Curso preparatrio

rea: Conhecimentos Bsicos Disciplina: Educao Tema: 1

para concurso dos professores da

SEDUC

no processo ensino-aprendizagem
Docente do Centro Universitrio de So Jos / SC

A interdisciplinaridade como um movimento de articulao

Juares da Silva Thiesen

Fortaleza 2013

Expediente
Reitor
Prof. Jos Jackson Coelho Sampaio

Sumrio
1. Introduo............................................................................. 3 2. Origem e conceitos de Interdisciplinaridade....................... 4 3. Epistemologia, Cincia e Interdisciplinaridade.................... 7 4. Implicaes da interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem.................................... 10 5. Consideraes finais.......................................................... 14 Referncias.............................................................................. 15

Vice-Reitor

Prof. Hidelbrando dos Santos Soares

SATE

Coordenador

Prof. Francisco Fbio Castello Branco

Equipe de professores
Educao
Elineide Veras de Paula Germnia Kelly Furtado Lcia Maria Gomes Elosa Maia Vidal

Lngua Portuguesa

Ana Cristina Callado Gezenira Rodrigues da Silva Antonio Marcos Cabral de Sousa

Raciocnio Lgico Fsica

Ana Carolina Costa Pereira Francisco Leandro Filho Anderson Pereira Rodriges Dimitry Barbosa Pessoa Elosa Maia Vidal

Matemtica Biologia Qumica

Ana Carolina Costa Pereira Germana Costa Paixo Evanise Frota Batista Eveline Cavalcante Francisco Fbio Castello Branco Airton Marques da Silva

Educao Fsica Geografia

Heraldo Simes Ferreira Denise Bomtempo Edilson Pereira Junior

A interdisciplinaridade como um movimento de articulao no processo ensino-aprendizagem

1. Introduo
A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido geralmente tratada sob dois grandes enfoques: o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da Epistemologia, toma-se como categorias de estudo: o conhecimento em seus aspectos de produo, reconstruo e socializao; a cincia e seus paradigmas e o mtodo como mediao entre o sujeito e a realidade. Sob o enfoque pedaggico, discute-se fundamentalmente, questes de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. O movimento histrico que vem marcando a presena do enfoque interdisciplinar na educao constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo tambm muito complexo de mudanas, que abrange no s a rea da Educao, mas tambm outros setores da vida social como a economia, a poltica e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudana paradigmtica que est em pleno curso. Maria Cndida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente, ressalta que se a realidade complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em considerao essa mesma amplitude. A necessidade da interdisciplinaridade na produo e socializao do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vrios autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedaggicas. De modo geral, a literatura sobre este tema mostra que existe pelo menos uma posio consensual quanto ao sentido e a finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder a necessidade de superao da viso fragmentada nos processos de produo e socializao do conhecimento, recuperando o carter de unidade, de sntese, de totalidade e de integrao dos saberes. Na anlise de Gaudncio Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade se impe pela prpria forma de o homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social.. Ela funda-se no carter dialtico da realidade social, pautado pelo princpio da contradio, pelo qual a realidade pode ser percebida, ao mesmo tempo, como una e diversa. Algo que nos impe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragment-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, no podemos abandonar as mltiplas determinaes e mediaes histricas que o constituem.

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Nesse artigo, tomar-se- como principal ponto de reflexo o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender e suas implicaes no educar contemporneo, buscando-se articular as abordagens pedaggica e epistemolgica com seus avanos, limitaes, conflitos e consensos. Edgar Morin (2005), um dos tericos desse movimento, entende que s o pensamento complexo sobre uma realidade tambm complexa pode fazer avanar a reforma do pensamento na direo da contextualizao, da articulao e da interdisciplinaridade do conhecimento produzido pela humanidade.
Para ele, a reforma necessria do pensamento aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relao de inseparabilidade e as inter-retroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto, e deste com o contexto planetrio. O complexo requer um pensamento que capte relaes, inter-relaes, implicaes mtuas, fenmenos multidimensionais, realidades que so simultaneamente solidrias e conflitivas (como a prpria democracia que o sistema que se nutre de antagonismos e que, simultaneamente os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo em que a unidade, um pensamento organizador que conceba a relao recproca entre todas as partes. (p. 23).

