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Tallerde Redacción I
PREPARATORIAABIERTA
El contenido académico de este texto es exclusiva responsabilidad del
Instituto Tecnotógico y de Estudios Superiores de Monterrey y su índice
pertenece al programa correspondiente al plan de estudios del nivel medio
superior, para la materia de
TALLER DE REDACCION
UNIDADES I-IV
AUTOR: Enrique Díaz Garza

REVISO: Andrés Estrado Jasso
COMITE ACADEMICO: Andrés Estrado Jasso
José G. Peña González
Leticia Pérez Gutiérrez
ADAPTO: Eisa Contreras R.
La educación esuna re$ponsabilidad compartida y en consecuen-

cia invitamos atentamente a toda persona interesada en colabo~
rar para resolver la problemática educativa, a que remita sus
comentarios, críticas y sugerencia$ con respecto a esta obra a
la Dirección General de Evaluación Educativa de la SEP,
CALLE LAGO BANGUEOLO No. 24, COL. GRANADA
DELEGACION MIGUEL HIDALGO, C.P. 11520
MEXICO, D. F.
Sus aportaciones serán apreciadas en todo lo que valen y per-

mitirán perfeccionar y adecuar permanentemente estos mate-
riales a las cambiantes condiciones de la época actual.
@ SEP. 1983
DERECHOS RESERVADOS
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Indice -
INTRODUCCION. 11
UNIDAD 1. 13
Objetivos generales. 15
Módulo 1-. 16
Objetivos específicos. 16
Esquema resumen. 16
El lenguaje como medio de comunicación. La oración: simple y
compuesta. La oración. La proposición.
Actividades complementanas. 22
Reactivos de autoevaluación. 27
Módulo 2. 28
Esquema resumen. 28
El punto. Punto y aparte. Punto y seguido. I Punto final. Uso de
mayúsculas.
Actividades complementarias. 36
Módulo 3. 37
Esquema resumen. 37
El acento. Reglas especiales del acento ortográfico. Acentua-
ción de diptongos. Acento diacrítico.
Paneles de verificación. 52
UNIDAD 11. 55
Módulo 4. 58
Objetivos específicos. . 58
Esquema resumen. 58
La composición literaria. Invención. Disposición. Elocución. Si-
nónimos. Tecnicismos. Arcaísmos.-- Signos de puntuación.
Ortografía. Figuras literarias. Análisis de una composición
literaria. - -
Reactivos de -autoevaluación. 66
Módulo 5. 67
Esquema resumen. 67
División de la oración: predicado y sujeto. Oración bimembre-,
Sujeto. NÚcleo. Predicado verbal "ypredicado nominal.
Actividades compJementarias. 76
Módulo 6. 79
Objetivo específico. 79
Uso de las grafías "B", "V", "C", "S", y "Z". 79
Módulo 7. 94
La sílaba. Diptongos y triptongos. Reglas de separación silá-
bica.
Módulo 8. 101
Objetivo específico. 101
El estilo nominal. Esqueletos: vale de caja, memorándum, re-
cado telefónico, recibo, solicitud al almacén, telegrama, giro
postal, giro telegráfico.
UNIDAD 111. 117
Módulo 9. 120
El núcleo en la oración bimembre. Constitución del núcleo del
sujeto. Complemento del núcleo del sujeto.
Módulo 10. 134
Esquema resumen. 134
Concordancia entre sujeto y predicado. La concordanc'ia.
Módulo 11. 146
Objetivos específicos. . 146
Uso de las grafías "H", "G", "J", "M", "N", "R" Y "RR".
Módulo 12. . 161
- Los signos gráficos: coma, paréntesis y guiones. Actividades
complementarias. Cartas. Modelos de cartas.
UNIDAD IV. 175
Módulo 13. 178
Esquema resumen. 178
Complementos del núcleo del predicado. Análisis sintáctico.
Símbolo de los elementos sintácticos. Función sintáctica de
los pronombres personales. Voz- activa y voz pasiva.
Módulo 14. 200
Uso de las grafías: "X", "CC", "SC", "LL" Y "V". 200
Módulo 15. 208
Uso del punto y coma, admiración, interrogación, comillas, pun-
tos suspensivos y dos puntos.
Módulo 16. 222
Complementos del núcleo del predicado. Redacción de infor-
mes y noticias. Reportajes. Reportaje de revista. Reportaje
de periódico.
APENDICE. 239
BIBLlOGRAFIA.
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INTRODUCCION
COMUNICARSE POR ESCRITO .es una de las habilidades primor.diales que

el individuo debe poseer. La falta de dicha facultad causa serios tropiezos
-algunas veces, fracasos- en lo vida diaria. Por propia experiencia debe
saber que la expresión escrita formo parte de su propia vida. Un simple
recado, una carta, un telegrama, etc., son cosas ordinarios que solemos
hacer.
La realidad nos muestra que escribir con corrección es algo que pocos
dominan. La experiencia docente nos ha demostrado, con tristeza, qUé
alumnos que están o punto de recibir el título que los acredite como pro-
fesionistas, no soben expresarse adecuadamente en forma oral, no yo
digamos por escrito.'
El objetivo que nos ha movido a "poner en sus manos este PRIMER
TALLER DE REDACCION es precisamente orientarle en forma práctica y
eficaz para que adquiera el dominio de redactar con claridad, precisión,
concisión y originalidad. .
REDACTAR es expresar por medio de la palabra escrita lo que debemos

comunicar. La buena redacción implica por ello cumpiir con ciertas nor-
mas fundamentales. El dominio de lo Gramática es esencial en la redac-
ción.
Este PRIMER TALLER DE REDACCION ha sido concebido para que
usted mismo, mediante su desarrollo mentol lógico, seo el hacedor de su.
propio aprendizaje. Encontrará reglas, indiscutiblemente, porque todo pro-
ceso lógico -y el aprendizaje lo es- tiene que presentarse ordenado;
pero, por razón de los métodos inductivo-deductivo y analítico-sintético,
que hemos empleado paro lo elaboración de este texto, y que precisan"
su participación activa en lo adquisición del conocimiento, dichas reglas
se convierten en algo vivo, que aunado o su dedicación, esfuerzo y volun-
tad coronarán con el éxito su aprendizaje.
Los ejemplos que hemos usado son de lo lengua viva, no prefabricados,
por considerar que los problemas lingüísticos se presentan en la práctico
cotidiana. Los autores que hemos seleccionado son en su mayoría mo-
dernos, ya que debemos abordar la problemática lingüístico de nuestro
momento.
El libro está estructurado de acuerdo con las teorías pedagógicas mo-
dernas. Contiene cuatro unidades. Cada una de ellas está dividida en
módulos, éstos, a su vez, estudian cada tema por separado para que le i
sea más fácil comprenderlos; contiene, además, abundantes ejercicios,
porque consideramos que se aprende a base de una práctica constante
y bien enfocada.
Los objetivos, tanto, generales de cada unidad como específicos de
cada tema, le señalan las conductas que va a adquirir. Le incluimos reco-
11
mendaciones de estudio': actividades, para que sea más completo el
tema aprendido, y hOjas de trabajo.
El texto incluye un apéndice con las soluciones a las hojas, de trabajo.
Además, encontrará una pequeña cintología, que le servirá de apoyo en
las composiciones que habrá de elaborar; una bibliografía para consulta
de los temas tratados aquí, en los que quiera profundizar, o bien aclarar
dudas. Encontrará al final de cada módulo, reactivos de autoevaluación
y al finol de cada unidad sus respectivos paneles de verificación o com-
probaciones.
Tant-.) para resolver las hojas de trabajo, como los reactivos de auto-
evaluación utilice hojas en blanco que puede ir clasificando en una
carpeta, o bien, resuélvalos en un cuaderno destinado para ello.
Finalmente, queremos indicarle que, aunque el libro contiene todas las
facilidades para un eficaz aprendizaje, si USTED no coopera con su entu-
siasmo, disciplina y voluntad, el resultado no será satisfactorio; pero,
como estamos seguros de que pondrá todo su empeño en salir avante
en ésta empresa, el éxito será suyo.
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UNIDAD I
Objetivos generales
Al terminar de estudiar la presente unidad, el alumno:
1. Distinguiró la importancia del correcto manejo del lenguaje.

2. Redactaró un pórrafo sobre un tema dado en el que incluya ora-
ciones principales, subordinadas y coordinadas, con un 90% de efi-
ciencia ortogrófica.
15
Módulo 1
Al estudiar este módulo,el alumno debe rá alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFiCaS
1.0 Explicará qué es lenguaje:

1.1 A notará un mínimo de tres actividades ~umanas en las que el len-
g~aje sea indispensable.
1.2 Indicará por lo menos tres requisitos necesarios para que la lengua
(hablada y escrita) sea vehículo de comunicación.
2.0 Dado un tema, redactará un párrafo compuesto por oraciones prin-
cipales, subordinadas y coordinadas.
2.1 Explicará qué es una oración.
2.2 Distinguirá entre oración y proposición.
2.3 Distinguirá en un párrafo dado los dis~intos tipos de oraciones que
se le pidan.
ESQUEMA RESUMEN
trasmisión
Función recepción.,
El lenguaje
i comprenslon
ideas
como
elemento Contenido sen~imientos .
vital acciones
1
Objeto
{ comunicación humana
Oral
El lenguaje simple principal

puede
ser oración
Escrito j~ compuesta l subordinada o proposición

período (c?ordináción de dos o más oracibnes
il sImples
16 .
A. EL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACION
El hombre tiene necesidad de comunicarse con sus semejantes. Lo hace

por medio del lenguaje. Desde los primeros tiempos, el individuo comenzó
a emitir sonidos para tratar de hacerse entender con los demás seres de
su especie, para dar nombre a las cosas. Desde entonces el lenguaje se
ha convertido, a través del tiempo, en el instrumento más significativo.
Nació como un elemento vital para el ser humano.
El lenguaje es el medio esencial para la comunicación interpersonal
del hombre. De ahí. que se le considere un hecho social. Nació con el .
individuo y para el servicio del mismo. El hombre pertenece a un grupo,
no puede vivir aislado, le es menester comunicar a los demás su cúmulo
de vivencias: emociones, sentimientos, o, simplemente, informar; porque
el ser humano, cuando está en comunicación con otros, tiene como meta
ser comprendido, así como comprender a los demás; no habla sólo para
expresarse, sino para satisfacer necesidades y objetivos específicos.
En consecuencia, el lenguaje -vehículo insustituible de comunica-
ciór;¡- requiere un claro y preciso manejo, un dominio,' para que la expre-
sión sea eficaz, es decir, para que exista verdadera comunicación.
Alumno:
Hoy que inicia este curso de Redacción, seguram~nte se ha encon-

trado con una verdad que posee desde hace mucho tiempo, desde que
balbuceó sus primeros sonidos: lo útil, necesario y esencial que es el
lenguaje. Pero, ¿ha reflexionado alguna vez sobre ello?, ¿ha comenta-
do con sus familiares y amigos sobre el asunto? Nos atrevemos a pen-
sar que la respuesta es negativa. Solemos discutir problemas triviales
sin meditar en las cosas trascendentes que nos han dado la categoría
de seres humanos, como lo constituye la posesión de nuestro medio
básico de comunicación: el lenguaje.
Ahora, va a responder algunas preguntas que le vamos a hacer so-
bre el tema tratado. Piense antes de contestar. Si lo hace, sus respues-
tas, sin duda, llevarán sus juicios sobre la materia. Sus contestaciones
serán consideradas buenas si presentan puntos de vista personales, si
sus ideas están claramente expuestas. Si considera que no es así, tra-
te de nuevo, se encontrará con la agradable sorpresa de que si insisti-
mos conscientemente en algo, lo logramos. iAdelante!
1. ¿Siente el hombre necesidad de comunicarse con los demás?

