Comprensión Lectora 4º

Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Antonio Landauro

Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIN MAYO DE 2010
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Ilustraciones y composicin: Marcela Landauro Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Imprenta Maval Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-111-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU- CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Prlogo
De acuerdo con el programa oficial de Lenguaje y Comunicacin elaborado por el Ministerio de Educacin, el Cuarto Ao Bsico se caracteriza por ser el ltimo del primer ciclo de Educacin Bsica. El programa del Nivel Bsico 2 busca, en trminos generales, consolidar todos los aprendizajes ya logrados en los aos anteriores y dejar preparado al alumno para ingresar al segundo ciclo. Al igual que en los aos anteriores, en este nivel se busca promover el desarrollo integral, es decir, las diversas formas de pensamiento, de actividades y valores, donde los estudiantes pongan en juego todos sus conocimientos, sus habilidades, sus experiencias y su creatividad, de modo que asuma un rol activo en su aprendizaje. Con respecto a la lectura comprensiva conscientes de que los nios que cursan el NB2 se encuentran en una etapa de desarrollo del aprendizaje lector se persigue incrementar en ellos la capacidad de inferir, esto es, construir significados de un determinado texto; tambin, interpretar e integrar ideas e informacin de un texto, lo que implica recurrir a conocimientos previos y experiencias adquiridas. Cabe sealar que este libro que tiende a desarrollar las habilidades del lenguaje y cuyo objetivo es enriquecer la comprensin lectora se basa en los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicacin de NB2, pero tambin en temas y contenidos propuestos en los programas de otros sectores y subsectores de aprendizajes del mismo nivel: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; Educacin Artstica, Musical y Tecnolgica; Educacin Matemtica y Lenguaje y Comunicacin.
Bibliogrfica Internacional Ltda Derechos Reservados
INTroDUCCIN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi- gencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad, de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo. Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicolgico de los estudiantes. Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet, pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa. Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie. Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje. Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales? Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el
otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere, que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje significativo y de creatividad. La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas. Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva emocional e intelectual. De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposicin. Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica y el desarrollo lgico-matemtico.
Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son: Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica. Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y creativos. Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y dilogos, crucigramas, dibujos, etctera. Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona. Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse. Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda. El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedaggica. Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun- cin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo del nio, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasas. Antonio Landauro
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NDICE
Pg. Prlogo................................................................................................................. Introduccin......................................................................................................... Unidad Comprensin lectora................................................................................ Planificacin ........................................................................................................ Actividades Actividad 1 ................................................................................................... 20 Actividad 2 ................................................................................................... 25 Actividad 3 ................................................................................................... 28 Actividad 4 ................................................................................................... 32 Actividad 5 ................................................................................................... 36 Actividad 6 ................................................................................................... 40 Actividad 7 ................................................................................................... 44 Actividad 8 ................................................................................................... 49 Actividad 9 ................................................................................................... 53 Actividad 10 ................................................................................................. 57 Actividad 11 ................................................................................................. 63 Actividad 12 ................................................................................................. 68 Actividad 13 ................................................................................................. 73 Actividad 14 ................................................................................................. 78 Actividad 15 ................................................................................................. 82 Actividad 16 ................................................................................................. 87 Actividad 17 ................................................................................................. 91 Actividad 18 ................................................................................................. 95 Actividad 19 ................................................................................................. 99 Actividad 20 ................................................................................................. 103 Actividad 21 ................................................................................................. 107 Actividad 22 ................................................................................................. 113 Actividad 23 ................................................................................................. 118 Actividad 24 ................................................................................................. 122 Soluciones............................................................................................................ 127 Bibliografa ........................................................................................................... 141 7 8 12 15
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Unidad 4 Bsico Comprensin lectora Subsector Lenguaje y Comunicacin Tema de Unidad: Estrategias de comprensin Tiempo: Dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando comentarios y categorizaciones. Registrar y comunicar informacin en forma manuscrita organizando las ideas en categoras, relaciones o secuencias. Desarrollar la capacidad de leer en forma autnoma, realizar inferencias y tomar una actitud crtica que se exprese a travs de comentarios, preguntas, opiniones y variadas formas de expresin artstica.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora: 1. 2. 3. Por qu los alumnos deben familiarizarse con la lectura y conocer tcnicas y estrategias para perfeccionarla y mejorarla? Cmo seleccionar textos para que los alumnos utilicen la lectura como medio de entretencin, informacin, trabajo y estudio? Qu finalidad tiene que los alumnos obtengan informacin de textos y escritos y construyan nuevos conocimientos? Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber): 1. 2. 3. 4. Leer comprensivamente y reconocer informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones ledas. Inferir, a partir de los textos ledos, sentimientos de los personajes, motivaciones y causas de sus acciones. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles significativos acerca de lo ledo. Demostrar comprensin de lo ledo a travs de preguntas pertinentes y relacionarlas con su propio conocimiento y vivencias personales.
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5. 6.
Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje potico de los textos discontinuos, mensajes publicitarios y avisos. Leer comprensivamente textos en prosa y poticos, distinguiendo los elementos reales de los ficticios. Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1. 2. 3. 4. 5.
Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una mayor aproximacin al mundo y al hombre. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensin de lo ledo mediante diagramas. Resumir lo visto, lo escuchado y lo ledo en medios de comunicacin y textos literarios. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y emociones a travs del lenguaje. Opinar sobre sus textos y los de otros compaeros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos idneos para evaluar y que los alumnos sepan que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender. Cabe sealar que segn el Programa de Estudio de Cuarto Ao Bsico/NB2, la evaluacin est considerada como un proceso multidimensional que, adems de la utilizacin de procedimientos como listas de cotejo o pruebas, incluye la observacin directa del comportamiento oral de los alumnos. Se sugiere: Valorar la organizacin y el modo de expresar lgicamente las narraciones y exposiciones. Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por l. Considerar el avance en la estructuracin de los textos; la creatividad e imaginacin; el manejo del vocabulario, la ortografa y la construccin de oraciones.
Tambin en el proceso de evaluacin se recomienda tener presente la autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, todos los integrantes del curso. Para evaluar la comprensin de textos escritos se deben elaborar preguntas especficas sobre el texto y utilizar las temticas de stos como fuentes para debates.
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En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto. Capacidad para diferenciar la informacin contenida en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. Frente al texto muestra la comprensin de su significado a travs de preguntas, esquemas, organizadores, grficos, etc. Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la lectura comprensiva.
Mtodos de evaluacin:
Observacin directa Pruebas escritas o listas de cotejo Portafolios o carpetas de trabajo Autoevaluacin y coevaluacin Trabajos de investigacin individual y grupal
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PlANIFICACIN
ACTIVIDAD 1
lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 2 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 3 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 4 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 5 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto cientfico, continuo: Animales chilenos en extincin. Comprender el significado y lo que representa la extincin de algunas especies animales de la fauna chilena. Pedir la opinin a los alumnos en torno al problema planteado en el texto. Comentar los problemas que afectan actualmente a la naturaleza y a algunas especies del mundo animal. Texto discontinuo: Los animales y sus caractersticas. Valindose del cotejo, comparar y reconocer semejanzas y diferencias que poseen algunos seres vivos. Asociar y comprender lo que expresan las palabras y las imgenes. Emitir juicios, comentar. Aclarar dudas y conceptos. Texto normativo: Qu hacer en caso de tsunami? Identificar la informacin relevante. Reflexionar sobre ella y responder preguntas escritas. Comentar el texto y comprender el significado de un tsunami. Aclarar dudas y conceptos. Resaltar los efectos devastadores de un tsunami. Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos. Leer comprensivamente el texto e identificar la importancia que tienen los cuatro elementos en la vida del hombre y del planeta. Relacionar, encontrar correspondencia y asociaciones entre los elementos de la naturaleza. Reforzar el concepto de naturaleza y la importancia que tiene en la vida de la humanidad. Texto continuo: Zonas climticas del mundo. Comprender, identificar y reconocer la informacin en el texto. Reconocer las ideas principales del texto y, siguiendo instrucciones, responder preguntas. Reforzar la idea de que los mapas proporcionan informacin relevante y complementaria, de uso prctico.
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ACTIVIDAD 6 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 7 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 8 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 9 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto continuo: Artesana de los pueblos autctonos de Chile. Valorar los conceptos contenidos en el texto y ampliar la mirada sobre el arte chileno de los pueblos originarios. Comentar el valor del arte patrimonial chileno y reforzarlo visualmente con imgenes y mapas. Comentar los vnculos que existen entre arte-tradicin, artesana-folclor, leyenda-historia. Reforzar conceptos valricos. Texto descriptivo: Tcnicas pictricas. Identificar datos e informacin relevante sobre el contenido y responder cuestionario escrito. Responder preguntas categorizando la informacin y fundamentando cada respuesta. Comentar la lectura y reforzar conceptos sobre tcnicas artsticas y pictricas. Reforzar con imgenes. Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile. Identificar y comparar los conceptos expresados en el texto. Inferir respuestas y valorar la informacin. Comentar la informacin y encontrar correspondencias. Responder cuestionario. Escribir observaciones y conclusiones. Responder preguntas. Texto informativo: Derechos humanos. Reflexionar y valorar las ideas contenidas en el texto e inferir respuestas. Preguntar qu comprendieron. Responder cuestionario y preguntas. Aclarar dudas. Destacar la importancia que tienen los derechos humanos en el contexto social.
ACTIVIDAD 10 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto potico: Canciones y versos. Leer comprensivamente y valorar los sentimientos expresados en el texto potico. Identificar el mensaje que contienen las palabras y los versos. Valorar la importancia de la poesa y de las letras de canciones. Escribir observaciones y conclusiones.
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ACTIVIDAD 11 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa/imagen: Buena alimentacin y hbitos saludables. Valorar los conceptos emitidos en el texto y el diagrama. Inferir conclusiones. Comprender el mensaje que contienen las palabras y el diagrama. Reflexionar sobre la importancia de la alimentacin y la salud. Buscar correspondencia. Aclarar dudas. Comentar el vnculo salud/alimentacin.
ACTIVIDAD 12 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto informativo: El deporte y la vida. Disfrutar la lectura e identificar la informacin esencial y expresarla mediante textos escritos. Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto. Comentar la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano y el rol que tienen los grandes protagonistas.
ACTIVIDAD 13 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: Conjuntos y animales. Leer, examinar e identificar la informacin e inferir respuestas. Responder cuestionarios y organizar la informacin segn indicaciones e instrucciones. Reforzar la importancia y el seguimiento de instrucciones.
ACTIVIDAD 14 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto informativo: Los animales y los nmeros. Identificar, categorizar y asociar la informacin a travs de la observacin y ejercicios numricos. Relacionar las palabras y las cifras numricas, encontrar correspondencias entre ellas y comentarlas en voz alta. Reforzar instrucciones. Aclarar dudas. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 15 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto discontinuo: El jardn y las cuentas. Identificar datos y valores; relacionarlos, asociarlos y realizar ejercicios siguiendo instrucciones y pautas. Leer en voz alta y discutir en forma grupal la informacin del texto. Debatir. Comentar la lectura y escribir las observaciones y conclusiones.
ACTIVIDAD 16 lectura: objetivo: Texto discontinuo: Sistema mtrico decimal. Identificar y organizar informacin relevante y reflexionar sobre su aplicacin prctica.
Desarrollo: Cierre:
Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios siguiendo indicaciones. Debatir. Explicar la importancia que tiene el sistema mtrico decimal en la vida y sociedad actual.
ACTIVIDAD 17 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas. Categorizar la informacin, relacionar los datos, clasificarlos e inferir respuestas escritas. Preguntar qu saben sobre las herramientas y otros instrumentos que facilitan el trabajo humano. Debatir. Destacar la importancia de las herramientas y sus beneficios.
ACTIVIDAD 18 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura. Comprender e identificar la informacin expresada en el texto e inferir respuestas escritas. Comentar los principales conceptos e ideas. Responder cuestionario. Aclarar conceptos medioambientales y ecolgicos.
ACTIVIDAD 19 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones. Examinar y valorar comprensivamente los sentimientos, ideas y conceptos contenidos en el texto. Comentar el contenido del texto. Relacionarlo con alguna experiencia personal. Responder y fundamentar las respuestas. Comentar la lectura y obtener conclusiones.
ACTIVIDAD 20 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario, fbula: El tomate y el aj. Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos que el texto contiene. Comprender el mensaje que encierran las palabras. Comentar el contenido del texto en forma escrita y oral. Reforzar conceptos y destacar la importancia de la literatura y la belleza de los textos. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 21 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en verso: Poemas de animales. Disfrutar la lectura, ampliar la imaginacin y la fantasa e inferir respuestas por escrito, dejando traslucir sentimientos personales. Responder cuestionario apelando a la creatividad y espontaneidad. Explicar conceptos valricos.
ACTIVIDAD 22 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en dilogo: El barrendero del parque. Identificar la idea principal del texto, comentarla y producir textos narrativos y en forma de dilogo sobre el tema. Comentar la obra en forma grupal y realizar variantes; improvisar usando la expresin corporal y la voz. Explicar la importancia de la voz, la expresin corporal, los gestos y la poesa dramtica. Realizar ejercicios.
ACTIVIDAD 23 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario, leyenda: El nio pescador. Reconocer el argumento y la idea central del texto; comprender la relacin entre las creencias populares y la literatura oral. Narrar una historia donde estn presentes creencias y costumbres populares. Comparar las respuestas. Valorar la tradicin y la cultura popular. Leer fragmentos de leyendas.
ACTIVIDAD 24 lectura: objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario, cuento: El bal volador. Valorar comprensivamente las ideas y sentimientos contenidos en el relato y solicitar que expresen por escrito sus impresiones. Interpretar y comentar el mensaje del texto. Inferir respuestas y significados. Comparar las respuestas. Leer fragmentos de cuentos. Comentar la lectura y resaltar la capacidad expresiva de las palabras, la fantasa y la creatividad.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, reconocer, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Zonas climticas del mundo

