INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 49 PROFESOR: CESAR GMEZ.

ALUMNA: GLADYS MARTINEZ 4 AO, PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO Las resistencias de los diaguitas

INCLUYE SECUENCIA DIDCTICA.
ALUMNOS DE 4 AO DE EDUCACIN PRIMARIA TIEMPO ESTIMADO: 7 CLASES 02/05/2013

Esta propuesta pretende brindar un itinerario didctico para que los alumnos puedan acercarse a la comprensin del proceso de conquista y colonizacin espaola de Amrica. ADAPTACIN NAPs.

FUNDAMENTOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA: Esta propuesta pretende brindar un itinerario didctico para que los alumnos puedan acercarse a la comprensin del proceso de conquista y colonizacin espaola de Amrica. El tema, desde hace dcadas, suscita reflexiones, debates y variadas interpretaciones en el seno de la sociedad. En gran medida, la controversia gira en torno al sentido que se le otorga a estos acontecimientos y procesos histricos. Por ejemplo, qu se conmemora el 12 de octubre: el descubrimiento o la invasin de Amrica?; el encuentro o el choque entre dos culturas? Las diferencias aparecen tambin en el momento de hacer un anlisis sobre la colonizacin. Mientras algunas posturas resaltan el genio hispnico y exaltan los resultados que derivaron del intercambio entre distintas culturas, otras sostienen que el Nuevo Mundo fue construido sobre los escombros de muchas sociedades. En esta lnea se inscriben quienes denuncian el genocidio y el etnocidio de los que fueron vctimas los pueblos indgenas y quienes encuentran en la herencia colonial las races de los problemas latinoamericanos actuales.1 Entre los historiadores, los antroplogos y otros cientficos sociales se han reproducido las mismas controversias que en la sociedad. Sin embargo, en los ltimos aos, fue abrindose paso una rica produccin que, como observ Enrique Tandeter (2000), se propone recuperar la complejidad de los actores y de las situaciones que (ellos) enfrentaron a lo largo de los siglos coloniales, as como la originalidad de las sociedades e instituciones que resultaron. Desde los propsitos de la enseanza, considero importante que los chicos vayan construyendo a lo largo de su escolaridad herramientas para comprender la complejidad y originalidad de la historia de la Amrica colonial, as como una conciencia crtica en relacin con todo proceso de conquista. Para desarrollar dichos propsitos me voy a enfocar en la constitucin y desarrollo de sociedades coloniales jerrquicas y desiguales. Para ilustrar este enfoque, aqu he decidido centrarnos en Las resistencias de los pueblos diaguitas. La eleccin se funda en el inters de adentrarnos a travs de un caso en las complejidades de los procesos de conquista y colonizacin. Refirindose a la historia colonial de buena parte del actual territorio argentino, dice Ana Mara Lorandi (2000: 287): La penetracin espaola se fue haciendo cargada de dificultades y miserias materiales y humanas. Cuando se lograba colonizar ciertos sectores, otros ofrecan una feroz resistencia, como por ejemplo los Valles Calchaques en el corazn demogrfico y econmico del Noroeste. El Chaco y la Patagonia no fueron ocupados hasta el siglo XIX. La colonizacin cost ros de sangre, agot los recursos e inund los corazones de amarguras, desazones y rencores, tanto de los indgenas como de los espaoles. Muy pocas cosas se consiguieron negociando; la mayora se obtuvo a golpe de armas, una y otra vez. Lo que sostiene Lorandi es ilustrativo de lo que sucedi no slo en el actual territorio argentino. En Chile, los mapuches, liderados por los caciques Caupolicn y Lautaro, resistieron la conquista espaola durante ms de 300 aos. Aun en las zonas controladas por incas y aztecas, que sucumbieron rpidamente a la conquista espaola,2 la colonizacin estuvo lejos de ser un proceso aceptado sin oposicin. Luego de los primeros contactos, la resistencia indgena adquiri diversas formas. Adems de las rebeliones sordas, cotidianas, hubo numerosas sublevaciones, fugas en masa y conspiraciones, encabezadas por nuevos lderes, como Cuauhtmoc en Mxico, Manco Inca, Titu Cusi y Tpac Amaru en el Per. Aunque ninguno de estos movimientos triunf, provocaron la permanente inquietud de los espaoles a la vez que fortalecieron los lazos culturales entre los indgenas y sus esperanzas de recuperar la autonoma (Moglia, P. y otros, 1997). A pesar de lo expuesto, en la escuela perduran tratamientos en los que, cuando se aborda la sociedad colonial, los pueblos indgenas desaparecen. Usualmente, el eje es puesto en el estudio de las corrientes colonizadoras, de las fundaciones de ciudades, del sistema poltico administrativo colonial, en la organizacin de la produccin y el comercio americanos y en algunas de las caractersticas de la novel sociedad. Segn tal perspectiva, los indgenas parecen integrarse sin problemas a la nueva situacin, como mano de obra, inicindose, con la llegada de los conquistadores, un perodo de paz que se prolonga durante toda la poca colonial.

A travs de esta propuesta, intento ofrecer otros modos de abordaje, brindar una mirada ms compleja sobre la conquista y la colonizacin, subrayar su riqueza, dinamismo y conflictividad. BLOQUE I: LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO CONTENIDOS La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos originarios y conformacin de la sociedad colonial. Las consecuencias de la conquista y colonizacin espaola sobre los pueblos originarios de Amrica. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista espaola SITUACIONES DE ENSEANZA Presentacin de materiales que permitan comprender las principales motivaciones de la expansin europea del siglo XV y algunos de los factores que hicieron posible la conquista espaola de extensos territorios americanos, as como algunas de sus consecuencias, en situaciones que requieran: Escuchar al maestro/a, leer textos y observar imgenes para identificar algunas de las consecuencias de la conquista sobre las poblaciones originarias de Amrica. Conocer a travs de distintas fuentes de informacin diferentes puntos de vista e interpretaciones (de los protagonistas y de los historiadores) sobre las consecuencias de la conquista espaola de Amrica. Debatir y escribir una pequea sntesis sobre las distintas opiniones en juego. Conocer a travs de la lectura de imgenes y de fuentes escritas las resistencias de los pueblos originarios a la conquista espaola (los diaguitas). Localizar en mapas los lugares habitados por estas sociedades. Presentacin de materiales que permitan entender la organizacin de la economa colonial y del espacio americano en funcin de los intereses de la Corona espaola (extraccin de metales preciosos y sistema comercial monoplico), en situaciones que requieran: Leer con el maestro/a breves relatos y usar mapas para conocer y localizar la expansin de la conquista y colonizacin espaola en Amrica, con particular nfasis en el descubrimiento de la mina de Potos y la fundacin de ciudades en el actual territorio argentino. Observar imgenes y leer con la ayuda del maestro/a textos procedentes de distintas fuentes para conocer los sistemas de trabajo (mita y encomienda) para producir metales preciosos y otros bienes y servicios en el centro minero de Potos. Leer documentos escritos y grficos para reconocer el crecimiento de la ciudad de Potos y para hipotetizar sobre las necesidades de la mina y de los habitantes de la ciudad. Leer con ayuda del maestro/a distintos textos para identificar las actividades que se desarrollaron en distintas regiones y ciudades del actual territorio argentino para abastecer a la zona minera de Potos y reconocer los trabajos y trabajadores en ellas implicados. Dibujar y registrar en mapas y croquis la informacin ms relevante.