2. ¿Es el lenguaje esencial para el hombre?
3. ¿Es el lenguaje un hecho social?
4. ¿Cuándo falla la comunicación?
5. ¿Qué diferencias hay entre informar y expresar un senti miento?
17
RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
5.
18
B. LA ORACION: SIMPLE y COMPUESTA
Como ha quedado asentado en la introducción al texto, considera-

mos que el estudio de la lengua debe hacerse tomando como material
de aprendizaje fragmentos de la lengua hablado o escrita, donde se apre-
cia la funcionalidad del lenguaje. '
Ahora, dispóngase a leer un fragmento de "Mi tío Antonio", obra escri-
ta por José Martínez Ruiz, Azorín, autor españo~ que perteneció al mo-
vimiento literario llamado Generación del 98.
"MI TIO ANTONIO"

"Mi tío Antonio era un hombre escéptico y afable; llevaba una lar-
ga "y fina cadena de oro que 'le pasaba y repasaba por el cuello; se
ponía: unas veces, una gorra antigua con dos cintitas detrás, y otras,
un sombrero hongo, bajo de copa y espaciado de alas. Y cu.ando
por las mañanas salía a la compra -sin faltar una- llevaba un
carric viejo y la pequeña cesta. metida debajo de las vueltas.
"Era un hombre dulce: cuando se sentaba en la sala se balancea-
ba en la mecedora suavemente, tarareando por lo bajo, al par que
en el piano tocaban la sinfonía de una vieja ópera... Tenía la ca-
beza redonda y abultada, con un mostacho romo que le ocultaba la
comisura de los labios, con una abundosa papada que caía sobre
el cuello bajo y cerrado de la camisa. Yo no sé si l11itío Antonio
había pisado alguna vez las universidades; tengo vagos barruntos
de que fracasaron unos estudios comenzados. Pero tenía -lo que
vale más que todos los títulos- una perspicacia natural, un talen-
to práctico y, sobre todo, una bondad inquebrantable que ha de-
jado en mis recuerdos una suave estela de ternura."
¿Ha comprendido lo que leyó? Si no ha sido así, vuelva a hacerlo;
recuerde que es muy importante comprender completamente un texto
para iniciar la investigación del mismo. Comprender o entender un libro
quiere decir: saber el significado de cada una de las palabras empleadas
e interpretar debidamente las ideas expuestas por el autor, pues sólo así
podrá tener la vivencia que -en este caso- Azorín trata de comuni-
carie. Habla de un señor, exclusivamente, dice cómo era, tanto física
como espiritualmente. Inmediatamente su imaginación formó una ima-
gen, un retrato de "Mi tío Antonio". Esta forma" de representar por me-
dio de la palabra a una persona, se llama precisamente retrato, pero, en
lugar de un retrato hecho con una cámara, aquí la palabra sirvió de ma-
teria prima. Por ahora no vamos a ocuparnos del análisis literario; eso
vendrá después. Interesa, en este momento, que se fije en los conjun-
tos expresivos -así hablamos- qua ha utilizado el autor para lograr
su retrato.
B.l.a. LA ORACION
Cada uno de esos conjuntos expresivos recibe el nombre de oración,
cuya definición es:
19
ORACION es la mínima unidad de lenguaje con sentido .completo.
Por sentido completo debe entenderse que la persona que se está
expresando asume una determinada actitud ante lo que dice, es decir,
que pregunta, afirma, niega, etc.
Desde este punto de vista, expresiones como:
¡Fuego! Un momento. ¡Perdón! ¡Llueve!, son oraciones porque llevan
sentido en sí mismas. Se denominan psicológicas, por la actitud que to-
ma el hablante, y unimembres, por su forma. Pero, además de llevar las
características psicológicas, las oraciones también expresan juicios; es-
tos juicios están constituidos por sujeto y predicado; a este último lo
caracteriza un verbo en modo personal, es decir, conjugado, elemento
esencial en las oraciones gramaticales.
En el análisis del lenguaje deben tomarse en cuenta las condiciones
enunciadas anteriormente para considerar como oraciones los conjun-
tos expresivos. Ásí, la oración queda definida de la siguiente manera:
ORACIONes la r mínima unidad de lenguaje con sentido completo; tie-
ne sujeto y predicado; y, este último, debe llevar un verbo en modo per-
sonal.
S.l.b. LA PROPOSICION
i
Existe también otra unidad de lenguaje parecida a la oración, pero
que carece de un elemento. Se llama proposición y se define así:
PROPOSICION es la unidad de lenguaje que tiene sujeto y predica-
do, verbo en modo personal, pero cuyo sentido es incompleto. Esta uni-
dad de lenguaje depende de otra con sentido completo. También recibe
el nombre de oración subordinada. .
Vuelva al párrafo. Ralea el primer texto motivador. Fíjese en los dqs

r.>rimeros conjuntos expresivos. Para ello tome en cuenta la punt.uac¡ón,
en este caso, el punto y coma y el punto. Se ha dado cuenta de que
los dos grupos de palabras son iguales, pero a la vez, distintos.
Vuelva a leer la definición última de oración. Examine el primer con-
junto:
"Mi tío Antonio era un ho~bre escéptico y afable";
Ahora observe el segundo:
"Llevaba una larga y fina cadena de oro que le pasaba y repasaba
por el cuello";
El primer grupo de palabras tiene las siguientes características: des-
de el punto de vista lógico, es un pensamiento completo; en segundo
lugar, tiene un verbo en modo personal (era), además se afirma algo.
Reúne, pues, los elementos indispensables de la oración.
20
Analice el segundo conjunto. ¿Qué ha observado? Lógicamente ha-
brá descubierto que también es una unidad con sentido completo, pe-
ro con una explicación mós amplia. Gramaticalmente ya ha encontrado
tres verbos en modo personal (llevaba, pasaba, repasaba). A este con-
junto expresivo, ya no de palabras sino de oraciones, se le llama clóu-
sula; existe una oración principal: "llevaba una larga y fina cadena de
oro"; los otros dos grupos expresivos: "que le pasaba y repasaba por
el cuello'-', son también oraciones, pero subordinadas a Ja primera que
es denominada principal, a las otras dos se les nombra: oraciones subor-
dinadas o proposiciones porque no son independientes, ni tienen senti-
do completo. Si observó bien, se dio cuenta de que las dos proposicio-
nes sólo funcionan como especificativas o explicativas de la oración
principal, son complementarias.
Resumiendo, la clasificación es la siguiente:
a) ORACION SIMPLE: es la unidad de lenguaje con sentido comple-
to, que lleva suje~o y predicado y un verbo en modo personal.
b) PERIODO: es el conjunto de dos o mós oraciones simples unidas
por yuxtaposición o coordinación.
c) ORACION COMPUESTA o CLAUSULA:es el conjunto expresivo qué
lleva una oración simple, llamada principal, y una o mós proposi-
ciones.
d) ORACION PRINCIPAL: es la mós importante en una oración com-
puesta, de ésta dependen las proposiciones u oraciones subordi-
nadas.
e) PROPOSICION u ORACION SUBORDINADA:es la que depende de
una principal en una oración compuesta; no tiene 'sentido comple-
to.
Para que entienda mejor 110que se le explicó antes, vamos a anali-

zar el primer párrafo. Recuerde que para Ireconocer, lOS coniuntos ex-
presivos en la lengua escrita tenemos que tomar en cuenta la puntua-
ción, ya sea el punto y coma, el punto y seguido o el punto y aparte.
1. "Mi tío Antonio era un hombre escéptico y afable;" es una oración
simple, tiene un verbo en modo personal, se afirma algo que tiene sen-
tido completo.
2. "Llevaba una larga y fina cadena que le pasaba y reposaba por el
cuello"; es una oración compuesta. Tiene tres verbos conjugados.
3. "Se ponía: unas veces, una gorra antigua con dos cintitas detrós, y
otras~ un sombrero hongo, bajo de copa y espaciado de alas".
Son dos oraciones simples coordinadas. El verbo en las dos oraciones
es ponía. No está escrito en la segunda oración y otras, (se ponía) un
sombrero hongo, baio de copa y espaciado de alas, para evitar la repe-
tición ir~necesaria. En este caso, el fenómeno de no repetir una palabra,
pero que sin embargo, para el sentido completo, se debe tomar en cuen-
ta, se llama elipsls.
21
4. "Y cuando por las mañanas salía a la compra -sin faltar una-
llevaba un carric viejo y la pequeña cesta ,metida debajo de las vueltas".
Es oración compuesta. La oración principal es: llevaba un carric
vieio y la pequeña cesta metida debaio de las vueltas. El resto: Y cuan-
. do por las mañanas solía a la compra -sin f.altar una-, es' una oración
subordinada que depende de la principal porque está completando el
sentido de la misma. No olvide que la oración subordinada también se
llama proposición. '
Ahora realizará las actividades y ejercicios que le senalamos en se-

guida.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tienen por objeto que realice el verdadero aprendizaje. Se aprende,

haciendo. Del cuidado que ponga en estas actividades, de la reflexión
que dedique a las mismas, depende en mucho el éxito que. seguramen~
te, habrá de conseguir.
1. Consulte el Diccicmario para que aclare las dudas .con respecto al
vocabulario.
11.Consulte alguno de los textos sobre gramática, redacción o español
que se mencionan en la bibliografía, al final de este texto.
111.Consulte alguna Historia de la Literatura Española donde se mencio-
ne y estudie a Azorín para que conozca más acerca de este autor,
llamado por algunos Padre de la prosa española moderna.
IV. Asista con regularidad a las reuniones con sus asesores para que
aclare dudas y amplíe sus conocimientos sobre esta materia.
C. EJEMPLOS DE:
C.1. ORACIONES SIMPLES. La característica principal de estas ora-