El clima se define como el conjunto de caractersticas y condiciones atmosfricas que se desarrollan en un lugar en un lapso no inferior a 30 aos. En el mundo existen diversos tipos de climas y en ellos influyen distintos aspectos atmosfricos, como son la temperatura, la presin baromtrica, la humedad, los vientos y las precipitaciones, entre otros, que caracterizan a esas zonas geogrficas. Entre los principales climas del mundo se cuentan el de montaa, el polar, continental, ocenico, mediterrneo, chino, ecuatorial, tropical hmedo, subtropical mediterrneo, seco y rido.
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El clima de montaa posee las mismas lluvias que las planicies y laderas vecinas, pero su temperatura disminuye cerca de 0,6 grados centgrados cada 100 metros. El relieve modifica las temperaturas, donde las montaas son verdaderas barreras para la circulacin atmosfrica. El clima polar domina en las regiones situadas ms all del crculo polar. Se caracteriza por veranos frescos o fros, inviernos muy fros, donde el promedio de las temperaturas es de -20 grados centgrados, con escasas precipitaciones. El clima continental se extiende entre los 45 y los 65 grados de latitud norte, y al interior y al este de los continentes. El invierno es fro y prolongado, con un promedio de -6 grados centgrados. En el interior de los continentes el fro aumenta y la cantidad de nieve disminuye. El verano es clido, con lluvias relativas y noches tibias. El clima ocenico es moderado, con inviernos poco acentuados y veranos suaves debido a la proximidad de las corrientes marinas clidas. La variacin anual de temperatura es escasa (5 grados en la costa). En estas zonas el viento oeste sopla con frecuencia, a raz de lo cual las lluvias, los claros y los vientos se alternan con rapidez. El clima mediterrneo se extiende por el mar Mediterrneo y tambin puntualmente en California, Chile, en el extremo de Sudfrica y sur de Australia. En la estacin fra las precipitaciones oscilan entre 300 y 1.000 mm, los inviernos son moderados. Los veranos son secos y calurosos. El clima chino predomina en China oriental, Corea, sur de Japn y de Brasil, se caracteriza por un verano clido pero lluvioso, alternado con un breve invierno, fro y seco. El clima ecuatorial afecta a la mayor parte de la Amazonia y de la cuenca del Congo; tambin se encuentra en Guyana, Indonesia, Nueva Guinea e islas del Pacfico central. Las temperaturas son uniformemente clidas, entre 25 y 28 grados centgrados. Existe poca diferencia de temperatura entre el da y la noche; el nivel de precipitaciones anuales es de 1,5 m y puede llegar a 10 m al pie de las montaas. El clima tropical hmedo es clido, con escasa variacin trmica y breve estacin seca. El verano es muy lluvioso, semejante al clima de monzn. cin. El clima subtropical mediterrneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-
El clima subtropical seco es clido, con gran variacin trmica durante el da, prolongada sequa en el verano, que se extiende entre 7 y 10 meses. Durante la breve temporada de lluvias estivales, las temperaturas alcanzan alrededor de los 30 grados centgrados. El clima subtropical rido es clido, se encuentra bajo los trpicos, es fresco en las zonas prximas a regiones templadas, con lluvias dbiles e irregulares.
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1. a. b. c. d. e. 2.
Identifica los aspectos atmosfricos que influyen en el clima. Temperatura. Presin atmosfrica. Humedad. Vientos y precipitaciones. Todas las anteriores. Nombra cinco climas del mundo.
3.
Relaciona el tipo de clima con la zona geogrfica que corresponde. Clima polar Clima mediterrneo Clima chino Clima ecuatorial Clima tropical hmedo Amazonia y Congo Mar Mediterrneo Regiones del Crculo Polar Zonas tropicales China oriental y Japn
4.
Completa la informacin con el clima que corresponde.
Chile Guyana Brasil Indonesia Ecuador 5. Reflexiona y responde. Cul es la importancia del clima?
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Cules son las regiones ms fras del planeta?
Cules son las regiones ms clidas del mundo?
6.
Forma una oracin con cada una de las siguientes palabras: Clima - temperatura - viento - planeta - trpico - polo
7. a. b. c. d. e.
En cada lnea encontrars un trmino relacionado con el clima, subryalo y luego escribe una oracin combinndolos todos. Arena - segundo - atmsfera - vehculo - sedentario. Humedad - milenio - pintura - oscuridad - vejez. Soledad - lluvia - arbusto - muralla - onda. Yacimiento - solidez - continente - plano - paralelo. Volcn - piedra - precipitaciones - serenidad - voluntad.
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8.
Con las slabas que estn repartidas en el cuadro, forma diez palabras que aparecen mencionadas en el texto. cla - mun - le - cle - si - clo - tri - ma - tos - me - sus - cra - mu - at flo - mos - pri - fe - cra - ri - tuer - cas - sus - mi - can - do - hu - cla so - dad - vien - ri - tre - ve - pro - ra - cla - no - es - me ta - tu cin - llu - se - dad - via - pa - gun - c - ve - tico - fi al - co - cli vol - pre - clu - ta - mo - ja - pie - por - pla con - lo - ron - dio
9. se
Resuelve el crucigrama usando los trminos que aparecen en el texto, de los cuales seala la primera letra. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.
T M
M F C P
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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Destrezas: Comprender. Deducir, fundamentar, relacionar.
los cuatro elementos

La naturaleza se puede definir como un gran reloj o un maravilloso engranaje, donde cada elemento que existe cumple una funcin determinada. Para los antiguos filsofos griegos haba cuatro elementos fundamentales que originaban la vida: el fuego, la tierra, el agua y el aire.
El sol/fuego El astro rey desde lo alto del cielo proporciona su calor y su energa a toda la Tierra. Igual que el fuego su manifestacin material, es fuente de luz, y entre sus muchas funciones est la de hacer madurar con su calor las frutas, plantas y vegetales. Tambin ayuda a mantener sano el cuerpo humano. la tierra/suelo Este elemento se puede definir como la cuna de los seres vivos. Las plantas y rboles obtienen de ella su alimento, traducido en sales y sustancias minerales. Sin la tierra o suelo no existira la capa vegetal donde crecen las plantas y los vegetales con los que nos alimentamos todos los habitantes del planeta. El agua/lluvia El agua es un elemento maravilloso. En forma de mar, rodea nuestro planeta y, como agua dulce, corre por los canales subterr- neos de la tierra; proviene de las nubes y en forma de lluvia nutre los ros y lagos que riegan las zonas agrcolas que producen los granos y vegetales con que nos alimentamos a diario. El cielo/viento El viento es energa limpia y se asocia con el aire que todos necesitamos para vivir. Con su soplo, el viento desplaza las nubes en el cielo y en la tierra esparce el polen de las plantas y las semillas de los rboles en una increble cadena de vida. Hoy su fuerza se utiliza para producir electricidad mediante grandes molinos.
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Segn el texto: 1. a. Los antiguos filsofos eran de origen:
Persa. b. Chino. c. Griego. d. Ingls. e. Japons. La naturaleza se puede definir como: Una mquina. Un gran reloj. Un astro. Un elemento vital. Un cuerpo celeste. Los cuatro elementos son: Fuego, tierra, metal y agua. Agua, madera, cielo y tierra. Aire, piedra, metal y tierra. Fuego, tierra, agua y aire. Cielo, madera, metal y agua. Entre las diversas funciones del sol figuran: Mover las nubes del cielo. Iluminar las cumbres del cielo. Formar parte de los eclipses. Hacer madurar las frutas y vegetales. Todas las anteriores. El suelo proporciona a las plantas y rboles lo siguiente: Sales y sustancias minerales. Sales y qumicos. Solo sales. Sustancias minerales. Ninguna de las anteriores. Cules son las bondades del agua? Riega grandes zonas del mundo. Se encuentra en las profundidades de la tierra. Es esencial para la agricultura. Es vital para la vida. Todas las anteriores.
2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e. 6. a. b. c. d. e.
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7. a. b. c. d. e. 8.
El viento se caracteriza porque: Sirve de alimento a los rboles. Desplaza las nubes en el cielo. Influye en los eclipses. Hace crecer las plantas. Provoca el amanecer. Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B. A Fuego Tierra Agua Aire B Cielo Lluvia Sol Suelo
9.
Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B. A Sol Suelo Agua Viento B Energa limpia Manto de humedad Fuente de luz Cuna de seres vivos
10. Comenta la importancia que tienen los cuatro elementos para la vida del hombre.
ACTIVIDAD 3 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, relacionar, inferir.
Lee el siguiente texto normativo y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Qu hacer en caso de tsunami?

Chile es un pas volcnico, con un territorio baado por el mar y ocupa una de las regiones ms ssmicas del mundo; por tanto, todos los nios que viven en este pas deben saber qu es un tsunami y cmo actuar frente a ellos. El nombre de tsunami proviene del japons tsu puerto y nami ola, por lo tanto significa gran ola en el puerto.
Pero qu son los tsunamis? Son perturbaciones ocurridas en el mar producidas por un terremoto, por un derrumbe del fondo marino fruto de una falla o del quiebre de la corteza terrestre. Tambin se lo llama maremoto y consiste en una ola gigante o una sucesin de olas de gran energa y ms de 10 metros, que arrasan con todo lo que encuentran en frente.
Si vives en la costa, frente o cerca del mar, y ocurre un temblor o terremoto que te impida caminar (grado 6 o superior), es posible que dentro de los 20 minutos siguientes pueda producirse un tsunami. Entonces: 1. 2. Frente a este fenmeno, todos deben correr hasta una zona alta, de al menos 30 metros sobre el nivel del mar en terreno natural. Lo mismo se debe hacer en caso de que el mar se recoja y deje ver grandes extensiones del suelo marino. Es muy probable que vuelva el mar convertido en una gran ola con una velocidad de ms de 100 kilmetros por hora. Debes saber que el tsunami puede penetrar varios kilmetros tierra adentro por las desembocaduras de los ros o las quebradas de la costa, as que deben alejarse de stas. Un tsunami puede llegar a tener 10 o ms olas destructoras en 12 horas. Por precaucin, siempre se debe tener a mano una muda de ropa de abrigo, para llevarla consigo, sobre todo para los nios. Tengan preparada una ruta de escape y un lugar donde arribar. Procuren tener una radio porttil para estar informados, una pila seca de repuesto y una linterna. Y, sobre todo, mantener la calma. Si sigues estos consejos puedes salvar tu vida y la de los tuyos. No lo olvides. Segn el texto: 1. Tsunami significa:
3.
4. 5. 6. 7. 8.
a. Gran ola de mar. b. Gran ola en el puerto. c. Las olas del mar. d. Grandes olas con viento. e. Ninguna de las anteriores. 2. a. b. c. d. e. 3. Un tsunami equivale a un gran: Terremoto. Cicln. Maremoto. Huracn. Marejada. Define con tus propias palabras qu es un tsunami o maremoto.
Marca la alternativa correcta. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e. 6. Un tsunami se puede originar por: Un terremoto. Una falla. El quiebre de la corteza terrestre. Un derrumbe del fondo marino. Todas las anteriores. Qu se debe hacer en caso de tsunami? Correr a una zona alta. Alejarse de los ros y quebradas. Tener una ruta de escape trazada. Disponer de una radio porttil. Todas las anteriores. Responde con una V si la alternativa es correcta y con una F si es falsa. Fundamenta las falsas. La ola del tsunami puede alcanzar 100 km/h.
Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.
Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.
El recogimiento del mar es seal de que puede ocurrir un temblor.
Un tsunami es lo mismo que un cicln.
30
Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.
7.
Lee las siguientes oraciones, luego coloca el nmero que corresponde siguiendo el orden correlativo de acuerdo al momento en que suceden. Recogimiento del mar. Regresar al hogar. Fuerte terremoto. Dirigirse a zona elevada. Tomar muda de ropa y linterna.
8.
Elabora una lista con medidas y acciones que se deben realizar en caso de tsunami, terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la sociedad.
9.
Elabora una lista con medidas y acciones que No se deben realizar en caso de tsunami, terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la sociedad.
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ACTIVIDAD 4 Capacidad: Destrezas: Comprender. Asociar, identificar, comparar.
Lee y observa con atencin, luego responde.
los animales y sus caractersticas