Nesse sentido, a interdisciplinaridade ser articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (FAZENDA, 1979), como modo de pensar (MORIN, 2005), como pressuposto na organizao curricular (JAPIASSU, 1976), como fundamento para as opes metodolgicas do ensinar (GADOTTI, 2004) e, inclusive, como elemento orientador na formao dos profissionais da educao.

2. Origem e conceitos de Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade, como um enfoque terico-metodolgico, ou gnosiolgico, como denomina Moacir Gadotti (2004), surge na segunda metade do sculo passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das cincias humanas e da educao: a de superar a fragmentao e o carter de especializao do conhecimento, causados por uma epistemologia de cunho eminentemente positivista. Sobretudo com Descartes e Galileu, as cincias foram se dividindo em muitos ramos e a interdisciplinaridade buscou restabelecer, pelo menos, um dilogo entre elas, embora no resgatasse ainda a unidade e a totalidade. No iderio positivista, a fragmentao representava uma questo essencial para o prprio

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progresso cientfico. Com a interdisciplinaridade tratou-se de entender melhor a relao entre o todo e as partes. Para Lucien Goldman (1979), apenas o modo dialtico de pensar, fundado na historicidade, poderia resgatar a unidade das cincias. A tradio marxista resolveu, em parte, o problema, colocando a historicidade como fundamento das cincias. Marx afirmava que s existia uma cincia: a Histria. Assim ele resolvia a questo da fragmentao. A totalidade no seria alcanada, como queriam os neo-positivistas, atravs da interdisciplinaridade, mas atravs de um referencial comum que a histria. Desde ento, o conceito de interdisciplinaridade vem se desenvolvendo tambm nas Cincias da Educao. Sem dvida, o materialismo histrico e dialtico trouxe uma contribuio importante como fundamento para este enfoque epistemolgico. De fato, no campo das Cincias Humanas que a interdisciplinaridade aparece com maior fora. A preocupao com a totalidade, com a dialogicidade das cincias, com a busca da relao entre o todo e as partes, foi objeto de estudo primeiramente na Filosofia, posteriormente nas Cincias Sociais, e mais recentemente da epistemologia pedaggica. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1972) Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959), Gusdorf (1967) so alguns exemplos desse movimento. Lucien Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como preocupao humanista alm da preocupao com as cincias. Desde ento, parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questo da interdisciplinaridade: a teologia fenomenolgica encontrou nesse conceito uma chave para o dilogo entre igreja e mundo; o existencialismo buscou dar s cincias uma "cara humana", a cara da unidade; a epistemologia, que buscava desvendar o processo de construo do conhecimento e fundamentar a unidade das cincias e o marxismo, que buscava uma via diferente para a restaurao da unidade entre todo e parte. Mais voltado Pedagogia, Georges Gusdorf lanou na dcada de 60 um projeto interdisciplinar para as Cincias Humanas apresentado UNESCO. Sua obra La Parole considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas cincias passou de uma fase filosfica (humanista), de definio e explicitao terminolgica, na dcada de 70, para uma segunda fase (mais cientfica), de discusso do seu lugar nas Cincias Humanas e na Educao a partir da dcada de 80. Moacir Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano terico, busca-se fundar a interdisciplinaridade na tica e na Antropologia, ao mesmo tempo em que, no plano prtico, surgem projetos que reivindicam uma viso interdisciplinar,

