedad de donde reciben gran influencia, econmica, poltica y cultural, est a su vez puede ser de estimulo, represin y sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella. Integracin Social: Proceso de socializacin en el nio, en el cual se inicia un momento de su nacimiento y a evolucionando a medida que crece y se relaciona con los dems. (Corkille, 1983). Necesidad de Logro: Es la que se refiere a la fijacin de metas realistas, a la exigencia de niveles altos en la ejecucin, a la toma de riesgos moderados y a la persistencia en la ejecucin de tareas. Motivacin: Es un patrn de pensamientos y sensaciones asociadas con la planificacin y el esfuerzo en la consecucin de una meta de excelencia, es decir un proceso de trazarse metas realistas, que con esfuerzo y evaluacin permiten un crecimiento personal y de excelencia.
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Programa de Motivacin: Es un conjunto de experiencias desarrolladas mediante estrategias y tcnicas de trabajos individual y grupal debidamente seleccionadas, tendentes a procurar en el participante conductas asociadas a la motivacin. Rendimiento Acadmico: Definido tericamente como el logro de los ejes trasversales de los programas que se imparten en Educacin Bsica. Operacionalmente se define cualitativamente de acuerdo a los siguientes indicadores, sobresaliente (A); Distinguido (B); Bueno (C); Regular (D). Deficiente (E). Socializacin: Proceso a travs del cual una persona adquiere sensibilidad ante los estmulos sociales, es decir, ante las presiones y obligaciones de la vida grupal y aprende a armonizarlas como otros sub. grupos o culturas (Enciclopedia de Psicologa.)

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