Todos los animales que existen en el planeta tienen sus caractersticas particulares y rasgos generales que los identifican. A continuacin te proporcionamos una lista para que compares sus atributos.
gallina Plumas Domstica Pone huevos Vuela Come granos gato Peludo Domstico Malla Rasgua Toma leche
Conejo Peludo Domstico/silvestre Orejas largas Brinca Come hierbas rana Piel hmeda Come insectos Croa Brinca Buena nadadora
Perro Peludo Domstico Ladra Corre Cuida la casa Tortuga Tiene caparazn Vive en el agua Vive muchos aos Camina lentamente Es verde
Caballo Come hierba Domstico Relincha Hombre lo monta Galopa
Vaca Come hierba Domstica Muge Da leche Vive en el campo
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1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5.
Segn el texto, son animales domsticos: Gallina conejo perro gato rana. Tortuga caballo vaca gallina rana. Gallina perro gato caballo vaca. Perro gato rana tortuga conejo. Vaca gallina rana tortuga caballo. Son peludos: Vaca rana caballo. Conejo perro gato. Gallina conejo perro. Gato rana tortuga. Caballo perro rana. Ladran y relinchan: Gato y caballo. Perro y gato. Vaca y perro. Perro y caballo. Vaca y caballo. Brincan: Gallina y conejo. Conejo y rana. Gato y rana. Tortuga y caballo. Conejo y rana. Anota el nombre del animal que corresponde.
Relincha Muge Ladra Malla Croa 6. Coloca dos caractersticas de los siguientes animales: , , ,
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Gallina Conejo Rana
Tortuga Caballo 7. Completa las siguientes oraciones: El que el La da una rica y blanca El ladra y cuida la
, ,
del amo, mientras toma y malla. y
muge en el campo, luego come . relincha, luego .
velozmente por el
campo y se prepara para comer 8.
Relaciona las caractersticas y el animal que corresponda. Caballo Gallina Conejo Rana Tortuga Come insectos Caparazn Domstico/silvestre Plumas Galopa
9.
Responde con una F si es falso y una V si es verdadero. La gallina es buena nadadora. El conejo tiene orejas largas. La rana croa. La tortuga camina rpido. El caballo relincha.
10. Selecciona la alternativa correcta: Oso perezoso. a. b. c. d. e. Mucho pelo silvestre vive en los rboles se mueve lento. Poco pelo silvestre vive en los rboles se mueve rpido. Mucho pelo silvestre cuelga en los rboles muy rpido. Vive en el bosque come palos domstico brinca. Silvestre come insectos toma leche tiene caparazn.
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11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseados en el texto.
P G C T R
V C
12. Haz un collage con dibujos y recortes donde aparezcan numerosos animales, como en un circo o zoolgico.
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ACTIVIDAD 5 Capacidad: Destrezas: Comprender. Asociar, describir, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Animales chilenos en extincin

Hoy en el mundo existen numerosas especies de animales en peligro de desaparecer. En Chile, el zorro chilote o zorro de Chilo es uno de ellos. Fue descubierto por Charles Darwin, en 1834, y por eso tambin se lo llama el zorro de Darwin. Es el ms pequeo de las tres especies de zorros que viven en Chile y es fcilmente reconocible por su pelaje oscuro, en que llama la atencin la coloracin caf rojiza que tiene en la parte posterior de las orejas. Come insectos y pequeos mamferos, aves, reptiles y anfibios; tambin consume frutos de rboles. Mide aproximadamente 80 cm, pesa entre 2,5 y 3 kg y habita en dos zonas de la cordillera de Nahuelbuta y en la Isla Grande de Chilo. Su nombre cientfico es Pseudalopex fulvipes. El huemul o huemul del sur es una de las tres especies de ciervos nativos de Chile. Tiene un pelaje grueso, denso, de color caf oscuro y una zona blanca bajo la cola. Tiene orejas largas, de 20 cm o ms, y mviles. Los machos desarrollan cornamentas o astas que no sobrepasan los 30 cm. Son herbvoros, incluyendo en su dieta pastos, coliges, ramas y hojas de zarzaparrilla, chaura, lenga, coihue y ciruelillo. Los machos adultos pesan hasta 100 kg y miden 90 cm, las hembras son ms pequeas y livianas. Habita en pequeas poblaciones en la regin del Biobo y poblaciones dispersas en la Regin de Los Lagos. Su nombre cientfico es Hippocamelus bisulcus. La taruca o huemul del norte es un ciervo nativo adaptado a las condiciones de aridez del norte de Chile, habita entre los 2.500 y 4.000 m sobre el nivel del mar. Posee talla mediana, con 90 cm de altura y un peso mximo de 80 kg. Tiene un color caf claro y zonas blancas bajo la cola; orejas de 15 cm, mviles, y los machos, cornamenta simple con un mximo de 35 cm. Es herbvoro, habita en sectores andinos y precordilleranos en el norte de Chile, Regin de Arica y Parinacota. Su nombre cientfico es Hippocamelus antisensis.
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1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5.
El zorro chilote tambin se llama: Zorro del sur de Chile. Zorro de Chilo o zorro de Darwin. Zorrillo de Nahuelbuta. Zorro de Isla Grande de Chilo. Ninguna de las anteriores. El huemul o huemul del sur habita en: La Regin de Arica y Parinacota. La cordillera de Nahuelbuta. El altiplano atacameo. Las regiones del Biobo y Los Lagos. La Patagonia. La taruca o huemul del norte habita en: La Patagonia, entre los 2.500 y 3.000 m de altura. La Regin del Biobo, entre los 200 y 1.000 m de altura. El norte de Chile, entre los 2.500 y 4.000 m de altura. Arica y Parinacota, entre los 2.500 y 4.000 m de altura. La cordillera de Nahuelbuta, entre los 2.000 y 5.000 m de altura. El zorro chilote fue descubierto el ao: 1834. 1934. 1943. 1864. 1843. El zorro chilote come:
a. Insectos y pequeos mamferos. b. Aves. c. Reptiles y anfibios. d. Frutos de rboles. e. Todas las anteriores. 6. a. b. c. d. e. La taruca habita en el norte de Chile entre: Los 2.500 y 4.000 m de altura. Los 2.000 y 3.000 m de altura. Los 1.500 y 3.000 m de altura. Los 1.000 y 3.000 m de altura. Los 2.000 y 5.000 m de altura.
7.
Asocia con una lnea el nombre cientfico con el animal que corresponde. Hippocamelus antisensis Pseudalopex fulvipes Hippocamelus bisulcus Zorro chilote Huemul del sur Taruca
8. -
Completa la oracin. El animal descubierto por Charles Darwin se llama
Los vegetales que consume el huemul o huemul del sur son
Las caractersticas fsicas de la taruca son
9.
Explica con tus propias palabras qu significa especies animales en peligro de extincin.
Reflexiona y responde. 10. Por qu es importante proteger nuestra fauna?
11. Utilizando el siguiente diagrama, escribe con colores diferentes a lo menos dos semejanzas y tres diferencias entre los animales reseados en el texto.
ACTIVIDAD 6 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, reconocer, asociar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
Derechos humanos
Artculo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2 Toda persona tiene todos los derechos y
libertades proclamados en esta declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
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1.
Identifica y escribe la idea principal que contiene cada prrafo del texto.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Marca la alternativa correcta. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. Los derechos humanos garantizan: La libertad de conciencia. La libertad e igualdad. La libertad y fraternidad. La fraternidad y solidaridad. La solidaridad y libertad. Todos los hombres nacen... Iguales en derechos y creencias. Libres y dotados de conciencia. Iguales en derechos de opinin. Libres e iguales en dignidad y derechos. Iguales en dignidad y derechos polticos. Busca el significado de las siguientes palabras:
Dignidad:
Derechos:
41
Razn:
Conciencia:
Fraternidad:
5. a.
Contesta las siguientes preguntas: Qu son los derechos humanos?
b.
Por qu existen los derechos humanos?
c.
Cul es la finalidad de los derechos humanos?
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6.
Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la B. Raza Idioma Sexo Religin Color Condicin Blanco Trabajador Budista rabe Femenino Francs
7.
Define con tus propias palabras el concepto libertad.
8.
Une cada palabra con su terminacin. Digni Dere Ra Concien Liberta cia zn des dad chos
9.
Resuelve la sopa de letras. Los trminos estn distribuidos en forma vertical y horizontal.
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ACTIVIDAD 7 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, relacionar, comparar.
Culturas originarias de Chile