Las formas de producir y comerciar y la reorganizacin del espacio americano en la poca colonial (siglos XVI y XVII). La produccin minera y la reorganizacin del espacio americano. Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita, encomienda).

INDICADORES DE AVANCE

Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas. Localizar las distintas sociedades estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, despus, hace muchos aos y al mismo tiempo. Identificar distintas causas y consecuencias de la conquista espaola de Amrica; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios. Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales.
En la comprensin de las diversas formas que asumi la conquista y colonizacin espaola de Amrica se ponen en juego variados conocimientos. Se trata de que los nios avancen en la apropiacin y profundizacin de saberes vinculados con: El reconocimiento de la conquista y colonizacin de Amrica como un proceso prolongado, complejo y conflictivo. La identificacin de los actores que en l intervinieron, de sus motivaciones e intereses y de los modos en que intentaron hacerlos prevalecer. El reconocimiento del impacto de la conquista y colonizacin sobre las formas de vida de los indgenas y de los conquistadores. La identificacin de diferentes respuestas de las sociedades indgenas americanas ante los intentos de los espaoles por someterlas a su dominio, y la comparacin entre distintos procesos de conquista. El reconocimiento de la reorganizacin del espacio americano a partir de la conquista espaola, teniendo en cuenta la importancia de los centros de produccin minera, particularmente de Potos. El conocimiento de los sistemas de trabajo impuestos por los espaoles a las sociedades indgenas conquistadas. El reconocimiento de distintos tipos de conflictos. La construccin de una conciencia crtica respecto de los procesos de conquista, del pasado y del presente. La utilizacin y anlisis de distintos tipos de fuentes para obtener informacin sobre los temas analizados. El desarrollo de trabajos de investigacin que incluyan la bsqueda de informacin en distintas fuentes, su sistematizacin y la construccin de breves informes. La elaboracin de publicaciones sencillas en torno a los temas desarrollados. La utilizacin de nociones temporales, tales como antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo y durante, aplicadas a los contextos histricos estudiados. El conocimiento y la aplicacin de unidades cronolgicas como da, semana, mes, ao, dcada y siglo. La identificacin de las mltiples causas que explican los procesos y hechos analizados y el reconocimiento de algunas de sus consecuencias.

SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO

 El establecimiento de relaciones entre pasado y

presente. La localizacin en diferentes materiales cartogrficos.

La ubicacin de informacin en lneas de tiempo

INTRODUCCIN: Cuando los espaoles llegaron a Amrica, el continente estaba poblado por una gran variedad de pueblos con diferentes formas de organizacin econmica, social y poltica. En el extenso territorio, coexistan pueblos nmades que vivan de la caza y la recoleccin y comunidades agrcolas sedentarizadas con distinto grado de complejidad sociopoltica. Dos grandes imperios, el azteca y el inca, controlaban grandes territorios desde sus centros polticos, ubicados en el valle de Mxico y en los Andes centrales, respectivamente. Mientras algunos pueblos no presentaban pronunciadas desigualdades sociales y eran dirigidos por jefes o caciques que basaban su poder en sus conocimientos sobre actividades vitales para la comunidad, como la caza y los trabajos agrcolas, en los imperios, una casta militar y sacerdotal haba logrado imponerse sobre muchas comunidades a las que exiga tributos. 3 Los espaoles, como sabemos, dominaron muy rpidamente a los dos grandes imperios. Entre 1519 y 1522, unos pocos hombres, liderados por Hernn Corts, conquistaron el imperio azteca. Poco tiempo despus, entre 1531 y 1533, Francisco Pizarro, seguido por una pequea hueste de espaoles, hizo sucumbir a otro gran imperio, el incaico, que extenda su dominio por la franja andina, desde el Ecuador hasta Chile. Desde los centros de los imperios, y tambin desde Espaa, los conquistadores organizaron nuevas campaas que les permitieron ir imponindose sobre las poblaciones dominadas por incas y aztecas y sobre otros pueblos y territorios, as como descubrir y organizar la produccin de oro y plata americanos, cuya extraccin y apropiacin pas a constituir el principal objetivo de la conquista.4 Pero, si los imperios fueron conquistados de modo sorprendentemente rpido, no ocurri lo mismo con otros pueblos que, infinitamente ms pequeos y mucho menos poderosos, mantuvieron una tenaz y prolongada resistencia. Para entender las causas de tan significativa como paradjica diferencia, creemos que es importante poner el foco en las particulares formas de organizacin poltica que tenan unos y otros a la llegada de los espaoles a Amrica. En los grandes imperios, dada la centralizacin del poder existente, los espaoles no tuvieron ms que someter a sus autoridades para lograr dominar a la mayor parte de los grupos que dependan de ellas. En cambio, en otros casos, como en el actual noroeste argentino, se encontraron con una multiplicidad de pueblos independientes que slo cuando vean peligrar su autonoma poltica y cultural se unan detrs de alguno de sus caciques (lder supratnico) para hacer ms efectiva su lucha.5

