Faculdade Catlica de Uberlndia Curso de Especializao em Superviso Escolar Professora Nbia Aparecida Imaculada Alcntara Ivonete da Silva Silveira

AVALIAO EDUCACIONAL: PARADIGMAS EMANCIPATRIAS E EXIGNCIAS BUROCRTICAS

Uberlndia MG 2012

POR QUE A AVALIAO TEM QUE SER MAIS DIAGNSTICA MEDIADORA QUE CLASSIFICATRIA Ivonete da Silva Silveira1

Avaliar, conforme Luckesi (1998) denota definir a valia ou o valor de; contemplar ou valorizar o mrito de: avaliar um carter; avaliar um esforo; etc. Com esta definio, a avaliao se conclui com a deliberao de um juzo de valor sobre a realidade. Dentro do ponto de vista pedaggico, esta significao no satisfatria, pois, segundo Luckesi (1998), a avaliao do aproveitamento escolar necessita ser perpetrada como uma imputao de qualidade dos resultados da aprendizagem dos educandos e apreendida como uma ao dinmica, que precisa ter como desgnio final uma tomada de deciso que aponte a direcionar o aprendizado para o total desenvolvimento do aluno. Essa viso aumentada, quando se pondera que avaliar ser apto de seguir o processo de constituio de conhecimento do educando, para amparar a superar limitao. Perrenoud (2001) assevera que a avaliao tradicional, alm de determinar fracasso, depaupera o processo de ensino-aprendizagem, induzindo os professores a empregarem didticas conservadoras. De acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, 1996), a avaliao do rendimento escolar do educando dever analisar os seguintes critrios: contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. So diversos os fatores que impedem a superao da prtica habitual, como: o crdito que a sustentao da avaliao classificatria garante ensino de qualidade, obstinao das escolas em transformar por causa da possibilidade de anular matriculas, a crena que escolas clssicas so mais exigentes. Sobre a avaliao tradicional, ela regulariza uma escola elitista, alicerada no capitalismo e que sustenta uma compreenso elitista do estudante. Contudo, uma escola de qualidade se da conta de que todos os alunos devem ser idealizados sua realidade real

Aluna do Curso de Ps-Graduao em Superviso Escolar da Faculdade Catlica de Uberlndia.

analisando toda a multiplicidade de seu jeito de viver. Deve se inquietar com o ingresso de todos, promovendo-os como cidados partcipes da sociedade. O desenvolvimento elevado admissvel do ser humano depende de muitas coisas alm das da escola clssica como memorizar, notas altas, submisso e passividade, depende da aprendizagem, da incluso, dos questionamentos, do conhecimento. O significado da avaliao na escola, seja ela qual for proposta pedaggica, como a de no aprovao no pode ser abrangida como uma sugesto de no avaliao, de aprovao irrefletida. Ela tem que ser avaliada num processo extenso, na ressalva do professor em perceber suas falas, contextos, interrogaes, debates, nos desafios em procura de escolhas e conquistas de autonomia. A ao mediadora uma atitude construtivista em educao, onde a incluso dialgica, de intercmbio, discusses, provocaes dos estudantes, permite entendimento progressivo entre educador/aluno. O conhecimento dos educandos alcanado com o intercmbio com o ambiente em que vive e as condies deste ambiente, experincias, objetos e circunstncias superam os estgios de desenvolvimento e constituem relaes mais complexas e meditativas, de forma evolutiva a partir de uma maturidade. O meio pode abreviar ou delongar esse processo. Compreender esse desenvolvimento adquirir compromisso perante as diferenas particulares dos alunos. Quanto ao erro, na percepo mediadora da avaliao, a correo de tarefas um componente positivo a se trabalhar numa seqncia de aes desenvolvidas. O momento da correo passa a ser como momento de ponderao sobre as proposies levantadas pelo educando, no por serem corretas ou erradas, problematizando o dilogo, trocando opinies. Os erros construtivos distinguem-se por sua expectativa lgicomatemtica. A avaliao mediadora permite averiguar, mediar, acolher hipteses aos estudantes e provoc-los em seguida; apreender pontos de vistas para estabelecer um caminho comum para o conhecimento cientfico, aprofundamentos tericos e domnio do professor. Conjetura uma anlise qualitativa, um julgamento no de produto, entretanto do processo, se oferece fixamente por meio de cadernos, observaes do cotidiano. A avaliao mediadora decorre por trs princpios: a de verificao precoce (o educador faz suscitaes intelectuais expressivas), a de provisoriedade (sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (completa respostas envelhecidas a um novo juzo). Compete ao pesquisador desvendar o mundo, mas compete ao avaliador torn-lo mais perfeito.

A mediao se oferece incluindo conhecimentos passados aos futuros, relacionando propostas de aprendizagens a composies cognitivas do aluno, estabelecendo experincias, refletivo sobre o estudo, com participao operacional na dissoluo de problemas com a anlise de valores e diferenas pessoais. O professor toma conscincia do educando na abrangncia de metas particulares, promovendo intercmbios a partir da curiosidade mental, personalidade, capacidade criadora e comparaes. A minha experincia faz confirmar que quando o aluno recebe imediata informao sobre os resultados da avaliao existe uma tendncia a melhorar a aprendizagem. A avaliao no tem um fim em si mesmo, mas um meio a ser utilizado por alunos e professores para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem. Portanto, ao verificar o rendimento escolar de seus alunos, o professor est medindo e avaliando certos comportamentos que lhe permitem deduzir o que o educando aprendeu.

REFERNCIAS BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da educao nacional. Legislao, Braslia, DF, dez. 1996. HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora: Uma Pratica da Construo da Pr-escola a Universidade. Porto Alegre: Mediao, 2000. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo, Cortez, 1998. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2001.