Las culturas originarias de Chile a la llegada de los espaoles presentaban diferentes grados de organizacin y desarrollo. De norte a sur haba distintas tribus y bandas de cazadores-recolectores terrestres y martimos que recorran el territorio.
Atacameos
Habitaron la hoya del ro Loa y el oasis del desierto de Atacama. Formaban pequeos ncleos independientes. Uno de ellos se estableci en la zona de San Pedro de Atacama, dando origen a ese complejo cultural. Eran agricultores y ganaderos y se autodenominaban lican antai o habitantes de la aldea; hablaban la lengua cunza. Cosechaban maz, quinua, frijoles y tunas. Domesticaron la llama, animal que utilizaban para transporte y consuman su carne y usaban su lana. Vivan en chozas con techos de ramas cubiertas de barro y paja. Enterraban a sus muertos con un rico ajuar, alimentos, vestuario, armas y adornos.
Diaguitas
Provenientes del otro lado de la cordillera de los Andes, hacia el siglo XII d. de C. se establecieron en los valles del norte chico. Crearon aldeas agroganaderas; su idioma era el kakan. Cosechaban la papa, el maz, la quinua y el frijol. Practicaban la caza y el pastoreo de camlidos. Se dedicaban al comercio, empleando la llama como animal de carga. Intercambiaban pescados, mariscos, conchas y cuero de lobo marino con los habitantes de la costa. Hbiles artesanos, fabricaron hermosas joyas de cobre y bronce.
rapa Nui
Pueblo de origen polinsico que habita la isla de Rapa Nui, ubicada a 3.000 kilmetros de la costa de Chile. La leyenda dice que los primeros hombres arribaron a la playa de Anakena para esperar la llegada del rey Hotu Matua y su pueblo. La arqueologa seala que la isla fue poblada alrededor del 500 d. de C. y fueron los que construyeron los moais. Si bien la comunidad Rapa Nui proviene de un tronco comn, se formaron varios grupos, cada uno con labores especficas, como constructores de canoas, talladores, pescadores, etc.
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Mapuches
Pueblo del centro-sur de Chile. Horticultores y cazadores seminmadas. Habitaban en rucas, que construan de madera, lianas y paja. Hablaban mapudungun. Un hombre poda tener varias mujeres, pero la primera o unendomo era la duea del hogar. Practicaban la chueca, juego violento y de gran rapidez. Las mujeres eran entrenadas para realizar labores domsticas, entre ellas, cultivar la tierra, tejer, fabricar artesanas. Hombres y mujeres reciban las enseanzas del admapu, normas y reglas que todos deban respetar.
Selknam
Los selknam u onas habitaron los bosques meridionales de Tierra del Fuego. Buenos cazadores, completaban su dieta con algunos productos marinos. Capturaban el guanaco y el coruro. Vivan en toldos, las mujeres se dedicaban a la crianza de los hijos, a cuidar la toldera y a las labores domsticas. Poseyeron un rico mundo de creencias y costumbres que expresaban en ceremonias, leyendas y mitos. La principal ceremonia era el hain o klketen, reunin secreta destinada a la iniciacin de los adolescentes varones.
1.
Relaciona la cultura sealada en la columna A con la zona que habitaban en la columna B. A Atacameos Diaguitas Mapuches Rapa Nui Selknam B Centro-sur de Chile Isla de Pascua Tierra del Fuego Hoya del ro Loa Norte Chico
2. a. b.
Completa las siguientes oraciones: Los atacameos habitaban en la zona de Los diaguitas se establecieron en los hacia el siglo . . kilmetros de la costa chilena. o . .
c. d. e.
El idioma que hablaban los mapuches era el Rapa Nui se ubica a La principal ceremonia selknam era el
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3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. a. c. d. e. 6. a. b. c. d. e. 7. a. b. c. d. e. 8. a. b. c. d. e.
Lican antai significa: Hombre del mundo. Hombre de la tierra. Poblador del desierto. Habitante de la aldea. Caminante solitario. El kakan era el idioma que hablaban los: Atacameos. Diaguitas. Mapuches. Rapa Nui. Selknam. El admapu son normas y reglas del pueblo: Aimara. b. Selknam. Mapuche. Ona. Yagn. Anakena es una: Baha de Castro. Caleta ariquea. Ensenada de Juan Fernndez. Laguna de Tierra del Fuego. Playa de Isla de Pascua. El hain o klketen es una: Reunin secreta. Rito guerrero. Ceremonia fnebre. Asamblea o consejo. Ninguna anterior. La distribucin geogrfica correcta de los pueblos originarios de Chile, de norte a sur, es: Rapa Nui mapuche selknam atacameo diaguita. Diaguita rapa nui mapuche selknam atacameo. Atacameo diaguita rapa nui mapuche selknam. Mapuche selknam atacameo diaguita rapa nui. Selknam atacameo diaguita rapa nui mapuche.
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9.
Coloca una V si es verdadero o una F si es falso, segn corresponda. Fundamenta las falsas. Los atacameos eran pescadores y hablaban lengua cunza.
Los diaguitas practicaban el pastoreo de camlidos.
Hotu Matua era un rey ona.
La unendomo es la duea de casa.
Los selknam vivan en rucas y cazaban guanacos.
10. Realiza una reflexin y un dibujo sobre las culturas y pueblos originarios de Chile.
ACTIVIDAD 8 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, identificar, relacionar.
Tcnicas pictricas
La pintura mural naci cuando el hombre traz por primera vez unas manchas en la caverna donde viva. Luego apoy sus manos sobre la pared y dibuj sus contornos. Ms adelante represent algunos animales a los que dio un sentido mgico. Con el correr del tiempo el hombre desarroll tcnicas, es decir, diversos modos para expresar sus sentimientos. Las primeras imgenes simples, elementales, bsicas, fueron expresadas con una tcnica igualmente simple y elemental: el grafito.
grafito
En sentido amplio, el grafito se obtiene extendiendo sobre la pared una capa de revoque (mezcla de cal y arena) de color generalmente oscuro y luego sobre sta, otra ms delgada, lisa y clara. Despus, con un instrumento puntiagudo se traza el dibujo de modo que quede al descubierto la capa de abajo.
Fresco
Posteriormente surgi el fresco, que es una pintura que se realiza sobre una pared hmeda recubierta con una mezcla de arena y cal apagada (aclarada) con agua. Cuando esta capa se ha secado se extiende encima otra mezcla ms fina de arena, polvo de mrmol y cal apagada con agua pura. Cuando esta capa est an hmeda el artista pinta sobre ella, de all su nombre: fresco.
Acuarela
Tcnica que deriva su nombre del agua (aqua), elemento que es uno de sus principales componentes, ya que sus colores se disuelven en agua con goma arbiga. Siempre
4
son transparentes y se secan con gran rapidez. Se usa un papel especial, pues en cualquiera los tonos son absorbidos y pierden su brillo.
Pastel
Es una pintura seca hecha con pasta de colores en polvo y otras sustancias, compri- mida y envasada en barras. Con esta tcnica es difcil obtener transparencias, de modo que es necesario usar de a uno.
Temple
Tcnica parecida a la acuarela, aunque se diferencia de sta porque se hace con colores muy densos que cubren esos colores, se diluyen en agua y se mezclan con goma arbiga.
leo
Los colores del leo se preparan con aceites secantes a los que se agrega resina. Esta pintura se aplica y luego se seca, no por evaporacin, sino por oxidacin. Permite la superposicin y fusin de colores, las transparencias, los tonos y matices; colores intensos y tenues. 1. Cmo y cundo naci la pintura mural?
2.
Cules fueron los primeros temas pintados y qu sentido les dio el hombre?
3.
Realiza una lista con las diferentes tcnicas pictricas reseadas.
50
4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e. 6. a. b. c. d. e. 7. a. b. c. d. e. 8. a. b. c. d. e. 9. a. b. c. d. e.
En la tcnica del grafito: Se pinta con pincel y aceite. Se usa goma arbiga y brocha. Se dibuja con un instrumento puntiagudo. Se emplea un papel brillante. Se utilizan resinas y cal. El fresco es una pintura que se realiza sobre: Tela. Pared. Cartn. Madera. Plancha metlica. El nombre de acuarela deriva de: Agua. Aceite. Resina. Diluyente. Ninguna anterior. El pastel es una pintura hecha con: Sales minerales. Agua y goma arbiga. Aceites y resinas. Pasta de colores en polvo. Ninguna anterior. El temple es una tcnica en la que los colores se mezclan con: Aceite. Amoniaco. Trementina. Resina. Goma arbiga. El leo se prepara con: Polvos qumicos. Aceites secantes y resinas. Agua destilada. Aguarrs. Diluyente.
51
10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida. Mural Instrumento Contorno resina Brillo pared herramienta dibujo madera luz galera prenda lnea goma opacidad fresco tijeras molde cemento sombra entablado cono silueta plstico claridad mosaico. mtodo. mancha. tinta. resplandor.
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ACTIVIDAD 9 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, deducir, relacionar.
Artesana de los pueblos autctonos de Chile

El arte indgena que se desarroll en Chile fue tosco y rudimentario. La ms antigua manifestacin cultural de la poca de piedra en Chile fue la llamada Chinchorro, que floreci en la zona de Arica. Crearon puales, raspadores y cuchillos de piedra; lo ms importante es que inventaron la momificacin, es decir, enterraron a sus muertos envueltos en pieles y esteras vegetales. La primera cultura adelantada en Chile fue la atacamea, que floreci entre los aos 400 y 600 de nuestra era. Se estableci en la regin del valle del Loa. Este pueblo desarroll la cestera y la alfarera, esta ltima con una decoracin basada en lneas que aludan al sol, la luna, las estrellas y la lluvia, dando vida a un arte decorativo simblico; tambin construyeron los pucars o fortalezas de piedra. Entre 900 y 1100 d. de C. irrumpe, entre Copiap y Choapa, la cultura diaguita, quienes usaron la piedra para construir pequeas habitaciones en forma de pircas y fabricaron herramientas y utensilios domsticos de madera y metales, como brazaletes, anillos, punzones, etc. En alfarera crearon el llamado jarro-pato. Sus motivos decorativos se basaron en lneas escaleradas, crculos concntricos y cabezas de puma, preferentemente. Los colores empleados eran rojo, negro y blanco. En la poca llamada Preincaica surge en la zona centro sur de Chile la cultura mapuche, que se conservar intacta hasta despus de la llegada de los espaoles. Su alfarera tena un fin domstico; confeccionaban jarros, vasos y fuentes. La cermica era sin decoraciones e inclua la confeccin de tambets (tablillas) y pipas. Crearon una vasija con englobe rojo y zonas lisas y pulidas en blanco, o viceversa, con diseos en zigzag. Tambin crearon adornos en cobre, oro y plata, siendo los ms caractersticos los pectorales, los prendedores y zarcillos.
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1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3.
La primera manifestacin cultural que floreci en Chile fue la: Diaguita. Atacamea. Chinchorro. Mapuche. Pehuenche. El arte indgena se caracteriza por ser: Plano y colorido. Tosco y rudimentario. Terso y oscuro. Sobrio y elegante. Primitivo y simtrico. Completa las siguientes oraciones: La cultura Chinchorro floreci en , El pueblo atacameo desarroll la . En su decoracin simbolizaban el la Los diaguitas usaron la en forma de Los diseos mapuches eran en en , y , las y la y y la , . y crearon .
para construir pequeas . . Tambin crearon adornos .
4.
Relaciona las culturas de la columna A con la manifestacin caracterstica de la columna B. A Chinchorro Atacamea Diaguita Mapuche B Crearon el jarro-pato Su alfarera tena un fin domstico Crearon un arte decorativo simblico Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
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A Mapuches Diaguitas Atacameos Chinchorro 5.
B Inventaron la momificacin Construyeron pucars Fabricaron herramientas Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
Marca con una V la alternativa correcta o una F si es incorrecta. Los atacameos se establecieron en el valle del Mapocho. Los chinchorros vivan en la zona de Arica. Los diaguitas se establecieron entre Copiap y el Loa. Los mapuches habitaban en el centro sur de Chile.
6.
Identifica la idea principal de cada prrafo.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
55
7.
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Raspador:
Estera:
Tambet:
Cestera:
Alfarera:
Pirca:
Pucar:
Pectoral:
Zarcillo:
56
ACTIVIDAD 10 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, relacionar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Canciones y versos
El amor es el sentimiento que expresa la mayor parte de las canciones, poemas y obras de teatro. Esto se debe a que el amor es parte de la vida. Los poetas usan los versos para decirnos lo que sienten y muchas veces lo expresan en canciones. Es lo que hace Violeta Parra, poetisa, folclorista y ceramista en su famosa cancin Gracias a la vida.
gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tant o. Me dio dos luceros que, cuando los bro, a perfecto distingo lo negro del blanco, y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes al hombre que yo a mo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el odo que en todo su ancho, graba noche y da grillos y canarios; martillos, turbinas, ladridos, chubascos, y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, con l las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano, y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montaas y llanos, y la casa tuya, tu calle y tu patio.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazn que agita su marco cuando miro el fruto del cerebro humano; cuando miro el bueno tan lejos del malo, cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. As yo distingo dicha de quebranto, es que forman mi canto, los dos material tedes que es el mismo canto y el canto de us y el canto de to dos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto.
1. a. b. c. d. e. 2.
La cancin Gracias a la vida se puede definir como: Una forma refinada de expresar un sentimiento. Una reflexin sobre la vida. El testimonio profundo de un ser humano. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. En su cancin, Violeta Parra agradece a la vida por los dones que sta le ha proporcionado. Selecciona cinco versos que expresan este agradecimiento y transcr- belos.
3.
Agrega cinco cosas por las cuales t agradeces estar vivo.
4.
En el poema hay oraciones que expresan sentimientos. Elige una y fundamenta por qu la elegiste.
5.
Relaciona la palabra de la columna A con los atributos de la columna B. A Dos luceros Sonido Abecedario Palabras Pies B Leer Hablar Caminar Ver Escuchar
6. a. b. c. d. e.
La risa y el llanto se relacionan con: Da y noche. Dolor y canto. Dicha y quebranto. Bueno y malo. Negro y blanco.
7.
A continuacin se ofrecen 22 palabras que aparecen en el poema, cada una con un significado particular. Seleccinalas y agrpalas en tres categoras generales en las que comparten algn rasgo. Animales / Naturales Artificiales Humanos
Cielo Grillos Canarios Martillos Turbinas Chubascos Madre Amigo Hermano Charcos Playas Desiertos Montaas Llanos Casa Calle Hombre Dicha Marco Risa Llanto Ciudades
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8.
De las siguientes palabras: Dolor alegra agradecimiento aburrimiento sorpresa Cul crees que representa mejor el sentido del poema? Fundamenta tu respuesta.
9.
Explica el siguiente verso: Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
10. Completa con una palabra las letras del siguiente acrstico: V I D A 11. Inventa un poema libre inspirado en tus padres o en tu familia.
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12. Crea un pequeo collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a la cancin/poema Gracias a la vida.
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ACTIVIDAD 11 Capacidad: Destrezas: Comprender. Relacionar, comparar, seleccionar.
Lee con atencin y responde.
Buena alimentacin y hbitos saludables

