El

taller

como

forma

de

organizacin

del

proceso

de

enseanza-aprendizaje
Dr.C Zulema de la C. Matos Columbi Dr.C Ceila Matos Columbi
RESUMEN

Los autores de este trabajo este trabajo brinda un conjunto de recomendaciones tericos y metodolgicas que contribuyen a la utilizacin ms efectiva del taller como forma de docencia, para ello se parte del uso generalizado que actualmente tiene, no obstante su desconocimiento. Palabras Clave: Proceso de enseanza aprendizaje, Metodologa de la enseanza, Organizacin de la clase. __________________________________________________________________________ El proceso pedaggico de la escuela contempornea exige de un estudio sistemtico que permita la reconceptualizacin terica y metodolgica necesaria, esto es posible, gracias al desarrollo alcanzado por la psicopedagoga y vislumbrado por supuesto, desde perspectivas psicolgicas, pedaggicas y sociolgicas. La escuela contempornea ha pasado a ocupar un lugar de vanguardia en los marcos institucionalizados para la educacin de la personalidad, debido a su papel en el desarrollo de un pensamiento reflexivo, ha quedado atrs el tradicionalismo, la escolstica y el mecanicismo, la escuela de hoy es por excelencia una escuela de razonamiento. A pesar de la contemporaneidad, en la historia de la pedagoga cubana, ya en el siglo XVIII y XIX, se destacaron figuras que otorgaron al proceso de aprender del alumno, una connotacin de independencia cognoscitiva, el ejemplo clsico de Flix Varela, de Jos de la Luz y Caballero, y de otros importantes pedagogos como Enrique Jos Varona, Manuel Valds Rodrguez, entre otros, vean la clase como una actividad donde el alumno no poda ser un objeto pasivo, sino, alguien que estaba all para aprender, aportar y transformar la realidad. En la clase, como forma fundamental de organizacin del proceso docente-educativo,

intervienen dos elementos esenciales:

Los elementos personales conforman una unidad dialctica, aunque la parte directiva del proceso recae siempre en el rol que desempea el profesor, y en los personalizados, la unidad sistmica conformada por las categoras didcticas encuentra su va de realizacin exitosa en las distintas formas de organizar el proceso docente-educativo en la educacin superior: Conferencia - seminario - clase prctica. (G. Labarrere, 1987; L. Klimberg, 1980; M. Danilov y Skatkin, 1985, entre otros) La bsqueda de nuevas alternativas metodolgicas, para otorgar al proceso de enseanzaaprendizaje la retroalimentacin necesaria entre los elementos personales (profesor-alumno), es una tarea inminente de la didctica contempornea, pasando el alumno a desempear un rol diferente como constructor de su propio proceso cognoscitivo; de ah, el alcance del enfoque personolgico de la educacin, centrando el proceso en la personalidad de los estudiantes, considerndolos como sujetos activos de la actividad pedaggica. (E. Ortiz y M. Mario, 1995) La clase, sea cual sea su tipologa, siempre lleva un sello clsico, y es que trabaja con grupos, donde lo personolgico, lo individualizado, no puede perderse en el terreno grupal y viceversa. El aprendizaje es un fenmeno social enmarcado en el trabajo grupal, por lo tanto, profesor y alumno se constituyen en miembros del grupo, el proceso de aprendizaje grupal debe permitir ensear al alumno a aprender y a interactuar con los dems miembros del grupo y con el contenido objeto de aprendizaje. (E. Chehaybar y Kur, 1989) Desde finales de la dcada del 80 y en el transcurso de la presente, ha venido a ocupar un lugar privilegiado en la didctica de la clase contempornea, una alternativa diferente para abordar el conocimiento, y es el taller como forma bsica de aprendizaje grupal. (P. G.