ciones es que contienen un solo verbo conjugado (en modo personal):
a. El sol calienta la tierra.
b. La tierra es cultivada por los campesinos.
c. Tengo unq llave para abrir el escritorio.
d. Has de ir al consultorio inmediatamente.
e. He dicho muchas veces el discurso.
Observe cada oración; la a tiene .como verbo a "calienta"; la b, a
"es cultivada" (verbo ser más participio); la c, a "tengo" (e'l verbo abrir
22
está en modo infinitivo. es decir. no está conjugado; por tanto sólo tie-
ne valor de modo personal el verbo "tengo"}. La d se caracteriza por-
que tiene una frase verbal: "has de ir" que equivale a un solo verbo, y
la e tiene a "he dicho", forma verbal compuesta pero con valor de un
verbo.
C.2. PERIODO. Quedó aclarado que es la coordinación de dos oracio-
nes simples. Cada una de estas oraciones simples es independiente.
a. Me acosté tarde. pero me levanté temprano.
b. Acabas la tarea y te vas a dormir.
c. Vas o Cataluña o regresas a Madrid.
d. Hojeé toda la revista y tomé varias notas.
Fíjese bien que hay dos verbos en modo personal en cada período;
cada uno es el núcleo de una oración; cada oración es independiente.
C.3. ORACiON COMPUESTA. Es la unión de una oración principal
(simple) y una o vanas proposiciones.
a. La curva que aparece a la vista es muy peligrosa.
b. Te dijeron que levantaras los libros del suelo.
c. Salió corriendo porque tenía que estar en la iunta.
d. Si cooperas en tu escuela obtendrás beneficios.
e. El libro está donde lo pusi'ste.
f. Busqué los documentos en la caia que me indicaste cuando salí del
restorán.
33. Todas las oraciones en negritas son proposiciones u oraciones subor-

dinadas; cada una de ellas depende de una principal (en los ejemplos
es la que no está en. negritas). Observe que el inciso f tiene dos propo-
siciones. Tome nota. además. de que cada verbo conjugado es el núcleo
de una oración, ya sea principal o subordinada.
Resuelva las hojas de trabajo 1, 2. 3 Y 4.
HOJA DE TRABAJO 1
Escriba dentro del paréntesis una 's si la oración es simple, o una C,

si es compuesta y una P si es período. Además subraye la o las proposi-
ciones. Siga las instrucciones dadas en el material de aprendizaje para
que no se equivoque.
Era un hombre dulce.

Cuando se sentaba en la sala se balanceaba en la mecedora
suavemente. tarareando por lo bajo, al par que en el piano
tocaban la sinfonía de ~na vieja ópera. ( . )
23
Tenía la cabeza redonda y abultada; con un mostacho romo
que le ocultaba la comisura de los labios, con una abundosa
papada que caía sobre el cuello bajo y cerrado de la camisa. (
Yo no sé si mi tío Anton"io había pisado alguna vez las uni-
versidades:
Tengo vagos barruntos de que fracasaron unos estudios co-
menzados.
Pero tenía -lo que vale más que todos los títulos- una pers-
picacia natural, un talento práctico y, sobre todo, una bon-
dad inquebrantable que ha dejado en mis recuerdos una
suave estela de ternura.
HOJA DE TRABAJO2
Analice el siguiente párrafo. Divídalo en oraciones. Clasifíquelas en

simples y compuestas. Destaque las proposiciones.
El era feliz en su modesta posición: no tenía mucha hacienda;

poseía unos viñalicos y unas tierras planiegas. Y estos viñalicos que
amaba con un intenso amor, él se esforzaba todas las tardes en
lirhpiarlos de pedrezuelas, agachado penosamente, sufriendo con
su gordura.
ORACIONES SIMPLES:
ORACIONES COMPUESTAS:
24
ORACIONES SUBORDINADAS o PROPOSICIONES:
HOJA DE TRABAJO 3
Defina con sus propias palabras los siguientes conceptos. Primero

hágalo con oraciones simples, después, con oracionea compuestas.
CON ORACIONES SIMPLES (en serie)

ORACION SIMPLE:
ORACION COMPUESTA:
VERBO EN MODO PERSONAL:
SENTIDO COMPLETO DE LA ORACION:
CLAUSULA:
25
ORACION SUBORDINADA o PROPOSICION
CON ORACIONES COMPUESTAS
ORACION SIMPLE:
ORACION COMPUESTA:
VERBO EN MODO PERSONAL:
SENTIDO COMPLETO DE LA ORACION:
CLAUSULA:
PROPOSICION:
HOJA DE TRABAJO 4
En una hOja en blanco, o en su cuaderno, reconstruya con sus propias

palabras el retrato de "Mi tío Antonio",
26
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION
1. Anote actividades sociales, de la vida. de relación, emotivas, etc., en

las que el lenguaje sea indispensable.
2. La lengua es vehículo de comunicación; pero a veces, los hombres
no logran comunicarse; indique qué condiciones se requiéren para
que la lengua cumpla su objeto.
3. En torno al tema: enseñanza abierta, componga un pórrafo en el
que utilice oraciones principales, subordinantes, subordinadas y
coordinadas.
4. Diga qué elemento es indispensable para que una expresión sea
oración.
5. Identifique las distintas oraciones en el párrafo siguiente, de acuer-
do con la clave:
OP.-Oración principal
OS.-Oración subordinada
OC.-Oración coordinada
"TRAFALGAR"
(De "Episodios Nacionales")
Benito Pérez Galdós
(Fragmento)
Se me permitirá que ante~ de referir el gran suceso de que fui
testigo, diga al.gunas palabras sobre mi infancia. explicando por
qué extraña manera me llevaron los azares de la vida a presenciar
la terrible catástrofe de nuestra marina.
Al hablar de mi nacimiento, no imitaré a la mayor parte de los
que cuentan hechos de su propia vida. quienes empiezan nombran-
do a su parentela, las mós veces noble, siempre hidalga por lo me-
nos, si no se dicen descendientes del mismo Emperador de Trapi-
sonda. Yo, en esta parte, no puedo adornar mi libro con sonoros
apellidos; fuera de mi madre, a quien conocí por poco tiempo, no
tengo noticias de ninguno de mis ascendientes, si no es de Adán,
r.uyo parentesco me parece indiscutible.
27
Módulo 2
Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:
OBJETIVOS ESPECIFICaS
1. Redactará haciendo uso del punto gramatical en sus tres modali-

dades.
2. Hará uso de las letras mayúsculas correctamente..
ESQUEMA RESUMEN
Punto y aparte Se usa para separ~r un párrafo.

a) Se emplea al terminar una cláusula
. cuando la idea central desarrollada
EL PUNTO Punto y segUido continúa en la siguiente cláusula.
Punto final
{ b) Después de abreviaturas.
Se usa al terminar un escrito.
'
. Las letras mayúsculas se usan en:

-El inicio de un escrito.
-Después de punto.
-Después de dos puntos, en casos especiales.
-Nombres propios, sobrenombres y apodos.
-Nombres de asociaciones o instituciones, entidades
públicas, corporaciones de importanciq.
USO -Títulos de libros, periódicos, revistas, casas comer-
GRAMATICAL ciales.
DE LAS -Nombres de ciencias y artes, si se usan como abs-
MAYUSCULAS tractos.
-Lugares geográficos.
-Títulos de obras.
-Abreviaturas de siglas y números romanos.
-Pronombres Nos y Vos si indican dignidad.
-Artículos que formen parte de nombres propios.
-Títulos que formen parte de nombres propios.
-En certificaciones.
28
A. EL PUNTO
Indudablemente ha leído muchos libros, revistas o simplemente la

prensa diaria. Se habrá fijado, al leer una página del libro, un reportaje
o un sencillo artícuJo periodístico, que el autor ha estructurado el con-
tenido en partes, y que inclusive cada parte está a su vez dividida. Es-
ta medida tiene una poderosa razón de ser: el contenido de cualquier
texto está lleno de ideas; si éstas no son expuestas con claridad, el tex-
to no se entendería; para clarificar las ideas, para que puedan ser com-
prendidas y asimiladas se vale de la puntuación. Imagínese a una
. persona que habla sin hacer pausa alguna. Su discurso es confuso, no
logra comunicar nada, sólo expresa una serie ininterrumpida de sonidos.
Hablamos para comunicarnos, para que se nos entienda lo que decimos,
y esto, repetimos, se logra mediante la puntuación. Considere, desde
ahora, que este aspecto es importantísimo. Comenzaremos por el signo
gráfico más sencillo: El punto. A continuación mencionaremos las tres
clases de puntos que usamos en redacción, indicaremos su uso, así co-
mo ejemplos, para que vea su funcionalidad en la lengua escrita.
A.1. PUNTO Y APARTE. Se usa:
Cuando el escritor termina un párrafo porque va a hacer referencia a
otro asunto, o cuando consider.a el mismo en otro aspecto.
Relea el texto "Mi tío Antonio". Observará que el retrato literario está
dividido en tres partes. Estas partes se llaman párrafos. Fíjese que al
final de cada uno de ellos está escrito el signo que indica punto y aparte.
A.2. PUNTO Y SEGUIDO. Se usa:
Para dividir el párrafo. El autor expresa sus ideas completas mediante
oraciones. Cada una de estas ideas puede separarse escribiendo Punto
y Seguido. Vuelva los ojos hacia "Mi tío Antonio". Observe que después
de punto y seguido la letra siguiente se escribe con mayúscula.
A.3. PUNTO FINAL. Se usa:
Cuando se termina de escribir: un recado, una carta, un discurso, etc.
Se habrá dado cuenta de ello, cuando terminó de leer "Mi tío Antonio".
AA. EJEMPLOS.
Leamos ahora un fragmento que ejemplifica lo indicado anteriormente:
El sol se fue volteando sobre las cosas y les devolvió su forma. La
tierra en ruinas estaba frente a él, vacía. El calor caldeaba su cuer-
po. Sus ojos apenas se movían; saltaban de un recuerdo a otro, di-
bujando el presente. De pronto su corazón se detenía y parecía como
si también se detuviera el tiempo y el aire de la vida.
Juan Rulfo
En el ejemplo anterior' se dan los casos de punto y seguido y punto
final. Examine ahora el punto y aparte:
29
ODISEA. ¿Qué lengua moderna no ha acogido, en su léxico de todos
los días. esta palabra? Al leerla o escucharla, el hombre del siglo XX
ve de inmediato una serie de aventuras, desventuras, correrías, es-
fuerzos, obstáculos, vencedores.
José Vasconcelos, al dar por vez primera a la estampa en 1935 la
historia de su propia vida, no halla mejor título que aplicarle que el
de "Ulises Criollo".
Trece años antes, el irlandés James Joyce nos ofrece con su
"Ulysses" una de las novelas importantes de nuestro tiempo. Es
ella. . .
Manuel Alcalá
Ahora lea los ejercicios anteriores, sin puntua'ción. ¿Ya lo hizo? ¿Ver-
dad que la puntuación es indispensable? De ahora en adelante estamos
seguros que, al escribir cualquier documento, tendrá sumo cuidado en
este aspecto.
Resuelva la hoja de trabajo 5.
HOJA DE TRABAJO 5
Copie en su cuaderno, de cualquier texto (novela, revista, periódico)