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sobretudo no campo do ensino e do currculo. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou, inicialmente, atravs do estudo da obra de Georges Gusdorf e, posteriormente de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da Epistemologia e Ivani Fazenda no campo da Educao. Quanto definio de conceitos, ou de um conceito para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construo. Qualquer demanda por uma definio unvoca e definitiva deve ser, a princpio, rejeitada por tratar-se de proposta que inevitavelmente est sendo construda a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangncia conceitual significa conceb-la numa tica tambm disciplinar. Ou como afirma Olga Pombo (2003, p.7) .a tarefa de procurar definies finais para a interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar, seno disciplinar. Para Olga Pombo (2003), na medida em que no existe uma definio nica possvel para esse conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definies abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos disciplinares so paradigmticos (no sentido de Kuhn, 1989), mas no so assim os interdisciplinares. A histria da interdisciplinaridade se confunde, portanto, com a dinmica viva do conhecimento. O mesmo no pode ser dito da histria das disciplinas, as quais congelam de forma paradigmtica o conhecimento alcanado em determinado momento histrico, defendendo-se numa guerra de trincheiras de qualquer abordagem alternativa. O que se pode afirmar no campo conceitual que a interdisciplinaridade ser sempre uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definio que cada autor assuma, a interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos conhecimentos por elas produzido e onde, simultaneamente, se exprime a resistncia sobre um saber parcelado. Para Hilton Japiass (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da unidade humana atravs da passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade, e assim sendo, recupera a idia primeira de cultura (formao do homem total), o papel da escola (formao do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanas do mundo). Portanto, mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam encontrar seu sentido epistemolgico, seu papel e suas implicaes sobre o processo do conhecer.

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Partindo-se do pressuposto apresentado por Hilton Japiass (1976), de que a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas, em seu processo constante e desejvel de interpenetrao, fecundem-se cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas pedaggicas das disciplinas cientficas. Hilton Japiass (1976) destaca ainda que, do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer um equilbrio entre amplitude, profundidade e sntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informao. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informao interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A sntese assegura o processo integrador (p. 65- 6). As abordagens tericas apresentadas pelos vrios autores vo deixando claro que o pensamento e as prticas interdisciplinares, tanto nas cincias em geral quanto na educao, no pem em cheque a dimenso disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigao, produo, e socializao. O que se prope uma profunda reviso de pensamento, que deva caminhar no sentido da intensificao do dilogo, das trocas, da integrao conceitual e metodolgica nos diferentes campos do saber. Nas palavras de Hilton Japiass (1976),
Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de vrias especialidades, que tomar de emprstimo a outras disciplinas certos instrumentos e tcnicas metodolgicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e das anlises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de faz-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados. Donde podermos dizer que o papel especfico da atividade interdisciplinar consiste, primordialmente, em lanar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de assegurar a cada uma seu carter propriamente positivo segundo modos particulares e com resultados especficos (p.5).

3. Epistemologia, Cincia e Interdisciplinaridade

Para Edgar Morin (2005, p. 44), certas concepes cientficas mantm sua vitalidade porque se recusam ao claustro disciplinar. A especializao do conhecimento cientfico uma tendncia que nada tem de acidental. Ao contrrio, condio de possibilidade do prprio progresso do conhecimento, expresso

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das exigncias analticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da cincia que nos vem dos Gregos e que foi reforado no sculo XVII, principalmente com Descartes e Galileu. Para l das diferenas que os distinguem, eles comungam de uma mesma perspectiva metdica: dividir o objeto de estudo e estudar finamente os seus elementos constituintes para depois, recompor o todo a partir da. A idia de tomo, por exemplo, constitui uma espcie de sintoma eloqente deste programa. A tradio positivista de s aceitar o observvel, os fatos, as coisas, trouxe problemas para as Cincias Humanas, cujo objeto no to observvel quanto o objeto das Cincias Naturais, modelo sobre o qual se funda o paradigma do positivismo. Com a fragmentao do saber aparece o especialista e as fronteiras entre as disciplinas se alargam. A interdisciplinaridade veio, ento, com a promessa de romper com a epistemologia positivista, mesmo permanecendo fiel aos seus princpios. Gaudncio Frigotto (1995) mostra que no plano ontolgico (plano material histrico-cultural), o desafio que enfrentamos constitui, antes, um problema tico-poltico, econmico e cultural. Para ele, as relaes sociais na estruturao da sociedade moderna limitam e impedem o devir humano na medida em que a excluso e a alienao fazem parte da lgica da sociedade capitalista. A superao dos limites que encontramos na produo do conhecimento e nos processos pedaggicos e de socializao exige que sejam rompidas as relaes sociais que esto na base desses limites. No plano epistemolgico (das relaes sujeito/objeto), mediadas pela teoria cientfica que d sustentao lgica a essa relao, Frigotto diz que a interdisciplinaridade exige, acima de tudo, uma discusso de paradigma, situando o problema no plano terico-metodolgico. Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade no se efetiva se no transcendermos a viso fragmentada e o plano fenomnico, ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista. No h dvida de que a responsabilidade pela legitimao social e cientfica da especializao e da fragmentao do conhecimento recai basicamente sobre o positivismo, a partir do qual, se fortaleceram o cientificismo, o pragmatismo e o empirismo. Hilton Japiass (1976) faz esta constatao quando destaca que,
A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais precisamente, o positivismo, que constituiu o grande veculo e o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos ao conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto quanto ela as relaes dos cientistas com suas prticas. E sabemos o quanto esta estruturao foi marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome de uma exigncia me-