El cuerpo humano necesita consumir todos los das una cantidad determinada de nutrientes de acuerdo con la edad, sexo, tamao y actividad. Una alimentacin inadecuada origina una serie de enfermedades y problemas de salud. Por este motivo es necesaria una dieta equilibrada que incluya carne, verduras, frutas, cereales y lcteos, alimentos que proporcionan los nutrientes esenciales para vivir. Los nutrientes son sustancias qumicas que cumplen importantes funciones en el organismo. Entre ellos figuran los lpidos, las vitaminas, agua, sales minerales y glcidos. Para saber qu se debe consumir, se ha creado la pirmide alimentaria, que sirve como referente o herramienta educativa y est compuesta por cinco niveles.
Azcar Dulces, helados, bebidas, miel V NIVEl Aceite, grasas Nueces, mantequilla IV NIVEl lcteos Yogur, queso III Verduras II Cereales, papas, legumbres I NIVEl Agua BASE PIrMIDE NIVEl Pan, arroz, pastas NIVEl Frutas Pescado, carnes Pollos, huevos, frutos secos
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T ests creciendo, lo que significa que debes tener una alimentacin rica y variada, como lo seala el siguiente cuadro: Alimentos Leche Carnes Huevos Legumbres Verduras cocidas Verduras crudas Frutas Pan Arroz, fideos, smola Azcar Papas Aceite, mantequilla, grasa Cantidad 2 tazas 1 porcin regular 1 unidad 2 platos regulares 1 porcin regular 1 porcin regular 3 unidades 3 unidades 2 platos 8 cucharaditas 2 unidades 4 cucharadas Frecuencia diarias 2 veces a la semana 3 veces a la semana 2 veces a la semana diaria diaria diarias diarias 2 veces a la semana diarias 4 veces a la semana diarias
Junto a la dieta equilibrada existen otros hbitos que debes tener en cuenta para mantenerte saludable, stos son:
Realizar actividad fsica permanente. Dormir al menos ocho horas cada noche. Evitar el consumo de alcohol, drogas o tabaco. Mantener el cuerpo aseado. Lavar las manos a menudo. Beber abundante agua.
64
Marca la alternativa correcta. 1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. Una dieta equilibrada incluye: Verdura, carne, sales minerales, agua. Frutas, glcidos, hierro, pan, granos. Pescado, mariscos, vitaminas, azcar, huevos. Carne, verdura, fruta, lcteos, cereales. Ninguna de las anteriores. El cuerpo humano necesita consumir a diario los siguientes nutrientes: Protenas y vitaminas. Lpidos y glcidos. Sales minerales. Agua. Todas las anteriores. Una mala alimentacin provoca: Cada de dientes. Enfermedades. Anorexia. Mala memoria. Ninguna de las anteriores. Relaciona con una lnea la cantidad y el producto que debe consumir diariamente una persona para estar sana. Leche Fruta Pan Azcar Verdura 5. 8 cucharaditas 1 porcin 2 tazas 3 unidades 3 unidades
Segn el cuadro presentado, escribe la cantidad y la frecuencia con que se deben consumir los siguientes alimentos en una semana:
Carnes Huevos Legumbres
65
Arroz y fideos Papas Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. 6. Para estar sano se debe: Realizar actividad fsica regularmente. Dormir al menos 5 horas cada noche. Lavar las manos a menudo. Consumir tabaco. Beber abundante agua. 7. Elabora una lista con el nombre de 10 frutas.
8.
Crea una lista con consejos que permitan tener una vida ms saludable.
66
9.
Con una lnea relaciona los productos de la columna A con sus respectivos niveles de la columna B, segn la pirmide alimentaria. Azcar Nueces Yogur Helado Carne Huevo Tomate Uva Man Brcoli Manzana Queso Arroz Agua Pollo Base pirmide Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
ACTIVIDAD 12 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, relacionar, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
El deporte y la vida
El deporte es una actividad fundamental en el desarrollo humano. En los nios ayuda al crecimiento fsico y tambin a mantener buenos hbitos higinicos. No en vano ya en la antigedad los sabios griegos hablaban de la mente sana en cuerpo sano. Algunas personas se dedican profesionalmente al deporte, destacndose por sus sobresalientes condiciones, alcanzando renombre mundial. Es el caso de los cuatro deportistas que hemos seleccionado.
Edson Arantes do Nascimento (Pel)

Futbolista brasileo nacido en Tres Coracoes el 23 de octubre de 1940. Se inici en el club Santos, donde se caracteriz por su gran habilidad tcnica, fuerza e inteligencia. Ha sido el nico futbolista profesional del mundo que ha marcado 1.000 goles en partidos de competencia. Integrando la seleccin de su pas conquist tres copas del mundo: Suecia 1958, Chile 1962 y Mxico 1970. Fue bautizado por la prensa como El Rey. El Comit Olmpico Internacional le otorg el ttulo de Mejor Deportista del Siglo XX.
Usain St. leon Bolt

Naci el 21 de agosto de 1986 en Trelawny Parish, Jamaica. A los 15 aos gan una medalla de oro y otra de plata en los Campeonatos del Mundo Juniors de 2002. Al ao siguiente, en los Campeonatos del Mundo de la Juventud gan medalla de oro corriendo los 200 m en 20,40 segundos. Es un especialista en velocidad, campen mundial olmpico de 100 y 200 m planos y el hombre ms rpido de la historia hasta el momento. El 16 de agosto de 2009 rompi el rcord mundial de 100 m planos con una marca de 9,58 segundos y el 20 de agosto del mismo ao quebr el rcord de 200 m planos con 19,19 segundos. Marcas que le han valido el apodo de El Relmpago.
Michael Fred Phelps

Naci el 30 de junio de 1985 en Baltimore, Estados Unidos. En 2000, con 15 aos, se present en los Juegos Olmpicos de Sydney, siendo el ms joven nadador en competencia. Actualmente es considerado el ms destacado nadador de la historia, tras haber conseguido el mejor resultado obtenido por un deportista en los Juegos Olmpicos hasta la fecha, tras conseguir 8 medallas de oro en los Juegos Olmpicos de Pekn en 2008. En lo que va de 2010 ha ganado 14 medallas de oro en su participacin olmpica.
Nadia Elena Comaneci

Gimnasta rumana nacida el 12 de noviembre de 1961 en la ciudad de Onesti. Comenz a competir a nivel nacional con solo 9 aos de edad. A los 13 tuvo su primer triunfo importante, gan tres medallas de oro y una de plata en el Campeonato Europeo de Gimnasia en Noruega. Gan cinco medallas olmpicas en Montreal, Canad, en 1976. Ha sido la primera en lograr la puntuacin perfecta, 10, en una competencia olmpica. Se la considera la ms grande gimnasta del siglo XX y de todos los tiempos.
Edson Arantes do Nascimento (Pel)
Usain St. Leon Bolt
Michael Fred Phelps
Nadia Elena Comaneci
Marca la alternativa correcta. 1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. Pel es un destacado: Golfista. Gimnasta. Tenista. Futbolista. Luchador. Usain Bolt es un magnfico: Rugbista. Atleta. Automovilista. Beisbolista. Levantador de pesas.
3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. Pel: Bolt:
Michael Phelps es un extraordinario: Nadador. Karateca. Jinete. Patinador. Boxeador. Nadia Comaneci es una gran: Voleibolista. Esquiadora. Patinadora. Ciclista. Gimnasta. Completa la fecha y la ciudad de nacimiento de los deportistas mencionados en el texto.
Phelps: Comaneci: 6. Completa la oracin con la palabra correcta. Pel se inici en el club Bolt naci en Phelps a los 15 aos se present en los Juegos Comaneci ha sido la primera en lograr la 7. Parish. . perfecta. .
Seala dos aspectos que distingan a cada uno de los cuatro deportistas referidos en el texto. Edson Arantes do Nascimento:
Usain St. Leon Bolt:
Michael Fred Phelps:
Nadia Elena Comaneci:
8.
Relaciona al deportista de la columna A con una cualidad de la columna B. Pel Empez a competir a los 9 aos de edad. Lo llaman El Rey. Bolt Lo apodan El Relmpago. Ha ganado 14 medallas olmpicas. Phelps Ha marcado 1.000 goles. Es el hombre ms rpido de la historia. Ha logrado puntuacin perfecta. Comaneci Es el nadador ms destacado de la historia.
9.
Reflexiona: Por qu es importante el deporte?
Qu significa la frase mente sana en cuerpo sano?
10.
Investiga y realiza la biografa de un deportista chileno destacado.
11.
Resuelve el siguiente crucigrama basado en deportes. Cada uno de ellos tiene su primera letra dibujada.
ACTIVIDAD 13 Capacidad: Destrezas: Comprender. Clasificar, ordenar, secuenciar.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Conjuntos y animales
En el mundo existen numerosos tipos de animales: salvajes, domsticos, en peligro de extincin, grandes, chicos, los que tienen pelos, con escamas, los herbvoros, los carnvoros, etc. Con ellos se pueden formar mltiples conjuntos o agruparlos por alguna caracterstica comn. A continuacin te entregamos una lista muy variada para que trabajes con ella: ocelote - gorila - morsa - alcatraz - cigea pintada - caimn - serpiente - leopardo - cocodrilo - elefante - tucn - lince - cebra - guila - gaviln - len - tortuga - garza - perro - delfn - iguana - pelcano blanco - anguila - puma - camello - flamenco - jaguar - hipoptamo - oso - pjaro paragua - serpiente de agua - manat - cobra real - caballo - faisn - raya - tigre - gallina - foca - pantera - urraca - perdiz nival - len marino - gato monts - ballena - mono - elefante marino - culebra parda.
Clasifica los animales en los siguientes conjuntos o agrupaciones: 1. Felinos salvajes.
2.
Viven en los circos domesticados.
3.
Viven en el agua (acuticos).
4.
Se arrastran por la tierra (reptiles).
5.
Tienen plumas (aves).
6.
Une con una lnea el animal con su principal caracterstica. Raya Cobra Perro Jaguar Gallina Salvaje Plumfero Acutico Reptil Domesticado
7. A
Crea una lista de animales cuyo nombre empieza con vocal.
8.
Completa las listas y luego selecciona un animal de cada grupo y realiza una composicin con dibujos o recortes. 3 aves 3 cuadrpedos
3 animales salvajes
3 animales domsticos
9.
Responde S o NO, segn corresponda: El perro es cuadrpedo. El mono es plumfero. El caballo es herbvoro. El camello es bpedo. El gato es acutico.
10. Marca con una X la caracterstica de cada animal en la columna que corresponda. Vuelan Gorila Alcatraz Cobra Tucn Cebra guila Ballena Oso Len marino Elefante Anguila Serpiente Caballo Faisn Total Nadan Caminan Se arrastran
ACTIVIDAD 14 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, clasificar, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
los animales y los nmeros

En la Tierra existen animales, insectos, arcnidos, aves, reptiles, etctera, y muchos tienen diferente nmero de patas. Las aves son animales vertebrados, bpedos, es decir, tienen dos patas. Ejemplo: avestruz, gallina, bho. Los cuadrpedos tambin son vertebrados y tienen cuatro patas. Ejemplo: caballo, perro, gato. Los insectos son animales pequeos, con su cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen. Tienen seis patas y dos o cuatro alas. Ejemplo: saltamontes, mosquito, abeja. Los arcnidos son animales invertebrados, sin antenas y tienen ocho patas. Ejemplo: araa, tarntula, opilio. Tambin existen animales que tienen un nmero impar de patas, como las estrellas de mar, generalmente de cinco puntas, aunque hay especies que tienen ms. Otros casos curiosos son los pulpos, que tienen ocho tentculos o patas y los ciempis, animales de cuerpo alargado constituido por varios segmentos y tantas patas como segmentos tiene su cuerpo: los hay de 9, 11 y 12 pares de patas.
1.
Relaciona el animal de la columna A con el nmero de patas de la columna B. A Caballo Avestruz Abeja Ciempis Tarntula Marca la alternativa correcta. B 2 4 6 8 10
2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e.
Dos araas suman: 18 patas o 9 pares de patas. 18 patas u 8 pares de patas. 16 patas u 8 pares de patas. 16 patas o 9 pares de patas. Ninguna de las anteriores. Un caballo, un perro y una gallina totalizan: 12 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas. 10 patas, que es lo mismo que 5 pares de patas. 8 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas. 14 patas, que es lo mismo que 9 pares de patas. 16 patas, que es lo mismo que 8 pares de patas. Tres abejas suman: 12 patas. 14 patas. 16 patas. 18 patas. 20 patas.
5. Cuntas patas suman 1 bho + 1 gato + 1 saltamontes + 1 araa + 1 estrella de mar? a. b. c. d. e. 15 18 20 24 25
6. a. b. c. d. e. 7.
En una caja hay 3 ciempis, 1 de 9, otro de 11 y un tercero de 12 pares de patas. Cuntas patas suman? 64 60 56 50 48 Teniendo como ejemplo el siguiente caso: una estrella de mar tiene 5 puntas; cerca de una piedra hay 5 estrellas de mar. Cuntas puntas totalizan? 1 estrella de mar = 5 puntas x 5 estrellas de mar 5x5 25 Entonces, responde: Un caballo tiene 4 patas; en un establo hay 6 caballos, cuntas patas suman?
En una granja hay 4 vacas, 10 gallinas, 4 perros y 2 gatos, cuntas patas totalizan?
8.
Dibuja las patas a cada animal segn lo que nos dice el texto.
Araa
0
Gato
Pulpo
Estrella de mar
Ciempis 9. Oso Gato Camello Camalen Toro
Mosca
Escribe dos palabras que tengan la misma terminacin de los animales mencionados, es decir, que rimen. Ejemplo: len = camin, ratn.
ACTIVIDAD 15 Capacidad: Destrezas: Comprender. Clasificar, ordenar, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
El jardn y las cuentas