Mirabent, 1989; O. Krasmanski, 1993; S.E. Emmanuele, 1993; Colectivo de autores del ISPEJV, 1996) Muchos maestros y profesores utilizan el taller como va para organizar la clase, sin embargo, la metodologa del mismo no aparece descrita con claridad, lo que trae consigo que muchos tiendan a confundirlo con el seminario, o la clase prctica; otros hablan de conferencia-taller, sin que exista una diferenciacin didctico-metodolgica de esta alternativa. No es objetivo nuestro entrar en disquisiciones semnticas o estructurales de la terminologa taller, pero s es objetivo de este trabajo, ofrecer algunas sugerencias metodolgicas para la utilizacin del taller como alternativa de la clase tradicional para las asignaturas de la Educacin Superior en las que sean posibles modelar esta forma de organizacin; las mismas son resultado de la experiencia de las autoras en el trabajo con el taller en esta dimensin metodolgica. En la revisin bibliogrfica realizada por nosotras, encontramos una definicin de taller que plantea el colectivo de autores del ISP Enrique Jos Varona (1997) "El taller (...) es el tipo de clase que se dedica a la reflexin, revisin y proyeccin crtica de los vnculos de la teora con la prctica, partiendo de lo vivencial, emprico o investigativo". Aunque coincidimos con la definicin, consideramos que tales requisitos son totalmente necesarios y aplicables en las otras formas de organizacin; esto es: conferencias, seminarios y clases prcticas, es decir, no son privativos del taller solamente. Para nosotras taller es un tipo de clase cuya esencia es discutir distintos problemas sobre la construccin del conocimiento, donde adquiere igual importancia el conocimiento y las formas, vas y mtodos de pensar el mismo. A partir de esta definicin consideramos que el taller como alternativa metodolgica para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje grupal adopta las siguientes caractersticas: 1. Vivenciar el conocimiento. Esto significa conectar el conocimiento con su esquema cognitivo previo (experiencias, conocimientos y vivencias afectivas del grupo con respecto a la temtica que se aborda. 2. Realizar una lectura reflexiva y crtica del contenido que se aborda. Significa asumir y asimilar el contenido no acriticamente, sino, a partir de las conexiones lgicas con lo aprendido anteriormente, buscando una fundamentacin de este con respecto a su experiencia anterior. 3. Proporcionar instrumentos para transformar el conocimiento en algo abierto a nuevos

contenidos. Implica proporcionar las herramientas necesarias, esto es: tcnicas, vas y mtodos que faciliten operar con el contenido, conectarlo con lo aprendido, aplicarlo a situaciones nuevas, descubrir el conocimiento, de modo que el aprendizaje posea autntico significado para el que aprende. 4. Enfrentar al estudiante con textos que les enseen formas de pensar y construir el conocimiento. Esta caracterstica exige la preocupacin del docente no slo en la exposicin del conocimiento, sino, en texto que proporcionen formas de pensar este conocimiento, es decir, tcnicas de aprendizaje, de modelacin del pensamiento reflexivo y divergente. 5. Propiciar el trnsito del conocimiento comn al conocimiento cientfico. Se refiere al entrenamiento del estudiante en saber hacer lecturas de la realidad que aprende que les permita hacer anlisis, valoraciones, generalizaciones, reflexiones, etc. de modo que puedan comprender la teora y su consecuente aplicacin prctica. 6. La organizacin de la actividad cognoscitiva grupal y no frontal. Exige organizar la actividad cognoscitiva en grupos pequeos, equipos, con materiales y situaciones de aprendizajes diversos y variados de modo que cada participante y equipo complemente el contenido y se logre un autntico ego grupal sobre el tema que se trate o estudie. Si el taller favorece la organizacin del proceso de aprendizaje grupal, entonces necesariamente se precisa de una planificacin, organizacin y control de los resultados del mismo en funcin de la construccin del conocimiento individual y grupal, convergiendo sistemticamente lo individual y lo grupal, lo afectivo y lo cognitivo, como elementos necesarios en la educacin de la personalidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al organizar la clase por la alternativa metodolgica del taller, en la conduccin del mismo juega un papel fundamental el estilo de direccin del profesor, lo que exige de este poseer determinadas cualidades pedaggicas en dos vertientes: I-. En lo Personolgico. -. Debe ser una persona emptica. -. Comprensiva. -. Autntica. -. Curiosa.

