Aprender A Investigar e Investigar para Aprender

Aprender a investigar e investigar para aprender
www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy
Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Preescolar, Bsica y Media Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad Preescolar, Bsica y Media Mnica Lpez Castro Subdirectora de Articulacin Educativa e Intersectorial Mara Clara Ortiz Karam Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones Carol Anglica Ramrez Espejo Coordinadora de Programas para el Desarrollo de Competencias Mnica Mara Lozano Hincapi Gerente Historia Hoy Laura Barragn Montaa Asesores Historia Hoy Juan Camilo Aljuri Pimiento Sergio Mndez Vizcaya Josu Libardo Sarmiento Lozano Lesly Sarmiento Pinzn Asesora metodolgica Programa Ondas COLCIENCIAS Mara Elena Manjarrs - Marco Ral Meja Este documento es resultado de la adecuacin pedaggica a la propuesta metodolgica original del Programa Ondas de Colciencias, la Investigacin como estrategia pedaggica, aplicada a la enseanza de la historia y las ciencias sociales en el marco del programa Historia Hoy Ondas. Diagramacin D.G. Freddy Prieto Martnez Impresin Panamericana Formas e Impresos S.A. Ministerio de Educacin Nacional Bogot, D.C. - Colombia 2009 ISBN Obra Independiente: 978-958-691-359-1
Historia Hoy - Ondas es una alianza entre el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia del Ministerio de Educacin Nacional, el Programa Ondas de Colciencias y la Fundacin FES Social.
Carta abierta

Con el propsito de fortalecer los alcances de la Revolucin Educativa, y en el marco de la poltica de mejoramiento de la calidad, el Ministerio de Educacin Nacional promueve la creacin de programas para la innovacin y la competitividad en los que la investigacin y el desarrollo de competencias son protagonistas. En este marco, el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia pretende movilizar al sector educativo en torno a una reflexin pedaggica sobre el pensamiento cientfico y la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. En este programa es fundamental el compromiso de las maestras y los maestros. Por eso, uno de los ejes de Historia Hoy es la estrategia permanente de formacin docente que comenz en agosto del 2008 y que continuar hasta el 2010. En el 2008, el programa tuvo presencia en todo el territorio nacional mediante 270 talleres en los que 11.790 docentes participaron activamente, muchos de ellos, acompaando a sus estudiantes en la formulacin de preguntas. En la primera etapa del proyecto, Los estudiantes preguntan, 16.501 nios, nias y jvenes de bsica, media y superior hicieron preguntas sobre el perodo de la Independencia y las enviaron a travs del portal Colombia Aprende. La segunda etapa del programa, Construyendo respuestas tiene como objeto desarrollar, en las instituciones educativas, proyectos de investigacin alrededor de las 200 preguntas correspondientes a los 200 aos, elaboradas por estudiantes del pas en el 2008 y seleccionadas por un reconocido grupo de expertos e historiadores a inicios del presente ao. Para ello, el Ministerio de Educacin Nacional, Colciencias y la Fundacin FES Social han establecido una alianza estratgica con el fin de promover el Programa Historia Hoy - Ondas fortaleciendo la formacin docente a travs del desarrollo de talleres nacionales, un curso virtual y el acompaamiento a 1.000 instituciones educativas en el pas. Esta labor se llevar a cabo mediante el apoyo de asesores de la lnea temtica Historia Hoy en todo el territorio nacional. Por lo anterior, en estos espacios de formacin docente se ofrecen herramientas para el acompaamiento de los estudiantes en el proceso de construccin de respuestas, a la vez que se propone la investigacin como estrategia pedaggica en el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Adicionalmente, los
docentes del pas contarn con espacios virtuales de participacin en los que podrn registrar su experiencia de acompaamiento y su reflexin pedaggica sobre los distintos caminos que, junto a sus estudiantes, han recorrido en el proceso de indagacin que les permitir dar respuestas a una o varias de las 200 preguntas. El aprendizaje de la historia y las ciencias sociales a travs de la investigacin es una propuesta que aporta a la esencia misma del desarrollo de competencias cientficas. Buscamos que los estudiantes se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos y como investigadores, pues todo cientfico grande o pequeo- se aproxima al conocimiento de una manera similar. Lo que aqu se propone es poner en prctica el ejercicio mismo de la investigacin, de modo que docentes y estudiantes se apropien de los mtodos y tcnicas que propician la comprensin y resolucin de problemas histricos y sociales. Con este enfoque, el programa Historia Hoy se concibe como una ruta pedaggica mediante la cual el sector educativo convertir el aprendizaje y la enseanza de la historia y las ciencias sociales en una excelente oportunidad para desarrollar el pensamiento cientfico. En esta cartilla, los docentes encontrarn indicaciones y una propuesta sobre cmo desarrollar competencias cientficas y conocimiento histrico con los estudiantes a travs de la construccin de respuestas. Esperamos que este material motive a docentes y estudiantes a buscar diversos caminos en la investigacin, asumiendo procesos de indagacin ms flexibles y reflexivos que posibiliten la construccin de nuevas historias y significados. As mismo, esperamos que los docentes del pas socialicen las experiencias de aula que se desprendan de esta cartilla y las compartan con sus pares en los establecimientos educativos y a travs de los espacios que para ello hemos dispuesto en el portal Colombia Aprende. Este es, entonces, el segundo paso del programa Historia Hoy que permitir que podamos, juntos, realizar y mejorar las estrategias para aprender a investigar e investigar para aprender.
CECILIA MARA VLEZ WHITE

Ministra de Educacin Nacional
Contenido
Introduccin Qu es Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia? En qu vamos? Qu es Historia Hoy - Ondas? CONSTRUYENDO RESPUESTAS Fase I. Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas Etapa 1. Estar en la Onda de Historia Hoy Etapa 2. Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigacin histrica como estrategia pedaggica Etapa 3. La superposicin de las Ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido comn al problema de investigacin Fase II. Cmo investigo? Recorriendo las trayectorias de indagacin Etapa 4. El diseo de las trayectorias de la indagacin en Historia Hoy Etapa 5. El recorrido de las trayectorias de indagacin en Historia Hoy Fase III. Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber Etapa 6. La reflexin de la Onda en Historia Hoy Etapa 7. La propagacin de la Onda en Historia Hoy Etapa 8. Organizacin de comunidades de saber y conocimiento histrico Y despus de las respuestas, qu sigue? Referencias bibliogrficas 6 8 10 13 18 21 22 27 30 36 37 43 66 67 73 75 77 78
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Historia Hoy
Introduccin
La estrategia de formacin, produccin y visibilidad del saber y conocimiento que aqu se presenta est dirigida a las y los docentes de los establecimientos educativos de bsica y media que participan, junto a sus estudiantes, en los grupos de investigacin de la segunda etapa del programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia, denominadaConstruyendo respuestas. Esta estrategia tiene el propsito de formar a las y los docentes como acompaantes y coinvestigadores de los grupos de investigacin conformados por los nios, nias y jvenes, de modo que respondanuna o varias de las 200 preguntas seleccionadas por el Comit Asesor del Ministerio de Educacin Nacional durante la primera etapa: Los estudiantes preguntan. Durante este proceso, las y los docentes acompaan a sus estudiantes a escoger la pregunta que mejor exprese o recoja sus inquietudes sobre la Independencia y los guian para convertirla en un problema de investigacin, desarrollndolo y solucionndolo; tambin encuentran las posibilidades de la sistematizacin segn lo plantea Elizalde (2008). Por ello, las y los docentes registran su experiencia de acompaamiento como una forma de producir saber y conocimiento al aportara la reflexin y transformacin de las prcticas de la enseanza de la historia y las ciencias sociales. Esta cartilla se constituye en uno de los mbitos de la estrategia de formacin docente del programa Historia Hoy, que complementa los espacios de formacin virtuales y presenciales, entre ellos el curso virtual Historia Hoy y los talleres nacionales: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, La investigacin como estrategia pedaggica y Lasistematizacin: produccin de saber y conocimientos de maestras y maestros, que se desarrollarn a lo largo del pas en forma conjunta entre el Ministerio de Educacin Nacional, el Departamento Administrativo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias y la Fundacin FES Social, en el marco de la alianza del Programa Historia Hoy - Ondas. Adicionalmente, y como apoyo al proceso de construccin de respuestas, docentes y estudiantes del pas contarn con la Coleccin Bicentenario que consiste en una serie de tomos temticos con fuentes histricas, una novela, una cartilla de textos de historiadores escritos para nios, as como mapas, fuentes primarias digitalizadas, una coleccin de videos en formato DVD con 30 captulos de la serie Profesor Sper O dedicada al proceso de la Independencia y series de televisin alusivas al mismo perodo. En total, se entregarn 16.500 colecciones a las Instituciones educativas, universidades, bibliotecas pblicas y casas de cultura del pas. La cartilla No 2 Construyendo respuestas se concibe como una gua que permite recorrer las distintas fases de la investigacin histrica como estrategia pedaggica, mediante la cual los estudiantes, junto a sus docentes, construyen respuestas sobre las preguntas que se han formulado sobre el perodo de la Independencia.
La cartilla plantea un recorrido a travs de tres fases que a su vez estn divididas en 8 etapas siguiendo la propuesta metodolgica del Programa Ondas de Colciencias. Las etapas orientan el proceso de construccin de respuestas y marcan los momentos pedaggicos de formacin, acompaamiento a los grupos de investigacin y sistematizacin de los aprendizajes y reflexiones sobre la prctica pedaggica1. A lo largo de la ruta metodolgica planteada en esta cartilla, los docentes se formarn como acompaantes de las investigaciones de sus estudiantes a la vez que reflexionan sobre su prctica durante este proceso. De un lado, los docentes encontrarn una serie de actividades como gua de la construccin de respuestas y que se amplan en el curso virtual Historia Hoy (portal Colombia Aprende). La cartilla, a su vez, orienta a los docentes en el registro de su prctica, los hallazgos y las percepciones del proceso vivido por los grupos que acompaan, de manera que se constituyan en insumos para la produccin de saber y conocimiento sobre su prctica y la enseanza de la historia y las ciencias sociales en nuestro pas. 7
1 El programa Ondas ha definido seis componentes que contribuyen a la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa: formacin, organizacin, comunicacin, sistematizacin, acompaamiento y virtualizacin.
Historia Hoy
Qu es Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia?

Las celebraciones son excelentes momentos para hacer balances. Las efemrides de episodios emblemticos invitan a evaluar el pasado, reflexionar sobre el presente y a hacer apuestas hacia el futuro. En particular, la conmemoracin de la Independencia de Colombia permite aprovechar la oportunidad de revisar la historia y preguntarnos por lo acontecido durante un perodo fundamental en la construccin de la nacin. En 1910, el pas celebr el primer centenario de su Independencia. Como parte de las acciones, el gobierno colombiano convoc a un concurso para elegir el texto oficial que se usara para ensear la historia del pas en los colegios. Los ganadores fueron Jess Mara Henao y Gerardo Arrubla, dos abogados aficionados a la historia, cuyo libro titulado Historia de Colombia se convirti en el relato histrico oficial del pas durante gran parte del siglo XX. La historia contada all si bien es anecdtica, romntica y centrada en hroes es un excelente ejemplo de las preocupaciones de la poca, pues, entre otras situaciones, Colombia recin sala de la Guerra de los Mil Das y deba construir un relato nico de la nacin. Ahora, casi cien aos despus, cmo queremos celebrar los 200 aos de la Independencia? Qu tipo de historia es coherente con la nueva Constitucin de 1991 y las preocupaciones actuales? Qu papel debe jugar el sector educativo? Qu preguntas tienen nuestros nios, nias y jvenes sobre la Independencia? Qu memorias queremos que se mantengan como legado para las futuras generaciones? En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional ha concebido el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia, como un plan amplio, participativo y plural que encuentra en la conmemoracin de los 200 aos de la Independencia nacional, un argumento perfecto para estimular el desarrollo del pensamiento cientfico y para reflexionar sobre la manera como estamos enseando y aprendiendo historia y ciencias sociales. Este acercamiento al Bicentenario permitir que estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, participen en la construccin de nuevos relatos diversos y plurales: juntos construirn las memorias de la Independencia y, al hacerlo, estarn construyendo tambin unos nuevos captulos en la historia de Colombia. En este sentido, el Ministerio de Educacin ha invitado a la formulacin de preguntas, a la indagacin y confrontacin de respuestas, a entender la historia en su relacin con el presente y con las perspectivas del futuro. La invitacin consta de tres momentos: durante el 2008 los nios, nias y jvenes de bsica, media y superior, se hicieron preguntas sobre el perodo de la Independencia. En el 2009 construirn respuestas a travs de la investigacin histrica sobre las diferentes preguntas y durante el 2010 investigarn las localidades de las que hacen parte, para finalizar representando su memoria y la de otros estudiantes del pas.
Con el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia se busca que los estudiantes escriban y aprendan historias
... en las que sean, junto con sus docentes, los protagonistas del proceso de investigacin y del proyecto
... en las cuales, haciendo las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigacin en ciencias sociales
... que les permitan reconocer y construir procesos, en vez de centrarse exclusivamente en fechas, personajes o contenidos para memorizar
... que acerquen la historia que produce la investigacin acadmica y la que se ensea en los establecimientos educativos
... que permitan que los nios, nias y jvenes se identifiquen y se apropien del pasado
... que no se queden en las aulas de clase o libros, sino que tambin permanezcan en distintos tipos de lugares de la memoria...
... coherentes con los nuevos paradigmas pedaggicos e historiogrficos
... democrticas, diversas y creadas desde mltiples experiencias y desde varios puntos de vista
que desarrollen el pensamiento cientfico y las competencias en ciencias sociales y naturales, lenguaje y ciudadana
Historia Hoy
En qu vamos?
Durante la primera etapa, Los estudiantes preguntan, participaron 1.951 instituciones educativas, de 533 municipios del pas, registrando 16.501 preguntas en el portal Colombia Aprende. Un comit asesor, conformado por investigadores, historiadores y pedagogos, escogi las 200 preguntas ganadoras que se entregarn a los establecimientos educativos del pas para iniciar la segunda etapa, Construyendo Respuestas, se desarrollar en el 2009. En este ao, los estudiantes de bsica y media escogern entre ellas, una o varias preguntas y, primero, buscarn respuestas en la historia que tradicionalmente se ha enseado en la escuela. Cmo? Los nios, nias y jvenes investigarn en textos escolares de la actualidad y del pasado, realizando un primer balance bibliogrfico sobre la historia de la Independencia. Con este ejercicio podremos descubrir que uno de los caminos posibles para avanzar en el conocimiento es dar nuevas respuestas a viejas preguntas, pero tambin es saber hacerle nuevas preguntas a viejas respuestas. Despus de haber visto hasta qu punto la historia tradicional responde las 200 preguntas de esta generacin, los estudiantes de bsica y media retomarn la pregunta seleccionada y ampliarn su investigacin cientfica utilizando los libros acadmicos ms recientes, estudios especializados, textos con diversos puntos de vista y documentos de la poca (mapas, escritos, obras de arte, etc.) que encontrarn en sus bibliotecas, archivos y casas de cultura departamentales y municipales, en el portal Colombia Aprende y en los establecimientos educativos con las dotaciones de la Coleccin Bicentenario que har el Ministerio de Educacin Nacional. Se socializarn las interpretaciones que estn mejor documentadas y argumentadas. No se buscan 200 respuestas a las 200 preguntas. Por el contrario, el objetivo es demostrar cmo con cada pregunta se desprenden procesos de investigacin distintos, pero igualmente vlidos. Habr, entonces, 200 preguntas iniciales con muchas nuevas respuestas que mostrarn las mltiples perspectivas de estudiantes de distintas culturas, etnias y regiones, as como los diversos niveles de complejidad segn la edad de los estudiantes que las respondan. Y con cada una de estas respuestas, adems, habr una cantidad de nuevas preguntas que necesariamente surgirn de los procesos de indagacin.
200 aos, 200 preguntas

Las preguntas que 16.501 estudiantes registraron en el portal Colombia Aprende han llamado la atencin de docentes, acadmicos e historiadores por la diversidad de temas y preocupaciones que interesan a los nios, nias y jvenes del pas. Al parecer, los estudiantes reclaman una mirada de la historia y de la enseanza de la misma, que sobrepase las prcticas memorsticas. Docentes de todo el pas motivaron en sus estudiantes la curiosidad sobre el perodo de la Independencia mediante la formulacin de preguntas. En las aulas, los estudiantes plantearon nuevas preguntas, las cuales reflejan aquellos temas de su inters para conocer y aprender de la historia del pas. Este ejercicio de recuperacin
de las inquietudes de los estudiantes se plantea como un desafo a los estilos de enseanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales, a la vez que supone nuevas opciones para pensar nuestro pasado. Las nuevas preguntas de los estudiantes se convierten en elementos dinamizadores de las prcticas de aula, pues promueven en ellos la posibilidad de construir respuestas a travs de la investigacin, siguiendo un mtodo similar al de los historiadores y cientficos sociales. Los estudiantes, entonces, inician su recorrido de bsqueda de informacin, en los que sus hallazgos les permitirn avanzar en explicaciones y relaciones que enriquecern sus respuestas y comprensin de la historia. Esta metodologa promueve al estudiante como sujeto activo de su aprendizaje, al encontrar nuevas preguntas y, quizs, nuevas respuestas a viejas preguntas. De la misma manera en que las preguntas formuladas posibilitan nuevas acciones pedaggicas, la construccin de las respuestas abre caminos y sentidos de lo que ha sido la comprensin de la historia y las ciencias sociales. Nuevos temas, preocupaciones y actores invitan a estudiantes, docentes e historiadores a pensar las distintas miradas y relatos sobre un perodo crucial en la construccin de nuestro pas.
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Seleccin de las 200 preguntas

A partir de las 16.501 preguntas recibidas, se seleccionaron 800 preguntas finalistas. En este proceso participaron 278 estudiantes y docentes de 21 universidades a travs de la alianza MEN - ASCUN. Esta preseleccin se hizo en noviembre y diciembre del 2008. En enero del 2009, el Ministerio de Educacin Nacional convoc un comit conformado por historiadores, docentes, directores de museo, representantes de las comunidades afrocolombiana e indgena, pedagogos, estudiantes de educacin superior, entre otros, quienes seleccionaron las 200 preguntas ganadoras. Las 200 preguntas escogidas durante la primera etapa de Historia Hoy, Los estudiantes preguntan pueden consultarse en el portal Colombia Aprende y estn organizadasde acuerdo a 13 temticas:
Historia Hoy
Temticas
Los personajes desconocidos de la Independencia Ciencia y tecnologa en la Independencia Artes y tradiciones en la Independencia Dinero y actividades econmicas de las personas en la Independencia Qu se enseaba y cmo se aprenda en la Independencia Cmo se relacionaban las personas con el territorio y el ambiente durante la Independencia Batallas, armas y soldados en la Independencia La Nueva Granada y su relacin con el mundo durante la Independencia Conflictos polticos, gobierno y leyes durante la Independencia Cmo se ha contado la historia de la Independencia Religiones e Iglesia en la Independencia Cmo se transportaban y comunicaban las personas en la Independencia Cmo era la vida cotidiana de las personas en la Independencia Total
Preguntas
25 26 15 14 11 7 12 5 29 7 6 10 33 200
Los invitamos, entonces, a hacer parte de la segunda etapa del programa Historia Hoy, Construyendo respuestas, para acompaar a sus estudiantes en la bsqueda, lectura e interpretacin de diversas fuentes histricas, mediante sus propias trayectorias de indagacin. De esta manera, esperamos que los nios, nias y jvenes del pas contribuyan con sus producciones y relatos a una memoria ms incluyente y plural al mostrar las mltiples perspectivas de estudiantes de distintas culturas, etnias y regiones. Tenemos la certeza de que estas preguntas y la construccin de respuestas abrirn caminos que enriquecern la historia local, regional y nacional a la vez que motivarn la reflexin sobre las maneras en que enseamos y aprendemos la historia y las ciencias sociales.
Qu es Historia Hoy - Ondas?