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todolgica de demarcao de cada objeto particular, constituindo a propriedade privada desta ou daquela disciplina (p. 96-7).

Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma tendncia da cincia moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo ela,
...a cincia moderna se constitui pela adopo da metodologia analtica proposta por Galileu e Descartes. Isto , se constituiu justamente no momento em que adoptou uma metodologia que lhe permitia "esquartejar" cada totalidade, cindir o todo em pequenas partes por intermdio de uma anlise cada vez mais fina. Ao dividir o todo nas suas partes constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes at aos seus mais nfimos elementos, a cincia parte do princpio de que, mais tarde, poder recompor o todo, reconstituir a totalidade. A idia subjacente a de que o todo igual soma das partes (p. 5-6).

Todavia, o desenvolvimento das diferentes reas cientficas, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX, vem dependendo muito mais da relao recproca e da fertilizao heurstica de umas disciplinas por outras, da transferncia de conceitos, de problemas e mtodos. H uma espcie de inteligncia interdisciplinar na cincia contempornea. Ou como diz Olga Pombo (2004),
Trata-se de reconhecer que determinadas investigaes reclamam a sua prpria abertura para conhecimentos que pertencem, tradicionalmente, ao domnio de outras disciplinas e que s essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar. Estamos perante transformaes epistemolgicas muito profundas. como se o prprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar. A cincia comea a aparecer como um processo que exige tambm um olhar transversal (p. 10).

Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica com casos bem concretos vivenciados no campo da cincia contempornea, como o da Bioqumica, o da Biofsica, o da Engenharia e o da Gentica, estas duas ltimas reas - a Engenharia e a Gentica - cuja mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas delas tm sido designadas como cincias de fronteira, novas disciplinas que nascem nas fronteiras entre duas disciplinas tradicionais; utras como interdisciplinas, aquelas que nascem na confluncia entre cincias puras e cincias aplicadas. nesta nova situao epistemolgica que se tm vindo a constituir novos tipos de disciplinas. Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz outra observao muito importante que mostra bem o esforo da cincia em superar o carter disciplinar que marcou boa parte da modernidade. Segundo ela, j possvel identificar

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a existncia de intercincias, que seriam conjuntos disciplinares nos quais no h j uma cincia que nasce nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou que resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se ligam, de forma descentrada, assimtrica, irregular, capaz de resolver um problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as Cincias Cognitivas e as Cincias da Computao. So conjuntos de disciplinas que se encontram de forma irregular e descentrada para colaborar na discusso de um problema comum. A juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas que s um enfoque interdisciplinar pode procurar dar resposta.