un fragmento donde aparezcan las tres clases de puntos.
1. OBSERVE la puntuación empleada en "Mi tío Antonio". Fíjese en

el punto. motivo particular de estudio en este apartado. Dése cuenta
de la importancia que tiene el punto para la estructuración del escrito.
2. OBSERVE cada párrafo. La estructura del mismo está realizada to-
mando en cuenta las ideas -oraciones-o
3. TRATE de leer sin puntuación uno de los párrafos. Piense que la
puntuación tiene una poderosa razón de ser.
A. USO DE MAYUSCULAS
El uso correcto de las letras es de primordial importancia en la re-

dacción. (Como ya sabe, las letras del abecedario se distinguen por el
30
uso de las minúsculas y las mayúsculas) Las letras mayúsculas tienen
en su práctica una serie de reglas que es necesario observar, pues de
su adecuada utilización depende la correcta redacción del escrito. Las
mayúsculas sirven para distinguir y jerarquizar palabras; también clari-
fican y facilitan la comprensión de lo que se .escribe o lee. En seguida
enumeramos las reglas más importantes para el uso de mayúsculas.
1. Cuando se inicia un escrito y después de punto.
2. Al escribir la inicial de los nombres propios de personas: Pedro, Ma-
ría, Juan; apellidos: Gonzólez, Durón, Menchaca, De la O, Del Valle; nom.
bres propios de animales: Argos, Sultán, Norca, Dania, etc.
3. En los títulos de nobleza, dignidad o autoridad, atributos divinos,
sobrenombres: Rey, Presidente de la República, Papa, Redentor, Iván "el
Terrible", Manuel "Loco" Valdez.
Palabras como rey, presidente, papa, etc., se escriben con minúscula
cuando se mencionan en .forma general. Ejemplos: Un rey debe ser justo.
No me gustaría ser presidente. Me contaron que Juan XXIII fue un papa
muy prudente. .
4. Los lugares geográficos, nombres de instituciones, asociaciones, tí-
tulos de libros, periódicos, revistas, películas, nombres de casas comer-
ciales: Monterrey, Río Santa Catarina, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Club Valle Alto, Cien Años de Soledad, El Dis-
creto Encanto de la Burguesía, El Porvenir, Panorama, Librería Cosmos,
Restaurante Las Pampas, etc. Tome nota de que:
a) Cuando los artículos: el, la, los, las, forman parte del nombre pro-
pio, deben escribirse también con mayúscula. Ejemplos: El Porvenir, La
Casa de Bernardo de Alba.
b) Es aceptado escribir con mayúscula, s610 la letra inicial, en los
títulos compuestos de varias palabras. Ejemplos: El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha, El monasterio de los buitres, etc.
5. Las abreviaturas, siglas, tratamientos de cortesía: Afmo., Sr., Ud.,
I.T.E.S.M., C.E.M.P.A.E., INFONAVIT.
6. En las certificaciones, después de dos puntos y cuando se cita el
pensamiento de autores. Se hace constar que: El alumno. . . el director de
la Escuela Preparatoria certifica: Que el joven. . . Estimado amigo: Desde
hace tiempo deseaba dirigirme a usted para. . . El novelista Mariano Azue-
la, en su obra "Los de Abajo", dice: "Era una verdadera mañana de
nupcias. . ."
7. Al escribir números romanos: Isabel 11,Pío X, siglo XX, tomo IV.
a. En las letras dobles; s610 se escribe la primera de ellas con ma-
yúscula: Llovía cuando negó el mensajero. . . Chile, etc.
9. Nombres de ciencias y artes usa<;1osen abstracto.
10. Títulos de obras.
31
11. Pronombres, Nos y Vos, si indican dignidad. Por ejemplo: "No~, su
Santidad el Papa da la siguiente recomendación".
DEBE RECORDAR QUE:
1. No se escriben con mayúscula los gentilicios -sustantivos y adje-

tivos que indican el lugar de origen de algún producto, persona, etc.:
mexicano, inglés, ruso.
2. No deben acentuarse las letras mayúsculas.
Resuelva las hojas de trabajo 6, 7, 8, 9 Y 10.
HOJA DE TRABAJO 6
Distribuya el siguiente texto en los 5 párrafos que correspondan usando

el punto y aparte. Ponga el punto y seguido y la mayúscula subsecuente
en donde corresponda.
eran trece los hombres, trece valientes curtidos en el peligro y ave-

zados a la lucha del mar con ellos iba una mujer; la del patrón
los trece, hombres de la costa, tenían el sello característico de la
raza vasca; cabeza ancha, perfil aguileño, la pupila muerta por la
constante contemplación de la mar, la gran devoradora de hombres
el Cantábrico les conocía; ellos conocían las olas y el viento la trai-
nera, larga, estrecha, pintada de negro, se llamaba "Arantza", que
en vascuence significa espina tenía un palo corto, plantado junto
a la proa, con una vela pequeña la tarde era de otoño, el viento
flojo, las olas redondas, mansas, tranquilas la vela apenas se hin-
chaba por la brisa y la trainera se deslizaba suavemente dejando
una estela de plata en el mar verdoso
Pío Baraja
HOJA DE TRABAJO 7
Escriba un retrato breve. Estructure la composición en párrafos para

que aplique lo aprendido en este apartado.
HOJA DE TRABAJO 8
El siguiente fragmento está escrito totalmente con letras minúsculas.

Encierre en un círculo cada una de las letras que deban ir con mayúscula.
32
Luego escriba sobre el mismo círculo la letra mayúscula. .
no partamos de "poesía", término indefinible. digamos "poema"

como diríamos "cuadro", "estatua". todos ellos poseen una cualidad
que comienza por tranquiliiarnos: son objetos, y objetos que están
aquí y ahora, ante nuestras manos, nuestros oídos, nuestros ojos.
en realidad, todo es espíritu, aunque indivisible de su cuerpo. y así.
poema es lenguaje. no nos convencería esta proposición al revés.
si el valor estético es inherente a todo lenguaje, no siempre el
lenguaje se organiza como poema. ¿qué hará el artista para convertir
las palabras de nuestras conversaciones en un material tan propio y
genuino como lo es el hierro o el mármol a su escultor?
"las palabras no sirven", concluyen quienes gozan de tal vida in-
terior que la juzgan inefable: experiencia mística (san juan de la
cruz) o sueños de visionario (bécquer). otros verán en el idioma un
maravilloso medio expresivo. a esta tradición pertenecen muchos,
quizá la mayoría de los escritores. (un ejemplo en la lengua re-
ciente: gabriel miró). el verso es cada día más elaborado, y se alzárá
como una cumbre sobre la pros.a. no faltará quien disponga sus fra-
ses a la menor distancia de ese nivel prosaico. (de esa manera,
gonzalo de berceo). 'al extremo más remoto llegará góngora, 'suma
encarnación de la "lengua poética". -.
¿no sería tal vez más justo aspirar a un ".Ienguaje de poema",

sólo efectivo en el ámbito de un contexto, suma de virtudes irreduc-
tibles a un especial vocabulario? como las palabras son mucho más
que palabras, y en la breve duración de su sonido cabe el mundo,
lenguaje implicará forma y sentido, la amplitud del universo que es
y representa la poesía.
33
HOJA DE TRABAJO 9
Siga las indicaciones del ejercicio anterior
monterrey, n.l., a 16 de octubre de 1973.
sr. luis federico garcía

gerente de ventas.
librería mundial.
alfonso reyes núm. 84.
méxico 1, d.t.
estimado señor garcía:
recibí el último catálogo que tuvo la gentileza de enviarme el mes

próximo pasado, lo leí con mucho interés porque desde hace varios meses
he estado buscando bibliografía para un artículo que estoy escribiendo
sobre la obra de pío baraja, el catálogo al que aludo contiene tres textos
que me serán muy útiles, le ruego encarecidamente me envíe, a vuelta
de correo, los libros que a continuación señalo:
núm. 18 "el lenguaje en pío baraja", de simón benítez.

núm. 27 "fantasías vascas", de pío baroja, y
núm. 187 "Ia ternura, el sarcasmo y la sentimentalidad; tres ingredientes
en la obra barojiana", de narciso gómez.
quiero agradecerle una vez más sus atenciones y la puntualidad de los

envíos. me es grato saludarlo cordialmente.
juan jiménez treviño
34
HOJA DE TRABAJO 10
Redacte oraciones simples y compuestas con cada una de las ocho

reglas para el uso de las letras mayúsculas. No debe repetir los ejemplos
dados. Consulte otros textos de gramática para elaborar correctamente
este ejercicio.
35
~-
1. Lea cualquiera de los textos que aparecen en la antología que está

al final del libro. Encontrará aplicadas muchas de las reglas que se
han dado.
2. Cuando lea cualquier mu-estra de la lengua escrita: periódico, re-
vista, libro, memorándum, recibo, etc., ejercite su jUicio crítico. De esta
manera irá grabando en su mente el uso correcto de las mayúsculas; re-
conocerá cuando están mal escritas y, sobre todo, lo que es más impor-
tante: aplicará funcionalmente-y en forma inconsciente el uso correcto de
las mayúsculas.
Conteste la siguiente pregunta:

1. ¿Cuál es la importancia de utilizar correctamente los signos de
puntuación?
Complemente los siguientes enunciqdos:
2. El punto y aparte se usa cuando -
3. El punto y seguido se usa para
4. El punto final se usa cuando -
5. Coloque los puntos en el siguiente pórrafo y cambie las letras mi-
núsculas por mayúsculas, de acuerdo con lo que convenga.
Algunos días antes del domingo de ramos regresaron todos a sevi-
lla en la capital andaluza sólo se hablaba de la semana santa y de
la feria, de los pasos que saldrían en las procesiones y de los to-
ros que se correrían en la plaza, del itinerario de las cofradías y
del orden de los carteles de las corridas se hablaba mucho también
de las bodas de paco y pastora, de pepe y rosario, y de la públi-
ca penitencia que haría la pura por la calle de las sierpes se ven-
dían el "programa de las fiestas primaverales" y la "colección de
saetas" que cantaría ese año la niña de la cava detrás de las gran-
des vic¿frierasde los clubes, los cafés y las peluquerías de la fa-
mosa calle, repantingados en muelles sillones, viendo pasar la gen-
te, los buenos sevillanos discutían las medidas adoptadas por las
autoridades y las cofradías para asegurar el éxito y esplendor de
las fiestas esto del esplendor de las fiestas preocupaba seriamen-
te a chicos y a grandes todos, cada uno en lo suyo, querían con-
tribuir a ello en las iglesias, mil manos prolijas componían, redo-
roban y ornamentaban las andas, las historiadas farolas, y los
palios de los pasos las camareras de las imágenes limpiaban amo-
rosamente los mantos maravillosos, los finos encajes y las...
36
Módulo 3
Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los sjguientes~
1.0 Redactará un texto con 100% de eficiencia en su acentuación.

