RESUMO DE LIVROS - HOFFMAN, Jussara.

Avaliao Mediadora; Um
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora; Uma Pratica da Construo da Pr-escola a Universidade. 17. ed. Porto Alegre: Mediao, 2000. POR UMA ESCOLA DE QUALIDADE So vrios os fatores que dificultam a superao da prtica tradicional, como: a crena que a manuteno da avaliao classificatria garante ensino de qualidade, resistncia das escolas em mudar por causa da possibilidade de cancelar matriculas, a crena que escolas tradicionais so mais exigentes. Sobre a avaliao tradicional, ela legitima uma escola elitista, alicerada no capitalismo e que mantm uma concepo elitista do aluno. Entretanto, uma escola de qualidade se da conta de que todas as crianas devem ser concebidas sua realidade concreta considerando toda a pluralidade de seu jeito de viver. Deve se preocupar com o acesso de todos, promovendo-os como cidados participantes nessa sociedade. O desenvolvimento mximo possvel do ser humano depende de muitas coisas alm das da escola tradicional como memorizar, notas altas, obedincia e passividade, depende da aprendizagem, da compreenso, dos questionamentos, da participao. O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a proposta pedaggica, como a de no aprovao no pode ser entendida como uma proposta de no avaliao, de aprovao automtica. Ela tem que ser analisada num processo amplo, na observao do professor em entender suas falas, argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e conquistas de autonomia. A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita entendimento progressivo entre professor/aluno. O conhecimento dos alunos adquirido com a interao com o meio em que vive e as condies deste meio, vivncias, objetos e situaes ultrapassam os estgios de desenvolvimento e estabelecem relaes mais complexas e abstratas, de forma evolutiva a partir de uma maturao. O meio pode acelerar ou retardar esse processo. Compreender essa evoluo assumir compromisso diante as diferenas individuais dos alunos. Quanto ao erro, na concepo mediadora da avaliao, a correo de tarefas um elemento positivo a se trabalhar numa continuidade de aes desenvolvidas. O momento da correo passa a existir como momento de reflexo sobre as hipteses construdas pelo aluno, no por serem certas ou erradas, problematizando o dialogo, trocando idias. Os erros construtivos caracterizam-se por sua perspectiva lgico-matemtica. A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vistas para construir um caminho comum para o conhecimento cientfico aprofundamento terico e domnio do professor. Pressupe uma anlise qualitativa, uma avaliao no de produto, mas do processo, se d constantemente atravs de cadernos, observaes do dia a dia, terica usa-se registros. A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce (o professor faz provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade (sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento). Cabe ao pesquisador descobrir o mundo, mas cabe ao avaliador torn-lo melhor. A mediao se d relacionando experincias passadas s futuras, relacionado propostas de aprendizagens a estruturas cognitivas do educando, organizando experincias, refletivo sobre o estudo, com participao ativa na soluo de problemas com a apreciao de valores e diferenas individuais. O educador toma conscincia do estudante no alcance de metas

individuais, promovendo interaes a partir da curiosidade intelectual, originalidade, criatividade, confrontaes.