-. Dinmica. II-.En lo Didctico. -. Debe poseer un pensamiento flexible, divergente y creativo. -. Debe ser facilitador de situaciones variadas y flexibles. -. Debe dominar la tcnica de formulacin de diversos tipos de preguntas reflexivas y divergentes. -. Actuacin discreta y actitud adecuada ante respuestas y reflexiones de los estudiantes. -. Cuestionador activo en el sentido de plantearle reflexiones a travs de preguntas y situaciones variadas, de finales abiertos. -. Tener capacidad de escucha reflexiva durante las intervenciones de los estudiantes. -. Autodidactismo y actualizacin pedaggica metodolgica y especializada. Si el estilo de direccin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje organizado por la modalidad de taller se sigue, debe partir de considerar estas cualidades, as se garantiza que el grupo de estudiantes vea en el profesor otro miembro del grupo, que desempea roles diferentes, por lo que la misma esencia de la autenticidad pedaggica exige que el profesor sepa de antemano que en un taller tambin l aprende, incluso, pueden darse situaciones de aprendizaje diferentes a su esquema cognitivo tradicional. Hay que concebir el taller como la clase que estimula adecuadamente el intelecto de los estudiantes (C. Matos Columbi, 1998), y donde el profesor en el rol de director del aprendizaje es un facilitador tanto del conocimiento, como de las formas de operar con l, y no un director con estilo nico y tradicional. Ser facilitador del aprendizaje de los estudiantes y sobre todo, del aprendizaje grupal, adems de las cualidades mencionadas, precisa de: 1-. Un estilo de direccin democrtico (orientacin, continuidad, sistematicidad, retroalimentacin y metacognicin). 2-. No dar opiniones, enjuiciar, modificar o reelaborar, ignorar o interrumpir las ideas y respuestas de los estudiantes en el momento de creacin y elaboracin de las mismas. 3-. Promover un clima psicolgico-emocional gil y ameno, que haga del pensar una actividad agradable, interesante y dinmica mediante tcnicas reflexivas y crticas. 4-. Estimular la expresin de ideas claras y frases completas, as como el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. 5-. Desarrollar en los estudiantes habilidades para inducirlos a sensibilizarse con las distintas problemticas de su esfera de actuacin profesional y promover el aprendizaje por

descubrimiento. 6-. Incitar al estudio, la autodisciplina, la metacognicin, la colaboracin y el cumplimiento del deber entre los miembros del grupo. La organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje mediante el taller, no exonera al profesor de cumplir los requerimientos metodolgicos de cualquier tipo de clase, a descuidar la formacin de valores y dar salida a tan importantes componentes del proceso de formacin del profesional de la educacin, sino que exige mayor preparacin en estos elementos por cuanto entrena y perfila al estudiante en el cuestionamiento de toda actividad de aprendizaje y de hecho lo convierte en un analizador profundo de la competencia profesional del profesor. Para la realizacin del taller y como alternativa metodolgica ofrecemos las siguientes sugerencias: 1-. Conocer las caractersticas esenciales de la dinmica grupal del grupo de estudiantes a quienes va dirigido el mismo. Significa que el profesor tiene que aprender a "tomarle el pulso" al grupo, es decir, conocer la dinmica grupal, saber en que grado tienen disposicin intelectual y emocional para la actividad de aprendizaje grupal. 2-. Tener metaconocimiento objetivo de la direccin del aprendizaje grupal. Significa que el profesor se conozca a s mismo, sus logros, deficiencias, limitaciones, potencialidades, cualidades y capacidades acadmicas, dominio del tema, en fin su esquema cognitivo con respecto a la direccin del grupo, sus espectativas y las de s mismo. 3-. Dominio ms o menos profundo de la temtica que se abordar y de las bibliografas correspondientes y haber consultado la literatura necesaria y suficiente, y sobre todo, la que l le ha sugerido al grupo. 4-. Ofrecer, con suficiente tiempo de antelacin a los estudiantes, en una gua orientadora, a travs de tarjetas u otro medio lo siguiente: a)- Temtica a abordar. b)- Objetivo de la actividad. c)- Bibliografa disponible sobre la temtica. d)- Mtodos y tcnicas para el estudio y el trabajo independiente. e)- Metodologa mediante la cual se desarrollar el taller. f)- Fecha del taller. 5-. Seleccin y aplicacin de tcnicas para organizar la actividad cognoscitiva en funcin de

