VERNICA CRUZ RAMREZ SEXTO INTER

ANLISIS DE LA PRCTICA DE LENGUA INDGENA Dentro de cada jornada de prctica realizas un trabajo diferente porque va dependiendo de las caractersticas de tus alumnos con los que vas a trabajar y el contexto en cual desarrollars dichas actividades; para lo cual esta vez desarrolle un proyecto integrativo la cual llevaba por ttulo que comemos? Extrado desde el punto nodal que se elabor referente a la comunidad en la cual realizara dicha prctica.

Por lo tanto los materiales que se utilizaron tambin fueron basados al contexto del nio, en primera se les mostr un video llamado un encuentro con la cocina Hhu la cual a los nios les gusto adems de eso logr centrar su atencin y posteriormente la participacin de cada uno de ellos porque lo que observaron en el video estaba relacionado con la comida de su comunidad, y a partir de este video se cuestion a los nios sobre la comida tpica de su comunidad a lo cual ellos mencionaron que podamos encontrar los golumbos, los escmales, chicharras, frijoles molidos, salsa de xaues, chilaquiles solo por mencionar algunos, y posteriormente se les pregunt que si la comida que ellos haban mencionado eran similares a la de video mostrado y dijeron que s; aqu pude darme cuenta que el material que est ms relacionado con el contexto del nio le llama ms la atencin porque ya estn familiarizados con l entonces es ms fcil de que ellos puedan entenderlo por tal los nios de igual forma participan ms porque lo entienden mejor y lo relacionan con otros conocimientos previos que les permite tener una mejor construccin de la informacin proporcionada, entonces aqu es verdad lo que mencionaba Vygotsky (1978) destaca el valor de la cultura y el contexto social en el que se desenvuelve el nio para hacerles gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje de cada nio .

El material es de

gran importancia porque es un apoyo para que logres los

aprendizajes esprados en los alumnos por tal son como un intermedio entre los conocimientos que cada alumno debe poseer, pero tambin la organizacin para

VERNICA CRUZ RAMREZ SEXTO INTER realizar un trabajo en equipo puesto que les permite compatir puntos de vista entre los nios e aqui donde me cost un poco de trabajo organizarlos para que trabajarn de esta manera porque los nios no estn acostumbrados a realizar un trabajo en equipo sino que trabajan de forma individual, y solo muestran compaerismo por algn amigo y es as como les gusta trabajar en equipos entre amigos, y esta vez les dije que se tenian que integrarse todos para realizar el trabajo en equipo para ello realizamos la dinmica de las verduras y

posteriormente se tendrian que integrar de acuerdo a la fruta o verdura que les habia tocado, a pesar de eso los nios mostraban resistencia pero la maestra de grupo les dijo que tenian que integrarse de acuerdo al juego sino tendrian una indisiplina, por tal los nios tuvieron que acceder a la peticin de la maestra por que esto les resta puntos a su calificacin final ; la cual los nios tenian que realizar un cuadro comparativo de las comidas nutritivas y no nutrivas es por eso que la integracin en equipos y adems les mencionaba que el trabajo en equipo trae beneficios como el de compartir puntos de vista y adquirir nuevos saberes y reforzar los que ya tienen los nios para ello nos dice : Stephen R. Covey (2000) dice un trabajo en equipo no adquiere un buen desempeo porque se halle integrado por buenos integrantes, sino ms bien porque el conjunto de las individualidades logran desarrollar una modalidad de vinculacin que genera una red de interacciones que despliega una dinmica colectiva que supera los aportes individuales.

Tambin en cuanto a la organizacin del grupo los nios se les notaba mayor participacin cuando se colocaban en un crculo, porque les permitia compartir sus opiniones con el compaero de al lado, adems esto funcionaba ms cuando se les mostraba alguna imagen ; los nios mostraban mayor interes en las actividades y participacin haciendo uso de la prgmatica como lo habiamos acordado en el reglamento escolar, aunque algunos nios si les costaba trabajo respetar esta forma de trabajo por la costumbre que ya tienen, pero creo yo que con la prctica los nios se van acostumbrando a las nuevas formas de trabajo de

VERNICA CRUZ RAMREZ SEXTO INTER cada profesor, y esta forma de distribuir a los alumnos de esta manera era ms cuando se les mostrara alguna imagen o algn video y de esta forma todos observaban sin estar en constante conflicto, porque la primera semana de prctica observe que cuando se les mostraba algo a los nios todos se agrupaban y empezaban a discutir por que no todos alcanzaban a ver lo que se les estaba mostrando, por eso para esta vez decid que fuera en un crculo y si funciono porque de esta manera no se mostraron inconformidades entre ellos ; porque el espacio en el aula, su organizacin, son factores esenciales que pueden facilitar o condicionar el proceso de enseanza-aprendizaje, as como la comunicacin que se establece en el seno del grupo y, por lo tanto, los problemas de discusin escolar que pueden surgir en l. El profesor debe organizar el aula para que la comunicacin sea efectiva. Para ello debe seleccionar los espacios ms adecuados, distribuir dicho espacio y colocar el mobiliario de manera que propicie una comunicacin adecuada, fluida, abierta y eficaz entre alumno-alumno y profesor.