El programa Historia Hoy - Ondas, que nace de la alianza entre el Ministerio de Educacin Nacional, Colciencias y la Fundacin FES Social, se basa en los principios de investigacin como estrategia pedaggica del Programa Ondas, con el propsito de guiar a docentesy estudiantes en la construccin de respuestas a las 200 preguntas seleccionadas en la primera etapa de Historia Hoy. Por ello, Historia Hoy - Ondasdesarrolla en forma simultnea procesos de formacin docente y acompaamiento a los grupos de investigacin constituidos en los establecimientos educativos. De esta manera, los docentes participantes apoyan la conformacin de uno o varios grupos de investigacin, desde su rol de docente acompaante/coinvestigador (Colciencias, 2007). 13
Objetivos de la estrategia de formacin docente de Historia Hoy - Ondas

Objetivos generales
Formar maestras y maestros en el ejercicio del acompaamiento / coinvestigacin que desarrollarn junto a sus estudiantes en el proceso de investigacin histrica. Asesorar y guiar el proceso de construccin de respuestas a las preguntas formuladas durante la primera etapa del programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia. Proponer la investigacin como estrategia pedaggica en el aprendizaje y enseanza de la historia y las ciencias sociales, de modo que contribuya al desarrollo del pensamiento social y cientfico de estudiantes de bsica y media.
Objetivos especficos
Fomentar la incorporacin de estrategias de indagacin en el trabajo de aula para la enseanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Incentivar la conformacin de grupos de investigacin en la lnea temtica de Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia. Apoyar procesos de sistematizacin de las prcticas pedaggicas para que las y los docentes en Historia Hoy - Ondas se constituyan como productores de saber sobre la enseanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Promover espacios de socializacin y reflexin de las prcticas pedaggicas para avanzar en la construccin de comunidades dialgicas de aprendizaje, saber y conocimiento.
Historia Hoy
La propuesta metodolgica de formacin docente y produccin de saber y conocimientos2

La propuesta metodolgica de formacin docente del programa Historia Hoy - Ondas promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica, a travs de la investigacin histrica como estrategia pedaggica.Para ello, se plantea una ruta que combina espacios de formacin presencial y virtual, materiales de apoyo, asesoras y acompaamientos in situ con el fin de promover ejercicios de sistematizacin y reflexin sobre la prctica por parte de los docentes. La ruta de formacin tendr el acompaamiento del asesor de lnea temtica Historia Hoy - Ondas en cada entidad territorial certificada para las instituciones educativas que participan en el programa.
MBITOS DE FORMACIN MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO Cartilla 1 Aprender a preguntar y preguntar para aprender Cartilla 2 Aprender a investigar e investigar para aprender Peridico Altablero No 46 Coleccin Bicentenario Caja de Herramientas para maestros(as) Ondas Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin Gua de investigacin La reconstruccin colectiva de Ondas: La investigacin como estrategia pedaggica ESPACIOS PRESENCIALES Grupos de Investigacin Asesora de lnea temtica Talleres nacionales Talleres y/o seminarios de lnea temtica Curso Virtual Historia Hoy Portal Colombia Aprende Micrositio Historia Hoy Encuentros de grupos de investigacin Espacios de socializacin Espacios de participacin virtual Redes de docentes Comunidad infantil y juvenil del portal Colciencias Registro de la prctica docente (portafolio, escritos, audiovisuales, memorias) Diario de campo Reflexin de la prctica pedaggica Libreta acompaante Bitcoras Blogs ESPACIOS VIRTUALES PRODUCCIN DE SABER SISTEMATIZACIN
FORMACIN Autoformacin Relaciones consigo misma(o) Integrada Relaciones con otras(os) y con el mundo
APROPIACIN
2 Este programa de formacin de docentes rene elementos de la propuesta planteada por el Programa Ondas de Colciencias, concebida como un proceso de formacin (autoformacin y formacin integrada) de los actores educativos en relacin consigo mismo(a), con los otros y con el mundo, y reconoce la apropiacin social del saber y el conocimiento por parte de las y los docentes. La ruta metodolgica es una adecuacin pedaggica de la propuesta planteada en Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin del Programa Ondas de Colciencias.
La ruta metodolgica de la investigacin histrica como estrategia pedaggica que se propone est organizada en tres fases, cada una de las cuales est subdividida en etapas. Las fases corresponden a tres momentos pedaggicos dentro de la propuesta del programa Historia Hoy Ondas. En la primera fase, Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas, se presentan los elementos que hay que tener en cuenta para iniciar la investigacin. En la segunda fase, Cmo investigo? Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagacin, se plantean herramientas metodolgicas para la construccin de respuestas. En la tercera fase, denominada Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber, se exponen las maneras de abordar el tratamiento de la informacin recolectada en las fases anteriores y se aportan herramientas que orientan la produccin escrita. A lo largo de cada fase, las y los docentes registran la experiencia de acompaamiento y la prctica pedaggica que, como accin permanente, se convierte en elemento central o eje articulador de la reflexin sobre las formas de enseanza de la historia y las ciencias sociales, configurndose como productores de saber y conocimiento. Se ha contemplado el desarrollo de tres talleres nacionales, que corresponden a cada fase del programa Historia Hoy Ondas. Como apoyo a estos espacios presenciales, estar a disposicin el curso virtual Historia Hoy que, desde la perspectiva de investigacin como estrategia pedaggica y de acuerdo a la metodologa empleada por el programa Ondas, apoya el proceso de construccin de respuestas y la reflexin acerca de su prctica pedaggica sobre la enseanza-aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Este curso est estructurado en tres ejes que son: Eje 1. Conociendo el pasado. Aprendiendo sobre la historia. Contiene herramientas conceptuales y didcticas que enriquecen las distintas miradas sobre la Independencia. Eje 2. Construyendo respuestas. La investigacin histrica como estrategia pedaggica. Seala la ruta de trabajo de los grupos de investigacin a partir de las etapas de la investigacin histrica como estrategia pedaggica. Eje 3. Compartiendo la experiencia. Reflexin sobre la prctica. Este eje es transversal a los dos anteriores y ofrece herramientas para desarrollar el proceso de sistematizacin.
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Historia Hoy
La sistematizacin en Historia Hoy - Ondas

La sistematizacin invita a reflexionar de manera organizada y crtica sobre la prctica pedaggica, recurriendo a diferentes estrategias e instrumentos de registro. Su importancia en la investigacin social y educativa se refleja en la posibilidad de hacer visibles experiencias significativas que ocurren en la escuela y en diversas comunidades, enriqueciendo su comprensin desde su mbito interno, as como de los actores sociales involucrados. La sistematizacin es entendida como la oportunidad de recrear y poner en juego las distintas interpretaciones de sus actores, que son el modo de existencia de la experiencia misma (Acevedo, 2008, p. 25), mediante la cual hacen lectura de la experiencia, la interpretan y le dan legitimidad, as como a los participantes que la hacen posible. Son los actores, a partir de esta lectura, quienes reconocen su potencial transformador en su contexto y en las prcticas que la habitan. En Historia Hoy - Ondas, la sistematizacin promueve el registro del rol de acompaantes /coinvestigadores en la construccin de respuestas por parte de los estudiantes desde la propuesta de Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP) del Programa Ondas e invita a la reflexin sobre la experiencia de las y los docentes en el contexto de la enseanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales3. Por ello, se propone registrar el proceso de acompaamiento a los grupos de investigacin y su prctica pedaggica (libreta de apuntes, libreta acompaante y bitcoras) La Libreta de apuntes es un cuaderno que funciona a modo de un diario de campo en el que las y los estudiantes registran el proceso vivido por el grupo de investigacin. All se anota la informacin que se considere relevante para resolver el problema planteado. Es til apropiarse de la libreta, convertirla en una pieza clave del trabajo en grupo, al que le pueden adicionar mapas, fotografas, dibujos y diagramas. La Libreta acompaante es el cuaderno de notas personales en el que cada docente consigna los resultados de los ejercicios de autoformacin, as como los datos e informacin relevante del proceso de acompaamiento en la indagacin y construccin de respuestas. Las Bitcoras un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo y de las reflexiones que ellas motiven. Incluye los sucesos que tuvieron lugar durante su realizacin, las fallas presentadas, los cambios realizados, el proceso de la investigacin, las fortalezas del grupo, los problemas que se enfrentan, en fin, el balance de la experiencia. Estas bitcoras componen el Blog de las maestras y maestros participantes en el curso virtual Historia Hoy.
Esta propuesta es la adecuacin pedaggica del componente de sistematizacin desarrollado en el Programa Ondas.
La ruta metodolgica en Historia Hoy - Ondas

2009
FASE I: Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas Taller No. 1. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
Etapa 1 Estar en la Onda de Historia Hoy Etapa 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy El lugar de las preguntas en la investigacin histrica como estrategia pedaggica. Etapa 3 La superposicin de las Ondas en Historia Hoy De las preguntas del sentido comn al problema de investigacin.
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Registro final de sistematizacin de la fase I
2010
FASE II. Cmo investigo? Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagacin Taller 2. La investigacin como estrategia pedaggica
Etapa 4 Las trayectorias de indagacin en Historia Hoy - Ondas Etapa 5 Recorrido de las trayectorias de indagacin en Historia Hoy - Ondas
Registro final de sistematizacin de la fase II FASE III: Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber Taller No. 3 Produccin de saber y conocimiento. La Sistematizacin.
Etapa 6 La reflexin de la Onda en Historia Hoy Creacin y construccin de memorias Etapa 7 La propagacin de la Onda en Historia Hoy Comunicacin de memorias Etapa 8 Organizacin de comunidades de saber y conocimiento histrico
Registro final de sistematizacin de la fase III
Historia Hoy
CONSTRUYENDO RESPUESTAS
Entre las apuestas recientes que promueven el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales se encuentra la enseanza de la investigacin mediante prcticas y procedimientos concretos del quehacer cientfico. En consonancia con los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales, se propone que docentes y estudiantes se apropien de los mtodos y tcnicas que utilizan las y los cientficos sociales para estudiar, comprender y transformar la sociedad (MEN, 2006, p. 121). El proceso pedaggico que respalda la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales contribuye a una reflexin crtica de los hechos sociales, as como la comprensin del carcter dinmico, plural y complejo de las sociedades humanas a travs del estudio y la indagacin sistemtica. Por ello, es importante reconocer el desarrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales y hacer nfasis en ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para usar creativa y estratgicamente las diversas metodologas que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de interaccin humana (MEN, 2006, p. 100). De un lado, la actividad cientfica implica creatividad, innovacin e investigacin, pero tambin es concebida como una prctica social, porque corresponde a un proceso colectivo en el que, desde diversas maneras, los grupos de investigacin proponen, indagan, contrastan, argumentan, exponen y sustentan los avances de sus pesquisas y los resultados de aquello que han construido o que le han dado significado. Reconocer la pertinencia pedaggica de la actividad cientfica puede motivar a los docentes a implementar estrategias de enseanza alternativas, que promuevan la capacidad de las nias y nios para la construccin de conocimiento formulando preguntas, planteando problemas, aventurando hiptesis, indagando en fuentes, haciendo conjeturas y sustentando sus hallazgos e interpretaciones. La indagacin y la investigacin dinamizan los procesos escolares y generan alternativas metodolgicas que favorecen una escuela cercana al desarrollo del pensamiento cientfico y crtico.
Aprendizaje e indagacin
Los procesos de enseanza y aprendizaje enfocados en la investigacin tienen mltiples caminos y nfasis particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de las principales problematizaciones aparecen sintetizadas en el Informe de la Reconstruccin colectiva del Programa Ondas (Colciencias, 2009): a. Garrison y Anderson (1999), retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien afirm que el mtodo es ms importante que la adquisicin del conocimiento cientfico. Desde el pensamiento reflexivo y crtico, reconocen la necesidad de cuestionar la forma actual del pensamiento cientfico y escolar existente. Proponen, adems,
orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma, la voluntad y la indagacin. b. Para Gordon Wills (2001), el conocimiento se construye mediante indagacin dialgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las ciencias actuales: relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad de fuentes e interpretacin argumentada. c. Los grupos de Arizona y Maine, (Short, K. Schroeder, J. Laird, J. Kauffman, G. Ferguson, M. Crawford, K., Shagoury, H. y Miller, P. 2000) en Estados Unidos, han partido de la pregunta y el descubrimiento, y para ello trabajan con proyectos que parten del conocimiento social y personal. Son colaborativos, por tanto conciben la enseanza como un sistema de conversaciones y conocimientos. Las preguntas son el punto de partida de un ciclo de indagacin en que transcienden los datos para construir temas conceptuales, concibiendo el conocimiento como un hecho sin fin, sin caminos nicos, y se pregunte a manera de espiral, sin llegar nunca al final. d. Grupos de investigacin de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Daniel Gil Prez (1989), afirman que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento cientfico en s. El aprendizaje de las ciencias como investigacin se logra en el tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes para que trabajen en la construccin de sus conocimientos. e. Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp, (1989) proponen un currculo de filosofa para nios que busca desarrollar destrezas cognitivas y racionales en estudiantes, exponiendo los problemas tradicionales de la filosofa y rechazando la terminologa elaborada de las ciencias sociales, a favor del lenguaje ordinario de los adolescentes. f. La Educacin en ciencias basada en la indagacin (ECBI). En la reforma educativa norteamericana (1986-1996) se hacen visibles experiencias de transformacin de la escuela, (Liberman, 2003) que tenan como fundamento la investigacin y la indagacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta calidad (Coalition of Essentials schools, Accelerate schools, Southhern Maine partnership, Philadelphia Schools Collaborative). El fsico norteamericano Len Lederman, plantea que es posible reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educacin bsica por un maestro tradicional quien slo necesita un adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue trasladada a Francia por, el tambin fsico, Georges Charpak quien la dio a conocer con el nombre La mano en la masa (La main a la pte). Esta experiencia ha influenciado el proyecto Pequeos Cientficos, en nuestro pas. 19
Historia Hoy
Investigacin histrica como estrategia pedaggica

El discurso histrico y su enseanza han sido fuente de debate permanentemente. La Historia, tradicionalmente asociada al fortalecimiento de la identidad o el nacionalismo, en las ltimas dcadas, se ha relacionado con la formacin ciudadana, as como con las didcticas que permiten el desarrollo del pensamiento cientfico y crtico, a la vez que promueve la convivencia, el respeto a la diversidad, entre otros. En particular, las recientes reformas educativas en distintos pases han promovido los aprendizajes de tipo procedimental y la formacin de habilidades siguiendo la(s) metodologa(s) de la investigacin histrica, pero tambin se espera que ayude a construir la memoria de las comunidades y que ese conocimiento histrico fomente a su vez, el pensamiento crtico en torno a lo que hemos aprendido y enseado de la historia del pas. (Trib, 2005) Por ello, desde un punto de vista didctico, se espera que los docentes y los estudiantes se interesen en el proceso de elaboracin de la historia misma, desde los razonamientos hipotticos que permiten a los historiadores configurar su visin del pasado, pasando por el anlisis crtico de los textos y fuentes. Esta mirada pone en juego no slo la manera en la que tradicionalmente se ensea la historia, sino de lo que entendemos como conocimiento histrico. Mediante la investigacin histrica como estrategia pedaggica, se espera modificar la concepcin de la historia basada en hroes y fechas, hacia las posibilidades que tiene la historia al ser reconocida como una ciencia social que aporta a los jvenes la posibilidad de comprender el presente. (Prats & Santacana, 2001) Bajo esta perspectiva, el Proyecto Historia Hoy - Ondas construye una propuesta que reconoce la especificidad de la investigacin histrica como estrategia pedaggica, a manera de un proceso de construccin de saber y conocimiento que parte de preguntas que motivan la investigacin de los estudiantes y con un componente pedaggico que enriquece la formacin de maestras y maestros. As mismo, esta metodologa promueve la discusin, reelaboracin y utilizacin de los hallazgos durante el proceso de investigacin y de la propia experiencia de aprendizaje por parte de estudiantes y docentes.
Fase I. Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas

Las preguntas formuladas en la primera etapa de Historia Hoy se convierten en el punto de partida del proceso de investigacin. Para ello, el grupo de investigacin reconoce los conocimientos previos que tiene sobre la pregunta y hace un balance de las posibles respuestas que ya existen tanto en su entorno cotidiano como en libros especializados, libros de texto o Internet. En esta fase se realiza un balance bibliogrfico a partir de: La recuperacin de los saberes previos sobre la pregunta planteada, a partir de los textos utilizados en la escuela para el estudio de la historia y las ciencias sociales. La bsqueda y anlisis de las posibles respuestas a la pregunta que se encuentran en libros especializados disponibles en bibliotecas (fsicas y virtuales) escolares, municipales, departamentales, pblicas o privadas. La orientacin e informacin que se pueda obtener de los ancianos y expertos en el tema (historiadores de las Academias y Casas de Cultura de la localidad), as como de docentes de educacin bsica, media y superior. Esta indagacin preliminar permite establecer el estado de la pregunta y de los temas relacionados con la misma de modo que el grupo de investigacin obtiene elementos y criterios que les permite definir las posibles rutas metodolgicas que les permita acercarse a la respuesta de su pregunta. A partir de los resultados que este primer balance bibliogrfico arroje sobre el estado de la pregunta, los grupos reelaboran las preguntas seleccionadas para, as, convertirlas en preguntas de investigacin, y a partir de estas definen los problemas de investigacin.
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[] si bien es cierto que la historia no puede nunca expresarse en una sola voz [] tambin es cierto que no puede sostenerse en infinitas voces. Ella finalmente termina siendo comunicada a los otros, escrita, enunciada desde, por y para alguien, porque siempre, toda historia viene a insertarse en un dilogo y el historiar puede por esto ser una prctica social y un ejercicio no slo de libertad, sino bsicamente de autonoma. Carretero, Mario (2007) Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global (p. 300) Buenos Aires: Paids
Historia Hoy
Etapa 1
Estar en la Onda de Historia Hoy

El entorno y los docentes pueden ofrecer las herramientas y los recursos que motiven a los estudiantes a formular sus inquietudes e intereses. ste es el punto de partida para el proceso de indagacin que d cuenta de la actitud cientfica necesaria antes de pensar en la estrategia para encontrar respuestas, tal como lo plantea Diego Golombek: [] en el aula se deben cumplir todos los pasos de la adquisicin de conocimiento cientfico, entre los cuales la realizacin del experimento es fundamental, pero su importancia no es menor que la de formulacin de preguntas, el diseo de una experiencia, la imaginacin de un modelo o la construccin de un consenso de interpretacin de los datos obtenidos. [] En otras palabras, en ciencia, como en otras disciplinas, tal vez estemos dando a los jvenes respuestas a preguntas que jams se han hecho, lo cual implica pasar por alto un largo proceso que ineludiblemente debe partir de las propias indagaciones y curiosidad del alumno para luego llegar a construir otro tipo de preguntas en forma secundaria sobre las preguntas de los estudiantes. [] Aqu suelen exponerse los peros de siempre: que no hay buena formacin, que los contenidos son interminables y hay que correr, que no tenemos un buen laboratorio Todas cuestiones muy atendibles, pero que nos desvan de nuestra verdadera funcin docente en ciencias: la de acompaar a nuestros alumnos en el camino del descubrimiento. (Golombek, 2008, pp. 18 -21). En las ltimas dcadas, en la enseanza de las ciencias sociales se ha insistido en la necesidad de construir nociones y conceptos, mediante procedimientos propios del quehacer cientfico, utilizando las tcnicas del historiador y del gegrafo, as como de otros cientficos sociales. Por ello, se espera que los estudiantes desarrollen las tareas que desarrolla un investigador, como la formulacin de preguntas iniciales, la formulacin de un problema, la formulacin de hiptesis, la eleccin de un mtodo de trabajo, la recopilacin de datos, el anlisis de la informacin recogida, la elaboracin de conclusiones y, por ltimo, la difusin o socializacin de sus resultados (Svarzman, 1998, p. 38). Sin embargo, tanto el aprendizaje como el conocimiento son actividades que requieren de la colaboracin, del encuentro con otros. Para alcanzar los fines de la indagacin, se requiere de la organizacin de grupos de investigacin. Es importante que los estudiantes conformen pequeas comunidades de saber, que siguiendo la analoga de una comunidad cientfica, generen experiencias en la que aprenden a negociar, a compartir, a cuestionar, a escuchar y a valorar la diferencia.Esta es una de las apuestas pedaggicas de la investigacin histrica como estrategia pedaggica.
Los aprendizajes en Historia Hoy - Ondas4