la produccin del conocimiento y en dependencia del grupo con el que trabaja. Esto significa e implica la aplicacin de tcnicas para aprender a pensar, interactuar en el grupo con el conocimiento; las de dinmica de grupo a travs de juegos didcticos e intelectuales. Aqu nos referimos a tcnicas de aprendizaje grupal de E. Chehaybar (1995); E. de Bono (1992); Proyecto TEDI (ICCP, 1996); C. Matos (1998). Tcnicas que estimulen el intelecto, no la participacin y la animacin de la actividad solamente. 6-. En el taller se debe atravesar metodolgicamente por los siguientes momentos: Introduccin Significa el momento del Encuadre de la actividad, del taller en s. Organizar al grupo a partir de la informacin previa sobre las formas y tcnicas a utilizar para trabajar la temtica propuesta (que ya debi aparecer en la gua orientadora). Explicar con claridad y explicitar qu debe hacer y qu espera de los estudiantes y del grupo. As como qu va hacer y que pueden esperar los estudiantes del profesor, es decir, definir los roles que van a desarrollar; lo que evidentemente est ligado a la orientacin hacia el objetivo. Desarrollo Se dedicar al tratamiento de la temtica en dependencia de la orientacin previa que posee el alumno y de lo que ya qued explicitado en la orientacin. Registrar las intervenciones de los estudiantes, de cada uno para poder hacer anlisis valorativos, para evaluar y/o controlar los resultados de la produccin del conocimiento, y sobre todo, conducir este anlisis hacia la reflexin metacognitiva, de modo que el estudiante le conceda verdadero valor tanto a la construccin del conocimiento como al proceso y mecanismos cognitivo para obtenerlo. El rol del profesor no es arbitrar, sino, elaborar situaciones de aprendizaje que sirvan de puntos de reflexin sobre la temtica que se debate de modo que el estudiante llegue por si mismo a la verdad objetiva. Las temticas van cerrndose por consenso y colaboracin grupal, constituyndose en conclusiones parciales. Ser fiel a las tcnicas definidas en la gua orientadora y en la introduccin de la actividad, es decir, ser consecuente con la metodologa previamente sugerida; sin descuidar que en los marcos de la misma actividad pueden aparecer reflexiones y conclusiones inesperadas, tpicas y normales en el proceso de la construccin del conocimiento, donde otros aportan y

han pensado de otra manera. Conclusiones Hay que tener en cuenta que este momento es inviolable, pero si en el desarrollo el grupo va llegando a conclusiones parciales que abordan diferentes aspectos, la conclusin final estara referida no al conocimiento en s, sino a la dinmica de la actividad de aprendizaje para otorgar el carcter educativo y formativo de la misma. En este momento no se descarta la posibilidad de motivar hacia la prxima actividad del programa. El taller, como alternativa metodolgica para la organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje grupal, segn nuestras consideraciones posee las siguientes ventajas: 1-. Facilita la preparacin previa del grupo sobre una temtica determinada, lo que favorece el desarrollo de la solidaridad, camaradera, colectivismo y laboriosidad. 2-. Permite la vinculacin de la teora con la prctica; del conocimiento comn con el conocimiento cientfico; de la educacin con la vida, de lo cognitivo con lo afectivo y de lo individua con lo grupal en el contexto grupo de aprendizaje. 3-. Permite el intercambio de diversos roles entre los miembros del grupo en el transcurso del proceso de aprendizaje individual y grupal, estimulando la reflexin, el intercambio, el anlisis, las vivencias, expectativas y el conocimiento metacognitivo. 4-. El aprendizaje es autntico porque hay construccin de esquemas cognitivos operativos y efectivos perdurables, se establecen las conexiones lgicas entre los esquemas previos con los nuevos a travs de un aprendizaje vivencial y significativo. 5-. Permite la ampliacin del ego del profesor, el estudiante y el grupo. Se recrea el conocimiento, se vivencia y se dinamiza el proceso de construccin del conocimiento en estrecha conexin con lo afectivo, convirtiendo el aprendizaje en una actividad agradable, motivada y productiva. El taller como alternativa metodolgica para la organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje en grupos, es factible de aplicar en las disciplinas de Formacin Pedaggica General u otras de la enseanza superior. La conceptualizacin del profesor como facilitador del aprendizaje en la direccin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes de manera grupal, favorece las condiciones para hacer el proceso ms dinmico, donde se produce un menor gasto de energa y un aprovechamiento eficiente del intelecto en su integralidad lo que redunda en mayor desarrollo

de este. El desempeo de la clase a travs de su organizacin en taller favorece el desarrollo y consolidacin de la camaradera, ayuda mutua, colaboracin y cooperacin entre los miembros de una comunidad de aprendizaje, permitiendo el trabajo de lo individual desde lo grupal y viceversa. BIBLIOGRAFA 1-. Colectivo de autores: El taller, una alternativa de forma de organizacin del proceso pedaggico. Dpto. Lenguas Extranjeras. ISPEJV. La Habana. 10 p. s/f. 2-. Chehaybar y Kur, Edith: Tcnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos). CISE. Universidad Nacional Autnoma. Mxico. 1995. 3-. ______________________: Elementos para una fundamentacin terico-prctica del proceso grupal. CISE. UNAM. Mxico. 1995. 4-. Ortz Torres, Emilio y Mara Mario: Los principios para la direccin del proceso pedaggico. Artculo. Dpto FPG/ISP. Holgun. 1995. 5-. Matos Columbi, Ceila: Alternativas didcticas para la estimulacin del desarrollo intelectual de los escolares de 6to grado mediante la asignatura Geografa. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master. ICCP. LA Habana. 1998.