4. Implicaes da interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem

A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo e reconstruo de conhecimento, cada vez mais precisar acompanhar as transformaes da cincia contempornea, adotar e simultaneamente apoiar as exigncias interdisciplinares que transversam hoje construo de novos conhecimentos. A escola precisar acompanhar o ritmo das mudanas que se operam em todos os segmentos que compem a sociedade. O mundo est cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo. Ainda incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experincias verdadeiramente interdisciplinares, embora haja um esforo institucional nessa direo. No difcil identificar as razes dessas limitaes. Basta verificarmos o modelo disciplinar e desconectado de formao presente nas universidades, lembrar da forma fragmentria como esto estruturados os currculos escolares, a lgica funcional e racionalista que o poder pblico e a iniciativa privada utilizam para organizar seus quadros de pessoal tcnico e docente, a resistncia dos educadores quando questionados sobre os limites, sobre a importncia e relevncia de sua disciplina e, finalmente, as exigncias de alguns setores da sociedade que insistem num saber cada vez mais utilitrio. Embora a temtica da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agncias formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discusses sobre Projeto Poltico Pedaggico, os desafios para a superao do referencial dicotomizador e parcelar na reconstruo e socializao do conhecimento que orienta a prtica dos educadores, ainda so enormes. Para Helosa Luck (2001, p. 68), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ao a que no se est habituado, uma

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sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilgios e direitos estabelecidos. A orientao pelo enfoque interdisciplinar para a prtica pedaggica implica em romper hbitos e acomodaes, implica em buscar algo novo e desconhecido. certamente um grande desafio. No obstante s limitaes da prtica, a interdisciplinaridade est sendo entendida como uma condio fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contempornea. A ao interdisciplinar contrria a qualquer homogeneizao e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessrio o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento, recomendando-se fortemente um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar sobre os problemas prementes de nossa poca. A importncia do trabalho interdisciplinar, que possibilita o aprofundamento da compreenso da relao entre teoria e prtica, contribuindo para uma formao mais crtica, criativa e responsvel, coloca a escola e os educadores diante de um grande desafio tanto no plano ontolgico quanto no plano epistemolgico. Por certo, as aprendizagens mais necessrias para estudantes e educadores, nesse tempo da complexidade e da inteligncia interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado, e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas, possivelmente sejam as maiores tarefas da escola nesse movimento. Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, so inmeras as relaes que intervm no processo de construo e organizao do conhecimento. As mltiplas relaes entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relaes de sentido so construdas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreenso da relao entre teoria e prtica, aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na compreenso das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos contedos da aprendizagem, possibilitando uma formao mais crtica, criativa e responsvel. A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar, e a desterritorialidade das relaes que engendram o mundo atual, indicam claramente o novo caminho da educao frente s demandas sociais, sobretudo as mediadas pela tecnologia. Nessa direo, emergem novas formas de ensinar e aprender, as quais ampliam significativamente as possibilidades de incluso, alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional. Num mundo com relaes e dinmicas to diferentes, a educao e as formas de ensinar e de aprender no devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmisso linear e parcelada da informao livresca, certamente no ser suficiente.

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Para Ivani Fazenda (1978), a introduo da interdisciplinaridade implica simultaneamente numa transformao profunda da Pedagogia, num novo tipo de formao de professores e num novo jeito de ensinar (...). Passa-se de uma relao pedaggica baseada na transmisso do saber de uma disciplina ou matria, que se estabelece segundo um modelo hierrquico linear, a uma relao pedaggica dialgica na qual a posio de um a posio de todos. Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crtico, o animador por excelncia. Sua formao, substancialmente modifica-se: ao lado de um saber especializado (nisto concorreriam todas as disciplinas que pudessem dot-lo de uma formao geral bastante sedimentada), a partir, portanto, de uma iniciao comum, mltiplas opes podero ser-lhe oferecidas em funo da atividade que ir posteriormente desenvolver. (...) Precisa receber tambm uma educao para a sensibilidade, um treino na arte de entender e esperar e um desenvolvimento no sentido da criao e imaginao. A interdisciplinaridade ser possvel pela participao progressiva num trabalho de equipe que vivencie esses atributos e que v consolidando essa atitude (p. 48-9). Para Moacir Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar contedos no seria suficiente. Ser preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), uma atitude, isto , postura interdisciplinar. Atitude de busca, envolvimento, compromisso, e reciprocidade diante do conhecimento. Pedro Demo (2001) tambm nos ajuda a pensar sobre a importncia da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando prope que a pesquisa seja um princpio educativo e cientfico. Para ele, disseminar informao, conhecimento, patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade reconstrumos. Por isso mesmo a aprendizagem sempre um fenmeno reconstrutivo e poltico, nunca apenas reprodutivo. Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade o processo metodolgico de construo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relao com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expresso dessa interdisciplinaridade pela caracterizao de dois movimentos dialticos: a problematizao da situao, pela qual se desvela a realidade e a sistematizao dos conhecimentos de forma integrada. De fato, o professor moderno precisa tornar-se interdisciplinar, compreender que um entendimento mais profundo de sua rea de formao no suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se tambm das mltiplas relaes conceituais que sua rea de formao estabelece com as outras cincias. O conhecimento no deixar de ser especialidade, sobretudo