La minera de la plata pronto se transform en la actividad econmica principal de las colonias. En torno de las minas de Zacatecas (en el virreinato de Nueva Espaa) y de Potos (en el virreinato del Per), se concentr la mayor cantidad de poblacin y se desarroll una intensa actividad que requera trabajadores, capitales y distintos tipos de bienes, procedentes tanto de zonas vecinas como de Europa. Se conformaron as importantes ncleos o reas exportadoras (Mesoamrica y los Andes centrales), que articulaban a su alrededor zonas productivas dependientes. 5 Existen evidencias de la formacin de confederaciones bajo un liderazgo supratnico en distintas circunstancias histricas: contra los incas, a fines del siglo XV, y luego, contra los espaoles: en 1561, bajo el liderazgo del cacique Juan Calchaqu y en 1630, detrs de Chalemn.
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En el actual noroeste argentino habitaban pueblos de reducida extensin demogrfica y territorial. Los caciques ms poderosos comandaban como mximo a 500 guerreros, pero haba ncleos ms reducidos, de no ms de 50. Las poblaciones sobre las que gobernaban comprendan aproximadamente entre 2.500 y 250 individuos. Muchas veces los pueblos se reducan al agrupamiento de algunas familias. Cada grupo haba desarrollado un sentido de pertenencia y de adscripcin tnica bien definido, que se expresaba, entre otras cosas, a travs del nombre particular con el que se identificaba (angastacos, yocaviles, Quilmes y muchos otros) o con el que lo identificaban los otros pueblos. La fragmentacin del poder y la fuerte adscripcin tnica dificultaron la tarea de los espaoles. A falta de un gobierno unificado o centralizado, debieron conquistar jefatura tras jefatura, lo cual los oblig a redoblar sus esfuerzos y, por cierto tambin, multiplic sus derrotas (Lorandi, A.M., 2000). Tales fracasos se explican adems por una serie de factores complementarios. Los espaoles debieron enfrentarse a pueblos muy celosos de su autonoma, en los cuales la dominacin incaica que data de fines del siglo XV no logr rutinizarse y fue resistida, por ejemplo, a travs del rechazo a pagar tributos al poder central. 6 Adems, durante algn tiempo, los espaoles creyeron que los lderes supratnicos ejercan dominio o control sobre amplsimos territorios, y esperaron que, como haba sucedido en los Andes centrales, una vez abatidos, todos los pueblos sujetos a ellos entregaran sus armas. Ignoraban que la aceptacin por estos pueblos de un liderazgo supratnico no implicaba que cada jefe aliado perdiera su capacidad para tomar decisiones propias. Semejante desconocimiento los confundi, conducindolos muchas veces a resultados ruinosos. Por todo lo expuesto, en zonas como el Tucumn, pero tambin en otras regiones americanas, como en el norte de Mxico o el sur de Chile, los espaoles tuvieron que ir ganando el territorio palmo a palmo, enfrentando a numerosos lderes de bandas o jefes de tribus y debiendo librar cientos de batallas, no siempre victoriosas (Moglia, P. y otros, 1997). En el caso particular de la gobernacin del Tucumn, la colonizacin recin comenz a afianzarse ciento treinta aos despus de la primera irrupcin de los espaoles en la zona. A continuacin presento una forma, entre las muchas posibles, de tratar con los chicos las temticas priorizadas. Creo que es importante favorecer la comprensin de la conquista como proceso, la identificacin de las mltiples causas que llevaron a algunos pueblos diaguitas a resistir, el reconocimiento de las dificultades que enfrentaron los espaoles para asentarse en estos territorios, as como de las consecuencias que sobre conquistados y conquistadores tuvieron estos procesos. Para contribuir a la comprensin del tema desde esta perspectiva, fue necesario trabajar previamente las caractersticas centrales de la organizacin social de los pueblos diaguitas y del imperio incaico,7 as como la llegada de los espaoles a Amrica y la conquista de los grandes imperios americanos. A partir de ese trabajo, puedo iniciar el tratamiento de Las resistencias de los diaguitas, generando una situacin que, a la vez que produzca conflicto y desconcierto en los chicos, aliente su curiosidad por ampliar los conocimientos sobre esta compleja historia protagonizada por indgenas y espaoles. Para ello, plantear el tema como: Hoy vengo a relatarles una historia que tuvo lugar en los valles rebeldes!.

A fines del siglo XV, los pueblos del actual territorio argentino resistieron la conquista incaica. Luego de violentas campaas, los incas lograron vencerlos, pero todo parece indicar que no pudieron obligarlos a pagar tributo, debiendo instalar colonos (mitimaes) para asegurarse la provisin de bienes desde estas zonas de su imperio.
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En la propuesta de enseanza que se presenta en la serie Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales 2, Eje Las sociedades a travs del tiempo, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2006, se subrayan conceptos fundamentales para el tratamiento de las sociedades indgenas. Por otra parte, recomendamos la consulta de la coleccin La otra historia, publicada por Coquena Grupo Editor, Los libros del Quirquincho y tambin de la Serie Gente Americana, de la editorial A/Z.
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SECUENCIA DIDCTICA: CLASE N 1: Fotos, dibujos y textos para reingresar al mundo de los diaguitas Mientras la docente hace esta afirmacin Hoy vengo a relatarles una historia que tuvo lugar en los valles rebeldes!. Ubicar los valles en un mapa del actual territorio argentino (y, preferentemente, en un mapa del Noroeste) e invitar a los chicos a que observen con detenimiento dnde estn los valles rebeldes, qu sierras y montaas los circundan, qu ros los baan . Seguramente, en medio de este trabajo de localizacin, algn alumno observar que en el mapa no se hace alusin a ningn valle rebelde y que los valles identificables son los Calchaques. El sealamiento constituir una excelente oportunidad para continuar con la historia:

Intervenciones del docente: Estos valles se llaman Calchaques en honor de Juan Calchaqu, cacique de unos pueblos muy rebeldes, los diaguitas. Hace mucho, mucho tiempo, ms de 400 aos!, Juan Calchaqu y sus gentes no dejaron dentro de sus valles ciudad espaola en pie. Los espaoles se refugiaron en la ciudad de Santiago del Estero y desde all intentaron una y otra vez dominar esos valles rebeldes.

Seguramente, luego del relato, los chicos querrn saber ms sobre los diaguitas, sobre su tenaz resistencia y sobre la obstinacin no menor de los espaoles por conquistar estas tierras. Para satisfacer tal curiosidad, la docente podr, en principio, recordar con ellos que los diaguitas eran, en realidad, muchos pueblos independientes: los pulares, los angastacos, los tolombones, los amaichas, los yocaviles, los andalgals, los famatinas, los cafayates, los gualfines, los quilmes, los abaucanes y otros. Podr subrayar que, a pesar de tal diversidad, todos ellos tenan costumbres muy parecidas y hablaban la misma lengua, el kakn. Los chicos seguramente se acordarn de que fueron los incas del Per quienes bautizaron a todos estos pueblos con el nombre de diaguitas, que en quechua quiere decir serranos. Tambin es importante subrayar que eran pueblos agricultores, que construan terrazas de cultivo en las laderas de sus montaas y vivan establemente en aldeas, dirigidos por un cacique. Para ello la docente presentar un conjunto de fuentes histricas y de fotografas y dibujos que les permitir poner el foco de inters en aspectos muy importantes para el tratamiento del tema seleccionado: las formas de gobierno de estos pueblos y las relaciones (amistosas o conflictivas) que entablaban entre s y con otras sociedades. En estos momentos la docente tiene un rol fundamental: leer junto con ellos, explorar distintos materiales de lectura, mantener siempre una actitud de atenta escucha a lo que dicen o preguntan,

colaborar aportando explicaciones, aclaraciones, ejemplos y ancdotas, establecer relaciones con otros temas u otras lecturas realizadas y crear siempre un clima de confianza en el que sus voces sean bienvenidas y en el que se viva un verdadero inters por saber ms. En esta clave, la docente podr ir desmenuzando poco a poco los textos, fotos y dibujos seleccionados. Algunas preguntas como las que se presentan a continuacin pueden ser orientadoras para la lectura en comn: Qu habilidades haba que tener para ser jefe o cacique de los pueblos diaguitas? Qu trabajos dirigan los caciques? Qu privilegios tenan ellos y sus familias? Por qu cosas se peleaban los diaguitas y cundo? Quines eran los guerreros? Qu hacan cuando apareca algn enemigo externo? Cules eran sus armas y con qu materiales las construan? Cmo eran sus pueblos fortificados? Dnde los edificaban y por qu razn los levantaban en esos lugares? Sus montaas y sierras los ayudaban en situaciones de ataque externo? Cmo? Las respuestas sern discutidas por todos y anotadas a modo de borrador en el pizarrn y en los cuadernos. Luego las sistematizan construyendo un cuadro en un papel afiche, donde la docente anotar en una clave comprensible para los alumnos conceptos e informacin fundamental para el tratamiento del tema seleccionado. Por ejemplo, que los diaguitas eran agricultores y sedentarios que no haba unidad poltica sino muchos pueblos independientes, dirigidos por jefes o caciques que accedan a su cargo por herencia y por virtudes. Ser importante adems sealar que, entre los pueblos diaguitas, la posesin de las mejores tierras de cultivo y de recoleccin constitua la principal causa de conflicto, que no tenan un ejrcito permanente y que ello los volva vulnerables en pocas de siembra y cosecha. Es conveniente tambin subrayar que muchos de estos pueblos saban aprovechar el medio montaoso para defenderse, atacar o emboscar al enemigo y que, sin sacrificar su autonoma, se aliaban formando confederaciones en caso de peligro y/o ataque externo y que, en ese caso, respondan a un cacique supratnico.