Aprendizaje situado Es una concepcin que, al cuestionar la mirada del aprendizaje centrado en lo cognitivo, se desarrolla con herramientas vinculadas a los sujetos. Los objetos que se trabajan tienen un claro contenido como mediacin, la teora se reconoce como una construccin histrica en situaciones especficas y contextos que permiten a los participantes forjar pertenencia e identidad. Aprendizaje colaborativo En esta visin se hace responsable a cada miembro del grupo de las dinmicas de su aprendizaje, as como de los logros de los otros integrantes. Se le otorga ms nfasis al proceso que a la tarea, mediante la colaboracin grupal, el acuerdo y la negociacin cultural, a diferencia del aprendizaje cooperativo donde el maestro coordina, construye las interacciones, planifica las herramientas y las actividades. Aprendizaje problematizador En esta concepcin se considera el conflicto como generador de dinmicas y condiciones de aprendizaje, por ello recupera tensiones valorativas, cognitivas, sociales y culturales, para colocarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa. Esta problematizacin genera lgicas de aprendizaje por descubrimiento mediadas por el conflicto, a travs del cual se construyen contenidos y se forman valores, actitudes, acciones y procesos lgicos. Aprendizaje por indagacin La propuesta de grupos que planteaban el uso de la investigacin, sus mtodos, sus herramientas y sus tcnicas en la enseanza, dio forma a una concepcin que se ha denominado pedagoga fundada o centrada en la indagacin, aunque con matices y diferencias segn el aspecto en que se enfatice: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica, el lenguaje cientfico, el lenguaje cotidiano y los procedimientos. En este tipo de aprendizaje se considera que los sujetos de la accin educativa logran un conocimiento propio de los contenidos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana. La negociacin cultural Siguiendo el principio de Freire, segn el cual todos los seres humanos saben y conocen mediados por el mundo, lo humano se construye como un dilogo permanente de saberes. Esta idea se ha transformado en la de negociacin cultural, que reconoce todo proceso educativo (formal, no formal e informal) como una prctica social para reelaborar, negociar y construir con argumentos las diversidades (teoras, prcticas, imaginarios, sentidos, explicaciones, culturas divergentes y consensos).
4 La propuesta metodolgica desde los cuatro tipos de aprendizaje es planteada en el Informe de la Reconstruccin colectiva del Programa Ondas de Colciencias.
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Historia Hoy
Conformacin de los grupos de investigacin en Historia Hoy - Ondas5

Los grupos de investigacin estn conformados por estudiantes de un mismo grado, acompaados por sus docentes de historia o ciencias sociales y de disciplinas que aporten a la construccin de la respuesta a una de las 200 preguntas de Historia Hoy. Las y los docentes acompaantes/coinvestigadores motivan a los estudiantes para que se organicen en grupos de investigacin, planteen problemas y los resuelvan a travs de la indagacin y el uso de las herramientas propias de la investigacin histrica como estrategia pedaggica. As mismo, articulan la investigacin con las estrategias curriculares que se implementen en el establecimiento educativo, siendo un integrante ms del grupo de investigacin con tareas especficas que contribuyen al aprendizaje colaborativo.
La seleccin de las preguntas

En la Onda de Historia Hoy, preguntas orientan a estudiantes y docentes en su recorrido hacia la comprensin histrica. Para seleccionar la pregunta que ser el eje de la investigacin y sobre la cual se conformar el grupo, se sugiere que los docentes presenten a los estudiantes las 26 preguntas que han preseleccionado de acuerdo con su inters acadmico, pertinencia de acuerdo al contexto y su viabilidad para ser resuelta. Por ello, los docentes realizan un breve balance sobre: su conocimiento personal y profesional sobre el tema los estudios previos o informacin sobre del tema las fuentes disponibles (a partir de un breve inventario de fuentes) la pertinencia de la enunciacin de la pregunta de acuerdo al nivel de escolaridad de los estudiantes tiempo disponible y recursos que permitan la resolucin de la pregunta. Los estudiantes eligen una (1) pregunta, exponen los argumentos que sustentan su eleccin y con el inters de responderla, conforman el grupo de investigacin6. Los estudiantes registran la pregunta seleccionada y la argumentacin que la justifica en su Libreta de apuntes.
5 Los grupos de investigacin de las instituciones educativas participantes en el programa Historia Hoy - Ondas contarn con un asesor de la lnea temtica, quien acompaar y har seguimiento a cada etapa de la investigacin histrica como estrategia pedaggica. 6 En el curso virtual Historia Hoy, los docentes pueden compartir sus experiencias en torno a estas actividades en los espacios de participacin. (www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy).
Organizacin de los grupos de investigacin

Una vez seleccionada la pregunta de investigacin y constituido el grupo para resolverla, es necesario: Escoger un nombre y un logo para el grupo de investigacin que sea fcilmente identificable y est relacionado con el problema que se va a investigar. Acordar las normas que orientarn el trabajo del grupo; ello permitir ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo. Definir el cronograma. Establecer cuatro roles bsicos en cada grupo de investigacin: Un vocero o representante del grupo. Un relator, quien llevar el registro de las discusiones y las actividades del grupo en la Libreta de apuntes. Se sugiere la participacin de todos los integrantes en el registro de las actividades. Un administrador o responsable de los implementos utilizados por el grupo. Un tesorero, quien llevar las cuentas de los gastos que se hagan con cargo a la investigacin. 25
La asignacin de roles permite que los estudiantes tengan claridad sobre los procesos organizativos y de comunicacin que se desarrollarn a lo largo del proceso de investigacin y construccin de respuestas7. Se sugiere que los estudiantes desempeen diversos roles a lo largo del proceso de indagacin.
7 Una alternativa de organizacin de los grupos de investigacin, al interior de los establecimientos educativos, ha sido planteada por el programa Ondas de acuerdo a los siguientes roles: Raizales, Escribanos, Pregoneros y el Cabildo. Estos roles posibilitan la participacin de estudiantes de diversos grados e involucran de manera amplia a la comunidad en el proceso de indagacin.
Historia Hoy
Para sistematizar
Grupos de investigacin
Al finalizar esta etapa, se habr conformado el grupo de investigacin y argumentado las razones por la que ha seleccionado su pregunta inicial. Este proceso se registra en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes organizan la informacin del proceso de seleccin de la pregunta inicial en la Libreta Acompaante y en las Bitcoras: Qu criterios tuvo en cuenta para la seleccin de la pregunta?, qu actividades de motivacin a sus estudiantes desarroll durante esta etapa?, cules han sido las actitudes y expectativas de sus estudiantes frente a la propuesta de investigacin?, como docente, qu expectativas tiene frente a esta estrategia pedaggica?
Desarrolle las actividades de formacin y sistematizacin correspondientes a esta etapa en la Libreta Acompaante Virtual y la Bitcora del curso virtual Historia Hoy
Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigacin histrica como estrategia pedaggica
En la investigacin Histrica, como en toda investigacin, la pregunta ocupa un lugar central, sin embargo, en historia existen algunas particularidades importantes. La primera particularidad tiene que ver con el hecho que el historiador interroga al pasado para comprender el mundo en el que vive. De alguna manera, el presente obliga y gua al historiador a dar una mirada hacia el pasado. De ah se deriva la expresin pensar histricamente que algunos pedagogos e historiadores han acuado, para hacer referencia al hecho de comprender el mundo que habitamos. Cada lugar, cada territorio, es una construccin histrica que hace parte de un proceso en el que todos hacen parte, no se puede eludir y si se quiere comprender se debe hurgar en las huellas que el pasado ha dejado, para dilucidar las mejores decisiones que se pueden tomar para direccionar el futuro. La segunda particularidad es que la pregunta se convierte en herramienta principal del historiador, ste interroga al pasado con preguntas y busca en l las huellas, los vestigios, los indicios, a la manera del detective, de un Sherlock Holmes, a travs de preguntas. Pero de qu manera sirve la pregunta para interrogar al pasado? Aqu aparece la fuente como la herramienta central del oficio del historiador. Las fuentes son documentos u objetos de diferente tipo, que sirven al historiador para conocer el pasado. Tales fuentes son analizadas e interrogadas para establecer si en ellas puede encontrar respuestas a sus preguntas. Las fuentes son interrogadas por el historiador siguiendo un mtodo de crtica del documento y de contrastacin para establecer su validez. En cada paso las preguntas iluminan el proceso de indagacin. La tercera particularidad es que el historiador, luego de un primer examen de las fuentes establece la pregunta que guiar su investigacin. El acceso a las fuentes y la informacin que de ellas obtiene determina el rumbo de su investigacin histrica. La cuarta particularidad hace referencia a la demostracin y sustentacin de las explicaciones y argumentos. El anlisis de las fuentes y su interpretacin orientan la bsqueda y le ofrecen al historiador las pruebas necesarias para demostrar sus conjeturas o afirmaciones. Aunque el historiador ha definido su pregunta de investigacin, sigue formulando interrogantes: Qu pregunta la pregunta? Se establecen los componentes lingsticos de la pregunta y se analizan sus implicaciones de manera detallada y minuciosa. Para comprender esto, un ejemplo: 27
Etapa 2
Historia Hoy
Si se desea conocer las razones de la discriminacin social, la enunciacin amplia de este asunto puede remontar al historiador cientos de aos atrs. Porque un hecho que aparentemente es actual tiene races profundas en el pasado. Si en cambio la pregunta es sobre la diferencia entre grupos tribales en un pas y momento determinado y se entrelaza el interrogante con los conflictos sociales, relaciones de poder, tradiciones culturales y religiosas, se puede acotar el interrogante y definir un marco de estudio ms accesible a partir de un problema ms amplio. Qu pregunta la pregunta?, es analizar cada uno de los trminos de la manera como est enunciada: actores sociales involucrados, organizacin social, relaciones con el territorio y los recursos, grupos dominantes, tradiciones culturales, entre otros. Son mltiples las variaciones que se pueden establecer a partir de una pregunta histrica. Y de cada una de ellas se derivan mltiples preguntas ms. Con las preguntas el historiador trabaja, son ellas las que le ofrecen las pistas para construir respuestas y volver al presente con explicaciones acerca de por qu las cosas son como son y no de otra manera. En este punto, es necesario llamar la atencin sobre los anacronismos. Un anacronismo se considera un error cuando se presenta algo como perteneciente a una poca que no corresponde. Por ejemplo: la presencia de un avin durante la poca de la independencia. El anacronismo se constituye en uno de los riesgos de la labor del historiador al intentar explicar el pasado desde el presente, empleando sus categoras conceptuales o expresiones contemporneos. Sin embargo, durante la formulacin de preguntas derivadas a la pregunta inicial y a lo largo de todo el proceso de indagacin, la presencia y deteccin de anacronismos puede ser considerada como una oportunidad pedaggica que los docentes pueden emplear para precisar conceptos o perodos histricos. De esta manera tambin se contribuye al aprendizaje del tiempo histrico, el desarrollo material o cultural de las sociedades y las posibles relaciones de causalidad y multicausalidad entre sociedades del pasado y el presente, entre otros. La comprensin de estos elementos contribuye al desarrollo del pensamiento histrico y social.
Sobre la historia desde abajo y la pregunta [] la historia desde abajo ya ha despegado. Y al mirar hacia atrs para examinar la historia de la gente corriente, no nos limitamos a darle una importancia poltica retrospectiva que no siempre tena, sino que intentamos, de modo ms general, explorar una dimensin desconocida del pasado. [] En la mayora de los casos el historiador de los de abajo encuentra slo lo que busca y no lo que ya le est esperando. La mayora de las fuentes correspondientes a la historia de los de abajo slo han sido reconocidas como tales porque alguien ha hecho una pregunta y luego se ha puesto a buscar desesperadamente la manera cualquier manera- de responder a ella. No podemos ser positivistas y creer que las preguntas y las respuestas surgen de modo natural del estudio del material. Generalmente no hay material hasta despus de que nuestras preguntas lo hayan revelado. Hobsbawm, Eric. (1998). Sobre la Historia (pp. 207 208). Barcelona: Crtica.
Para sistematizar
Grupo de investigacin
Ahora le corresponde al grupo de investigacin examinar: Qu pregunta la pregunta? Al finalizar esta etapa, el grupo de investigacin ha planteado las preguntas derivadas de su pregunta inicial. Las preguntas y los aspectos ms relevantes de la formulacin de estas preguntas se registran en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes organizan la informacin del proceso de preguntar a la pregunta inicial en la Libreta Acompaante y en las Bitcoras: a partir de las preguntas formuladas por los estudiantes, puede ordenarlas por criterios o categoras, de acuerdo a los intereses de los estudiantes?, cree que algunas categoras son ms relevante que otras para sus estudiantes? como docente, cmo estas preguntas y categoras pueden aportarle al trabajo con otros temas de su plan de estudios?, cul es el lugar de la pregunta en su prctica pedaggica?
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Historia Hoy
La superposicin de las Ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido comn al problema de investigacin
La pregunta indica las posibilidades de interpretacin de un hecho histrico. En este punto, se hacen visibles los distintos aprendizajes que se destacan en Historia Hoy - Ondas: Al iniciarse el procesamiento de las preguntas para convertirlas en preguntas de investigacin y luego en problemas, las nias, nios y jvenes construyen el problema reconociendo los elementos que les ofrece su condicin personal, su cultura y contexto (Aprendizaje situado). Los estudiantes construyen su argumentacin desbordando la lgica secuencial o cronolgica y exponen su conocimiento previo, el cual se reelabora junto con los elementos nuevos que integrarn durante la indagacin. La argumentacin, que define la pregunta como punto de partida, pone a prueba los saberes previos, las creencias, los primeros enunciados y los preconceptos (Negociacin cultural). Al presentar sus argumentos, se crean las condiciones para negociar sus saberes consigo mismo, con el grupo y con el acumulado de saber existente en su medio. Por ello, exponen sus primeras conjeturas, reelaboran sus preguntas y plantean el problema (Dilogo de saberes). Esta exposicin de las mltiples miradas de su grupo y contexto fortalece el ejercicio de valoracin, en el que los estudiantes toman posicin en la discusin, reconocen las diferencias, toman distancias, construyen semejanzas y fundamentan su punto de vista. (Negociacin cultural, Aprendizaje colaborativo y Aprendizaje situado). Cuando un grupo se cuestiona y aprende mediante la capacidad de identificar, en las diversas fuentes, los conocimientos preexistentes sobre la temtica que se va a investigar y las posibles interpretaciones sobre un mismo hecho, es posible avanzar en el reconocimiento de diferentes interpretaciones de un hecho histrico de acuerdo a las mltiples variables de su contexto particular. Durante este proceso, los estudiantes enriquecen sus puntos de vista sobre el problema y amplan las preguntas derivadas de acuerdo a las partes que componen la pregunta inicial. Estas preguntas se convierten en criterios con los cuales plantearn y delimitarn el problema de investigacin.
Etapa 3
Las preguntas de investigacin

Para realizar esta actividad el grupo de investigacin recupera la pregunta seleccionada y las preguntas derivadas, con el propsito de identificar si es una pregunta de investigacin.
Cundo una pregunta es de investigacin?

En ocasiones, una pregunta se responde con una sencilla consulta, sin necesidad de seguir un proceso de investigacin, en otras se resuelve en la discusin del grupo, con amigos, familiares o colegas, con una entrevista, una encuesta o a travs de una consulta en libros o en Internet.
Cul es el objeto de todos estos ejercicios? No es sencillamente descubrir el pasado, sino explicarlo y proporcionar un vehculo con el presente. [] Lo que queremos saber es por qu, adems de qu. Hobsbawm, Eric. (1998). Sobre la Historia (pp. 207 208). Barcelona: Crtica.
Sin embargo, hay preguntas que requieren de un proceso organizado de indagacin para darles respuestas. Estas ltimas son las llamadas preguntas de investigacin. Para determinar si la pregunta elegida es una pregunta de investigacin, se debe tener en cuenta que sta: Aporta conocimiento nuevo, implica cambios en la comprensin previa de un tema. Sugiere un proceso para ser resuelta. Invita al proceso de indagacin mediante la bsqueda de informacin en las fuentes. Hace referencia a diversos elementos que guan el proceso de indagacin. Ampla la mirada sobre un tema, sugiriendo ms preguntas y caminos de bsqueda. 31
Transformar la pregunta seleccionada en pregunta de investigacin histrica

Para transformar las preguntas del sentido comn en preguntas de investigacin, se sugieren las siguientes actividades8: Primero, se intenta dar respuesta a la pregunta seleccionada. Si se obtiene fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con una afirmacin o una negacin, es muy probable que se est frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para ser resuelto. Segundo, se verifica si la pregunta seleccionada ha sido respondida por otros investigadores o personas de la comunidad, para ello se propone realizar: Una revisin bibliogrfica en los textos escolares e internet permita analizar lo escrito previamente sobre la pregunta seleccionada por el grupo de investigacin. Es importante elaborar cuadros o fichas en los que seale autor, ttulo, editorial, ao, temticas y las respuestas conocidas. Preguntar a la comunidad sobre el tema de la pregunta a travs de entrevistas. Se sugiere la elaboracin de cuadros en los que se organizan los datos de las personas entrevistadas y los resultados obtenidos.
Estas actividades pueden ampliarse en el Curso virtual Historia Hoy. www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy
Historia Hoy
Tercero, si la pregunta tiene respuesta conocida, se analizan estos hallazgos estableciendo si existen diferentes puntos de vista y los argumentos que los sustentan. Los estudiantes verifican s la informacin obtenida es suficiente para el momento histrico en el cual aconteci el hecho y si es posible realizar una nueva lectura o interpretacin de ella. Cuarto, si la pregunta tiene respuesta conocida, puede modificarse o realizar nuevas preguntas sobre el tema o identificar aspectos o vacos que no tengan respuesta. En algunos casos es posible construir nuevas respuestas a una vieja pregunta. Quinto, para realizar la seleccin final se deben tener en cuenta los siguientes criterios: Que se cuente con los recursos humanos y econmicos para responderla. Que la pregunta elegida sea del inters del grupo de investigacin. Que la pregunta pueda ser resuelta en el tiempo previsto para la investigacin. Que se cuente con las fuentes necesarias para responder la pregunta.
Los estudiantes registran en la Libreta de apuntes la informacin que resulte de esta bsqueda: las fuentes consultadas (revisin bibliogrfica y entrevistas) y las respuestas conocidas sobre la pregunta de investigacin a partir del examen de estas primeras fuentes.
Plantear el problema de investigacin