Pedro y su mam fueron a la jardinera a comprar los elementos necesarios para convertir el patio de la casa en un bonito jardn.
En la lista de la tienda aparecan los siguientes precios:
ACTIVIDAD 16 Capacidad: Destrezas: Comprender. Reconocer, relacionar, secuenciar.
Sistema mtrico decimal

El sistema mtrico decimal es un conjunto de medidas que tiene al metro como unidad base. Aqu, cada uno de los mltiplos es 10 veces mayor que el mltiplo inmediato inferior y es, a su vez, la dcima parte del mltiplo inmediatamente superior. loNgITUD Medida Kilmetro Hectmetro Decmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro Marca la alternativa correcta. 1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 1 kilmetro tiene: 100 dam 10 hm 1.000 m 10.000 dm Todas las anteriores 1 metro es igual a: 1 dm 0,5 km 100 mm 100 cm Ninguna de las anteriores Smbolo km hm dam m dm cm mm Metros 1.000 100 10 1 0,1 0,01 0,001
3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e. 6.
10 hectmetros es lo mismo que: 10 dam 100 m 1 km 1.000 dm 10.000 mm 5.000 milmetros es igual a: 50 m 5m 50 cm 500 hm 0,5 km 1.000 metros corresponde a: 8 hm + 20 dam 20 dam + 80 hm 900 m + 1 dam 10 dam + 8 hm 80 m + 900 dam Con una lnea relaciona las cifras correspondientes. 500 m 500 cm 5.000 mm 50 dm 5 hm 5m 50 cm 5 hm 500 m 0,5 km
7.
Completa con la medida que corresponde: Entre Santiago y Via del Mar hay ms de 100 El bus oruga del Transantiago mide 18 El lpiz pasta tiene aproximadamente 15 La cabeza de un fsforo tiene cerca de 2 El monte Everest, el ms alto del mundo, mide 8.848 . . . . .
8.
Transforma a metros y escribe el resultado: 6 km + 5 hm + 4 dam = 5 hm + 4 dam + 3 m = 2 km + 3 dam x 2 = 4 hm + 2 dam x 3 = 4 hm + 1 km + 60 m =
9.
Relaciona las dimensiones con las unidades de medida que corresponde: Distancia entre la Tierra y la Luna Una caja de fsforos Una regla Una puerta Un barco Distancia entre ciudades Una cama metros centmetros centmetros kilmetros metros metros kilmetros
10. Resuelve las siguientes operaciones y marca el resultado correcto donde corresponda: 40 x 70 (12 x 3) x 2 7 x (9 + 3) 8 x 30 20 x 8 160 84 2.800 72 240
11. Ordena de mayor a menor el siguiente diagrama: milmetro, kilmetro, metro, centmetro, hectmetro, decmetro y decmetro.
ACTIVIDAD 17 Capacidad: Destrezas: Comprender. Relacionar, identificar, secuenciar.
Lee comprensivamente y responde.
El mundo de las herramientas

Se entiende por tecnologa todo aquello inventado o realizado por el ser humano, como por ejemplo, la construccin de objetos y herramientas para facilitar su vida. Entre las herramientas ms conocidas figuran, entre muchas, las siguientes: pala - rastrillo - sierra para metales - serrucho - sierra de dos manos - llave fija - llave inglesa - azadn - picota - cepillo carpintero - formn - lima plana - lima redonda - yunque - lezna de zapatero - tijeras de jardinero - tenazas - alicate - nivel de albail - martillo de bola - cincel - esptula - taladro - escuadra - brocha - destornillador - carretilla - tijeras para metales - brocas.
1.
Nombra las herramientas que no conoces.
2.
Confecciona una lista con 5 herramientas que usan para trabajar: Jardineros Albailes
Carpinteros
Mecnicos
3.
Relaciona las siguientes herramientas de la columna A con el uso que tienen en la columna B. A Martillo Pala Formn Carretilla Broca Serrucho Yunque Alicate Esptula Tijeras B Transportar Cortar Clavar Aprisionar Forjar Devastar Aplanar Excavar Aserrar Horadar
4.
Forma una oracin con las siguientes herramientas:
Sierra:
Azadn:
Lezna:
Escuadra:
Lima:
5.
Subraya la palabra con la que se relaciona la herramienta sealada: Yunque Brocha Rastrillo Lima Cincel excavar cortar recoger aserrar devastar forjar clavar golpear desgastar aprisionar pintar pintar medir aplanar atornillar
6.
Anota el nombre de herramientas que no aparecen en la lista y describe su funcin.
7.
Comenta de qu forma las herramientas han beneficiado al hombre.
8.
Dibuja algunas herramientas que conoces o busca algunos recortes.
ACTIVIDAD 18 Capacidad: Destrezas: Comprender. Fundamentar, identificar, comprender.
los desechos y la basura

Todos los asentamientos humanos o grandes ciudades generan una gran cantidad de basura y desechos de diferentes tipos que contribuyen a la contaminacin del planeta. Entre stos figuran los desechos orgnicos domsticos que causan enfermedades, como el tifus, hepatitis y clera, y los desechos industriales como los qumicos y detergentes que son vertidos en los cursos de agua e impiden la oxigenacin de sta y llegan al mar causando un grave dao al ecosistema marino. Segn estudios recientes, cada familia genera un promedio anual de desperdicios equivalente a la vivienda que habita. En la dcada de los 60, en Pars, una persona botaba, en promedio, 265 kilos por ao; hoy, en la primera dcada del tercer milenio, cada persona genera casi el doble de esa cantidad; es decir, media tonelada. La recoleccin de los desechos y basuras es responsabilidad de los municipios, y en los ltimos aos esta actividad se ha tornado ms eficiente y tecnificada, con objetivos centrados en la higiene y la seguridad personal. Los vertederos son los mayores depsitos de desechos y escombros; all se le aplica a la basura un tratamiento bsico y rudimentario. La incineracin es otra tcnica usada para reducir la basura, pero el proceso es contaminante. Ms recientes son los compost o composta, tcnica que consiste en separar la basura que se descompone y se usa como fertilizante, de los productos inor- gnicos (plsticos, vidrio, metales). Pero esto no es suficiente, por tal motivo es necesario disminuir la produccin de desechos y basura. Recuerda la ley de las tres erres: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
Marca la alternativa correcta. 1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. El texto trata sobre: Las enfermedades y los nios. Los desechos y la basura. La contaminacin atmosfrica. El medioambiente y la vida. Todas las anteriores. La recoleccin de la basura es responsabilidad de: Las intendencias. El Ministerio de Salud. Los municipios. Los congresistas. Ninguna de las anteriores. Los desechos industriales: Impiden la oxigenacin del agua. Inciden en el crecimiento de las algas. No daan el ecosistema marino. Enturbian el color del agua. No influyen en la contaminacin. Cada persona bota anualmente desperdicios por un promedio de: 250 kg. 265 kg. Entre 100 y 300 kg. Media tonelada. Una tonelada. Nombra tres enfermedades directamente relacionadas con la basura y los desechos.
6.
Describe qu es la incineracin?
7.
Qu son los compost o composta?
8.
Subraya los trminos de la ley de las tres erres: Reubicar Reutilizar Reparar reducir relacionar rematar resumir reglamentar reciclar reunir regular reinsertar
9.
Subraya el sinnimo de la palabra encuadrada: Desecho Higiene sedimento aseo verdugo esculido resbaladizo desperdicio blancura extensin residuo riqueza casquete hospital basural tumulto abono
Vertedero Escombro Fertilizante
10. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. El problema de la basura va en aumento. La basura es menor en las grandes ciudades. La basura tiene relacin con la higiene. Con la basura se pueden hacer fertilizantes. La incineracin no provoca contaminacin.
11. Realiza un collage con fotos y recortes que representen el problema de la contaminacin y la basura.
ACTIVIDAD 19 Capacidad: Destrezas: Comprender. Relacionar, identificar, inferir.
Lee atentamente y responde.
Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones

Mientras su familia pasa unas vacaciones inolvidables, solo en la casa, su perro o gato puede estar viviendo un verdadero infierno. El estrs puede desarrollarse tanto si el animal queda en su casa como si aloja en otro hogar, aunque, sobre todo para los gatos (debido a su caracterstica territorialidad), lo mejor es permanecer en su ambiente, dice la veterinaria Mara Jos Ubilla, experta en comportamiento animal. Cules son los sntomas del estrs? En los perros, comer mucho o muy poco, aullar en exceso, volverse destructivos, tener problemas para controlar esfnteres e incluso sufrir alopecia. En los gatos, la prdida de apetito y el acicalamiento excesivo. Con el retorno de la familia y el regreso a la rutina, la mayora de los sntomas debera desaparecer. Pero si continan, es necesario consultar a un especialista en conducta, que puede recomendar algunos cambios en el hogar e incluso el uso de frmacos. Una recomendacin es sacar a pasear mucho a los perros, ya que el ejercicio fsico provoca relajacin. Tambin es bueno jugar, acariciarlos, hablarles ms de lo habitual para mostrarles que los vnculos siguen exis- tiendo, seala la experta. En el caso de los gatos, hay que comprarles juguetes nuevos o instalarles plataformas de madera para que trepen, rasguen y marquen. Amalia Torres (Adaptado de El Mercurio, 12 de febrero de 2010.)
1.
De qu trata el texto?
2.
Seala las caractersticas del estrs en los perros.
Responde con una V si es verdadero y una F si es falso. 3. Para quitar el estrs a los perros y gatos se recomienda: Sacarlos a pasear a los malls. Jugar con ellos y acariciarlos. Hablarles en voz alta. Sobrealimentarlos y cepillarlos. Todas las anteriores. 4. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Estrs:
Veterinario:
Alopecia:
Acicalar:
Frmacos:
100
5.
Responde S o NO segn corresponda: La cada del pelo es sntoma del estrs. Los perros solos en las casas sufren estrs. El ejercicio fsico provoca relajacin en los animales. A los perros hay que comprarles juguetes nuevos. La recuperacin del estrs dura una semana.
6.
Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro. Apetito Sntoma Infierno Conducta sueo parecido sea trama tribuna fatiga manifestacin burla comportamiento patio hambre fenmeno gruido discurso suelo sed dolor tinieblas sermn mina
Plataforma 7.
Forma cinco palabras usando las slabas que aparecen a continuacin: tra - ba - ta - ca - sa - ji - na - lle - tre - ga - tri - ne - tro - se - tru - no - ce - pa - jo - pe - lli - pi - be - po - ci - go - pu - ma - ti - bi - me - yo - co - mi - je - mo - bo - mu - te - ra - ge - re - cu - tu - ri - un - ro - ju - ru - bu - ja - si - so - gi - su - gu - lla - yu - to.
8.
Escribe dos palabras que terminen igual que las dadas, es decir, que rimen.
Gato Aullar Apetito Jugar

101
9.
Une las palabras de la columna A con la terminacin que corresponde de la columna B. A Conductuales Vacaciones Infierno Ambiente Rutina B Gobierno Caliente Cortina Canciones Anormales
102
ACTIVIDAD 20 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, reflexionar, fundamentar.
Lee el siguiente texto literario y responde las preguntas que se formularn a continuacin.
El tomate y el aj
Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas totalmente diferentes en aspectos, una de otra. Poco a poco fueron creciendo, una junto a la otra, alimentndose con las sales de la tierra, las lluvias y el roco del amanecer. Lentamente, paso a paso, fueron cumpliendo con los requisitos de la naturaleza: luchar para sobrevivir. Convertido en un hermoso vegetal, el aj se jactaba de que era el nico en su especie que poda hacer sudar al hombre con su sabor. Mientras tanto el tomate, que luca su redondez perfecta, deca que era el fruto ms combinable del mundo. Lo que tambin era cierto. Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron de la aparicin del gnomo protector de las cosechas quien, interrumpindolos, les dijo en tono enrgico: Desde hace mucho tiempo los veo insultarse, pero hoy sus palabras me han des- pertado, y eso no lo soporto, vegetales pendencieros. Cul es el motivo de sus diferencias? Se puede saber? El tomate, que apenas poda hablar debido a la repentina aparicin, con palabras muy suaves respondi: El aj se jacta de que es delgado y fuerte y se burla de m porque soy chico y gordo y me dice que pinto el color de la vergenza. Y t, esbelto aj, qu tienes que decir ante esta queja de tu vecino? El aj respondi de la misma forma que el tomate, suavemente, como si fueran gemelos. Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fastidioso. El gnomo se rasc la barba, los mir y dijo: Si uno de ustedes estuviera en peligro el otro deber ayudarlo, la vanidad no puede existir entre ustedes. Ahora quiero que sepan una cosa y no la olviden jams. El aj como el tomate son deliciosos, pero cuando se juntan multiplican su sabor. Ya lo saben: en la unin est la fuerza.
103
1.
Quin o quines son los personajes del relato?
2.
Anota el nombre y describe al gnomo de las cosechas.
3.
Dnde ocurre la accin?
4.
Nombra las fuentes de alimentacin del tomate y del aj.
Marca la alternativa correcta. 5. a. b. c. d. e. 6. a. b. c. d. e.