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quando profundo, sistemtico, analtico, meticulosamente reconstrudo, todavia ao educador caber o papel de reconstru-lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e processos verdadeiramente produtivos. A escola um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim em si mesmo. Ela deve se constituir como processo de vivncia, e no preparao para a vida. Por isso, sua organizao curricular, pedaggica e didtica deve considerar a pluralidade de vozes, de concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expresso da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e funo, uma instituio interdisciplinar. Olga Pombo (2003) afirma que h um alargamento do conceito de cincia e, por isso, a necessidade de reorganizao das estruturas da aprendizagem das cincias e por conseqncia das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras, a alargamento do conceito de cincia to profundo que muitas vezes difcil estabelecer a fronteira entre a cincia e a poltica, a cincia e a economia, a cincia e a vida das comunidades humanas, a cincia e a arte, e assim por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maior forem as relaes conceituais estabelecidas entre as diferentes cincias, quanto mais problemtico, estimulador, desafiante e dialtico forem os mtodos de ensino, maior ser a possibilidade de apreenso do mundo pelos sujeitos que aprendem. S h interdisciplinaridade se formos capazes de partilhar o nosso domnio do saber, se tivermos a coragem necessria para abandonar o conforto da nossa linguagem tcnica e para nos aventurarmos num domnio que de todos e de que ningum proprietrio exclusivo. No se trata de defender que, com a interdisciplinaridade se alcanaria uma forma de anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata do sbio sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar partilh-lo. A abordagem interdisciplinar, como proposta de reviso do pensamento positivista na educao, est fortemente presente nas atuais correntes, tendncias e concepes tericas que tratam sobre o fenmeno da aprendizagem. Maria Cndida Moraes (2002), ao discutir as implicaes do paradigma educacional emergente, destaca a presena deste enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria sobre as inteligncias mltiplas de Gardner, na abordagem histrico-cultural de Vigotski, na teoria da complexidade de Morin, nas formulaes de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Souza Santos e vrios outros.

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5. Consideraes finais
O que apresentamos at agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimenso epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada por um conjunto de princpios tericos formulados, sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das cincias, e que buscam resgatar o carter de totalidade do conhecimento. Teses como a da contradio dialtica presente nos fenmenos, da complexidade da conscincia e da realidade, da incerteza do conhecimento, da unidade na diversidade, a dialogicidade intersubjetiva, da pesquisa como princpio educativo, do paradigma sistmico, so alguns dos postulados que sustentam esse movimento que vem produzindo mudanas profundas no mundo das cincias em geral e da educao em particular. A interdisciplinaridade, como um fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est impulsionando transformaes no pensar e no agir humano em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade existente entre as coisas e as idias, resgata a viso de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes complexas, recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados entre si. Ajuda-nos a compreender que os indivduos no aprendem apenas usando a razo, o intelecto, mas tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos. um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementaridade dos processos, na inteireza das relaes, na auto-organizao, no dilogo, na problematizao, na atitude crtica e reflexiva, enfim, na viso articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierrquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizada que marcou por muito tempo a concepo cartesiana de mundo. Portanto, a interdisciplinaridade sim um movimento importante de articulao entre o ensinar e o aprender. Ela, quando compreendida enquanto formulao terica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na resignificao do trabalho pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de contedos, de avaliao e inclusive nas formas de organizao dos ambientes para a aprendizagem.

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Referncias
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16 Curso preparatrio para concurso dos professores da SEDUC

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