Para plantear el problema, el grupo debe tener clara la pregunta o las preguntas de investigacin, as como profundizar y ampliar lo que se conoce de ellas. Para ello se propone: a. Retomar los cuadros o fichas elaborados en el paso anterior en los que registraron los resultados de la bsqueda bibliogrfica, para saber si la pregunta seleccionada tiene respuestas por parte de investigadores o miembros de la comunidad. b. Organizar una discusin con el grupo de investigacin, en la cual cada uno de sus miembros expone qu conocimiento tiene acerca de la pregunta de investigacin. c. Profundizar sobre la pregunta de investigacin, para complementar el conocimiento previo que tienen los integrantes del grupo sobre ella. A partir del balance bibliogrfico se destacan los temas relevantes, los hechos, los actores sociales, el momento histrico, la ubicacin geogrfica, entre otros, de aquello que se estudia. Con esta informacin los grupos de investigacin: a. Organizan una descripcin sobre la pregunta de investigacin que incluya la manera como se manifiesta o se hace visible esta problemtica en el periodo estudiado.
b. Argumentan la importancia del problema planteado para s mismo y para los integrantes del grupo de investigacin. Los estudiantes registran en la Libreta de apuntes esta informacin, mientras los docentes coinvestigadores registran el balance de este momento en la Libreta acompaante en el virtual Historia Hoy.
Identificar cmo la indagacin sobre el problema aporta a la construccin de la memoria y al pensamiento histrico
Cada vez ms, se recuperan las voces de grupos poco o nada visibles en el relato central de las historias nacionales, alejndose de las explicaciones lineales y la visin idealista dominante, lo que permite entender la diversidad de las sociedades. Esta mirada que reconoce lo complejidad ha ido incorporado lentamente los estudios sobre y desde - las comunidades indgenas, trabajadores, campesinos, mujeres o afrodescendientes, quienes reclaman su lugar en la historia y fortalecen su identidad. Quienes trabajan en investigacin histrica deben ser conscientes de su funcin social. Para el historiador Josep Fontana (2003), la historia ha sido cuestionada por su apego al esquema tradicional de explicar lo ocurrido desde la actuacin decisiva de grupos polticos dominantes de sociedades desarrolladas, dejando al margen del relato histrico a grupos subalternos y a la mayora de las mujeres. Pero tambin hay que hacer nfasis en la funcin social de la enseanza de la historia. La enseanza tradicional de la historia y las ciencias sociales ha reproducido en las aulas la mirada de la historia eurocentrista, excluyente y lineal, impregnada de pensamiento mtico. Si por el contrario, se busca desarrollar el pensamiento cientfico de los estudiantes, la invitacin es la de ensear a pensar histricamente: a convertir los mtodos de investigacin de los historiadores y cientficos sociales en una estrategia pedaggica, (Trib, 2005) propiciando una actitud crtica en la que, a partir de la duda, los estudiantes se acerquen a las fuentes para encontrar nuevas explicaciones e incorporen en sus explicaciones las voces de sus comunidades.
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Historia Hoy
Pero si por una parte la historia ha sido una bsqueda infatigable de lo propio, debe reconocerse que su prctica es un registro de la diversidad del acontecer humano. La inquisicin histrica nos abre el reconocimiento del otro, y en esa medida nos hace partcipes de experiencias no vividas pero con las cuales nos identificamos y formamos nuestra idea de la pluralidad de la aventura humana. Para el estudioso de la historia la inmersin en el pasado es un encuentro constantemente asombrado con formas de vida distintas, marcadas por la influencia de diversos medios naturales y culturales. Por esos rasgos peculiares del conocimiento histrico, a la prctica de la historia puede llamrsele el oficio de la comprensin. Obliga a un ejercicio de comprensin de las acciones y motivaciones de seres humanos diferentes a nosotros. Y como esta tarea se practica con grupos y personas que ya no estn presentes, es tambin un ejercicio de comprensin de lo extrao. Florescano, Enrique. (1997). La funcin social del historiador. En: La Historia y el historiador (p. 67). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Delimitacin del problema de investigacin

Se definen los aspectos o particularidades del problema planteado que se quiere investigar, ya que es posible que no pueda ser resuelto en su totalidad. Por esta razn, de acuerdo con el nmero de integrantes, el tiempo, los recursos humanos y econmicos y las fuentes bibliogrficas disponibles, el grupo define: 1. Los aspectos del problema planteado en los cuales desean profundizar. Se destacan las palabras clave o temas que puedan convertirse en categoras que guen la bsqueda de informacin. 2. Se plantean preguntas derivadas de la pregunta de investigacin que junto con las categoras orientan la bsqueda de la informacin. 3. Se recogen las posibles respuestas a la pregunta de investigacin que pueden constituirse en seales que guan la seleccin de fuentes y las preguntas que se deben hacer para obtener la informacin. 4. El periodo de tiempo a investigar. 5. La ubicacin geogrfica del problema a investigar. 6. El objeto de investigacin ya sea que haga referencia a un problema, un grupo social, un mbito o campo de estudio particular. 7. Los actores involucrados en el problema a investigar. Estos elementos se organizan en un cuadro o esquema que se constituye en el plan temtico que orienta la bsqueda de fuentes e informacin, durante la indagacin. El examen de este plan ofrece un panorama de los componentes del problema y conduce a su delimitacin o reformulacin.
Para sistematizar
Al finalizar esta fase, el grupo de investigacin ha formulado y delimitado su problema de investigacin, junto con el plan temtico que orientar el diseo de las trayectorias de indagacin. El problema de investigacin, las respuestas posibles que ha encontrado y el plan temtico se registran en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes organizan la informacin sobre la formulacin del problema de investigacin en la Libreta Acompaante y en las Bitcoras: cul fue el resultado de la revisin bibliogrfica?, cules son las actitudes y expectativas de los estudiantes frente a la primera revisin bibliogrfica?, cmo motivara a sus estudiantes a continuar en la indagacin y bsqueda de nueva informacin? Como docente, qu estrategias desarrolla o propone para ensear a pensar histricamente? La interpretacin de la informacin recogida durante esta fase es el insumo para un documento de reflexin que puede compartir en los espacios de participacin del curso virtual Historia Hoy.
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La formulacin del problema es una de las tareas que impone mayores exigencias a las facultades intelectuales del investigador. No hay reglas fijas que orienten al investigador en el planteamiento de preguntas significativas sobre determinada rea de estudios. Ello requiere imaginacin, capacidad para cuestionar soluciones aparentemente vlidas, as como una slida formacin terica y una cultura profesional actualizada. Pueden sealarse, sin embargo, algunas actividades que facilitan una adecuada formulacin del problema. En primer trmino, el investigador debe apreciar minuciosamente la situacin problemtica que da origen al trabajo. La ponderacin exacta de las necesidades que la situacin problmica expresa, le permitir percatarse de la trascendencia social de los resultados que puede aportar y avivar su inters por alcanzar los conocimientos que le faltan []. Paso imprescindible en esta elaboracin del problema es la determinacin de su relevancia y pertinencia; es decir, esclarecer si su solucin es o no conocida, precisando con exactitud los elementos o factores involucrados en el problema y separando lo conocido de lo desconocido en relacin con ellos. Para esto se hace necesario definir el grado de conocimiento existente sobre el problema, lo cual slo puede obtenerse mediante el llamado balance historiogrfico o consulta bibliogrfica (Torres, 1993, pp. 208 209).
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Fase II. Cmo investigo? Recorriendo las trayectorias de indagacin

La resolucin del problema planteado en la fase 1 de Historia Hoy - Ondas implica el reconocimiento de la diversidad de los caminos de indagacin. En la investigacin histrica como estrategia pedaggica, se hace una aproximacin del aprendizaje por indagacin en la que se plantean trayectos que indican el camino para construir respuestas de acuerdo con los diferentes mtodos que han usado los historiadores. Este es el espacio del taller en el que los historiadores conciben sus proyectos, reflexionan sobre ellos, buscan pruebas, levantan estructuras, las modifican, deambulan por los archivos, leen atentamente bibliografas y catlogos de libros, compilan tarjeteros, toman y clasifican notas, escriben una versin tras otra (Curtis, 2003). La indagacin, en Historia Hoy - Ondas, reconoce el rigor metodolgico propio de la ciencia histrica, a la vez que encuentra su especificidad en las mediaciones necesarias para que los grupos de investigacin produzcan un conocimiento propio alrededor de la construccin de las respuestas. Las posibilidades metodolgicas de la investigacin que se destacan del Programa Ondas requieren del encuentro entre las culturas infantiles y juveniles, la cultura escolar a travs de las y los docentes, la cultura cientfica, as como la de los contextos inmediatos. De acuerdo con la manera como se resuelva esa relacin, la ruta metodolgica encuentra diversos caminos y posibles herramientas, a la vez que se reconoce el potencial de aprendizaje que ofrecen espacios alternos al aula. En esta fase, los grupos de investigacin construyen la propuesta metodolgica que han de recorrer en coherencia con el tipo de problema planteado. Para ello, disean las trayectorias de indagacin, las recorren, negocian y argumentan sus decisiones, escriben sus hallazgos y el proceso vivido y lo comunican en diferentes espacios.
Un ejemplo de investigacin histrica en la escuela El proyecto empez con un detallado estudio del anlisis del libro de texto de las causas y efectos de la Depresin. Despus los alumnos procedieron a leer partes seleccionadas de relatos directos de la dcada de los treinta y a examinar las diferentes interpretaciones histricas de esos aos. Finalmente, al trmino de esos estudios preliminares, la clase sostuvo una discusin general sobre los posibles efectos de la Depresin en la comunidad local. Practicaron la manera de convertir tales conjeturas en hiptesis claramente enunciadas, sujetas a la comprobacin por medio de la investigacin de historia oral. [] Cada uno de los equipos de investigacin de los alumnos pas por este proceso de afinamiento de hiptesis, definicin de trminos y diseo de cuestionarios, y los propios equipos decidieron que tan ambiciosos seran sus guiones de entrevista. [] Los equipos tambin podan decidir por s mismos qu clase de informantes eran adecuados [] para comprobar sus hiptesis, cmo localizar a informantes convenientes dentro de esas categoras y cmo conducir entrevistas estructuradas utilizando el cuestionario que haban diseado. Thad Sitton, George L. Mehaffy & O. L. Davis Jr. (1989). Historia oral. Una gua para profesores (y otras personas). (pp. 42 - 43) Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
El diseo de las trayectorias de la indagacin en Historia Hoy

La resolucin del problema requiere del diseo de unas trayectorias que guen la indagacin acorde con la investigacin histrica como estrategia pedaggica. Por ello, se reconoce la especificidad del saber histrico, la produccin de ese saber y de las metodologas propias de la disciplina, pero tambin las mediaciones necesarias en los procesos de enseanza aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Al hablar de estas trayectorias acordes con los mtodos de investigacin en historia, se espera que los grupos de investigacin mantengan su rigor metodolgico, descifrando los caminos o el tipo de herramientas a utilizar. Este ejercicio de diseo permite a nias, nios y jvenes profundizar en las particularidades metodolgicas de la investigacin histrica social, a la vez que posibilita el reconocimiento de alternativas para escoger la ruta indicada para encontrar las posibles respuestas a su problema de investigacin. La tarea investigativa promueve que los estudiantes aborden un quehacer comn en el que se distribuyen responsabilidades y se aprende colaborando. Cada integrante del grupo asume sus funciones con el fin de garantizar la meta comn y participa de las discusiones colectivas, garantizando, as, la comprensin del sentido de su quehacer investigativo. El grupo, entonces, reconoce la importancia del aprender con otros. En el diseo de las trayectorias de indagacin, el grupo recoge el trabajo previo de las primeras etapas del proceso de investigacin: el primer balance bibliogrfico y a partir de ste, las posibles respuestas que otros han planteado sobre el problema de investigacin, el planteamiento del problema y los elementos que lo componen (plan temtico). 37
Etapa 4
Definir la trayectoria de la indagacin histrica

Al iniciar la indagacin se define el recorrido a seguir, la organizacin de cada trayecto y la meta final. En este punto, el grupo adelanta posibles respuestas al problema planteado y el camino para alcanzar los objetivos propuestos. En eso consiste el diseo de la trayectoria de indagacin. A partir de la pregunta del problema de investigacin, se disean los trayectos ms adecuados para obtener la respuesta al problema planteado. Dado que cada grupo plantea sus propias metas y trayectos de acuerdo al problema, no hay un modo nico para resolverlo. Las mltiples trayectorias obedecen a que existen mtodos, enfoques y concepciones diferentes para resolver los problemas de investigacin. Dependiendo del problema, cada grupo determina su propia trayectoria de indagacin as como las herramientas a utilizar, los procedimientos y tcnicas a seguir, las responsabilidades de cada uno de los integrantes y el tiempo que puede destinar.
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Las tcnicas y las herramientas son los medios que se utilizan para conseguir la informacin que se requiere en la resolucin del problema de investigacin. Cada grupo las selecciona de acuerdo con su meta final, su trayectoria de investigacin, el tipo de informacin requerida y los recursos con los que se cuenta.
Definir las metas

El grupo define la meta final, tambin llamada objetivo general. Para ello es necesario retomar la delimitacin del problema de investigacin histrica, en la cual se definieron los aspectos a investigar (plan temtico). A partir de la meta final, se definen las metas parciales u objetivos especficos. Las metas parciales corresponden a cada trayecto de indagacin y guan el recorrido que permite alcanzar la meta final. Es importante tener en cuenta los recursos, el tiempo y los medios de los que se dispone.
Definir los trayectos

Una vez fijadas las metas, el grupo de investigacin planea cada uno de los trayectos que considera necesario recorrer para alcanzar las metas y resolver el problema de investigacin. En cada trayecto es importante definir la meta parcial, las actividades, el tiempo y los recursos necesarios. Este es un ejemplo de los trayectos de indagacin que el grupo puede seguir para resolver el problema de investigacin histrica:
Trayecto 1. Seleccin de las fuentes histricas

El grupo recurre al primer balance bibliogrfico definiendo las fuentes disponibles: Cul es el tipo de informacin con la que se cuenta para resolver el problema? Dnde se puede consultar la informacin que se requiere?
De acuerdo al plan temtico, cuyos elementos componen del problema de investigacin el grupo define: Cules son los criterios de bsqueda de la informacin? Qu temas o categoras guan la bsqueda de informacin?
El grupo clasifica los tipos de fuentes histricas con las cuales se cuenta: escritas; visuales u orales y estas a su vez, de acuerdo a los temas o categoras que hacen parte del problema de investigacin. Se organizan subgrupos de estudiantes de acuerdo a las fuentes identificadas, su ubicacin y las respectivas categoras, temas o preguntas de profundizacin.
Trayecto 2. Recoleccin de la informacin de acuerdo a las fuentes

De acuerdo a los criterios de bsqueda de informacin y las categoras que componen su problema de investigacin, el grupo de investigacin define la estrategia y las tcnicas necesarias para recoger la informacin que le permitan resolver el problema: grabaciones, diario de campo o fichas de registro, entre otros. Cmo se organiza el grupo para recoger la informacin necesaria en los lugares seleccionados y con los criterios de bsqueda predefinidos? Cul es la estrategia para organizar la informacin? Qu tcnicas se emplean para recoger y organizar la informacin a partir de las categoras determinadas previamente? Cmo se archiva la informacin tanto fsica como virtual recolectada? 39
El grupo elabora un balance de la informacin recolectada, estableciendo si se tiene la informacin necesaria o pertinente. En caso de duda o de ausencia de informacin, es necesario retornar a las fuentes.
Trayecto 3. Lectura y anlisis de las fuentes

Para responder las preguntas o resolver un problema de investigacin, los historiadores y los cientficos sociales se preguntan por las huellas o rastros que permitan explicar la vida de las sociedades o los hechos que ocurrieron en el pasado. En la Gua de uso de la Coleccin Bicentenario se plantea cmo el pasado puede ser ledo mediante la presencia en el presente de las huellas, vestigios e indicios de las personas del pasado y es a travs de la lectura y anlisis de estos documentos observables que se hace posible el conocimiento histrico (MEN, 2009, p. 21). En la Gua de uso de la Coleccin Bicentenario se plantea la analoga de la investigacin histrica con la labor de un detective: De ah la importancia de que el historiador sabiendo ya la existencia de estas huellas base su labor en investigar. La palabra investigar viene del latn investigare que significa [] buscar cuidadosamente, seguir la pista, descubrir [] Seguir las huellas o la pista, buscar, descubrir, de vestigium, huella, rastro (Gmez de Silva, 1985, p. 387). En este sentido, la investigacin histrica se parece bastante a la labor de un detective. Al igual que Sherlock Holmes o los protagonistas de series policacas de televisin, que siguen huellas para resolver un caso, el investigador de la historia debe seguir la pista dejada por los hombres en el tiempo para comprender lo que stos hicieron, cmo y por qu. (MEN, 2009, pp. 21 - 22).
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Estos vestigios ofrecen informacin importante que se obtiene a partir del cuestionamiento a la misma fuente, como explica el historiador colombiano Bernardo Tovar, los documentos son testigos mudos que solamente hablan cuando se les interroga (Tovar, 2009). En la investigacin histrica, el historiador debe analizar la huella, hacerle preguntas y buscar qu respuestas puede encontrar ah. En este momento cuando el investigador escoge un documento en funcin de su pregunta histrica y lo interroga, ste se convierte en una fuente histrica (MEN, 2009, p. 22). Con qu tipo de fuentes cuento para resolver mi problema de investigacin? Qu le pregunto a las fuentes? Qu recursos necesito para interrogar a las fuentes? Obtendr la informacin necesaria a partir de las fuentes que he encontrado?
Este ejercicio de lectura y anlisis de las fuentes a partir de un interrogatorio a los distintos tipos de fuentes, le permite al historiador obtener la informacin necesaria para responder a su pregunta inicial. Sin embargo, en este trayecto de indagacin, se hace necesario hacer un balance permanente sobre la pertinencia de la informacin y si sta es suficiente para resolver el problema de investigacin. Este balance a su vez, orienta nuevas indagaciones mediante el retorno a las fuentes o la bsqueda de nuevos documentos.
Definicin del cronograma de trabajo

Una vez se han definido el problema de investigacin, las metas y los trayectos, el grupo organiza un cronograma en el que asignan los tiempos necesarios para recorrer la trayectoria de indagacin, en la cual se seleccionan las fuentes histricas, se definen las herramientas necesarias para recolectar y analizar la informacin. El cronograma es un ejercicio de planeacin de las actividades de indagacin. La asignacin de los tiempos para cada tarea permite establecer las posibilidades concretas de recorrer la trayectoria de indagacin diseada. Para ello se tienen en cuenta la disponibilidad real de tiempo del grupo de investigacin, as como la ubicacin de la informacin y los recursos requeridos.
Distribucin de los recursos econmicos

El grupo de investigacin define los rubros en los cuales se pueden distribuir los recursos. Estos son: Insumos para la investigacin (materiales de consulta, formatos de registro y herramientas seleccionadas). Papelera (fotocopias, impresiones, lpices, lapiceros, libreta de apuntes, rollos fotogrficos, revelado, equipos de registro -grabadoras, MP3, memorias USB u otros similares-) Transporte municipal e intermunicipal. Consulta en Internet. Materiales de divulgacin (mapas, plegables, videos, fotografas, afiches, diapositivas y archivos en Power Point, Publisher, entre otros). Este ejercicio se hace para cada trayecto que se va a recorrer y se registra en el formato de diseo de la trayectoria de indagacin: 41
Trayecto
Actividades
Responsables
Tiempo
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Recursos
Historia Hoy
Para sistematizar
El grupo de investigacin formula los trayectos de indagacin necesarios para resolver su problema de investigacin histrica, define el cronograma de trabajo y su presupuesto. Estos resultados se registran en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes organizan la informacin sobre el diseo de la trayectoria de indagacin acordado por el grupo de indagacin. Como docente, qu estrategias o alternativas propone para disear la ruta metodolgica que permita a sus estudiantes construir respuestas?
Etapa 5
El recorrido de las trayectorias de indagacin en Historia Hoy