Un paisaje tpico de los Valles Calchaques con sus montaas multicolores y los grandes cardones

Aqu vivan los pueblos diaguitas. Eran dueos de las tierras altas, ridas e impenetrables, y tambin de los valles templados, donde crecan, regados por frescas aguadas, maces de distintos colores, zapallos, porotos, ajes, man.

Los pueblos diaguitas recogan frutos del mistol, del chaar y vainas de algarrobo como estas que se ven en la foto. Cada pueblo dispona de sus propios bosques de algarrobo. Sus vainas eran muy apreciadas, porque con ellas fabricaban harina y una bebida alcohlica, llamada aloja. Nadie poda recoger vainas en bosques ajenos, al menos sin permiso. A veces, se producan grandes peleas entre distintos pueblos diaguitas por controlar los mejores algarrobales.

Los pueblos diaguitas construan arcos desde los que disparaban flechas con filosas puntas de piedra. Tenan adems otras armas: unas piedras redondeadas que lanzaban con ondas de lana, hachas y mazas en piedra o bronce. Algunas mazas tenan una cabeza con forma de estrella. Los jefes de los diaguitas Cada pueblo estaba dirigido por un jefe o cacique. Aqu vemos a uno de ellos llamando a su gente a la lucha. Los caciques dirigan la guerra y se encargaban de las relaciones con otros grupos. Tambin organizaban el trabajo de todo el pueblo para realizar obras muy grandes e importantes, como la construccin de terrazas de cultivo, represas, canales de riego o murallas defensivas.

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Los caciques eran hombres muy respetados y admirados. Llegaban a ser jefes por herencia y por virtudes. Esto quiere decir que para ser cacique no era suficiente con ser hijo, hermano o sobrino del cacique anterior, sino que tambin era fundamental que fuera un buen guerrero, un mejor negociador y que dirigiera bien los trabajos comunes. Si, por alguna causa, perdan el respeto y el reconocimiento de los suyos, los caciques preferan quitarse la vida. Los caciques y sus familias tenan a veces casas ms confortables, ms slidas y mejor ubicadas que el resto. Tambin usaban ropas ms finas y ms adornos. No trabajaban la tierra. De alimentarlos se ocupaba el resto del pueblo, cultivando algunas parcelas de tierra especialmente para ellos. Las guerras Los pueblos diaguitas guerreaban entre s para obtener las mejores tierras de cultivo y buenas zonas para recolectar frutos. Como no haba tropas permanentes, los campesinos eran tambin los guerreros. Es por eso que las guerras nunca se hacan durante las pocas de siembra o cosecha: si dejaban de trabajar, se moran de hambre. En ocasiones, para evitar la guerra, los jefes hacan tratados de paz para compartir las tierras. Sellaban la alianza casando a alguno de sus hijos con la hija del cacique del otro pueblo. De esa forma, las familias se ayudaban porque eran parientes. Los pueblos tambin se aliaban ante la aparicin de un enemigo comn, formando confederaciones. Esto ocurri cuando llegaron los poderosos incas del Per a sus territorios. Los diaguitas resistieron. Es por eso que los incas no se instalaron de manera permanente y que slo les demandaron algunos productos como tributo.

FRAGMENTOS
Pasarse la flecha ...estos diaguitas tan quisquillosos y con tanta facilidad para irse a las manos (...) dejaban de lado sus broncas y se aliaban inmediatamente si apareca un enemigo que pudiera amenazar a todos, como pas con los espaoles. Desde donde se haba decidido la guerra (dos o ms caciques...) se mandaba a los dems un mensajero con una flecha. Al entrar en cada pueblo, se presentaba al cacique y se la ofreca. Este tena que pensar bien lo que haca, porque si la agarraba era que estaba de acuerdo en meterse en la guerra junto con los otros, y si la rechazaba quera decir que se abra y no entraba en el asunto. (...) nadie poda obligarlo; cada pueblo era independiente y con derecho a hacer la suya.
Roxana E. Boixados y Miguel A. Palermo, Los diaguitas, Los libros del Quirquincho, Coleccin La otra historia, Buenos Aires, Coquena Grupo Editor, 1992, pg. 33.

Aldeas protegidas Los pueblos diaguitas vivan en aldeas levantadas en los valles o en las laderas de las montaas. Algunas eran muy grandes, con una poblacin de 1.500 a 3.000 habitantes. Las aldeas tenan distintas formas. Unas eran circulares, otras alargadas; unas estaban amuralladas y otras no. Algunas aldeas estaban en la cima de cerros ms o menos chatos. La empinada subida los protega de posibles ataques. Tambin haba pueblos fortificados, con casas que se apretujaban junto a las murallas que rodeaban la parte ms alta del pueblo. En caso de ataque, la gente suba por escaleras de piedra. Las murallas estaban hechas con mucho ingenio, con trampas para los atacantes. Tenan puertas que daban a patios sin salida donde los enemigos eran emboscados desde arriba. Tambin tenan torres circulares, balcones, puestos vigas y troneras una especie de ventanitas angostas para tirar flechas y piedras. Dentro de estos fuertes, haba depsitos con agua y comida que les permitan resistir durante bastante tiempo en caso de ser sitiados. Aparentemente, nadie viva en esas aldeas fortificadas de manera permanente y se usaban slo en caso de ataque.
Adaptado de Roxana E. Boixados y Miguel A. Palermo, op. cit., pg. 25.

Avalanchas de piedras y de agua Cuando se atacaba un pueblo de esos que estaban arriba de un cerro o fortificados, los atacantes corran bastante peligro porque, adems de tirarles flechas y hondazos, los defensores les tiraban avalanchas de piedras.

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Esto tambin lo hacan cuando lograban encerrar a sus enemigos en los pasos de las montaas o al pie de los barrancos. Otras formas de ataque consistan en desviar el agua de represas y canales de riego para inundar las aldeas o los pasos por donde deban transitar los enemigos.
Adaptado de Roxana E. Boixados y Miguel A. Palermo, op. cit., pg. 34.