104
De qu se jactaba el aj? Era verde y esbelto. Poda hacer sudar al hombre con su sabor. Era orgulloso y valiente. Viva feliz en el campo. Todas las anteriores. El tomate era: Rojo y tmido. Rezongn. Perfectamente redondo. Brillante. Valiente y decidido.
7. a.
En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por sinnimos y escribe una oracin con stos. Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas.
b.
Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron de la aparicin del gnomo.
c.
Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fastidioso.
8.
Ordena los hechos secuencialmente, del 1 al 5, siguiendo el orden del relato. Se convierten en hermosos vegetales. Aparece el gnomo. Crecen dos semillitas. Se lanzan terribles insultos. El gnomo los aconseja. Explica con tus propias palabras.
9.
Qu significa la frase En la unin est la fuerza?
10. Qu opinas de la conducta del tomate y del aj?
105
11. Cambia el final del relato.
106
ACTIVIDAD 21 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, identificar, fundamentar.
Lee con atencin las siguientes fbulas/poemas y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Poemas de animales las ranas en el pantano

Era un clido da de verano. Croac, croac! las ranas cantaban. Todas contentas danzaban sobre las flores en el pantano. Croac, croac! las ranas rean. Croac, croac! porque el sol se casara. Tac, toc! Tac, toc!, las ranas bailaban al ritmo del tambor. Tac, toc! Tac, toc! porque se aproximaban las bodas del sol. Todas las ranas dichosas estaban todas menos la ms anciana. La abuela angustiada contemplaba a su parentela que en el charco jugueteaba. Entonces la vieja alzando la voz en medio de aquel jolgorio exclam: En verdad vosotras estis locas: os falla la coca! Y dijo en tono tajante: un sol basta para secar el estanque. Ahora si se casa... tendr solcitos. Os dais cuenta lo que tendremos que padecer si esos chiquillos se parecen al astro rey? Si son fogosos como l? Ahora que ya saben mi temor las invito a seguir bailoteando. Dancen y canten rapidito antes que el sol con sus niitos sequen para siempre nuestro pantano. Croac, croac! las ranas croaban arrepentidas. Croac, croac! porque el sol se casara. Croac, croac! las ranas amargadas estaban. Croac, croac! porque las bodas del sol se acercaban. Croac, croac! Croac, croac! en coro las ranas lloraron. Croac, croac! sobre las flores en el pantano. Antonio Landauro
10
Marca la alternativa correcta. 1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. Dnde ocurre la accin? En un ro. En un pantano. En el mar. En un estanque. Ninguna de las anteriores. Qu hacan las ranas en el pantano? Cantaban. Danzaban. Rean. Bailaban. Todas las anteriores. Por qu la abuela rana no estaba contenta? Porque el sol brillaba mucho. Porque el pantano se secara. Porque haba mucha bulla. Porque faltaban flores. Porque tena hambre. Por qu las ranas croaban? Porque haba mucha agua. Porque haba pocas flores. Porque el sol se casara. Porque no haba luna. Porque estaban en verano. Escribe el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras: Antnimos Clido Dichosas Anciana Jolgorio Aturdida Sinnimos
10
6.
Cul es la enseanza que nos deja esta fbula?
7.
Relaciona con una lnea las palabras que riman. Verano Tambor Estaban Locas Contemplaba Rapidito Estanque Tac toc - Tac toc Acercaban Jugueteaba Pantano Tajante Coca Niito
8.
Ilustra una escena de la fbula leda y pntala.
10
El gallito vivaracho
Quiquiriqu... quiquiriqu... En una alta rama un gallito cantaba feliz. Su sonoro y difano acento, agudo como el viento toda la comarca recorra. La zorra, que bajo un palto se esconda los bigotes se lama y a s misma se deca: Oh, qu delicioso bocado! Y fue tanta su tentacin que asomando la cabeza del escondrijo al gallo cantor le dijo: Amigo!, tienes una maravillosa voz, cantas mejor que el ruiseor. Por eso, Cantaclaro que as se llamaba el gallo, ahora baja del rbol que te dar un regalo. Para m es un honor respondi desde lo alto el cantor. Y arrancando una rama al rbol, la dej caer desde lo alto.
Y la zorra creyendo que era el gallo se le ech encima de un salto (como un gato). De verdad creste que bajara?, murmur el gallito. Y agreg en seguida: Te equivocaste, amiga ma, yo en las zorras no confo. Siempre se hacen las lesas y con engaos te invitan a su mesa y cuando ests all sentado te convierten en un bocado. Quiquiriqu... quiquiriqu... El gallito orgulloso se rea de la zorra que ech a correr con la cola entre las piernas confundida y aturdida. Quiquiriqu... quiquiriqu... El gallito se rea de la zorra que corra derrotada y ofendida. Quiquiriqu... quiquiriqu... Antonio Landauro
110
Marca la alternativa correcta. 9. a. b. c. d. e. Quin cantaba feliz? Un jilguero. Un gallito. Un perro. Una rana. El viento.
10. Quin estaba oculto tras el palto? a. b. c. d. e. Una gallina. Un lobo. Una zorra. Un conejo. Un perro.
11. Escribe un antnimo de las palabras seleccionadas. Feliz: Sonoro: Agudo: Delicioso: Amigo: 12. Busca el significado de las siguientes palabras: Difano:
Bocado:
Escondrijo:
Tentacin:
Comarca:
111
13. Relaciona con una lnea los sonidos que riman. Esconda Honor Alto Sentado Lesas Fundamenta: 14. Qu nos ensea la fbula El gallito vivaracho? Mesa Bocado Salto Cantor Lama
15. Por qu son importantes las fbulas?
16. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre las dos fbulas narradas?
112
ACTIVIDAD 22 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, descubrir, identificar.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramtico y responde.
El barrendero del parque

Personajes BARRENDERO NIO NIA La accin se desarrolla en un parque. Se ve una banca y cerca de ella un basurero. Aparece un hombre con una escoba en la mano y se detiene. BARRENDERO Hola, amigos! Cmo estn? Yo soy el encargado de mantener limpio este parque. Me gustan los pjaros y las nubes. (Da unos pasos, barre y se resbala.) Qu fue? Me resbal en una cscara de pltano. Qu peligroso! Qu asco! A m me gustan los parques limpios, sin basura ni papeles. Aparece un nio y una nia y se sientan en la banca. NIA Estoy un poco cansada. NIO Yo tambin. Paremos un poco. NIA Te gustan los chocolates? NIO Me encantan.
113
NIA Quieres uno? NIO Bueno. NIA Toma. (Saca un chocolate de su bolsillo y se lo da) El nio se come el chocolate y tira el envoltorio al suelo. NIA Oye. Qu hiciste? NIO Nada. Slo tir un papel al suelo. BARRENDERO Oye, nio, a ti te gusta el parque? Vienes aqu a menudo? NIO Claro, vengo a jugar aqu con mis amigos. BARRENDERO (sealando el basurero) Sabes qu es eso? NIO Un basurero. NIA Y por qu no lo usas? NIO No lo vi. NIA Supongo que mucha gente no ve los basureros y por eso tira la basura al suelo. NIO Qu puedo hacer yo? BARRENDERO Hmmmmm Cada persona puede hacer mucho. Si todos ayudamos podemos salvar el planeta. NIO Qu buena idea. Les dir a todos mis amigos que boten la basura en los basureros. BARRENDERO Me alegra que te hayas dado cuenta de que t tambin puedes ayudar. NIA Le diremos a toda la gente que no tire los papeles al suelo. NIO Se me ocurri una buena idea. NIA Cul? NIO Le diremos a la profesora que pintemos carteles y los colguemos en todas partes. BARRENDERO Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en vertederos de basura. NIA Ni lo digas. Son lugares que tienen un olor apestoso.
114
El nio recoge el envoltorio y lo tira al basurero. BARRENDERO Todo est bien ahora. Vamos, amigos. Cada uno de ustedes debe ayudar. NIO Vamos a decrselo a nuestros amigos. BARRENDERO Me alegra orlos. NIO y NIA Adis, amigo.
1.
Identifica y marca con una X la idea principal del texto. El agotamiento de los recursos. La belleza de los parques. El problema de la basura. Los nios y los juegos. La vida moderna.
2. a. b. c. d. e. 3. I. II. III. IV. V.
Qu expresin elegiras para clasificar la obra? De suspenso. De pesadilla. De crtica. De amor. De despedida. Seala tres caractersticas del barrendero. Le gustan los chocolates. Le gustan los pjaros y las nubes. Quiere transformar el parque en un vertedero. Le gustan los parques limpios. Quiere proteger el planeta.
a. I - II - III. b. II - III - IV. c. III - IV V. d.II - IV - V. e. I - IV - V.
115
4.
Qu consideras ms importante en el texto: la exposicin de ideas o la expresin de sentimientos? Explica por qu.
5.
Te parece que el parque es un espacio apropiado para el tema? Por qu?
6.
Qu opinas de la contaminacin?
7.
Lo expresado en el texto es una situacin imaginaria o real? Fundamenta una respuesta.
Reflexiona y opina: 8. Qu mensaje contiene el texto?
116
9.
Describe el significado de las siguientes expresiones: Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.
Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en vertederos de basura.
10. Realiza un dibujo donde se manifieste la defensa del planeta.
11
ACTIVIDAD 23 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, identificar, asociar.
Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
El nio pescador
Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy bonito y alegre como un sol. Lo bautizaron con el nombre de Jess. Creci entre redes, botes y barcazas, y desde pequeito se hizo a la mar con los lugareos. Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a pescar solo por primera vez. Y as lo hizo. Aunque el mar estaba un poco inquieto, Jess rem y rem hasta que se perdi de vista. Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa, se desat una gran tormenta. Un arremolinador viento se hizo sentir, seguido de truenos y relmpagos... y comenz a llover. Llover y llover... Aullaba el viento; las blancas crestas de las olas se levantaban espantosas al cielo. El bote, llevado sin rumbo, de aqu para all, de all para ac, de pronto pareca que se alzaba hasta las nubes y de pronto descenda hasta los abismos sin fondo. Casi una hora el bote resisti la furia de la tormenta. Pero Jess, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resign a su destino. Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero que flotaba junto a l. Golpeado por las olas, Jess comprendi que no haba ninguna posibilidad de que lo rescataran. Entonces se acord de San Pedro, el protector de los pescadores, y lo invoc. Sbitamente, sin saber de dnde, apareci un anciano de barba blanca caminando sobre el mar y cuando levant su mano las olas se calmaron. Par de llover y desapareci el viento. Luego, con una cinta de plata amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro de algunos pescadores que ya daban por muerto al nio pescador. Este es el motivo por el que en esta caleta, en medio del mar, hoy existe una estatua en honor a San Pedro, el patrono de los pescadores. Antonio Landauro
11
1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e. 3. a. c. d. e. 4.
Cul es el nombre del protagonista de la leyenda? Pedro. Jess. Manuel. Pablo. Judas. Segn la tradicin, el nio: Deba crecer entre redes, botes y barcazas. Tena que remar hasta perderse de vista. A los 10 aos deba cruzar solo un ro. A los 12 aos deba salir a pescar solo. Ninguna de las anteriores. Cmo se llama el patrono de los pescadores? San Juan. b. San Pablo. San Pedro. San Andrs. San Marco. Relaciona con una lnea los trminos de las dos columnas. Jess Caleta San Pedro Viento Anciano Cartagena Tormenta Nio Barba blanca Patrono de pescadores
5.
Une con una lnea cada palabra con su antnimo. Naci Bonito Alegre Inquieto Anciano Joven Tranquilo Triste Feo Muri
11
6.
Lee la siguiente oracin y luego elige del recuadro el trmino ms adecuado para reemplazar la palabra subrayada. Pero Jess, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resign a su destino. Contento derrotado alegre desdichado infeliz altivo moribundo.
7.
Lee las siguientes oraciones y luego numralas siguiendo el orden correlativo de acuerdo con los sucesos narrados en el texto. Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a pescar solo por primera vez. Amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro de algunos pescadores. Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy bonito y alegre. Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero. Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa se desat una gran tormenta.
8.
Qu hecho fantstico aparece en este relato? Por qu crees que es fantstico?
9.
Qu te pareci el final de la leyenda? Cmo lo explicaras? Qu final te hubiera gustado?
10. Qu representa San Pedro para los pescadores?
120
11. Qu sentimientos te provoca el personaje de San Pedro?
12. Crea un personaje de leyenda, descrbelo y dibjalo.
121
ACTIVIDAD 24 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, fundamentar, asociar.
Lee atentamente el cuento y responde.
El bal volador
Haba una vez en un pas lejano un hombre muy rico que tena un solo hijo, llamado Dan, que era muy simptico, alegre y hermoso, pero nunca tena ganas de hacer nada. Un da el viejo muri y Dan hered todas sus riquezas, pero en poco tiempo despilfarr la fortuna. Solo le qued un bal, un bal vaco que tena una extraa virtud: bastaba tocar su tapa para salir volando. Cuando el muchacho se encontr sin un centavo en el bolsillo, y como trabajar no era de su agrado, decidi marcharse a recorrer el mundo en busca de fortuna. Se meti en su bal, frot la tapa y de pronto, sin darse cuenta, estaba volando entre las nubes. Desde el cielo vea pasar, en vertiginosa carrera, ciudades, calles, iglesias, ros y bosques Era un espectculo maravilloso. nico, increble. Solo se detuvo cuando divis desde el cielo un hermoso palacio que pareca de un cuento. Entonces orden al bal que descendiera y ste baj en una terraza. Era nada menos que el palacio de un rico sultn del Medio Oriente. Dan, deslum- brado, entr en el palacio. Mrmoles suntuosos, cortinajes de seda, columnas de oro Nunca haba visto tanta riqueza. Casi al terminar su recorrido encontr en una sala a una bella muchacha, Sheila, la hija del sultn.
122
Quin eres? pregunt la muchacha, sin mostrar el ms mnimo temor ante la extraa aparicin del joven. Soy el dios de los cielos respondi Dan, con la desfachatez que lo caracterizaba. He bajado solo para verte y pedirte que seas mi esposa. Desde luego, acepto exclam Sheila. De inmediato les avisaremos a mis padres. Espera un momento. Antes ir a mi reino a buscar unos fuegos artificiales para celebrar nuestra boda. Durante el viaje de regreso, como se hizo de noche, Dan decidi detenerse y descendi en un bosque. Escondi el bal entre los rboles y se dirigi a una granja vecina donde pidi hospedaje. Al da siguiente, muy de maana, Dan regres al lugar donde haba escondido el bal, pero no lo encontr. Haba desaparecido! En un rincn, bajo un frondoso abeto encontr solo unos pedacitos de madera quemada. Qu haba ocurrido? Durante la noche, los fuegos artificiales y cohetes se haban prendido con un rayo, quemando el bal. Dan no pudo regresar al palacio del sultn. Y desde aquel da vaga por el mundo relatando a la gente su triste historia. Y la bella Sheila? Qu fue de ella? Todas las noches mira ansiosa al cielo, en espera de que el dios del cielo, su novio, regrese algn da a su lado.
1.
Nombra y describe el personaje principal y el secundario del cuento.
2.
Cul era la virtud del bal?
123
3.
Seala dos virtudes y dos defectos de la personalidad de Dan.
4.
Relaciona con una lnea las palabras de las columnas A y B que sean sinnimas. A Despilfarro Vertiginoso Suntuoso Desfachatez Frondoso B Tupido Lujoso Descaro Rpido Derroche
5.
Qu opinas de la actitud de Dan?
6.
Por qu crees que se quem el bal?
Seala y fundamenta: 7. a. b. c. d. e.
124
Qu idea te has formado de Dan a lo largo de la lectura? Es activo y hurao. Es callado y trabajador. Es holgazn e irresponsable. Es divertido y responsable. Es amable y aburrido.
8.
Qu te pareci el final del cuento? Cmo lo explicaras?
9.
Qu nos ensea este relato?
10. Escribe otro final para el cuento El bal volador.
11. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. Dan era hijo de un hombre muy rico.
Dan era simptico, alegre y trabajador.
125
Sheila era la hija menor del Primer Ministro de Turqua.
Durante la noche los fuegos artificiales quemaron el bal.
Dan era el dios de los cielos.
12. Describe cmo imaginas la ciudad donde viva Sheila.
13. Realiza un dibujo que interprete el cuento El bal volador.
126
SolUCIoNES
Actividad 1 1. 3. e. Clima polar Clima mediterrneo Clima chino Clima ecuatorial Clima tropical hmedo Amazonia y Congo Mar Mediterrneo Regiones del Crculo Polar Zonas tropicales China Oriental y Japn
7. a. b. c. d. e. 9. Atmsfera Humedad Lluvia Continente Precipitaciones