Trayecto 1. Seleccin de las fuentes histricas9
Las fuentes en historia son las huellas del pasado que permiten, mediante una lectura juiciosa y un ejercicio de interpretacin adecuado, reconstruir partes de cmo fueron las prcticas, los imaginarios y las representaciones de otros momentos y otras sociedades. De acuerdo a sus caractersticas (fecha de produccin, naturaleza de su soporte material, relacin con el problema que se investiga -criterio posicional- las fuentes tienen diversas clasificaciones. En el caso de Historia Hoy, se han destacado dos criterios: el momento histrico en que se ha producido la fuente (fuentes de la poca y fuentes posteriores a la poca) y la naturaleza de las fuentes de acuerdo a su soporte material (escritas, visuales y orales). Tradicionalmente se ha planteado una divisin entre fuentes primarias y secundarias, aunque la distincin entre una y otra depende de la pregunta que se hace el investigador. Con fines didcticos, en el programa Historia Hoy se utiliza una clasificacin ms especfica de las fuentes. En vez de fuentes primarias y de fuentes secundarias, se prefiere hablar de fuentes de la poca (producidas entre 1774 y 1830, perodo amplio que se ha precisado como el momento histrico de la independencia) y fuentes posteriores a la poca. Acercarse a las fuentes, ms all del trmino especfico que se haya elegido, lo que interesa es que categoras como sta que distingue entre fuentes primarias y secundarias finalmente termine enriqueciendo las investigaciones que realizarn los estudiantes (MEN, 2009, p. 26). El reto es ir ms all de los relatos ya finalizados por otros y posibilitar que los estudiantes construyan sus propias explicaciones a partir del examen de fuentes. Una caracterstica importante para resaltar de la naturaleza de las fuentes histricas es su soporte material. Se reconoce en este campo la diferencia entre, al menos, tres tipos de fuentes: las escritas, las visuales y las orales. Entre las fuentes escritas encontramos cartas, diarios, leyes, crnicas, testamentos, poesa, obras de teatro, libros de historia, entre otros, que han llegado hasta nosotros. Las fuentes visuales estn constituidas por objetos tales como pinturas, grabados, ilustraciones, retablos, mapas, caricaturas, medallas,
9 La tipologa de fuentes y su uso corresponde a la propuesta del equipo Historia Hoy del Ministerio de Educacin Nacional. Puede ampliar su consulta en la gua de uso pedaggico de fuentes histricas de la Coleccin Bicentenario (Gua de uso de la Coleccin) y en el curso virtual Historia Hoy. Diversas fuentes histricas se encuentran en los tomos temticos que hacen parte de la Coleccin Bicentenario y que pueden ser consultadas en el archivo virtual del micrositio Historia Hoy (www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy).
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Historia Hoy
estatuas, fotografas, pelculas de cine, programas de televisin, esculturas, edificios, paisajes, viviendas, armas, herramientas, vestidos, entre otros. Por ltimo, dentro de las fuentes orales encontramos entrevistas, testimonios, programas de radio, tradiciones populares, letras de canciones, coplas, entre otros. La Historia Oral tiene un lugar destacado en el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia. De un lado, sta abre la posibilidad de llegar a relatos mucho ms incluyentes adems de las oportunidades pedaggicas de su prctica en el aula: De ah que el programa Historia Hoy se haya creado con el propsito de brindar la oportunidad de que los mismos estudiantes escriban versiones mucho ms incluyentes de ese pasado donde quepan otros actores igualmente importantes tales como las mujeres, los afrocolombianos, los indgenas, los nios, los homosexuales, personas en estado de discapacidad y, en general, que tambin reflejen la diversidad regional del pas que somos en la actualidad (MEN, 2009, p. 31).
La historia oral escolar sirve para salvar la brecha entre lo acadmico y la comunidad: trae la historia al hogar, ya que relaciona al mundo del aula de clase y el libro de texto con el mundo social directo y diario de la comunidad en que vive el estudiante. Con demasiada frecuencia stos pueden tener la idea de que la historia es slo algo que se encuentra en los libros de texto, que fue algo que pas ya hace mucho tiempo, muy lejos y a otra persona, y que casi nada tiene que ver con ellos. Los libros de texto, por su misma naturaleza, presentan versiones nacionalistas, grandes imgenes de la historia. Lo que se necesita es pues un correctivo adicional a esa visin grandiosa de la historia, que sugiera a los estudiantes que sta es algo que los rodea y de la cual ellos provienen personalmente. Thad Sitton, George L. Mehaffy & O. L. Davis Jr. (1989). Historia oral. Una gua para profesores (y otras personas). (p. 20) Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Dnde encontrar las fuentes?

Cada investigador recurre a los lugares en los que tradicionalmente reposan documentos y objetos que enriquecen su conocimiento o aportan informacin para resolver sus preguntas. Usualmente, las fuentes pueden encontrarse en bibliotecas, archivos municipales, parroquiales, departamentales, centros de documentacin o de investigacin en universidades e instituciones acadmicas o gubernamentales, casas de comunidades religiosas e instituciones privadas, archivos virtuales, talleres de arte, iglesias, museos, casas de cultura o colecciones privadas. As mismo, es importante reconocer la informacin que puede obtenerse de construcciones o espacios abiertos como cementerios, parques o plazas.
Cmo seleccionar las fuentes?

Para seleccionar las fuentes se recogen los resultados de las primeras bsquedas de informacin, los temas relacionados con el problema de investigacin y las palabras clave. La seleccin de fuentes es un trabajo que requiere cierto mtodo. El grupo de investigacin previamente ha ubicado las fuentes que necesita y realizado un plan temtico que orienta la bsqueda de la informacin. Para preparar la bsqueda de fuentes se propone que el grupo de investigacin se organice en subgrupos de estudiantes de acuerdo a las fuentes identificadas de la poca o fuentes posteriores a la poca, su ubicacin y las respectivas categoras, temas o preguntas de profundizacin. Al recoger la informacin y abarcar las diferentes fuentes seleccionadas para resolver el problema de investigacin, los subgrupos tienen en cuenta: a. El listado de los lugares donde se puede ubicar la informacin de las fuentes de la poca o las fuentes posteriores a la poca. b. El listado de las fuentes seleccionadas de acuerdo a los criterios definidos con relacin al plan temtico. c. Los descriptores o palabras clave de acuerdo al plan temtico. d. Las fichas o registros que se utilizarn para recoger la informacin. Para ello, se identifican los lugares y se elabora un listado de contacto en los que se puede ubicar la informacin que se requiera para resolver el problema de investigacin. Es importante tener en cuenta la informacin contenida en la Coleccin Bicentenario y en el Archivo Virtual de Historia Hoy.
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Trayecto 2. Recoleccin de la informacin de acuerdo a las fuentes

Luego de ubicar y seleccionar las fuentes disponibles para resolver el problema de investigacin, los grupos de investigacin definen las herramientas y tcnicas que van a utilizar en la recoleccin de la informacin. Una posibilidad de registro es el uso de fichas que se constituyen como guas orientadoras de la bsqueda de informacin. Ya sea el uso de fichas u otro tipo de registro de informacin, estas herramientas permiten: a. Ubicar e identificar las fuentes. b. Organizar el listado de referencias bibliogrficas. c. Describir algn aspecto relevante. d. Referenciar una nota al final de un texto o en un pie de pgina.
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e. Sintetizar una publicacin o una referencia. f. Establecer relaciones y comparaciones entre diferentes aspectos del problema.
Para ello, se registra la siguiente informacin: a. Datos bsicos de la fuente (nombre, ubicacin, da de consulta) b. Ideas fundamentales del texto. c. Las preguntas gua que orientarn el ejercicio de lectura literal y de contexto de las fuentes. El grupo disea un archivo para guardar las fichas diligenciadas durante la recoleccin de la informacin en fuentes de la poca o fuentes posteriores a la poca. Para organizar la informacin se propone que: a. Cada uno de los subgrupos presente los resultados de su bsqueda ante el grupo. b. Se elabore un archivo de las fichas y herramientas diligenciadas de acuerdo a su ubicacin temporal (si son fuentes de la poca o fuentes posteriores a la poca). c. Es importante tener en cuenta el problema de investigacin y el plan temtico para definir los criterios o categoras con los que se organizan los datos recogidos. d. Se realice una lectura atenta de la informacin registrada definiendo los vacos y las preguntas de profundizacin para hacer los ajustes necesarios a la informacin recolectada. Los resultados de esta actividad son registrados por los estudiantes en la Libreta de apuntes, las y los docentes lo harn en la Libreta acompaante fsica y virtual. Se registran los aspectos ms significativos de las discusiones del grupo, as como las primeras conclusiones y los elementos nuevos que se han identificado sobre el problema.
Trayecto 3. Lectura y anlisis de las fuentes

Por lo general, el problema de investigacin planteado est respaldado por la disponibilidad de fuentes y las posibilidades de informacin que se pueda obtener de ellas. En un primer momento se sugiere que el grupo lea el documento completo y consulte el significado de los trminos que desconozca.
Cmo empezar a usar las fuentes?

El programa Historia Hoy, en su Gua de uso de la Coleccin (MEN, 2009, pp. 36 - 41) propone una metodologa bsica que puede ser til como acercamiento a cualquier fuente y que se complementa con las preguntas especficas que cada estudiante le plantea a un documento particular. Aunque la metodologa para acercarse a las fuentes histricas en s misma no resuelve las preguntas de investigacin, es importante aprender a analizar las fuentes para lograr tal fin.
La metodologa que se propone parte de tres principios. Primero, hay preguntas bsicas que se le pueden hacer a todas las fuentes. stas son: 1. Quin hizo la fuente? 2. Cundo se hizo la fuente? 3. Dnde se hizo la fuente? 4. Qu dice la fuente? 5. A quin va dirigida la fuente? 6. Qu no dice la fuente? 7. Cmo dice lo que dice la fuente? 8. Qu sugiere la fuente? 9. Dnde encontr la fuente? Segundo, si bien estas preguntas bsicas funcionan con cualquier fuente, de cada una se pueden desprender preguntas especficas para documentos de distinta naturaleza (escritas, visuales, orales) ya que cada una de ellas requiere de un anlisis particular que concuerde con sus caractersticas. En este sentido, se demuestra que uno de los aspectos ms importantes de la investigacin histrica es el trabajo interdisciplinario: si el investigador analiza una pintura, es importante que consulte a crticos e historiadores del arte o si analiza un mapa, consultar trabajos hechos por gegrafos, por ejemplo. Tercero, tanto las preguntas bsicas como las preguntas especficas se potencializan de acuerdo a dos niveles: Nivel I: Anlisis literal de la fuente Nivel II: Anlisis de contexto de la fuente En el primer nivel de anlisis literal, las preguntas son contestadas a partir de la informacin que contiene la fuente trabajada. Esto sirve a dos propsitos: desde el aspecto histrico, implica exprimir toda la informacin que la fuente puede dar por su propia cuenta; desde un sentido pedaggico, permite que los estudiantes tengan una primera aproximacin a la fuente y descubrir el potencial de la misma. El segundo nivel de anlisis de contexto se formulan de nuevo las mismas preguntas pero apoyndose en datos hallados en otras fuentes (tanto fuentes de la poca como fuentes que no son de la poca). Aqu se propone situar el documento y la informacin que contiene en el contexto en que fue producido. Es decir, comprender lo que significa la informacin que contiene la fuente en el momento histrico en que se produjo y ponerla en dilogo con lo que dicen otros documentos. 47
Historia Hoy
En este nivel se sugiere ampliar la bsqueda a otras fuentes y de diversos tipos. Fuentes de distinta naturaleza son muy tiles en este segundo nivel de anlisis: un cuadro puede complementar una fuente escrita; un documento escrito permite comprender una pintura del momento; un mapa permite ubicar en lugar en el que fue realizado un recurso escrito; entre muchas otras posibilidades. En la Gua de uso de la Coleccin Bicentenario encontrarn cuatro casos especficos que ejemplifican la propuesta metodolgica de acuerdo a este esquema de preguntas base, preguntas especficas y niveles de anlisis. Para enfatizar la importancia de reconocer la naturaleza de las fuentes y pensando en los documentos que se encuentran en la Coleccin Bicentenario, los ejemplos se dividieron en dos: fuentes escritas (proclama) y fuentes visuales (cuadro, mapa y objeto). En la Gua de uso de la Coleccin se encuentra una introduccin general con recomendaciones para poder abordar el tipo particular de documento. En esta cartilla, se expone el ejemplo que corresponde al anlisis de una fuente escrita, que pretende ser tan slo una gua inicial que realmente adquirir su expresin completa con la experiencia prctica y particular de cada docente y su trabajo con sus estudiantes. Esta muestra sirve para comprender la riqueza de estudiar este tipo de documentos. Estudiantes y docentes podrn ver, de primera mano, todo lo que se puede aprender de una breve proclama escrita en 1815 para los ciudadanos de Cartagena de Indias.
Anlisis de una Fuente Escrita

Tomado de la Gua de Uso de la Coleccin Bicentenario (MEN, 2009)
Ejemplo 1: Anlisis de una proclama
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Marimn, Juan. (1815, 23 de marzo). Proclama a los habitantes de Cartagena. Recuperado el 15 de febrero de 2009 del sitio web Cervantes Virtual: http:// www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html? Ref=6828&portal=157
La siguiente es la trascripcin literal de la proclama: ----------------------------------------------------------------------PROCLAMA. A LOS HABITANTES DE LA PROVINCIA DE CARTAGENA CONCIUDADANOS. Un exrcito al mando del General Bolivar se acerca para invadir vuestra Capital. Este exrcito se precia llamarse de la Union, est su sueldo, y se compone en mucha parte de Soldados Granadinos vuestros confederados, y hermanos. Vosotros sabeis vuestro deber en estas circunstancias. Mi voz no v emplearse sino para testificaros que si este exrcito es de la Union y est a su sueldo, en invadiros no est sus rdenes.
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El Gobierno general en cuyo nombre os hablo, que yo mismo como vuestro Representante estabec y plant, es un Gobierno paternal, os ama, no olvida vuestros esfuerzos y sacrificios por la independencia, y tan lejos est de haber decretado la guerra contra vosotros, que la ha prohibido expresamente. El General obra su arbitrio, y contra las ordenes del Gobierno quien sirve. Arreglad con sto vuestra conducta. Cartagena 23 de Marzo de 1813. Juan Marimn, Presidente del Congreso en Comision. CARTAGENA DE INDIAS EN LA IMPRENTA DEL GOBIERNO POR EL C. MANUEL GONZALEZ Y PUJOL AO DE 1815, 5. -----------------------------------------------------------------------
Nivel I Anlisis literal de la fuente

1 - Quin HIZO la fuente?
Al final de la proclama aparece el nombre de su autor: Juan Marimn, Presidente del Congreso en Comisin.
2 - Cundo se hizo la fuente?

El documento aparece con fecha de 23 de marzo de 1815.
3 - Dnde se hizo la fuente?

En la proclama aparece como lugar de impresin Cartagena de Indias, en la Imprenta del Gobierno.
4 - Qu dice la fuente?
- Cul es la sntesis de lo escrito en la fuente? Podra sintetizarse lo dicho en la proclama de la siguiente manera: Juan Marimn, representante del Gobierno general y Presidente del Congreso en Comisin, advierte a los ciudadanos de Cartagena de Indias que se avecina una invasin y que est dirigida por el general Bolvar. Marimn seala que el general Bolvar sirve al mismo Gobierno que l, pero que acta en contra de sus rdenes y que de acuerdo a esto, los ciudadanos cartageneros deben responder a la invasin militar que se aproxima. - Qu lugares son mencionados? El documento hace referencia a la Provincia de Cartagena y a su capital. - Qu personas son mencionadas en la fuente (con sus cargos o funciones)? El documento menciona a las siguientes personas: El autor, Juan Marimn (a quien se refiere el documento como el Representante de
los conciudadanos, comisionado del Gobierno general y presidente del Congreso [de las Provincias Unidas] en comisin), General Bolvar (comandante del ejrcito de la lnea del Magdalena), Los Soldados Granadinos, Los conciudadanos cartageneros.
- Qu vocabulario es desconocido para el lector? Aunque el lector pueda hacerse una idea del significado, es importante recordar que muchas palabras cobran un sentido distinto en pocas y lugares diferentes. Por eso, palabras como Proclama; La Unin; soldados granadinos; confederados; conciudadanos; representante; y Gobierno paternal podran llegar a tener un sentido distinto al que les adjudicamos hoy en da y, por lo mismo, debemos resaltarlas y buscar sus definiciones en el siguiente nivel.
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5 - A quin va dirigida la fuente?

Como dice en su segunda frase, la proclama est dirigida a los habitantes de la Provincia de Cartagena, es decir, su destinatario es pblico.
6 - Qu no dice la fuente?
En la proclama se dice que dada la inminente invasin a Cartagena comandada por el general Bolvar, los ciudadanos tienen un deber segn el cual se determinar su conducta. Sin embargo, nunca se aclara ni se explicita a qu se refiere con dicho deber ni cul debe ser esa conducta. Tampoco se explican cules son las razones que podra tener el ejrcito invasor para tomarse la ciudad de Cartagena ni por qu el general Bolvar obra a su arbitrio y contra las rdenes del Gobierno al que sirve.
7 - Cmo dice lo que dice la fuente?