CLASE N 2: Trabajo con imgenes y textos sobre los espaoles que llegaron al Noroeste La conquista del actual Noroeste argentino fue impulsada por espaoles establecidos en Chile y el Alto Per. La zona del Noroeste careca de oro y plata. Sin embargo, pronto pas a ser estratgica para defender a travs de fundaciones de ciudades y dominio de territorios el rea minera del Potos. Tambin para proveer algunos de los insumos y bienes que requera la mina, as como la gran ciudad que se conform a sus pies. Adems, durante mucho tiempo, los espaoles que lograron instalarse en el Noroeste mantuvieron viva una ilusin: encontrar, en medio de los valles y montaas, otro Potos. Para trabajar estos temas, la docente ofrecer un conjunto de textos e imgenes que podrn leer con los chicos, favoreciendo la comprensin y la localizacin, as como la bsqueda de informacin complementaria en diccionarios y libros de texto. Es importante que los chicos puedan, entre otras cosas, identificar la procedencia social de los conquistadores, reconocer cul era su inters por dominar la zona del actual Noroeste argentino, identificar fortalezas y debilidades que tenan espaoles y diaguitas en el plano blico, entender la importancia de la ciudad de Potos como mercado, as como reconocer los sistemas de trabajo impuestos por los espaoles en las minas y en las haciendas (mita y encomienda) y sus consecuencias sobre la vida de los trabajadores indgenas y sus comunidades. Para ello, la docente formular preguntas en torno a estas cuestiones y abrir con ellas un dilogo que ayudaran a registrar, ya sea en el pizarrn o en los cuadernos. Tambin puede proponerse a los chicos la produccin de dibujos con cortos epgrafes sobre las situaciones analizadas. De este modo, se estar alentando, adems de la lectura comprensiva de distintos tipos de textos, la argumentacin oral, la escritura y la expresin artstica en torno a conceptos e informacin que se consideran fundamentales desde las Ciencias Sociales. Realizadas estas tareas o algunas de ellas, ser conveniente volver a sistematizar la informacin recabada. En otro papel afiche podremos consignar en los trminos ms apropiados para el grupo de alumnos que los conquistadores procedan en su mayora de los estratos pobres de la sociedad espaola y que, tanto ricos como pobres, venan animados por el mismo espritu de aventura y de enriquecimiento rpido. Tambin ser importante subrayar que, una vez descubierto que en el Noroeste no haba metales preciosos, la satisfaccin de las necesidades de la mina y de la ciudad de Potos se constituy en la va para lograr el acceso a la riqueza que los espaoles tanto deseaban. Por ello pas a ser fundamental el trabajo de los indgenas, y la encomienda, el medio para apropiarse a travs de la percepcin del tributo de parte de ese trabajo. Es importante adems detenerse en la mita minera y en sus consecuencias sobre la vida de los indgenas, de sus familias y comunidades, ya que constituyen elementos significativos para comprender las resistencias de los pueblos diaguitas a la dominacin espaola. Del mismo modo, se alentar la comparacin entre los dispositivos blicos de espaoles y diaguitas, subrayando ventajas y lmites de cada uno de ellos. A LA CONQUISTA!

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Para la guerra, los espaoles usaban armaduras y cascos de hierro.

Los conquistadores usaban espadas y lanzas muy filosas de acero, tambin tenan arcabuces, ballestas y caones. Algunos de los espaoles que vinieron a Amrica eran hijos de familias nobles pero sin dinero, como este conquistador que sale a fundar una ciudad. Otros, la mayora, haban sido artesanos, campesinos o gente sin ocupacin fija. No tenan por lo tanto fortuna, pero s muchos deseos de enriquecerse rpidamente. Casi todos eran muy aventureros. En ese Nuevo Mundo, enorme y desconocido, los caballos dieron a los espaoles una movilidad extraordinaria para enfrentar a soldados de a pie. Y tambin, inesperadamente, les dieron otra ayudita. Los caballos aterrorizaron a muchos pueblos indgenas. Les parecan unos gigantes que les hacan la guerra por propia voluntad! Creyeron que jinetes y caballos formaban un solo ser! Pronto, los indgenas salieron de su error y se esforzaron ms en matar un caballo que a cuatro espaoles (Romano, R., 1972).10 En las regiones escarpadas, como la de los Valles Calchaques y otras zonas montaosas de Amrica, los caballos no eran tan hbiles y poderosos como en las zonas llanas

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Frase que se le atribuye a Garcilaso de la Vega, poeta espaol del siglo XVI.

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Luego de haber realizado el trabajo con estos documentos y dibujos, continuaran con una actividad que, al tiempo que aliente la formulacin de hiptesis, le permitir evaluar cmo los chicos van comprendiendo el tema y, en caso de considerarlo necesario, brindar nueva informacin y ms explicaciones. Para ello se han pensado en los siguientes interrogantes: Por qu se habrn levantado Juan Calchaqu y los suyos contra los espaoles? Habrn podido mantener sus valles libres de espaoles durante mucho tiempo? Por qu? CLASE N 3: Mapas, croquis y textos para conocer una situacin compleja Retomando las respuestas de los chicos, de la clase anterior, la docente podr contar que Juan Calchaqu, al mando de distintos grupos diaguitas y de otros pueblos indgenas del Noroeste, les declar la guerra a los espaoles para evitar que sus territorios fueran invadidos y as impedir que les impusieran el pago de tributos o que los mandaran a trabajar al Potos. Sobre los horrores que all sufran los trabajadores indgenas, estaban perfectamente informados. Tambin podremos recordar que los diaguitas ya se haban rebelado contra los incas, quienes tuvieron que hacer tres campaas para dominarlos. Esto significa que los diaguitas ya saban bastante sobre cmo resistir a la dominacin de poderes externos. En cuanto a si pudieron mantener sus valles libres de espaoles, les informar que tuvieron un xito parcial. Luego de expulsarlos de sus tierras y de obligarlos a recluirse en la ciudad de Santiago del Estero, no pudieron impedir que los conquistadores avanzaran nuevamente, fundando y logrando mantener en pie ciudades en zonas muy estratgicas, como Tucumn (1565), Salta (1582), La Rioja (1591) y San Salvador de Jujuy (1593). Hacia 1630, casi 100 aos despus de haber llegado al Tucumn, los espaoles haban fundado 19 ciudades, de las cuales solo sobrevivan ocho (Piossek Prebisch, T., 1976: 33). Desde ellas, haban logrado dominar a algunos pueblos diaguitas y no diaguitas, sometindolos al rgimen de encomienda. El corazn de los Valles Calchaques, sin embargo, segua en rebelda (Lorandi, A. M., 1999: 114-115). Los siguientes mapas permitirn espacializar esta situacin y brindar informacin sobre cmo estaba organizado poltica y administrativamente el Virreinato del Per, cules eran sus autoridades, qu territorios actuales de la Argentina pertenecan a la gobernacin del Tucumn, as como saber dnde estaban localizadas algunas de las ciudades ms importantes del Virreinato.

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Luego del anlisis de estos mapas y del trabajo con la variada informacin all brindada, se podr pedir a los chicos que, reunidos en grupos, marquen en un mapa de la Argentina actual el territorio de la gobernacin del Tucumn, sealen sus ciudades e identifiquen con otro color las reas dominadas por los indgenas rebeldes. A esta altura, ser interesante ofrecerles mayor informacin sobre la precariedad de muchas de esas aldeas-ciudades espaolas de Amrica (y muy particularmente, las del Tucumn), as como sobre la situacin de angustia e inseguridad en la que vivan sus moradores. Compartiran as algunos relatos e imgenes que pueden colaborar en la tarea de amplificar sentidos y de internarse en la perspectiva en que los protagonistas de esta historia procesaban algunas de las complejidades de estos procesos.