1.1 Distinguirá las palabras graves, agudas y esdrújulas.
1.2 Redactará las 3 reglas de acentuación.
1.3 Distinguirá cuándo una palabra lleva o no, acento diacrítico.
1.4 Dividirá adecuadamente en sílabas una palabra.
1.5 Acentuará debidamente palabras con diptongo.
ESQUEMA RESUMEN
Sílaba tónica - es aquella en la que se recarga la fuerza rítmica.
Agudas
Las palabras se . Graves o Llanas
clasifican por su Esdrújulas
sílaba tónica en
Sobreesdrújulas
Acento es la fuerza de una determinada sílaba en una palabra.
Prosód ico Solamente se pronuncia.

Se pronuncia y además se escri-
El acento puede ser Ortográfico be colocando una "tilde" sobre
la vocal de la sílaba tónica.
Se usa para distinguir el signi-
Diacrítico ficado y la función de algunas
palabras de igual escritura.
37
A. EL ACENTO
Al hablar nos damos cuenta de que (con excepción de los adverbios

terminados en mente) -el problema de los monosílabos se explicará más
adelante- en todas las palabras la fuerza de la pronunciación recae en
una única sílaba. Esta sílaba se llama tónica. Las sílabas restantes reci-
ben el nombre de átonas, es decir, sin acento. El acento tiene dos nom-
bres: prosódico, si solamente lo pronunciamos, y ortográfico, si va el
signo r') sobre la vocal de la sílaba tónica.
lB. REGLAS ESPECIALES DEL ACENTO ORTOGRAFICO l

Hay muchas palabras en el idioma que no entran en las reglas gene-
rales del acento ortográfico. En seguida damos las principales.
IB.1. ACENTUACION DE DIPTONGOS I
Se denominp diptongo a la unión -en una sílaba- de dos vocales,

una fuerte y una débil. Frecuentemente esta combinación de vocales, en
virtud del acento, se deshace porque las vocales se pronuncian en síla-
bas diferentes. Forman lo que se llama hiato.
¡DEBE ACENTUARSE: f
a. LA VOCAL DEBIL: cLJando la intensidad de la voz recae en aqué-
lla, en combinación de vocal fuerte y débil. Ejemplos:
baúl, río, María, cafeína
En estas palabras el acento impide el diptongo.
b. LA VOCAL FUERTE: cuando la intensidad recae sobre aquélla.

Ejemplos:
óigame, canción, reguéis
En estas palabras el diptongo se conserva.
IB.2. ACENTO DIACRITICO I

Con frecuencia nos encontramos con palabras -monosílabos, princi-
palmente- que cumplen dos o más funciones. A continuación va una
lista con las voces más frecuentes.
38
SE ACENTUAN NO SE ACENTUAN FUNCION GRAMATICAL
aquél Adjetivo pronominal.

aquélla
aquel demostrativo
aquel,la
aún Adverbio cuando equivale a
"todavía" .
aun Adverbio cuando equivale a
"incluso".
cuándo Adverbio interrogativo.
cuando Adverbio relativo.
cuánto Adverbio de cantidad.
cuánto Pronombre interrogativo.
cuánto Adjetivo y adverbio interrogati-
vos.
cuanto Pronombre relativo.
cómo Adverbio interrogativo.
como Adverbio relativo.
cuál Pronombre interrogativo.
cuál Adjetivo interrogativo.
cual Pronombre relativo.
cual Adverbio de comparación.
dé Inflexión del verbo dar.
de Preposición.
dónde Adverbio interrogativo.
donde Adverbio relativo.
él Pronombre personal.
el Artícu lo.
ésta Pronombre demostrativo.
éste
éstas
éstos
esta Adjetivo
este
"
estas
estos
--
.. Es el adjetivo que no va unido al substantivo que determina.
39
SE ACENTUAN NO SE ACENTUAN FUNCION GRAMATICAL
ésa Pronombre demostrativo.

ése
ésos
ésos "
eso Adjetivo
ese
esos
esos
más Adverbio de cantidad.
mas Conjunción adversativo. Cuando
equivale o "pero"
mí Pronombre personal.
mi Adjetivo posesivo.
qué Pronombre interrogativo.
qué Adjetivo, adverbio exclamativo
e interjección.
que Pronombre relativo.
que Conjunción.
quién Pronombre interrogativo.
quién Pronombre exclamativo.
quien Pronombre relativo.
sé Inflexión del verbo ser.
sé Inflexión del verbo saber.
se Pronombre personal.
. sí Pronombre personal.
sí Adverbio de afirmación.
si Conjunción condicional.
sólo Adverbio. Cuando equivale o
"solamente" .
solo Adjetivo.
tú Pronombre persono 1.
tu Adjetivo posesivo.
té Sustantivo.
te Pronombre.
40
55. 8.2.0. EJEMPLOS
Aquél es mejor que este diseñQ

Aquella es la tela desdeñada'
Aquel disco está mejor grabado
Escogí aquella blusa porque es de mejor calidad
Aquellos zapatos los compré ayer
Entrégale aquellas camisas para que las guarde
Juan no ha llegado aún
La esperó aun dadas las doce
¿Cuándo traerón los libros?
Cuando te vi no te reconocí
¿Cuánto cuesta el cOChe?
Obtendrás ma-yores beneficios cuan to más trabajes
¿Cómo pudiste subir?
Sal de apuros como puedas
¿Cuál quieres?
¿Cuál álbum prefieres?
Lo hizo tal cual lo imaginó
DiJe a Pedro que dé limosna al mendigo
La casa de piedra está lejos de aquí
¿Dónde estabas?
El me lO platicó
No me gustó el concierto
Esta sí es canela
No encuentro dónde poner éste
No me imaginaba que fueran éstas
Estos son los bocetos del pintor
Estas tienen mejor color
iCómo me agrada esta mesa!
Este gatito es de porcelana
Yo me decidiría por estas miniaturas
En cambio yo prefiero estos discos
Ese tiene un defecto
La casa de mi tío me gusta. la de mi primo no: ésa es gran-
de y ésta. en cambia., es pequeña.
Esos son muy difíciles de cazar
Sin embargo, tengo que conformarme con ésas
Esa casa es muy grande
y pensar que con ese traje debo ir al recital
Esas frazadas son de lana
Me agradan esos dibujos
¿Quieres más café?
iría al cine, mas no tengo dineiO
¿Es para mí?
No, es para mi coche
¿Qué trajiste de Europa?
¿Qué fue?
Hay que estudiar mucho
41
El libro que escribiste se publicaró pronto
¿Quién llegó?
iQuién lo dijera!
No sé quién llegó
iSé buen hijo!
No sé la lección
La niña se cayó al pozo
Sí, ya lo sé
Mi novia me dio el sí
Si tú quieres, vamos
Sólo cuando sale el sol, ríes
Cuando estoy solo estudio mejor.
Tú lo aprendiste muy -bien
Me interesa mucho tu opinión sobre el libro
iQué sabroso es el té de manzanilla!
Te dij_eron lo cierto
56. Tradicionalmente se han clasificado las palabras, por su acento, en:

agudas, graves o llanas, eSdrújulas y sobreesdrújulas.
57. 8.3. AGUDAS: son las palabras que llevan el acento en la última sílaba.
Llevan el signo las voces terminadas en vocal y en consonantes n o s
Ejemplos:
ACENTO PROSODICO ACENTO ORTOGRAFICO
comer quizó
capaz oyó
español tapón
puntal comió
ealor rubí
earca j bambú
camión
compós
58. B.4. GRAVESo LLANAS: son las palabras que llevan el acento en la
penúltima sílaba. Va el signo ortográfico en los vocablos terminados en
consonante, exceptuando n y s.
ACENTO PROSODICO ACENTO ORTOGRAFICO
joven mórtir
sombra árbol
somero cóndor
molicie Nóbel
compras
42
59. 8.5. ESDRUJULAS: son las palabras cuya fuerza de pronunciación
recae en la antepenúltima sílaba. Llevan el signo todas las voces.
química, lógica, incorpóreo, murciélago, plática, sónico, trifásico
60. B.6. SOBREESDRUJULAS: son las palabras que llevan el acento en
sílabas anteriores a la antepenúltima. Se acentúan todas las voces.
comunícamelo, tráigamelo, fócilmente
61. Hay palabras, como fácilmente que son consideradas como adverbios,
están formadas por un adjetivo y la palabra mente. Para acentuarlas es
preciso tomar en cuenta la acentuación del adjetivo; si este último va con
signo ortográfico, al convertirse" en adverbio debe conservarlo.
62. Para evitarle confusiones y errores, le recomendamos la jerarquización
que el maestro Ernesto Cuervo Reyes hace para este caso:
63. DEBEN ACENTUARSE:
1. Todas aqueilas palábras en que se destruya un diptongo (por acen-
tuación de una vocal débil -i, u-). Ejemplos:
María, baúl.
2. Las palabras que desempeñan dos o más funciones gramaticales
diferentes y en ciertos casos se pronuncian tónica mente, y en otros
átono mente. Como es obvio deducir, las primeras deben llevar acen-
to ortográfico. Ejemplos:
No sé si él se llevó el libro.
Dile a él que te dé de su té.
3. Las palabras agudas terminádas en n, s o vocal. Ejemplos:
camión, compás, mamá, café, compró, bambú.
4. Las graves que no terminan en n, s ni vocal. Ejemplos:
árbol, mártir, cónsul.
5. Todas las eSdrújulas y sobreesdrújulas. Ejemplos:
pájaro, difícilmente, técnico.
Si respeta la jerarquía de las normas anteriores, no hay ningún
caso de excepción.
Resuelva las hojas de trabajo 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Y 18.
HOJA DE TRABAJO 11
Ordene las siguientes palabras en el cuadro que las sigue.
Tenue escenario sofá

