1 CEREBRO TOTAL E INTELIGENCIAS MLTIPLES Gardner postula que inteligencia y creatividad no deben comprenderse como fenmenos separados.

Rompe as una dicotoma de larga presencia entre los estudiosos de la creatividad. El primer paso consiste en reemplazar la pregunta convencional: Qu es la creatividad?, por otra que definitivamente cambia la direccin de la bsqueda: Dnde est la creatividad?. La primera todava permite una respuesta ms abstracta, sin contexto, en tanto que la segunda impone la obligacin de una mirada ms amplia. En el curso de este movimiento surge la siguiente propuesta: "Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto", (1995; 53). Gardner caracteriza la creatividad y la persona creativa del siguiente modo:

La creatividad implica novedad inicial y aceptacin final. La creatividad se caracteriza por la elaboracin de nuevos productos Las actividades creativas slo son conocidas como tales cuando han Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos. Una persona es creativa cuando exhibe su creatividad en forma

o el planteamiento de nuevos problemas.

sido aceptadas en una cultura concreta.

consistente. Si la inteligencia es plural, lo es tambin la creatividad. Gardner quiere demostrar el carcter distintivo de las actividades habituales de una persona creativa. As como no hay un tipo nico de inteligencia, tampoco puede haber un tipo nico de creatividad. En esto fallan los test de creatividad. En su ingenua suposicin de que el desempeo acertado frente a tareas divergentes y muy triviales, garantiza una prediccin respecto a comportamientos futuros en cualquier campo. En su libro Mentes Creativas, Gardner formula un razonamiento apoyado en dos ejes que interactan a lo largo de todas sus pginas. Por una parte la ya mencionada teora

2 de las inteligencias mltiples, y por otra una aproximacin conceptual a la creatividad que denomina perspectiva interactiva. En este segundo eje se reconocen tres niveles de anlisis, que no pueden ser desatendidos en una consideracin de la creatividad: La persona con su propio perfil de capacidades y valores, el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simblicos caractersticos, y el mbito circundante, con sus expertos, mentores, rivales y discpulos, que emite juicios sobre la validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos. Conforme a esta perspectiva, la creatividad no puede ser interpretada situndose en forma exclusiva en alguno de estos niveles. Debe entenderse en todo momento como un proceso que resulta de una interaccin, frecuentemente asincrnica, en la que participan los tres elementos. Al final, no se entiende por qu el libro se llama Mentes Creativas, dado que precisamente se intenta demostrar que la inteligencia y la creatividad no se alojan en la mente de forma exclusiva. No importa cuanto talento tenga una persona, no estaremos en condiciones de decidir sobre su grado de creatividad si no hemos examinado el modo como se apropia de su campo, transformndolo o incluso creando uno nuevo; y no conocemos las relaciones con su mbito, sus tensiones y conflictos. As, cada uno de estos niveles y sus respectivas interacciones, provocan la aparicin de numerosas cuestiones de inters para la investigacin, que a partir de este momento no puede quedar encerrada en los lmites de una sola disciplina. La consideracin de una estructura interdisciplinaria para los estudios sobre creatividad, se hace evidente en este enfoque. Recprocamente, se vuelven inconsistentes los intentos reduccionistas, que habitualmente terminan psicologizando la creatividad

3 PROCESO DEL PENSAMIENTO El pensamiento, como la sensacin y la percepcin, es un proceso psquico. Sin embargo, a diferencia d los procesos del conocimiento sensorial, en el proceso del pensamiento tiene lugar el reflejo de los objetos y fenmenos de la realidad en sus relaciones, conexiones y caractersticas esenciales. Por medio del pensamiento, el hombre conoce los objetos de todo el conjunto de sus caractersticas causales y esenciales. Al distinguir, por el proceso del pensamiento, lo fundamental, lo esencial en los en los fenmenos, el hombre penetra en la profundidad de las cosas, conoce las variadas dependencias entre los fenmenos y sus regularidades. Este proceso se caracteriza por las siguientes particularidades: 1- El proceso del pensamiento y el lenguaje constituyen una compleja unidad. El pensamiento no est conectado con el lenguaje sino que se expresa en el lenguaje, el lenguaje es la realidad directa del pensamiento. 2- El pensamiento del hombre adulto posee un carcter generalizado. Sobre cualquier cosa que el hombre piensa, bien sea un problema o tarea concreta que trate de resolver, siempre piensa por medio del lenguaje o sea en forma generalizada. El pensamiento se caracteriza por su carcter de problema, es decir la bsqueda de relaciones en cada caso concreto, en cada fenmeno objeto de conocimiento. Esta bsqueda se comienza generalmente, como respuesta a una seal verbal esta puede ser una pregunta con la cual comienza el proceso del pensamiento. En la pregunta se forma el problema o la tarea del pensamiento que se plantea ante el hombre, por ejemplo De quin es la pelota que rueda?,se requiere de una relacin de un solo tipo: de pertenencia. La pregunta Hacia donde rod la pelota? , significa tambin un solo tipo de relaciones: la direccin, el lugar. La pregunta es una de las formas mas demostrativas de la unidad del pensamiento y el lenguaje. La pregunta es una seal y provoca una respuesta especfica para la relacin de orientacin del hombre, para la actividad de bsqueda de pensamiento.

4 El pensamiento es la solucin de un problema determinad, formulado en la pregunta. La bsqueda de la respuesta a la pregunta plantea, da al proceso de pensamiento, un carcter dirigido y organizado. El pensamiento constituye el centro de cualquier actividad mental del hombre. El proceso del pensamiento resulta inseparable de toda la actividad de la personalidad, esto lo incluye distintas operaciones: la comparacin, la abstraccin, la concretizacin y otras. El pensamiento es la operacin de los conocimientos. Formas iniciales del pensamiento. Cundo el nio comienza a pensar? Sobre esta pregunta los cientficos responden de diferentes formas, en dependencia de lo que cada uno de ellos entiende por formas iniciales del pensamiento. Algunos autores extranjeros, al identificar el lenguaje con el pensamiento, consideran que el pensamiento se desarrolla solamente despus de los 7 u 8 aos, cuando el nio ya habla de una manera coherente, y por consiguiente puede razonar. El pensamiento de los nios retrasados mentales se forma bajo las condiciones de un conocimiento sensorial incompleto, de una falta de desarrollo del lenguaje, de una actividad prctica limitada; por este motivo sus operaciones mentales se desarrollan lentamente y poseen caractersticas especiales.

Integrante: Alfredo M. Ibarra U. C.I. 14.848.839 Seccin: 3015

Puerto Cabello, Abril de 2.005