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Luego del anlisis y el debate de los textos se propondrn las siguientes actividades:

Luego de la realizacin de estas actividades se propondr a los alumnos que completen una lnea de tiempo como la que sigue, la informacin faltante:

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CLASE N 4: Una narracin y textos para conocer el gran alzamiento de los diaguitas Retomemos algunos hilos de esta trama. Casi un siglo despus de haber llegado al Tucumn, los espaoles no haban logrado estabilizar su dominacin. Si bien se haban consolidado en ciertas ciudades, sometiendo a algunos pueblos indgenas, no haban podido apagar la rebelda de los pueblos libres ni las resistencias de muchos encomendados. En ese contexto, en 1630, estall otro gran alzamiento diaguita, cuyo tratamiento considero relevante para continuar el trabajo con los chicos. Nuevamente, me parece muy til apelar a una narracin, pero, antes, creo necesario subrayar que estos relatos presentan, respecto de los textos histricos, una peculiaridad que es conveniente que los chicos conozcan. Los textos histricos son el fruto del trabajo de un investigador que debe sustentar sus afirmaciones e interpretaciones en una rigurosa base documental. Pueden tambin testimoniar el punto de vista o la particular percepcin de los protagonistas sobre un hecho o una situacin determinada. En cambio, los relatos ficcionales que utilizamos a veces en la enseanza de las Ciencias Sociales, si bien se vinculan con conocimientos histricos y es imprescindible que as sea, incluyen personajes y situaciones inventados. La construccin de estos relatos tiene como objetivo enlazar informacin y conceptos que favorezcan la comprensin de las temticas abordadas en una trama que sea significativa para los chicos.

El relato, contado con los matices que exige la situacin, puede ser para los chicos un motivo para seguir el suspenso, preguntar, interrumpir y anticiparse a lo que vendr, mostrar alguna duda, valorar o estar sencillamente en silencio, en escucha atenta... Mientras compartimos el relato, o luego del mismo en general esto se decide en la misma situacin de enseanza , ser el tiempo de ayudarlos a identificar los diferentes actores en juego, los trabajos que realizaban los indgenas

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en la hacienda de don Martn, las producciones y el destino de las mismas. Tambin podremos formular preguntas para ayudarlos a explicar por qu Chav y sus parientes decidieron rebelarse.

CLASE N 5: Indgenas encomendados y libres en problemas Los textos seleccionados en este apartado intentan favorecer un trabajo sobre las tensiones que fueron acumulndose en las relaciones entre espaoles e indgenas del Tucumn, durante varias dcadas, en los siglos XVI y XVII. Es, por lo tanto, importante disear actividades que permitan a los chicos reconocer las peculiaridades que adquiri la encomienda en la regin, la sobreexplotacin y las arbitrariedades a que eran sometidos los indgenas encomendados, las consecuencias sobre sus familias y comunidades, as como la ruptura de los vnculos comerciales de los grupos diaguitas libres con pueblos indgenas de otras regiones como consecuencia del cerco creado por las fundaciones espaolas en los valles. Las actividades que se proponen, alientaran la posibilidad de que los chicos infieran el descontento creciente que tales situaciones iban generando entre los distintos pueblos diaguitas, tanto entre los encomendados como entre los que mantenan su autonoma.

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Alfaro fracasa. El descontento aumenta El trabajo con los siguientes textos permitir enriquecer las representaciones sobre los conquistadores, identificar distintos intereses y reconocer la debilidad de los funcionarios e instituciones de la Corona espaola en Amrica para imponer sus decisiones en un territorio tan extenso y tan laxamente comunicado. Tambin, a travs de las actividades, ser importante poner el foco en el fracaso de las Ordenanzas de Alfaro, el aumento del descontento indgena y el consecuente agravamiento de la conflictividad entre indgenas y espaoles. Las quejas de los indgenas encomendados no eran escuchadas normalmente por el gobernador. Pero algunos espaoles y sacerdotes, como el padre Juan Romero, comenzaron a denunciar los abusos. En 1612, lleg al Tucumn el oidor de la Audiencia de Charcas, Francisco de Alfaro, para hacer una inspeccin y corregir la situacin. Alfaro estudi el caso y prepar unas ordenanzas que prohiban el trabajo de chicos y ancianos, as como el alejamiento de los hombres fuera de la regin. Estableci que los hombres comenzaran a trabajar a los 18 aos y no a los 15. Las mujeres indgenas deban hilar slo si ellas lo queran y si se les pagaba. Por qu fue enviado Alfaro al Tucumn? Para frenar los abusos de los encomenderos. Estos eran los que ponan el dinero en las empresas de conquista y queran recuperarlo rpido y tambin rpidamente amasar grandes fortunas. La vida de los indgenas no les interesaba. No suceda lo mismo con los reyes y algunos de sus funcionarios. Estos queran proteger a los indgenas pues vean que, as como iban las cosas, pronto se quedaran sin trabajadores. Las Ordenanzas de Alfaro no se cumplieron. Entre los indgenas encomendados cundieron el descontento y la desilusin. Los que seguan libres en los cerros y valles se pusieron todava ms duros.
Adaptado de Roxana E. Boixados y Miguel A. Palermo, op. cit., pp. 43 y 44.

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En carta del 6 de diciembre de 1629, el por entonces gobernador del Tucumn, don Felipe de Albornoz, describe la situacin del valle Calchaqu en los siguientes trminos: ...habr tres o cuatro mil indios y cerca de doce mil almas en todos (...) y muchos ajillos y pueblos encomendados a vecinos de la ciudad de San Miguel de Tucumn y que de ninguna manera acuden a sus encomenderos con los tributos, ni vienen con la mita si no es entrando en ella con apercibimiento de armas y golpe de gentes por ser toda la de este valle flechera y briosa y en entrando al castigo de algn exceso se retira a la sierra....
Adaptado de Ana Mara Lorandi, op. cit., p. 305.

CLASE N 6: El estallido del conflicto, la larga guerra y sus consecuencias Estos textos son importantes para reconocer cul fue la situacin que hizo que las tensiones latentes, acumuladas durante muchos aos, derivaran en 1630 en conflicto abierto. Se podr adems alentar la indagacin sobre tpicos como el desarrollo de la guerra, la alianza conformada por distintos grupos diaguitas, sus fortalezas y debilidades, los conflictos entre estos pueblos y las estrategias de lucha de ambos bandos, para finalmente llegar a identificar las distintas causas que explican la rendicin de los diaguitas. Ser importante tambin que la docente anime a los alumnos a reconocer las consecuencias de la guerra sobre vencedores y vencidos, as como la resistencia de los diaguitas a pagar tributos, aun despus de haber sido derrotados.

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Actividades: La lnea de tiempo que hemos venido construyendo incorporen los datos y comentarios que consideren relevantes sobre el gran alzamiento de 1630-1643. Seguramente, cuando la completen, estaremos en mejores condiciones de conocer cmo fueron apropindose de los contenidos abordados y, en funcin de ello, podremos replantear situaciones, brindar ms informacin y nuevas explicaciones.