voltímetro obesidad diccionario
43
salir paloma frasco
comÚnmente cúbrela pastel
tragedia cántico ángel
dimensión sigiloso candelabro
imitar' pavor situación
cárcel canario objetividad
pánico tranquilo pluma
teatro audacia césped
joven paliativo lIámalo
agudeza sublime característica
cuadro árbol enajenación
silla cubículo cortina
lámpara oficina crédito
reloj dirección cobranza
superficie abstracto vino
florero ejército licor
copa cáma ra tumulto
jabón hotel acción
lápiz inocente díselo
libro manzana régimen
recetario pájaro gobierno
música caballero limón
piano tumor hortaliza
acordeón escuela verde
tutor salón marrón
sonata pizarrón espejo
abúlico banco banqueta
noble ocio sillón
pétreo alcantarilla golondrina
obsoleto calle política
gentil gorrión telón
44
AGUDAS GRAVES ESDRUJULAS ISOBREESDRUJULAS
HOJA DE TRABAJO 12
Elabore un cuadro semejante al anterior. Tome como material un dic-

cionario, cualquier libro, periódico, revista o bien su memoria.
AGUDAS GRAVES ESDRUJULAS SOBREESDRUJULAS
..-- -
HOJA DE TRABAJO 13
Lea la lista de palabras que sigue. coloque el acento en cada una de

las voces que lo precisen. Recuerde que mucho le ayudará pronunciar
en voz alta cada vocablo. No olvide consultar las reglas. si es necesario.
1. Maria 21. timon
2. Mario 22. tesoro
3. geografo 23. joven
4. político 24. jovenes
5. cielo 25. leccion
6. escandalo 26. discreto
7. television 27. ilusion
8. opera 28. cuaderno
9. emulo 29. baile
10. maqueta 30. cuadro
11. jardin 31. lecciones
12. palacio 32. zorro
13. period ico 33. peta lo
14. disco 34. nostalgia
15. avestruz 35. plastico
16. color 36. gamuza
17. ciempies 37. invierno
, 18. ojo 38. imaginacion
19. radio 39. quiza
20. consola 40. tenaz
HOJA DE TRABAJO 14'
ACENTUACION DE DIPTONGOS
Escriba el acento donde deba ir.
1. Raul 16. fluio
2. tenue . 17. baile
3. leccion 18. viable
4. maiz 19. via
5. teatro 20. reuno
6. traigalo 21. fiel
7. frio 22. hui
8. viuda 23. aire
9. oigalo 24. salio
10. nacion 25. salia
11. aereo 26. hueco
12. puesto 27. volvío
13. gloria 28. suficiente
14. oido 29. sonrie
15. poetico 30. adverbio
47
HOJA DE TRABAJO 15
ACENTO DIACRITICO
Acentúe las palabras que deban llevar tilde.
1. como (adverbio relativo)
2. aquella (pronombre)
3. esta (adjetivo)
4. de (del verbo dar)
5. tu (pronombre personal)
6. cual (pronombre relativo)
7. se (del verbo ser)
8. mas (conjunción adversativa)
9. cuando (pronombre interrogativo)
10. esos (adjetivo)
11. aun ("todavía")
12. tu (adjetivo posesivo)
13. solo (adjetivo) ,
14. mas (adverbio de cantidad)

15. que (pronombre interrogativo)
16. te (pronombre)
17. si (conjunción condiciónal)
18. donde (adverbio relativo)
19. te (sustantivo) ,
20. como (adverbio 'interrogativo)

21. quien (pronombre interrogativo)
22. se (pronombre)
23. mi (pronombre personal)
24. si (adverbio de afirmación)
25. se (del verbo saber) ,
26. que (adjetivo exclamativo)
27. aquel (adjetivo determinativo)
28. aquellos (pronombre demostrativo)
29. el (pronombre)
30. el (artículo)
HOJA DE TRABAJO 16
ACENTO DIACRITICO
Coloque el acento donde deba ir.
1. Estas flores son, mas bonitas que aquellas.
2. Mi novia me dio el si.
3. No se aun si pueda ir.
4. El te chino es muy reconfortante.
5. No te lo habia dicho antes, porque temia que te enfadaras.
48
6. iComo has crecido!
7. No me acuerdo donde puse mi cuaderno.
8. El libro es de el.
9. ¿Quien vino a cenar?
10. Que Juan te de de su cate.
11. Si, quiero continuar estudiando.
12. Ni un solo traje tepgo que ponerme.
13. ¿Donde vives?
14. No me dijo el porque de su insistencia.
15. ¿Que fue?
16. Estas son superiores a aquellas fotografias.
17. Aun los niños se rien de el.
18. iQue descaro!
19. ¿Cuanto vale la eamara?
20. Esta, como esa, me impresiono mucho.
21. Tu deberas estar aqui a las diez.
22. Si tu quieres, nos vamos.
23. Me llamo solo para recordarme la cita.
24. Ya decidio cual libro prefiere.
25. No me imagino cuanto habran ofrecido por la pintura.
26. Aquellas horas fueron eternas.
27. Si supieras cuanto te agradezco el favor.
28. Este invierno no sera como el del año pasado.
29. No me entrego tu llave.
30. No se aun si vendra Maria.
HOJA DE TRABAJO 17
Escriba una oración con cada una de las siguientes palabras. Recuerde
que no debe repetir las oraciones del texto.
1. ese (pronombre)
2. mas (pronombre personal)
3. mi (pronombre personal)
4. aq!Jella (adjetivo demostrativo)
5. si (conjunción condicional)
6. que (pronombre exclamativo)
7. como (adverbio interrogativo)
8. tu (adjetivo posesivo)
9. se (pronombre)
10r aun (cuando se sustituye por también)
.49
HOJA DE TRABAJO 18
ACENTUACION GENERAL
Coloque el signo en las palabras que lo precisen.

Tu, ayer, hiciste lo: mismo de todos los dios. No sabes si vale la
pena recordarlo. Solo quisieras recordar, recostado allí, en la pe-
numbra de tu recamara. Lo que va a suceder: no quieres prever lo
que ya sucedio. En tu penumbra, los ojos ven hacia adelante; no
saben adivinar el pasado. Si; ayer volaras desde Hermosillo, ayer
nueve de abril de 1959, en el vuelo regular de la Compañia Mexicana
de Aviacion que saldra de la capital de Sonora, donde hora un calor
infernal, a las 9:55 de la mañana y llegara a Mexico, D.F., a las 16:30
en punto. Desde la butaca del tetramotor, veras una ciudad plana y
gris, un cinturon de adobe y techos de lamina.
Carlos Fuentes
1. Tome cualquier texto: un libro, periódico, revista, etc. Pronuncie en
voz alta cada una de las palabras para Que se familiarice con la
sílaba tónica.
2. Oiga a sus familiares, amigos, compañeros, etc. Trate de hacer el
mismo ejercicio recomendado anteriormente, pues es muy impor-
tante reconocer la sílaba acentuada para, al escribirla, colocarle
el signo donde debe ir.
3. Realice con mucha dedicación los siguientes ejercicios. Reflexione
sobre las reglas del acento que sirven sólo si son correctamente
aplicadas.
1. Redacte usted un texto de 20 renglones en torno al tema que elija

su grupo o su asesor. .
2. Anote las 3 reglas de acentuación.

3. Dé una lista de palabras con sus respectivos significados, propuesta
por el asesor, anote los acentos diacríticos de las que lo lleven.
4. Acentúe correctamente los párrafos q'Je siguen:
2. Fue a la ciudad y no vio a nadie.-Llegue, vi y venci, dijo Julio

Cesar en una concisa comunicacion al Senado romano.-Alfonso X
el Sabio fue sumamente desgraciado en sus empresas politicas y
belicas.-La correspondencia mercantil debese redactar con claridad
50
y precision.-Secose la raiz del arbol.-Una rafaga de viento tumbo
los arbo~es.-Lopez gano un accesit en el certamen de musica.-
Raul se. . .
4. La secretaria abandono la secretaria a raiz de los ultimos acon-
tecimientos.-En mi album puse las fotografias de la familia.-Es un
deber civico participar en la votacion para cargos publicos.-EI hom-
bre es un animal omnivoro.-Debilitose el enfermo y dionos un gran-
disimo susto.-Paris mando un ultimatum a Berlin.-Mi tio Felix pre-
paro el baul para la huida.-Celebrose ultimamente una función co-
mico-lirica.-Hay caracteres a quienes nada excita.-Los regimenes
totalitarios subsistieron despues de la guerra.-."iSalvese quien pue-
da!", Qrito el capitan del navio.-Aristoteles fue el mas celebre de
los cultivadores de la Filosofia.-A los religiosos de la Compañia de
Jesus se les llama jesuitas.-"iJesus, Maria y Jose!", dijose para si
la viejecita, al ver el relampago.-La mercancia fue pedida por tele-
grafo.
51
Paneles de Verificación
MODULO 1. VALlDACION
1. Consulte los pórrafos del 1 al 6.

2. Claridad, concisión, orden.
3. Consulte a su asesor.
4. Que tenga verbo en modo personal.
5.
OP.-diga algunas palabras sobre mi infancia
OS.-que antes de referir el gran suceso,
OP.-(Yo) refiera' el gran suceso
OS.-de que fui testigo
etc. Si tiene duda consulte con su asesor.
MODULO 2. VALlDACION
1. (
2. Busque las respuestas en el texto y confróntelas con sus com-
3. pañeros.
4. 1
5. (Texto anexo)
"El EMBRUJO DE SEVillA"

(Fragmento)
Carlos Reyles*
Algunos días antes del Domingo de Ramos regresaron todos a
Sevilla. En la capital andaluza sólo se hablaba de la Semana Santa
y de la feria, de los Pasos que saldrían en las -procesiones y de los-
toros que se correrían en la Plaza, del itinerario de las Cofradías y
del orden y los carteles de las corridas. Se hablaba mucho también
de las bodas de Paco y Pastora, de Pepe y Rosario, y de la pública
. Carlos Reyles.-Famoso novelista uruguayo, autor de celebradas creaciones.
entre las que se destacan "La muerte del cisne", "A batallas de amor, campo de
plumas", Nació en 1868 y murió en 1938. José Enrique Rodó le pondera como no-
velista.
52
penitencia que haría la Pura. Por la calle de las Sierpes se vendían
el "Programa de las fiestas primaverales" y la "Colección de saetas"
que cantaría ese año la Niña de la Cava. Detrás de las grandes vi-
drieras de los clubes, los cafés y las peluquerías de la famosa calle,
repantingados en muelles sillones, viendo pasar la gente, los buenos
sevillanos discutían las medidas adoptadas por las autoridades y las
Cofradías para asegurar el éxito y esplendor de las fiestas. Esto del
esplendor de las fiestas preocupaba seriamente a chicos y a gran-
des. Todos, cada cual en lo suyo, querían contribuir a ello. En las
iglesias, mil manos prolijas componían, redoraban y ornamentaban
las andas, las historiadas farolas y los palios de los Pasos. Las ca-
mareras de las Imágenes limpiaban amorosamente los mantos ma-
ravillosos, los finos encajes y las. . . .
Si no obtuvo un 90% de aciertos, retroceda y estudie nuevamente el

módulo.
MODULO 3. VALIDACION
1. Para ser evaluado por el asesor.