Pero tambin dentro de la prctica tambin es muy importante el uso del tiempo dentro de las actividades cotidianas; pero en esta ocasin se trabaj con un proyecto integrativo pues este da un poco ms de tiempo para el desarrollo de las actividades puesto que ests trabajando las materias de manera transversal y es lo que te permita avanzar ms en las actividades porque los nios pasaban a otra materia sin darse cuenta, pero los nios se llevan ms tiempo cuando trabajamos con el libro de texto puesto que se les dificultaba resolver las actividades y ms las de matemticas a pesar de que ya hubisemos realizado algunos ejercicios similares los nios se llevaban bastante tiempo durante esta actividad, y cuando resolvamos los ejercicios les preguntaba que si ya le haban entendido a lo cual contestaban que s, pero no saban porque cuando trabajbamos ya no podan con los ejercicios y como lo mencionaba anteriormente es donde se llevaban ms tiempo y el tiempo es muy valioso dentro de las aulas como lo menciona: Hargreaves (1999) el tiempo es una dimensin fundamental a travs de la cual los profesores y quienes lo regulan construyen e interpretan sus

VERNICA CRUZ RAMREZ SEXTO INTER trabajos. Para el docente no es solo una restriccin objetiva y opresora, sino que adems es un horizonte de posibilidades y limitaciones; marca un nuevo modelo de relaciones sociales, en las cuales entran en juego valores polticos y morales a ser instrumentados en el escenario educativo.

Al igual que el uso del tiempo para la realizacin de las actividades, tambin es importante mencionar que las indicaciones para la realizacin de las actividades eran muy importante darlas cuanto los nios estuvieran atentos a lo que dijera para continuar con el trabajo pero en ocasiones no me era posible y por tal los nios no entendan lo que iban a realizar y con frecuencia se la pasaban preguntando, adems tambin que es como una costumbre que tienen, estar preguntando lo que van a realizar y aunque los nios estn atentos a las indicaciones varios de ellos creo que no las comprenden porque igual de la misma manera te preguntan y casi ya a un grado de que t les des las respuestas de las actividades que van a realizar; esta actitud de los nios en ocasiones provocaban que nos llevramos ms tiempo en alguna de las actividades puesto que no dejaban que trabajaras bin con el otro grupo, pues para ello dice: Scrivener, 1994, p.98 para dar la indicaciones tratar de centrar

primeramente la atencin de los alumnos, utilizar informacin esencial y lenguaje claro; se breve; utiliza oraciones imperativas y cuando sea necesario usa la lengua materna de los estudiantes.

De esta manera se obtendrn mejores resultados para favorecer el aprendizaje de los alumnos, y tambin te permitir desarrollar un trabajo ms favorable frente a los alumnos en el momento de desarrollar las actividades dentro del aula, y adems te permitir atender las necesidades de loa alumnos de una manera ms ordenada.

Para concluir solo me gustara sealar que en ocasiones un maestro prepara su clase tomando en cuenta diversas caractersticas para realizar un buen trabajo dentro del aula pero en ocasiones, podra haber situaciones inesperadas, esas

VERNICA CRUZ RAMREZ SEXTO INTER son las cosas que no estn en las manos del maestro. En ocasiones no es posible hacer que los estudiantes entiendan y no porque el maestro no sea suficientemente capaz de hacerlo sino porque los estudiantes no estn suficientemente preparados para el nivel o su motivacin no es la ms adecuada para realizar cada una de las actividades dentro del saln de clases, pero creo yo que un profesor no se puede rendir fcilmente ante diversas adversidades que se les pueden presentar dentro de su preparacin para ser un buen docente.

BIBLIOGRAFA: Revista universitaria de investigacin, ao 8, No 2, diciembre 2007 tiempo en la prctica pedaggica de las metropolitana, Pg. 91. Scrivener, 1994, p.98 Investigacin Accin en el saln de clases: Dar instrucciones Stephen R. Covey (2000) Trabajo en equipo Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativa. Pg 6. Uso del escuelas adscritas a la alcalda

Vygotsky (1978) contexto del nio