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CLASE N 7: Los diaguitas son vencidos, pero la resistencia contina: aproximacin a travs de relatos y un trabajo de investigacin Un relato que, como al comienzo de este itinerario didctico, brinde informacin, genere curiosidad y algn desconcierto puede ser de inters para cerrar el tratamiento de este tema y para despertar inquietudes que alienten nuevas bsquedas e investigaciones. Para ello, la docente les leer el siguiente texto:

A continuacin se solicitar a los chicos que cuenten cmo se resolvi el largo conflicto entre espaoles e indgenas del Tucumn a travs de un relato que tenga como protagonista a alguno de los actores que en l participaron. De ese modo, tendrn que ponerse en el lugar de los conquistadores, compenetrarse con sus expectativas e inquietudes, y/o ubicarse en el lugar de indgenas separados de sus semejantes y del medio donde haban nacido. Para cerrar el tratamiento del tema, la docente apelar una vez ms a la lnea de tiempo. Solicitar a los chicos que consignen en ella los aos de la ltima gran rebelin, as como las medidas tomadas por los espaoles. Asimismo es importante que los alumnos sealen el segmento temporal en que se desarroll la conquista del Tucumn, es decir los 131 aos que mediaron entre la llegada de los primeros espaoles a la regin hasta el destierro generalizado de los pueblos diaguitas. Constituir una ocasin, entre las varias que hemos desplegado a lo largo de la propuesta, de entender la conquista y colonizacin espaola del Tucumn como resultado de procesos prolongados. Los chicos estarn posiblemente en condiciones de reflexionar sobre su conflictividad y violencia, luego de haber trabajado con las variadas fuentes aqu presentadas. El relato tambin brinda posibilidades para continuar indagando sobre la relacin entre espaoles y otros grupos indgenas durante la poca colonial.

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INTERVENCIONES DEL DOCENTE: Cules son los pueblos indgenas que los espaoles nunca pudieron dominar? Cules eran sus territorios? Cmo vivan? Cmo pudieron mantenerse libres? Estas pueden ser algunas de las preguntas que orienten un trabajo grupal de investigacin sobre los indgenas del Chaco, de la pampa y la Patagonia. Ser interesante tambin considerar cmo cambi la vida de estos pueblos, desde la llegada de los espaoles, con la adopcin del caballo, y realizar un trabajo sobre las fronteras como lugar de lucha pero tambin de intercambios comerciales y culturales.

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PRODUCTO FINAL Bsqueda de informacin y construccin de una publicacin para conocer la situacin de los indgenas en la actualidad. Luego de la investigacin sobre los pampas y otras sociedades indgenas del Chaco y la Patagonia, los chicos sabrn, entre otras cosas, que estos pueblos fueron vencidos casi al finalizar el siglo XIX por el Ejrcito nacional argentino. Ser importante que los chicos conozcan que, en la actualidad, existen en la Argentina muchas personas que afirman descender o pertenecer a algn pueblo indgena y que, tanto en nuestro pas como en otros pases latinoamericanos, forman parte de los sectores sociales ms pobres y tienen serias dificultades para incorporarse al mercado de trabajo, as como para lograr puestos y retribuciones econmicas que les permitan mejorar su calidad de vida. Adems, las comunidades aborgenes quedaron ubicadas en tierras de escaso valor, lo que limita las posibilidades de variar las actividades productivas e incrementa sus problemas de nutricin. Como consecuencia de todos estos factores, muchos indgenas sufren situaciones de marginalidad y de extrema pobreza. Los ms jvenes tienden a migrar a las ciudades en busca de oportunidades de trabajo y de educacin. Tan importante quizs como conocer la situacin de los indgenas en la actualidad es saber que su lucha contina. Para trabajar sobre ello, se propone a los chicos la bsqueda de informacin en diarios, revistas e Internet sobre la actividad de distintas organizaciones indgenas que, desde hace muchos aos y en la actualidad, organizan encuentros pluritnicos, se movilizan, peticionan a las autoridades, denuncian. Podrn contrastarse las demandas actuales de estas organizaciones con lo establecido en el captulo IV, artculo 75 (i 17), de la Constitucin nacional reformada en 1994, donde, entre otras cosas, se reconoce la preexistencia tnica y cultural de los pueblos indgenas; se garantiza el respeto de su identidad y el derecho a una educacin bilinge e intercultural; se reconoce la personera jurdica de sus comunidades, y la posesin y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan. La realizacin de entrevistas o el intercambio epistolar con miembros de estas organizaciones ser de gran inters para que los alumnos amplen sus conocimientos sobre el tema y para generar lazos que favorezcan el conocimiento y el acercamiento mutuo. Cerrando el itinerario, con la informacin que los chicos recojan, se les puede proponer el diseo de la portada de un diario. En la misma podrn incluir un editorial, breves notas, propagandas, ilustraciones, para dar cuenta de la situacin de los indgenas en la actualidad y expresar sus principales reclamos. La portada puede constituir una excelente va para que los chicos expresen sus opiniones y para que, fotocopindola, hagan conocer el tema y lo difundan, tanto en la escuela como en el barrio y en sus hogares. EVALUACIN

Teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos y los objetivos planteados se realizara: Evaluacin diagnstica y procesual a travs de la verbalizacin y la participacin del proyecto de forma individual. Exposicin grupal del trabajo realizado mediante infografas y cuadros comparativos, con ronda de verbalizaciones y la comprensin conceptual en relacin al proyecto abordado. Evaluacin escrita, objetiva de respuesta breve, de forma individual.

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Nombre del alumno: Trabajo independiente

Aprendizaje de las habilidades

Bueno

Muy bueno

Excelente

Carece de motivacin y autodisciplina para trabajar independientemente.

Trabaja a veces independientemente y ejercita autodisciplina.

Los trabajos manan independientemente y en general se centran en la tarea actual. Los trabajos en grupos los realizan bien, contribuyen con ideas, y participan en la presentacin de ideas. Organizar bien los trabajos en el cuaderno pues una mente organizada se manifiesta en la escritura y la comunicacin oral. Termina regularmente la preparacin que est bastante bien hecha y la entregan en tiempo y forma Hace regularmente preguntas, escucha, participa en la discusin, Ayuda a los dems, demuestra iniciativa para trabajar

Centrado muy bien en trabajo y est confiado a terminar la tarea actual.

Trabajo en equipo

No trabaja bien en grupos, pierde tiempo, no puede contribuir ideas.

Trabaja a veces bien en grupos, a veces contribuye ideas y entra en la discusin.

Dirige al grupo, motiva a otros y disputa los puntos hechos, participa bien en la presentacin de ideas. Cuaderno excepcionalmente organizado, los trabajos se presentan bien hechos

Organizacin

Carece de la organizacin de pensamientos y de cuaderno. No guarda notas hasta la fecha.

Las notas se organizan poco, las ideas se organizan como algo evidentes en la escritura y la comunicacin oral.

Hbitos de trabajo

No termina los trabajos en el tiempo asignado por sus retrasos para empezarlos

Slo termina el 50 o 60% los trabajos, el resto se encuentran incompletos.