- Qu clase de documento es la fuente? Adems de ser un documento escrito, podemos afirmar que, como se aclara en el texto, se trata de una proclama. - Cul es el soporte de la fuente? La fuente es un documento impreso, en papel. - Cul es el tono en el que fue escrita la fuente? Lo primero que podemos resaltar es que la proclama parece tener un tono paternalista. Esto se puede confirmar no slo porque Marimn dice que representa a un Gobierno paternal, que os ama sino porque, en general, el autor se presenta como un fiel servidor que tan slo quiere proteger al pueblo informndole y testificndole algo que va a suceder. Otro punto fundamental es la primera palabra del texto: Conciudadanos. Inmediatamente esto nos demuestra que el texto tiene un emisor explcito y, de ah en adelante,
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todo lo que se dice est formulado de manera tal que parezca como si Marimn les estuviera hablando directamente a los cartageneros. Esto apunta a la funcin apelativa o conativa del lenguaje, es decir, a la manera como alguien trata de convencer a su lector o receptor para que cambie de opinin o tome alguna accin en particular. Para esto, las formas verbales comunes son vocativos, oraciones exclamativas e imperativas. Para explicar mejor esto, pensemos en el siguiente ejemplo sencillo. Uno puede decir Es importante que los nios hagan tareas o Nios, es importante que ustedes hagan tareas. Ntese cmo el contenido es muy parecido pero la manera como se dice cambia drsticamente. En la segunda frase, quien habla establece una relacin directa con los nios y se refiere a ellos de ustedes, casi como si estuvieran en un mismo sitio y quien redactara la frase estuviera hablando con ellos. Claramente, un nio se sentir ms aludido con la segunda frase que con la primera. Algo similar ocurre a lo largo de toda la proclama: ntese que Marimn siempre le habla directamente a los cartageneros: Vosotros sabeis vuestro deber; Mi vos no v emplearse sino para testificaros que; El Gobierno general en cuyo nombre os hablo, que yo mismo como vuestro Representante; Arreglad con sto vuestra conducta. Esta caracterstica del tono de la proclama no slo le brinda ms impacto y efectividad a las palabras de Marimn sino que tambin es un indicio importante para comprender mejor las intenciones del autor. - Qu palabras se repiten frecuentemente? General, La Union, Exrcito, Gobierno general,Invadir e invadiros. - Qu expresiones, calificativos o adjetivos llaman la atencin en el documento? Gobierno paternal; Confederados y hermanos; Conciudadanos; Representante; La Unin; Obra a su arbitrio.
8- Qu sugiere la fuente?
Retomando nuestras respuestas a las preguntas anteriores de cmo dice lo que se dice y qu no dice el texto, es ms fcil hacer un anlisis del texto como un conjunto. Fijndonos en las palabras exactas y sus silencios, es ms claro descubrir que la proclama se sugiere una confrontacin entre Juan Marimn y el general Bolvar. De hecho, el autor establece una oposicin entre el Gobierno al que representa, por un lado, y Bolvar y sus motivos, por otro. Para verlo de manera ms grfica, se puede hacer un ejercicio de anlisis de lectura donde el texto base de la proclama se divide en una tabla de tres columnas: una con oraciones que hablen sobre Bolvar y su ejrcito, otra sobre Marimn y el Gobierno general y una ltima con las interpelaciones directas a los cartageneros.
Sobre Bolvar y el Ejrcito de la Unin
Sobre Marimn y el Gobierno general
Interpelacin directa a los cartageneros

Conciudadanos.
Un exrcito al mando del General Bolivar se acerca para invadir vuestra Capital. Este exrcito se precia llamarse de la Union, est su sueldo, y se compone en mucha parte de Soldados Granadinos vuestros confederados, y hermanos. Vosotros sabeis vuestro deber en estas circunstancias.
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Mi voz no v emplearse sino para testificaros que si este exrcito es de la Union y est a su sueldo, en invadiros no est sus rdenes. El Gobierno general en cuyo nombre os hablo, que yo mismo como vuestro Representante estabec y plant, es un Gobierno paternal, os ama, no olvida vuestros esfuerzos y sacrificios por la independencia, y tan lejos est de haber decretado la guerra contra vosotros, que la ha prohibido expresamente. El General obra su arbitrio, y contra las ordenes del Gobierno quien sirve. Arreglad con sto vuestra conducta.
Ntese que una lectura horizontal por filas permite seguir el orden del texto tal y como aparece en la proclama. Pero lo interesante surge al mirar las tres columnas. Juntando todas las frases de la primera descubrimos queda claro que el ejrcito de Bolvar se acerca a la ciudad con pretensiones de invadir; no est obedeciendo las rdenes del Gobierno y, por lo mismo, su general est obrando a su arbitrio. Reuniendo lo que aparece en la segunda columna, en cambio, se evidencia que el Gobierno central es paternal, ama a los cartageneros, recuerda lo que stos hicieron por la Independencia y prohibi la invasin a la ciudad. La contraposicin entre Bolvar y el Gobierno es entonces clara. Aunque mirando con detenimiento la segunda frase de la primera columna entendemos tambin que Marimn se cuida de extender la oposicin indiscriminadamente a los soldados granadinos, a quienes reconoce como confederados y hermanos de los cartageneros. Sin embargo,
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todas las dems descripciones permiten deducir que Bolvar es ajeno a los valores que tanto se enaltecen del Gobierno, es del decir, al amor, al paternalismo y a la hermandad. La importancia de este contrapunto adquiere sentido al pensar en la tercera columna de la tabla pues hasta ahora se ha enfatizado que Marimn no dice explcitamente cul debe ser esa conducta o deber de los cartageneros. Y si bien es cierto que esto no se establece directamente, con lo recin analizado podemos afirmar que la proclama est sugiriendo a los cartageneros que deben estar en contra de Bolvar y su ejrcito y, por lo mismo, apoyar a Marimn y al Gobierno central.
9 - Dnde encontr la fuente?

El documento ha sido digitalizado en una versin facsimilar, y expuesto de forma virtual en la base de datos del portal www.cervantesvirtual.com Esta podra ser referenciada de la siguiente manera: Marimn, Juan. (1815, 23 de marzo). Proclama a los habitantes de la Provincia de Cartagena. Recuperado el 15 de febrero de 2009 del sitio web Cervantes Virtual: http://www.cervantesvirtual.com/ FichaObra.html?Ref= 6828&portal=157
Nivel II Anlisis de contexto de la fuente

1. Quin HIZO LA FUENTE?
Segn el trabajo del historiador colombiano Jos Manuel Restrepo titulado Historia de la revolucin en la Repblica de Colombia en la Amrica Meridional (escrito 39 aos despus de estos sucesos, en 1858), Juan Marimn era para 1815 cannigo10 de la catedral de Cartagena, nativo de ese puerto y miembro y presidente del Congreso de las Provincias Unidas de la Nueva Granada, una de las organizaciones polticas existentes en el pas por aquel entonces. Restrepo informa que Marimn haba sido enviado a Cartagena por el Gobierno de las Provincias Unidas con el propsito de restablecer las buenas relaciones entre el general Bolvar y el Gobierno de Cartagena, que se mostraba receloso ante la nueva campaa e inquieto por los mviles del general Bolvar. El Gobierno general envi a Marimn, adems, con la esperanza de que, al ser una persona originaria de la ciudad e importante en la poltica cartagenera, tendra mayor autoridad a la hora de mediar entre las partes (Restrepo, 1858, pp. 314 - 315). En este nivel de anlisis es importante no slo averiguar quin era el autor, sino saber si fue o no testigo presencial de los hechos que narra. En este caso, el autor narra los hechos habiendo sido testigo presencial. Segn el mismo historiador Restrepo, Juan Marimn no fue simplemente un testigo, sino un protagonista de los acontecimientos que narra.
10 Un cannigo es un asesor jurdico de una catedral. Tiene que estar versado en derecho cannigo, que es aquel que rige a la Iglesia Catlica Romana.
2. Cundo se hizo la fuente?

Su fecha de publicacin (23 de marzo de 1815) est enmarcada en un contexto general de la historia de la Nueva Granada que es importante aclarar. Desde 1810, distintas provincias haban declarado su independencia (absoluta o relativa) de Espaa. Ms all de las diferencias o similitudes de cada declaracin, todas desembocaron en una discusin sobre qu sistema de gobierno se debera aplicar para gobernar en la Nueva Granada. Discusin que pronto se convirti en un conflicto poltico y militar entre los partidarios de un gobierno federal (es decir, uno en que las provincias tuvieran un alto grado de autonoma) y los partidarios de un gobierno centralista (es decir, uno en el que el poder del gobierno central primara sobre el de las provincias). Vale la pena aclarar que Cartagena haca parte de las provincias que defendan el esquema federalista. Este conflicto entre centralistas y federalistas, que marc todo el perodo entre 1810 y 1816, tradicionalmente se conoce como Patria Boba11. Por otro lado, habra que resaltar que no todas las provincias de la Nueva Granada se haban independizado del poder espaol, lo cual era otra fuente de conflicto en la poca. Este ltimo fue el caso de Santa Marta, contra quin iba dirigida la campaa militar del general Bolvar (iniciada a comienzos de 1815), segn lo que nos cuentan los trabajos de varios historiadores como Aline Helg, Alfonso Mnera, y Clement Thibaud (Helg, 2000, pp. 231-234; Mnera, 1998, pp. 207-215; Thibaud, 2003, p. 242). Dicha campaa tena el propsito de reducir las fuerzas realistas asentadas en Santa Marta. Para poder llevar a cabo dicho propsito, Bolvar deba contar con el apoyo de la Provincia de Cartagena pero el gobierno de esta le neg su respaldo. Esto motiv su marcha sobre su capital, Cartagena de Indias. Tambin es importante mencionar el contexto especfico que viva la Provincia de Cartagena en aquel entonces. En particular, es necesario anotar que haba un conflicto entre facciones polticas que gobernaban la ciudad de Cartagena de Indias, en este caso los llamados toledistas y pieristas. Los toledistas haban logrado hacerse al poder de la Provincia a finales del ao de 1814. Ante esto, los pieristas intentaron retomarlo por la fuerza; cuando este intento fall, los pieristas fueron expulsados de la ciudad por los toledistas (Helg, 2003, pp. 231-234). Esto es esencial para nuestro anlisis de la proclama pues los miembros de la faccin gobernante (toledista), tenan graves recelos ante el general Bolvar, quin apoyaba a los pieristas. Aparte de todo esto exista una enemistad personal entre el Bolvar y el comandante toledista de las fuerzas Cartagena de Indias, Manuel Castillo (Restrepo, 1858, p. 311). Lo anterior en relacin con las circunstancias previas a la proclama. Pero tambin resulta interesante saber qu pas inmediatamente despus. Cuando el ejrcito de Bolvar se aprestaba a sitiar la ciudad, llegaron noticias del arribo de las fuerzas espaolas comandadas por Pablo Morillo a Santa Marta. Esto oblig a Marimn y a Bolvar a dejar de lado sus diferencias con Bolvar para unirse contra la amenaza espaola. En otras palabras, Bolvar nunca alcanz a invadir la ciudad de Cartagena. Poco tiempo despus, este general tuvo que renunciar a su cargo y se fue exiliado a Jamaica (Restrepo, 1858, p. 329).
11 El trmino de Patria Boba hace referencia a los primeros intentos fallidos por consolidar una nacin que juntara los territorios de lo que hoy es Colombia. Es un nombre que se basa sobre todo en la hiptesis de que las disputas entre los polticos neogranadinos facilitaron la reconquista espaola.
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3. Dnde se hizo la fuente?

Como ya se dijo, la fuente se escribi en la ciudad de Cartagena de Indias, en la Nueva Granada. Cartagena era una de las ciudades ms importantes de la Nueva Granada, capital de una provincia con su nombre (una de las ms pobladas en la poca), que adems estaba afiliada al Gobierno de las Provincias Unidas de la Nueva Granada. Como se evidencia en el siguiente mapa, la Provincia de Cartagena para aquel entonces comprenda partes de los actuales departamentos de Bolvar, Atlntico, Sucre y Crdoba. Limitaba al norte y nororiente con la Provincia de Santa Marta, al sudeste con la Provincia de Socorro y al sur y occidente con la provincia de Antioquia. Adems de la ciudad de Cartagena, la Provincia inclua otras poblaciones tales como Mompox, de mucha importancia en el momento.
Codazzi, Agustn. (1890). Carta que representa la divisin poltica del Virreinato de Santaf en1810. [Mapa]. Recuperado el 25 de junio de 2009 del sitio web Wikipedia: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fe/Division_poltica _del_Vireinato_de_Santafe_1810.jpg
Finalmente es importante aadir que desde el perodo colonial, la ciudad de Cartagena era uno de los puertos martimos ms importantes del pas.
4. Qu dice la fuente?
Retomando los temas que mencionados en el primer nivel de anlisis y tras consultar los textos de los historiadores ya mencionados (Restrepo, Helg, Mnera y Thibaud), podemos decir lo siguiente: - Qu lugares son mencionados? Los lugares mencionados en la proclama son Provincia de Cartagena y su capital. Como se explic anteriormente, la Provincia de Cartagena era una de las principales provincias de la Nueva Granada en 1815, afiliada a las Provincias Unidas de la Nueva Granada. La capital de la Provincia era la ciudad de Cartagena de Indias.
- Qu personas son mencionadas en la fuente (con sus cargos o funciones)? Aparte de Juan Marimn su autor y de quin ya se habl con anterioridad la otra persona que aparece en el texto es el general Bolvar. Se refiere al general venezolano Simn Bolvar (1783-1830), quien tras la derrota de las fuerzas patriotas en la Capitana General de Venezuela, haba llegado exiliado a la Nueva Granada, donde se puso a rdenes del Gobierno de las Provincias Unidas de la Nueva Granada. Tras la reconquista espaola de la Nueva Granada (que se inici en el mismo ao en que se escribe la proclama y que termin en 1816, con el triunfo espaol), Bolvar volvi al exilio. Retorn al pas aos despus, llevando a cabo una campaa militar que dio la libertad a Venezuela, La Nueva Granada, Ecuador y en parte el Per. Otras personas, o en este caso, grupo de personas que aparecen mencionadas, son los soldados granadinos y los conciudadanos cartageneros. El trmino de soldados granadinos hace referencia al hecho de que los soldados del ejrcito que comandaba Bolvar eran pertenecientes a las Provincias Unidas de la Nueva Granada. Respecto a los conciudadanos cartageneros, aunque es claro que se refiere a los ciudadanos de Cartagena, es importante aclarar que en aquella poca el concepto de ciudadano era menos incluyente que hoy en da. El trmino no inclua a todos los habitantes de la ciudad pues, segn la historiadora panamea Marixa Lasso, personas como esclavos, los llamados vagos o criminales, usualmente no reciban la categora de ciudadanos (Lasso, 2005, agosto, pp. 32-45). - Qu vocabulario es desconocido para el lector? Retomando algunas de las palabras sealadas en el nivel anterior, podemos ahora afirmar lo siguiente: a. Una proclama es, segn el diccionario de autoridades de 1803 una notificacin pblica que se usa regularmente hablando de las amonestaciones (Proclama, 1803). Cuando el texto menciona a Soldados de la Unin, por Unin se refiere a la Confederacin de las Provincias Unidas de la Nueva Granada. Esta unidad poltica, que defenda la idea de un gobierno federalista donde cada provincia pudiese ser autnoma, estaba enfrentada con el Gobierno del Estado de Cundinamarca, el cual abogaba por un sistema de gobierno centralista, es decir, uno en el que el las provincias, sin mayor autonoma, estuviesen sometidas a un solo gobierno central. Cuando en la proclama se habla de hermandad entre los habitantes de la Provincia de Cartagena y las tropas que comanda el general Bolvar, se refiere al hecho de ambos grupos pertenecan al bando federalista (por ello la expresin hermanos confederados). Cuando la proclama habla de representante Miramn, hace referencia a la autoridad con la que el autor fue investido por la Provincia de Cartagena. El propsito de esta designacin era que Marimn defendiera los intereses de Cartagena en el Congreso de las Provincias Unidas de la Nueva Granada.
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b.
c.
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Este congreso, que haba sido convocado por primera vez en 1811, contaba con representantes de las diversas provincias que componan las Provincias Unidas de la Nueva Granada. El Congreso se reuni en varias ciudades durante esos aos, como Villa de Leyva o Tunja. e. Por Provincia se entiende, siguiendo la definicin del diccionario de autoridades de 1803 como la parte de un reino, estado, que se suele gobernar en nombre del prncipe por un ministro, que se llama gobernador (Provincia, 1803). Las provincias que hacan parte de Las Provincias Unidas de la Nueva Granada, aunque parte de un gobierno unido, gozaban de mayor autonoma que los actuales departamentos que constituyen la Colombia actual. Para ese entonces, las provincias eran Estados (Repblicas especficamente) con su propia constitucin y su propio gobierno. Siguiendo el Acta de la Federacin de las Provincias Unidas de la Nueva Granada, documento que instituy la creacin de dicha organizacin poltica en 1811, sabemos que las provincias tan slo cedan a la unin todas aquellas facultades nacionales y las grandes relaciones y poderes de un Estado, que no podran desempearse sin una representacin general, sin la concentracin de los recursos comunes, y sin la cooperacin y los esfuerzos de todas las provincias. Entre estas facultades la principal era la de la defensa, aunque incluso las provincias tenan derecho a crear sus propias milicias autnomas (Acta de la Federacin de las Provincias Unidas de la Nueva Granada, 27 de noviembre de 1811). Cuando Miramn seala en la proclama el carcter paternal del Gobierno y luego dice que el general Bolvar obra a su arbitrio, y contra las rdenes del Gobierno a quien sirve es importante aclarar a qu Gobierno se refiere. Se trata en este caso, de un mismo Gobierno: el de las Provincias Unidas de la Nueva Granada, qu defenda el sistema federalista. Es decir, Bolvar serva al mismo Gobierno que Marimn.
f.
5. A quin va dirigida la fuente?

Como se pudo ver anteriormente, la proclama est dirigida a los habitantes de la Provincia de Cartagena. Considerando que una proclama se lea de manera pblica, en altas voces (Proclama, 1803), el destinatario de esto es claramente los ciudadanos de la ciudad de Cartagena. Sin embargo cabe preguntarse quines eran ciudadanos en aquella poca en Cartagena? Como se dijo anteriormente, de acuerdo con la historiadora Marixa Lasso, en la Cartagena de la Primera Repblica, entre 1811 y principios de 1815, se entenda que los ciudadanos eran todos los vecinos blancos, indios, mestizos, mulatos, zambos y negros, con tal que fueran padres de familia, que tuviesen casa poblada y vivieran de su propio trabajo. Los vagos, los que haban cometido algn delito que indujera infamia, los asalariados y los esclavos, eran excluidos de los derechos civiles (Lasso, 2005, agosto, pp. 32-45). Esto es importante tenerlo en cuenta, dado que es un concepto de ciudadana del momento es muy distinto al que se maneja hoy en da.
6. Qu no dice la fuente?
En el primer nivel de anlisis se resaltaron dos asuntos que no se aclaran explcitamente en la fuente. Primero, el deber y la conducta que, segn Marimn, deben tener los ciudadanos cartageneros con respecto a las acciones del general Bolvar y, segundo, las razones por las cuales Bolvar marcha contra la ciudad. Respecto a la primera, como se vio en el primer nivel de anlisis (en la pregunta Qu sugiere la fuente?), a pesar de que nunca se enuncia directamente la conducta que los cartageneros deban asumir, la manera como Marimn estructura y presenta los hechos parece insinuar que su conciudadanos deban rechazar las acciones de Bolvar y su plan de invasin contra Cartagena. Despus de consultar estudios de historiadores y contextualizar la fuente, esta interpretacin cobra an mayor fuerza por algo que es trascendental para entender la proclama y que, sin embargo, sta nunca menciona. Se trata de algo que ya se haba mencionado brevemente en la respuesta de Cundo se hizo la fuente? en este segundo nivel de anlisis: el conflicto entre la familia Pieres y la familia Toledo por el control del Gobierno de la Provincia de Cartagena. Segn los estudios consultados, Bolvar apoyaba a la familia Pieres, mientras que Marimn apoyaba a la familia Toledo. Para completar este cuadro, Bolvar tena, como ya se dijo respondiendo a la pregunta Cundo se hizo la fuente? en el segundo nivel de anlisis, una enemistad personal con el comandante de las tropas de la Provincia, Manuel Castillo (quien serva a ordenes del Gobierno toledista), quin adems haba estado involucrado en la publicacin de proclamas injuriosas contra Bolvar- En stas, segn el historiador Jos Manuel Restrepo, Castillo procur [] destruir la gloria y el honor de aquel, negaba sus talentos y aun su valor, atribuyendo culpa ineptitud de Bolvar cuantas desgracias haban acaecido la Repblica de Venezuela (Restrepo, 1858, p. 324)12. Esto nos da una idea del ambiente en el que estaba enmarcada la proclama de Marimn y de cmo la hostilidad entre Bolvar y las autoridades cartageneras tena tanto matices polticos como personales. El segundo aspecto que no se aclara en la proclama es la razn o razones que tena Bolvar para invadir a Cartagena. Esto parece an ms confuso si se tiene en cuenta como ya se dijo que tanto Bolvar como Marimn servan al mismo Gobierno de las Provincias Unidas de la Nueva Granada y que la Provincia de Cartagena perteneca a esta agrupacin poltica. Para comprender lo sucedido hay que retomar algo que ya se mencion en la respuesta de Cundo se hizo la fuente? donde se explica que la campaa de Bolvar iba dirigida inicialmente contra la Provincia de Santa Marta, pues sta permaneca fiel a la corona espaola. A primera vista, esto significara que Cartagena deba apoyar la iniciativa de Bolvar. Sin embargo, lo que ocurri fue que el Gobierno autnomo de la Provincia de Cartagena (controlado por la familia Toledo), se neg a proveer las armas y municiones que Bolvar requera para dicha campaa, por temor a incrementar el poder del general, que era reconocido como partidario de la familia Pieres (Restrepo, 1858, pp. 310-312).
12 La mencin de la Repblica de Venezuela se refiere a que, para este momento, las fuerzas espaolas comandadas por el general Morillo ya haban logrado reconquistar el territorio venezolano.
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Al investigar sobre este contexto en particular, se descubre otro elemento importante que nunca se menciona en la proclama: que el Gobierno general (segn el historiador Jos Manuel Restrepo) haba dado la orden a la Provincia de asistir al general venezolano en su campaa militar. Es decir, el Gobierno cartagenero se neg a darle las armas a Bolvar, an a costa de ignorar una orden del gobierno de las Provincias Unidas del que haca parte (Restrepo, 1858, pp. 311). Esto agrega todo un nivel adicional a la interpretacin de la proclama pues uno de los argumentos ms contundentes que esgrime Marimn es que Bolvar est obrando a su arbitrio y actuando en contra de rdenes directas. Entendemos ahora que este mismo argumento se le podra adjudicar al Gobierno de Cartagena pues ste tambin desacat un dictamen del Gobierno general.
7. Cmo dice lo que dice la fuente?