C O N U E M O N T A A C A P R E F R E C I U E N C I A P I T I N E N T E M O N Z O N P E C O R R I A T A U R A C I O N E S E N T E S A L
Actividad 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. c. b. d. d. a. e. b.
12
8. A Fuego Tierra Agua Aire 9. A Sol Suelo Agua Viento Actividad 3 1. 2. 4. 5. 6. b. c. e. e. V V F F F F 7. 2 5 1 4 3 Actividad 4 1. 2. 3.
12
B Cielo Lluvia Sol Suelo B Energa limpia Manto de humedad Fuente de luz Cuna de seres vivos
c. b. d.
4. 8.
e. Caballo Gallina Conejo Rana Tortuga F V V F V Come insectos Caparazn Domstico/silvestre Plumas Galopa
9.
10. a.
11.
Actividad 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. b. d. c. a. e. a. Hippocamelus antisensis Pseudalopex fulvipes Hippocamelus bisulcus Zorro chilote Huemul del sur Taruca
12
Actividad 6 2. 3. 6. b. d. Raza Idioma Sexo Religin Color Condicin Digni Dere Ra Concien Liberta Blanco Trabajador Budista rabe Femenino Francs cia zn des dad chos
8.
9.
Actividad 7 1. A Atacameos Diaguitas Mapuches Rapa Nui Selknam B Centro-sur de Chile Isla de Pascua Tierra del Fuego Hoya del ro Loa Norte Chico
130
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
d. b. c. e. a. c. F V F V F
Actividad 8 4. 5. 6. 7. 8. 9. c. b. a. d. e. b.
10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida. Mural Instrumento Contorno resina Brillo Actividad 9 1. 2. 4. c. b. A Chinchorro Atacamea Diaguita Mapuche Crearon el jarro-pato Su alfarera tena un fin domstico Crearon un arte decorativo simblico Enterraron a sus muertos envueltos en pieles fresco herramienta silueta goma resplandor
131
A Mapuches Diaguitas Atacameos Chinchorro 5. F V F V Actividad 10 1. 5. A Dos luceros Sonido Abecedario Palabras Pies 6. 7.
Cielo Grillos Canarios Martillos Turbinas Chubascos Madre Amigo Hermano Charcos Playas Desiertos Montaas Llanos Casa Calle Hombre Dicha Marco Risa Llanto Ciudades X X X X X X X X X X X X X X X X X
B Inventaron la momificacin Construyeron pucars Fabricaron herramientas Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
d. B Leer Hablar Caminar Ver Escuchar
c.
Animales / Naturales X X X X X Artificiales Humanos
132
Actividad 11 1. 2. 3. 4. d. e. b. Leche Fruta Pan Azcar Verdura V F V F V Azcar Nueces Yogur Helado Carne Huevo Tomate Uva Man Brcoli Manzana Queso Arroz Agua Pollo 8 cucharaditas 1 porcin 2 tazas 3 unidades 3 unidades
6.
9.
Nivel V Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I Base pirmide
Actividad 12 1. 2. 3. 4. 8. d. b. a. e. Pel Bolt Phelps Comaneci Empez a competir a los 9 aos de edad. Lo llaman El Rey. Lo apodan El Relmpago. Ha ganado 14 medallas olmpicas. Ha marcado 1.000 goles. Es el hombre ms rpido de la historia. Ha logrado puntuacin perfecta. Es el nadador ms destacado de la historia.
133
11.
Actividad 13 6. Raya Cobra Perro Jaguar Gallina S No S No No

Vuelan Gorila Alcatraz Cobra Tucn Cebra guila Ballena Oso Len marino Elefante Anguila Serpiente Caballo Faisn Total X 4 3 5 2 X X X X X X X X X X X X Nadan Caminan X Se arrastran
Salvaje Plumfero Acutico Reptil Domesticado
9.
10.
134
Actividad 14 1. A Caballo Avestruz Abeja Ciempis Tarntula 2. 3. 4. 5. 6. c. b. d. e. a. B 2 4 6 8 10
Actividad 15 1. 2. 3. 6. A 1 saco trbol 1 saco tierra de hoja 1 jardinera cemento chica 1 macetero greda chico 1 maceta con rosas 1 rbol cerezo 1 docena gladiolos Actividad 16 1. 2. 3. 4. 5. e. d. c. b. a. B $2.400 $6.000 $1.500 $8.000 $3.000 $1.800 $7.000 c. b. d.
135
6. 500 m 500 cm 5.000 mm 50 dm 5 hm 8. 6.540 543 4.060 1.260 1.460 Distancia entre la Tierra y la Luna Una caja de fsforos Una regla Una puerta Un barco Distancia entre ciudades Una cama metros centmetros centmetros kilmetros kilmetros metros kilmetros 160 84 2.800 72 240 5m 50 cm 5 hm 500 m 0,5 km
9.
10. 40 x 70 (12 x 3) x 2 7 x (9 + 3) 8 x 30 20 x 8 11.
136
Actividad 17 3. A Martillo Pala Formn Carretilla Broca Serrucho Yunque Alicate Esptula Tijeras 5. Yunque Brocha Rastrillo Lima Cincel Actividad 18 1. 2. 3. 4. 8. Reubicar Reutilizar Reparar 9. Desecho Higiene Vertedero Escombro Fertilizante desperdicio aseo basural residuo abono reducir relacionar rematar resumir reglamentar reciclar reunir regular reinsertar b. c. a. d. forjar pintar recoger desgastar devastar B Transportar Cortar Clavar Aprisionar Forjar Devastar Aplanar Excavar Aserrar Horadar
13
10. V F V V F Actividad 19 3. F V V V F S S S No No Apetito Sntoma Infierno Conducta Plataforma 9. A Conductuales Vacaciones Infierno Ambiente Rutina Actividad 20 5. 6. 8. b. c. 2 4 1 3 5 B Gobierno Caliente Cortina Canciones Anormales hambre manifestacin tinieblas comportamiento tribuna
5.
6.
13
Actividad 21 1. 2. 3. 4. 7. b. e. b. c. Verano Tambor Estaban Locas Contemplaba Rapidito Estanque b. Mesa Bocado Salto Cantor Lama Tac toc - Tac toc Acercaban Jugueteaba Pantano Tajante Coca Niito
9.
10. c. 13. Esconda Honor Alto Sentado Lesas Actividad 22 1. 2. 3. El problema de la basura. c. d.
Actividad 23 1. 2. 3. 4. b. d. c. Jess Caleta San Pedro Viento Anciano Cartagena Tormenta Nio Barba blanca Patrono pescadores
13
5.
Naci Bonito Alegre Inquieto Anciano Derrotado 2 5 1 4 3
Joven Tranquilo Triste Feo Muri
6. 7.
Actividad 24 4. A Despilfarro Vertiginoso Suntuoso Desfachatez Frondoso 7. c. B Tupido Lujoso Descaro Rpido Derroche
11. V F F V F
140
BIBlIogrAFA
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143

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PRIMERA EDICIN MAYO DE 2010

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Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

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Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

Zonas climticas del mundo

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Completa la informacin con el clima que corresponde.

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Cules son las regiones ms fras del planeta?

Cules son las regiones ms clidas del mundo?

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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Destrezas: Comprender. Deducir, fundamentar, relacionar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

los cuatro elementos

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Segn el texto: 1. a. Los antiguos filsofos eran de origen:

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ACTIVIDAD 3 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, relacionar, inferir.

Qu hacer en caso de tsunami?

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Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.

Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.

El recogimiento del mar es seal de que puede ocurrir un temblor.

Un tsunami es lo mismo que un cicln.

Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico

Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.

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ACTIVIDAD 4 Capacidad: Destrezas: Comprender. Asociar, identificar, comparar.

Lee y observa con atencin, luego responde.

los animales y sus caractersticas

Caballo Come hierba Domstico Relincha Hombre lo monta Galopa

Vaca Come hierba Domstica Muge Da leche Vive en el campo

Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico

Gallina Conejo Rana

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del amo, mientras toma y malla. y

muge en el campo, luego come . relincha, luego .

campo y se prepara para comer 8.

Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico

11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseados en el texto.

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ACTIVIDAD 5 Capacidad: Destrezas: Comprender. Asociar, describir, relacionar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Animales chilenos en extincin