2. Consulte los párrafos del 58 al 63.
3. Para ser evaluado por el asesor.
4. Para ser discutido y evaluado en grupo o con el asesor.
53
,.
UNIDAD 1I
,.
Objetivos generales
Al ~erminar de estudiar la presente unJdad, el alumno:
1. Localizará con eficiencia el verbo y el sustan.tivo, como partes esen-

ciales del predicado y del sujeto.
2. Formulará oraciones utilizando en forma correcta los dos elementos
bósicos de la misma: Sujeto y Predicado. .
3. Escribirá al dictado con una eficiencia de 95%.
4. Estará en condiciones de anotar con eficiencia los datos que se
requieren en fOl'imas impresas ("esqueletos") de uso general.
57
Módulo 4
Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:
1.0 Redactará una descripción con un 90% de eficiencia.

1.1 Recordará el concepto de composición literaria.
1.2 Discriminará los conceptos de invención, disposición y elocución.
1.3 Identificará el temo de una composición literaria.
ESQUEMA RESUMEN
ESCRITO
SOLl~/ \
= COMPOSICION
~~ ARMONIA
CLARIDAD ORDEN ORIGINALIDAD
LA COMPOSICION LITERARIA
Lea la siguiente descripción:

"ENTRE la abierta hostilidad del lobo, por ejemplo, y la abyecta su-
misión del mono, que es capaz de sentarse en familia a desayunar en
nuestra mesa, existe la cordial mesura del oso que baila y monta
en bicicleta, pero que puede excederse y triturarnos en el abrazo.
Con él siempre es posible entablar amistad, guardando las distan-
cias, si es que no llevamos un panal en la mano.
58
Como su cabeza oscilante, el alma del oso vacila entre la esclavitud
y la rebeldía. Señal de la condición es el pelaje: si blanco, sangui-
naria; si negro, bondadosa. Por fortuna, el oso manifiesta sus diversos
estados de ánimo con todos los matices del gris y del pardo.
Quienes han encontrado un oso en el bosque saben que al vernos
se pone inmediatamente de pie, con ademán de reconocimiento
y saludo. (El resto de la entrevista depende exclusivamente de
nosotros.) Si se trata de mujeres, nada hay que temer, ya que el oso
tiene por ellas un respeto ancestral que delata claramente su condi-
ción de hombre primitivo. Por más adultos y atléticos que sean, con-
servan algo de bebé: ninguna mujer se negaría a dar a luz un osito.
En todo caso, las doncellas siempre tienen uno en su alcoba, de
peluche, como un feliz augurio de maternidad.
Confesémoslo: tenemos con ellos un común pasado cavernícola.

El oso de la espelunca es el más abundante de los fósiles, y su dis-
tribución acompaña a todas las migraciones humanas de la prehis-
toria. En nuestros días, la osera sigue siendo la más confortable de
las habitaciones feroces.
Latinos y germanos estuvieron de acuerdo en rendir culto alosa,

bautizando con las derivaciones de su nombre (Ursus y Bera) una
extensa serie de santos, de héroes y ciudades".
Juan José Arreola
de "Confabulario"
Lo que acaba de leer es un retrato. Pero, a diferencia de descri-

bir a una persona, el autor nos presenta a un animal, tomando en cuenta
los aspectos físicos. El retrato pertenece a lo que generalmente se llama
COMPOSICION LITERARIA. Como su nombre lo indica, se llama compo-
sición porque intervienen en ella varios elementos que, formando una
unidad, nos ofrecen un todo coherente; se llama literaria porque se vale
del lenguaje propio de la literatura para dar lo impresión estétiea que toda
expresión literaria debe tener.
Todo escrito es una composición, sea literaria o no, que tiene que
someterse a ciertas re.glas; como es una comunicación de ideas, éstas
deben ser claras y asimilables por el lector; tiene que reunir ciertas ca-
racterísticas para que cumplan con su misión: transmitir un pensamiento
en forma eficaz, es decir, que pueda ser recibido por la persona. Toda
expresión, para que se convierta en comunicación, consta de tres factores:
Q-------------.
EMISOR ~~ ~RECEPTOR
(escritor).:.J (lector)
59
Lbs tratadistas de la ciencia literaria han establecido tres elementos
asenciales en la composición literaria: invención, disposición y elocución.
Veamos en qué consiste cada uno de estos elementos.
A. INVENCION: quiere decir estructurar, foriar, imaginar, elegir el tema

sobre el cual va a versar la composición, así como las ideas que
complementen di~ho tema.
El TEMA es Ja idea central, nuclear, de la composición.
A ese pensamiento central se van a subordinar otras ideas que harán
de la composición una unidad. El tema puede ser narrativo, descriptivo,
filosófico, etc.
Uno de los problemas más grandes que se presentan al escritor en
ciernes, es el de encontrar un tema para elaborar su composición. Para
ello le recomendamos lo siguiente: piense en lo que le GUSTA o DISGUS-
TA. Seguramente tendrá mucho que decir, tanto acerca de lo primero,
como de lo segundo. También le. puede ayudar a encontrar el tema la
reflexión sobre lo que ha observado en su vida y que le. ha impresionado,
o bien cosas que sólo ha "visto", pero que no ha "observado". Los co-
mentarios que le suscite la reflexión sobre el tema redondearán esa idea
central.
Las ideas expresadas en la composición literaria deben ser:
a) CLARAS: los pensamientos deben captarse fácilmente.
b) ORIGINALES: los pensamientos deben ser propios, es decir, sin lle-
gar al plagio.
c) SOLlDAS: los pensamientos deben obedecer a las leyes lógicas del
racioc"inio, y .
d) VERDADERAS: los pensamientos deben estar de acuerdo con la rea-
lidad, o ser al menos verosímiles.
B. DISPOSICION: quiere decir poner en orden las ideas, enlazándolas y

ierarquizándolas. ~
Esta fase de la composición literaria es muy importante. Ya que se

tiene todo el material, es necesario seleccionar, discriminar las ideas para
tomar en cuenta sólo aquellas que contribuyan para integrar convenien-
temente la composición. Es el momento de poner orden. De dividir el todo
en partes y hacer de esas partes un todo. Deben seleccionarse las ideas
que completen y sostengan al tema. Los pensamientos que no cumplan
este requisito, se desecharón. Cada párrafo debe contener al menos una
idea importante, con sus ideas secundarias, que vienen siendo los co-
mentarios: agregados, juicios, etc.
C. ELOCUCION:quiere decir verter al papel las ideas ya dispuestas men-

talmente, de tal manera que las palabras y oraciones digan exacta-
mente lo que se quiere comunicar y no otra cosa.
60
Es el momento de tomar en cuenta la materia prima de la composición:
el lenguaje. Hay que manejarlo correctamente. Debe dársele variedad,
pero siempre que las palabras conserven propiedad y significación. Hay
que atender al uso de:
a) SINONIMOS: palabras de significación semeiante que sirven para
enriquecer el lenguaje, para darle variedad. Si no se usan imperará la
pobreza, y el aburrimiento se dejará, sentir en el lector.
b) NEOLOGISMOS: palabras nuevas.
A este respecto hay que tener mucho cuidado, pues los neologismos
creados por ne'cesidad lingüística genuina son correctos, pero aquellos
que han sido creados por necesidad aparente, esnobismo, moda, í etc.
(es el caso de "onda", "ondón"), deben evitarse; sólo se usarán cuando
sea necesario -es el caso de un diálogo en el que participen determi-
nado tipo de personajes, cuya caracterización exige este tipo de neolo-
gismos.
c) TECNICISMOS: palabras que forman el vocabulario científico. Deben
usarse sólo cuando lo requiera la composición.
d) ARCAISMOS: palabras inoperantes ya, pasadas de moda. Deben
evitarse. Su uso es correcto cuando, como en el caso de los neologismos
creados por necesidad artificial. el personaje lo requiera para su carac-
terización.
e) SIGNOS DE PUNTUACION:coma, punto y coma y punto. En este
mismo libro hay varios módulos dedicados a este tema. (Módulos: 2,
12, 15).
f) ORTOGRAFIA:escritura correcta de las palabro's. También en este
volumen hay apartados dedicados a las letras que presentan problemas
ortográficos. (Módulos 6, 11, 14).
g) FIGURAS LITERARIAS:lenguaje que expresa belleza y que afecta
a la palabra, al pensamiento yola traslación de sentido de las palabras.
Para esto le recomendamos consultar una Preceptiva Literaria o bien su
libro' de tercer año de Secundaria de Lengua y Literatura Españolas.
El texto Taller de Redacción, Unidades V-VIIIaborda este tema.
ANAlISIS DE UNA COMPOSICioN LITERARIA
Para la mejor comprensión de este análisis, tomando en cuenta sus

tres elementos: invención, ,disposición y elocución, nos remitiremos al
texto motivador de este modUlO.
A. INVENCION.
En primer lugar el autor pensó en el TEMA. Juan José Arreola, en su

libro "Confabulario", tiene un apartado dedicado a los animales; dentro
de los muchos retratos realizados por él, escogimos para este tema: EL
OSO. Seguramente Arreola hizo la selección de su tema. dentro de la
variada gama zoológica, porque le interesó particularmente la forma de
61
ser de este animal. Además de darnos las características físicas del
mismo. nos anota su comportamiento, que en muchos aspectos es similar
al del hombre. Este detalle tan significativo, desde luego, interesa al lector.
Además de la idea central -el tema-, el autor buscó otras:

1. El oso baila y monta en bicicleta.
2. El oso es amistoso.
3. El alma del oso vacila entre la esclavitud y la rebeldía.
4. El pelaje del oso es característico:
a. Si es blanco es sanguinario.
b. Si es negro es bondadoso.
5. El oso tiene mllcho respeto por las mujeres.
6. El oso tiene algo de bebé.
7. El oso tiene semejanza con el hombre por su pasado cavernícola
(del hombre).
8. Latinos y germanos han rendido culto alosa.
Los anteriores pensamientos son los más ~mportantes. Relea el texto

y encontrará ideas secundarias, detivadas de las principales. También las
Ideas expresadas cumplen su cometido; son: claras, originales, sólidas
y verdaderas.
B. DISPOSICION.
En esta fase de la composición literaria se jerarquizan las ideas, se

entrelazan unas con otras para formar una unidad. En el retrato del oso,
estudiado, el autor comienza estableciendo una comparación entre el lobo,
el mono y el oso. Destaca las características de este último. Desde un
principio nos deja en la mente la idea de que el oso es bueno si se le
sabe tratar, pero que puede ser peligroso. Después nos habla de los rasgos
físicos que tienen consecuencias en su comportamiento, es decir, compara
la cabeza oscilante, con el modo de ser del animal: "el alma del oso
vacila entre la esclavitud y la rebeldía". En seguida nos menciona la
pelambre, destacando la importancia del color en el comportamiento del
oso. Luego alude a su actitud amistosa; de que tiene "algo de bebé".
Incluye ideas propias acerca del parecido d'el oso con el hombre, y de la
actitud de las mujeres hacia ese simpático ani'mal y viceversa. Al final
nos dice que "latinos y germanos estuvieron de acuerdo en rendir culto
alosa".
Para que pueda entender mejor este segundo elemento de la compo-
sición literaria, la "disposición", relea el texto varias veces para que vea
en qué forma se pueden jerarquizar y combinar las i<:;feaspara formar
una unidad.
62
C. ELOCUCION.
Ya que se han inventado las ideas que se desean expresar, que se han
seleccionado los pensamientos, que se han jerarquizado en principales
y secundarios, que se han combinado mezclándolos armónicamente, se
procederá a redactar definitivamente la composición. En esta fase se de-
ben tener en cuenta todas las posibilidades del lenguaje: usar palabras
adecuadas: neologismos, tecnicismos, sinónimos, figuras literarias; si es
necesario, arcaísmos. En este aspecto el uso del diccionario es impres.-
cindible. La ortografía y la puntuación deben ser cuidadosamente revi-
sadas.
Una cosa muy importante es el estilo, "manera particularísima en que
el autor nos presenta su mundo a través de la obra". Los diferentes
usos del lenguaje son recursos del estilo que, bien manejados darán
ese sello personal -estilo- que hace que una obra se disting.a de otra.
'Por ejemplo en el caso de Arreola podemos decir que su estilo es: ame-
no, porque hace interesante su lectura; optimista, porque sobresale lo
positivo del tema; irónico, porque se burla disimuladamente del hombre
al hacer su comparación con el oso.
Ahora ya tiene los recursos elementales para hacer composiciones.
Aprovéchelos; déle vuelo a su imaginación; recree lo que le haya im-
presionado, o bien cree un mundo, basado en sus vivencias, ensoñacio-
nes, deseos, metas, etc.
Resuelva las hojas de trabajo 19 y 20.
HOJA DE TRABAJO 19
Coloque el ac.ento en los palabras que lo precisen.

AUTORRETRATO
Este que veis aqui, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente
lisa y desembarazada, de alegres ojos, de nariz corva aunque bien
proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte años fueron de
oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes no crecidos,
porque no tiene sino seis, y estos mal acondicionados y peor pues-
tos, sin correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos
extremos: ni grande ni pequeño; la color viva, antes blanca que mo-
rena; algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; este digo
es el rostro del autor de Galatea y de Don Quijote de lo Mancho, y del
que hizo el Viaje al Parnaso, o imitacion del de Cesar, Caporal Peru-
sino, y otros obras que andan por ahi descarriados y quiza sin
el nombre de su dueño, llamase comunmente Miguel de Cervantes
Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde
aprendio o tener paciencia en los adversidades; perdió en lo batallo
naval de Lepanto lo mono izquierda de un arcabuzazo. herida que,
aunque parece fea, el la tiene por hermoso, por haberla cobrado en
lo mas memorable y alto ocasion que vieron los pasados siglos ni
63
esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras ban-
deras del hijo del rayo de la guerra, Carlos V.
Miguel de Cervantes Saavedra
HOJA DE TRABAJO 20
El ejemplo del ejercicio anterior es un autorretrato. El autor del mismo,

don Miguel de Cervantes Saavedra, ofrece su propia imagen. En esta hoja
de trabaja usted realizará su autorretrato. Este debe incluir: el aspecto
físico y moral, generalmente. Del rostro no debe olvidar los detalles so-
bresalientes: color de los ojos. el pelo, nariz, labios, frente, cejas, etc.
También debe fijarse en el lenguaje, !a voz, los gestos, etc.
Realice el ejercicio en su cuaderno o carpeta.
1.Analice la siguiente composición literaria tomando en cuenta la in-

vención, disposición y elocución. Guíese por lo expuesto en la teoría res-
pectiva.
"LOS OSOS"
Un oso joven recorre triunfante la planicie yla montaña. Es rd-
pido y ágil, valiente y fiero. De tiempo en tiempo levanta los ojos
al cielo.
Eran dos osos: Oso Grande y Oso Chico, que juntos caminaban
por el bosque. Uno imponía respeto por su fuerza y tamaño. El
otro- por el brillo de su piel y lo elegancia de sus pasos. Atacaban
juntos y, cuando era preciso, huían los dos.
Oso Grande era la prudencia y cuando "necesario, la ferocidad. Oso
Chico, la obediencia y la imitación. Compartiéndolo todo, llevaban
una sincera amistad de osos.
Era de tarde cuando pelearon. Sin ninguna razón sus ojos refle-
jaron odio. Todo en el bosque era un oso" que apretaba a otro oso.
V lloraba el viento y crujían los árboles. La ira de Oso Grande no
se aplacaba. Acostumbrado a aplastar, se olvidó de todo. Repen-
tinamente sintió que era viejo. V bufando, fingiendo, haciendo la re-
sistencia necesaria para que Oso Chico aprendiera las últimas fin-
tos de la lucha, se dejó matar.
Por las tardes, en ocasiones, en una nube, se ve la figura de un
oso viejo.
64
11.Elabore una composición literaria, primero haga un borrador con lo
siguiente. Después pásela en limpio.
1. Invención
Tema
Ideas principales
2. Disposición
Selección de ideas
Ideas secundarias -
3. Elocución
Estructure la composición
Usos del lenguaje.
4. Composición ya revisada
65
1. Redacte, en 20 renglones mínimo y 50 máximo una descripción

sobre un tema elegido de común acuerdo, por su grupo de traba-
. ¡o, o seleccionado por usted con la guía de su asesor.
2. Mencione 3 características de la composición literaria:
3. Relacione los conceptos con sus explicaciones correspondientes,

de acuerdo con los elementos fundamentales de toda composición'
literaria.
A. Literatura ) Redacción definitiva de la compo-
sición literaria.
B. Invención
C. Neologismo ) Selección de un tema a desarrollar.
D. Disposición
) Jerarquización de ideas y combina-
E. Elocución ción armoniosa de ellas.
66

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,.

AUTOR: Enrique Díaz Garza

ADAPTO: Eisa Contreras R.

La educación esuna re$ponsabilidad compartida y en consecuen-

Sus aportaciones serán apreciadas en todo lo que valen y per-

COMUNICARSE POR ESCRITO .es una de las habilidades primor.diales que

REDACTAR es expresar por medio de la palabra escrita lo que debemos

Al terminar de estudiar la presente unidad, el alumno:

1. Distinguiró la importancia del correcto manejo del lenguaje.

Al estudiar este módulo,el alumno debe rá alcanzar los siguientes:

1.0 Explicará qué es lenguaje:

El lenguaje simple principal

Escrito j~ compuesta l subordinada o proposición

El hombre tiene necesidad de comunicarse con sus semejantes. Lo hace

Hoy que inicia este curso de Redacción, seguram~nte se ha encon-

1. ¿Siente el hombre necesidad de comunicarse con los demás?

Como ha quedado asentado en la introducción al texto, considera-

"MI TIO ANTONIO"

Vuelva al párrafo. Ralea el primer texto motivador. Fíjese en los dqs

Para que entienda mejor 110que se le explicó antes, vamos a anali-

Ahora realizará las actividades y ejercicios que le senalamos en se-

Tienen por objeto que realice el verdadero aprendizaje. Se aprende,

C.1. ORACIONES SIMPLES. La característica principal de estas ora-

33. Todas las oraciones en negritas son proposiciones u oraciones subor-

Resuelva las hojas de trabajo 1, 2. 3 Y 4.

Escriba dentro del paréntesis una 's si la oración es simple, o una C,

Era un hombre dulce.

Analice el siguiente párrafo. Divídalo en oraciones. Clasifíquelas en

El era feliz en su modesta posición: no tenía mucha hacienda;

Defina con sus propias palabras los siguientes conceptos. Primero

CON ORACIONES SIMPLES (en serie)

VERBO EN MODO PERSONAL:

SENTIDO COMPLETO DE LA ORACION:

CON ORACIONES COMPUESTAS

VERBO EN MODO PERSONAL:

SENTIDO COMPLETO DE LA ORACION:

En una hOja en blanco, o en su cuaderno, reconstruya con sus propias

1. Anote actividades sociales, de la vida. de relación, emotivas, etc., en

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

1. Redactará haciendo uso del punto gramatical en sus tres modali-

Punto y aparte Se usa para separ~r un párrafo.

. Las letras mayúsculas se usan en:

Indudablemente ha leído muchos libros, revistas o simplemente la

Resuelva la hoja de trabajo 5.

Copie en su cuaderno, de cualquier texto (novela, revista, periódico)

1. OBSERVE la puntuación empleada en "Mi tío Antonio". Fíjese en

El uso correcto de las letras es de primordial importancia en la re-

DEBE RECORDAR QUE:

1. No se escriben con mayúscula los gentilicios -sustantivos y adje-

Distribuya el siguiente texto en los 5 párrafos que correspondan usando

eran trece los hombres, trece valientes curtidos en el peligro y ave-

Escriba un retrato breve. Estructure la composición en párrafos para

El siguiente fragmento está escrito totalmente con letras minúsculas.

no partamos de "poesía", término indefinible. digamos "poema"

¿no sería tal vez más justo aspirar a un ".Ienguaje de poema",

Siga las indicaciones del ejercicio anterior

monterrey, n.l., a 16 de octubre de 1973.

sr. luis federico garcía

estimado señor garcía:

recibí el último catálogo que tuvo la gentileza de enviarme el mes

núm. 18 "el lenguaje en pío baraja", de simón benítez.

quiero agradecerle una vez más sus atenciones y la puntualidad de los

juan jiménez treviño