Referencial Terico Para delimitar o enfoque dado na realizao da anlise dos livros-textos pela interao Cincia-Tecnologia-Sociedade, frisada no seguinte

texto, foram adotadas as dimenses pedaggicas descritas por Auler (2003,2007). A relevncia do autor compreendida durante a anlise por propor caminhos pertinentes a serem seguidos no processo de alfabetizao cientfica, consequentes de uma demanda da contemporaneidade em que os currculos esto propensos a negligenciar problemas atuais que tangem dimenso cientfico-tecnolgica em interao com a sociedade, e consequentemente formar estudantes de cincias incapazes de tecer crticas a respeito do mundo contemporneo. As dimenses propostas por Auler so trs: Abordagem Temtica: ao contrrio da abordagem conceitual que seleciona os contedos que faro parte do currculo de acordo com os conceitos cientficos (DELIZOICOV, AGNOTTI), a abordagem temtica busca selecionar os contedos subordinando as conceituaes cientficas a temas que fazem parte do currculo, proporcionando a renovao dos contedos programticos escolares, e contemplando as interaes entre CTS. Os projetos educacionais que contemplam a concepo freiriana de tema gerador do relevncia a problema dos estudantes que frequentam o local de ensino que so levantados para contextualizar as ''situaes-problemas que serviro de poto de partida para a aprendizagem. So feitas as seguintes consideraes sobre essa dimenso: -Propicia uma compreenso crtica sobre interaes entre Cincia-TecnologiaSociedade. (...) concebe-se a ACT como o ensino de conceitos associado problematizao de construes historicamente realizadas sobre a atividade cientfico-tecnolgica, potencializando, assim, uma compreenso crtica sobre interaes entre CinciaTecnologia-Sociedade(...). -Superao da perspectiva salvacionista, redentora atribuda Cincia-Tecnologia. (...)Atribui-se um carter redentor CT. A idia de que os problemas hoje existentes, e os que vierem a surgir, sero automaticamente resolvidos com o desenvolvimento cada vez maior da CT, estando a soluo em mais e mais CT, est ignorando as relaes sociais em que esta CT so concebidas. -Superao do determinismo tecnolgico. () Sendo o desenvolvimento cientfico-tecnolgico apresentado como irreversvel, inexorvel, representando a marcha do progresso, exclui a possibilidade de alterar o ritmo das coisas. A participao da sociedade em nada alteraria o curso do processo em andamento. Nesta compreenso, est presente a idia da inevitabilidade do processo e do progresso, alijando a sociedade da participao em decises que envolvem seu destino. - Contribui para a superao do ensino propedutico. () a idia de potencializar cada estudante para ser um futuro cientista, um produtor de conhecimento cientfico, era menos traumtica enquanto, no Brasil, apenas uma elite frequentava a escola de nvel mdio. Com a chamada massificao ou aumento quantitativo significativo da populao com acesso a esse nvel de ensino, a escola, o ensino de Cincias/Fsica, deixa de ser significativo para a grande maioria dos alunos, considerando que esses no sero produtores de conhecimento cientfico(...). Os contedos, se desenvolvidos na perspectiva da compreenso de temticas locais, significativas, possuem um potencial papel transformador.(...)

 Interdisciplinaridade: os processos de produo de conhecimento so em sua maioria fragmentados ou disciplinares (MORAES, 1998), porm essa maneira de ensinar no corresponde demanda da compreenso de fenmenos sociais complexos, que requer a interdisciplinaridade entre vrios campos do conhecimento, s vezes no s aos campos das cincias da natureza. Democratizao de processos decisrios: destacado por Garca et al. (1996), que no decorrer do sculo XX, a degradao ambiental e a aplicao da tecnologia na guerra polemizou a suposta neutralidade da Cincia-Tecnologia, colocando em debate a participao de mais atores sociais no processo de tomadas de decises, ou seja, tornar os processos decisrios mais democrticos e menos tecnocrticos. (AULER, 2003).

Referncia Bibliogrfica AULER, Dcio. Enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o Contrexto Brasileiro. Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial. Campinas So Paulo, 2007. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A e PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. MORAES, E. C. A Construo do Conhecimento Integrado diante do Desafio Ambiental: Uma Estratgia Educacional. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998.