Aprendizaje cooperativo como factor que contribuye a la integracin para evitar el bajo aprovechamiento en los adolescentes.

Camarena Alvarado Mara Luisa Katy. Referentes del diseo de la propuesta Esta propuesta puede ser empleada a nivel secundaria enfocada a proyectos o en algunas temticas de los bloques en Ciencias I Con nfasis en Biologa, en el cual les permite a los alumnos fomentar interacciones positivas entre ellos y la o el docente en formacin, como ya sabemos se convierte en una estrategia instruccional para facilitar el trabajo con un grupo heterogneo, incluso con alumnos con necesidades educativas especiales en situaciones de integracin escolar. Mis prcticas de conduccin docente fueron enfocadas al aprendizaje mediante trabajo cooperativo, lo considere como factor que contribuye a la integracin para evitar el bajo aprovechamiento en los adolescentes de la escuela secundaria as como tambin un elemento que induce al aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo hay teora, hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de instruccin. La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo menos, por tres teoras generales que puede sustentar en mi trabajo dentro del aula: 1. La Teora de la Interdependencia Social: se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. 2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo principalmente en el cambio conceptual. 3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. Segn Johnson y Johnson recientemente Slavin han hecho nfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo.

Para Johnson y Johnson la investigacin ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la

investigacin terica y la demostracin. Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta confianza en cada nivel de grado,

en cada asignatura y con cualquier tarea. La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a muchos

resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseanza. El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional y sobretodo en la ayuda a su aprendizaje individual que va captando y asimilando contextualmente. Adems de las teoras anteriormente planteadas encontramos otras en el cual el trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs de los tiempos: Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que

los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Mario Carretero (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es aquel en que el

alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que acta como facilitador y mediador entre ambos. Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y

trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los

alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. Teniendo en cuenta todos estos planeamientos estoy convencida de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas. El trabajo cooperativo se entiende como agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo comn. Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto: Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo individual y colectivo se realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio. En el aprendizaje cooperativo se enfatiza un pensamiento y una prctica democrtica, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales, al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, en este caso es donde el docente entra para fijar dichas metas apoyndonos en los aprendizajes esperados, buscando as maximizar tanto su aprendizaje. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico, el trabajo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos; el cual el docente debe mediar para la disminucin de los conflictos que se han de presentar durante la relaciones de equipo. El aprendizaje cooperativo es usado como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje, as es como el docente se dedica a despertar la curiosidad, aclarar dudas, ocuparse en desatar un ambiente agradable de trabajo y principalmente enfocarse en la

motivacin y estimulacin para que los alumnos tengan el inters mayoritario por la clase o mejor dicho por los temas que se imparten, el docente es como un moderador en el aula. Para Hassard (1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear, como futura docente considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el mundo actual de la educacin, el trabajo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Puedo afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona que puede ser integrado a la sociedad. Recursos Esta estrategia se basa primordialmente en la supervisin y seguimiento de las actividades previamente diseadas por el docente con la finalidad de que los alumnos se interesen por la bsqueda de informacin (en libros, revistas, incluyendo videos, entrevistas, etc.), seleccin de la misma, anlisis de ella, su desarrollo y representacin creativa (que los alumnos propongan como representar su aprendizaje, ya sea desde un escrito hasta un mural); atendiendo la diversidad que hay en el grupo y al igual que involucrando valores . Metodologa de trabajo a) El diseo de actividades que se le da a cada integrante del equipo: A un estudiante se le asigna un rol especfico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compaeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera ms profunda acerca de lo que estn aprendiendo. (Johnson y Johnson, 1997). Tomando de referencia elementos que siempre estn presentes en este tipo de aprendizaje:

1. Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos en el equipo tengan xito. 2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros 3. Comunicacin. Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. 4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos. 5. Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro. b) Formacin de equipos: Para la formacin de estos, el docente debe ser muy observador ya que en cada equipo debe de tener integrantes con caractersticas diversas no solo de la manera de aprendizaje que tengan sino tambin en las cualidades y caractersticas de su personalidad. As como tambin la decisin de los nmero de integrantes de cada equipo ya sea en pares o hasta un numero de cuatro alumnos por equipo, ya que un nmero de integrantes desatara el caos en el aula. La ubicacin de estos tambin es de gran importancia ya que en su integracin puede haber problemticas en cuanto al espacio del saln. El docente debe de ser hbil para el control de grupo y la organizacin de este. c) La Funcin del docente: Guiar a los estudiantes a travs del proceso de Aprendizaje Cooperativo, requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El profesor Domnguez

Hills y la investigadora de AC Susan Prescott, (1997), de la Universidad de California, citan las siguientes: MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atencin e inters antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivacin pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estmulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que sern nuevamente formuladas final de la sesin. PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostracin, exhibir un vdeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos fsicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias crticas entre los datos de la columna eficaz contra Ineficaz o correcto contra incorrecto, etc. VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentacin son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en clase. OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construccin de argumentos a favor o en contra, escribir resmenes, analizar datos, escribir una crtica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas. REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidindoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden tambin disear un repaso en clase o elaborar resmenes de informacin importantes para usarse durante el examen. CUBRIR eficientemente informacin textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resmenes que contengan respuestas que los dems compaeros puedan completar. Experiencia en su aplicacin

Como ejemplo de este apartado lo tome a partir de una actividad hecha en el bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida, el aprendizaje esperado fue: Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar. Las actividades que se desarrollaron para el logro de este aprendizaje esperado se establecieron a partir del trabajo cooperativo: Los alumnos estructuran un borrador de un guin para hacer un comercial falso y otro verdadero, as como su material que les servir de apoyo para la presentacin de la misma. Cada equipo va presentando su comercial ante el grupo, los alumnos van a determinar si el comercial es falso o verdadero y por consecuente el por qu. Previamente de este aprendizaje los alumnos ya tenan nocin del tema, ellos se fueron organizando para hacer su guion por equipo basndose para los comerciales verdaderos en el plato del bien comer y la jarra del bien beber como fundamentacin cientfica en las aportaciones de nutrientes al cuerpo; en los comerciales falsos se basaron en diversos productos milagrosos que anuncian en la televisin u otros medios de comunicacin. En cuanto al material muchos hicieron sus productos con nombres extraos, adems de hacerlos ellos con su propia imaginacin, aunque otros optaron por traer productos que a sus familiares no les sirvieron de nada para adelgazar. En cuanto a la presentacin de los comerciales algunos alumnos se ponan nerviosos pero aun as no les importo y comenzaron a actuar , unos se los aprendieron de memoria su guion otros lo lean; el objetivo no era quien representara mejor su comercial sino que los que observaron deban identificar cual era el falso y cual el verdadero y el por qu; pienso que se logro el aprendizaje esperado ya que la mayora de los alumnos escriban las razones lgicas y cientficas del por qu era falso y verdadero segn corresponda. Recomendaciones y posibles adaptaciones para su aplicacin Tener un buen control de grupo Saber organizar a tus alumnos No juntar a los amigos Forzar a que los alumnos se ayuden

Dar seguimiento a cada equipo Bibliografa: OVEJERO, A.: El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional, Barcelona, P.P.U., 1990. SERRANO, I.: Del trabajo compartido al conocimiento compartido, en Aula de Innovacin Educativa, n 9, Barcelona, diciembre 1992. Ferreiro, R., Caldern ,M.(2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico. Editorial Trillas. Johnson,D.;Johnson,R.&Holubec,E.(1999)El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:Piads.