Utiliza toda su capacidad para realizar los trabajos y los entregan en el tiempo asignado Hace preguntas muy reflexivas, escucha, piensa, inicia la discusin, toma la iniciativa en el trabajo, anima a los dems, Se preocupa por lograr productos

Iniciativa

No hace preguntas, de vez en cuando escucha, no participa en la discusin, no pide ayuda adicional y no demuestra inters

Hace de vez en cuando preguntas, escucha, participa a veces en la discusin, pide ocasionalmente ayuda adicional, demuestra una cierta preocupacin por el trabajo encomendado

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A L U M N O S

EVALUACIN DE CIENCIAS SOCIALES

N DE ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

Cdigos de correccin: Respuestas el 100% correctas: 1 Respuestas el 75% incorrectas: 3 Contenidos

Las consecuencias de la conquista y colonizacin espaola sobre los pueblos originarios de Amrica.
R H R C R V I A S C O

Respuesta el 50% parcialmente correcta: 2 Respuestas el 50% en blanco u omitidas: 9

La produccin minera y la reorganizacin del espacio americano. Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita, encomienda).
R H R C R V I A S C O

Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista espaola

Capa cidad cogniti va Act.1 Act.2 Act.3 Act.4 Act.5 Act.6 Act.7 Act.8 Act.9 Act.10 Act.11 Act.12

R H

R C

R V

A S

C O

R H

R C

R V

A S

C O

T O T A L

REFERENCIAS: RH: Reconocimiento de hechos y datos RC: Reconocimiento de conceptos

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RV: Reconocimiento de valores I: Interpretacin AS: Anlisis de situacin CO:Comunicacin

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CLASES Y ACTIVIDADES
CLASE N 1 Actividad n 1 Escuchamos el relato de la seorita Leemos, conversamos sobre lo ledo Actividad n2 Respondemos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) A quines se los denominaban Diaguitas? Qu lengua hablaban? Qu forma de gobierno tenan estos pueblos? Qu habilidades haba que tener para ser jefe o cacique de los pueblos diaguitas? Qu trabajos dirigan los caciques? Qu privilegios tenan ellos y sus familias? Por qu cosas se peleaban los diaguitas y cundo? Quines eran los guerreros? Qu hacan cuando apareca algn enemigo externo? Cules eran sus armas y con qu materiales las construan? Cmo eran sus pueblos fortificados? Dnde los edificaban y por qu razn los levantaban en esos lugares? Sus montaas y sierras los ayudaban en situaciones de ataque externo? Cmo?

A CONTINUACIN LA DOCENTE PLASMA EN UN AFICHE LOS DATOS MS RELEVANTES DE LA PUESTA EN COMN Y LO COPIAN TODOS EN SUS CARPETAS. CLASE N2 Actividad n 3 Observamos las imgenes, leemos y buscamos informacin para responder el siguiente cuadro: De qu procedencia social provenan los conquistadores? Cul era su inters por dominar la zona del actual Noroeste argentino? Nombra fortalezas y debilidades que tenan los espaoles en el plano blico Nombra fortalezas y debilidades que tenan los Diaguitas en el plano blico Enumera las razones que explican la importancia de Potos durante el periodo colonial. Explica las diferencias entre la mita y el sistema de encomienda. Actividad n 4

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Realiza dibujos en una hoja aparte con pequeos fragmentos o notas que expliquen las situaciones analizadas, para ser aadidas luego a la exposicin final. CLASE N 3 Actividad n 5 Marquen en un mapa de la Argentina actual el territorio de la gobernacin del Tucumn, sealen sus ciudades e identifiquen con otro color las reas dominadas por los indgenas rebeldes. Actividad n 6 Compartimos algunos relatos e imgenes 1) Escribe un pequeo relato sobre una situacin imaginada que tenga como escenario una de estas ciudades coloniales. 2) Realiza comparaciones en un cuadro de doble entrada entre los planos de algunas ciudades coloniales y los de esas mismas ciudades en la actualidad. Tarea para la casa: Realiza una maqueta por grupo no ms de cinco personas, de una ciudad colonial donde levanten los principales edificios y representen a sus distintos habitantes o donde reflejen una situacin conflictiva, como el enfrentamiento con algn pueblo indgena, para ser aadida a la exposicin final. Actividad n7 Completa la siguiente lnea de tiempo con la informacin faltante.

CLASE N 4 Actividad n 8

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1) Lean el texto Suenan pinkullos de rebelin 2) Quines son los personajes de la historia? 3) Qu trabajos realizaban los indgenas en la hacienda de don Martn? Nombra las producciones y el destino de las mismas. 4) Relean las disposiciones del rey sobre la encomienda. Don Martn de Tejada cumpla con ellas? Actividad n9 Leemos por grupo uno de los siguientes textos: Indgenas encomendados y libres en problemas; Alfaro fracasa; El descontento aumenta. Luego realizaremos la puesta en comn. El estallido del conflicto, la larga guerra y sus consecuencias , pueden adaptarse a las posibilidades de comprensin de los alumnos con el objetivo de responder a sus inquietudes y actuar de nexo entre la historia de Chav y los problemas que afectaban a todos los indgenas encomendados. Es posible que adems contribuyan a explicar el gran alzamiento como producto del cruce de mltiples causas, as como a conocer algunas de sus consecuencias. CLASE N 5 Actividad n10 Leemos con la seorita y de forma individual. Luego de la lectura de los textos responde: 1) Cmo las comunidades indgenas resistan a la dominacin espaola? 2) Expresa con tus palabras una reflexin personal, luego de la lectura de los textos, y cmo lo relacionaras con la actualidad, qu cosas han cambiado, o cules te parecen que siguen en la actualidad.

CLASE N 6 Actividad n 11 Luego de la lectura de los textos, conversen en grupo sobre lo ledo y respondan de forma personal las siguientes preguntas: 1) Qu situaciones fueron las causas del conflicto en 1630? 2) Qu causas explican la rendicin de los Diaguitas? 3) Completa el siguiente cuadro: Consecuencias de la guerra VENCEDORES VENCIDOS

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En la lnea de tiempo que hemos venido construyendo incorporen los datos y comentarios que consideren relevantes sobre el gran alzamiento de 1630-1643.

CLASE N 7 Escuchamos la lectura de un texto por parte de la seorita, conversamos sobre ello, y terminamos de completar nuestra lnea del tiempo.

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Actividad n 12 (se evaluar el da de la presentacin) Buscamos informacin y construimos una publicacin para conocer la situacin de los indgenas en la actualidad. Con todos lo trabajado durante estas clases, realizar por grupo un trabajo de investigacin sobre la relacin entre espaoles y otros grupos indgenas del Chaco, de la pampa y la Patagonia durante la poca colonial. En el mismo se podrn incorporar imgenes, recortes informativos, notas periodsticas, realizacin de afiches con datos relevantes, las maquetas, los dibujos, etc. Las siguientes son preguntas que les orientarn a la bsqueda de dicha investigacin Cules son los pueblos indgenas que los espaoles nunca pudieron dominar? Cules eran sus territorios? Cmo vivan? Cmo pudieron mantenerse libres? Cmo cambi la vida de estos pueblos, desde la llegada de los espaoles? Cmo cambi la vida de estos pueblos con la adopcin del caballo? Adems realizar un trabajo sobre las fronteras como lugar de lucha pero tambin de intercambios comerciales y culturales. Se propone el diseo de la portada de un diario. En la misma podrn incluir un editorial, breves notas, propagandas, ilustraciones, para dar cuenta de la situacin de los indgenas en la actualidad y expresar sus principales reclamos. En la portada podran expresar sus opiniones, se podra fotocopiar para hacer conocer el tema y lo difundirlo, tanto en la escuela como en el barrio y en sus hogares. Presentacin del trabajo: Se expondrn los trabajos el da 11 de octubre, que haremos alusin al da del Respeto a la Diversidad Cultural, en Argentina.

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