- Qu clase de documento es la fuente? Una de las palabras cuyo significado se encontraba en duda de acuerdo al anlisis seguido en el primer nivel es proclama. Como se explic anteriormente (en la pregunta Qu dice la fuente en el segundo nivel de anlisis) utilizando la definicin de 1803 del Diccionario de Autoridades, una proclama es una notificacin pblica que se usa regularmente hablando de las amonestaciones. En la definicin de proclamacin del mismo ao, tambin informa que sta estaba relacionada con La publicacin de algn decreto, bando o ley que se hace solamente para que llegue noticia a todos (Proclamacin, 1803). De lo anterior es importante resaltar que el acto de proclamar se refera entonces a que aquello que era publicado en altas voces para que fuera notoria, y venga noticia de todos (Proclamar, 1803). Se tratara entonces de la publicacin de un mensaje que expresa que se enva a un pblico amplio. Pero adems, retomando el hecho de que la proclama se refiere a las amonestaciones, si se mira el significado de esta palabra se encuentra una amonestacin es un consejo, aviso o advertencia (Amonestacin, 1803). Es decir, se estaba dando un consejo utilizando una forma de comunicacin que permita llegar a muchas personas dentro de la ciudad. Lo anterior entonces refuerza lo dicho en el primer nivel de anlisis en relacin con el tono mismo de la proclama pues se confirma que es un texto que se escribi pensando siempre en sus receptores o emisores. Todo lo que se explic sobre las oraciones exclamativas e imperativas de Marimn en el primer nivel de anlisis adquiere mayor sentido pues sabemos ahora que el formato elegido por l, el de la proclama, tiene como objetivo mismo advertir y aconsejar a un pblico amplio. Asimismo, esto acenta la importancia de descifrar el sentido no explcito de las palabras de Marimn y comprender, como se ha hecho a medida que avanza este anlisis, que el objetivo de este cartagenero s era el aconsejar a sus conciudadanos de que las acciones de Bolvar estaban mal y que, por lo mismo, cualquier accin que se tomara deba seguir este principio.
8. Qu sugiere la fuente?
Todos los datos obtenidos hasta ahora aclaran el panorama sobre lo que la proclama est sugiriendo, es decir, nos permiten comprenderla en un sentido que va mucho ms all que de lo que sta dice de manera explcita. En esta medida, un primer punto a resaltar tiene que ver con las intenciones mismas del autor. En el nivel literal de la fuente se mostr cmo su manera de presentar los hechos, ms que ser objetiva, estaba claramente sesgada y deslegitimaba a Bolvar. Es decir, la proclama llevaba el mensaje de que los cartageneros deban oponerse a la temida invasin del general. De ese modo, Marimn buscaba crear entre los habitantes de esa Provincia costera una resistencia frente a Bolvar y, por lo mismo, despertar la solidaridad hacia la actitud que el gobierno local toledista haba asumido contra el general. Pero ahora, a esto hay que agregarle lo que aprendimos sobre las intenciones del Gobierno de las Provincias Unidas de la Nueva Granada al enviar a Juan Marimn a Cartagena. Como se explic antes, este Gobierno consciente del enfrentamiento que exista en Cartagena entre los grupos toledistas y pieristas deposit toda su confianza en que el cannigo podra intervenir y conciliar entre las partes. Ac resulta interesante, por tanto, examinar la opinin de Jos Manuel Restrepo, para quien desde su arribo a Cartagena, Miramn, adopt sin limitacin las opiniones de los gobernantes de la provincia, abandonando el carcter de conciliador y la justa imparcialidad que l exiga (Restrepo, 1858, p. 324). Esto significa que la gestin de Marimn no slo termin siendo lo menos conciliadora posible sino que, con sus actos, l entr en el juego de la poltica local y exacerb las luchas ya existentes entre los grupos de poder. Una prueba de esto es justamente la fuente que estamos analizando pues, tras todo este anlisis, sta se convierte en una muestra ms de la tergiversacin que Marimn hizo de su papel como conciliador. Pero tambin es importante que analicemos estas afirmaciones dentro de un contexto ms amplio donde se contemple las implicaciones de la confrontacin entre Juan Marimn y Bolvar. En este orden de ideas, la proclama es un excelente ejemplo para dudar de la cohesin el Gobierno de las Provincias Unidas y, por lo mismo, para analizar las dificultades que hubo a la hora de definir el carcter del nuevo orden poltico y la organizacin de los nuevos Estados en medio de una intensa fragmentacin poltica como la que cundi desde 1810 por todo el Nuevo Reino de Granada. Estas dificultades se manifestaron en dos tipos de conflicto interno: el primero, en las discusiones y disputas dentro del Gobierno de las Provincias Unidas como tal, es decir, las peleas entre militares, polticos o provincias que lo conformaban. Y, el segundo, en los conflictos internos que haba dentro de las provincias mismas, es decir, los altercados que surgan entre quienes tomaban las decisiones en cada provincia. Un buen ejemplo para entender el primer tipo de conflicto es la situacin misma que se explica en la proclama. Al fin y al cabo, es muy llamativo que un ejrcito que representa al Gobierno de las Provincias Unidas de la Nueva Granada estuviese dispuesto a invadir una ciudad como Cartagena, que perteneca al mismo Gobierno. Esto muestra falta de control y coherencia por parte del gobierno central de la poca. Lo anterior no era
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sorprendente, dado que uno de los mayores problemas que tuvieron los neogranadinos de la poca, segn lo explican dos historiadores, el colombiano Marco Palacios y el estadounidense Frank Safford, era el de cooperar entre s, en particular entre las distintas provincias. Al respecto, estos historiadores sealan que Sin duda la tradicin colonial espaola contribuy a las divisiones regionales. A diferencia de las colonias angloamericanas, la Amrica espaola no tena experiencia en cooperar entre diversas localidades en legislaturas. Debajo de la jerarqua burocrtica espaola slo haba gobiernos de ciudades, sin vnculos formales entre ellos (Palacios & Safford, 2002, p. 218). El segundo tipo de conflictos tambin se pude entender a la luz del contexto de la confrontacin entre pieristas y toledistas en Cartagena. De hecho, estas luchas dentro de las provincias eran sintomticas desde 1810. Los historiadores Palacios y Safford sealan varios ejemplos, en particular de ciudades que queran independizarse de las provincias: as, Mompox intent independizarse de la Provincia de Cartagena; San Gil y Vlez hicieron lo propio respecto a la Provincia del Socorro; y Cali que perteneca a la Provincia de Popayn lleg a proclamar su soberana de sta creando una liga confederada con otras ciudades como Buga, Anserma, Toro, Cartago y Caloto (Palacios & Safford, 2002, p. 208). Estos dos niveles de conflicto, generalizados en la poca como se ha visto, son claramente visibles a travs del anlisis de esta proclama y muestran las dificultades que tuvieron los lderes de la Primera Repblica neogranadina en establecer una forma de gobierno que funcionase y que le diera unidad a un territorio fragmentado como lo era la Nueva Granada de aquel entonces. Segn la historiadora colombiana Isabel Restrepo Meja, la nica unidad que el gobierno alcanzaron los neogranadinos de aquella poca, se dio cuando los lderes necesitaban enfrentar una amenaza externa (como la invasin espaola). Ya para 1814, las Provincias Unidas de la Nueva Granada junto al Estado de Cundinamarca haban iniciado negociaciones para tal fin y Como la guerra era inminente y tocaba buscar el reconocimiento exterior, las dos partes contratantes intentaron integrar una sola nacin. Era una nacin que miraba al exterior, es decir, de alguna manera impuesta a las partes por las necesidades externas (Restrepo Meja, 2005 enero-junio, p. 121). Las acciones que siguieron a la proclama demuestran esta hiptesis pues, como se anunci antes, Bolvar y el gobierno local de Cartagena terminaron unindose para combatir al ejrcito realista que comandaba Pablo Morillo. Por todo lo anterior, esta fuente escrita resulta particularmente til a la hora de investigar el perodo de la Independencia y, en particular, para estudiar los conflictos polticos que surgieron entre 1810 y 1816 o la llamada Patria Boba. Sobre todo porque la proclama, vista desde su contexto y todo lo que se ha sealado en el anlisis, ilustra la complejidad de los retos que enfrentaron los lderes neogranadinos a la hora de consolidar un nuevo orden poltico.
9. Dnde encontr la fuente?

Como se dijo en una primera instancia, el documento fue encontrado en la pgina www. cervantesvirtual.com. Sin embargo, se pueden formular ms preguntas respecto a cul fue la trayectoria que sigui antes de ser consultado, tales como:
- Cmo es que el documento lleg a nuestras manos? Quin lo custodia hoy en da? El documento ha sido digitalizado en una versin facsimilar y expuesto de forma virtual en la base de datos del portal www.cervantesvirtual.com. El original reposa, segn la informacin ofrecida en el portal, en poder de la Fundacin John Boulton de Venezuela. - Se trata del documento original, tal y como lo tuvo en sus manos su autor? No, se trata del manuscrito de la Proclama, sino de la versin facsimilar del texto publicado el 23 de marzo de 1815 en Cartagena de Indias, impresin realizada en la Imprenta del Gobierno.
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El retorno a las fuentes

Durante el recorrido de la trayectoria de la indagacin, se identifican las fuentes con las que se cuenta y los vacos en la informacin. Si estos vacos dificultan la resolucin del problema, se hace necesario retornar a las fuentes que ya fueron consultadas para comprobar si se pas por alto alguna informacin importante. En la investigacin histrica, este proceso se realiza permanentemente durante la bsqueda, el anlisis y la reconstruccin de la informacin. Luego del anlisis de la informacin, el grupo establece las posibles respuestas que han encontrado y se reconocen las nuevas preguntas que surgieron durante la pesquisa. Si en la revisin de las fuentes ya trabajadas no aparecen aproximaciones a la respuesta, es necesario ubicar otras fuentes de la poca o fuentes posteriores a la poca que permitan resolver las preguntas. El retorno a las fuentes permite resolver, profundizar o contrastar los aspectos problemticos que van surgiendo en el camino. En este punto, el grupo evala si es necesario realizar un plan de trabajo alternativo sobre la bsqueda de nuevas fuentes que aporten elementos para resolver, profundizar o contrastar dichos aspectos, al igual que las herramientas de investigacin a utilizar. Los subgrupos organizan sus hallazgos y dan a conocer los aspectos relevantes y los resultados encontrados a partir del anlisis de las fuentes. Los aspectos ms significativos estn relacionados con: la informacin obtenida en cada categora del plan temtico, las posibles respuestas al problema de investigacin y los vacos o ausencias de la informacin se registran en la Libreta de apuntes, mientras las y los docentes/ coinvestigadores lo hacen en la Libreta acompaante.
Sobre la historia desde abajo Lo que necesitamos tanto para comprender lo que pensaban los que tenan dificultades para expresarse como para demostrar la veracidad o la falsedad de nuestras hiptesis sobre ello- es un panorama coherente o, si lo prefieres, un modelo. Porque nuestro problema no es tanto descubrir una buena fuente. Hasta las mejores fuentes, [] iluminan ciertas zonas de lo que la gente haca, senta y pensaba. Lo que normalmente tenemos que hacer es reunir una gran cantidad de informacin a menudo fragmentaria: y para ello debemos, si me perdonan la expresin, componer nosotros mismos el rompecabezas, esto es, resolver cmo tales fragmentos de informacin deberan encajar unos con otros. [] el historiador de los de abajo no puede ser un positivista de la vieja escuela. Debe saber, en cierto modo, qu es lo que busca y, slo si lo sabe, puede reconocer si lo que encuentra encaja con su hiptesis o no; y si no encaja, tiene que pensar en otro modelo. Hobsbawm, Eric. (1998). Sobre la Historia (pp. 207 208). Barcelona: Crtica.
Para sistematizar
Grupos de investigacin
El grupo de investigacin elabora un balance de los resultados del recorrido de cada trayecto de indagacin. Establece el listado de fuentes utilizadas y analizadas, as como los vacos encontrados. Se sugiere elaborar una reflexin sobre las posibilidades de aprendizaje que les ofrece el trabajo con fuentes histricas. Estos resultados se registran en la Libreta de apuntes.
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Docentes
Las y los docentes organizan la informacin sobre el recorrido de la trayectoria de indagacin. Elabore un balance de la experiencia del grupo en el proceso de seleccin y anlisis de fuentes histricas. Seale las fortalezas y dificultades evidenciadas durante el proceso. Como docente, qu estrategias, sugerencia o alternativas propone para mejorar el recorrido de la trayectoria de indagacin? La interpretacin de la informacin recogida durante esta fase es el insumo para un documento de reflexin que puede compartir en los espacios de participacin del curso virtual Historia Hoy.
Historia Hoy
Fase III. Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber
Siguiendo la idea de armar un rompecabezas del pasado planteada en la Gua de uso de la Coleccin Bicentenario, se puede establecer cmo el historiador ha perseguido las pistas que le permiten resolver su problema de investigacin. Para ello, recurre al anlisis de diversas fuentes, busca una variedad de huellas que puedan dar fe de distintas versiones de los mismos hechos para luego comparar lo que cada una dice. Slo as se podr resolver el problema de la veracidad de las fuentes, es decir, la dificultad de determinar qu tan confiable es la informacin que stas brindan (MEN, 2009, p. 23). Se puede considerar a las fuentes y la informacin que se obtiene de ellas como piezas de un rompecabezas, sin embargo, con una sola pieza no se puede reconstruir del todo la imagen del rompecabezas. De manera anloga, no se puede escribir una historia con una sola fuente, pues es precisamente contrastando una multiplicidad de documentos que se reconstruye mejor (y de manera ms compleja) cmo sucedieron las cosas [] El historiador debe analizar cada una de esas piezas, compararlas entre s, ver dnde encajan y dnde no, organizarlas segn su criterio y ah s usarlas para armar la imagen completa del rompecabezas (MEN, 2009, p. 23). La invitacin que mantiene el programa Historia Hoy al recorrer las trayectorias de la indagacin es poner en prctica el ejercicio de investigacin mismo mediante el proceso de bsqueda de huellas, rastreo de pistas, la comparacin entre ellas y la construccin misma del rompecabezas. El acceso a las fuentes, su anlisis y organizacin de la informacin obtenida plantea nuevos escenarios para el aprendizaje de las ciencias sociales. El acceso a las fuentes primarias, el proceso de indagacin y de construccin de respuestas motiva a los estudiantes a conocer otros caminos y documentos distintos a los tradicionales, en los que los estudiantes slo tienen acceso a relatos construidos por otros y desde una versin de lo ocurrido. Al recorrer los trayectos de indagacin, el grupo de investigacin ha recuperado elementos que le permitan resolver su problema de investigacin, que debe ser organizado y sistematizado. La informacin recolectada y organizada orienta la construccin del escrito o documento que evidencia la construccin de la respuesta a la pregunta inicial o al problema de investigacin. La fase en la que el grupo de investigacin organiza y sintetiza los contenidos recogidos y construyen en forma colectiva su respuesta da cuenta de una pedagoga en la que prima el dilogo y la colaboracin entre los actores del proceso.
La reflexin de la Onda en Historia Hoy

El ejercicio de reflexin y sntesis que se propone pone en evidencia las habilidades de los estudiantes por lograr una respuesta argumentada y coherente como resultado del ejercicio de indagacin. De esta manera, se espera que el proceso de construccin de su respuesta aporte al desarrollo del pensamiento y actitudes cientficas. Para este momento, se plantea un ejercicio sistemtico en el que mediante la organizacin y el anlisis de los elementos encontrados en el recorrido de las trayectorias de indagacin, se obtiene un resultado coherente con el saber disciplinario13. El resultado de la indagacin se concreta en un documento en el que se plantean los principales hallazgos de la investigacin y sustentados en el uso de las fuentes, de manera que se evidencien los cambios en el conocimiento inicial y las posibles respuestas que ha encontrado el grupo sobre su problema de investigacin. 67
Etapa 6
Revisin de la informacin
Durante esta actividad, se organizan los registros empleados en el proceso de investigacin histrica como estrategia pedaggica, que sern utilizados en la elaboracin del documento final. Estos registros hacen parte del archivo del grupo de acuerdo al plan temtico y categoras de anlisis que surgieron al definir el problema de investigacin: 1. Los instrumentos de registro del proceso (Libreta de apuntes y diarios de campo) e instrumentos para procesar lecturas y documentos. 2. Las herramientas de investigacin histrica seleccionadas durante el segundo trayecto y utilizadas durante el tercero. En el siguiente cuadro, se consignarn los instrumentos de registros utilizados, as como las anotaciones sobre los hallazgos y los aspectos importantes por resaltar en cada una de las etapas.
ETAPA: Instrumentos de registro Hallazgos y aspectos relevantes
13 Esta propuesta es una adaptacin del Juego del Arco Iris desarrollado por el Programa Ondas. (Ver: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin y la innovacin del Programa Ondas). Sin embargo, los grupos pueden plantear nuevas formas de responder su problema de investigacin.
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Lectura de la informacin contenida en los instrumentos de registros

Los estudiantes realizan una lectura atenta del archivo e identifican los elementos ms relevantes de acuerdo a su plan temtico: Para realizar la descomposicin de los instrumentos se propone: a. Utilizar colores de acuerdo a las categoras de anlisis o temas relevantes que hayan orientado la bsqueda y anlisis de las fuentes, as como de los diversos registros empleados. (Plan temtico) b. Organizar subgrupos de acuerdo al nmero de instrumentos de registros y de herramientas de investigacin del archivo. c. Lectura de los instrumentos en cada subgrupo. d. Durante la lectura, se resalta o subraya en el instrumento el aspecto de acuerdo al color seleccionado. Luego de esta primera lectura, se reorganizan las anotaciones identificadas en los instrumentos de registro segn las categoras de anlisis que corresponden a los criterios de organizacin, previamente determinados por el grupo de investigacin. En la actividad anterior, mientras se realizaba la lectura analtica de cada instrumento, estos se descomponan en diversos colores. Ahora se realizar el ejercicio contrario que permite organizar componer la informacin teniendo en cuenta los colores utilizados. Para ello, cada subgrupo: a. Escoge un color (que corresponde a un tema, problemtica o categora de anlisis). b. Hace una nueva lectura de una serie de instrumentos de registros del proceso investigativo que ya fueron ledos y subrayados en la actividad anterior. c. Transcribe, en un pliego de papel, las anotaciones subrayadas con el color que le corresponde (Las amarillas en un solo pliego, las rojas en otro y as sucesivamente). d. Nombra un relator quien transcribe con claridad las anotaciones y las lee al grupo. e. Los integrantes del grupo realizan la lectura atenta del material. f. A medida que transcurre la lectura, surgirn reflexiones e ideas que sern valoradas por el grupo para establecer si deben incluirse o no, de acuerdo con las categoras de anlisis establecidas.
Este primer balance de la informacin se registra en la Libreta de Apuntes del grupo, mientras los maestros lo hacen en la Libreta Acompaante virtual. Se sugiere compartir este avance del proceso de indagacin para recibir aportes de otros grupos de investigacin de Historia Hoy - Ondas.
Composicin del documento final

