UNIVERSIDAD MESOAMERICANA

DIVISIN POSGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN

SEMINARIO DE INVESTIGACIN

Constructos y Desarrollo Terico

Diagnstico formal e informal del objeto de estudio

LILIANA RAMOS PREZ

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS; JUNIO DE 2013

Diagnstico formal

La educacin media superior se encuentra inmersa en una serie de cambios, debido a la exigencia de la sociedad moderna y con el afn de adaptarse a dichos cambios, se ha visto en la necesidad de implementar en sus curricula, los contenidos que permitan a los educandos desarrollarse de manera integral e insertarse en el mundo que les rodea; con las habilidades que le admitan resolver problemas cuando se les presenten, constituyndose en el capital humano que accede al desarrollo de las naciones y el bienestar del planeta. En consecuencia la importancia de los actores educativos es

imprescindible, sobre todo, cuando se deja a los docentes la tarea de desarrollar y despertar las habilidades demandadas en los educandos; con el modelo de

competencias se busca desarrollar en los estudiantes que cursan la Educacin Media Superior (EMS), las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida, buscando as, un entendimiento ms integral con el mundo, por lo que la prctica docente entonces, es considerada un proceso formativo que corresponde a cada maestro, adquiere una dimensin significativa, sin embargo, no es posible mejorar la calidad de la educacin sin mejorar prioritaria y sustancialmente la calidad profesional de quienes ensean; por lo que la construccin del nuevo modelo educativo acorde con los tiempos y con los requerimientos del siglo XXI demand medidas completas y urgentes destinadas a revertir, en todos los rdenes, el perfil y la situacin actuales de la profesin docente, pues es un punto clave para los ptimos resultados del modelo educativo basado en competencias. La tarea de los profesores es compleja, ya que el ejercicio de construccin o consolidacin de competencias exige que el formador desarrolle en s mismo las habilidades demandadas en su prctica, en palabras de Freire (1997) formar es mucho ms que simplemente adiestrar al educando en el desempeo de destrezas; comprendiendo los modelos pedaggicos que se viven en la actualidad y llenando el vaco de las prcticas docentes.

De

la misma manera Ana Mara Martnez (2008) seala que la labor

docente es muy ardua si se quiere llevar con xito, alta responsabilidad, tica, compromiso con los estudiantes, con la institucin y con la sociedad a la que pertenece en este sentido suena indispensable transformar las prcticas que realiza el docente, transformando lo que hace en el aula, adecuando en ello los nuevos retos educativos que se prestan y que responden a los actuales enfoques de la educacin, as como la incorporacin de estrategias didcticas novedosas y el desarrollo de nuevas competencias profesionales que implican un proceso de actualizacin. Ante este panorama es importante resaltar el tipo de competencias que el docente debe desarrollar, segn el marco de los objetivos del Programa de Formacin de Docentes de Educacin Media Superior, PROFORDEMS

(2008.112) pues seala que cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencia, sobre todo las llamadas genricas, que son aquellas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, ya que [] Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir (ibdem 2008: 54). Se recalca la idea de formar al estudiante en competencias, pues slo siendo competente se permitir realizar actividades con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. De manera semejante la RIEMS (2008) seala que se deben crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora dejando al docente la responsabilidad tica de su prctica.

Concretamente en el Subsistema de Telebachillerato se presentan muchos vacos en cuestiones de la profesionalizacin docente y aun cuando algunos de los docentes continan su formacin lo hacen en reas que no tiene que ver con la docencia. En el caso del Telebachillerato nm. 84 ubicado en el ejido Dolores, Jaltenango municipio de La Concordia, Chiapas se cuenta con una plantilla de 5 docentes, cada uno de ellos con distintos perfiles docentes: un docente para el rea de Fsico Matemtico (Lic. en sistemas computacionales), un docente en el rea de Qumico Bilogo (Ing. Agrnomo), un docente en el rea de Econmico Administrativo (Lic. En Admn. de Empresas) y dos docentes en el rea de Ciencias Sociales (Lic. En Ciencias de la Educacin y Lic. en Pedagoga) sin , ninguno de los docentes ha llevado desde sus inicios en el sistema el programa de formacin docente de educacin media superior y trabajan nicamente con los conocimientos que han obtenido en la licenciatura y algunos de ellos en maestras. Al mismo tiempo se tiene un total de 103 alumnos distribuidos en 6 grupos de diversos semestres, a quienes cada uno de los docentes les imparten clases, por lo que en cada grupo desempean su labor haciendo uso de las competencias adquiridas y desarrolladas para poder alcanzar en los alumnos los aprendizajes esperados.

Diagnstico informal Dado a la exigencia de la sociedad actual, en los diferentes niveles educativos, en cualquier sistema o subsistema de educacin los docentes han visto la gran necesidad de desarrollar una serie de competencias para estar a la orden del da y facilitar en los alumnos diversos aprendizajes. El reto de considerar al docente como mediador de estos aprendizajes, facilitador de las estrategias y herramientas y gua ha sido fundamental en Telebachillerato para una prctica educativa coherente, pues se considera la accin educativa sobre los alumnos depende, en gran medida, de la manera de ensear de los docentes.

Las diversas disciplinas que presentan los docentes del subsistema de Telebachillerato exterioriza pluralidad de ideas en cuanto a las herramientas a emplear dentro del aula, por lo que debe enfrentar la dificultad en cuanto a los alcances sobre aprendizajes esperados en los alumnos y ms an cuando se trata de desarrollar un grupo de competencias que le permitirn complementar un perfil de egreso, por lo que la necesidad de continuar formndose en la docencia para poder alcanzar metas propuestas es una prioridad para estos docentes, sobre todo si las quejas constantes de los alumnos siguen siendo las mismas a pesar de los aos y aunque los docentes debieran adquirir experiencia siguen dejando vacos en los alumnos durante las clases que imparten; pues generan dudas en ellos, temor para expresarse, falta de participacin y en algunos casos desinters por los contenidos y la escuela misma. En este sentido, la autocrtica al trabajo realizado, la reflexin sobre la prctica docente misma, el autoanlisis, el inters por la preparacin continua y permanente seran herramientas que permitan a los docentes tratar de mejorar y desarrollar en el marco de las competencias, una serie de habilidades que impacten en el aprendizaje de los alumnos.