A partir de la lectura de los datos contenidos en los registros y distribucin de la informacin en distintos colores de acuerdo a las categoras de anlisis, se realiza la composicin del documento final de investigacin. Para ello, cada subgrupo: a. Selecciona una categora. b. Ordena la informacin de la categora seleccionada.(en pliegos de papel) c. Lee varias veces la informacin que corresponde a su categora para agruparla de acuerdo a semejanzas, diferencias, posiciones contrarias o resultados de la investigacin. d. Establece comparaciones y contrasta la informacin encontrada con las posibles respuestas que han ido surgiendo en el proceso de indagacin. e. Plantea explicaciones y argumentos a partir de la informacin de la categora seleccionada para su discusin. f. Reconoce las fuentes histricas utilizadas y analizadas. 69
g. Escribe un texto con el anlisis de la informacin contenida en cada uno de las categoras.
Elaboracin del documento final

El texto escrito es una de las posibles maneras de presentar los resultados para compartirlo en el portal Colombia Aprende. Cada grupo de investigacin elige la forma en que presentar el documento final. Puede ser un texto tipo ensayo, un relato, una historia novelada u otro gnero literario. Tambin pueden hacer uso de recursos grficos o audiovisuales, entre muchas otras posibilidades comunicativas. El documento final es un texto que da cuenta del proceso de investigacin, de la descripcin de las trayectorias de indagacin y de los resultados alcanzados que han sido registrados en los diferentes instrumentos; pero, tambin de las posibles relaciones que se establecen al leer e interpretar los registros realizados en las diferentes etapas de investigacin. De esta manera, cada grupo estar dando respuesta a la pregunta de investigacin. El documento final es un relato que da cuenta de: a. El proceso de investigacin, su metodologa y los aprendizajes logrados. b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. c. Los resultados del recorrido de la trayectoria de indagacin. d. Los hallazgos ms importantes. e. Los nuevos conocimientos sobre el problema de investigacin.
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f.
Las conclusiones del grupo a partir de los hallazgos y los nuevos conocimientos en el estudio del problema de investigacin.
g. Las nuevas preguntas del grupo acerca del problema de investigacin. En la presentacin del documento se darn a conocer los hallazgos ms significativos y se tendrn en cuenta algunos elementos tcnicos del trabajo histrico: (Torres, 1993) Titulo de la investigacin: expresa el contenido general de la investigacin, es corto, claro, preciso y tiene relacin con el desarrollo del trabajo. Introduccin: Es un texto breve, pero su contenido orienta al lector sobre el desarrollo de la investigacin, justifica la importancia del problema, los objetivos, las fuentes analizadas y las tcnicas utilizadas. Cuerpo del trabajo: constituido por captulos que corresponden a las categoras de anlisis de la informacin. Para esto, el grupo retoma las categoras de anlisis empleadas y redacta el contenido a la luz de la informacin encontrada. Cada una de las categoras y la informacin contenida, sern los captulos de la investigacin en los que se expone temticamente el desarrollo y la sntesis explicativa de la investigacin. Conclusiones: El grupo presenta los hallazgos, adems de sugerir nuevas lneas o posibilidades de investigacin.
Sobre la escritura del documento

Contrario a lo que se cree, los escritores no nacen: se hacen. Aunque el ejercicio de escritura suele costar mayor trabajo, puede ser que esto ocurra por falta de inters o por falta de hbito. No escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos poco (Cassany, 1995). Aunque se conocen las ventajas de escribir bien, no suele entenderse la escritura como un placer o una diversin en la que se le reconozca su sentido de creacin y expresin personal. La escritura, adems de dar a conocer informacin en forma coherente y correcta, tambin abre las posibilidades de aprendizaje, dilogo y comunicacin con otros. Si bien forma y fondo van de la mano en la escritura, es indispensable lanzarse a la aventura de escribir, aprender y compartir los resultados de la investigacin. Para ello, Cassany (1995) sugiere algunas estrategias que se deben tener en cuenta durante el proceso de produccin de los textos y que permitan: Buscar las ideas (torbellino de ideas, ideas sueltas), Organizar las ideas (se plantea una estructura del escrito mediante esquemas, mapas mentales) Redactar las ideas (resaltar palabras, seales, reglas gramaticales)
Elaborar borradores, a partir de los esquemas o las ideas ordenadas se sugiere hacer escritura libre o armar las ideas por prrafos. Referenciar las ideas de otros, dndole crdito a los autores o las fuentes utilizadas (consultar las normas ICONTEC o APA) Valorar el texto, implica leer atentamente el/los borradores para detectar inconsistencias, ideas muy largas, errores de ortografa, argumentos repetidos, ideas o referencias que hacen falta) Rehacer el texto. Aunque la reescritura puede ser dispendiosa, los resultados de este ejercicio garantizan que se logra el objetivo de comunicar los resultados. 71
Dado que el documento final da cuenta del proceso de investigacin y construccin de la respuesta, se sugiere tener en cuenta la siguiente gua propuesta por Flower y retomada por Cassany en La cocina de la escritura (1995, p. 55)
Propsito del texto:

Qu quiero conseguir con este texto? Qu va a pasar con este texto? Cmo puedo explicar en pocas palabras mi propsito?
Audiencia
Quin o quines van a leer el texto? Qu saben del tema sobre el que escribo? Qu informacin tengo que explicarles?
Autor (Emisor)
Qu imagen quiero proyectar? Qu tono y lenguaje utilizo en el texto?
Escrito (Mensaje)
Cmo ser el texto que escribir? Qu extensin tendr el texto? Cuntas partes tendr? Utilizar imgenes, esquemas, recursos de apoyo?
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Para sistematizar
El grupo de investigacin elabora un balance de los resultados de la organizacin y anlisis de la informacin a partir del contraste entre las fuentes histricas seleccionadas. Estos resultados se registran en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes organizan la informacin sobre la organizacin y anlisis de la informacin recolectada por el grupo de investigacin. Elabore un balance de la experiencia del grupo en el proceso de anlisis de la informacin y del proceso de produccin textual. Seale las fortalezas y dificultades evidenciadas durante el proceso. Como docente, qu estrategias o alternativas propone para enriquecer las actividades de organizacin y escritura del documento final?
La claridad de la argumentacin, la lgica del razonamiento, la belleza de la expresin escrita y la capacidad para mantener el inters del lector, representan cuatro elementos que tienen una incidencia determinante en la calidad final de un trabajo de investigacin. El investigador ms talentoso se arriesga a permanecer toda su vida en la sombra si no sabe comunicar sus conocimientos de forma que cautive la atencin de sus colegas y seduzca la nutrida comunidad de los cientficos. [] el arte de comunicarse por escrito no se aprende como se aprende una regla de ortografa, ni se ensea como se ensea una asignatura. Se trata de un modo de expresin que se puede mejorar, pulir y enriquecer mediante un ejercicio continuado, respetando siempre ciertos principios bsicos, [] y leyendo mucho para enriquecer el vocabulario y mejorar el estilo. Ltourneau, Jocelyn. (2009). La caja de herramientas del joven investigador. Gua de iniciacin al trabajo intelectual. (pp. 219 220). Medelln: La Carreta editores.
La propagacin de la Onda en Historia Hoy

La comunicacin entendida como mediacin, reconoce las particularidades de diversos actores, temporalidades y pluralidades (Martn-Barbero, 1991). En esta etapa el grupo de investigacin reconoce la importancia de la pregunta como punto de partida, el valor del proceso de indagacin que le permiti obtener sus resultados e incluso, plantear nuevas preguntas. La presentacin de los resultados de la investigacin es un ejercicio de argumentacin en el que el grupo se expone a la discusin y se dispone a reconocer los aportes de otros. La disposicin a escuchar y a aprender con otros, enriquece la mirada sobre su propio ejercicio y aporta su experiencia a otros grupos; ofrece nuevos elementos para la reflexin sobre su problema de investigacin y reconoce la particularidad y complejidad de los elementos que lo componen. La propagacin permite cumplir con la funcin social de la investigacin histrica. La propagacin de los resultados no se limita a la exposicin del documento escrito. Cada grupo escoge la(s) posible(s) manera(s) en que dar a conocer sus resultados y nuevos planteamientos. Los registros y evidencias recogidos durante el recorrido de la trayectoria de indagacin son insumos importantes que utilizados en forma creativa darn cuenta del proceso y los resultados. De un lado, es necesario definir los espacios o escenarios para la propagacin en los cuales se comparte, se debate y se escuchan otras voces: investigadores, miembros de la comunidad, familiares, compaeros y docentes. Cada institucin planea eventos como seminarios, conferencias, congresos, ferias de la ciencia o del arte, exposiciones, paneles o conversatorios, en los que pueden participar los integrantes de la comunidad educativa o de otras entidades. As mismo, se seleccionan el lenguaje y los medios que se van a utilizar para la propagacin de la investigacin. Existe una amplia serie de posibilidades para comunicar los resultados de manera creativa y que sea complemento del documento final. Desde el lenguaje escrito se propone elaborar resmenes, artculos, libros, folletos o carteleras. Desde el lenguaje audiovisual: fotografas, videos, dibujos, historietas, frisos, mosaicos, collages. En este sentido, es til recurrir a software que emplee audio e imagen en combinacin con textos. Para comunicar estas propuestas se puede recurrir a medios como las radios escolares o comunitarias, los peridicos escolares o locales o el perifoneo y por supuesto, se destacan expresiones artsticas como murales, obras de teatro, tteres, cuentos, relatos u otros recursos literarios, composiciones musicales, coplas o danza. 73
Etapa 7
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Para sistematizar
El grupo de investigacin presenta su documento final y seala las estrategias de comunicacin y divulgacin que ha utilizado. As mismo, elabora un balance de los resultados de la socializacin de su trabajo de investigacin: Cules han sido los aprendizajes ms significativos para el grupo? Este balance puede tener en cuenta aspectos como el trabajo en grupo, el trabajo con fuentes histricas, el ejercicio de escritura, la presentacin de resultados o el dilogo y encuentro con otros grupos de investigacin. Estos resultados se registran en la Libreta de apuntes.
Docentes
Las y los docentes elaboran un balance de la presentacin del documento final y de las actividades en las que el grupo dar a conocer sus resultados. Es importante hacer un balance que recoja los aprendizajes ms significativos para el grupo de investigacin que aporten a su prctica pedaggica. Como docente, de qu manera la propuesta de Investigacin histrica como estrategia pedaggica ha enriquecido su prctica?, de qu manera contribuye esta propuesta a la enseanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales?.
La interpretacin de la informacin recogida durante esta fase es el insumo para un documento de reflexin que puede compartir en los espacios de participacin del curso virtual Historia Hoy
Organizacin de comunidades de saber y conocimiento histrico

As como es importante para los grupos de investigacin divulgar los resultados de su investigacin, las y los docentes participantes en los espacios de autoformacin (curso virtual) y formacin (talleres), contarn con espacios propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para exponer las reflexiones surgidas en su rol de maestros acompaantes/coinvestigadores y a lo largo de su prctica pedaggica sobre las diversas maneras en que se ensea y aprende la historia y las ciencias sociales: Foros en el curso virtual Historia Hoy, para docentes sobre su rol de maestros acompaantes/ coinvestigadores: Foro 1. Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas. Foro 2. Cmo investigo? Construyendo y recorriendo las trayectorias de indagacin. Foro 3. Cmo organizo y comparto lo que estoy aprendiendo? Escritura, sistematizacin y produccin de saber. Foro 4. Miradas sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. 75
Etapa 8
Foros en el micrositio del programa Historia Hoy sobre el proceso de construccin de respuestas. Bitcoras - Blogs. Los docentes que realicen el curso virtual Historia Hoy pueden registrar sus reflexiones y experiencias pedaggicas alrededor del proceso de construccin de respuestas en blogs que estarn en el portal Colombia Aprende. Este espacio se ha concebido como un diario de campo en el que los docentes publicarn sus hallazgos en torno a la propuesta de Investigacin histrica como estrategia pedaggica, a la vez que abre espacios de dilogo sobre lo que ha sido la enseanza de la historia y las ciencias sociales. Experiencias significativas. Es un espacio del portal Colombia Aprende en el que se pueden compartir experiencias de aula o institucionales. Se entiende por experiencia significativa una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento de las competencias; que se retroalimenta permanentemente a travs de la autorreflexin crtica; es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una fundamentacin terica y metodolgica coherente y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como el acadmico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo as, la calidad educativa14.
14 Qu son las experiencias significativas? Concepto y caractersticas. Recuperado el 15 de agosto de 2009 del sitio web Colombiaaprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-197149.html
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Foro Nacional 2010. A travs de encuentros en todo el pas, se reconocern distintas voces sobre lo que ha sido la historia y la enseanza de la historia a propsito de la conmemoracin del Bicentenario de nuestra Independencia. Esperamos que estos espacios de socializacin y dilogo permitan la consolidacin de redes de docentes que reflejen los procesos de sistematizacin mediante los cuales se recuperen y difundan sus experiencias. De esta manera, maestras y maestros expondrn la diversidad y riqueza de prcticas que aportarn a la reflexin de la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales en el pas.
Y despus de las respuestas, qu sigue?

Luego de un juicioso proceso de indagacin, bsqueda de informacin, lectura de fuentes histricas y ejercicios de escritura y creacin en los que los estudiantes han divulgado sus hallazgos sobre aquellas preguntas de la historia del perodo de la Independencia, hacemos una invitacin para pensar cul ha sido la historia a nivel local en la Etapa Historias locales, memoria plural. Utilizando las competencias que han desarrollado en las etapas anteriores, los estudiantes investigarn qu papel jug su localidad (vereda, municipio, ciudad, departamento, regin, etc.) durante el proceso de la Independencia y cmo se experiment la construccin de la nacin. Para hacerlo, los alumnos tendrn varios recursos y fuentes sobre la historia regional (tanto actuales como del pasado) recolectados por estudiantes de Educacin Superior y que estarn a su disposicin en el portal Colombia Aprende. As mismo, habr apoyo del Ministerio de Cultura, a travs del fortalecimiento de la red de bibliotecas, casas de cultura y programas de recuperacin del patrimonio nacional, entre otros. Como explica Germn Meja Pavony, es imperativo que nos preguntemos por esas muchas independencias que hubo a lo largo y ancho del pas y que, necesariamente, amplan la visin de ese mtico origen que encuentra en las fechas del 20 de julio de 1810 y del 7 de agosto de 1819 sus hitos fundamentales(MEN, 2009, p. 23). Por tanto, desde la reconstruccin de la historia de lo local podremos construir una memoria histrica que visibilice las realidades ocultas por las historias oficiales de manera que podamos honrar la Colombia pluritnica y multirracial de la Constitucin de 1991. Despus de escribir estas historias locales, los estudiantes convertirn sus textos en lugares de la memoria. Cmo? Haciendo uso de sus competencias comunicativas y sus expresiones artsticas. Nios, nias y jvenes alrededor del pas representarn las historias regionales a travs de pinturas, bailes, multimedia, esculturas, videos, teatro o cualquier otro formato que deseen. Este vnculo entre el arte y las ciencias sociales no slo es una manera de llevar el pensamiento histrico un paso ms all, sino que ilustra el vnculo entre el estudio del pasado y las decisiones que se toman en el presente. No es gratuito que el proyecto culmine con este ejercicio, pues los mismos estndares en ciencias establecen la importancia del desarrollo de compromisos personales y sociales que se deben asumir cuando se conocen y valoran crticamente los descubrimientos de las ciencias sociales. Por lo mismo, es una oportunidad para desarrollar competencias ciudadanas en los nios y nias, abriendo espacios de dilogo que permitan, realmente, valorar las diferencias, comprender al otro y aprender de las historias de localidades y regiones distintas a las propias. 77
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Aprender A Investigar e Investigar para Aprender - Cartilla - 02

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Aprender A Investigar e Investigar para Aprender - Cartilla - 02

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Aprender a investigar e investigar para aprender

CECILIA MARA VLEZ WHITE

Aprender a investigar e investigar para aprender

Qu es Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia?

Aprender a investigar e investigar para aprender

... coherentes con los nuevos paradigmas pedaggicos e historiogrficos

200 aos, 200 preguntas

Aprender a investigar e investigar para aprender

Seleccin de las 200 preguntas

Aprender a investigar e investigar para aprender

Qu es Historia Hoy - Ondas?

Objetivos de la estrategia de formacin docente de Historia Hoy - Ondas

La propuesta metodolgica de formacin docente y produccin de saber y conocimientos2

Aprender a investigar e investigar para aprender

La sistematizacin en Historia Hoy - Ondas

Aprender a investigar e investigar para aprender

La ruta metodolgica en Historia Hoy - Ondas

Registro final de sistematizacin de la fase I

Registro final de sistematizacin de la fase III

Aprender a investigar e investigar para aprender

Investigacin histrica como estrategia pedaggica

Aprender a investigar e investigar para aprender

Fase I. Cmo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas

Estar en la Onda de Historia Hoy

Aprender a investigar e investigar para aprender

Los aprendizajes en Historia Hoy - Ondas4

Conformacin de los grupos de investigacin en Historia Hoy - Ondas5

La seleccin de las preguntas

Aprender a investigar e investigar para aprender

Organizacin de los grupos de investigacin

Aprender a investigar e investigar para aprender

Aprender a investigar e investigar para aprender

Las preguntas de investigacin

Aprender a investigar e investigar para aprender

Cundo una pregunta es de investigacin?

Transformar la pregunta seleccionada en pregunta de investigacin histrica

Estas actividades pueden ampliarse en el Curso virtual Historia Hoy. www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy

Plantear el problema de investigacin

Aprender a investigar e investigar para aprender

Delimitacin del problema de investigacin

Aprender a investigar e investigar para aprender

Fase II. Cmo investigo? Recorriendo las trayectorias de indagacin

Aprender a investigar e investigar para aprender

El diseo de las trayectorias de la indagacin en Historia Hoy

Definir la trayectoria de la indagacin histrica

Definir las metas

Definir los trayectos

Trayecto 1. Seleccin de las fuentes histricas

Aprender a investigar e investigar para aprender

Trayecto 2. Recoleccin de la informacin de acuerdo a las fuentes

Trayecto 3. Lectura y anlisis de las fuentes

Definicin del cronograma de trabajo

Aprender a investigar e investigar para aprender

Distribucin de los recursos econmicos

Aprender a investigar e investigar para aprender

El recorrido de las trayectorias de indagacin en Historia Hoy

Dnde encontrar las fuentes?

Aprender a investigar e investigar para aprender

Cmo seleccionar las fuentes?

Trayecto 2. Recoleccin de la informacin de acuerdo a las fuentes

Trayecto 3. Lectura y anlisis de las fuentes

Cmo empezar a usar las fuentes?